小学生看图写话范文第1篇

【关键词】小学生;看图写话;兴趣;观察;想象

小学生看图写话能力的高低在很大程度上会影响到他们以后的写作水平，因此从小培养他们的看图写话能力是非常必要的，从教育学和心理学的角度来看，小学生处于智力、语言能力发展的最佳时期，此时对他们进行看图写话能力的培养是符合其身心发展规律的。此外，这一时期小学生在思维十分活跃的同时，也有了一定的口语基础，如果此时不对他们进行正确的引导，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的，所以此时就需要老师用正确的方式，去培养小学生的看图写话能力。

一、要注重培养小学生对看图写话产生浓厚的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”所以对于老师来说，如何培养小学生对看图写话产生浓厚的兴趣是至关重要的。看图写话，从字面来看，就是让学生依据现有的画面，写出自己从画面中看到了什么，想到了什么。那么如何使他们对看图写话产生兴趣呢？

（一）把大自然作为看图写话的题材

在我们日常生活环境中，诸多场景都是生动有趣的图画，神奇的大自然无时无刻不在吸引着孩子的目光，因此如果我们把大自然中一幅幅生动有趣的画面，作为小学生看图写话的材料，让他们在亲近大自然的同时，训练看图写话的能力，是不是会在很大程度上激发他们学习看图写话的兴趣呢，我想答案是肯定的，所以老师在为小学生进行看图写话能力的培养时，尽可能多的走出教室，到大自然中寻找题材。

（二）让小学生把自己亲身经历过的事情作为看图写话的题材

小学生的日常生活是丰富多彩的，每天都会有一些有趣的事情发生，如果老师能抓住这一点，让他们把自己认为有趣的事情作为看图写话的题材，我想他们会在不知不觉中喜欢上看图写话的，因为小学生有着非常强烈的表现欲望，在面对自己亲身经历的事情时，会非常积极的表达自己的想法，如果就这样周而复始的让他们讲述对自己亲身经历过的事情的看法、想法，不仅会在不知不觉间提高他们的自我表达能力，还更能激发出他们学习看图写话的兴趣。

二、要注重培养小学生能够在看到图画后展开丰富的想象力

想象是创新的翅膀，小学生只有学会想象，才能在看到图画之后说出甚至写出来精彩的内容。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”那么，如何才能使小学生在看到图画后展开丰富的想象力呢？

（一）要注重培养小学生的观察能力

小学生的观察能力不强，在看到一幅图画之后，不知道该怎么观察，或者观察的不全面，这在很大程度上会影响他们依据图画自由发挥，因此就要求老师在小学生的看图写话课堂上，培养他们的观察能力，即在观察过程中引导学生如何看懂图画内容，让他们思考图画想要表达哪些内容，并让他们根据画面特点，发挥自己的想象力。

（二）可以运用讲故事的方式来培养小学生的想象力

小学生正处于懵懵懂懂的时期里，他们很喜欢听故事。因此，老师在为小学生进行看图写话的训练时，可以采取在故事讲到一半的时候，让学生自由发挥。比如，上课的时候，老师为学生展示一幅图画，先让同学们观察图画，然后老师根据图画开始讲故事，等讲到一半的时候，让学生根据自己的想法对其补充。这样，就能在师生互动过程中，培养他们的想象力。

一、要注重培养小学生看到图画后的写话能力

小学生看图写话能力的培养，最终是要培养学生能够在看到图画之后，把自己想说的用书面形式表达出来。小学生的日常生活中虽然有丰富多彩的题材，但由于他们的年龄小，认知水平有限，再加上词汇量小，因此无法找到合适的词汇编排成精彩的语句来表达自己的所思所想。针对以上情况，我认为老师应从以下几点着手改善小学生这种现状。

（一）可以用榜样的方式，培养他们看图写话的能力

榜样的力量是无穷的，所以在小学生学习教材中的新课文时，老师要注意让他们吸收课文中的精华，从而为培养他们看图写话能力奠定基础。由于小学生教材中的课文都是经过专家精心筛选的，富有各种特色的。因此，老师在为他们讲解新课文时，就要抓住好词语或句子对其进行逐字逐句的解析，让他们知道什么是好句子以及这个句子为什么好、哪里好、怎么好，并让他们当堂模仿，然后在不恰当的地方给予及时纠正。

（二）要让小学生通过阅读的方式积累词汇，从而为培养他们看图写话能力奠定基础

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因而老师要鼓励小学生进行广泛的阅读，但重要的是，老师在鼓励他们广泛阅读的同时不仅要让他们明白哪些该读、哪些不该读，还要引导他们如何读。比如说，制作阅读小画册，即让小学生在阅读的时候，把好的词语或句子摘抄下来，然后用彩笔把好的词语或句子所描绘的事物画出来，在这整个过程中，不但能发挥他们的想象力，还能增强他们识记词汇的能力。通过这样的方式慢慢的不断积累词汇量，为培养其看图写话的能力奠定扎实基础。

（三）可以用先说后写的方式培养小学生看到图画后的写话能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础。由于小学生求知欲强、善于模仿、喜欢表达，所以在他们有了一定的词汇量基础之后，老师不仅要指导他们说，还要给他们机会说。比如，老师可以搜集一些浅显易懂的插图，让学生对着这些插图练习说，然后给与指导，最后再让他们用书面的形式写出来。这样以先说后写方式，不仅能为小学生提供大量说的机会，锻炼其语言表达能力，还能他们写话能力奠定基础。

看图写话是小学生作文起步阶段的训练，既是培养小学生语言组织能力的重要手段，也是小学生语言表达能力的综合检测。小学语文新课程标准指出，小学语文课程的基本理念是老师要引导学生积累丰富的语言，培养其语感，发展其思维，并让他们初步掌握学习语文的基本方法，从而使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。阶段性目标中也指出，小学生不仅要对写话有兴趣，还要能写出自己想说的话、写出自己对周围事物的认识和感想，还需要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此我们要让小学生通过多观察、多思考、多阅读等多种方式，来培养他们的看图写话能力。

参考文献：

[1]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.

小学生看图写话范文第2篇

1、“兴趣是学生最好的老师。”怎样才能激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感呢？

2、怎样才能让学生用充满活力的语言表达心中的想法呢？这是我们每一个一线的老师一直以来用心去思考、去研究的问题。

3、只有极大程度的调动学生的表达欲望，看图写话的训练，对学生来讲才会是水到渠成之事，我们的教学也才会落到实处。

关键词： 观察习惯 激发表达 学会想象

新的《语文课程标准》把1～2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

看图写话是低年级学生进行写话训练的主要途径，它针对于低年级学生的心理特点，从学生喜闻乐见的，颜色鲜丽的图画入手，为学生刚开始学习写话，提供了鲜活的事例。学生在观察的基础上，逐步学习表达。

看图写话画面生动，学生在直观感受画面内容的情况下，就较容易做到表达言之有物，另外，以连环画形式展示的看图写话，每幅图之间又有着紧密的联系，这就对学生的写话又提出了新的要求，要有顺序的表达，要做到表达有条理。这样一步一步的训练就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。

看图写话对培养学生的写作兴趣和写作自信心以及顺利过渡到中高年级的写作有着至关重要的作用，所以低年段的语文老师应该更加重视学生看图写话能力的培养。经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：

1.面对单幅图或多幅图，能写上几句话或一段话，对于一、二年级的学生而言，并非是一件很容易的事。看图写话虽然已经提供给学生事物的具体形象或表象，但图画展示的是一个瞬间的情景，由于一、二年级学生的认知水平及年龄特征等的限制，学生习惯于静止地看画面内容，不能展开合理丰富的想象。

2.一、二年级学生的语言表达能力还不强，不能把看到的事物具体完整、生动形象地表述出来。部分学生即使经过老师的指导，仍然不能很好地将图意表达清楚，叙述完整。极个别能力较为薄弱的学生甚至无话可写。

基于以上情形我主要通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话，效果较好。

一、 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。怎样才能引导学生做生活的有心人，善于捕捉生活中的点点滴滴呢？老师要起好引路人的作用。如，下课十分钟老师可以领着孩子们开展有趣的活动，然后指令明确的让孩子们观察活动者的语言，动作，神态，最后把这些表达出来就可以了。如：我们班的学生写的《精彩的拔河比赛》，就主要抓住拔河前，拔河时，拔河后，孩子们不同的语言、动作、神态描写为我们展现了一场精彩的拔河比赛。虽然，拔河比赛这个题材大家很熟悉，可是不同时期，不同年龄的孩子写出来的味道和感觉是不同的。低年级的孩子大胆的表达了自己内心深处最真实的想法。如有的学生说：“这次我们班输了，我很不开心也很不服气，下一次我们一定要赢。”，也有的学生说：“在我们还没有做好准备的情况下，哨声就响了，他们赢了我们一个措手不及。下一次，我们一定要谨慎，谨慎！”看着孩子一次次本真的表达，我们的写话目的不早就达到了吗？

还有对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

例如：在教学《美丽的小路》时，我设计了如下几个问题来引导学生观察。1、第一幅图上画了什么？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、第三幅图先让学生试猜想再观察。引导学生你能猜到故事的结果是什么样的吗？

随着问题的不断深入，孩子的思维也在不断地发展，观察也就有顺序了，当然表达也就完整，有条理了。

二、 启发学生思考，充分发挥想象。

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

如《松鼠和松果》这课插图，我首先让他们展开想象，说说文中的松树林变成了什么样子？孩子们纷纷说：“一片一片绿油油的松树林如雨后春笋般的成长起来了，因为，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，都牢牢记住了老松鼠的话，只吃松果不种树，总有一天会被饿死的。”“小松鼠在老松鼠的带领下，积极行动起来，手拿铁锹，分工协作开始了种树行动”“在小松鼠们积极行动下，森林里的天更蓝了，水更清了，他们的家更美了”。?? 看到学生写出的丰富的想象，我真为他们的创造力喝彩。 2.通过语文实践活动，进行写话训练。如在一年级下册的《品德与生活》中，有指导学生做风车的活动。我先让孩子们说，自己见过，玩过风车吗？想不想自己动手做个风车？怎么做呢？需要些什么呢？随着一个一个问题的解决，孩子们手中已经有了一个个漂亮的风车，看着孩子们兴奋的眼神，我灵机一动，大胆提议，风车比赛，看谁的风车转的最漂亮。孩子的热情又一度被激发，欢声雀跃。玩完之后，我提议，今天既然玩得这么开心，这么高兴，那我们不妨把这快乐的一天记下来，让它永远留在我们的记忆里。孩子们纷纷表示赞同，并忙着动起笔来。这样一来，原本枯燥的写话就变成了学生的乐事，我们又何乐而不为呢？

三、通过多种方式，提高写话能力

指导选图、剪图、贴图，到看图写话。从一年级下学期我就开始指导班里一部分学生看图写话。刚开始，孩子们很茫然，不知道怎么做，我就亲自动手教他们做。从图片的选取，（废旧报纸，书刊），到怎样剪？（在图片的画一个边框，然后尽量沿着画好的线剪下来），再到怎么粘，往哪粘？都给孩子们一一演示。再后来，孩子们慢慢的熟悉了，也就越做越好了，这时候我抓紧时间选出了一些作品在全班进行展评，表彰优秀作品，并颁发聘书。（聘 为一年级 班的特约小编辑。）孩子们感到很新鲜，自然而然参与的人就越来越多，作品的质量也越来越好。再后来，有些孩子就已不局限于剪，贴画了，而是把我们身边他们比较感兴趣的事画下来，然后配上文字解说，内容也很详尽了。

四、 动笔写话，完成最终目标。

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。现在我们班的孩子以初步的形成了用笔来记录的好习惯，我也适时的会选出一些精彩的作品，（贴画，绘画，写话）来展示在展板上，以激发孩子们的兴趣，效果良好，部分好一些学生已经能出作品集了。

参考文献：

1.黄美华 激励性评价在作文教学中的应用（J）福建教育2007.5

小学生看图写话范文第3篇

小学低年段单幅图的内容十分丰富，有景物、动物和人物。背景和人物构成写人记事的写话内容，背景和动物构成了童话的写话内容，景和景，物与物分别形成了写景状物内容。众多的写话素材展现在学生的面前，除教学生按照“从上到下”“从前到后”“从左到右”的顺序进行观察之外，可以从图的实际内容出发，有目的地挑选景、选人、选物进行细致深入地观察和描述，不必样样都写。学生可选择自己喜欢的景、物、人来写话，写自己想写的，这样学生会轻松愉快。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》关于小学二年级看图写话提到：能写几句心里话，写自己喜欢的话。我们要遵循学生的心理和年龄特点以及认知规律，从写话起逐步教给学生方法，同时也培养个性，写的话能表达自己真实的感情。这也是我们尊重学生，尊重教学规律的做法。如单幅图看图写话《秋天的图画》（图一）：先按照从近到远的顺序观察，再把近处的苹果树、梨树和远处的田野、树木、远山以及空中的蓝天、大雁重新组合；组合之后，形成不同的内容：

1.（近处的）苹果+（近点的）庄稼+（远处）树+（空中的）大雁；

2.（近处的）梨树+（近点的）田野+（远处）山+（空中的）大雁；

3.（近处的）苹果+梨树+（远处）树+（空中的）大雁。

学生年龄小，观察不够仔细，选择景物凭主观喜好，所以要指导学生把图画的景物按一定的顺序重新组合，突出主要景物，写出内容不完全一样的几句话。

多幅图看图写话，就是把单幅图写话的方法进行迁移，主要的是要遵循从整体到部分看图写话的规律。首先，要指导学生把几幅相关联的图画组合在一起，读懂四要素：时间、地点、人物、事情以及图表达的主旨，用连贯的话写下来。再围绕整体的图意，指导学生按照一定的顺序看仔细研读一两幅图，说清楚写具体。《广州市义务教育阶段学科质量评价标准》语文二年级下册写话要求：围绕一个内容写话；把几幅图意写清楚，展开合理的想象；把看到、听到的加以综合；句子通顺、内容具体，写出自己的真实感受。 根据老师的教学经验，二年级学生看图写话要一小时左右。要在有限的时间里指导学生看图、识图、写图，内容要达标；以及年龄小、书写慢等现实，可以从源头解决――多幅图写话应围绕一个意思重组图画，写话；这样可以化难为易，提高写话的速度和水平。

以二年级下册《找春天》为例（图二）：

以下四幅图从整体上看，图意是：春天来了，小朋友们到野外快乐地寻找春天。这四幅图是并列关系，在指导学生整体把握图意的基础上，允许学生选择自己喜欢的图画写话：可具体写一幅、两幅、三幅；也可以写第四幅：先添元素，再想象过程，最后写具体。学生的能力不同，智力发展有快慢，差异性选择其结果也不同，这是事实。“保护学生写话的兴趣，写自己想写的”是写话评价标准中情感价值观的维度，不能忽略。学生能写喜欢的图、有真实感受，我们应该尊重。为此，我们建议：围绕一个主旨重新组合图画；有目的选择图画仔细观察；确定重点深入研究和描述是一种高效的看图写话的方法，不论单幅图还是多幅图都适用。教学得法，效果更高。灵活组合的图画，让学生写话有法可依，难度逐渐上升，学生可量力而写。它符合学生的身心发展，能得到良好教学效果。

二、图文转换引导强

目前低年段学生写话存在三不强：观察顺序不强、思维连贯性不强、叙述条理性不强。为了帮助学生很好地把看到的、想到的有条理、有顺序、连贯地写下来，我们常采用图示法引导学生，为写话搭建图文转换的桥梁，培养学生的思维。所谓图示法就是把客观事物的内部联系和外部结构联系，用简单的文字或图形加以展示的一种教学方法和策略。[1] 看图写话中，最困难的是同时兼顾观察顺序，事物特征，人物动态、事情变化。如果把图画中的景、物、人事用图示意并加扼要的文字表示，W生可借示意图中的景物人物的“位置”“名称”和“特点”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（图三）为例加以阐明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）标识图中物的位置、名称，简写图意：小男孩和小女孩在小河边，发现了春天。

（三）仔细观察，想象人物、景物的特点，用词表达。老师标词句，指导具体说话。

（四）回归整体看联系，以问题为支架，思考几幅图之间的联系，写好图画的结尾。

一般提的问题是：为什么小朋友到野外？（春天来了，野外的景色很美）他们怎么找的？（主要元素写具体）结果找到了吗？（找到春天的美，找到快乐）

总结图示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言语神色要写详，因果经过需点明。显然，示意图是图画转为文字的桥梁，是一条图文转化的有效途径。图示法其实是给看图写话的内容列提纲，为看图写话谋篇布局，它为今后的作文打基础，有现实意义。

三、 静画变动形象活

静图变动是看图写话的核心，对写话的质量好坏，起着至关重要的作用。它启发学生的观察力、想象力、表达能力，是培养学生看图写话的关键环节。

1. 拟人化写法，让图中的动物活起来

低年级学生的年龄特点决定了，在他们的思维模式里所有的小动物和他们一样会言语懂做事。尤其是学龄前的童话故事，给低学段的学生留下了深刻的印象，以致他们在看图写话时，思维很容易进入童话的世界，最擅长拟人化的描述。他们会给动物昵称，会根据图与图之间的联系，模仿人对话；会根据自身的经验模仿人的动作，人的表情；甚至会模仿自己的生活经历，让动物的生活习性拟人化。我们应该好好利用学生这一阶段的特点，引导学生拟人的写法，多说多练；在童趣中学习写话，会写具体写生动。拟人的写法是一种简单有趣的看图编故事的好办法，符合学生的水平。如《小蝌蚪找妈妈》这类的故事比比皆是，学生容易模仿，读来很有童真童趣。它让写话的内容生动形象。

2. 演一演情境，让静止的人物活出来

不论单幅图还是多幅图，图画的类型大约有三种：写景物、写动物、写人记事，其中写人记事的较多。这类看图写话，不能忽视的是让画中人物“活”起来。创设情境演一演是一个很有效的教学办法。我们可以利用多媒体创设故事背景，让学生如临其境，引导学生进入故事情节中，再假象自己就是画中人；根据图画的前后变化，展开联想和想象，演一演人物的动作，说一说对话，猜一猜心理，观一观神情变化，用积累的词语或句式说出来。如此一来，画中的人物就活起来了。低年段学生的表现欲强，利用这一特点，我们不妨让学生主动演一演，在稚嫩的表演和语言表达中，活化了画面；最后记录下来就成了写话。所以演一演情景，表现了故事的因果过程，更重要的是把人物演活了，这是静画变动的另一好办法。

3. 白板激发联想，让跳跃的画面连惯起来

自从多媒体平台成为教学辅助工具开始，学生课堂丰富了很多，课堂学习的内容拓宽了许多。如今，交互白板的使用，原先呈现式的教学模式转变成师生共同构建的模式，最大限度调动学生的积极性，更大限度地培养学生发现问题、解决问题的能力。二年级看图写话，图画是静止的，有的几幅画之间跳跃性较大，呈现在书本上的是“特写镜头”，省略变化的过程。这一些留白的地方就是培养学生动脑筋思考的契合点。白板的使用，可以填补这些空白。以看图写话《捉迷藏》时，图画如下：

（1）出读图，理清图意：

事情起因――小朋友们在草地上开心地捉迷藏。

事情结果――最后一个女孩被捉住了，排在第二的小男孩鞋掉了；小朋友们玩得很开心。

事情的过程――图中留白。

（2）补白。补白的办法有很多，其中利用白板交互功能，画面生动，学生主动。事先把需要的视频、图画和主要的词语保存在自定义的资料库里。具体的做法是：

A、从资源库里调取播放捉迷藏的动画，让学生重温游戏的过程，观察捉的经过和动作。

B、利用白板的拖拽功能，请一小组长把预先准备在资源库中的几幅过程性图画按照先后次序展示给同学们看，观察图上画了什么？老师板书。

（3）追问。引导学生思考作答，补充省略了的过程。现以《捉小鸡》（图四）为例。

A、“母鸡”怎么了？（跑累了、后面的同学跑得太快把她拽倒了、老鹰太厉害了她快挡不住了、后面的小男孩想要当“母鸡”……大家约好了，五分钟换人当“母鸡”……）

B、最后的“小鸡”怎么被捉住了呢？（母鸡和前面的小鸡左摆右甩把她甩掉了、她跑得慢被“老鹰”叼走了、她跑不动申请休息）

C、图上的“母鸡”和第四只“小鸡”哪去了？（根据生活经验猜想……）

D、后来小男孩怎么把鞋子跑丢了？（鞋子松了、被“老鹰”踩掉的、被花丛绊掉的……）

（4）请小组同学就四个问题选择自己认同的经过练说话，最后写下来。

除此以外，我们还可以利用交互式白板的屏幕批注、遮w功能、缩放功能、智能笔圈注演示的功能、“慢镜头”多幅图回放功能等解决我们看图写话中的细节，使跳跃的内容连贯起来，并懂得结合自身经验把补白补完整写具体。实践证明，交互白板辅助看图写话有利于培养学生的观察力，思维能力和语言表达能力。[2]

四、 添画延展思维好

课文插图往往体现作者的意图。教材中的插图内容丰富，故事性很强；有的最后一幅意尤未尽。例如，在教学过程中，以教材《丑小鸭》的最后一幅插图“水中的白天鹅”为主要元素，设计问题引导学生拓展思续编故事。一般设计的问题是：丑小鸭变成白天鹅后长成什么样？看到什么？它会想到什么？它会跟原来欺负它的动物发生什么事？请你发挥想象添加几幅画，再把他们后来发生的事写下来。

学生思维发散性强，会写出两个完全不同主题的内容。一种，白天鹅受到大家的欢迎，原来欺负它的小动物和它友好相处；大家一起觅食、玩水、比赛捉小鱼、在河岸上晒日光浴；另一种，白天鹅从此骄傲起来，瞧不起其他小动物，最后连一个朋友都没有，好孤单，有一天它洁白的羽毛居然掉光了，又成了一只“丑小鸭”。相比而言，后一故事比前一个故事更有教育意义。小学生想象出与众不同的故事教育他人，是很可贵的。插图出现在教材里，只要善于找到写话的训练点，它就会活起来了，学生的思维也随之活跃起来了。如此这般，静止的画面会发生巨大的变化，学生的写话能力就是在灵活的运用中提高起来。

总之，小学低年段的语文课本中各式各样的精美插图，它们表现了山川秀色、鸟兽行踪、日月变化；蕴藏了人物的言行举止，表达着人物的喜怒哀乐，预示着事物的发展变化；透露了动物的“精彩生活”……只要抓住二年级看图写话的时机，想方设法让静画变动，让学生展开想象的翅膀，写话的素材就会越来越丰富，内容越来越生动。只要“有序地观察”，让“静画变动”，以“问题支架”导思维，再“畅所欲言”就能“我手写我口”。运用这几环节的教学策略指导看图写话，学生就能有序看，主动想，灵活写，看图写话的质量就能落到实处。“静画”是内容，“变动”是手段；“静画变动”是看图写话的核心技术，让我们付诸教学实践，教学生看好图写好话。

参考文献：

[1]韩东圣. 图示法指导低年段学生看图写话探微[J]. 教育实践与研究， 2023（5）.

小学生看图写话范文第4篇

关键词：小学低年级 看图写话 教学

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。那么，怎样培养孩子的看图写话能力呢?

一、活用语文教材中的“插图”，教给学生观察的方法

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。小学语文教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片而喜欢读这篇文章，生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么，这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系？时间和地点发生了哪些变化？使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。学会观察是进行看图写话的重要条件，要本着由易到难的原则，只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解，才能激发口头表达和书面表达的兴趣。

二、走进生活，挖掘写话素材

课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话……叶圣陶先生也说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。学生的生活是五彩缤纷的，生活中有关爱他的爸爸、妈妈、老师等；有最熟悉的环境学校、家；有丰富的课外活动；有生活中的喜怒哀乐；有与自然亲近的体验……这些都是写话的最好的生活素材。教师多鼓励学生细致观察生活，必会心有所思，情有所感，进而鼓励学生把生活的点点滴滴记录在日记本中。日积月累，写作时就会有如喷涌的泉水一般，滔滔不绝。在日记本上，可以让学生写写大课间活动的情景；写写在春天到来之时，在校园中、在校外哪里找到了春天；当你做了一件好人好事被表扬时，你的心情是怎么样的；在平时，谁最疼你，从哪里可以看出来？……学生刚开始写话可以不限制字数，只要学生能简单地记录一件事或是心情，教师就予以肯定、表扬，让学生感到写话的简单，等学生写话能力有所提高时，再加大力度要求学生。

三、重视学生“写话”的训练

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。①写前要有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。可针对班内学生实际水平，分层提出各项要求。②写后要有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，要想让写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。可利用校信通平台，建立博客，把每次写作得优和优加的学生作文随时发表在网上，让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，还把他们写的文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起。

四、爱心批语，走进学生心灵

小学生看图写话范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05A-0040-02

所谓看图写话，就是让学生先通过仔细地观察、思考、想象，然后运用自己的语言大胆说出图里所呈现的内容，最后把自己所要表达的内容写出来。二年级的学生应从一年级的简单写话转变到写丰富的话。如何根据图画写出有条理并且生动形象的语句，是教师应该思考的课题。

根据小学教学大纲的要求，看图写话仍是二年级学生作文训练的一种常见形式。这种形式是培养和提高二年级学生认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，易于激发学生的写话热情，但一幅或几幅静态的图画所传达的信息，如何在二年级学生的脑中形成动画，让学生由想到说，再由说到写，并且写出高质量的作文呢？首先就是要让学生对看图写话这种作文形式感兴趣。在学生对看图写话感兴趣的基础上，教师传授一些适合他们认知水平的写作方法，这是训练二年级学生看图写话的重点。下面详细阐述。

一、激发兴趣，让学生主动积累好词好句

对于一幅图片，大部分二年级学生通过观察能说（写）清楚画面的主要内容，但要把画面说（写）得生动形象，很多学生就做不到了，那是因为这些学生本身积累的词汇很少，而且对新学习的词汇又不能运用自如，还停留在一年级时的写作水平上，写出的句子通常显得平淡无奇。因此，帮助学生积累好词好句是十分必要的，然而要求二年级的学生死记硬背好词好句又是极不可取的。

在教学实践中，笔者充分利用本班的“学习园地”，在学习园地上用卡纸剪贴成一棵大树，而大树的每片树叶则写上学生在习作中或看书时发现的好词好句，随时张贴，供全班同学欣赏。课后，学生往往会涌向学习园地，纷纷指着“树叶”说：“这个词是我写的”，“这句话是我在课本发现的”，“这句话是我在《快乐写话》里找到的”……在欣赏和争先恐后的“发表”过程中，学生体会到了主动积累词汇带来的乐趣。为了让学生在写作时有更多更好的好词好句，笔者鼓励学生有目的地积累一些适合他们年龄特征的好词好句，如ABB（黑乎乎）、AAB（轻轻地）、AABB（干干净净）、ABAB（金黄金黄）等结构的词，以及含有近（反）义词、“把（被）”字的句子等。

二、开展活动，引发学生的创作兴趣

儿童个体的成长，知识、道德、审美乃至身体的发展都是建立在活动的基础之上的。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。写作天地很宽阔，学生可以自由地去写。而二年级学生感兴趣的游戏或实践活动是练习写话的好题材。所以，在教学实践中，笔者重视学生的情感需求，开展一些有趣的活动，激发学生愉悦的学习情绪，引发学生“我要说”“我要写”的兴趣。

（一）看后写。在我们平常的课堂教学中，经常有这样的现象：学生的回答平淡，毫无表现力；话语里没有自己的思想；语言无法与思维相统一。这是因为孩子们远离了大自然，他们很少看到小桥流水，很少听到泉水叮咚，很少闻到暗香扑鼻，只是背诵一些枯燥乏味的语句。其实，生活和大自然才是最好的写作源泉。秋天来了，笔者让学生到学校周围找秋天，让他们自己去发现。回到教室，他们议论：“树叶变黄了”，“不是，是大树穿上了金黄金黄的衣服”，“玉米熟了”，“对，又香又甜的玉米”……笔者因势利导：“这么美的景物，你们能写下来吗？”学生纷纷高兴地拿起了笔。孩子们的思想变得越来越清晰、丰富，词语有了感彩，文章就活泼生动了，写话越来越妙。可见，大自然是思维的主要源泉，是语言发展的主阵地。

（二）做后写。简单的手工对二年级的学生来说，有趣味，容易操作，可以用做手工的乐趣消除写话的枯燥。《做贺年卡》课上，笔者教学生用一些彩色卡纸做成各种形状的贺年卡，并教他们写上祝福语，做好后，他们高兴极了。在这样的铺垫下，他们能顺利地完成写话训练《做贺年卡》。

（三）演后写。只有自己亲眼目睹、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。二年级教材中的课文，练习形式多样、内容丰富、图文并茂，可以让学生参与表演，进入角色，当学生的思维被激活时，教师可以趁势引导学生进行写话训练。如上到《买文具》，笔者让学生上讲台来演一演，说完、演完后，写话也就水到渠成了。

三、教授学生写话的方法

无话可写或写出来的内容条理混乱，是二年级学生在“看图写话”中时常出现的问题。为此，笔者在教学实践中帮助学生梳理一些写话的方法，教给学生一些适用的技巧，让学生轻松写话。

（一）写话时，注意观察要求。看图写话，通常都会配有这样一段文字：“图上画的是什么时候？在什么地方？有什么人在干什么？想一想他们会说什么？”这个写话要求通常提示我们观察图画时要关注图画的时间、地点、人物、事情，想想图中的人、植物、动物会说些什么。

（二）写话时，可以将自己代入图中的人物。在上百花园二《救小鸟》时，笔者让学生把图中的小朋友看成自己：“想想如果是你看见树上的小鸟有危险时，你会想出什么好办法救下小鸟呢？”学生们一听是自己去救小鸟，立刻开动脑筋，想出了一些比较巧妙的办法：在地上找小石子朝小猫扔去；找来长棍子把小猫赶跑；把一条鱼放在地上，诱小猫下来……从课后学生交上的写话看，教学效果不错，学生还会写出颇有体会的句子：“救下小鸟后，我笑了，小鸟也笑了。”

（三）写话时，要看清所给的图画是风景图还是叙事图。只要是看图写话，大多数学生都会出现把图里的内容全写完的问题，没有详略之分。在教学实践中，笔者找来两张图片，出示给学生观看，让他们观察两幅图的最大区别是什么。学生讲出一幅是有人在图上，一幅是没有人在图上，笔者适时教给学生：有人的图是以写“事”为主的，没人的图是以写“景”为主的。这样一来，学生在写话时就会注意详略得当了，明白什么图应该重点写什么。