小学英语语法总结范文第1篇

语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2023年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2023）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。

一、成果归类

从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2023年进入第一个高峰期。

从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。

从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。

从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2023年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。

研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。

研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。

三、研究结论

小学英语语法总结范文第2篇

关键词：小学英语；语法教学；学习特点英语学习十分注重基础知识，因此，在小学英语学习过程中，对于较难的语法教学教师要不断总结经验提出有效对策。

一、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学习需要自主而不是被迫，那么教师在进行英语授课的开始应当积极培养学生学习英语的热情，让学生主动萌生学好英语的念头，在学习过程中不断地探索和努力。教师加强学生的心理引导能够让学生在英语学习中达到事半功倍的效果，为日后较难的语法教学做出铺垫，避免学生心理出现因为英语学习过程中困难且枯燥而产生厌学、弃学等不良心理。

二、把握小学生的学习特点

小学生的智力还处于初步发展阶段，因此，小学英语教师一定要把握小学生的生长规律和行为习惯，总结出一套适合小学生学习英语的学习方案。

小学生具有较强的记忆能力，学习英语过程中在词句背诵方面比较容易，然而对于语法教学需要更深层次的理解能力，对于小学生吸收知识是种挑战。因此，教师在教学过程中要用浅显易懂的语言讲解，让学生不断主动提问，及时作出讲解，避免学生在语法学习过程中步入误区。小学英语是英语学习的基础，夯实基础是英语学习中最重要的，教师需要有极大的耐心和毅力去观察每位学生的学习特点，带动每一位学生进行英语语法学习。

三、语法讲解难易适中

英语语法在英语学科当中是十分复杂的教学内容，因此，教师在授课过程中要把握难易程度，不能盲目讲解过多复杂难以理解的内容，而是要在小学生能够接受的智力范围内用浅显易懂的语言引导他们进行学习，讲解过程中做到将难理解的句子简单化，让学生扎实掌握语法内容。

教师根据讲解内容布置难易相当的题及时带领学生进行课堂检测，在课堂检测过程中发现学生容易出现的问题，进行积极的反馈讲解，再针对学生出现高频错误的知识布置课外作业。

教师在进行小学英语语法教学过程中一定要掌握科学的教学方法。不断总结加强语法教学的教学方式和方法，让学生充分发挥学习英语的主观能动性，在语法学习过程中能够掌握夯实的基础知识，更有效地提高英语学习能力。

小学英语语法总结范文第3篇

关键词：新课改；小学英语；阅读

英语学科是我国基础教育的重要组成部分，一直以来备受学生、家长、教师和学校的关注。在新课程改革的大背景下，新课标对小学英语教学提出了明确的规定，认为小学阶段开设英语课程的目的主要是为了培养学生学习英语的积极情感，并形成初步的英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础，最终实现让学生具备基础的英语口语交流能力的目标。就目前的小学英语教学来看，教学过程中普遍注重对学生听、说技能的训练，而忽视了对学生读、写能力的培养。

一、新课标下的小学英语阅读教学及其重要性

单词是英语学习的基础，是阅读学习的前提。阅读是英语教学的重要方面，《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：学生能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10～12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。因此，小学英语阅读教学应受到重视，同时，教学工作者还应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，加强对英语阅读教材教法的研究以及教育教学经验的总结，提升学生的英语阅读能力。

另外，小学英语阅读对于巩固和积累词汇量有显著效果。良好的阅读习惯和广泛的阅读积累能够提高学生的语言运用能力，还有利于培养英语语感，同时，阅读大量英语资料还能丰富英语知识，了解外国文化等等。

二、教师阅读教学方法的问题和英语娱乐方式多元化的问题

在小学英语阅读教学中，教学方法对教学质量以及学生学习能力的培养有着直接的影响。然而，许多教师对小学英语阅读教学认识不足，认为阅读教学的目的是让学生学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，未意识到阅读对学生分析能力和获取信息的能力的提升。教师在阅读教学方法上表现的问题主要是：小学英语教师在阅读教学过程中方法单一，忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发，因循守旧，仍旧沿用传统的阅读教学方法，即把阅读教学当作普通课文教学来讲，如在讲到小学英语四年级下册Unit 1 B read and write时，许多教师只是按部就班地讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析语法等，英语课堂过于刻板和单调。

随着教师和家长对小学英语学科的重视，家长会鼓励学生参加一些英语夏令营等活动来培养学生的英语口语能力，我也认为英语更重要的是口语能力。因此，我在课下或者课上都会组织一些英语的说、唱、演活动，希望能借此调动学生的积极性来提升学生的听说能力，但是却忽略了对学生阅读英语资料的能力。再者，虽然越来越多元化的娱乐方式可以让学生接触英语的方式更加多样，如观看英语电影、听英语歌曲、玩英语游戏等，可是在培养学生阅读英语文章方面却没有相应的措施和途径。

因此，从总体来看，目前由于英语娱乐方式多元化，导致教师和学生在把大量精力投入到英语听说方面，而忽视学习英语的阅读能力方面。

三、新课标下如何有效开展小学英语阅读教学活动

1.多形式阅读活动活跃课堂氛围

对于小学四年级的学生来说，学生英语本身具有一定的难度，教师应该从开始就注重扎实学生基础和难易程度，并注意课堂氛围的调节。在阅读课堂教学中，教师应该丰富阅读教学的形式，通过提问、游戏、表演等形式来活跃课堂氛围。例如，在讲到四年级英语This is my new friend中的read and write时，我在组织学生阅读完教材内容时，还会组织学生介绍自己的朋友。通过这一活动，学生都积极地思考和组织语言进行描述，从而提高了学生阅读课堂的参与度。

2.将图片、多媒体教学与阅读相结合

小学英语语法总结范文第4篇

【关键词】英语 模式 渗透

小学六年级的学生虽然有了一定的英语语法基础，但他们常常被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。一遇到语言输出，经常是多个语法结构胡乱对接。结果很多学生闹出了中国式英语（I am very like English等）的笑话。根据小学生的年龄特点，小学生学习语法主要通过具体而形象的例子做支撑，碰到多个语法现象（一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时）很难准确加以区分。到了初中，英语语法有了相当大的比重，几乎每个单元会增加一个语法项目（过去进行时，过去将来时，现在完成时，虚拟语气，真接引语，间接引语……）。如果在小学时只注重情景再现不做归纳总结，学生一到初中就会更加云里雾里，两极分化更加严重。因此做好初中英语语法教学模式在小学阶段的渗透非常有利于学生适应初一的英语语法学习。

一、显性与隐性语法教学相结合在小学英语语法教学中的渗透

所谓显性语法教学，往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。

所谓隐性语法教，采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

根据学生的年龄特点，中学语法教学以显性教学为主，小学语法教学以隐性为主。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。因此要把显性与隐性教学法结合起来。如在教授现在进行时时，可以让学生在语境中体会what is he doing？出示一个正在游泳的画面及句子He is swimming.以相同的方法出示：

What is he doing？

He is running

What is she doing？

She is reading.

What is Jim doing？

He is watching TV.

……

然后帮助学生归纳总结出现在进行时的构成：be +ving。再进行这个时态的操练。完成隐性DD显性DD隐性的结合

二、运用真实的情境进行教学在小学英语语法教学中的渗透

人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师应该借助实物，图像等各种手段合理设置情境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法，词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语言知识和认知策略等知识。

三、愉快语法教学在小学英语语法教学中的渗透

游戏语法教学：学生感知语法规律不难，难的是操练语法句型。机械的训练很容易让学生产生厌学心理。怎样让学生乐于操练呢？根据六年级学生的年龄特点，让学生感兴趣仍然是第一位的。如在操练there be句型时，给出三组短语。让学生随便抽出卡片连成一句话，意义正确就赢得比赛（There is a dog on the floor），意义错误（There is an elephant in my hand）接着做。学生有时捧腹大笑，有时惋惜不已。不知不觉掌握了there be句型。

英语歌曲教学：英语歌曲是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。特别是小学教材中的英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。每个单元的歌曲都是针对本单元知识点设计的。动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。如牛津小学英语6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的复习了形容词的比较级。

Mike is taller than Lee.

Lee is taller than Sue.

Sue is taller than Amy.

How tall art you？

Amy is smaller than Sue.

Sue is smaller than Lee.

Lee is smaller than Mike.

Are you smaller than me？

小学英语语法总结范文第5篇

【关键词】 小学英语 单词 有效方法

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务

是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，教师在课堂上应充分利用各种游戏形式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，使学生养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

不仅要有效地记忆单词，而且要有效地克服遗忘单词。在学习中，学生理解的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。在英语教学实践程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我做了些有益地尝试和探究，现总结如下方法：

一、记忆法

目前，低年级开展的“脑功能开发”实验对记忆英语单词有较大的帮助。我抓住这一有利契机，用“呈像”的方式记忆单词，具体做法是：让学生坐正、坐直、坐舒服，全身放松，注意力集中额前，盯着某个单词看2～3秒，缓缓闭上眼睛，在额前呈像，逐渐清晰。一开始并不顺利，经过反复练习，学生记忆单词的能力提高了，也有兴趣了。但是过了不久，我发现学生记得快，忘得快。依据“艾宾浩斯遗忘曲线”，我采用多看、多练的方法，利用单词卡片，让学生随时巩固，在不断进步。学生们笑了，我也笑了，学生风趣地叫这种方法“过目不忘法”。

二、联系法

在学生有了一定基础的时候，我采取用熟悉的单词记忆新单词的方法。英语单词，有的只差一个或几个字母，甚至有的词是熟悉的两个单词合并而成。这样发现规律，分散难点，利用规律，充分调动学生已有的知识经验，掌握新的词汇，用熟悉的单词记忆新单词，既有巩固，又有提高，效果很好。

三、关系法

利用字母与音标之间的关系记忆单词，英语单词读音与书写相互印证。在教学实践中，学生掌握了音标就发现了一条规律：字母与音标之间存在着必然的联系。我在教学实践中，做了很多尝试，有成功的快乐，也有失败的苦涩。经过我们师生共同努力，反复实践，不断的反思、改进，它确实对学生的学习有很大帮助，会让他们终生受益。

四、总结法

学生在经过几年的学习后，单词数量增加了，难免有些混乱，在教学中，我及时发现这种情况，引导学生整理单词，利用课余时间记笔记，整理单词。把单词进行总结、归类，采用串联记忆，把零散的单词有机地联系在一起记忆。我引导学生通过总结归类的方法，对词汇分类记忆，充分调动学生记忆神经，把它们牢牢记住。做到勤动笔，勤梳理，勤巩固，勤记忆。这种方法能有效克服词汇混乱，提高学生单词掌握和记忆的效果。

五、记忆法

“兴趣是最好的老师。”通过各种有趣小故事来激活沉寂单词，让单词变得活跃、有趣，把枯燥、零散的单词赋予生命，让单词变得活灵活现，激发学生学习英语的兴趣，会更有利于学生记忆。

六、记忆法

在英语单词记忆的过程中，难免会有一些不符合规律、难记忆的长单词。我引导学生采用比赛记、用游戏法记，尽量调动记忆这部分神经，记牢单词。还引导学生可以把单词的原形、过去式和过去分词串起来读，这样一次就记住三个单词，收到“事半功倍”的效果。

七、朗读记忆法