英语时态总结范文第1篇

关键词：中考英语 动词 考点分析

一、 动词在英语中的重要性

首先，大家需要了解什么是动词？表示动作中状态的词称为动词。如果将英语比作人，那么动词就是人体中的骨骼，起到了整体支撑的作用，其他知识点就是血肉，由此可见动词在英语中的重要性。每年的中考英语试卷中动词的考点和比重最多，单项选择题重在考查学生的基础知识，注重试题的设置语境化。测试的语言知识具有一定的覆盖面，注重对语言知识综合运用能力的考查，淡化对语言知识机械性记忆的考查，完成句子题重在考查学生准确运用所学单词及短语完成句子的能力（2023陕西中考说明）。

二、动词知识梳理

1.概念：表动作或状态的词称为动词。

2.形式：每个动词有五种形式分别为原形、单三、现在分词、过失式、过去分词，如eat-eats-eating-ate-eaten 。

3.分类：①实义动词：及物和不及物，②Be动词：be，look，sound，taste，smell，become，turn，③助动词：be，have，do，④情态动词：can，may，must，should，might。

4.动词在句中的成分：做谓语、不做谓语（即非谓语）三种形式，不定式，动名词，分词（过分和现分），在初中阶段，重点考察动词后跟不定式和现在分词的区别。

5.时态：①一般现在时：概念：表经常性习惯性发生的动作或存在的状态或一个事实。

结构：主语+be+其他。 标志词：sometimes，usually，always，often，everyday。

用法：宾从、定从中考察。②一般过去时。③现在进行时。④过去进行时。⑤一般将来时。⑥过去将来时。⑦现在完成时。⑧过去完成时，同以上的总结方法一致。

6.语态：分为主动语态和被动语态：

①一般现在时：be done？② 一般过去时：was/were+ done

③过去进行时：was/were+ being done④ 现在进行时：be+being done

⑤一般将来时：will +be+done ⑥ 过去将来时：would+ be done

⑦现在完成时：have/has +been done⑧ 过去完成时：had+ been +done

7.动词短语（展示部分）：

动词+介词deal with，look for，agree with，suffer from，put on，

动词+副词turn up，turn off，pick up，put off，stay up，turn off，

动词+副词+介词Look forward to，come up with.

8.动词辨析（常见的动词词义辨析）：

“五”感官feel，sound，look，smell，hear ，“四”花费spend，cost，take，pay ，

“四”看see，look，watch，read，“四”输赢lose，fail，win，beat，“三”到达get，arrive，reach，“三”借borrow，lend，kee，“三”穿dress，put on，wear，“三”参加join，attend，take part in，“两”找look for，find。

三、动词在中考之考点分布

考查不定式的固定搭配ask sb. to do sth，形式是一个并列句。

总结，从上考点分布中可以看出，时态和语态及动词短语部分考查居多，所以，重难点在时态和语态部分。以下是笔者从自己的工作经验中总结的方法技巧。

四、 重难点考点的解题思路

在动词的知识点中部分需要记忆如动词短语和动词辨析，有的部分如果掌握一定的解题技巧和方法就可以事半功倍。这里重点讲解动词时态和语态的解题技巧。第一，时态部分：中考英语中，总共考时态，但同学们在记忆过程中总有遗漏，笔者总结一个简单的方法帮助同学们清晰牢固的记忆，总结为：4个现在和4个过去，每一个现在都对应它的过去。 4个现在为：一般现在时用does来表示对应的过去是一般过去时用did表示。现在进行时用doing来表示对应的过去是过去进行时用was/were+ doing表示。现在完成时用have/has+ done表示对应的过去是过去完成时用had+done表示。一般将来时用will表示对应的过去是过去将来时用would表示。

那么，中考时态题的解题关键在于题干中的时间状语也就是笔者所说的标志词，时态中每个时态的标志词是不一样的，根据标志词判断考点是突破口。例如一般在现在时表示经常性、习惯性发生的动作或存在的状态，或表示一个事实。它的时间状语一般多为sometimes，usually，always，often，等。在做题中通读题干，根据时间状语判断考察的时态简单快捷，可以为后面的大题节约时间。第二，语态部分，其实很多时候命题组是将时态和语态结合在一起考察的，那么我们解题的思路还是：首选根据标志词确定是什么时态，然后回忆该时态对应的被动语态结构就可以答对了。

五、结语

语言是为人类服务的，本质是工具性和人文性的统一，英语学习的最终目的是学以致用，沟通交流。目前，中国应该将应试和应用相结合才是最恰当的教学模式，填鸭式的教学会导致学生学到空有语法不会表达的哑巴英语。因此，只有应试和应用相结合才会避免走向极端，全方位培养学生的综合运用能力。但是目前中国学生必须经历中高考，所以在该阶段掌握必要的学习方法和技巧可以助学生一臂之力。

参考文献：

[1]郝昌明.中考英语动词时态考察热点透析.中学生英语园地，2007，12.

英语时态总结范文第2篇

【关键词】生态英语教学效率教学效率评价方法

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）2-0102-01

前言：

生态英语的教学模式与传统的教学模式不同，在学习英语的过程中，摒弃了传统教学模式效率低的缺点，通过对学生具体的培养，使学生更加主动的学习英语。在生态英语的教学模式下，可以通过观察英语学习效率的提高，从而来对生态英语教学效率进行评价，根据生态英语的教学方法，不断完善教学效率评价的方法。

一、对生态英语课堂教学模式的综合分析

1. 提高了英语教学的效率

传统的英语教学模式是通过老师讲授，学生不断练习来完成的，而生态英语课堂的教学模式注重学生的个人发展，不断培养学生在学习英语过程中的兴趣，以学生的个人发展为中心，提高学生学习英语的效率为目标。生态英语课堂在教学的环境上也做出了改进，随着我国教育事业的不断投入，发展英语教学已经成为教育单位重点工作，在传统的英语教学模式下引入了生态英语教学的思想，也促进了教学环境以及教学方法的不断改进[1]。

2. 改善了英语教学效率的评价方法

在英语教学的过程中，是需要对学生学习的情况定期进行调查分析的，从而分析出英语教学的效率，在对传统的教学效率评价时，只是根据学生最后的成绩情况来评价，评价的结果不能全面的反映出学生的学习情况。生态课堂英语进行教学效率评价时，从学习的多个方面出发，可以准确的放映出教学的情况，得出的结果也更有实际价值[2]。英语教学效率的评价过程是根据多方面的反映情况进行调查的，所以，教育工作者要不断提高教学水平，学校要及时配备好学习的工具，保障生态英语教学的顺利完成[3]。

3. 完善了衡量教学效率的特征

教学效率作为反映教学情况的直接结果，是通过不断的实践教学来提高的，需要教师付出很多的辛苦来准备教学的内容，同时也需要学校的积极配合，通过全方面的改进来提高教学的效率。生态英语课堂的教学效率衡量特征也在进一步的完善，通过时间特征和空间特征两方面对教学的效率进行评价，时间特征通过学生在固定时间内的学习状况总结，来分析教学效率，空间特征通过在这一个固定的时间内，学生学习知识的范围以及学习的内容进行总结，从而分析在空间特征影响下的教学效率。所以，生态课堂的英语教学模式完善了衡量教学效率的特征，也使教学效率的评价方法更加具体[4]。

二、分析生态英语教学效率的评价方法

1. 对协变特征的评价

协变特征可以反映出在教学的过程中，老师以及学生的心理变化，情感表达的变化以及教学学习的变化，是反映教学情况的具体内容。通过对学生心理变化的观察，可以使老师及时的发现学生的问题，有助于帮助学生解决学习中的困难，也是提高英语教学效率的方法。通过对学生情感变化的观察，可以使老师了解学生对于学习英语的兴趣，观察学生在学习过程中的言行，及时掌握学生的情绪变化，以便更好的疏导。正是这种协变特征可以使老师第一时间掌握学生的学习情况，发现自己在教学过程中的不足，对协变特征的评价，是评价生态英语教学效率的重要方法，可以准确的评价出教学的情况，评价的结果对教学模式的改进也更加有效[5]。

2. 对平衡特征的评价

生态英语课堂的教学模式非常注重学生学习的平衡特征，这种平衡特征反映在教师与学生、学生与教学的环境以及教学的需要与硬件的配备上，讲究以平衡的教学条件来开展生态英语的教学。提高了生态英语教学的平衡特征，可以保障学生的学习有效的进行，同时也是提高生态英语教学效率的方法，使生态英语的教学模式逐渐得到了认可。

3. 对总体的评价

生态英语教学效率的评价不是根据具体的教学内容进行的，而是根据教育单位的总体教育情况进行评价的，所以评价的方法不能以某一个特征为依据，要对教学的情况进行具体的分析，从而探索生态英语教学模式的教学效率。生态英语的教学模式改进了传统的教学模式，使学生在学习英语的过程中，更能充分的理解知识以及不断锻炼自己的学习能力，这也是提高我国教学水平的重要模式。

结语

随着社会的快速发展，英语的普及率也在不断的提高，人们对英语的教学模式也提出了新的要求，教育单位的不断实践，把生态英语教学模式逐渐融入到传统的教学中，使英语的教学效率不断在提高。通过对生态英语课堂的具体分析，结合英语教学的情况，对于教学效率的评价方法也做了相关的要求，在评价的过程中，要充分分析教育的每个环节，从学生学习的情况出发，不断完善评价的方法。

参考文献：

[1]金建生,王黑毅.构建生命彰显生态课堂[J].教育科学论坛,2023,12(10):123-125

[2]周士勤．"生态课堂"的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛,2023,14(15):456-458

[3]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京: 教育科学出版社，2023,45(30):633-635

英语时态总结范文第3篇

关键词：语法；公式法；联想法；归纳法；概念推理法

英语对于初学者来说，确实难度很大，要想把英语学好，英语语法又是必不可少的，英语语法始终贯穿于英语的学习、考试之中，很多学生对于老师讲语法课，觉得太枯燥无味，甚至根本不想听，有些老师把语法知识讲得很深奥，使学生根本听不懂。我从事英

语教学工作已经有十多年了，总结出讲解英语语法的方法，供大家参考。

一、用公式法讲解

我们在讲英语语法时，可以用数学公式，把复杂的英语语法简单化，使学生容易接受。比如，我们在讲解句式结构时，简单句可以用公式，主语+谓语+其他的结构形式，比如说：I am a student。在讲解现在完成时也可以这样写：主语+have /has+动词过去分词+其

他。比如：She has gone to Bei jing.这是现在完成时的肯定句结构，否定句结构可以写成：主语+haven’t/has not+动词过去分词+其他。比如，上句变成否定句应该是：She has not gone to Bei jing.一般疑问句结构是：Have /Has+主语+动词过去分词+其他，肯定回答：yes，主语+ Have /Has.No，主+ haven’t/has not.上句变成一般疑问句就是：Has she gone to Bei jing？肯定回答：Yes，she has .否定回答：No，she has not.这样讲解，学生在做句式变换题的时候就知道用公式来套用，很容易懂。

二、用归纳法讲解

像初中英语语法，在课文中出现得很零散，学生自己不会总结，这就得靠老师把要学的语法知识总结好、归纳好，使学生在大脑中对语法知识有非常清晰的思路。比如说，在讲动词的被动语态这一语法知识点，它们出现在九年级教材的第1单元、第2单元、第3单元。老师必须把它们总结出来，归纳好，以供学生去辨析、去记忆，去慢慢地体会，也就能够领会和学会，并运用自如。

三、用联想法讲解

老师在上课时，往往讲到一些语法知识可以用几种表达方式来表达，用联想法来引导学生，把相同的句型串起来讲解。比如，我们在讲解so...that这个句型时，可以使用这种方法，so...that引导结果状语从句，如此……以至于……，其中so后跟形容词或副词，相当于主语+形容词或副词+enough to do，当that后的从句为肯定句时可以这样做。当that后的从句用否定句时，用主语+动词+too+形容词或副词+ to do，这样一来可以把三个句型都学会了，学生学起来很轻松。

四、用概念推断法讲解

英语时态很多在概念上实际上就是告诉你怎样运用英语时态。比如，一般现在时表示经常性的习惯性的动作，表示经常性的词，比如：often，usually，sometimest等词在句中出现的话我们一般情况下谓语动词使用一般现在时，一般过去式，表示这个动作在过去发生，那么如果句中出现表示具体的过去时间，那么该句中的谓语动词用一般过去式，这样学生就知道怎么判断动词用什么时态。

英语时态总结范文第4篇

【关键词】高中英语 非谓语动词 难点 使用规律

引言

非谓语动词部分是高中英语语法中的重点难点内容，知识点较多，在日常习题与考试中常是热门考点。所以要想学好本部分知识，必须要明确非谓语动词与谓语动词的不同点，细致区分各形式非谓语动词在句子中的时态、语态、逻辑主语与主句主语的关系，以及牢记非谓语动词的惯用形式，不断总结规律，这样才可在做题中做到游刃有余，提高英语知识水平。

一、英语中非谓语动词及其形式

非谓语动词又称非限定动词，具有动词的特点，但是其不能充当谓语，在英文句子中起名词、形容词、副词的作用。其不存在人称和数量的变化，但有时态和语态的变化，有主动被动之分，有否定式，可以带宾语、状语和补语，其主要有动词不定式、分词（现在分词、过去分词）、动名词三种形式。动词不定式表示具体的意义，指一次、动作，可以作为名词、形容词、副词，在句子中充当主语、宾语、定语、表语、宾语补足语、状语；分词可以作为形容词、副词，在句子中充当定语、表语、宾语补足语、状语；动名词作为名词，在句子中充当主语、宾语、定语、表语。

二、非谓语动词几处难点及误用问题实例分析

1.非谓语动词的时态与语态变化。谓语动词是在句子中作谓语，为一个动词，是构成一个基本句子的主体，而非谓语动词从定义上就可以看出，其不是真正的谓语动词，为名词、形容词、副词，是句子中的一个修饰语，有动名词，不定式和分词这三种形式，但是，非谓语动词在使用的过程中，仍然要考虑非谓语动词的时态和语态的变化问题。

2.不定式与动名词作主语的比较。不定式和动名词在句子中均可作主语，并且在一般情况下可互换，但二者也有区别，下面几种情况就要注意区分，避免误用。

（1）定式做主语一般表示具体的或特定的动作、行为，而动名词一般表示一般的或抽象的动作、行为。

例题分析：_____ basic first-aid techniques will help you respond quickly to emergencies.

A. KnownB. Having know C. To know D. Knowing

答案为D。句意为掌握急救知识技能可以帮助你快速应对紧急情况。通过分析句子结构可知“_____ basic first-aid techniques”这一部分是句子的主语，由选项可知“know”是抽象动作，所以用动名词，故选D。

（2）如It is no use /good doing… 、 It is useless / worthwhile doing…这样的句式，一般选用动名词做主语，为习惯用法。

例句分析：It is no use complaining the bad working condition.

此句句意为抱怨工作的恶劣条件是没有用的，即It is no use doing sth句式。

（3）如It’s important/necessary（for sb.） to do、It’s kind / rude， （of sb.） to do等句式，一般选用不定式做主语，为习惯用法。

例句分析：It’s important to be nice to everyone.

此句句意为对每一个人都友善些是重要的，即It’s important to do sth 句式。

3.分词作状语其逻辑主语与主句主语不一致。非谓语动词的逻辑主语必须与主句主语一致，当不一致时，可以给分词加自己的主语，形成独立主格，或将现在分词与过去分词转换，或以状语从句形式表达，或用with复合结构。

三、非谓语动词的判定及使用规律

非谓语动词部分知识点多变冗杂，根据学习及做题经验，应对非谓语动词知识还是存在一般性的判定及使用规律的。

1.首先分析句子的各个成分，看句中是否缺少谓语，若句中有谓语动词，则需考虑非谓语动词的情况；

2.牢记作句子特定成分选择非谓语动词形式时习惯性用法，避免功能重叠时的误用；

3.分析谓语动词与非谓语动词的时态问题，非谓语动词的时态要伴随着主句谓语动词的时态进行变化，根据句中谓语动词的时间判断与确定非谓语动词的时态形式。

4.分析非谓语动词的语态问题，根据非谓语动词与其逻辑主语的关系判断与确定非谓语动词的语态，非谓语动词的动作是其逻辑主语发出则为主动式，若其逻辑主语为承受动作则为被动式。

四、总结

突破了非谓语动词的难点，掌握了一般规律后，不H可以轻松的处理此部分知识的选择题与改错题，而且在遇到英语阅读文中的复杂句时，可以迅速划分句子成分，使阅读速度大大提升。同时，在写作时运用非谓语动词知识进行表情达意，可以使表述更加形象贴切，英语水平整体得到提高。高中生对英语的学习要饱含热情，学会自主学习，掌握有效的方法，即要现成“金子”不如学会“点金术” 善于总结知识点，学会融会贯通。笔者通过对英语语法的研究，希望未来能够继续深度学习英语知识，并有所突破，利用自身在英语方面所获的知识与能力，实现人生价值，并为社会献出自己的一份力。

英语时态总结范文第5篇

关键词:英语语法;综合技能;第二语言教学

现今中国的英语教学中,英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和;或是认为语言结构是不需要被教授的,而是由学生自己习得;另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳,得出一种比较全面、科学的英语语法观。

一、英语语法的误区

1.语法为自然习得,不需要被教授

事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例,这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到,上述的情形并不能适用于所有的语言学习者,即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境,在语言教育中他们进行的是外国语学习(Foreign Language learning)而非第二语言习得(Second Language Acquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论,但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky在1969年就指出,英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann(1984)通过实验得出:接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习,而在无语法指导的情况下,这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数,但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。

2.语法是一些无意义的结构的集合

这种误解的产生源于人们把“语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。但语法本身并不是一维的,也不是无意义的。语法由三个方面构成:形态句法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使用(use)。这三个方面是相互联系,互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。

3.语法是一些任意的规则

从Saussaure开始,语言学家们就认为语言是任意性的,但这并不代表语法也是任意的,相反,语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。

4.语法是枯燥乏味的

对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句,也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。

英语教师能够创造出一种有趣生动,需要学生思考的训练语法的学习环境。

5.学生一次只能学习一种语法结构

这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点,学生也能一次致力于一个点的学习,但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中,学生表现出了对于过去时态的完全掌握,但在教授过过去进行时态后,学生对于前者的掌握似乎就不那么完美,语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续,直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直线而是拥有峰和谷的曲线过程。

6.语法和词汇是知识范畴的,听、说、读、写是四种技能

语法不仅是一种相对静态的知识结构,同时也是一种动态的过程。英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行交流的学生。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。Ellis (1993)就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非对准确语言表达的练习。 VanPatten和Cardierno的同年实验也证明了这一观点。实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他们做语言表达训练要更有效。

7.语法能够解释一切语言现象

语言是复杂多变的,因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如,大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用,因此下面这句句子:I am wanting a new car.是不正确的。但是在实际生活中,这种表达确实存在,而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。

I have been wanting a new car (for some time)关键在于语言是不断变化的,语法的规则也是相对的。

以上是对英语语法本身和教学的再研究,在对英语语法有了更深层次的了解后,下面将阐述关于综合技能教学法的使用。

二、综合技能教学法

Rebecca Oxford对于ESL/EFL的课堂教学打了个“织毯”的比喻。她认为编织英语教学就是把教师、学生、环境和相关语言等交织到一起的过程。从教学这部织布机织出一张宽阔的、强韧的、美丽的“织毯”,在其中所有的“知线”都以一种积极的方式来排列。例如,教师的教学风格配合学生的个性,学生的积极性被调动起来而且带有明确的目的性;环境设置的资源及评价为语言教学提供最大程度的支持。这种“织毯”式的英语教学的重要方式就是综合技能教学。(Integrated-skill)

综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式:内容型 (Content-based)和任务型 (task-based)。前者比较注重通过语言学习内容;后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。