社会学概论范文第1篇

大学生作为未来社会责任的主要承担者，对大学生进行思想品德教育和社会学教育，培养学生正确认识社会的能力，理解我国在走中国特色社会主义道路的过程中所存在的暂时性问题，支持我们的社会主义建设是具有非常重要现实意义的。通过与学生的接触，我深刻感受到当代大学生很爱国，他们的爱国情怀很浓烈，但同时他们的爱国之情又很幼稚，很盲从。他们时而会因为国家的某一个政治举措而对祖国赞叹不已，时而又会因为社会上的某些负面时事而对祖国愤恨不已。他们并不了解，作为一个真实的社会存在，社会网络存在的必然性；作为一个正处在社会主义初期，我国前进道路的崎岖与坎坷；作为一个养活十三亿人口的大国，在如此短时间内脱贫致富，赶超先进国家的中国，在成长道路上存在一些暂时性问题的必然性……书中在最后一章提出，为加强社会主义和谐社会建设，要女里扩大公民参与公共事务和政治生活的范围，提高公民的政治参与和社会参与程度。

作为青年人，在大学中的所学不仅局限在专业技能方面，更大一个层面是在大学中要学会明是非，辨事理，了解社会，适应社会，最后能够服务于社会。正所谓，国家是大家，大家好方能成全小家。郑教授在本书中，用非常简单的辞藻阐述了社会的特点、社会的基本结构形式以及中国的社会主义现代化。通过研读，自身得到了前所未有的提高，对社会的认识，对祖国的认知更加上了一个台阶。

作为东软人，作为艺术系的思想政治辅导员，我时常将自己置身于学生的角度去理解问题，希望能够更加近距离的理解学生所思所想，更加有效的引导学生朝向正能量的方向成长。回忆起自己的成长过程，舍去家庭因素的影响不提，我的人生价值观主要形成于大学阶段。对于国家概念的进一步了解，民族文化的理解也主要形成于大学时代。由此可见一斑，大学是青年人形成价值观的一个重要阶段。在与学生的接触中，我体会到，很多学生由于家庭出身的不同，价值观和文化认同有很大的差异。当他们不能够正确理解文化差异性的普遍性时，常常会滋生矛盾，影响正常的生活和学习。郑教授在本书第五章第一节中阐述了文化的结构及其特征，他在书中这样讲：“任何文化都是人们后天习得和创造的……人类文化是普遍性和特殊性的统一……”一个社会或者是一个群体，他们都有着自己的文化特色。不同地域、种族、国家和社会都有着文化的独一性。但宏观的来讲，完全不同的人类文化形式又是几乎不存在的。在大学里，学生们脱离了以往以家庭为单位的生活模式，开始了集体生活。作为一个即将走向社会，扮演社会不同角色的成年人，学生们在大学中应该学会理解不同文化背景的同学，正确处理好与周围人的关系，避免出现排异现象。

郑教授在第五章关于文化的章节中还大篇幅的提及到了文化的分类和文化的功能。文化是一个国家至关重要的软环境，正确的认识本国文化，理性的民族文化自豪感是滋养爱国情怀的有利因素。当今社会，国际化交流日益广阔而深入，大量的媒体资讯介绍并且推广着外来文化，虽然大多数资讯是正面的、客观的，但也不排除一些媒体资讯故意夸大外来文化的优质性，而过分贬低我国文化。在这样纷繁复杂的信息社会，很多青年人，尤其是大学生，他们自觉或不自觉的将我国文化与西方文化，或是一些亚洲先进国家的文化进行比较。由于一部分青年人对文化本身的理解不够深入，对我国文化的认识不足，加之比较方式的简单粗暴，进而形成了片面的哈韩、哈日、崇尚洋文化。对西方国家不理智的崇拜，而贬低自己国家。这些问题归根结底是这些青年人没有对“文化”本身拥有正确的理解。郑教授在书中这样写道，撇开国家的概念不提，就不同民族文化比较而言，我们可以讲文化分为评比性文化和非评比性文化。前者是指有好坏之分的文化。也就是说在两种文化进行比较时，能够评出高低上下。中性文化与人们的日常生活联系比较紧密，它是我们社会存在不可或缺的一部分，也是不同民族的自我标志。中性文化在维护社会稳定和民族统一，加强民族内在凝聚力方面具有重要意义。作为一名思想政治辅导员，应该深知这一点，重视加强教育学生对我国中性文化的认同，这将关系到我国改革开放的长远和稳健。教育学生在接触和吸收外来优秀文化的同时，注意维护我国的传统文化，这将有利于我们社会的稳定和团结。我们在教育或教学中，介绍外来文化的时候，也没有比较大张旗鼓的提倡某种外来文化的中性文化，同时也不应该采取禁令的方式阻止对外来文化的接触。

社会学概论范文第2篇

由北京大学、南开大学、中国人民大学社会学系和中国社会科学院研究生院联合举办的首届京津地区青年社会学工作者理论研究会于1988年12月24日在北京大学召开，京津地区社会学研究和教学部门的50多位同志参加了会议，山东大学社会学系也派代表参加会议。会议期间，与会代表互相交流信息，增进了解，并就社会学十年来发展中的重大问题进行了研讨，兹把所研讨的主要问题简述如下:

一、关于农村社会发展问题

与会代表一致认为，1988年的经济社会波动已使农村社会学研究面临着如何开拓新的研究领域的问题，农村社会发展及其研究面临一系列难题。人民大学的葛延风同志认为:“我国农村地区的发展远不如改革之初那么迅速，或可以说出现了一种相对徘徊的局面;同时，农村中的一些社会问题也日益严重和突出，这就要求我们必须对农村问题进行深入的再认识、对农村的发展问题进行多方位的综合思考。”他认为，农村的发展不仅依靠农村内部的组织和制度的变革，同时更需要有一种外在的动力机制，特别是要研究城市的相应变迁。他的意见得到很多同志的赞同，但也有一些同志认为中国农村社会发展目前迫切需要研究它的权力结构，社区政府与乡村工业及农业产业之间的矛盾，在相当大的程度上约束了农村社会的变迁，应当把农村社会的权力结构的研究做为突破口。对于农村社会研究的方法，北京大学社会学所丁元竹提出，.‘中国农村社会的研究和其客观过程一样，面临着三个难题:①中国农村社会变迁的研究急摇理论和方法的指导，但跨文化中的社会学理论和方法又难以保证其外在的效度;②中国农村社会变迁的区域不平衡性迫切地需要对各个不同区域的农村社会进行区域分析，但目前的区域分析又缺乏严密的理论和方法，在目前条件下，区域分析能否做得和小社区分析那样严密是值得怀疑的:③小社区研究是掌握中国农村社会变迁内在组织制度的有效工具，但用于中国目前进行的农村变迁是一种指导性的外联变迁、政策和流动要素使农村社会的开放度大大加强，小社区分析也面临一系列困难。有的同志提出，克服跨文化研究中的理论和方法的不确定性，需要进行理论上的辅假设的提出和方法上的创新，以往的理论研究往往过于理论推理而忽视了假设的建立和验证。

二、关于发展问题

中国社会科学院社会学所张琢认为社会发展问题已经成为一个全球关心的问题，社会学应当积极研究发展问题。有的同志认为，目前应当首先从理论上开展对发展问题的研究，发展问题的突破口是发展动力机制的研究。他认为发展的动力有三个层次:①人的素质，知识分子的素质应当受到特别重视。文化的优劣体现在知识分子身上，知识分子的发展问题应当成为发展问题研究的中心问题;②经济基础应当受到强调，一个社会的权力与特权不能有效地控制社会的有效产品时，权力就要分化;③我仁l应当深入研究适合于我们时代的精神和观念。他还认为，在寻求突破口时必须弄清引起中国社会转变过程的动力。也有的同志认为，发展理论的研究不单是一个理论问题，更重要的是一个实践问题，中国社会学要真正参与到当前这场大变革中而不被抛弃，它必须深入研究变革中的发展问题，把发展与改革结合起来研究。南开大学陈健认为，当前发展问题应着眼于研究社会均等和机会平等机制。他指出，在经济改革中要建立竞争机制、最大限度地提高人们的积极性和创造性、提高全民族的文化素质，应当建立社会平等和机会均等机制:①在人们早年的社会化过程中培养“公平竞争意识和青年的积极参改意识;②社会福利和社会保障制度有利于加速社会均等机会的形成;③应当对现存的人事制度进行彻底的改革。山东大学社会学系刘建柱提出，目前的改革面临一系列的困难，人们众说纷纭，应当把改革看作是发展的一种特殊形式，建立评判改革与发展的标准以及相应的指标体系。

三、关于社会学中国化问题

北京大学社会学所王延中认为，社会学中国化有两个方面的涵义:一是社会学在中国传播和发展的过程中对中国社会进行的社会学研究和认识;二是为此目标，寻求建立适用的理论与方法，相对独立完整的社会学科体系。他认为，这是一个历史的过程，更是中国社会学者认识中国社会、建立自己的社会学体系的过程。人民大学社会学所胡连奎认为，目前的社会学研究的对象的不确定性使得社会学研究中的交流变得十分困难，这主要因为:①认识对象的复杂性;②社会学的社会功能的影响;③社会科学的地位对研究对象也产生一定的影响。根据以上原因，他认为确定社会学的研究对象应当沿着这样一条途径:社会学的研究对象是在解决现实社会存在的问题中选择学科对象的。因此。在改革中为解决中国社会的发展问题而建立的社会学，其学科对象应当是:现实的社会存在及其发展的条件与机制。人大郭星华则认为社会学作为一门学科是否具有科学性，就在于它能否对它所研究的对象进行逼真的概括，或者是能否为我们获得这种逼真性提供模型。从对社会学发展的历程的考察中，他得出结论:提高社会学科学化程度的真正困难在于建立严密而完整的社会学基本范畴体系和引进新的数学工具。也有的同志认为，目前的社会学研究很混乱、也很幼稚，许多研究缺乏基础理论指导，要么有很强的思辩逻辑，要么列举事列，许多研究的效度和信度都值得怀疑。北京大学社会学系肖国亮认为，从经济学研究中国是一个思路，社会学应比经济学有更好的思路，中国的社会学在目前只所以有一种失落感，主要原因是它对国家的经济社会变革贡献太少，参与太少。十年来，中国的社会学就象置身于这场大变革之外一样，所以，其失落感的产生也是必然的。

社会学概论范文第3篇

关键词 通识教育 非社会学专业 社会学概论 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2023.04.065

A Research on How to Teach Non-sociology Majors

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related. 2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通识教育”是一种强调学生的全面发展的教育理念，最早起源于19世纪的美国。20世纪80年代后期，通识教育渐渐进入我国学者的研究视野中。新世纪以来，随着“通识教育”理念的深入，以及社会对综合性复合人才的需求剧增，国内一些高校开始实施通识教育，并逐步开设“通识教育课程”。一些人文、艺术、社会学科正是在这样的背景下进入许多高校通识教育的课程体系中。

社会学是一门在20世纪30～40年代产生的专门的具体社会科学。“社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学……社会学的一个特点是它研究别的社会科学都涉及但不做专门研究的问题”，①它与经济学、管理学、政治学等学科都有交叉之处。因此，近年来，在通识教育理念的影响下，不少高校在一些非社会学专业设置了社会学概论课程。

1 社会学概论在通识教育中的价值与作用

社会学概论在通识教育中的价值与作用主要有三个方面：（1）引起对社会民生的关注。通过学习社会学概论，能引起大学生对社会民生的关注。社会学是一门始终关注社会运行、社会现象、社会人的学科，它的研究内容与每一个人的生活息息相关。通过社会学的学习，学生能更系统地了解我们的社会，分析社会现象，思考社会问题，从而激发大学生探索社会的热情，培养公民责任意识。（2）形成社会调研思维与技能。无论是经济、管理、教育、文化等领域，都需要我们具备一定的社会调研思维，掌握基本的调研技能。这样才可以深入把握现象背后的规律与特点，才可以进一步地指引我们的行为与决策。社会学研究的最基本方法，就是社会调研。通过对社会调研方法的学习，可以帮助学生形成社会调研思维，掌握问卷调查、田野调查的开展方式、运用数据分析工具，从而触类旁通指引各学科的学习与研究。（3）开辟本专业学科创新的新路径。每一门学科都有其独特的研究视角与方法。社会学对宏观的社会运行、社会结构以及对微观的社会角色、社会互动、社会分层等的研究方向，都可以为其他学科的研究提供新的理论、新的视角、新的素材、新的方法。当与本专业学科交叉结合时，就能为本学科的研究创新开辟新的路径。

2 非社会学专业社会学概论教学中的问题

（1）教学内容过于全面专业。以F大学经济管理学院为例，社会学概论在大一新生中开设，共40课时，选用郑杭生的《社会学概论新修》教材。从课时上来说，似乎相对充足，但相对教材十六个专题的内容，课时就十分紧张。虽说教材本身已经考虑到非社会学专业学生的情况，但这十六个专题仍然几乎涵盖了所有社会学的基本知识，语言使用仍然相对专业，趣味性与实用性相对欠缺，对非社会学专业学生来说，存在着知识理解与掌握的难度。

（2）教学方法传统单一。当前，非社会学专业的社会学概论教学方法一般采用传统的讲授方式，单一乏味。部分社会学教师，对非社会学专业学生重视程度不够，对其他专业、其他专业学生的特点把握不准，没有找到讲授此门课程的方法与技巧，简单套用社会学专业的教学方式。本来非社会学专业学生对非专业课的热情已经相对较低，加上社会学的一些理论知识也艰涩难懂，传统的讲授式教学让课堂气氛更显沉闷，学生的学习积极性更难以提振。

（3）考核方式重知识轻应用。在对非社会学专业学生考核方式上，较多采用课程论文和试卷考试的形式。课程论文的考核形式着重于“学术研究”;试卷考试的考核形式着重于“知识掌握”。两者都有可取之处。但对于非社会学专业学生来说，只需要对社会学知识有基本的掌握，对社会学的相关问题有一定的分析能力即可。如果为了通过考试，花过多的时间在知识点的背诵上，或者为了通过论文考核，囫囵吞枣抄袭文章，那都不可能达到真正的考核目的。

3 非社会学专业社会学概论教学改革

“通识教育”的“通”，包含融会贯通的意思。作为通识教育课程体系中的社会学概论，应当在教学内容、教学过程、考核方式上体现融合性、互动性、实践性。

3.1 教学内容体现融合性

（1）融汇原专业知识。在依据原教材的知识框架展开的基础上，应当结合不同专业学生的学科背景、知识结构、性格特征进行教学内容的改编。首先是选取重点章节重点讲授，不求全，不求深入。第二是结合专业知识与社会学知识进行讲授。例如，给经济管理类专业学生授课时，可用商务沟通、商界合作与竞争等的例子来阐释“社会互动”的相关理论;可用企业管理、组织行为学等知识来帮助理解“社会组织”的相关概念。这样能引起经管专业学生的兴趣，并快速地借助经济管理知识进行学习。（2）融合新近案例。在讲授中应更多地使用贴近现实的案例，丰富教学内容。生活在网络发达、信息爆炸时代的90后大学生，每天都在获取最新的社会信息。因此，在教学过程中，要注意采用新近发生的关注点高的社会事件作为教学案例，有助于学生使用社会学思维分析社会现象。再者，可以用同学们身边发生的常见的事件作为教学案例，不仅亲切易懂，还能让学生学习使用社会学理论解决日常生活中的问题和矛盾。

3.2 教学过程增强互动性

针对传统的讲授式教学的不足，对非社会学专业的社会学概论课堂教学过程应更丰富活泼，增强互动。主要可以采用以下几种教学方法。

（1）情境表演法。运用情境表演法，能让学生在角色模拟中，对社会学理论知识有更深刻的理解。例如，在讲到“社会角色”内容时，可以让学生分组分角色演绎熟悉的生活场景，理解不同角色的特点、责任以及他人对自己扮演角色的期望，从而明白角色协调对社会生活的重要性。

（2）讨论分析法。运用讨论分析法，能让学生深入思考和分析观点或案例。例如，在讲授“初级群体”的正负功能时，可让学生开展讨论，各抒己见，然后在课堂上发表自己的观点。这有助于学生的思考与表达能力的培养，也能在观点碰撞中加深对知识点的理解。

（3）视频教学法。运用视频教学法，能更生动地展现教学内容。一些新闻专题、纪录片、采访等的视频素材，由于其选题合适、制作精良、人物事件真实呈现，能达到口头讲授所不能比拟的效果。例如，在讲授“社会分层与社会流动”时，让学生看一部跨越48年的真人纪录片《人生七年》，比生硬的数据和理论更具说服力，也更有趣味性。

（4）实地观摩法。运用实地观摩法，能让学生在实地观察、实际参与中获得真实的感受。例如，在讲授“社会工作”内容后，可让社会工作者带领学生观摩或参与一次社会服务或社区活动。学生在活动中，能更深入地了解社会工作的内容、社会服务的现状、社区的建设与发展等。

3.3 考核方式注重实践性

在考核方式上，应当以社会调研实践为主要形式。这是因为，着重于“学术研究”的课程论文考核形式，过专过深;着重于“知识掌握”的试卷考试形式，容易考完就忘，而社会调研实践是最能考查学生综合运用社会学原理与方法的最佳方式。并且，社会调研技能的锻炼同样适用于各专业的学习与研究。

一方面，进行一次社会调查，学生需要运用包括调查问卷设计、数据分析工具使用、社会学理论分析以及社会调研报告撰写等各方面的知识和技能。而且，通过对某一社会问题的调查和关注，能让学生更深切地体会当今社会发展状况、面临的问题，在研究对策的过程中，促进更深层次的思考，获得思想与知识的共同提升。另一方面，教师通过对调查问卷、调研报告的查阅，更能客观、准确地了解学生的学习成效，更容易发现学生在学习过程中的不足。同时，也能把握每一届学生的关注点与兴趣点，为非专业学生社会学概论的教学工作的改革提供参考。

注释

① 郑杭生.社会学概论新修精编版[M].中国人民大学出版社，2003：2.

参考文献

[1] 余瑞君.中国高校通识教育的探索：困境与对策[D].重庆大学，2023.

[2] 张英.我国高校通识教育与专业教育的融合研究[D]. 安徽大学，2023.

社会学概论范文第4篇

关键词：“概论”课；社会实践教学；探索

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（ 以下简称“概论”）课是当代大学生四门思想政治理论课必修课之一，是四门思想政治理论课中的核心课程，不仅学分最多（6个学分），教学时数最长(每星期6个学时)，而且教学内容最为丰富，与社会现实的联系最为紧密。讲授的内容主要是当代中国的马克思主义。为了更好地使中国特色社会主义理论的“三进”工作落到实处，做到用“一面旗帜”（中国特色社会主义伟大旗帜）凝聚新一代，用“一条道路”(中国特色社会主义道路)引领新一代，用“一个理论”（中国特色社会主义理论体系）武装新一代，引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，必须进一步提升“概论”课的教学水平和教学效果，而社会实践教学则是提升“概论”课的教学水平和教学效果的最重要的途径之一。

一、“概论”课社会实践教学的概念和含义及开展社会实践教学的必要性

探索“概论”课社会实践教学问题，首先要搞清楚社会实践教学的概念和内涵，以及社会实践教学在“概论”课中的作用。

（一）“概论”课社会实践教学的概念

什么是实践教学？目前有许多不同的观点。有的学者认为，实践教学就是社会实践教学，即在社会实践中的教学活动。有的学者认为，实践教学是“教学内容中的社会实践问题”教学。有的学者认为，实践教学有广义和狭义之分，狭义的实践教学是区别于传统的理论课课堂教学的一种教学模式。广义的实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，也更多地体现在课堂教学之外。借鉴不同学者的研究成果，我们认为，实践教学应有狭义和广义之分。狭义的实践教学一般是指在社会实践中实施的教学活动。其判断标准是教学场所是否“在社会”。广义的实践教学指“教学内容中的社会实践问题”教学。判断标准是教学内容是否“在社会”，即是否富含“社会实践性内涵”。

（二）“概论”课社会实践教学的含义

对社会实践教学内涵理解的不统一，使得对社会实践教学的理论探讨难以达成一致，因此有必要统一认识，形成共识，为今后深度探索社会实践教学打下基础。从理论上说，教学形式通常分为理论教学和实践教学两部分，两者的最大区别在于教学活动的主体不同。理论教学主要是指教师为主体、学生为客体进行的理论传授活动。强调教师的主导地位，虽然其中也有师生互动等教学形式，但是它是服务于理论教学内容的。相对而言，实践教学应该是以学生作为教学活动的主体，教师只是教学活动的组织和辅助者。按照不同的划分标准，实践教学形式可以做不同的划分。以开展实践教学的场地不同来划分，可以分为校内实践教学和社会实践教学两大类。校内实践教学就存在于学校课堂教学之中。由于各种条件的限制，公共政治理论课涉及的学生班级多、学生数量大，统一安排学生参加实践活动受到很多因素的限制。很多学校充分利用学校的教学资源，通过教师和学生两个方面的途径，把社会现实中的问题“拿”到课堂上，模拟社会现实的情景来开展实践教学，例如讨论、辩论、演讲、学科论文、实验、视频资料的播放等。这些教学活动学生是活动的主体，更多的是以现实问题作为教学活动的主题，不以纯理论传授为主要任务，是理论与现实的结合，从学生个体潜能的培养，学生分析问题和解决问题能力提高方面来说，和实践教学的教学目标是一致的，属于实践教学的范畴。

社会实践教学是以社会为课堂，依赖社会资源，学生走出课堂、走出校门进入社会开展的实践教学活动。包括参观考察、基地实习、社会公益活动、观摩、社会调查等，侧重于学生亲自参加社会活动，对社会现实进行实地了解、分析和判断。社会实践教学以社会现实问题作为研究的出发点，让学生在实践中自己发现问题、研究问题、探索解决问题的途径，着重培养学生对现实的观察、分析能力，提高解决现实问题的能力，同时引导学生把个人发展规划和社会发展要求结合起来。因为社会实践教学活动和社会的结合度比较高，学生可以亲自参与，因此其参与的积极性比较高，效果比较好。

综上所述，社会实践教学因为其具有很强的现实性、参与的广泛性、效果的实效性等优点，深受教师和学生的欢迎，因而成为高校思想政治理论课教学中首选的实践教学形式。

（三）“概论”课开展社会实践教学的必要性

2005年，中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》特别强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制，围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费，加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。深化教育教学的效果”。

党中央之所以特别强调高等学校思想政治理论课要加强实践教学，主要是出于以下几点原因。

社会学概论范文第5篇

[关键词]西方社会思潮　“概论”课　后现代主义　实用主义

[作者简介]张泽宇，华南师范大学政治与行政学院副教授，博士，硕士生导师。广东广州510630

[中图分类号]G641

[文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)07-0179-03

西方现代社会思潮是第二次世界大战后欧美发达资本主义国家政治、经济、文化和社会发展及其矛盾不断尖锐激化的产物。随着冷战格局的形成、经济飞速发展、全球化趋势深入发展、科技不断进步、社会问题不断凸现，学者们开始从新的视角来对上述现象进行思考和解读，由此逐渐形成诸如未来主义、后现代主义、新自由主义等现代西方社会思潮。20世纪70年代末，我国的改革开放波澜壮阔地开展。伴随着对外开放程度的不断提高，西方的各种社会思潮涌人，对于思维活跃、求知欲强的高校大学生产生了很大的影响，对思想政治理论课尤其是对思想和中国特色社会主义体系概论课(以下简称概论课)产生不可小视的影响。为此。我们在广东部分高校的学生中展开调查，根据调查结果对这一问题进行分析并探讨应对策略。

一、调查结果的统计与分析

本课题组成员主要在广东外语外贸大学和华南师范大学两所高校展开调查，共发放问卷1010份，回收问卷1000份。在调查问卷中。我们一共设计了18个问题，下面主要选择5个比较有代表性的问题进行分析：

第―个比较有代表性的问题一目前哪些西方社会思潮对高校大学生影响较大?调查结果显示，对当代大学生影响较大的西方社会思潮有后现代主义(82.4％的学生选择)、实用主义(48.4％)、女权主义(44％)、幸福主义(36.8％)、新自由主义(32.8％)、消费主义(30.4％)、个人主义(26.6％)等。

第二个重要问题一同学们对现代西方社会思潮究竟有多少了解?25.6％的学生承认自己对西方社会思潮仅仅是听说过，没有什么了解；而30.4％的同学认为自己对西方社会思潮有比较系统的了解；43.4％的同学对西方社会思潮仅有一定的、并不系统的了解；还有0.6％的同学根本不知道什么是西方社会思潮。总体而言，多数同学们对现代西方社会思潮有一定了解，但不深入。

第三个重要问题一同学们是否希望教师在课堂上适当介绍现代西方社会思潮?多达86.4％的同学希望教师能够结合教学内容、有选择地介绍一些他们感兴趣的、与时展关系密切的西方社会思潮。

第四个重要问题一同学们认为现代西方社会思潮对概论课的教学有没有影响?多数同学(84.2％)的同学认为有影响；8.8％的学生认为二者没什么关联，因而影响不大；7％的同学说不清楚。这个调查结果表明，多数同学认为现代西方思潮对概论课有比较大的影响，甚至可能会对教学效果起到一定的负面效应，应该对这一问题加以重视。

第五个具有代表性的问题一哪些西方社会思潮会对概论课教学产生影响(这是一个多选题)?需要说明的是，回答这个问题的是上一个问题中认为有影响的84.2％的同学，为了便于理解，我们把这84.2％的观点仍然用百分之百的方式来统计：其中65％的同学认为西方社会思潮中的后现代主义对于概论课教学的影响最大，46％的同学认为实用主义对概论课教学有影响；其他西方社会思潮所占比重很小，这里就不一一列出。

综上所述。通过问卷调查，我们对当代大学生对于西方现代社会思潮的认识及其对概论课教学的影响有了一个比较客观全面的了解，下面，我们就针对调查中反映出来的问题进行分析和研讨。

二、对“概论”课教学影响较大的现代西方社会思潮评析

需要指出的是。我们在这里着重探讨对“概论”课教学有负面影响的思潮，而调查结果显示，后现代主义和实用主义对于概论课教学有较为显著的负面影响。

后现代主义形成于20世纪60年代，盛行于80年代。概括来说，后现代主义的主要特征就是对固有理论和观点的怀疑、批判、解构和颠覆。例如后现代主义的代表人物罗蒂对真理提出挑战，认为真理不过是人们相信为真的东西，在元叙述不存在的情况下，大写的“哲学”、“人”、“真理”都不复存在；雅克?德里达对语盲、传统哲学的二元论、本质主义、逻各斯中心主义等进行全面的解构；利奥塔对知识的合法性提出质疑；哈贝马斯则提出理性和现代性恰恰是现代世界的两个大问题。客观地讲。后现代主义的怀疑、结构和批判颠覆具有一定的理论意义和现实价值。怀疑恰恰是一种科学精神，颠覆和解构也是破旧立新过程中必不可少的环节。作为当代大学生，带着怀疑和批判的态度来进行学习和思考也不失为一种科学态度。但是，凡事不能矫枉过正，一些后现代主义理论家将怀疑、批判、解构和颠覆无限扩大，演变成为怀疑一切、解构所有、全部颠覆，对所有的理论、观点、学说均持怀疑态度，对人类取得的一切物质和精神成果都予以否定，甚至对客观真理的正确性加以否定。这种态度对于当代大学生是具有负面影响的。

实用主义也是一种很有影响的现代西方社会思潮流派。同样也对概论课教学具有一定的负面影响。总体来说，实用主义注重人的价值，具有强烈的人本主义倾向；实用主义重视人的主观能动性，鼓励人们去思考和创造；实用主义强调实践的重要作用，实用主义倡导一种脚踏实地、务实进取的人生精神，非常符合资产阶级的价值取向。但是，实用主义也存在诸多问题。主要体现在处理理论和实践关系上矫枉过正，重实践轻理论，例如实用主义代表人物奎因反对在哲学层次上界定真理，这在很大程度上削弱了真理的适用范围；詹姆士则提出的著名命题“有用即真理”，这明显是对真理的一种歪曲；罗蒂则对真理的概念完全持否定的态度，认为真理是一种虚无。在这个层面上，实用主义和后现代主义是有联系的，一个是过分重视实践。轻视理论；一个则是在普遍怀疑的基础上否定和解构传统理论。这无疑对于概论课教学具有负面作用。虽然马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观都非常重视实践。但并没有因此而忽视理论的作用，而是提倡将理论与实践相结合。实用主义轻视理论的做法。必然会对学生产生消极影响，一方面使他们轻视思想政治理论，影响对概论课知识的接受；另一方面则会使学生走向庸俗的实用主义，对整个思想政治理论课的价值和意义产生怀疑。影响学习的效果。

三、如何在“概论”课教学中应对现代西方社会思潮的负面影响

前文已经分析了对概论课教学具有较大负面

影响的后现代主义和实用主义这三种西方思潮，下面让我们来探讨一下消除其负面影响的策略。首先，有三个问题应该注意：

第一，教师自身的素质至关重要。我们认为。要想在教学中消除这一负面影响，首先要求授课教师必须具备一定的理论素养，不但要对概论课的专业知识有全面深入的了解，而且要对各种西方社会思潮的发展历程和理论体系有一定的了解，这样，在授课的过程中尤其是涉及西方社会思潮的讲解时，才能够使学生信服。这是在教学中应对和消解现代西方社会思潮负面影响的一个重要条件。

第二，应该将教学内容与对西方思潮的批判有机结合起来。概论课并不是哲学课，不可能在教学中用大量的时间用来对后现代主义和实用主义等思潮进行详尽的介绍、分析和批判，应该结合教学相关内容，用发生在中国的革命、建设和改革开放过程中的大量有说服力的事实来对西方社会思潮加以评价和批判。这样，既能做到有的放矢，又不至于过多占用教学时间，收到一举两得的效果。

第三，授课教师必须认识到，在教学过程中，绝不能够对后现代主义、实用主义等西方社会思潮简单地全盘否定，必须在肯定其合理性基础上来进行分析和批判。这是因为现代大学生都具有比较广泛的信息来源、活跃的思考能力和一定的逆反心理，如果在教学中仅仅是一味的批判。不但不能起到相应的作用，还会适得其反。

在遵循上述三个原则的前提下，我们再来具体探讨一下在概论课教学中应该如何消解西方社会思潮的消极影响。

后现代主义对于概论课教学的负面影响主要体现为对理论的解构和对事物发展规律的否认，这就会导致两个后果：其一，对理论的解构会使学生轻视思想政治理论课的学习。认为理论甚至真理都是相对的。那么马列主义、思想、邓小平理论等等的正确性不都值得怀疑了吗?不都应该对其进行解构吗?这就等于直接否定了这一系列理论的存在价值；其二，后现代主义否认事物发展具有规律性，而马克思主义中国化的阶段性成果无不是对中国革命、建设和改革实践中的规律进行总结和升华丽形成的理论。否认事物发展的规律性就等于动摇了马列主义、思想、邓小平理论等的存在基础。我们应该针对后现代主义的这两个负面影响开展教学活动。首先。应该在教学中结合具体内容强调理论的重要性，例如在讲解第一章时可以着重介绍马克思主义中国化的各种理论形态发展过程，强调理论来自于实践及其对于实践的重要指导意义。在这里。可以先不提后现代主义，重要的是使学生认识到理论的重要性，如思想就是来自于实践，是对中国国情和革命实践的高度概括和升华，理论体系形成之后，就对中国革命产生了巨大的推动作用，仅仅用了十几年的时间，就使中国革命的局势发生根本性转变，战胜了强大的敌人。

实用主义对于概论课教学的负面影响也表现在两个方面，一个是使学生重实践、轻理论，这个问题的解决方法和上文中提及的后现代主义是一样的。不再赘述。我们在这里主要探讨以下如何应对其第二个负面影响。前文已经提及，我们这里所说的实用主义并非那种庸俗市侩的实用主义，但是，由于实用主义的理论过分强调效用和实际。间接引发世俗实用主义和主观利己主义，而这对于相当一部分大学生是有一定影响的。当今社会竞争日益激烈，大学生就业越来越成为一个难题，因此。很多在校大学生利用一切时间为自己“充电”，学习外语、计算机、驾驶等等他们认为实用的技能，而对思想政治理论课的价值认识不够，学习积极性低。针对这一问题，教师首先应该阐明西方社会思潮中的实用主义和同学们所认为的实用主义虽然有一定的联系，但是并不相同；其次，教师可以在教学中适当地插入一些评论，说明学习概论课有助于学生了解中国革命、建设和改革开放中的一些重要问题。从而了解中国的政治、经济、文化、社会等各个方面的发展历程、现状和未来趋势，这些都将有助于他们将来毕业后更好地融入社会，有利于个人发展；第三，教师应该积极认真准备，采用多媒体等丰富多彩的教学形式，增强学生的学习兴趣，多采用讨论等方法活跃课堂气氛，增强学生的参与意识，这样，可以使概论课教学对学生产生更大的吸引力，使他们发自内心地喜欢这门课程。

总之，在当今各种西方社会思潮涌入通过各种渠道对高校大学生产生影响的背景下，概论课教师应该认识到这一问题的重要性，在教学中有目的、有计划、有侧重地采取适当的措施，消解后现代主义、实用主义等西方思潮对概论课教学的消极影响。使思想政治理论课真正成为培养有中国特色社会主义建设栋梁人才的有效途径。

[参考文献]