语文鼎尖教案 鼎尖教案小学语文

语文鼎尖教案6篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就难以避免地要准备教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的语文鼎尖教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文鼎尖教案1

  教学目标:

  认识目标:

  学会9个生字,掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

  能力目标:

  有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心,能联系生活实际谈谈自己的见解。

  情意目标:

  懂得人应该经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  教学重、难点:

  通过理解蕴含意义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中包含的深刻道理。

  课时安排:

  两课时

  第一课时

  自学生字词,掌握音、形、义。理清课文的层次,初步理解课文内容。(过程略)

  第二课时

  一、 复习,用中积累。

  1、 通过上节课的学习,种树的话都明白吗?齐读。

  2、 情境,加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者,你们就是种树人,我有几个问题要问你们,你们能给我满意的答复吗?

  A、我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎,后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水,不浇一定量的`水,是让它们自己学会在土里找水源,才能长成百年大树,自己不会找水源,枯萎了也没什么后悔的。)

  B、 种树人,我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎样?

  二、 主动探究,悟道理。

  1、 种树人看似漫不经心,实则心中有数;似乎懒懒散散,实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费,现在读课文最后三节。

  2、 探究:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?

  3、 着重理解:“不止是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  (1)“不确定”是指什么?

  (2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里,经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物,谈一谈。

  (3)“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强,独立自主的好孩子。)

  4、 读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (1) 提示:A、从自己的求知和生活自立情况谈;

  B、 从学校的教育教学情况谈;

  C、 从家庭教育情况谈;

  D、 从转变观念,教育改革方面谈。

  (2)要求:A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;

  B、开拓思路,从不同方面思考回答;

  C、充分表达个人见解,怎么想就怎么说,不同意见可以讨论。

  三、 总结拓展

  同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀,小小的种子深埋地下,为了生存,它掀翻土壤,奋力向上,终于沐浴阳光雨露,长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚,在逆境中奋斗,在困境中成长,她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们:人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领,自立自强。哪怕只有一线希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奋斗,去赢得生命的辉煌。

  四、阅读

  推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》,阅读后,试着写感受。

  五、 作业

  有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  1、 说说课文中哪些地方让你喜欢,为什么?

  2、 同桌互读互背互评。

  3、 班内背,教师给予鼓励。

  4、 课外练习,向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法。

  板书设计:

  (一)桃花心木

  种树:浇水不定时 不定量 长成百年大树

  人:在不确定中生活能经得起考验。

  (借种树喻育人)

  (二)桃花心木

  树—人

  拼命扎根 自立自强

  汲水生长 学会生存

  经受风雨 经受磨练

语文鼎尖教案2

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  教学重点:

  理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  教学准备:

  多媒体课件

  设计理念:

  阅读教学以读为本,教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境,拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,使学生在个性化的阅读中感悟、思考,受到情感熏陶,获得个性化的阅读收获。

  教学过程:

  一、揭示课题,交流资料

  1、揭题板书,齐读课题。

  2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍。

  3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容,就让我们一读为快吧!(设计意图:生活在江南的孩子,对桃花心木这种树知之甚少,师生共同搜集资料,把丰富、厚实的信息引进课堂,拉近了文本与学生的距离,激起了学生学习的兴趣。)

  二、初读课文,了解内容

  1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

  2、交流

  (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。

  (2)交流问题,小结:一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。下面,就让我们捧起课本细细品味吧!

  (设计意图:带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

  三、品读课文,质疑解疑

  1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?

  4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——

  课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  引导学生读出作者心中深深的疑问。

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  (设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

  四、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、交流汇报

  (由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的`理解。)

  4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

  (设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。)

  五、回归课文,深化感受

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。)

语文鼎尖教案3

  

  1.朗读课文,积累语言。

  2.理解课文内容,理清表达顺序,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

  3.透过对人物动作、神态的描写,体会人物的内心活动,感知作者表达情感的方式。

  

  把握主要内容,弄清顶碗少年是怎样面对失败,坚持一次次表演,最后获得成功的。

  

  领悟作者看表演时受到的启示。

  

  预习课文,搜集勇于面对失败的名言警句。

  

  让学生明确课堂的学习目的,能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题,通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容,写作顺序并悟出作者从这件事中受到的启示,目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,并从中受到启迪,享受到读书的乐趣。

  

  一、导入课文,明确学习任务

  1、今天我们学习第4课《顶碗少年》,这是我国作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。

  2、认真看看课文前面的“连接语”,看看我们可以怎样来学习课文?

  (一是默读课文,想想作者看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?)

  了解作者,明确学习目的。

  二、默读思考,作者看了一场怎样的杂技表演?

  1、 作者看到的是一场惊心动魄的表演。

  (1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?(3~7)

  (2)自由朗读3—7自然段,边读边勾画批注,想一想:为什么说这是一场难度非常大的杂技表演?也可以小组讨论。

  (3)全班交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;②从观众看表演时的'反应可以表现表演难度大;③用了拟人的手法对“碗”进行描写,体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。

  (4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中,我们感受到,作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演!带着这样的感受,朗读3、4自然段。

  2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。

  这可以从姑娘的动作,老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。

  句子:

  ①“一位姑娘走出来,扫起了地上的碎瓷片,又捧出一大摞碗,还是金边红花白瓷碗,整整十只,一只不少。”

  ②“还是那一位姑娘,走出来扫去了地上的碎瓷片。”

  ③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。

  (1)少年在第一次失败后“没有慌乱,而且不失风度”,可是第二次失败后“呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了”。如果你是这位少年,面对两次表演失败会想些什么?老者可能对顶碗少年低声说了什么?

  体会有了姑娘两次扫起碎瓷片,对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励,才有少年最后的成功!

  我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。

  (5)带着这样的感受,朗读三个句子。

  

  让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演,也是一场充满理解、关爱与支持的表演。懂得成功需要自身的努力还需更多人的理解与支持。学会在别人失败的时候给予更多的理解和鼓励。

  三、感悟写话,从文末的省略号中读出了什么?

  1.引导写话。

  作者在开篇就说:——生读第一自然段。作者从这件事,从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读,想想你从文末的省略号中读出了什么?把你想到的内容写下来。

  2.写话交流,体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。

  3.小结:这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏,让我们获得人生的启示!

  

  领会文章要表达的中心:不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功。

  四、摘录词语

  1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。

  2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。

  3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里,运用在我们的习作中。

  

  引导积累词语,学习运用。

语文鼎尖教案4

  第一课时

  教学目标:

  1、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和神奇。

  2、学习课文生字词。

  3、朗读课文。

  教学重点难点:了解火烧云颜色和形状的特点。

  作业设计、安排:课内做火烧云颜色、形状变化的填空。

  教学过程:

  一、揭题,引起兴趣。

  1、关于火烧云,你知道一些什么呢?

  2、你想再从课文中知道什么呢?

  二、初读,感知内容。

  1、自己读课文,要求:读准生字的音。

  2、开火车读课文。

  3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美,找出来读读看。

  三、精读,积累语言。

  (一)学习课文第3小节

  1、我们先来看第三小节美在什么地方?

  2、读第3小节,圈出表示颜色的词。

  3、看了这么多,这么美的颜色,你想用哪些词来形容呢?(五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……)

  4、既然颜色这么美,我们能把它读得美吗?(小组内读,派代表比赛,谁读得好)

  5、这么多描写颜色的词,你已经把它记住了吗?

  (二)我们再来看4、5、6小节,它们是写火烧云的什么呢?(板书)。

  1、分组自学4、5、6节,要求:a、你认为哪一节写得好,为什么?b、你能把它读好吗?

  2、交流,小组派代表比赛谁读得好。

  3、这么多的形状,你想用哪个词来概括?

  4、这三小节写得都好,因为作者把云想象成马、狗、狮等等,把云写活了,下面教师要让大家学着作者的样子来想,看谁想得好,看谁想得有趣。

  5、学生看图想象。(先自己说,再小组说,最后比赛谁想得妙。)

  四、熟读,理清脉络。

  1、课文中除了写火烧云的颜色,形状外,还写了什么?

  2、火烧云上来了……火烧云下来了……

  五、想象,知识升华。

  把刚才的想象用一段话写下来。

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  2、理解课文内容,感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

  教学重难点:

  1、课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

  2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

  一、复习导入

  师:通过上节课的学习,火烧云给了你怎样的印象?

  估生:变化多端,形状各异等。

  师总结:火烧云是那么得变化极多,那么从哪两个方面可以看出来呢?

  二、感知课文内容,引导主动参与

  1、自由朗读2—7自然段,思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的?(颜色和形状)

  2、仔细观察,说说这些颜色有什么特点?(估:是ABB型ABAC型)

  师:这么多的颜色用了不同的这些(师引导)词语来写,前面的是事物加上后面的是颜色,对啊,我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗?(只要合理都可以采取)

  师总结:这么多的颜色,真是太美了,你能用一个词语来归纳吗?

  4、师引导:火烧云不仅颜色多,变化快,而且它的形状也是千变万化的,让我们一起去看看吧!

  5、自由朗读4—6自然段,找一找写了哪些动物?(马、大狗、大狮子)选择自己喜欢的动物,来读一读。(生读)

  师引:是的,这三种动物是各有姿态,多可爱啊,你们还想读一读吗?

  生:想

  师:让我们一起来读读吧,边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧(齐读)。

  师引:通过想象朗读,我们知道了作者是按照(师生齐说)“出现了什么?什么样儿?怎样变化的?”顺序来写火烧云形状变化的`。师引导学生举例说说其中一种动物。

  师:接下去,请同学们选择自己喜欢的小动物,按照这个顺序来想象复述一下。

  6、天空中有这么多可爱的小动物,火烧云在不断地变化着,聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗?

  7、模仿其中的一段,(发挥想象),仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。

  8、生展示自己心目中可爱的小动物。

  三、学习第三部分课文

  1、火烧云下去时又是怎样的情景呢?可以用哪些词来形容?

  估生:恍恍惚惚一会儿工夫

  2、齐读

  四:学习了这篇课文,你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧,此时此刻,你最想说什么?

  五:作业

  把你想说的写在练习本上。

语文鼎尖教案5

  教学目标:

  1、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么,体会作者对中国语言文字热爱的感情。

  2、通过朗读、默读、诵读等活动使学生感悟、理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情,实现在语文课堂上的“读”占鳌头,以读促悟。

  3、力求实现语文课堂有效的读写结合。

  教学准备:电脑幻灯片。

  教学时间:第二课时。

  教学过程:

  一、揭示课题:

  1、师生共同书写课题。

  2、结合上节课的学习和自己的理解,说说“敬畏”是什么意思?一般你会敬畏些什么?

  师总结:一般我们敬畏的都是德高望重的长辈,或是具有强大力量的事物。那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重呢?他又敬重汉字的什么呢?

  二、回忆课文内容,整体感知课文的结构。

  1、看课文回忆:作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的?(乡俗和读书)

  2、快速浏览课文,找一找哪几个自然段写了乡俗的影响,哪几个自然段写了读书的影响?(2——4、5——8)

  三、理解2——4自然段,感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

  1、思考:“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?你是读了哪句话体会到的?(结合第2自然段理解)。

  2、听着老人们的告诫,望着化为青烟的字迹,“我”心中会想到些什么呢?(出示第三自然段,指名读。)结合“神圣”一词,体会作者对汉字的敬重。

  3、指明带着敬重的语气读第三自然段。

  4、过渡:此时我对汉字的敬畏还只是一种模糊的意识,它来自乡俗对自己的影响。但正是这种模糊的敬畏,让我对汉字产生了强烈的兴趣,萌生了探寻方块字奥秘的向往。从此,我就一步步走进了汉字的世界,开始了读书探寻的历程。

  四、精读5——8自然段,体会作者敬畏的是什么。

  1、指名分段读这一部分,思考:在这一部分,作者通过什么讲述了自己在读书中探寻的收获?(了解这一部分的主要内容,渗透写作方法)

  2、读第五自然段,理解作者体会到的汉字“呼风唤雨”的本领。

  (1)默读写读《聊斋》的这一自然段,思考:读《聊斋》时的感受让我发现了方块字的什么奥秘?边读边想,把有关的句子勾出来。

  (2)结合学生的谈话和文中写的读《聊斋》时的感受体会作者为什么说方块字能呼风唤雨。引导学生感受《聊斋》带给人的恐怖的气氛。

  (3)指名有感情地读第5自然段。

  (4)过渡:《聊斋》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领,那唐诗又给了我什么不同的感受呢?

  3、自由读第6、7两个自然段,思考:读唐诗又让我有了什么独特的感受,把相关的句子或词画出来。

  (1)在学生交流时,引导学生结合“震慑”一词及作者写的读《听张立本女吟》的感受来进一步感受汉字的'神奇。(能将声音在纸上记录下来、将声音带给人的感受用触觉和想象来体会,同样的如闻其声、将这歌声保存了几百年)

  (2)指名学生配乐朗诵古诗,体会作者的感受。

  (3)过渡:在这样不断的探寻和感悟之后,“我”终于悟出了一个道理,是什么呢?

  4、读第8自然段,体会汉字的含蓄。

  (1)找到作者悟出的道理读一读。

  (2)为什么说汉字像中国人一样含蓄呢?作者也举了例子进行说明,请一位同学读一读第9自然段中从“譬如”开始到结尾的部分,体会一下,哪些句子能让我们感受到汉字是含蓄的,把它画出来。

  结合学生的谈话和课文中的重点词句引导学生理解汉字的形体、所带给人的想象的空间都体现了汉字的含蓄美。

  “一提到……江南水乡的朦胧。”一句:请学生说说看到这些字你想到了什么?体会一个字可以使人联想到众多的事物。

  “这些分开的字……当作名画欣赏“一句:出示篆书、隶书等不同的字体,请学生说说看完之后的感受,体会汉字的形体美。

  “要是把这些字叠连起来……汉字的空间调度能力,在此展现给我们。”一句:请学生说说读了那副对联,你想到了什么,仿佛看到了什么?结合自己的感受来理解“气象万千”一词。

  结合以上三点请学生谈什么是含蓄。

  5、总结:有了这越来越深刻的感悟,作者不禁发出了这样的感叹:降生在这个世界,会用方块字阅读,会用方块字写作的人,算是有福了。

  五、感受外化,读写结合。

  1、你在阅读时,有没有过和作者读书时相同的感受呢?结合自己的读书体会谈一谈。

  2、此时,你对作者说的“汉字,在我眼里是有生命的。”这句话有了新的认识吗?结合自己的体会把下面这段话补充完整:走进了汉字大世界,我越来越发现:汉字,在我眼里是有生命的。

  结束:汉字是如此的神奇,让我们也一起去探寻它的奥秘,只要你用心去感悟,一定会有更多的收获。

  板书:字的敬畏

  乡俗的影响:神圣

  读书的影响:呼风唤雨

  创造奇迹含蓄、神奇

  气象万千

语文鼎尖教案6

  教学目标:

  1、正确认读本课10个生字,掌握10个要求会写的生字。

  2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。

  3、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么,体会作者对中国语言文字热爱的感情。

  教学重点:理解课文的主要内容,知道作者“敬畏”的是什么。

  教学难点为什么说汉字是有生命的?

  教学过程:第一课时

  一、游戏激趣,揭示课题

  师:今天我非常高兴和小学的同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动游戏。

  (出示汉字:诗)看到这个字你想到了什么?(具体的诗人和诗句)

  (出示汉字:美)这个字又让你有什么样的感受?(学生各抒己见)

  师:看来大家对这两个汉字的感受各不相同,有个叫乔传藻的作家也和我们一样,对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字,还认为字是值得敬畏的。

  (板书课题,齐读课题)

  二、初读课文,整体感知

  1、理解课题

  师指课题:谁能说一说“敬畏”是什么意思?

  (敬畏:敬重畏惧)

  2、师:我们通常会对谁有敬畏之情呢?

  生:自由回答(老师、父母等)

  师引导:字不是有生命的人,却让我们敬畏,说明——字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢?让我们打开书,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

  学生朗诵全文。

  3、指名读课文,解决疑难问题。

  师:请大家边读边找出自己不懂的地方,让我们来共同解答。

  预设不懂的问题:词语类:震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。

  其他类:蒲松龄与《聊斋志异》,唐诗《听张立本女吟》几个晦涩难懂的句子等。

  4、请同学们再来快速浏览课文,边读边想:作者通过哪些事写出了汉字是有生命的?

  引导回答:乡俗和读书

  三、研读2——4自然段,感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

  思考:在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的?(结合第2自然段理解)。

  (幻灯出示:敬惜字纸的图片)

  预设问题:1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏?

  2、听着老人们的告诫,望着化为青烟的字迹,你心中会想到些什么?生自由回答(师引:被烧了的字要去哪里呢?要住到天上去。)

  (幻灯出示第三自然段,指名读。)

  (师引:字为什么有资格住到天上去?)

  结合“神圣”一词,体会汉字是有生命的。

  指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。

  总结:“敬惜字纸”的乡俗,让我感受到了字的神圣,产生了对字的敬畏之情,让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。

  第二课时

  师生共同回顾

  师:通过上节课1——4自然段的学习,你知道了什么?

  生:1、知道了敬惜字纸的乡俗。

  2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。

  3、字是值得敬畏的。

  师:是呀,正是有了乡俗的影响,让作者对汉字产生了敬畏之情,萌生了探寻方块字奥秘的向往,从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。

  四、精读5——8自然段,体会作者敬畏的是什么,汉字为什么是有生命的。

  1、 (放幻灯)请同学们默读课文的5——8自然段,边读边想:你从哪里感受到字是有生命的?用线勾画出来。

  预设:读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。

  “方块字呀,你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”

  2、研读第五自然段

  (1)你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领?(生读文谈理解)

  令人恐怖、害怕,充满神秘色彩,呼风唤雨的本领,看到文字让人想象……的意境。

  请你带着这种感受读一读。(放幻灯:“分明是晴天……却又杳无人影……”)

  (2)大家在阅读时,感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗?跟着书中的文字一起哭,一起笑,一起喜,一起怒……(简单列举)

  师:一个个方块字营造出来的不同意境,让我们感受到了字如同有生命的神仙一样,具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说(放幻灯):“汉字,在我的眼里是有生命的。”

  (3)就让我们带着对汉字的敬畏,把这有生命的文字读出来:

  (放幻灯)“方块字呀,……具备呼风唤雨的本领啊。”

  过渡:《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领,感受到了字是有生命的,那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的?

  预设:读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。

  师:你能用自己的话来说一说吗?

  3、研读第六、七自然段

  (1)朗读古诗

  (2)这首诗让你仿佛看到了怎样的情景?(诗境)

  (3)这种凄婉苍凉的歌声,怎么能在纸面上流传下来呢?启发:是录音机里放出的吗?(不是)是女歌唱家唱给我们听的吗?(不是)

  通过文字让我们听到了声音。

  师:文字不是有生命的女歌唱家,却同样能让我们听到歌声,所以说(放幻灯):“汉字,在我的眼里是有生命的。”

  升华朗读:让我们再一次带着对字的敬畏,把这有生命的文字唱响:

  齐读唐诗《听张立本女吟》。

  过渡:不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影,宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪,展现着汉字不息的生命力。

  师:那么,你从哪里还感受到字是有生命的?

  4、研读第八自然段

  读第8自然段,体会汉字的含蓄。

  预设:A、“一提到“翠”字,……江南水乡的朦胧。”一句。

  请你也列举出一个这样含蓄的字?(学生仿照翠、风、雨简单列举。)

  (出示汉字:暖)看到这个字,你想到了什么?(景物、情感)

  一个字所包含的内容居然有这么多,这就是字的'含蓄呀。

  B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢?你知道这是为什么吗?

  “这些分开的字……当作名画欣赏“一句。

  (出示幻灯)“风”不同的字体,请学生说说看完之后的感受,体会汉字的形体美。(这么美的字真是惹人喜爱呀。)

  C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起,又会是什么样的呢?

  (幻灯出示楹联)指名读楹联“翠翠红红,处处莺莺燕燕;风风雨雨,年年暮暮朝朝。”

  读了这副楹联,你仿佛看到了什么情景?

  结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。

  (3)师:看来,文字有着和人一样的空间调度能力,所以说——(放幻灯):“汉字,在我的眼里是有生命的。”

  五、总结全文:

  有了这越来越深刻的感悟后,作者不禁发出了这样的感叹:

  (放幻灯)齐读:降生在这个世界,会用方块字阅读,会用方块字写作的人,算是有福了……汉字,在我的眼里是有生命的。

  师:“汉字,在我眼里是有生命的。”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的?

  生:谈自己的想法

  体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。

  带着对文字的敬畏和热爱,反复读最后一段。

  师:请你带着对课文的理解与感悟,说一说:

  (出示幻灯:因为汉字( ),所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说:“( )。” )

  参考:因为汉字是神圣的小精灵,死了也要住到天上去,所以汉字在我眼里是有生命的。

  因为汉字不是神仙,却有着呼风唤雨的本领,所以汉字在我眼里是有生命的。

  因为汉字不是女歌唱家,却能让我们听到凄婉苍凉的歌声,所以汉字在我眼里是有生命的。

  因为汉字不是中国人,却有着同样的含蓄,所以汉字在我眼里是有生命的。

  因为汉字不是调度员,却有着高超的空间调度能力,所以汉字在我眼里是有生命的。

  (如果大家把这些话用汉字写下来,说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。)

  六、升华与启发:

  师:是呀,汉字是让人敬畏的,汉字是让人热爱的。于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。

  (板书连成一首诗)

  字的敬畏

  敬惜字纸乡俗在,

  文化传承敬畏来。

  诗词曲赋藏意蕴,

  含蓄生命皆热爱!

  结束语:就让我们珍惜我们的福气吧,因为我们是会用方块字阅读,会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字,去创造一个又一个奇迹!

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