留守儿童心理健康范文第1篇

【关键词】留守儿童 心理健康 家庭教育模式

一、留守儿童家庭教育模式及其缺陷

1.单亲家庭教育模式。这里指父母离异或者由于疾病、自然灾害、车祸等原因导致父母一方独自抚养、教育孩子的家庭教育模式。这一模式大多是“严”“慈”失衡的，从而失却了成功家庭教育中严慈相济、相契的特质。“严”、“慈”失衡必然导致家庭教育的失败，更大的危害是造成孩子心理的阴影和伤害，最终成为心理上的问题。

2.单方家庭教育模式。这里指父母一方（大多数为父亲）外出，由一方（母亲）教育孩子的家庭教育模式。这是一种“严”“慈”失衡状况更为严重的现象。

3.隔代家庭教育模式。这里指父母双方外出，儿童由祖父母或外祖父母照顾、教育的家庭教育模式（这种模式目前有逐渐增多趋势）。隔代间巨大的思想差异，严重的代沟问题，祖辈对孩子的溺爱以及教育思想的缺失，使其教育力度与效度极其有限。所谓的教育也只是放纵或看管，更多的仅止于抚养的层面，缺乏对孩子正确的人生观、价值观的引导与培养。

4.抚帮家庭教育模式。这里指除父母双方外，孩子寄养在亲戚、朋友家，由亲戚、朋友代为教育孩子的一种家庭教育模式。这种模式存在着跟单亲家庭教育相类似的问题。一方面他们要教育自己的孩子，另一方面又要照看被抚帮的孩子，所以这种家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他们大多数是只求无过，不求有功，孩子一旦出现教育问题，家长之间产生矛盾，孩子之间产生矛盾，会给孩子造成人际关系处理的心理影响。这是一种得不偿失的家庭教育模式。

5.合伙家庭教育模式。这里指父母双方外出，多个孩子合伙租房，多名家长委托一名家长教育的一种新型家庭教育模式。由于家庭经济条件的差别，孩子之间容易形成攀比的心理。如果受委托的家长，能把这种攀比的心理引入学习能力的竞争、良好习惯养成的竞争，那可以使孩子教育形成良性循环，反之将给孩子心理造成严重影响。

6.“真空”家庭教育模式。这里是指父母双方外出，只留下孩子长时间在家里自己生活、学习的家庭教育模式。这种模式下的孩子放任自流，无人管教，极易形成孩子懒惰、责任心缺失的人格品质。他们遇事不知所从，甚至走上违法犯罪的道路，因此这种“真空”家庭教育模式更应引起家长、社会的高度关注。

二、留守儿童的心理问题

家庭教育模式的多样化直接影响儿童健康成长。生活环境、生活节奏的变化给留守儿童心理造成了一定程度的影响和压力。留守儿童在人格、品行、情绪、个性及社会适应等方面出现的问题，直接影响其学习和成长，阻碍了他们身心的健康发展。那么，留守儿童在心理健康上多出现哪些症状呢？

1.烦躁焦虑。每个人都希望生活在稳定、温暖、安全的家庭氛围中。由于父母长期外出，孩子缺少这种家庭氛围，特别是抚帮家庭，孩子感觉寄人篱下，被父母遗忘或不重视，有了问题也无法解决，整天惶惶不安，忧心忡忡，无心学习，极易烦躁，自暴自弃，做事缺乏条理。这些孩子感情脆弱，经不起挫折打击，遇事不冷静，为人处世缩手缩脚，缺乏自信。

2.自私自卑。自私就是以自我为中心，以满足自己的利益为主的心理状态;自卑则是自感处处不如人的心理状态。这两者交织在一起形成一种自我期望得不到满足同时感觉不如人的心理状态。在他们自己看来，则只能满足自己的利益，别人不能占有其利益，当别人占有他们的利益时，会感到自己无能、渺小，因此，自闭、孤僻，难与他人沟通，更没有勇气挑战失败。本应健康向上、乐观主动的少年儿童却因父母的长期缺位，儿童应有的家庭温暖、教育监管缺失，致使其自私自卑的心理逐渐形成。成天无精打采，情绪低落，不思进取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑渐成这一类儿童常见的心理特征，致使他们不能与人和谐相处，人际关系紧张而导致更严重的心理问题的出现。

3.缩手缩脚。很多孩子原本聪明、机灵、活泼，却因为学习、生活环境的不确定性，难以适应快速变化的外部环境，而变得茫然无措、冷漠无情、悲观无望，遇事无所适从，内心压抑痛苦，再加上诉说无望，人际关系紧张，久而久之出现抑郁、自闭的心理问题。

4.过分任性。和谐健康的家庭对孩子的教育一般都有一定的原则性，通常刚柔相济，严慈相辅。但是在隔代家庭教育模式中，祖辈对孙儿往往有一种与生俱来的溺爱，希望从孙子身上找回未曾得到过的温馨，故而对孙辈无原则地娇纵，导致孩子常常以自我为中心，表现为叛逆孤行，甚至出现攻击的倾向性。

5.难以满足。父母长期外出，孩子长时间失去了父爱母爱，缺少家庭的温暖，不能享有精神和物质上的快乐，内心空虚无聊，企求常常得不到满足，则逃学、泡网吧，有的失学与社会闲散人员勾结，干偷鸡摸狗之事;有的在学校无心向学，课堂上玩手机游戏;有的拿父母寄回的血汗钱请哥们大吃大喝等。这多是孩子在精神、物质上得不到适度的关注关爱而导致的一种异常表现。

留守儿童心理健康范文第2篇

随着现代化进程和城镇化建设的不断推进，大量剩余劳动力由农村向城市转移。受限于条件艰苦、学费高昂、精力不够等客观条件，许多父母只得将子女托给老人抚养或交由亲戚寄养，其子女也由此成为农村留守儿童。由于父母长期不在身边，农村留守儿童缺少来自父母的陪伴和关怀，心理健康问题十分突出。面对农村留守儿童数量的不断攀升，针对留守儿童的实证研究成果也越来越丰硕，但针对留守儿童心理健康教育的课题研究却略显单薄。尽管学者都已经认识到留守儿童心理健康教育和行为疏导的重要性和紧迫性，但由于这一课题的特殊性尚未上升至整个社会层面的症候性，因此部分学者在对留守儿童这一群体开展研究时往往围绕学校教育、社会支持展开，很难深入到心理健康领域。然而，农村留守儿童心理健康问题发生的高概率与持续性使得农村留守儿童心理健康教育及行为疏导成为全社会无法回避的重要课题。

厘清农村留守儿童常见的心理健康问题，是有效开展农村留守儿童心理健康教育及行为疏导的重要一步。一是认知偏差。与非留守儿童相比，农村留守儿童出现认知偏差的比例普遍较高且逐年增长。父母角色的缺席，使得农村留守儿童缺乏安全感和归属感，习惯性对外界保持警惕和疏离，过度的“内生长”也使其长期压抑自己、隐藏自己、封锁自己，这种“自我封闭”的成长环境很容易导致农村儿童对外界产生错误认知。二是行为障碍。农村留守儿童多由老人抚养，由于代际差异，老人往往缺乏正确的教育经验，要么一味溺爱、有求必应，要么不管不顾、动辄大骂。有的老人只管孩子吃饱穿暖，农村留守儿童无人管束、无人引导，稍有不慎，便容易行差踏错，沾惹上打架斗殴、吸烟喝酒、沉溺游戏等不良嗜好。三是人格错位。由于缺少父母关爱和心理疏导，农村留守儿童多敏感内向、孤傲偏执，这也导致了两种性格极端：一种是讨好型性格，自卑缺爱；一种是攻击型人格，冲动易怒。

针对上述心理健康问题，农村留守儿童心理健康教育及行为疏导可从以下三个方面寻求纾困之道。家庭层面：父母应意识到陪伴和关心孩子的重要性，即使在外务工繁忙，也要抽空回家看望孩子或定期视频电话，关心孩子的身体健康和学习情况，让孩子感受到被关心、被呵护、被重视。此外，家人的一言一行均是孩子模仿、学习的“范本”。即使父母不在身边，其他看顾者也应注重家风家教建设，以身作则、做好表率，引导孩子树立正确的道德观念和行为规范。学校层面：学校应深入贯彻“以人为本”的教育方针，重视农村留守儿童的心理健康教育。一是实行农村留守儿童建档，记录留守儿童的家庭情况、身体状况，及时调查摸底，定期随访追踪，逐一记录归档，让学校的心理健康教育工作更有条理、有计划、有效果。二是心理健康教育常态化。学校应将心理健康教育作为通识课程普遍开展，针对不同年龄阶段、不同心理健康问题，有针对性地分类开展，同时将情绪管理、人际交往、学业规划、家庭相处等教学内容有机串联。社会层面：社会应整合各方力量，综合利用资源，提供农村留守儿童救助救济和社会支持。例如，社区或乡镇应定期开展组织心理健康教育宣传活动，普及心理健康知识，强化社会对农村留守儿童的关心关切。针对极端情况，落实帮“困”措施，开展个案研究。此外，社区还应不断强化家访、校访的频率和力度，构建社区、家庭、学校三方联动的心理健康教育机制。

目前，农村留守儿童心理健康问题已经牵涉到教育、心理、法律、经济等方方面面，甚至影响到国家未来发展的人才大计。无论之于国家大政方针，还是家庭幸福美满，抑或社会和谐稳定，留守儿童心理健康教育问题都让人百感交集、下笔千斤……关于如何有效开展农村留守儿童心理健康教育及行为疏导，跳出农村留守儿童教育困境，除了上述措施外，经开明出版社于2023年9月出版的《留守儿童心理健康教育》一书亦能提供诸多参考。全书共12个章节，分别从留守儿童心理研究的起源、意义、方法出发，借助精神分析学派、行为主义学派、人本主义学派等学派的理论研究，强调了留守儿童心理健康教育以及保障留守儿童的儿童福利与权利的重要性，并分析了家庭对留守儿童环境适应与心理健康、人际关系问题、学习问题、网络心理健康等方面的影响。此外，该书还从政府、学校、社区、家庭等几个方面对留守儿童问题纾解进行了前景展望。该书的创新价值在于以实际问题为切入点，既有真实案例，又有临床记录，有助于人们全面、深刻地了解留守儿童的现实处境，以期为留守儿童心理健康教育及行为疏导找到真正能够破局的路径。

作者：蒋桂黎 单位：西安航空职业技术学院

留守儿童心理健康范文第3篇

关键词：农村留守儿童；心理健康教育

一、当前农村留守儿童在心理健康方面存在的问题

由于越来越多的农民工选择到城市中工作，也就产生了越来越多的农村留守儿童。农村留守儿童在心理健康方面存在的问题也日益凸显出来，具体说来，主要表现在以下几个方面：

首先，在学习方面，农村留守儿童往往缺乏较强的学习兴趣，存在比较严重的厌学心理。由于父母不在身边，祖辈对于他们的管理又比较松散，没有形成对农村留守儿童学习的有效监督与辅导，这就逐渐养成了他们对待学习的懒散态度，甚至还存在不按时完成作业、上课迟到等问题。

其次，在生活方面，由于留守儿童很难得到来自父母方面的关怀与照顾，因此在遇到生活困难时，往往首先想到的是向同伴进行求助，这就导致农村留守儿童的生活质量水平较低。

再次，在情感需求方面，由于农村留守儿童长期远离父母，难以感受到来自家庭的温暖，逐渐在内心深处形成了一种失落感。除此之外，由于农村留守儿童家庭经济状况普遍较差，再加上父母长期在外工作，他们不仅要承受巨大的生活经济压力，而且还非常担心在外打工父母的安全情况。所以，农村留守儿童非常希望能够同父母一同在经济条件比较优越的环境下共同生活，表现出对城市生活的期待与向往。

最后，在自我评价方面，较城市儿童而言，农村留守儿童普遍存在严重的自卑心理，对自我的评价也比较低，他们往往看不到自己身上的闪光点，而是过多的关注自己的不足之处，对自身的能力缺乏一定的信心。

二、导致农村留守儿童产生心理问题的原因

影响农村留守儿童心理问题产生的因素是多方面的，具体说来，主要包括以下几个方面：

（一）缺乏亲情的关怀

农村留守儿童大部分年龄都在7岁至15岁之间，心智发展尚不成熟，正处于心理成熟的关键时期，同父母之间的有效沟通与交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他们联系，有的甚至一个月才通一次电话。这样一来，就难以形成和谐、融洽的亲子关系，更不用说留守儿童感受到来自父母的亲情关怀了。

（二）缺乏完善的家庭教育

农村留守儿童的监护者一般都是他们的祖辈，其文化程度普遍很低、教育理念也非常传统，教育手段简单粗暴，对留守儿童的管理也仅仅是停留在简单的生活层面上，很少有关注留守儿童的心理健康教育问题。还有一部分监护者采用放任不管的态度，使留守儿童处于一种无人管教的环境中，更不用说受到来自家庭方面的教育了。

（三）学校教育的缺失以及社会关怀的空白

由于当前农村学校师资力量非常薄弱，教师对于学生日常课堂教育工作的开展尚且难以有效开展，更不用说对学生开展充分的心理健康教育了。除此之外，社会环境对于农村留守儿童的影响也是不容忽视的。当今社会，各种不良思想与风气严重存在，也给农村留守儿童心理健康的发展带来严重的影响。

三、加强农村留守儿童心理健康教育的对策措施

针对上述两个部分关于我国农村留守儿童心理健康存在的问题及原因分析，笔者提出以下几个方面的对策措施，以期能够对我国当前农村留守儿童的心理健康成长提供一点可借鉴之处：

（一）加强父母同儿童之间的交流与沟通

对于绝大多数进城务工的农民工来说，把孩子一起带进城市共同生活基本上是很难实现的。在这种形势下，加强同孩子之间的有效沟通与交流就显得尤为重要。农村留守儿童的父母应当多花些精力在同孩子进行联系上，比如多跟孩子通次电话、多给孩子写封信、多给孩子寄些小礼物等等，都能够使孩子感受到来自父母方面的温暖与关怀。假如条件允许的话，还可以利用节假日带孩子到城市中游玩一下，不仅能够开阔孩子的眼界，而且还融洽了家庭气氛。

（二）多一些引导，少一些训教

当孩子在生活或者学习方面出现问题时，无论是家长还是学校教师，对他们多一些耐心和爱心，尽到一份责任心，晓之以理，动之以情是最佳的教育方式。当孩子出现厌学现象时，应对孩子更多的正面教育，切忌灌输“读书无用”、“金钱至上”这样一些思想、

（三）学校要高度重视留守儿童的教育

留守儿童心理健康问题凸现已经有很长时间了，加强对他们的关爱和教育必须要付诸实施。学校教育过程中应尊重每一个学生的人格，平等对待学生，实现与留守儿童的情感沟通。留守儿童是个特殊的群体，学校应该对留守儿童和其它的学生一视同仁，切忌用歧视的眼光对他们。不能只关心成绩，而忽视其生活上的困难和情感上的困惑。

（四）社会的支持和关爱

任何事情都离不开社会大环境，社会环境对留守儿童教育有着决定性的作用。从镇到村都应高度重视留守儿童的教育，建立农村社区留守学生教育和监护体系。另外，要加强法制建设，净化社会风气，消除影响留守儿童的消极文化，为留守儿童创造一个良好的社会环境。

四、结束语

通过上述几个部分的分析与论述，我们可以看到，加强农村留守儿童的心理健康教育已经成为当前亟待解决的重要课题。作为一名农村小学教育工作者，应当充分重视这一问题，深入分析导致农村留守儿童心理问题的各方面因素，并在此基础上积极采取各项有效措施加以教育。只有这样，才能够为农村留守儿童营造良好的心理发展环境，才能够真正实现农村留守儿童的健康成长。

参考文献：

[1]佀连涛，郭聪.新农村建设背景下农村留守儿童问题的现状及对策研究[J].石家庄法商职业学院教学与研究，2023，（02）.

[2]刘欣，陈青萍.留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究[J].长沙师范专科学校学报，2009，（05）.

留守儿童心理健康范文第4篇

关键词:互联网;留守儿童;心理健康;途径

当前，越来越多的农村人口远离家乡到城市务工，导致一部分儿童短期或长期地离开了直接监护人，成为农村的一个特殊人群———留守儿童。据统计，大部分地区的农村留守儿童占到了50%以上。由于留守儿童处于一个特殊的家庭环境，长期缺乏父爱和母爱，导致“亲情饥渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出现了不同程度的问题。有的同学性格内向、孤僻，产生自卑心理，不愿与别人来往，不善于交流;有的同学因隔代管理，导致性格倔强，暴躁任性，存在破坏或攻击行为。众所周知，小学阶段是养成一个人的良好习惯和健全人格的重要阶段。作为农村小学，在“互联网+教育”模式下，如何从实际出发，研究和解决留守儿童群体出现的心理问题，是当前和今后一个时期的重要课题。

一、建立留守儿童档案，摸清留守儿童情况

学校要建立健全留守儿童心理健康教育电子档案。要安排专人，深入各个班级和相关家庭调查清楚全校留守儿童的分布情况，落实清楚留守儿童委托监护人姓名、与儿童关系、家庭住址及联系电话等，要掌握留守儿童的父母外出务工情况、外出务工地址、联系电话、QQ号码和微信号，利用互联网和手机通讯等方式，及时同家长沟通了解留守儿童的家庭教育情况、思想表现、性格及优缺点。只有建立了完备的留守儿童心理健康教育管理档案，才能及时发现留守儿童在心理健康方面存在的各种问题，才能针对问题深入分析根源，及时有效解决问题。

二、加强心理健康教育，开展心理健康咨询

学校要借助于网络，从互联网上学习和借鉴其他学校的成功经验，建立起儿童心理健康教育资源库，以心理健康教育课堂为主渠道，发挥多媒体设备功能，对学生有计划、有目的、有意识地进行培养和训练，使学生掌握必备的心理常识，强化心理素质。同时要指导各个学科任课教师在教学中认真挖掘教材中的心理健康教育因素，在课堂教学中积极渗透心理健康教育的内容，对学生有计划、有目的、有意识地进行培养和训练。要督促班主任在学习和生活中切实关爱留守儿童，对留守儿童产生的各种心理问题正确对待，帮助走出消极、落后的误区。学校要成立心理健康咨询室，配备设施，安排专人，针对留守儿童心理健康问题，定期开展心理健康咨询，帮助他们摆脱心理问题干扰。在心理辅导工作中，农村小学可能会缺乏心理健康专业教师，针对这种情况，一是要组织老师通过互联网进行网络研修，学习心理健康教育知识。二是要大量收集、整理网络上关于留守儿童心理健康教育资源，帮助教师采取灵活的方式开展辅导工作。对于留守儿童中普遍存在的苦恼、烦闷、急躁、焦虑和孤独，可以通过播放心理健康辅导视频或序列化的集体辅导讲座形式进行。对于留守儿童存在的各种个体心理问题，要区别对待，寻找合适机会同留守儿童谈心交流，从根本上摸清产生心理问题的诱因和根源，进行细致、对应的指导，达到真正走入留守儿童心灵，纠正留守儿童心理障碍的目的。

三、开展多种教育活动，营造健康成长氛围

宽松和谐的学习环境和积极向上的校园文化氛围，对于留守儿童的健康成长有着举足轻重的作用。学校要切实营造和谐向上、积极进取的校园文化氛围，让每一个孩子都能感受到阳光和爱心。要运用好学校网络教室、留守儿童之家、图书阅览室、团队活动室和兴趣小组等各种阵地，开展形式多样、丰富多彩的教育活动，并且要多把活动机会让给留守儿童，让他们在集体活动中感受来自学校、老师和同学的关爱，顺利跨越心理障碍，改正不良的思想行为和习惯。学校还要借助于网络信息渠道，同社区、社会团体和爱心人士联系，开展爱心帮扶活动，填补留守儿童因家庭教育缺失而带来的空白，让留守儿童感受到社会对他们的爱，解除留守儿童因父母外出而产生的孤独、寂寞的困扰。

四、加强家庭教育指导，形成教育合力

留守儿童心理健康范文第5篇

关键词：留守儿童；心理健康；教育模式

留守儿童是随着我国社会经济快速发展，在广大农村产生的一个不容忽视的特殊庞大的群体。针对我校的实际，我们调查了六年级的留守儿童，通过相关心理健康状况调查统计数据凸显儿童心理健康状况令人堪忧，因此做好留守儿童的心理健康教育工作，是促进儿童健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。

一、留守儿童的心理问题表现

心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，留守儿童的心理健康问题表现为隐性，不容易发觉但影响深远。主要表现为：（1）性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开了父母，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向。（2）自卑心理。学生都具有攀比心理，留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。（3）产生怨恨父母的心理。少数儿童认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的儿童在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对教师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理，使人无法管教。

这些心理问题不仅影响其心理健康和成长，也容易引起他们的违法犯罪行为，影响社会的稳定和安全。据公安部的调查显示，两个“大多数”——全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。调查还显示：80%的农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍；90%的教师认为农村留守儿童在学习、生活两方面都存在较为严重的问题。

二、留守儿童的心理问题成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出务工，回家的次数不多，这些家庭的学生长期缺少父爱或母爱，无法享受正常的亲情关爱，儿童当前有严重的“亲情饥渴”。他们感觉孤单无助，感到被遗弃，看到别的小孩和父母在一起感到不舒服。长期的分离和缺乏联系使得亲子关系出现障碍，孩子不愿意与父母交流，父母无法与孩子沟通。（2）虽然外出打工的父母、监护人和留守儿童对待读书和教育的认识大都比较积极，大多数留守儿童都表示喜欢读书，父母也表示只要孩子能读，都会让子女继续读书。但是留守儿童实际学习情况不容乐观。老年人文化知识有限，有些甚至是文盲，能监督他们的学习，照顾他们的生活已经很不错了，很难辅导他们的学习。有些儿童刚进学校，面对学习压力，没有父母的鼓励和帮助，很多孩子学习跟不上，成绩下滑，放任自流，他们自律性越来越差。据调查，留守儿童中只有个别成绩优良，大部分居班级中等或中等偏下水平，这也充分反映了留守儿童学习无人督促，处于散漫状态的严重现实。

2.自身方面

（1）通常情况下，父母不在身边，儿童会感到孤独无助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至对祖辈产生逆反情绪，不听任何教导。（2）依赖心理较强。留守儿童多由祖辈抚养，祖辈由于思想观念较陈旧等因素影响，常对孩子过分地照顾与保护，对他们百事包办，使他们养成了较强的依赖性。（3）焦虑心理突出。留守儿童耳濡目染许多残酷的现实，看到了农村的艰辛和父母在外打工的困难甚至是屈辱，无形中给自己增加了生活和学习的压力，把自己肩负的责任看得过重，认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母。这样，很容易引起他们内心的焦虑，使他们长期烦躁不安，性格怪异，不能很好地与他人相处。

3.学校方面

学生的健康成长，归根到底还是教育问题。教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。我国农村这三方面的教育都比较薄弱，这也是留守儿童状况每况愈下的重要原因。而农村学校应试教育及心理健康教育的薄弱使得学校教育处于惩罚性教育层面，难以做到真正走到学生的心灵深处，促使其转化。

4.社会方面

（1）留守儿童一般都处于弱势的地位，久之使他们形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而对人不信任，对自己不自信和没有公共意识等心理障碍。（2）留守儿童正处于人格形成的关键时期，目前的社会环境复杂，良莠并存，外部诱惑多，久而久之，留守儿童中极易出现心理失常和行为越轨。（3）农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。

三、农村留守儿童心理健康教育的措施

留守儿童现象是人口城市化进程中出现的社会问题，随着农村剩余劳动力向城市的进一步流动，在未来相当长的时期内，留守儿童的队伍势必进一步扩大。如果他们的生存环境仍然得不到改善，必然有碍于农村人力资源的提升，最终将严重阻碍我国农村的现代化进程。因此，抓好农村学校心理健康教育，师资队伍的建设和培训是重中之重。从多个方面培养专职、兼职的心理健康教育教师，是促进心理健康教育的重要力量，强化心理健康教育的学科渗透性，增强学校心理咨询室的服务功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨询室里完成的，而是贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体，有机地融心理教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班级管理工作和学生的思想品德教育之中，于教师的日常教育教学行为之中。我们应该树立一种大教育观，从大处着眼，从小处着手，只有这样才能把具体的工作积极稳妥地做好，从而解决好农村留守儿童的问题。