高中英语听力范文第1篇

听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。

一、了解考查目的，明确试题结构

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记论文联盟

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练

转贴于论文联盟

更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

6.指导学生学会调节自身的心理状态

高中英语听力范文第2篇

关键词: 高中英语 听力教学 障碍 对策

众所周知,一个人的语言能力主要指听、说、读、写四个方面。听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的途径之一。为了贯彻《全日制高级中学英语教学大纲》的精神,依照《普通高校招生全国统一考试说明》的要求,江苏从2000年起开始测试听力,一直保持至今。由此可见,训练听力已成为高中英语教学中不可缺少的一个重要组成部分。作为英语教师更应该采取积极有效的方法来提高听力教学的效果。多年来我一直在关注、思考、探索着高中英语听力教学。在教学过程中,我通过调查研究发现学生有很多因素影响学生的听力理解能力,归纳起来主要有以下四种障碍。

一、语言基础知识障碍

学生对听力理解的程度是由语言基础知识掌握程度的好坏所决定的,而语言基础知识的高低主要体现在以下几个方面。

1.语音障碍

有些学生不重视单词的正确发音,对听力材料中的连续、爆破、弱读、升降调等语音词调感到无所适从。而且英语单词的近音词、同音词比较多,有些学生不能正确地辨认一些容易混淆的单词,如:box―boss,too―to―two,ship―sheep,bit―beet,deer―dear等。另外,英语语音的差异也会对学生听力产生障碍。

2.词汇障碍

中学英语词汇量的大小,以及对句型掌握的熟练程度对学生听力理解有很大影响,英语单词中同音异义、一词多义现象很多。也有很多易混淆的句型,如:I couldn’t agree more.这句话意思是“完全同意”,若误解为“我不同意”意思就相反了。因此,如果不能熟练掌握词汇句型,势必给信息的理解接受带来很大的干扰,影响听力水平的提高。

3.语法知识与逻辑结构的障碍

很多学生能听懂每个单词,但却不能理解整个句子,以及整篇文章的大意,这就表明学生对语法知识与逻辑结构了解甚少,比如:当听到“Can you show me the book you bought a few days ago?”这个句子时,有些学生误解为“a few days ago”是整个句子的状语。由此可见,在英语听力中,语法知识与逻辑结构的薄弱也会成为学生听力理解的障碍。

4.语速障碍

学生平时听惯了英语课文的录音及老师讲得偏慢的语速,遇到正常或稍快的听力材料时,就不知所措了。

二、文话背景知识的障碍

高中学生虽然学了些世界历史和地理知识,但对英语国家的文化背景、社会风土人情、习俗及生活方式等知识知之甚少,给学生的听力理解造成了一定的困难,如在听力材料中会出现April Fool,Thanksgiving Day等词语。如果不了解愚人节、感恩节,那么在听的时候就会感到难以理解。

三、心理因素障碍

有些平时听力不错的学生一到正式的听力测验或考试时就会失分很多,究其原因就是心理素质不好。听音磁带或说话者的语音瞬间即逝,故学生会处于紧张状态。本来能听懂的内容也大打折扣了。另外,环境的不同也会给有些学生产生影响,这主要是学生不善于调整心理变化,从而导致听力理解的困难。

综上所述,良好的听力能力不仅与学生所掌握的语言基础知识有关,而且与听者所具备的文化背景知识、心理素质等也有密切关系。那么要怎样才能克服以上障碍,提高学生的听力水平呢?我们应该有针对性地重视以下几个方面。

1.注重发音的准确性

教师应使学生多听、多读,提高他们对语音、语调、连读、爆破等的识别率。在教新单词时严格要求,并让学生大声朗读,使学生一开始就正确掌握新单词的正确发音。教师在上课时要尽量用英语讲课,让学生听课时多感受英语的发音及英语的日常用语,给他们一种语言的氛围,提高他们的辨音能力。

2.注重听与说、读、写的有机结合

听与说是不可分割的整体,师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上,教师应积极地创造条件和机会进行会话操练,比如:在课堂上尽量让学生用英语进行交流,课后可以组织英语角、英语沙龙、校园英语播音、唱英文歌曲等活动来使听说相互结合、相互促进。

要想提高学生的听力水平,教师应培养学生的语法知识和逻辑结构,以及对听力能力影响极大的词汇和背景知识。因此,学生在认真学好课本知识之外,阅读适量内容广泛的课外读物是必要的。比如,天文、地理、科技、风俗、英语小故事等。这样不仅能积累词汇量、增强语感,还能逐步加快阅读速度,扩大知识面。

听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强输入量大的听写能充分调动与集中学生的注意力。听写时只有完整地接受、记忆所获得的信息,才能写下所听到的内容。通过写还可以培养学生抓听力材料中的关键词,只要抓住关键词,将关键词组成句,就可以得出答案了,因此,以写带动听同样需要我们关注。

3.精听与泛听

把精听与泛听有机地结合起来是提高听力水平的一个有效措施。精听就是高考试题或样题,教师应选择适合学生的精品材料,让学生反复听,直到完全听懂,甚至能逐句复述。但是不要只停留在较单一的题型上。除选择题外,教师可以设置一些其它题型,比如,正误判断、听前设问、听后提问、完成句子、短文填空、填写表格等。这些都可以在课堂教学中让学生得以训练。泛听则让学生听有相当篇幅和一定难度的材料,培养学生听懂材料大意、把握语调语感的能力。教师可指导学生多听内容和程度合适的英语广播材料,多看有益的英语电视、电影。对教科书的听力训练材料,教师应适当地删减或调整,以达到提高学生听力水平的要求。

4.诱发学生的听力兴趣

兴趣是学习的动力,为了提高学生对听力的兴趣,教师应该做好听力教学,认真研读新课程标准,把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表,以此为指导,积极创造一个轻松和谐的氛围,消除学生因听力差而产生的害怕、沮丧、反感,甚至抵触的心理障碍。上课时应尽量照顾大多数中学生,语速适中,采用灵活多变的方式,比如,复述、模仿、做英语游戏、学唱英文歌等。这样既能活跃课堂气氛,又能锻炼学生的听说能力。另外,教师应充分运用现代化媒体优势,丰富教学手段,行之有效地利用网络、广播、电视、电影等时新材料,有效地把视与听结合起来,充实课堂听力内容,适应学生心理特点,给学生提供全新的感受,提高学生的兴趣,使学生体验到听的乐趣,增强成就感。

总之,英语听力能力是一项综合性的技能,教师应由浅入深地、分阶段地对学生加以训练。不仅要重视听力技能的传授,还要培养学生的语言交流能力。另外,教师应坚持学习,在教材处理和教学方法上改变传统做法,按照新课程标准目标描述的要求,积极更新教育教学理念,从而真正地提高学生的听力水平。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

高中英语听力范文第3篇

在听力训练中，教师要通过多种多样的真实语言材料，设计各种听前、听时和听后活动，以此培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。

在听力训练中，学生肯定会遇到一些困难，这些困难来自三个主要的方面：一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等等。第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难，如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等。

教师在进行“听”这一部分的教学活动时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的：即语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐步介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断提高，并通过听力活动发展说的技能。在开展听力活动时，可采用听前、听时与听后三个步骤：

听前：可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境、看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余的信息、捕捉中心思想等。

听时：可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音节奏等各方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语的特点。同时在听时要求学生不要边听边译，否则会影响速度和破坏原材料的原有底蕴，因为有的内容在两种语言中并不存在一一对应的关系，而在意念中是相通的。所以，教师要引导学生利用听觉表象能力直接将声音转换为实实在在的具体事物，要动态地再现材料内容；同时要求学生作速记，以便借助特殊符号有效地储存所需的信息，调动思维想象能力，积极地把零散的信息深加工、精处理；通过推理作出判断。

听后：教师要设置一些理解题来考查学生的综合能力，可以是中心思想题、特定信息题、细节信息题，也可以是判断题、推论题等。这些题目也有助于教师结合实际情况具体地传授听力方法和培养学生的听力技能。

要提醒学生：听后要应用，并在应用中得以具体体现。学生应把听到的知识或信息汇报出来，作为处理材料的一种反馈。教师可有意地让学生做下面的事情：对所听内容发表个人观点或进行角色表演；应用所听到的知识回答相关问题；给故事加一个或换一个结尾；利用相同情景，结合个人经历，讲自己的故事；说明有关规则，讲述如何操作某种器具或某个运动项目等。这些做法都有利于学生把新旧知识结合起来，在原有的基础上有所提高。

课本是学生每天都要接触的英语材料，精听课本的课文内容，以求学生渡过听力难关。从难度上讲，它是最适合对学生进行听、说、读、写训练的基本材料，它是按一定的进度，科学并且循序渐进地编写出来的。课文是很好的听力材料，教师要引导学生反复精听磁带，因为磁带语音纯正，语速适中，而且选材精当，对提高学生的听力很有好处。此外，教师在日常教学中，最好用英语组织教学活动。且这些活动都要围绕课本来进行，对提高学生的听力水平是非常重要的。当然，在精听课本的基础上，教师应向学生推荐一些适合学生实际的课外听力材料。这些材料应涉及不同类型的题材，要有一定深度、广度，让学生多学科、多角度、多层面地获取新的语言知识，掌握更多的背景知识，这样才能更好地理解所听的内容。对学生而言，他们通常更适应于教师组织他们听。所以，教师可规定每天用一定时间听英语磁带，并先给学生作些学法指导。

学习知识是为了应用，英语的听力知识也是一样，除能听懂别人说话的意思外，常常要用来应对考试。英语测试中听力分数比重较大，听力测试的题型也较多，常见的有：（1）听辨字母、单词、词组、句子；（2）情景反应题；（3）听对话及问题，选择正确答案；（4）听写填词题；（5）听短文答题等等。作为英语教师必须教会学生答题的技巧，题型前四项都相对简单些，题型（5）“听短文答题”难度较大，下面我就谈谈这类题的答题技巧：

1.在听短文之前，应先抓紧时间把试卷上的问句和选择项迅速阅读一至两遍，基本了解即将听到短文是什么内容的。在脑子中形成基本印象。通过阅读问题可以对文段有一个初步的认识，有时通过问题之间的前后对比可以理解段的顺序和作者的意图，然后根据选项提供的信息，判断每篇短文的主题思想，推测每道题可能出现的问题。基本了解即将听到的短文是关于什么内容的，在脑子里构成基本印象，有时通过问题之间的前后对比可以理解文段的顺序和作者的意图。

2.第一遍集中精力听短文，捕捉问题信息，可适应做速记，把有关事实、数据记录下来。在听录音的过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。第一遍录音，就要争取听懂内容、听清问题；听问题要抓住关键词语，结合卷面内容，连贯地将短文内容听完，千万不能停下来去想未听清的词，不必对某个单词或某个句子过分注重，而影响整体的注意力和理解力，力求基本理解短文，还应根据卷面问句提示去听记（听写速记）短文的关键词和核心内容。

3.第二遍针对所提问题，有重点地听，核实上次所听的准确性，以及做一些较难的综合题，把听记到的内容与试卷上所阅读的内容结合起来，排除干扰项进行选择，找出最佳答案。

4.要善于抓住文章的主题句，每篇文章都有主题句，主题句可能出现在段首、段中或段尾，出现在段首的情况较多。有时候短文可能由2个或2个以上的段落组成，每个段落也会有主题句。通常许多短文的段首句和段尾句，记住其中的关键词和词组，有助于正确解题。答题时回忆所听材料，彻底领会短文意思，同时根据问题进行检查。另外，听清主题也有助于加深对整篇文章的理解。

5.短文内容较多，听清楚或是听懂全部内容比较难，同时完全准确地记住全部信息也不容易做到。因此，可适当做速记，把有关事实、数据记下来，在听录音的过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。

6.根据上下文推测词义，猜测作者意图，对短文可作深层理解。大部分的词都是根据上下文来体会理解的，也就是说明理解词汇是不能脱离语境的，作者意图往往通过词汇运用表现出来，另外，语气比较重要，它们都可以显示出作者对事件的看法，甚至把一些深层次的意思通过词汇的运用表达出来。我们在听力训练中应多注意说话人所处的环境、时间、说说内容以及文化背景、生活习惯、价值观等，只有这样才能对文章的词汇有更深的理解，才能对没有的词加以推测。

高中英语听力范文第4篇

关键词：障碍；训练策略；听前预测；边听边记录；克服紧张情绪

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2023）07-0127-01

无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。为了体现《英语课程标准》要求，在高考英语试卷中的第一个部分就是听力，占整个英语高考卷的1/5分值；由于听力长期以来是学生英语学习中的弱项，分值比例高，而且与语法、阅读等书面考试题型相比，听力考试具有极强的时间效应，听力过程不具备复制性，考生必须学会掌握一定的听力技巧，充分利用宝贵的每一分钟。多听是提高听力的前提，但如何去听，如何获得准确的信息，则就不是多听听能解决的问题了。本文拟就这个问题谈一些看法。

1.排除影响听力理解的障碍

1.1 语言障碍。语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平尤其重要。

1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

1.3 文化知识障碍。每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

2.提高听力水平的训练策略

2.1 课堂教学中的听力实践。训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

2.1.1 用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等。 此外，教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

2.1.2 听写。听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

2.2 听力训练必须循序渐进。学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。

2.3 提高阅读能力有助于提高听的能力。尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。

2.4 熟悉高考题型，有利于能力提高

2.4.1 听前预测，紧扣与试题有关的内容。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。

2.4.2 边听边记录主要信息。较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。

2.4.3 培养良好习惯，克服紧张情绪。养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，有相当一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助汉语先经过"心译"的中间过程，这无形中增加了理解的中间环节，要跟上语流就会产生困难。这种不良习惯只有通过较大量的实践逐步克服过来。平时训练不能急于求成，要循序渐进。因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。

总之，了解高考的命题特点和解题技巧会对考试成绩有较大的帮助，但不是决定性因素。决定性因素是听力水平的提高，而这需要长期的训练才能见效。相信大家经过平时的基本功训练，再掌握一些听力技巧和方法，一定能在高考中取得好成绩。

高中英语听力范文第5篇

关键词： 高中英语 听力教学 认知过程 激励情感 认知图式

在教学中我注意到听力是不少学生学习英语的一个薄弱环节。虽然老师也特别注重学生这一技能的训练，但效果不太理想；有的学生甚至加班加点地练，仍然收效甚微。英语听力教学一直困扰高中英语教学有效性的整体实现。针对这一问题，我对高中英语听力教学的有效性作了初步的研究。

一、英语听力教学不应只是简单的“实践”过程，它更应是认知过程、激励情感的过程和策略运用过程的综合体。

听力教学评价标准是显性的，必然导致听力教学手段的功利性。教师进行定期的经常性的听力测试，以测代练，采用“听听录音，对对答案”的训练方法，想借此达到既提高学生的听力水平又节省时间的目的，也就不足为怪了。其实，在这种训练中学生的知识图式不能得以激活，因此训练必然是冰冷、无序和盲目的。基础好的学生听到的也只是凌乱的语义；而基础差的学生则几乎一无所获，欲速则不达。这种简单化的听力教学方式不仅扼杀了大部分学生对听力教学的兴趣，而且使听力训练最终变成他们沉重的负担。究其原因，这种训练系统性差，而且听的材料重叠成分多，缺乏针对性；听力活动也脱离了真实的情景，学生只能被动应付，知识无法内化、技能更无从提高。课堂教学的有效性当然要受到质疑。我认为这种现象应当引起教师们的共同关注：我们的听力教学在强调与“实践”相结合的过程中，是不是完全忽视了遵循学生的认知过程和激励他们情感的过程？是否完全忽视了构建学生的认知图式？我们在教学活动中的听力实践是否有效？教师应当明确英语听力课堂教学既是一个与实践密切相关的活动，又是掌握英语的认知过程，同时也是一个激励情感的过程。

毋庸置疑，教学过程中学生的情感因素不能忽视。课堂教学中学生的情感因素包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握英语的过程中伴随着传递情意的活动，学习英语和交流情意相互间紧密联系。单一的听力训练方式只是教师的单方面的教育动机，它不但破坏了学生的兴趣，更动摇了他们的学习动机。情意的产生受学习英语认知活动的影响，学习英语的认知活动促进情意由低级向高级发展。学生在学英语时会产生一种心理期待，这种期待在老师循序渐进的引导下，会不断获得满足，从而又产生求知欲，树立了自信心；自信心与学习动机相互联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣，新的认知图式也随之产生。反之，学生的心理期待也会因为无序和停滞不前而形成心理焦虑，最终放弃努力。这就给我们启示：杂乱无序的听力训练，不符合学生的认知规律；学生当然很难对它产生强烈的心理期待（认知兴趣），学习态度也必然出现问题。因此，教师在听力课堂教学过程中，要以帮助学生构建新的认知图式为出发点，既要重视运用语言能力目标的完成，又要重视情感目标的实现。

二、听力材料的选取是有效提高学生听力水平的切入点。

在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。

在把握材料难度这上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。在上述诸因素中，词汇因素是老师须费一番心思的地方。由于听力词汇的不可选择性，听力对学生词汇的掌握有很高的要求。学生词汇量小，必然导致无法处理信息，所以学生词汇的掌握水平直接影响其听力水平。词汇的拥有量也制约着学生对其他因素的适应与理解程度。即使在学生的词汇量范围内，听力材料的语速也应当适宜，因为在英语连贯的发音过程中，往往出现弱读、同化、连读、音素省略和爆破音，发生音变，学生需要相当长时间去适应、总结。因此，对于材料中的较难词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。

三、帮助学生构建新的认知图式是有效提高学生听力水平的有效途径。

鉴于听过的材料有“稍纵即逝”的特点，以及学生的判断、推理、猜测等认知图式的依据来源于听力材料和原有的知识和经验的对比。如果学生对英美文化背景缺乏了解，听力理解就会有障碍。因此教师在听力内容的选择上，应力求考虑学生原有的知识图式依据，即学生对听力材料中的人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉程度。在听力训练过程中，要注重激活学生的知识图式，从而使新信息容易被理解，这也是正确理解和记忆所听内容的前提。学生将接受到的信息融合到已有的图式中，就会产生新图式，丰富已有的图式内容，新的理解自然就会产生。以后在同样或类似的情景出现时，正迁移就会起作用。这样一来，这些材料就会极大满足学生的意愿，也会极大程度上激发他们的兴趣需求。

四、培养学生良好的听的习惯是有效提高学生听力水平的保障。

教师只有清楚地了解学生在听方面存在的关键问题，才能有效地提高学生的听力水平。大部分学生在听课文录音时习惯紧盯书本，逐字逐句地追看，下意识地把听到的内容译成汉语，然后才能理解听到的内容，而不是直接将所听到的内容直接转化成一个情境。这样的理解近似于阅读理解――主要是靠视觉的而不是靠语音、语调等信息来达到理解目的的。也有的学生听英语时常纠缠于一两个词句，错过掌握大意的机会，不能形成完整的概念，抓不住材料的主要内容。要改变学生的这种习惯，教师可以结合多媒体的特点，设计出适合的课堂课件，有效地把视与听结合起来，只提供画面与声音，给学生提供一种全新的感受，让直观的画面和声音共同构建一种情境来帮助学生纠正依赖文字的习惯。

五、淡化功利心，注重即时评价的激励作用，引导学生将追求学习结果转向追求学习过程，是有效提高学生听力水平的长久之计。

教师应淡化功利心，真正做到“以学生为本”，侧重学生的基本功训练，提高学生的辨音能力。通过听单词，适当辨别英美两种不同的发音，特别是要注意训练学生易混易错单词的辨析能力。教师还要关注学生采取的听的策略，引导他们学会认知、经历获取知识的过程；促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展；建立学生自主探索、合作学习的课堂模式。新课标明确指出听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。为了达到此教学目的，教师在听力课堂上应采用灵活的教学策略，如：运用教材中的“Function”和“Speaking”两部分内容，组织学生用英语交流和讨论；利用教材中的Listening材料培养学生在听的过程中捕捉信息的能力，熟悉英文常用句式句型，使学生养成边听边做重点记录的习惯，提倡学生互相交流心得体会。同时，教学中教师要注重学习过程的即时评价，引导学生由纯粹追求学习结果转向追求学习过程上来。

总之，教师只要深刻领会新课程标准目标描述，在听力材料的选取上下足功夫、发挥即时评价的激励作用，那么有效提高学生的听力水平是完全可行的。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］宋德如，孔锴.现代教育新理念解读［M］.合肥：安徽大学出版社，2005.