《湖心亭看雪》教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的《湖心亭看雪》教案，欢迎阅读与收藏。

《湖心亭看雪》教案1

　　[教学目标]

　　1、知识与能力：

　　（1）积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。

　　（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　（4）背诵课文。

　　2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。

　　3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。

　　[教学重点]

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　[教学难点]理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　[教学方法]

　　1、诵读法；

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　3、多媒体课件辅助教学。

　　[教学工具]多媒体

　　[教学时间]1课时

　　[教学过程]　　一、导入

　　杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设：

　　1晓出净慈寺送林子方

　　杨万里

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　2钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　3饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。

　　师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应） 可是？ 如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、课文朗读

　　演示课件：配乐朗读课文

　　1、 听读课文，注意生字的.读音。

　　2、 出示课件，检查预习情况，帮助正音。

　　3、指名读，检查朗读的正确熟练情况。

　　三、检查课前翻译，先交流疑难点,再通过下面的方式落实。

　　第一步（问）：

　　1、课文写了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）

　　2、作者什么时间去的？（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。）

　　3、作者是怎样去的？几个人去的？（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。）

　　第二步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由）

　　1、 第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　2、 第二幅图：帮助学生理解——湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　第三步：出示第二段的翻译，设5处错误，让学生寻找。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!”

　　四、赏读课文。

　　过渡语：同学们明白了重点词句的意思，咱再来第一遍课文。

　　（一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请你把它找出来。

　　预设：

　　生1：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

　　生2：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。

　　师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们能不能让张岱改一改呢？ （学生否定）

　　（二）又读课文。

　　师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴）

　　师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？（预设：生：傻，笨！呆。就是行为举止不同常人，怪。）

　　师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，在小组内讨论一下，他哪些地方表现出特别的怪异了。找出来之后，用下面的提示发言：

　　假如你是一名记者，穿越到明末清初，去采访张岱，你要这样提问：

　　张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么﹍﹍﹍呢？

　　根据文章具体内容，请用以上句式为自己设计一个问题，并在小组成员的帮助下，解决问题。（每小组选一名记者，一个张岱来发言）

　　学生发言预设1：

　　生1：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢？

　　生2：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么会在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢？

　　师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字）

　　师：张岱，居然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？（明确并板书：行痴）：

　　生3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您为什么说独自去湖心亭去看雪呢？（张岱清高孤傲，板书）

　　引导发言预设2

　　张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢？（学生初答）

　　1、如果学生分析不到位，老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。老师去掉四个“与”，读给学生听。问效果有何不同？ 如果学生说不出，再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。

　　预设：（1）这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。

　　（2）四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。

　　老师确定：这是营造了天地茫茫的景象，我们读出天地苍茫的景象。

　　2、师（1）：还有一个地方，老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。（课件出示）

　　预设比较结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。

　　师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，（师板书“痴景”）

　　3、师：假如同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中，你的感觉会是怎样的？（凄凉、凄清、寒冷等）作者和你们有同感。（板书：清冷孤寂）

　　学生发言预设3：

　　张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您为什么不和他们交个朋友呢？（或者：你明明是问的是人家的姓氏，为什么答非所问，说“金陵人”？）（学生自由发言）

　　师引导：请一同学读读“大喜”一句。

　　师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，我们用文言文说出来。

　　预设生：湖中焉得有此雅兴之人。

　　师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯）

　　师：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留详细地址，你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗？。（学生会否定）

　　师：如此看来，张岱知音尚且不顾，何况是舟子呢？他前面说“独往湖心亭看雪”不是失误，根本就是因为他“眼中无人”。（这表现了他的“清高孤傲”）

　　师过度：世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？

　　师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。

　　师：舟子说他痴，他会辩解吗？（学生发挥）

　　师：此时此刻，他心里会想什么呢？（学生发挥）

　　预设生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？

　　预设生2：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。

　　同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书“痴心”——故国之思）

　　五、拓展

　　中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。（师生齐诵《江雪》）

　　师：同学们，曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：

　　满纸荒唐言，

　　一把心酸泪。

　　都言作者痴，

　　谁解其中味。

　　结束语： 愿同学们在今后的语文学习中，用欣赏的眼光去碰触作者的内心，不断提高自己的文学鉴赏能力。

　　板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　痴行 清高孤傲

　　痴 痴景 苍茫清冷

　　痴心 思念故国

《湖心亭看雪》教案2

　　教学目标：

　　１、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

　　２、游湖 、看雪，揣摩文章写 景之笔。

　　３、说人、话情，见识人 物闲雅之趣。

　　教学重点

　　诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　教学难点

　　引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　教学过程　　一、导入

　　西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

　　二、诵读

　　疏通文字。

　　１、读 ：

　　第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

　　第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

　　第三步，阅读：自由朗 读，逐字逐句地仔细阅读。

　　２、理：

　　第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在 自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

　　第二步，理会要点：要求同桌 配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

　　第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

　　３、再读：

　　再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

　　三、赏景

　　写景技法。

　　多媒体特写文 中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　１、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。

　　参考：

　　⑴妙在扣景之特征。

　　⑵妙在用朴素之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。）

　　⑶妙在构悠远意境。

　　２、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江 独钓图》，体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”

　　３、学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人

　　闲雅之趣。

　　１、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

　　２、补充：张岱《自题小像》：“功名耶 落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”

　　五、结篇

　　复读巩固。

　　六、作业

　　搜集其他写雪的名句或名篇。