英语语感范文第1篇

关键词：语法语感；“变数、变谓、变级、变构、变冠、非谓、篇章”之感

中图分类号：G6 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2023.04.008

语感被许多人误解为神秘而难以捉摸的东西，或者被一些人所忽视。事实上，众所周知，经常打牌下棋的人就会有良好的“牌感”“棋感”；同样球类运动员就会有敏锐的“球感”，从事音乐工作的人就会有超常人的“乐感”等等。语感是对言语对象的感知和理解，是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念，他假设人脑中存在一个来自遗传并为人类所独有的“语言习得机制”，儿童在此基础上，接触具体语言的过程中，获得一种直觉语言知识，能自然而然地识别和理解句子。

英语语感内容大致包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面，本文着重介绍语法语感内容，因为在多年的英语教学实践中，笔者认为大部分学生能准确地发音，掌握了大纲要求的词汇，甚至系统地学习了语法，但是基本上不会从英语语法的“学习围城”中冲出来，做不到“全面、灵活、高度概括”，因而缺乏整体的语法感，为解决该问题，本文分七个方面来阐述：

一、“变数”之感

笔者认为，要学好英语至少要把握好三个基本环节：1.积累丰富的语言材料；2.系统学习英语语法知识；3.听说读写译五技并举。而这三个环节不可偏废，相互渗透，方能奏效。在第一个环节上，应该从词汇的音、形、义、性、变格、搭配及深义的七个方面的内在联系上着手，然而大部分中学生不能全面学习词汇的内在联系，更可能忽略了词性对语法的深刻影响，或者存在孤立地学习语法单项内容。英语语法语感的第一感应是“变数”之感。英语词类有十种，又可分为实词和虚词两类。而实词中的名词、代词、数词、冠词和作谓语的动词都有“数”的变格问题，其中最复杂、也最重要的是名词。名词的可数与不可数既有区分，又可转化，必须根据“句义”来判定“词义”才能较准确地把握；可数名词的单复数变化又分为规则变化与不规则变化。代词中的人称、物主、指示、相互、反身、不定代词等都要考虑“数”的变化；而疑问代词作主语时为单数。数词用法中关于“年代”“分子式”都有“数”的变格。不定冠词只用在单数的可数名词前。作谓语的动词大多数情况下都要考虑与主语数一致的变化。总之，每逢这五类词必须有“变数”之感。

二、“变谓”之感

英语是一种逻辑性强，句子结构严谨的语言。表“动作”或“状态”的充当谓语的动词所发生的时间和方式组合成十六种时态；根据主语能否执行谓语动词的标准又分为主动和被动语态；根据说话者的语气又分为陈述、祈使和虚拟三种语气；谓语的数与主语的数必须相一致。这四个方面又必须同时考虑与统一体现。这些变化对一个英语初学者来说，难免会顾此失彼。对谓语动词还应分析其具体分类，如及物与不及物，连系、情态、助动、是否延续、主动或被动等，以便选取与匹配的句子结构，尤其是能否带宾语或宾语前置可能造成遗漏不及物动词所带之介词或副词。并列谓语还要选取适当的连接词。古有“蜀道之难，难于上青天”，今有“英语之难，难于变谓语”。

三、“变级”之感

英语中的形容词、副词都有原级、比较级、最高级的三级变化形式，有的外语还细分为褒义、贬义的五级变化形式，这些对于深受以汉语为母语所带来的负迁移的初学者来说，也是个头疼问题。三级变化必须全面掌握其规则变化、不规则变化和常见句型。

四、“变构”之感

英语是一门以句子结构严谨而著称的语言，其句子的习惯句型、语法句型都有层次分明、条理清晰的特点。以句子的种类可分为陈述、疑问、祈使和感叹句；以句子的结构来分，有简单句（又可分为五种基本句型）、并列句、复合句（又可分为名词性从句—主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句；形容词性从句—定语从句；副词性从句—状语从句）。还有省略句、倒装句和“It、That、As”引导句。学生要细心分析句子结构变化，注重习惯句型和语法句型，尤其是连接词与句子结构的层次感。

五、“变冠”之感

冠词只有两类三个，但有无冠词则“味道”两样。英语素称为冠词的语言，确不为过。初学者要对不定冠词、定冠词和零冠词的用法认真总结，还要积累大量的有关冠词的习语。对有无冠词的微妙变化要详加观察、领悟。如：go to school（去上学）和go to the school（去某所学校）；go to church（去做礼拜）和go to the church（去某教堂）。

六、“非谓”之感

英语句子结构严谨还体现在：通常是一主一谓；如再需要动词来表示，则通常采用非谓词动词的三种形式之一：不定式，动词的ing形式和过去分词。学生应该对其进行系统学习，并高度概括如下语感：1.它们都无人称、数的变化，但有时态（一般式、完成式、进行式）、语态（主动式、被动式）的变化；2.它们各自具有的性质及能充当的句子成分（不定式可具有名词、动词、形容词和副词的性质以及它能充当相对应的句子成分；doing形式具有名词、动词、形容词、副词性质以及它能作的句子成分；过去分词具有形容词、副词、动词性质以及它能作的句子成分）；3.固定搭配：（1）作宾语时，哪些动词一定要跟to do或doing作宾语；哪些动词两者都可用，其一无多大区别，其二是大有区别；（2）作宾语补足语时，不定式和动词的ing形式的区别；只能用其中一个；不定式省to三条件。

七、“篇章”之感

“词不离句，句不离文”，语句只有放在段落或全文中才能充分体现其价值；也只有在文章中才能全面、准确地领会词句巧用之妙。所以，英语学习者必须要通过大量、反复地听、说、读、写、译的实践，才能有效地培养良好的语感，才能把握篇章结构感：1、分析、查找段落大意的主题句及全文主题句；2、分析是否存在病句（正误、残缺、顺序、固定、代词、冠词、变格等）；3、了解文章体裁（记叙、说明、议论、应用文）以及写作手法、修辞格等。

八.结论

语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语法语感在英语学习中是非常重要的准则。如要改变英语学习“耗时长、收效低”的局面，就必须通过多种途径来培养、提高学习的语法语感的能力，从而达到预期的教学目的。笔者多年教学实践证明，语法语感培养是行之有效的。只要具备了以上七个方面语感，就可以产生“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以体会“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的妙处。

参考文献

[1]张建房，论语感【J】，济宁师专报，1994（4）。

[2]杨飞鸽一、杨飞雕，积累语感素材，发展学生语言综合能力【J】北京：基础教育外语教学研究，2002（12）。

英语语感范文第2篇

目前的初中学生，他们的英语课本都是带有预支配套的一盘或者两盘录影带或者是一张光碟，而且是每一位学生都具备的，这样的话才能为每个学生在练习英语朗读能力的时候提供比较方便比较丰富的英语示得的教材资料。我一直都认为每一个英语老师都要充分的去利用这些简单易得的资源信息，来对自己的学生进行英语方面的指导和有效的示范，并且可以在英语教学的课堂上，最大化的让自己的学生能够多听听，多读读，多看看，去用自己的心认真的感受这声情并茂的或者是荡气回肠的一些情景的相互之间的对话。使得学生可以充分的来感受到什么是标准的语言的语音，标准的语调，如何感受到在那个点停顿，怎样来辨别整个句子的重音跟节奏点等等，老师还可以组织自己的学生就一些文章进行表演和对话、大声的朗读或者只是单纯的对课文进行简单的复述，让学生更加的记忆深刻，充分的感受所读英语的语感。

二、在课堂呆得久点多听听学生的英语阅读，使学生可以多培养出一些语感

在英语教学的课堂里，老师不单单需要对学生进行智力上的开发还应该对学生的能力进行一定程度的培养，结合课所学的英语课文，创设英语特定的情景，让自己的学生学会如何由浅入深的进入所设的情景里，由个点到整个面的来感受出英语所具有的语言方面上的美。比如在讲授一些地点上的课程时，英语老师就可以利用网上所下载来的美丽公园或者名山大川或者讲授自然风景的很多照片，来创设所读文章的情景，这样就可以引导自己的学生去想象去幻想去领悟。通过教师有声有色的讲课以使得学生就像真的是身临其境的感受，来帮助自己的学生靠自己的感觉去体会到英语语言的魅力。

精读和细听这两方面都是培养英语语感的基本方法。他们能够提升英语的词和句的结构能让学生对课文理解形成更加深刻的影响。由所述可以得出在相关英语的教学过程里，教师要通过科学合理的方法来引导自己的学生要多读、要大声的朗读，要带有感情的去读，要提醒学生在阅读的过程了学会如何抓关键句子重点词语，要学会感受文章作者在用词上面的准确点，调理感，生动形象的方面，从而才能人让学生加深在语言上面所获得的感受，精细的品味出本文的意义，悟出文章所讲道理，感受文章中所表达的感情，接这样一直读下去坚持不懈在日常生活中也进行朗读，自然而然的学生的语感就得到了锻炼。

三、创设所阅读的英语课文的情景，师生之间频繁进行互动，增强对英语的语感

在整个英语的教学过程中，如果英语老师把自己所学所得内容放在一个语言环境里老进行表演或者观看，用我们日常的一些手势，行为动作等来表演，这样做不但可以避免学生对陌生词汇的不理解，也可以对学生设一个比较定向的新颖的相对较为刺激的一个整体文章阅读的概念，从文章的阅读语音语气，所用的语法，语意更有关的体态行为等等的方面来引起学生的阅读兴趣，让他们在文章中感受文章，练习语感。老师还可以为学生营造一个利于阅读利于理解的氛围。

四、进行课前的英语实践训练，去亲身体验英语，学会如何获得语感的方法

进行学生对英语课程的语感练习，单单只靠课堂所化的时间肯定是不够的。作为英语老师，要想法设法挤出一些时间，给学生练习英语的课外的实践经验和实战机会，调动起学生学习英语的积极性。这样的话，就可以在一定程度上提高学生的英语实践能力。结合英语课程的教学，可以采取下面的几个办法来练习：

1.根据英语教材内容里面的简单内容，凭着学生对英语的认知概念跟教师在英语的教学方面的实际经验，英语教师可以让学生在课前3，4分钟安排一部分时间用来自由演讲或讲一个小故事，或者对一段诗词进行朗诵，或者叙述自己最近的所见所闻所感，然后这位讲英语的同学向其他同学提问，让他们来回答出自己的问题答案。

2.英语老师要适实的指导自己的学生对已经学过的或者就是上节课所学过的课文或者小对话来进行课上的一次复述。在能熟练的复述的基础条件上来要求学生不要以一种背书的语气，重复不变的语调来进行对它的复述。这样学生不单单可以运用到原文的一些新词语外，可能够适当的增加一些之前所学到的词语句子。

3.在英语的课堂教学里，老师可以把学生阅读时的那段语音录下来，让这个学生反复的去听，找到自己的不足之处，并纠正错误点。这也是简单提高语感的方法。

五、灵活应用英语课本，挖掘出英语所有的内涵，领悟出英语的语感

英语语感范文第3篇

一、语感对高中英语学习的重要性

在高中阶段，培养英语语感对于我们英语学习效率、学习成绩的提升都是大有裨益的，英语语感涵盖的内容多样，包括感情色彩、句型结构、英语语音等，可以说，语感的强弱直接影响着我们的英语学习水平，具体而言，培养良好的语言有几个重要的作用：

首先，培养良好的预感可以提高我们的语法学习质量，我们在学习英语时，常常会碰到这样的问题，有些语言知识点，从语法角度是无法解释的，而借助于预感，则可以很好的解决这一问题。

其次，预感可以提高我们的语言交际能力。学习英语的目的并不是为了取得一个好的考试成绩，而是做到真正的学以致用，在高中学习中，普遍存在“哑巴英语”的问题，很多同学知道怎样答题，但是却不知道如何应用，培养自己的预感可以帮助我们有效攻克这一难题，对于后续的跨文化交际，有着十分重要的意义。

最后，预感的培养可以有效提升我们的听、说、读、写能力，英语语感是贯穿在整个英语学习活动中的，我们只有在学习过程中不断强化语感，才能够更好的掌握英语语感的应用规律，实现听说读写能力的持续提升。

二、高中英语语感的养成策略

（一）加强听说训练，提高语言应用环境的感知能力

根据语言的习得规律，语感的养成离不开语言实践，需要在大量的语言输入与输出环境中得到训练和培养。因此，高中英语语感的养成首先需要加强听说训练。为了创造英语习得的真实环境，我们一方面需要在教师的课堂教学环境中积极响应教师的课堂教学活动，参与问题的思考与回答；另一方面，需要在课下加大英语语言的输入量。我们可以借助网络平台听英文歌曲、观看英文经典影片。在获得娱乐的同时，我们要在听歌曲和看视频的过程中不断地重复并模仿地道的英语表达方式，揣摩在不同语境下英语语言的思维习惯，逐渐感悟并提高不同语言应用环境中应用英语进行交际的能力。大量听力材料的输入、持续的模仿和揣摩能够让我们在反复训练中逐渐形成英语的语感，掌握英语的语言、语法规则，形成对词汇应用的敏锐感知和快速反应能力。

有了大量的语言输入是不够的，我们要有应用英语进行表达的意愿和勇气。只有在大量的应用实践中亲身体会，才能够有更真切的语言习得的体验，才能够在不断的错误中学习和进步。因此，我们应该克服学习英语的畏难情绪，敢于开口说话，敢于犯错。一方面，我们要抓住教师提供的机会，勇于展现自己运用英语的能力，即使出现了错误，我们也会相应地获得教师指点的机会，能够让我们对这个错误印象深刻，避免以后再犯。另一方面，我们可以自行组织英语沙龙或者英语演讲、英语角等活动以加强语言实践。与自己水平相当的人交流，一则不会产生交流障碍，二则不会有用英语交际的心理压力，不仅可以增进同学之间的友谊，还可以激发我们学习英语的热情，在这样的活动中我们会面对不同的语言交流内容和活动形式，让我们有更多英语应用的体验，对语言应用的感觉会更加敏锐。

（二）加强阅读训练，提高英语思维的感知能力

《英语课程标准》规定：“高中生除教材外，课外阅读量累计必须达到 23 万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊和杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息；能通过文章的线索进行推理；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能理解文章主旨和作者意图； 能从一般性文章中获取和处理主要信息。”?Z言是信息的载体，虽然大量的听说训练可以让我们接触到不同的语言素材，但是能够较快提升我们对英语语言感悟的方式是阅读。精美的文章具有很强的思想性和逻辑性，能够让我们在获得词汇量拓展的基础上，揣摩用英语进行表达的思维方式和语言表达习惯。我们都知道，英语和汉语是文化背景和风俗习惯不同的两种语言形式，因此，我们绝不能依靠汉语的思维方式来学习英语。大量单词和语法的记诵虽然在一定程度上可以让我们对英语有所熟悉，但是只有拥有清晰逻辑思维表达的文章才是最具有推敲价值的东西，词汇的应用，习惯用语的积累以及句式的变换都会在文章中得以体现，而作者应用语言的表达习惯也会借助文章的谋篇布局展现出来。因此，要想拥有良好的英语语感，增大阅读量，拓展阅读题材才是我们要做的事情。首先，我们要根据自己的实际水平制定适宜的阅读计划，要循序渐进，绝不能在最初就开始大篇幅、高难度的文章，要寻找生词量和我们的接受能力相当的文章，以免错误百出让我们产生畏难情绪。

（三）加强写作训练，感悟并提高英语的综合应用能力

听读训练属于语言的输入，说和写作属于语言的输出。在语感的形成过程中，哪种训练方式都必不可少。语言材料的大量输入可以让我们尽快熟悉并逐渐理解英语的运用方式，这种熟悉和理解是一种潜移默化的语言应用体验过程，是从不理解到理解，从潜意识的无理由选择到可以有意识、有信心的使用的过程。英语语感体现着英语的综合运用能力。这种综合运用能力一方面体现于运用英语进行口语交际的水平，另一方面则体现在应用英语进行书面表达方面。因为用英语进行写作不仅需要表达出作者想要表达的内容和思想情感，而且需要这种内容和情感的表达符合英语表达的习惯。只有语意流畅且无词汇和语法应用错误的文章才算是好文章。写作水平的提高和英语语感的形成并不是一蹴而就的。因此，我们必须加大语言的输出量，进行一定的写作训练。我们可以从英语日记开始，也可以借助教师布置的英语作文来加强我们书面表达的能力。

英语语感范文第4篇

关键词：初中； 英语语感； 方法途径

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2023）03-039-001

1.前言

英语学习一直是我国中小学生任重而道远的任务，其重要性不可小觑。但是我国学生学习英语的现状并不容乐观。首先是没有找到正确的学习方法，普遍的是死记硬背。其次是忽视了英语的语感培养。语感是学习一门语言不可或缺的部分，它是一种模糊、说不清道不明的东西，学生在英语学习中掌握了某一个知识点，但是却说不出为什么这样做，只是凭感觉，但往往这种凭感觉答题的试题正确率却很高，这就是语感所带来的实际作用。语感培养在英语乃至是任何一门语言的学习中都有重要的地位。它实实在在的存在并且在发挥着巨大的作用。因此语感培养在英语学习中是不容忽视的。

2.语感培养

2.1语感形成条件

在语言学的学习中，得知小孩在语言习得的过程中，并不了解语言的语法等一些规则性的东西，而是通过生活环境中的耳濡目染，来慢慢的理解语言的语义、语音、语调的关系，以及语言情感中所代表的意思。这是需要长时间的语言积淀，大量的阅读朗读积累，以及一个好的英语环境才能达到的。因此语感的形成并非一日之功，是需要长期的听，说，读，背，并且要求学习者对语言的学习还要有自己的体会和理解。同时在培养语感的过程中，语音，语义以及语调和语言情感也是不容忽视的关键点，这就要求学生在朗读课文或者与人对话时要十分注意发音的准确性和语境环境的互动性。

2.2教师主导的语感培养方法

2.2．1课堂互动。初中学生的英语学习主要是在课堂进行，因此，在教师组织课堂活动时，要求教师尽量使用英语教学，避免用汉语。比如说，在教师进教室与学生打招呼时的互动、对学生进行课文提问、引导学生回答问题以及评价学生的答案和对课文的讲解等等。学生在这样的上课环境中会不知不觉的培养了英语学习的语感。在课堂上经常运用英语，在这种环境的熏陶下，学生也能潜移默化的学习到英语用法，从而达到语感培养。

2.2．2中英文对比。学生在英语学习过程中会有倾向性的把中文与英文进行对比和比较，从而可以利用这种对比来进行英语的学习，但是这种方式往往对英语学习产生不利因素。教师要在英语教学过程中有意识的把英语与中文进行对比和分析比较，找出这两种不同语言的相同点和不同点。这样才可以有效地使学生克服中文的影响，并且可以达到英文的思维习惯，从而对培养英语语感有一定的帮助。

2.2．3创建情景模式。英语语感的培养与学生的语音语调有很大的关系，在通过听、说、读、背来培养英语语感时，说和读是十分重要的，并且在英语语感培养中占重要的地位。教师在上课时可以采用游戏的方式或者创建情景模式。比如在七年级英语第三课why do you like koalas?（人教版）教师可以让学生用英文来描述一种动物让其他同学来猜，或者描述自己的家人朋友，并且在学生描述后，教师要纠正其语音错误，并且用正确的发音教同学朗读。这样不仅可以提高学生的英语学习兴趣，还可以在游戏过程中让学生掌握到一定的词汇，并且潜移默化的达到语感培养的目的。再比如，教师上课时还可以采用创建情景对话的方式，如让学生自由分组，集思广益来编一段英文对话。如对话：

A：Hello, let’s see the koalas.

B：Why do you like koalas?

A：Because they are cute.

在这样的学习模式中，让学生扮演不同的角色，可以使学生达到熟练的运用英语以及提高学生英语语感。同样的，在此英文学习中，教师要有意的纠正学生的发音，精心的教导学生的英语发音，并且不断的加深练习。只有通过不断的练习，不断的巩固，不断的训练，循环往复，才可能使学生有一个正确的英语思维习惯。

2.2．4自由交流。教师也可以很好的利用课前或者课后5分钟，在这5分钟内，刚开始可以教师命题，让学生们用英语围绕着这个命题自由交谈，或者在学生了解到这个活动意义时，可以让学生自主选命题来交流。这样，经过长时间的积淀，日积月累，学生的口语交际能力一定会得到显著提高，同时也实现语感培养。以上的这几个方法的关键之处是要让学生在课堂上多开口说，多开口练习。并且教师也要在此学习过程中不断地纠正学生的发音错误，并且让学生尽量的融入到情境情景中，带着语言情感来练习英语口语。

2.3自主学习的语感培养方法

学生在课外时间，要自己加大英文阅读量，根据老师教的阅读方法来训练阅读能力，比如说阅读方法分为精读、略读、浏览、跳读等，对于不同类型、不同题材的文章要采取不同的阅读方式，可以带着问题来选答案，或者根据阅读的内容，来选择题目，找到解决方式，并且在阅读后，说自己对文章的感想，找出中心思想，从而培养自己的信息采集能力，问题分析能力，解决问题能力。在课余时间，学生自己还要跟着磁带朗读课文。在英语语感培养中，听和读占很重要的地位，而在“读”这个环节中，发音是否标准直接影响了语言的准确性和语感培养。因此在学生自己课外学习过程中要力求发音达到精准，在跟读环节，不仅仅要达到发音标准，还要尽量的模仿语音、语调和语言，并且带有一定的语言情感。

英语语感的培养绝非一夕之事，要通过长时间的语言沉淀，对知识的积累储备，后天的持续不断的学习。并且要在老师的指导下，学习阅读，朗读的正确方法，坚持不懈的努力和多阅读多朗读，才能达到语感形成的目的。

参考文献：

英语语感范文第5篇

关键词：中学英语 语感 训练 语言实践

人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但要教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典，这有利子学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语盲不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象.在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句的目的，又能增加语言实践的童，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的能力

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于对学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语盲运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用，在“泛”的语盲实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们，语言输人为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使用各类词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感莫定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语育书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等.还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程，有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因。

五、运用音形结合法，适时进行音标教学

教学中，我们经常发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境.学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合脚及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语注音。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解英语，用英语正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导