考试后的感想作文范文第1篇

期末考试圆满的结束了，虽然寒假到来了，大家都可以安安心心的玩上一个月，但我们仍惴惴。安，为什么呢？当然是因为考试成绩还没出来，总心里有个结，所以做事都万分谨慎，害怕被父母抓出一个把柄，考砸了找茬。

回到家的我心急如焚，希望领通知书的日子快点到来，这个成绩也使当老师的爸爸坐立不安，给老师打电话问成绩，我非常害怕成绩考砸了，老师不高兴，但我觉得应该考得不错，便鼓起勇气给老师打电话，成绩不是太理想，老师没有显得不高兴。都是120分的题，数学117分，语文91分，英语84分，我觉得这次语文和数学发挥得还不错，关键是英语把我的后腿拉了，这英语成绩使我爸爸暴跳如雷，便对我大规模的教育，用他那口若悬河的话语来征服我，念的我头都疼。（这可比紧箍咒严重）

别说爸爸了，就连我也对英语成绩大吃一惊，这可不是平常的我了，如果正常发挥，还不90多分。对于数学语文还算满意，都得提高，数学还有120分的，那三分全是慌张出错。语文还有无限的延伸之处，还能提高到100分左右，英语我应该记单词课文，踏实一些，好好发挥，能考到110分左右，这就是我的奋斗目标，希望能在下半学期实现。

“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香。”看来学好英语一定要下一番苦功夫，我的英语计划是这个寒假把七年级一册的英语课文每课写过，单词听写过，明年上半年要把七年级上册的单词课文写过，我死记硬背不信不把英语学好。

考试后的感想作文范文第2篇

看到这次的成绩单，我只想说“No,No这实在是太太太太太残酷了，惨不忍睹啊！”尤其是数学。当数学试卷发下来的那一刹那间，我屏住了呼吸，都能听见自己的心跳了。

当老师把我的试卷放到我的面前时，那两个鲜红显眼的数字立刻进入我的眼帘，令我目瞪口呆。上帝啊，我的数学第一次考这么底。这个成绩可谓是空前的，可不知道这是不是绝后的。

看看别人的高分，再看看自己的成绩，内心深处，真是惭愧不已，为什么生活在同样的环境里，会有这么大的差别？难道？我真的…… “种瓜得瓜，种豆得豆”，一点也不假。我现在不就正是在自食其果吗？哎，早知今日，何必当初呐！古人云：“风萧萧兮，易水寒。”今我叹：“考试结束兮，我玩完！”想不到自认为不错的我如今也会落到这般田地。

说到原因嘛，是多方面的。其一，当然是自己不知道努力，没有坚持到底的刻苦精神。其二，就是不听父母和老师的话，成天就是玩。这些恶习都是酿成失败的主要原料。当然，古往今来，凡成大事，不仅要学习好有恒心，还要运气好，会把握时机哦.幸运女神这次从我身旁俏然而逝,没有得到她的青睐,又怎能不落到失败的深渊呢？爬得越高跌得越惨，这回我算尝到跌倒的滋味了。

那一个个错题看得我毛骨悚然，那些错叉忽然之间变成了一把把尖锐无比的刺刀，扎的我都快要窒息了。啊，该对的没对，该会的不会。今晚即将上演家庭不定项式乒乓比赛了。男子单打；女子单打；男女混合双打。啊，吾命休矣呀！

考试后的感想作文范文第3篇

最让我扣得多分的是作文，我没看清楚作文要求写的是《美丽的秋天》，我却写了《快乐的秋游》，内容离题了！

数学考不到100分的原因是：我看错了题、我也画错了图形才被扣分的。我画的平行四边形根本不是平行四边形。

英语考到了100，我觉得很开心！100分的原因：一、我认真检查过了、二、我这次复了习，所以才会得到100分！

发了试卷后，回到家，我立刻给爸爸妈妈看，爸爸妈妈说：“你的语文考的太不理想了，都是出于粗心大意没好好检查和读清楚题，数学和英语还可以。”我说：“哦！以后考试前我一定把题目看清，考完试后一定要检查几次，原来考完之后的复查是非常重要的”

考试后的感想作文范文第4篇

一、针对性原则

所谓针对性，即创设情景须联系学生实际，做到有的放矢。学生实际，范围甚广，涉及方方面面。究竟以什么为内容创设使学生感受强烈的典型情景呢？语文教研组的老师们在热烈的讨论中终于找到了答案：从考试审题入手。因为学生在考试中往往审题粗心，经常出错，且部分学生屡教不改。于是我们针对这种现象给学生设计了一场特殊的考试，并要求学生自由命题，现场作文，写出自己在这次考试中的经历、体验与感受。其试题为――

要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，然后再做，5分钟完成。

学校：班级： 姓名：

1、写出两个含数字的成语。

()()

2、把下面的诗句补充完整。

（1）、落红不是无情物，（ ）

（2）、（ ）何人不起故园情？

（3）、默写一首古诗，不写题目和作者。

（4）、先组词再选择合适的词语填空。

①坚（ ） （ ）（ ）（）（ ）

② 王老师生病了，大家劝他休息，他（ ）不肯 ，还是（）给我们上课。

（5）、给下列多音字注音。

好种（ ）种好西瓜，西瓜留种再种（ ）好瓜。

（6）、读完以上各题，只做一、二题。

二、可行性原则

情景作文必须考虑其可行性，这一点至关重要。这次情景作文课，学生在有限的40分钟内，要考试，要体验，还要作文，谈何容易！因此，在设计试卷时，我们在巧字上下功夫，在妙字上作文章，突出“一举奏效”的特点，让学生省时省力，而又体验良多。纵观全卷，不难预测，学生按要求完成这场特殊的考试，即使成绩较差者，5分钟足矣！至于审题出错做完全卷者亦不过十分钟而已。其实，这场特殊的考试目的并不在于学生能否完成答卷任务，而在于让学生体验考试中审题与严谨精细学习习惯的重要性。实践证明，这次情景作文，学生大都能按时出色完成写作任务。学生陈诗婷就是一例。请看她的文章《粗心是成功的绊脚石》，确实写出了真实的体验和深刻的教训，情挚意朴，感人至深。其文为――

上课铃声响了，同学们端正地坐在自己的位置上。王老师面带微笑地走进教室。接着，她拿出一个盒子，神秘地说：“同学们，猜猜里面装的是什么？”

石渝第一个举手站起来说：“纸。”接着，同学们各自都在猜：“汉堡包”，“空的”，“作文书”……同学们七嘴八舌地说。老师打开盒子，把里面的东西拿出来。我看了看，咦？试卷？考试吗？呀！糟了糟了！我还没复习呢！老师接着说：“这试卷很简单，同学们做的时候一定要细心。”我心中的石头总算放了下来。我一目十行地看了试卷，这么简单。老师又一次发话：“时间五分钟，同学们要认真审题。”我拿起笔飞快地写着。不知过了多久，有的同学停了笔，脸上带着神秘又得意的笑容。有的同学还在绞尽脑汁地想题，我也不例外。不一会儿，王老师则站在讲台上平静地说：“时间到。”老师拿着几位同学的试卷看了看。笑了笑对我们说：“同学们没有细心看题呀！看看第六题，只做1、2题。”我立刻看试卷，呀！还真的是。

我开始后悔了。如果当时不急着做也不会犯下这样的错；如果当时仔细、认真审题就不会这样了；如果……

都是粗心害的，我要把它消灭。不让它成为我成功的绊脚石。

三、亲历性原则

情景作文，首先必须让学生亲历其境，亲力亲为，亲有所获，亲有所感。这样学生才有材可写，有感可发，写出内容充实，色彩鲜明，情感丰沛的文章来。这次情景作文课，正是做到了这些，让学生经历考试的全过程，动笔，动脑，动情，动感，积累经验与教训，开发出丰富的写作资源。学生在写作中顺手拈来，运用自如，写出了不少精品力作，令人兴叹。值此选录数篇，以飨读者。

考试时

王老师发完试卷之后，同学们都露出了胜利的笑容。接下来，便埋头疾书。我不慌不忙地看了试卷，终于被我发现其中的玄机，这是老师在试探我们，设下的“圈套”。同学们都在认真地书写，整间教室处处都是“刷刷刷刷…”的声音。我做完了后，自信地笑了笑。王老师看了我一眼，露出了神秘的微笑。我想：这葫芦里卖的是什么药？五分钟过去了，同学们都显出后悔的面容……（学生蔡泽华）

考场上的“哈哈”

卷子“哗哗”地传了下来，我一接到卷子，心中便暗暗自喜地想：“嘿！这次正合我意，一定能拿一百分！”便埋头疾书了起来。写完了第一题，我便开始看下一道题目，有没有简单的。一行字突然映入我眼帘――只做一、二题！于是我用手拍拍胸口，表示放松，飞快地把一、二题做完了，我闲着没事干，便看看别人写得怎么样。我一抬头，只见同学们，个个皱起眉头，因为时间只有5分钟，全场静极了，没有一点儿声音，就连针掉在地上的声音也能听见，我暗暗自喜：“这回我可又出风头了！哈哈！”我心里早已乐开了花。（学生 项佳）

难忘的小测

“啊！完了，时间不够了！”只听见同学们发出了紧张的声音，可是有些同学则在暗自高兴，露出了神秘的笑容。老师开始讲话了：“同学们，你们把题目再认真地审一次！”老师的这句话让同学们感到十分奇怪，但我们还是乖乖地把题目再审了一次，直到看到第六题，大家全傻眼了，这才恍然大悟。是啊！我们每个人都应该认真审题，这次的考试虽然只是小考，但是以后可能是中考、高考。可见“粗心”误人，“细心”二字对我们是多么的重要，这一次小测真令我难忘。（学生杨洋）

四、激发性原则

情景作文，重在情景的创设。所创设的情景必须对学生产生强大的激发力，置学生于亢奋状态，使学生敏于对情景信息的发掘、捕捉和感悟，直接为写作提供丰富的题材。尝误原理是心理学中的重要原理之一。运用尝误原理贵在巧设圈套，暗藏玄机，诱使上当，旨在让上当者痛定思痛，吸取教训，翻然改进。于此，不难想象，当上当者恍然大悟时，其亢奋程度，不可名状。因此，若将尝误原理运用于情景创设则更见奇妙，极具激发力。这次作文课，在创设情景中正是运用了这一原理，故妙趣横生，一举奏效。例如，试题共有六题，第六题却说：“读完以上各题，只做一、二题。”虽然卷首云：“要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，然后再做，5分钟完成。”但粗心的学生却往往忽略“再读读每道题”的要求，在思维定势的左右下，总是按照常规和习惯循序做题，依次推进，待做至第六题时，才触其玄机，恍然大悟，纵然痛心疾首，却无济于事，为时晚矣！可见，其中的教训是多么的深刻！实乃刻骨铭心，终身不忘。无怪乎有学生在作文中疾呼：“这是老师设下的圈套！”教训、后悔、省悟凝成了激昂的篇章，闪烁着学生思想的火花。学生曾颖琳的文章《考试后》就是一例。其文为――

“ok！现在时间到！”只听老师一声令下，全班哗然一片：“怎么这么少时间呀！”“我还没做完呀！”教室里一片吵闹声。这时，老师笑了，指着试卷，示意我们看最后一题，噢！顿时，叽叽喳喳声全消失了，教室里鸦雀无声，原来，试卷只需要做第一、二题！大家后悔极了！是啊！我也深有感触：“无论做什么事，都要认真对待，要细心地做!不然，最后吃亏的还是自己。”

五、指导性原则

情景作文，特别是限时情景作文，往往缺少作文指导的独立环节。但这是否意味着教师无须指导，一味让学生自我发挥呢？答案是显然的。既然是非考试作文，那么教师的作文指导工作就不容忽视，而且必须充分发挥教师的指导作用，问题在于如何指导。值此，谈谈我们的做法。在这次情景作文课上，我们重点把握了如下几点：

1、巧用暗示，强化情景。考试前，老师暗示学生，第一要细心；第二要按要求做，并板书了关键词“细心”、“要求”。

2、交流感受，相互启发。考试结束时，老师引导学生进行了简短的交流，交流“考试”的主要感受。

3、集体动员，强调要点。学生写作前，老师作了动员讲话：“大家很有感受，考试前有想法，考试中也有想法，考试后感受更多。刚才都是有感而发，想不想写下来？什么叫作文？作文就是有事而记，有感而发，把看到的，听到的，对自己很有感触的事和现象写下来，这样才有真情实感。题好一半文，希望大家拟好题后迅速动笔作文，老师期盼着大家，佳作纷呈！”

考试后的感想作文范文第5篇

作为教学任务的阅读，分两类，一类是文章阅读，其目的是通过阅读，从文本中获取意义，掌握作者的思想内容，扩展知识，促进个人发展和社会化。另一类是语文阅读，这是在前者基础上，达到对语言文字的理解和掌握，完成语言教学任务。前者是语文教学的最终目标，后者是实现前者的手段，前者是对语言教学效果的检验，尤其应了解学生获取意义的能力，同时能测出学生对表达意义的语言文字的理解和掌握。

由于以往课程、教材、教学理论对知识的作用、地位有着片面的认识，使得语文阅读考试主要局限在“知识化＋能力知识化＋答案唯一化”的思维范围内进行试题的编制，抛弃了语言活生生的个性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维，促使语文教学在“考试指挥棒”的强化作用下，进一步走向僵化、无趣化、同一化、无个性化、弱人文化的局面。

要改变目前考试带来的这些局限性，恰当地运用考试的引导作用，促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读兴趣，真实阅读；还阅读教学的本来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用，本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。

一、鼓励思维的多维性

阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多维思维、个性思维的角度出发，编拟适当的题目供演解答。

如：

1．“读了《鲁班学艺》这篇课文后，你可以从大徒弟身上学到什么？可以从二徒弟身上学到什么？”

学生既可以从教材的原意对“大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字”的品格进行认同、赞美，对了“二徒弟用斧子赚了一座金山”的行为不认可。也可以根据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对大徒弟“不懂赚钱，不会经营”的能力进行不认可的作答，而对二徒弟进行“有头脑、会经营、会赚钱”、“用自己的勤劳、智慧和汗水勤劳致富”等等进行认可。赞同性的作答。

2．“读了《滥竽充数》这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？”

学生可以答“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这种答案，也可以答“我觉得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。还可以答“齐宣王是个糊涂王，只图享受”、“齐威王很聪明，不允许作假”、“这里的乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，但是却当好人，不分是非，害了南郭先生”等等。

通过对这种正、反向多维思维方式的反复锻炼，能够较好地引导学生进行思维品质的训练。

二、培养答题的自主性

培养学生的自主精神，应体现在教育的全程中。在考试中培养学生的自主精神，除了对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题编制中，设计让学生自由选择的题目供其作答。

如：

1．“读了这篇短文，你最喜欢的是哪一段？这一段哪些地方写得好？”

2．“读了这篇文章，你学到了什么知识（或学习方法、懂得的道理、受到的启示等）？”

3．“本学期学习的课文中，你最喜欢的是＿＿，它使你。你最不喜欢的是＿＿，因为。”

这类题目给了学生极大的作答自由和个性思维空间，能够促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感、发展特长，有利于激发学生的阅读、学习兴趣，培养学生良好的思维品质和自主意识、个性品质，激起学生的创造思维。

三、强调语言的积累性

积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能打好其语言内化的基础，是语文阅读试题要强调的方面。

如：

1．“读短文或段落、或课文），把你认为写得好的词（句）抄下来。”

2．“最近你读的课外书中，哪句话记得最牢，试试看能不能把它写下来。”

3．“写出几个与下列词语意思相同（或相近）的词语。”

4．“最近你一定读了不少课外书吧！都记住了哪些好词语呢？请你写下来，写得越多越好”。

这类试题有利于学生重视语言的积累活动，可以引导学生进行积极的语言积累，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，利于学生的语言运用与表达。

四、重视阅读的延伸性

阅读教学要重视培养学生的阅读能力、阅读习惯，更要注重培养学生的阅读兴趣，思维兴趣，生活兴趣，求知兴趣等。试题的设计如果重视对阅读材料进行适当的延伸，可以促使学生由阅读学观察、学习作、学思维、学生活、学做人。

如：

1．本学期你读的课外书中，印象最深的是《　》，请向同学介绍一下大概的内容。

2．认真读短文，（或段落），试试能不能针对文章提出几个不同的问题？

3．学了《鸟的天堂》后什么想法？或想做些什么？请试着写下来。

4．根据《只有一个地球》的描写，请你写一个关于保护地球的口号。

这种题目的设计意图在于引导学生将视野从阅读的文字材料延伸到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等空间，以求得学生在这些方面的发展。

五、注重信息的操作性

从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使其适应未来需要具有十分重要的意义。语文试题应加强此类题目的设计。

如：

1．先阅读短文，再根据自己的理解，从短文中选取自己需要的内容，设计一份手抄报。

2．阅读重点段（或自己喜欢的段），找出重点词（或自己喜欢的词），再用这些词写一句话（或一段话）。

3．读短文，看看有那些没学过或不理解的字、词语，动手用《字典》查一查，试试看能不能理解。

4．试一试，看能不能把《长城》的‘垛口’画出来。

如此设计题目，有利于培养学生学习处理阅读材料中的相关信息的能力，促进学生判断能力。选择能力、动手能力、思维能力、实践能力等的发展。

六、启发心灵的表情性

文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受、

价值观的直接表白，是激发学生情感、陶冶学生情操，培育其社会责任感，感心灵、启悟其灵性的载体。如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也是语文试题设计的应用思考的内容。如：

1．学了《狼牙山五壮士》后，你有什么话想对五壮士中还活着的英雄说吗？请写几句。

2．先想想怎样读出《再见了，亲人》这篇课文的感情，再试着写几句赞美小金花的话。