五年级小学生数学论文范文第1篇

——记__小学教师李__同志

李__，陕西宝鸡人，1964年生，大专学历，中共党员，小学高级教师，1985年参加工作，先后担任过初中、小学数学教学，从1992年起，潜心研究小学数学教学。她忠诚党的教育事业，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，勤奋努力，成绩卓著，深受学生的爱戴、家长的欢迎和社会各界的广泛赞誉。在小学数学教学中，她努力探索素质教育的新途径，在教中研，研中改，积极实践新课程标准，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，被誉为“小学数学教坛上的一颗明星”。

她对本职工作精益求精，勇于开拓创新，探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著，得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来，她所带班级学生的数学及格率均达96以上，优秀率均在95以上，一直稳居同级同科第一或全县第一，先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。20__年所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92，优秀率87.69，平均分94.415，综合成绩93.71，再次名列同级五个教学班第一。

她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标”做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省20__年优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；20__年4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。

她执教的《加、减法的一些简便运算》、《乘法分配律》分别于20__年6月、20__年12月荣获甘肃省第四届、第六届小学数学课堂教学大赛一、二等奖，她于20__年10月至20__年1月参加了中小学骨干教师部级培训，承担的跨世纪园丁工程“特级教师计划”专设课题《培养学生创新能力的途径》，经过三年多的潜心研究，探索总结出了培养学生创新能力的途径、方法，“自学点拨式”课堂教学模式，突出了学生的主体性，实现了六个转变：（1）从学生的被动学习转变为全体学生的积极参与；（2）从以教师的讲课为主转变为教师指导学生自主探索与学习为主；（3）从学生静听转变为积极思维、大胆质疑；（4）从原来师生之间的单向交流转变为师生、生生之间的多向互动交流；（5）从重视结论的掌握转变为对学习过程的理解；（6）从重视对知识的运用转变为对新知识的不断探索与理解。该课题于20__年5月通过市级鉴定,被评为优秀等级,同年10月通过国家教育部鉴定，并颁发了结题证书，该研究成果20__年9月荣获第五届甘肃省基础教育科研优秀成果二等奖。

五年级小学生数学论文范文第2篇

关键词：马扎诺教育目标新分类；小学数学教科书；习题

一、马扎诺教育目标新分类学理论介绍

马扎诺教育目标新分类学是由美国教育改革家马扎诺博士提出的。其理论基础是有关人的学习行为模式的认识。该模型是三个思维系统和知识领域四个部分所构成。其中，三个思想系统即自我系统、元认知系统和认知系统。马扎诺在人的学习行为模式基础上，提出了新的教育目标分类学的二维模型：一维是认知心理活动的加工处理层次，共有6个层次，分别为信息提取、理解、分析、知识应用、元认知系统和自我系统，其中信息提取、理解、分析和知识应用属于认知系统的四个组成部分；另一维是三种不同类型的知识领域，即信息、心智程序和心理动作程序。

二、对人教版小学数学五、六年级教科书习题的调查研究

发展心理学的观点认为，小学五、六年级的学生逻辑思维已经开始从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，推理能力得到发展。思维的发展是由低一级水平向高一级水平逐级过渡，这种发展顺序也是无法更改的。因此，在设置学习任务时，也必须与学生思维发展水平相适应。

（1）“提取”层次的比较与分析。“提取”在各年级习题中所占的比重都比较高。马扎诺认为“提取”主要包括再认、回忆和执行三过程，各年级习题的“提取”层次中，很大一部分是对知识的执行，主要表现为计算、运算方面。小学数学高年级的学习任务是进一步学习分数、小数、百分数的运算，增强学生对运算意义的理解，加强算法的运算能力。因此，五年级、六年级习题中“提取”层次所占比重较高，符合了小学数学高年级学习目标。

（2）“理解”层次的比较与分析。习题的“理解”层次随着年级的升高，其所占比重也在增加。理解在在知识的基础上通过整合和表征的形式生成新的知识，有利于存储到工作记忆中。小学高年级学生的思维逐渐向抽象逻辑思维发展，因此，“理解”所占的比重也需要根据学生思维发展特点逐渐增加。由此，五年级、六年级习题中“理解”所占比重逐步增加，符合了学生思维发展特点。

（3）“分析”层次的比较与分析。五年级上册和六年级上册习题的“分析”层次比较低，而五年级下册和六年级下册习题的“分析”却明显比较高。五年级下册习题的“分析”层次高于五年级上册习题的“分析”层次，六年级上册习题的“分析”层次高于六年级下册习题的“分析”层次，这符合了思维发展的一般规律。但是四册习题的“分析”层次并没有逐步提高，而是呈曲线发展，这与思维发展规律有偏差，可能在习题编制上存在一些不足。

（4）“知识运用”层次的比较与分析。五年级上册和六年级上册习题的“知识运用”层次高于五年级下册和六年级下册习题的“知识运用”层次。与“分析”层次相似，在习题的“知识运用”层次上，并没有逐步增加，而是呈曲线发展。这与思维发展规律存在偏差，在习题编制上可能存在着一些问题。

（5）“元认知”层次的比较与分析。“元认知”层次在四册教科书习题中所占比重都比较低。但“元认知”对监控学生自我学习内容、评价学习水平具有十分重要的作用，有助于将学习的主动权交还给学生。因此，各年级习题中“元认知”所占比重低，需要引起注意。

（6）“自我系统”层次的比较与分析。“自我系统”层次在四册教科书习题中所占比重都很低。马扎诺认为，自我系统决定着学生是否会开始这项任务以及投入多少精力到任务中。在数学习题中，对这一部分的体现会有一定的难度，因此目前教科书中的习题所占比重低。但这一部分需要提高关注度。

三、结论

通过对教科书的分析，思维的元认知系统和自我系统在五年级、六年级四册习题中所占比重都很低，需要在这两方面进行重视。在四册习题涉及的认知系统中，各水平随着年级的升高而发生变化，但“提取”和“理解”一直处于较高的比例，需要加大认知系统中的“分析”和“知识运用”水平的比重。

四、建议

（一）适当减少提取水平的题目，增加高认知水平的题目

目前小学教科书习题中涉及高认知水平的比例很低，仅占习题中很少的一部分，涉及“提取”水平的比例远远高于高认知水平。这就会导致学生“只知其然而不知其所以然”问题，从而不利于学生数学思维的发展。高认知水平既是新课程标准所要求的，更是目前学生最为缺乏的，需要重点培养的。因此，适当减少提取水平的习题，增加高认知水平的习题显得格外的重要。更加注重对问题的“分析”水平和“知识运用”水平，同时也能够提高学生解决问题的好奇心和兴趣，增强学生的学习热情，让学生体会到数学学习的乐趣。

（二）习题应加强元认知系统所占比例

北师大版的整理与复习内容为学生提供了空白部分，这相对于人教版的整理与复习内容，这部分对学生的成长有很大的帮助的。留足空白，让学生运用自己习惯的方式对所学知识进行整理，并根据所学的知识自主创造习题，然后与同学进行交流解决。这样充分发挥了学生学习的主动性，给予学生自我消化、自我揣摩知识的空间，能够让学生检查所学知识是否存在问题及查找出问题的所在。同时也提高了学生的元认知水平。考虑到小学生缺乏一些知识总结方法，需要教师进行一定的指导，但要把握一定的度，不要让“指导”变成“指挥”。

（三）习题应加入学生的情感状态

首先，根据学生的学习水平分层布置作业。针对不同的学生提出不同的思维发展要求，也即要根据学生的思维发展水平设计不同的作业，达到因人而异。

第二，转变传统的学生只能做作业的观念，鼓励学生为自己设计作业。在教师的指导下，学生可以一个人也可以和同学合作参与习题的设计，自己为自己布置作业。

参考文献：

[1]盛群力.21世纪教育目标新分类[M].浙江：浙江教育出版社，2008

五年级小学生数学论文范文第3篇

参考文献：

[1]赵爱玲，张莉.二十一世纪高等师范教育面临的挑战与对策.雁北师范学院学报.

[2]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策.萍乡高等专科学校学报，2009，（2）：53-56.

五年级小学生数学论文范文第4篇

关键词 执行功能，抑制控制，年级。

分类号 B844.2

1问题的提出

抑制控制是执行功能的主要成分。执行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。

抑制控制或执行控制（inhibitory control or executive control）作为执行功能的核心成分是执行功能研究者所关注的中心所在。抑制控制或执行控制是在追求认知表征目标时抑制对无关刺激反应的能力。抑制功能有助于解释个体差异、发展变化，以及广泛的认知能力（智力、注意、记忆、阅读理解）和在多样的皮亚杰式任务上的表现。此外，它也涉及情绪调节、良心和社会能力的发展[2]。

主动抑制无关刺激是执行功能的重要方面。这种抑制又可以大致划分为3个方面[3]：（1）阻止已经激活的无关信息，即干扰信息；（2）抑制正在进行的反应；（3）抑制不再有关的信息的激活，即认知定势的转移。最后这层含义体现了个体认知的灵活性。Harnishfeger[4]认为，抑制是一个主动的压抑过程，它能防止无关信息进入并保存在工作记忆中，进而保证认知过程的完整性。

抑制控制发展的重要时期是人生的前6年，而且在3~6岁之间是抑制控制发生显著性变化的时期。来自生理和行为发展两方面的研究证据都说明了这一点。已有的研究认为，大脑的前额叶是参与抑制过程和更普遍意义上的执行功能的重要生理基础。正像鲁利亚和其他一些人所说的，来自对脑损伤成人患者的研究表明，抑制能力是大脑前额叶功能的基本特征[5]。不但如此，抑制功能的缺损在出生时就得了苯丙酮酸尿症的儿童中也可以找到。另外，还有一些研究表明，儿童的前额叶损伤导致抑制发展的停滞和缺乏。尽管在婴儿期前额叶发展十分迅速，但是在4～7岁期间它却经历了一个更加深刻的发展冲刺期。因此，抑制控制发展的迟缓，很可能涉及前额叶皮质是一个较慢成熟的大脑区域的这一事实[6]。如果从行为发展的立场来看，尽管抑制控制技能在婴儿晚期开始出现，但是它们获得显著发展却是在学前期。例如，在这一时期，当一项任务要求他们延迟某种反应时，儿童开始能够按要求压制他们对某些事物不做出反应[7]。

无疑，若学生的抑制控制力发展不好的话，肯定对学业成绩有影响。而中小学阶段的学生抑制控制力发展总趋势如何，这方面研究国内还不多见。故在此试图采用实证方法来考察中小学阶段的学生抑制控制力发展情况，为教师对不同年龄阶段的学生进行有效的抑制控制力训练提供一些理论依据。

2研究方法

2.1被试

被试来自广东省某市13所中学小学，从小学三年级、五年级、初中二年级、高中二年级中挑选被试各80人，共320人。选择被试的标准是：小学三年级学生的年龄与前额叶（执行功能）第二个快速发展期接近，前额叶第三个快速发展期发生在11岁和13岁之间，这与小学五年级学生年龄相符合；初中二年级学生的年龄在前额叶发展上接近成熟了，高中二年级学生的年龄在前额叶发展上已经成熟了。

2.2材料

2.2.1斯楚普测试

采用斯楚普测试（Stroop test）检验执行功能的抑制功能。斯楚普测试对大脑的执行功能进行评定，能反映受试者选择性抑制无关刺激和冲动控制能力；而注意的选择性抑制是认知信息加工控制中的一个普遍性的功能。

斯楚普测试由4张卡片构成。在卡片A上用黑墨写出红、绿、黄、蓝4种颜色的色名那个字，要求被试尽量快而正确地读出这些字。在卡片B上印有红、绿、黄、蓝4种颜色的方块，要求被试尽量快而正确地说出这些方块分别各是什么颜色。在卡片C上分别用红、绿、黄、蓝4种色笔写出“红”、“绿”、“黄”、“蓝”4种颜色的名称，但色笔与所写的色名不一致，要求被试尽量快而正确地报告出各种色笔所写出来的那个字的颜色的名称，而不管它是一个什么字。卡片D与卡片C的制作方法一样，只是要求被试尽量快而正确地读出色名那个字，而不管色笔所写字的颜色[8]。被试读卡片的时间是以“秒”为单位，将被试读卡片D的时间减去被试读卡片A的时间，得到受颜色干扰时间；将被试读卡片C的时间减去被试读卡片B的时间，得到受字义干扰时间。错误总数是被试读4张卡片总错误的个数，以“个”为单位。

2.2.2停止信号任务

Logan[9]采用停止信号任务（stop-signal task）来研究与执行功能密切相关的抑制控制（inhibitory control）。他通过计算机向儿童呈现一系列刺激，并告诉他们：如果屏幕上出现某个刺激，如：字母“X”或“O”，就按字母X键或字母O键中的一个；如果听到作为停止信号的声音，就停止按键。本研究对Logan测试中的某些细节，做了适当修改，即把听到停止信号的声音出现就停止按键修改为当出现像“！”或“？”等符号时就停止按键。作为停止信号的符号是随机出现的，并且占整个测试内容的20%。整个程序是使用Delphi 7.0及Access数据库编写的。在停止信号任务测试中，程序记录了被试100次按键正确次数（即完成整个测试的正确数）与错误次数（即完成整个测试所出现的错误总数），以及当停止信号的符号出现时被试按键的次数（即停止信号错误数），同时记录了每个被试完成整个测试所用的时间（秒）。

2.3研究步聚

在斯楚普测试中，采用以下步骤：（1）首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。（2）主试宣读指导语，让被试明白测试所有的要求才正式测试。（3）借助计算机辅助程序将被试读每张卡片的声音都录下来，并且有精确的记时软件。

在停止信号任务测试中，采用以下步骤：（1）首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。（2）主试打开电脑屏幕上指导语，读给被试听，即：让被试明白测试的所有要求，并进行6个字母（随机插有符号）练习后才正式测试。

3研究结果

3.1不同年级学生斯楚普测试结果

不同年级学生斯楚普测试结果见表1。

经方差分析发现：（1）错误总数年级的主效应显著，F（3,304）=18.96，p

3.2不同年级学生斯楚普测试与语文、数学成绩的相关

不同年级学生斯楚普测试与语文、数学成绩的相关见表2。

从表2可见，斯楚普测试中各个项目与语文、数学成绩的相关情况如下：经检验，小学三年级学生的错误总数与语文、数学成绩有非常显著的负相关；与数学成绩有十分显著的负相关。受字义干扰的时间与语文成绩有显著的正相关。

小学五年级学生的错误总数、完成整个测试的总时间、受颜色干扰的时间、受字义干扰的时间与语文成绩都有十分显著或非常显著的负相关；除了受颜色干扰的时间与数学成绩相关不显著之外，其他各项都与数学成绩有十分显著或非常显著的负相关。

初二年级学生的错误总数、完成整个测试总时间与语文成绩有非常显著的相关；受字义干扰时间与语文成绩有显著的负相关；错误总数、完成整个测试总时间与数学成绩有非常显著的负相关。

高二年级学生的错误总数、完成整个测试总时间、受颜色干扰时间、受字义干扰时间与语文成绩相关不显著；错误总数与数学成绩有显著负相关，其他三项与数学成绩相关都不显著。

3.3不同年级学生停止信号任务测试结果

不同年级学生停止信号任务测试结果见表3。

经方差分析发现：（1）正确数年级的主效应显著，F（3,304）=41.05，p

3.4不同年级学生停止信号任务测试与语文、数学成绩的相关

从表4可见，在停止信号任务测试中，正确数与总错误数是从正反两个方面考察。小学三年级学生除了时间（表示完成整个测试所使用的时间，以下同）与数学成绩的相关没有到达显著性水平之外，其他各项与语文、数学成绩都有正或负的显著或十分显著相关和非常显著相关。

小学五年级除了正确数、总错误数与数学成绩之间有十分显著（正或负）相关之外，其他各项与语文、数学成绩之间的相关都没有达到显著水平。

初二年级的正确数、总错误数及时间与语文成绩有显著或十分显著的正或负相关，但停止信号错误数与语文成绩的相关不显著。初二年级的各项与数学成绩之间都有显著或非常显著的正或负相关。

高二年级的正确数、总错误数、停止信号错误数及时间与语文、数学成绩的相关均不显著。

4分析与讨论

4.1关于不同年级学生的斯楚普测试情况

经方差分析发现：错误总数、受颜色干扰时间、受字义干扰时间、完成整个测试的总时间这4项的年级的主效应都显著，即：无论是整个测试错误总数方面、整个测试所使用的总时间，还是受颜色干扰时间、字义干扰时间，高中二年级学生与小学三年级学生之间存在非常显著差异。其他年级之间总的趋势是随着年级的增长而不断发展，但发展的速度快慢程度不一致。比如,在受颜色干扰时间和受字义干扰时间上，小学三年级与小学五年级之间差异不显著，说明小学三年级至五年级这一年龄段发展速度较缓慢，他们都受颜色干扰和受字义干扰较大；初二学生与高二学生之间差异不显著，说明到了初二年级以后发展趋于稳定，受颜色干扰和受字义干扰越来越小。总之在斯楚普测试中表现出年级高的学生抗干扰的抑制力强，年级低的学生抗干扰的抑制力弱。这跟国内外类似研究基本一致，如Dempster[10]对不同类干扰的抑制研究得出在个体发展进程上存在差异，运动（motor）抑制最先发展，知觉（perceptual）、语言（liguistic）抑制随后发展，但都在青少年早期达到成熟。又如，王敬欣对分心信息抑制的年龄特点的研究表明：人的分心抑制能力发展的最佳期在中学，成年后开始出现衰退[11]。

4.2关于不同年级学生斯楚普测试与语文、数学成绩相关情况

斯楚普测试中各个项目与语文、数学成绩的相关情况如下：小学三年级的错误总数与语文、数学成绩之间有十分显著的负相关。这说明他们的错误总数与语文、数学成绩关系相当密切；完成整个测试的总时间与语文成绩没有显著的负相关，即与语文成绩关系不密切，而与数学成绩有十分显著的负相关，即与数学成绩关系密切。受颜色干扰的时间与语文成绩、数学成绩没有显著的相关，说明语文、数学成绩与受颜色干扰时间关系都不明显。受字义干扰时间与语文成绩有显著的正相关，说明语文成绩与受字义干扰时间关系相当密切；受字义干扰时间与数学成绩没有显著的负相关，说明受字义干扰时间与数学成绩的关系不太明显。

小学五年级的错误总数、完成整个测试总时间、受颜色干扰时间、受字义干扰时间与语文成绩之间都有十分显著的负相关，说明以上4项在小学五年级阶段都与语文成绩关系密切。以上4项与数学成绩，除了与受颜色干扰时间没有显著的负相关之外，其他各项都与数学成绩之间有十分显著的负相关。说明受颜色干扰时间与数学成绩关系不大，但其它各项与数学成绩关系密切。

初二年级的错误总数、完成整个测试总时间、受字义干扰时间与语文成绩之间有显著的或十分显著的负相关，受颜色干扰时间与语文成绩之间没有显著的负相关，说明除了受颜色干扰时间与语文成绩关系不明显之外，其他三项都与语文成绩关系密切。错误总数、完成整个测试总时间与数学成绩有十分显著的负相关，说明二者与数学成绩关系密切。受颜色干扰时间与数学成绩之间没有显著的正相关，同样受字义干扰时间与数学成绩也没有显著的负相关，说明这两项与数学成绩关系不密切。

高二年级的错误总数、完成整个测试总时间、受颜色干扰时间、受字义干扰时间与语文成绩之间都有正或负相关，但不显著，说明到了高二阶段，学生的抑制控制力发展已基本趋于稳定，各个项目与语文成绩的好坏关系已不那么密切了。但错误总数与数学成绩之间有显著的负相关，说明这个阶段学生的错误总数与数学成绩关系还较密切；其它三项与数学成绩之间没有显著的负相关，说明其它三项与数学成绩关系不太密切。

4.3关于不同年级学生的停止信号任务的情况

经方差分析发现：正确数、总错误数、停止信号错误数、整个测试所使用时间四个指标的年级的主效应都显著。

在不同年级之间，无论哪一个方面，高二学生与其他三个年级的学生存在非常显著的差异。在正确数、总错误数上，除了小学五年级学生与初中二年级学生没有显著差异之外，其他各年级之间都分别有十分显著差异。从停止信号错误数看，小学三年级学生与小学五年级学生、小学五年级学生与初中二年级学生都没有显著差异。从完成整个测试所使用的时间上看，除了初二学生与高二学生没有显著差异之外，其他各年级之间都有非常显著差异。本研究说明抑制控制力发展随着年级增长而发展，但发展的速度不均匀，4个指标的结果反映了其各自发展速度的年龄特征。

4.4关于不同年级学生停止信号任务测试与语文、数学成绩相关的情况

在停止信号任务测试中，正确数与总错误数是从正反两方面来进行考察的。小学三年级学生除了测试时间与数学成绩有负相关，没有到达显著性水平之外，其它各项与语文、数学成绩都有或正或负的显著相关或十分显著相关和非常显著相关。这说明小学三年级学生停止信号任务测试的成绩与语文、数学成绩关系相当密切。

小学五年级学生除了正确数、总错误数与数学成绩之间有十分显著相关（正或负）之外，其它各项与语文、数学成绩之间虽然都有正或负相关，但都没有到达显著性水平。说明小学五年级学生在停止信号任务测试中的成绩与数学成绩关系密切，而与语文成绩关系就没有那么明显了。

初二年级学生的正确数、总错误数及测试时间与语文成绩之间有显著或十分显著的正或负相关，但停止信号错误数与语文成绩之间有相关，而不显著。初二年级学生的各项指标与数学成绩之间都有显著或非常显著的正或负相关。说明初二年级学生在停止信号任务测试中的成绩与语文、数学成绩关系还是密切的，尤其是与数学成绩的关系非常密切。

高二年级学生的正确数、总错误数、停止信号错误数及测试时间与语文、数学成绩之间有正或负相关，但都没有达到显著性水平。说明到了高二年级的学生在停止信号任务测试中的成绩与语文、数学成绩的关系已没有那么明显了。

5结论

本次研究发现：（1）抑制控制力的发展随着年级的增长而发展。高二学生在两种抑制控制测试中抑制控制力最好；相反小学三年级学生两种抑制控制测试中抑制控制力最差，二者差异非常显著。（2）抑制控制能力与学业成绩有较高的相关，只是在两个测试中的具体项目上所表现的相关程度不一致。

总之，抑制控制力与学生的学业成绩关系密切，即抑制控制是有效学习的监控系统。

参考文献

1 周晓林. 执行控制: 一个具有广阔理论前程和应用前景的研究领域. 心理科学进展, 2004, 12(5): 641~642

2 Frye D, Zelazo P D, Palfai T. Theory of mind and rule-based reasoning. Cognitive Development Psychology, 1995, 10(4): 483～527

3 Smith E E, Jonides J. Storage and executive processes in the frontal lobes. Science, 1999, 283(5408): 1657～1661

4 Harnishfeger K K. The evolution of inhibition mechanisms and their role in human cognition and behavior. In: Dempster F N, Brainerd C J ed. Interference and inhibition in cognition. San Diego: Academic Press, 1995, 175～204

5 周玫, 周哓林. 儿童执行功能与情绪调节. 心理与行为研究, 2003, 1(3): 194～199

6 Carlson S M, Moses L J, Hix H R. The role of inhibitory processes in young children′s difficulties with deception and false belief. Child Development, 1998, 69(3): 672～691

7 Borger N, Meere J. Motor control and state regulation in children with ADHD: A cardiac response study. Biological Psychology, 2000, 51(2～3): 247～267

8 凌文辁, 滨治世编著. 心理测验法, 北京: 科学出版社, 1988

9 Logan G D. On the ability to inhibit thought and action: A user′s guide to the stop signal paradigm. In: D Dagenbach, T H Carr(Eds.). Inhibitory processes in attention, memory, and language. San Diego: Academic Press, 1994, 189～239

10 Dempster F N, Brainerd C J. Interference and inhibition in cognition. San Diego: Academic Press, 1995, 1～24

11 王敬欣. 选择性注意中分心抑制能力发展的实验. 天津师范大学博士论文, 2002

THE INHIBITORY CONTROL OF THE DIFFERENT GRADE OF STUDENTS

Li Meihua1,2, Shen Deli2, Bai Xuejun2

(1 GuangDong University of Foreign Studies National Key Research Center for Linguistic and Applied Linguistics,Guangzhou, Guangdong510420; 2 Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074）

Abstract

五年级小学生数学论文范文第5篇

关键词：五年级数学；教学策略；鼓励式教学

一、小数数学教学中存在的不足之处

1.从教师的角度来看

很多教师在教学的过程中，只注重结果而很少注重解题的过程，因此在教学的时候直接将公式教给学生让学生进行套用，虽然这样的方法对于得出答案很容易，但是却无法有效地发挥学生的主观能动性，学生不能全面地理解数学知识。还有就是有的教师在碰到难一点的数学题时，不愿过多地详细讲解，为了“方便”“省事”，教师对于学生很难理解的教学内容一般选择一笔带过，不愿花费学生时间详细解说，因此学生对数学的了解大都只是片面的、笼统的，知道解题方式却不明白为什么要用这样的方式，知道答案却不知道答案的详细过程。

2.从学生的角度来看

在小W五年级的数学书中涉及的知识点较多，许多学生在跟不上教学进度的情况下，就会产生对数学学习的畏惧心理，同时因为教师的单一教学方式也不能有效激起学生的学习热情，因此很多课堂的学习氛围不浓郁，学生对于数学的积极性不高，在数学课上开小差、做小动作的学生大有人在，教学效率一直无法得到显著提升。

二、小学五年级数学的教学策略

小学五年级的数学学习对于学生来说是非常重要的，因为它承接着学生在前面几个年级学习的数学知识，同时又连接着六年级数学的学习。六年级也是学生生涯中非常重要的一年，学好五年级的数学知识，能为六年级数学知识的学习打下良好的基础，让学生在小升初的考试中发挥自己优异的成绩。

1.结合生活实际，开展情境教学法

数学与生活实际紧密相连，在实际生活中，我们很多地方都会用到数学知识，比如去文具店买文具、去水果店买水果，或是称体重、量身高等都与数学知识是有联系的。为了让学生更方便理解数学知识，教师可以结合生活中的实际情况对学生开展数学教学活动，激发学生学习数学的热情，让学生深入到数学探索中。

例如，在学习“分数的加法和减法”这一章节的内容时，教师可以举一个生活中很常见的例子，比如某学生的爸爸妈妈带着他去披萨店吃披萨，服务员将披萨平均分成了8份，某学生和妈妈一人吃了一块，爸爸一人吃了三块，问还剩下多少块。在生活中很多学生都有过吃披萨或是吃饼干的经历，在教师举出这个例子后，学生一定会去想象这个场景，或是有的学生在现实生活中真的碰到过这样的场景，他们就会积极地去动手计算。这样将生活实际与数学教学相结合，不仅可以有效地提高学生的积极性，让学生投入到数学探索中，还能使学生在平时的生活场景中经常想到自己所学的数学知识，并将知识更好地加以运用。

2.采取鼓励式教学，让学生充分自主探索能力

每一个都喜欢别人的赞美，尤其对于心智还在成长中的小学生来说，他们可能更喜欢听到别人的赞美，听到教师的鼓励。因此在小学五年级数学的教学课堂教师可以多给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心，使学生获得满足感，更好地投入数学学习。

例如，在教学多边形的面积时，教师可以让每位学生量一量桌椅的长宽，或是在计算平行四边形的面积时，让学生充分发挥自己的聪明才智去解决办法。可能有的学生会直接用尺子测量，像计算长方形的面积那样计算；还有的学生可能会用直线给它画出一条高；还有的学生会将平行四边形的图形进行裁剪，将其拼成一个长方形进行计算。在教学的课堂中，教师可以鼓励学生采用多种方式进行学习，充分发挥学生的主观能动性，在学生被数学吸引的过程中教师不要一开始就指出学生的错误，可以在得出结论的时候详细地给学生分析为什么他的答案和别人不一样，错的地方在哪里，这样就方便学生更好地理解。学生的自主探究能力是学好数学的关键点之一，因此，无论学生最后得出结果对错与否，教师都要进行鼓励。

三、开展多样化教学活动，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要学生对数学产生了浓厚的兴趣，不用教师的干预，学生就会自觉地投入数学学习中。为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上开展各种各样的教学活动，让课堂更具有学习的氛围，努力提高学生的学习热情。

例如，在学习“折线统计图”的内容时，教师可以采用多媒体教学。因为多媒体上面制作的图案会更清晰、美观，同时多媒体在数据的分析方面很精确，可以让学生对各种数学数据一目了然，这样学生学起这一章节的内容时就会特别容易，让学生理解得更清晰透彻。

参考文献：