四年级学生学习计划范文第1篇

一、学生的基本情况分析：

二、教材分析

本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技巧和习惯。第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。

三、教学目标

（一）知识与技能：

1、使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。

2、使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。

3、使学生理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。

4、使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。

5、学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表；初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。

6、使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。

7、使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题；初步学会检验的方法。

8、结合有关内容，进下培养学生检验的好习惯，进行爱祖国，爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育

（二）过程与方法

1 . 经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

2．初步了解运筹的思想，培养从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

（三）情感态度价值观

1．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

2．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

四、教学措施：

1. 加强思想教育、学习目的性教育，使学生进一步端正学习态度。

2. 以学生为主体，提倡启发式教学，注重尝试教学，Ji发学生求知欲。

3. 重视抓课堂教学改革，采用多种方法调动学生积极性，要求作业在课堂上完成，并及时反馈。

4. 做好后进生的辅导工作，实施“课内补课”的方法，组织互帮互学。

5.培养学生的分析、比较和综合能力。

6. 培养学生的抽象、概括能力。

7. 培养学生的迁移类推能力。

8. 培养学生思维的灵活性。

五、课时安排

四年级下学期数学教学安排了72课时的教学内容。各部分教学内容教学课时大致安排如下：

一、混合运算和应用题（11课时）

1、混合运算2课时

2、两、三步计算的应用题8课时

3、整理和复习1课时

二、整数和整数四则运算（18课时）

1、十进制计数法2课时

2、加法的意义和运算定律3课时

3、减法的意义和运算定律3课时

4、乘法的意义和运算定律4课时

5、除法的意义4课时

6、整理和复习2课时

三、量的计量（6课时）

2、名数的改写4课时

四、小数的意义和性质（17课时）

1、小数的意义和读写法2课时

2、小数的性质和小数的大小比较3课时

3、小数点位置移动引起小数大小的变化4课时

4、小数和复名数3课时

5、求一个小数的近似数 2课时

6、整理和复习2课时

五、小数的加法和减法（3课时）

小管家1课时

六、三角形、平行四边形和梯形（10课时）

1、角的度量1课时

2、垂直和平行2课时

3、三角形2课时

4、平行四边形和梯形3课时

四年级学生学习计划范文第2篇

〔关键词〕元认知;学习动机;数学学业成就

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2023)01-0014-03

一、问题提出

元认知是个体对认知活动的监测和控制。其过程实际上就是指导、调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动人们学习的内在动力。它能够说明学生为什么而学习,学生学习的努力程度和学生愿意学习的原因。

当前研究者所关注的对学业成就起主要影响作用的认知与非认知因素中,较有代表性的就是元认知和学习动机。有研究表明,元认知与数学学业成就有密切的关系。元认知活动关注的对象则是认知过程本身,从这一角度分析,数学学习活动不仅是一个对所学数学知识进行识别、加工和理解的认识过程,而且也是一个对该过程进行计划、监控、调节的元认知过程。研究表明,在数学问题解决过程中,元认知起着非常重要的作用;数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。元认知理论指导教和学,让学生在理解数学中建构全新的数学观,逐步形成完善的数学教育观,不再只追求数学的统一结构和普遍定义,尊重数学的矛盾或悖论。学习动机作为引起数学学习活动的动力机制,是数学学习活动得以发动、维持和完成的重要条件,并由此影响数学学习的效果。研究发现,学习动机较强的学生,学习效率高,学习成绩好,学习动机与学业成就之间存在正相关。总之,学习动机、元认知能很好地预测学习困难的学生,它们能够帮助研究者准确找出学习困难的学生并帮助这些学生更好地学习。

由此可见,元认知、学习动机与学业成就有着密切的关系,但是将元认知、学习动机和数学学业成就三者结合起来进行研究的很少。本研究力图在前人研究基础上来探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系,从而试图找到提高学生数学成绩的有效途径。

二、研究方法

(一)被试

整群随机选取大连市某小学四～六年级学生251人,其中四年级65人,男生30人,女生35人,平均年龄10.77岁;五年级90人,男生50人,女生40人,平均年龄11.62岁;六年级96人,男生56人,女生40人,平均年龄12.52岁。

(二)实验材料

1.元认知监控能力问卷

由刘哓明编制。此问卷由40个项目构成。分为三个维度:计划、监测、调整。其中计划由11个项目构成,监测由16个项目构成,调整由13个项目构成。计划是指个体对即将采取的认知行动进行策划;监测是指对认知活动的进程及效果进行评估;调整是根据监测得来的信息,对认知活动采取适当的矫正性或补救性措施,包括纠正错误、排除障碍、调整思路等。

2.学习动机诊断测验(MAAT)

学习动机问卷为《学习动机诊断测验》(MAAT,1991)中的分量表,此问卷由周步成等主编。MAAT适用对象为小学四年级至高中二年级学生,包括成功动机、考试焦虑等五个分量表,其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。该测验在不同被试群体中获得的分半信度为.83～.89,重测信度为.79～.86。由于本研究对动机的考察仅涉及学习方面,故只选取MAAT成功动机分量表中有关学习部分的题目作为《学习动机问卷》,测量被试的学习动机水平,得分高说明被试在知识学习活动中的动机水平高,对学习的推动作用也就大。在本研究中,《学习动机问卷》具有较高的信度和效度。

3.数学学业成就:小学生四～六年级上学期期末考试成绩作为数学学业成就指标。

(三)数据处理

全部数据用SPSS11.5统计软件包处理,对数据进行相关分析和多元回归分析。

三、结果与分析

(一)元认知、学习动机的性别与年级差异比较

表1 元认知、计划、监测、调整和学习动机的性别与年级差异比较

注:* 表示p < 0.05,** 表示p < 0.01

从表1可以看出,小学生的元认知、计划、监测、调整和学习动机在性别上有一定差异,但均不显著。小学生的元认知、学习动机存在显著的年级差异,监测、调整两项也存在显著的年级差异。在MAAT测验中,有5个等级,等级分越高越好。表1显示,小学四、五、六年级学生学习动机的得分在24～29之间,属于第三等级,处于一般水平,学习动机强度等级总体上偏低。

事后检验表明,在元认知得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.02

(二)元认知、学习动机与数学学业成就相关分析

表2 元认知、学习动机与数学学业成就相关分析

注:** 表示p < 0.01

表2显示,元认知与学习动机总体相关显著(r=0.42,p

相关分析表明,元认知与学习动机之间存在密切的关系。元认知与数学学业成就存在正相关,说明元认知水平高,则数学成绩好。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。

虽然相关分析可以让我们知道元认知与学习动机存在密切的关系,但是在元认知与学习动机之间,究竟是元认知影响学习动机,还是学习动机影响元认知?元认知各维度与学习动机之间到底有什么样的关系?这些问题仍需要我们进一步探讨。

(三)元认知、学习动机与数学学业成就多元回归分析

表3 元认知、学习动机与数学学业成就多元线性回归分析

以计划、监测和调整为自变量,分别以元认知、学习动机和数学学业成就为因变量运用逐步回归分析法(Stepwise)进行多元回归分析,结果见表3。多元回归分析的结果表明,计划、监测对元认知有正面影响(β=1.28,p

四、讨论

(一)小学生四～六年级元认知、学习动机基本情况分析

本研究发现,小学生四～六年级的元认知、学习动机在性别上没有显著差异,但存在显著的年级差异。在元认知方面,六年级学生元认知水平显著高于四年级学生,四年级和五年级元认知水平并不存在显著差异。四年级是儿童发展的关键期,元认知水平还很低,但到了六年级,学生元认知水平有了很大的提高。这表明,随着年龄的增长,学生的元认知水平也会不断地提高。

在学习动机上,三个年级总体学习动机处于一般水平。这与学习内容和任务有关,小学中高年级学习内容增多,任务加重,外部压力较大,若得不到科学引导和教育,则会导致动机强度减弱,或产生厌学心理,从而导致学习动机水平偏低。五年级学习动机显著高于四年级,这是因为四年级学生处于发展的关键期,由于课业任务突然增多,无法应对,导致学习动机水平低,而到了五年级,学生逐渐适应这种学习环境,使得他们的学习动机明显提高。而六年级与四年级、五年级学习动机不存在显著差异,是因为六年级学生处在小学和初中的过渡阶段,加上来自教师、家长的学习上的压力,使其学习动机较五年级没有显著提高。

在计划得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.03

根据以上分析,我们在教育中应该根据学生的发展特点、规律以及元认知水平,采取不同的教育教学方式。同时要适当地激发学生的学习动机,提高教育教学水平,从而提高学生的学习效率。

(二)元认知、学习动机与数学学业成就的关系

研究发现,元认知与学习动机总体相关显著。这表明,元认知与学习动机存在密切的关系,较强元认知能力与较强的学习动机联系在一起。元认知与数学学业成就之间存在显著正相关,说明元认知水平高,数学成绩好。所以在教育教学过程中,我们应该学会运用元认知训练,提高学生的元认知水平,进而提高学生的学习效率。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,说明具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。研究表明,小学生的学习动机处于一般水平,这就要求我们在教学的过程中尽可能地激发学生的学习动机,增加学生学习兴趣。

本研究发现,在元认知的全部因素中,监测与学习动机相关最高,而且监测对学习动机有显著的回归效应,说明学习动机受监测的影响,监测能促进学习动机的增强。监测是指对认知活动进程及效果进行评估。监测包括:获得活动的进展,检查自己有无出错,检验思路是否可行,对认知效果、效率及收获的评价等。学生是否有效地监测认知活动,直接影响到学生的学习动机。

研究还发现,元认知中的监测对数学学业成就也存在显著回归效应,说明元认知中的监测对数学学业成就影响很大。数学学习过程中,要不断思考、审查、监测数学思维过程,对数学学习效果进行评价,这样才有利于数学学习成绩的提高。

总的来说,较强元认知能力与较强学习动机联系在一起,学习动机又受元认知中的监测的影响,同时元认知、学习动机与数学学业成就相关显著,监测又对数学学业成就有影响。因此,在教学过程中,要使元认知、学习动机得到协调发展,不仅要重视培养学生的元认知能力,还要激发他们的学习动机。同时激发学生的学习动机又有利于元认知水平的提高,而具有良好的监测能力,又有利于学习动机的增强。我们应该在教学过程中,提高学生的元认知能力、优化学习动机,从而提高学生的数学学业成就。

五、结论

(一)元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异。

(二)元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高。

(三)元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。(稿件编号:091030004)

参考文献:

[1]汪玲,郭德俊.元认知与学习动机关系的研究[J].心理科学,2003,26(5):829～833.

[2]张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成绩的影响[J].心理科学,2005,28(1):114～116.

[3]谢芳.元认知在学生数学学习中的作用与培养[J].新课程研究,2009:127～129.

[4] Desoete A,Roeyers H,Buysse A.Metacognition and Mathematical Problem Solving in Grade.3.Journal of Learning Disabilities,2001,34(5):435～436.

四年级学生学习计划范文第3篇

范文一：

二年级结束了，本次期末考试我考的还可以，语文 考了100、数学考了100、就是英语因为听力题我没听清楚考了97，下次我要做到不紧张、认真听，可是我能取得这样的成绩还是很高兴的。暑假已经到了，看到了同学们假期里的计划，我也准备给自己的假期制定一个计划，所以，在妈妈的帮助下，我制定了这样一个计划，快来看看吧!

假期预定目标：

一、学习：完成暑假作业、复习和背颂《古诗八十首》、练钢笔字、复习英语单词、练一些数学题。

二、写作：参加校讯通第六届“书香班级”和第三届“博客之星”活动，多读书，多写博文，煅练自已的写作能力。

三、钢琴：参加钢琴考级，在考级中能取得优异的成绩。

四、游泳：假期游泳班15天的时间里学会游泳。

五、快板：继续学习和练习好快板，比以前有一定进步。

六、做家务：洗一些自己的小衣服，整理自己的房间，帮妈妈打扫家里的卫生。

除此之外，有时间的话出门游玩，还有做一些有意义的事情，比如卖东西之类。

每日计划：

早上：6：30 起床;跑步30分钟、背古诗或英语30分钟;

上午：写暑假作业(每天每门各3页)、弹琴1小时、写钢笔字2页 ;

中午：午饭后读书1小时、午休1小时;下午：练习快板40分钟、 4：30—6：30游泳 (游泳班结束后可自由安排);

晚上：晚饭后弹琴1小时;散步或出去玩;9：00—10：00亲子共读;10：00睡觉。

注：中间空闲时间可自由安排。

每周计划：

1、背诗：每周背诵《古诗八十首》10首。

2、写日记：每周写3-5篇日记或读后感。

3、做家务：每周收拾自己的房间1-2次，并帮助家长收拾家里的卫生1—2次。

范文二：

第一，要尽可能与课堂学习内容相结合。

第二，课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习，身体锻炼和社会活动。要注意劳逸结合。

第三，在课外学习活动中，要尽力做到学练结合，手脑并用，把学习和实践结合起来。

第四，要争取老师的指导提高课外学习活动的效果。

在运用上述学习方法的时候，应注意下面几点：

第一，要扎扎实实地按每个学习环节的要求去进行学习实践。

第二，开始运用时，不要要求过高、过急对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多，其好处是：

(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

范文三：

一、时间安排

1、 每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、 计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、 语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，(重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、 数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、 英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

四年级学生学习计划范文第4篇

【关键词】 心理学测试

【Abstract】 AIM: To assess daily hassles for students in military medical universities so as to improve the efficiency of psychological health education. METHODS: A daily hassles rating scale was used in military medical students (DHRSMMS) and the data were analyzed by SPSS 100 program. RESULTS: In the 935 cases， the factor scores of adaptation and learning were highest in the 6 factors of DHRSMMS. Adaptation factor score was the highest in 1st year students and the loss factor score was the higher in 2nd year and 4th year students， females， and nonsingletons. Economy factor score was higher in males， nonsingletons， 2nd year and 5th year students. The acquaintance factor score was higher in 2nd year and 5th year students and the learning factor score was higher in 2nd year and 4th year students， and nonsingletons. The job factor score was higher in 4th year and 5th year students， and governmentissued cadets. CONCLUSION: The main daily hassles for military medical students are adaptation and learning. Differences of daily hassles are found in students of different genders， academic years， training types and singletons or nonsingletons.

【Keywords】 military personnel;students medical;daily hassles; psychological test

【摘要】 目的： 评定军校医学生的日常困扰，以提高心理干预的有效性.方法： 选用军校医学生日常困扰评定量表团体测试军校医学生，用SSPS 100统计软件进行数据处理.结果： 935名被试中，因子分最高者为适应、学业因子.适应因子分在一年级中最高；二、四年级、女性和非独生子女的丧失因子分较高；经济因子分在二、五年级、男性、非独生子女中偏高；二、五年级、男性中的交往因子分较高；学业因子分在二、四年级和非独生子女中偏高；四、五年级、计划生中的职业因子较高.结论： 影响军校医学生身心健康的主要日常困扰是适应、学业因子.日常困扰的影响在不同年级、性别、培养类型及是否独生子女之间存在差异.

【关键词】 军事人员；学生，医科；日常困扰；心理学测试

0引言

日常困扰作为心理应激的微应激源，对人们身心健康的危害已得到大量研究的证实［13］.文化背景、传统习惯和生活方式的差异，年龄、性别和职业等因素的不同，致使不同群体日常困扰的迥异［4，5］.军人和医科大学生的双重角色，使军校医学生与其他专业大学生及地方医学生相比，在校期间所面临的日常困扰必然具有其独特性.本研究旨在判别军校医学生的日常困扰，为提高军校医学生心理健康教育的针对性和有效性提供参考.

1对象和方法

1.1对象

某军队医科院校的学制为4 a和5 a的本科医学生935（男639，女296）名，年龄17~25岁，平均（2139±1459）岁；计划生725名(775%)，并轨生210名(225%)；独生子女615名(658%)，非独生子女320名(342%)；一年级124名（133%）；二年级341名（365%）；三年级216名（231%）；四年级145名（155%）；五年级109名（117%）.

1.2方法

1.2.1测试时间2003年秋季学期开学后2 mo.

1.2.2测试形式采取整群抽样的方式，以学员队为单位，集中在教室进行团体测试.由主试统一讲解作答要求，然后由被试当场独立完成并交卷.发出问卷995分，回收995分，回收率100%；有效问卷935份，有效率94%.

1.2.3测试工具选用军校医学生日常困扰评定量表［6］，该量表由6个因子43个项目构成.每个项目按0~5分计分，量表总分为0~215分，量表总分为： 43个项目的得分总和；量表的因子分为： 各因子的项目分之和，再除以该因子的项目个数.因子分是反映被试日常困扰的指标，因子分愈高，困扰愈大.评定量表的信、效度良好［6］.

统计学处理： 采用SPSS 100统计软件，两组数据之间的比较，运用独立样本t检验；两组以上数据间的比较，则用单因素方差分析.

2结果

2.1军校医学生日常困扰评定量表各因子评分结果（Tab 1）表1日常困扰评定量表各因子评分（略）

Tab 1可见，本次测试的935名军校医学生中，日常困扰评定量表各因子评分较高者为适应因子和学业因子，其他因子分按评分大小排位依次为丧失、经济、职业、交往因子.适应因子中，项目分最高者为“课余时间自主支配的时空少”和“法定节假日不能自由安排”；其次为“不能合理安排和利用时间”、和“队列训练”.考试失败或成绩不理想、学业负担重的项目分则在学业因子中最高，其次为多门功课集中考试、学习努力但成绩不理想、对所学专业兴趣不大和上解剖实验课.

2.2不同年级之间的比较

2.2.1不同年级间的适应、丧失、经济因子分比较从Tab 2可见，适应因子分随着年级数的递增而逐步减小，一年级最高，五年级最低.经过两两比较，在α=005检验水准，一年级分别与四、五年级间有统计学意义，其他年级之间比较，无统计学意义.丧失因子分二年级最高，一年级最低.经过两两比较，在α=005检验水准，一年级与二年级间有统计学意义，其他各年级间无统计学意义.经济因子分经过两两比较，各年级间无统计学意义.表2不同年级间的适应、丧失、经济因子分比较（略）

2.2.2不同年级间的交往、学业、职业因子分比较见Tab 3.表3不同年级间的交往、学业、职业因子分比较（略）

Tab 3可见，交往因子分二、五年级较高，一年级较低.经过两两比较，一年级分别与二、五年级间有统计学意义，其他各年级间无统计学意义.学业因子经过两两比较，一年级分别与二、三、四和五年级之间，二年级分别与四和五年级之间有统计学意义，其他各年级间无统计学意义.职业因子分随年级的递增而增大，一年级最低，五年级最高.经过两两比较，一年级分别与二、三、四和五年级之间，二年级分别与四、五年级之间，三年级分别与四、五年级之间有统计学意义，四与五年级及二与三年级之间均无统计学意义.

2.3不同性别之间比较男、女生之间的量表因子分比较，在经济、丧失、交往因子分之间有统计学意义（P

2.4不同培养类型之间比较军队院校医学生的培养类型有计划生和并轨生.这两种培养类型的学生均是通过每年高招统考，成绩合格入校；在校学习期间的费用，计划生实行供给制，并轨生则是由学生方负担；就业方面，计划生采取指令性计划分配，并轨生则进入人才市场自由选择职业.经过独立样本t检验，量表的适应、丧失、经济、交往、学业因子分在计划生和并轨生之间，无统计学意义（P>005）.职业因子分计划生为(154±085)，并轨生为(139±080)，两者比较，P

2.5独生子女与非独生子女之间比较二者之间的量表因子分比较，在丧失、经济、学业因子分间存在差异（P

3讨论

3.1适应、学业因子是军校学生的主要日常困扰对刚踏入军校的大多数学生而言，既要应付学习和生活环境的变化，又要适应军校的各项管理制度及作息时间，这就有可能增加他们适应新环境的困难.加之大学学习与中学阶段的学习有非常大的差异，其特点就是教师直接指导的减少和强调学生的自学和独立思考的能力.因此，对教师授课方法的适应，以及自修时间的合理利用，也是新生面临的问题.在适应因子中，课余时间自主支配的时空少和法定节假日不能自由安排这两个项目分排在前两位，这一结果提示我们，在军事化管理的军队医科院校，如何协调青年学生普遍追求个性发展的需求与服从军校高度集中统一管理之间的矛盾，理应成为管理者探讨的问题.

有研究证实，学习焦虑对大学生的心理健康造成明显影响，有35%的学生存在不同程度的学习焦虑［7］.本次测试结果显示，学业因子是除了适应因子之外对军校医学生群体心理应激影响程度较大的微应激源之一.尤其对二年级和四年级学生、非独生子女的影响明显.可能的原因是，本次施测的时间正值二年级学生开始学习基础医学课程，学生面临学习方法的适应；四年级学生临床专业课程开课，学生要习惯新的学习内容.学业因子中，项目分排在前3位的均与考试和学习成绩有关.医学专业的课程门类繁杂，尤其是需要强制记忆的内容较多.因此，医学生的学业负担问题就显得比较突出.绝大多数军校医学生非常珍惜在校学习机会，对自身有较高的要求和期望，希望以优异的成绩来体现自己的价值，因此，学习成绩的好坏就成为影响学生心理健康的因素之一.

3.2日常困扰对军校医学生的影响在不同性别、培养类型及是否独生子女之间存在差异经济因子对男性及非独生子女学生影响明显.可能是男生在经济方面更加希望独立，不大愿意依赖家庭或者是社会交往较多、开支较大所致.经济因子对非独生子女影响明显，可能与学生的家庭经济背景有关.在大学生中经常出现的丧失有:以前所处地位的丧失、荣誉的丧失和自尊的丧失、安全的丧失等等［8］.安全是人类的基本需要，军校医学生离开家庭，远离父母，要独自面对和适应一个全新而陌生的学习生活环境，安全感和归属感的获得是适应大学校园生活的重要环节之一.同学发生意外的刺激以及健康的丧失可作为应激源对学生的心理健康造成重大影响.另外，进入大学的学生在中学时代往往都是成绩优异的学生，他们往往已经习惯了既往的优越地位，但进入人才聚集的大学以后，势必使部分学生失去原来“拔尖”地位，而成为一般甚至比较差的成员，这种优势地位的丧失往往导致部分学生对校园生活的适应困难.一般来讲，这种地位变化的落差越大，对学生的影响越大.荣誉的丧失对大学生身心的影响也是不可低估的，有些自认为应该获得的荣誉却没有得到的人，常会导致心理失衡.丧失因子不仅会影响学生的情绪和生活，更重要的是，可能极大地影响他们对自己的看法以及对以后学习及生活的态度.无论是什么样的丧失，都会在一定程度上影响到大学生的自尊心理，严重时还会使他们在情感和生活上产生障碍，甚至出现自杀等问题［8］.丧失因子对非独生子女、女性的影响强于独生子女、男性.可能的原因是，能够进入军校的女生绝大多数在高中阶段是出类拔萃的优等生，这部分人一般自我期望值比较高，一旦遭遇丧失的情境，挫折感就格外强烈.非独生子女大多来自农村和偏远的地区，生存条件和个人发展机会大多不如独生子女，进入大学以后，由于面临更多的适应问题，使个体在既往群体中的优势地位不能得到体现所致.

3.3职业因子对四、五年级及计划生的影响应引起高度关注军校医学生从第4学年开始进入临床学院学习临床医学专业课程，随着临床见习课时的增加，使学生对自己将来的职业角色有了初步的感性认识；第5学年，学生进入临床实习阶段，在此期间，学生通过亲历临床实践，扮演职业角色，体验和感受工作氛围，对医生（护）职业的社会责任有了初步的切身感受.对于五年级学生而言，即将面临毕业去向和分配问题.因此，职业因子就成为四、五年级学生的主要微应激源.在社会经济成分、利益主体、组织形式和生活方式多样化的大环境影响下，使军校医学生的独立竞争和求实意识增强，价值取向多样化.在选择职业岗位时，他们更趋向于追求人格的独立自主，当毕业去向与个人意愿发生冲突时往往会产生一些困惑，这或许是职业因子对计划生的影响程度强于并轨生的原因.因此，学生管理干部、任课老师应针对军队医科院校的毕业分配政策，有的放矢地予以积极引导.

【参考文献】

［1］ Philip LR(著).石林，古丽娜，梁竹苑，等(译).压力与健康［M］.北京: 中国轻工业出版社， 2000:17-70.

［2］ Blankenstein LT， Flett FL， Koledin S. The brief college hassles scale: Development， validation and relation with pessimism［J］.J Coll Student Deve， 1991；32:258-264.

［3］ 杜文东，陈力.医学心理学［M］.重庆: 重庆大学出版社，2001:59-60.

［4］ Naidu RS，Adams JS，Simeon D， et al.Sources of stress and psychological disturbance among dental students in the West Indies［J］.J Dent Edu，2002；66(9): 1021-1030.

［5］ Dinsmore CE，Daugherty S，Zeitz HJ. Student responses to the gross anatomy laboratory in a medical curriculum［J］.Clin Anat，2001；14(3): 231-236.

［6］ 师晓宁，刘晓虹，李川云，等.军校医学生日常困扰评定量表的初步编制［J］.第二军医大学学报，2003；25（6）：594-597.

Shi XN，Liu XH，Li CY，et al.The development of a daily hassles rating scale for military medical students［J］.Acad J Sec Mil Med Univ，2004;25(6):594-597.

［7］ 李晶，刘根义，潘红娜，等.医学生个性、紧张性生活事件及心理卫生评定结果分析［J］.中国行为医学科学，1997；6(2)：115-116.

Li J，Liu GY，Pan HL，et al.Analysis of personality，tonic life events and psychological health evaluation in medical university students［J］.Chin J Behav Med Sci，1997;6(2):115-116.

四年级学生学习计划范文第5篇

一、本期工作指导思想

以人为本，以学生为主体，加强学生的自我教育能力、民主管理能力，加强学生干部队伍建设，对学生进行政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，把学生培养成具有健全人格、美好心灵，具有创新精神和实践能力的新人。

二、班级情况

本班是英语实验班，共有学生50人，男生26，女生24，其中男生体育生1名，女生体育生1名。上期被评为文明班集体、卫生先进班集体、班级文化建设示范班。上期期末总分排名年级第五，语文年级排名第五，数学年级排名第八（倒数第一），英语年级排名第二，历史年级第六，生物年级第五，政治年级第二，地理年级第八（倒数第一）。语文平均分以下人数18人，数学平均分以下31人不及格者28人，英语平均分以下者22人。班级第一名与年级第一名相差44分，班级第二名与班级第一名相差44分，班级第5名一科不及格，14、15名2科不及格，16名3科不及格……班委主要成员矛盾重重，集体凝聚力不强，正气不高，学风不浓。

目前情况：4月份班委改选，班委成员较团结，班集体凝聚力已加强，班级已有正气，微有学风。各科分数还没出来，但学科成绩起色不会太大！

三、计划完成情况

本期工作重点是“四抓三培养一探索”

（一）四抓

1、抓自我管理，计划全体学生做到自尊、自重、自强、自立，目前三分之二学生能够做到。

2、抓学风，计划全体同学都能树立明确的学习目的，班级形成良好的学习风气。目前约四分之一能自主学习，约四分之二在逼迫下能学，六人学习状态奇差（江雪亮背十首古诗的例子）。

3、抓班风，计划培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。目前课堂纪律较前稳定许多，任课教师基本不用再维持课堂纪律，班级容誉感以有，但勤奋离班级还很远。

4、抓班委，计划组建一支有进取心、有影响力、有号召力、有凝聚力的班干部队伍，目前班委的号召力还有些不强。

（二）三培养

1、计划培养文明习惯，目前已洗去不少俗气，许多学生有许多文明之举。

2、计划培养学习习惯，还不到最佳状态。

3、计划培养卫生习惯，尚可。

（三）一探索

探索青春期教育的方法、特点和规律，目前仅仅对学生青春期的一些表现有一点点感性认识。

四、工作列举

二月

1、净化、美化教室环境。

2、第一次班会，思想动员工作，收心、净心、立志，确定班级建设目标。

3、贯彻学习校规校纪。

4、结合学习习惯、文明习惯进行尊师竞赛。

5、健全班级常规机构，培训生活委员、学习委员和课代表。

三月（第3——6周）学雷锋活动月

1、开展榜样引领、弘扬正气、树良好班风活动。

2、“学雷锋”主题班会。

开展多种形式的学雷锋活动，并注意档案材料的保留。

写感恩信，文明志愿者学雷锋进社区，记录活动情况。

四月（第7周——11周）好书伴我成长活动月

1、“书香满校园好书伴我行”主题班会

2、健全班级图书馆

3、班级优秀读书笔记评选活动

五月（第11——15周）

参与校第十五届艺术节活动

六月（第16——19周）

1、期末复习指导备考指导

2、总结评先

3、清查财产和维修，强化爱护公物意识。

五、成功大事记录

班级思想建设:

1、正气窗的开立 【1】

2、绿帽子事件

3、尊师教育

4、导演事件

5、小说风波

6、爱心捐款

7、系列爱国教育

班级文化建设：

1、共读一本书

2、好书伴我行手抄报

3、文化节诗词朗诵

4、开通班级校信通博客，3月31一号开始有了第一位成员，陆续有人加入，目前，成员28人，日志数418。

常规教育：

1、侯课

2、听课

3、卫生大扫除

反思教育工作,积累成功与失败的案例,公开发表2篇班级管理谈.

六、仍需改进之处

1、急功近利，处理某些事情简单化，不够清醒和理智。

2、只想着我为了学生好，凭良心干活，今天你骂我，明天你会感激我，教育的感恩是滞后的，所以，有许多问题没有及时跟学生或学生沟通，造成了不必要的误会。

3、自习效率

4、课间文明休息

5、课下作业

6、一日两反馈起不到实质作用。

7、a负责制半成功。

8、成绩没有大幅度提高，心中的痛！

七、改进措施：

1、子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，民耻且格。”这句话烙在我心灵的深深处，但实践起来却很难。“道之以德，齐之以礼，是我追求的境界，因为民耻且格是我的目的。