班主任工作研究论文范文第1篇

分析小学班主任在班级管理过程中易出现的常见问题并提出相应解决问题的对策，使小学生养成善于学习的强化措施意识，充分发挥小学班主任的引导教育学生思想观念改进的班主任管理工作方法,不断提升小学班主任工作管理学生学习的效率。

一、小学教育班主任班级管理工作创新改革现状

第一，共同探讨小学学生的心理问题和突发事件的应急处理问题。第二，结合传统灌输式来管理学生及班级学生的自身行为体现学生为主体地位效果。第三，师生互学营造良好的学习氛围，是学生奠定基础的起航阶段，需要班主任耐心的指导并引发学生对事物的认识能力及思维创新能力。

二、小学班主任工作实践中发挥德育教育活动的作用及意义

首先，小学这个时期的班主任德育教育和素质教育工作，要比学生学习成绩更为重要。其次，通过一系列安排，从而调动教学长工作的积极性，明确工作任务和要求，对教学存在的问题及时向政教处汇报并协调后勤整效果。再次，小学生的成长教育阶段来说，德育起着非常重要的人生正确观的启蒙作用。

三、分析小学班级融入德育发展的现状原因

（一）小学班级创新管理教育现状因素

小学班主任的主要职责是管理班上的学生能够遵守学校的纪律、努力完成各种学习任务并得良好的教育学习环境。

（二）优化小学班主任教师专业课程的新颖结构

以小学教师就业为向导，依据小学班级教学计划按部就班的进行系统科学化的培训及培养模式。

（三）小学班主任融入德育教育的现状问题

小学班主任在开展德育班级管理中，究其主要现状问题有：一是小学班主任德育培养班级管理目标不鲜明,使小学班主任德育工作没有得到学生精神层次的收获；二是小学班主任德育机制落后，而且要有实施的制度机制管理；三是师生互动交流环节少。

（四）科学管理小学班级差异性实践活动

首先，提升小学班主任的管理水平,必须采取科学的管理措施。其次，因地制宜地兼顾不同学生的小学班级，要定期开展有针对性的活动，从管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体。

四、小学班主任融合德育教育工作的有效开展措施研究

（一）强化意识理论创新课堂吸收班主任德育教学实践经验

首先，小学教学开拓了创新的教学模式应用，通过微课视频制作课程教学的应用实践，以不同形式的微课、慕课、多媒体教学课堂等在线学习方式，结合微课设计教学模式提升小学生认知课程的重点掌握部分内容的方法。

其次，通过小学教育学科的深入专业道德素质品质教育管理目标的充分实现，使小学班级的管理工作具有有效的专业素质能力及班干部管理水平。

再次，应用微课教学课程中的软件学习，不断提升小学生整体应用能力的技巧学习方法。

（二）科学合理的小学班主任德育管理

首先，小学教师结合实际工作培养表达能力标准，鉴于在小学生教育实践工作中，培养小学教育学生的表达技能课程，提高小学教师表达能力的表现形式，认真努力地完成班集体的综合教育实践任务。

其次，通过问卷调查分析小学教育专业学生的语言基础。对于小学或高中的语文学习情况也是各有不同，将幼师专业学生在入校阶段就系统分析出不同类型的学生个别差异性，使小学教育专业的学生达到全面达标普通话测试的标准水平。

再次，小学班主任必须优化创新德育管理，制定科学合理的德育管理机制，因地制宜地兼顾不同学生的差异性，小学班主任要定期开展有针对性的德育活动。

（三）小学班主任具备德育创造能力

第一，优化创新小学生德育实践活动方法，小学班主任应换位思考站在学生的角色去分析、去解决德育中存在的种种问题。

第二，科学有效地解决学生间产生的不同矛盾及心理问题，从而规范了学生的素质教育培养实践方法，优化创新德育实践活动方法。

第三，发挥教师引导能力，以学生为学习的主体在班级讲授理论课程的同时，编排添加完成小学课程教学内容拓展理论教材，同时也熏陶了小学生的爱国主义德育情怀。

第四，潜移默化地培养学生在实践中树立正确的“人生观、价值观、世界观”，为学生今后养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

第五，在小学学生成长阶段的实践教育过程中，班主任针对班集体的管理效应常出现的工作问题进行了经验总结，充分发挥小学班级学生管理的帮扶、团结、集中思想教育管理的价值作用。

总之，分析了小学生成长过程中存在的相关问题，运用多元化实践探索思维去创新激发小学生的主动学习意识，班主任管理工作的质量和效率直接关系到班集体的全面教育发展。

浅析小学班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小学阶段对于小学生青少年发展的时期，是孩子非常重要的性格和素质成长时期，班主任工作则是小学教学中极其关键的特殊教师群体，除了日常要担负起孩子们的主科（语文或数学、英语）教学以外，还要对班级进行全面管理和学生德育培养负责。树立良好的德育素养是小学生整体教育的基础目标,是小学班主任日常管理工作的重要工作内容。通过班级管理探讨分析出小学班主任在班级管理中总结出德育培养的策略与方法，不断创新建立健全有效完善的教学管理规章制度，天天按照规章制度逐一进行管理并指导和检查，凭借多年的任劳任怨工作，风风雨雨也无法阻挡的对班主任工作的执着与热爱。将班主任教学管理工作由学校制定了学生教学财产管理制度、学生教学设施维修管理等重要的安全大事，确保学校学生班主任管理工作始终朝着健康、积极的方向发展，努力工作争取做一名优秀的小学班主任管理兼小学教学教师。

【关键词】小学班主任；班级管理；德育；重要意义

一、小学教育班主任班级管理工作创新改革现状

分析小学班主任在班级管理过程中易出现的常见问题并提出相应解决问题的对策，使小学生养成善于学习的强化措施意识，充分发挥小学班主任的引导教育学生思想观念改进的班主任管理工作方法,不断提升小学班主任工作管理学生学习的效率。本文结合班主任德育管理工作培养小学生树立良好的思想道德品质、人生价值观等，班主任仔细观察学生的身心健康情况，采用因地制宜地班级管理教育方法理念，不断创新开展小学生的思想德育和人文关怀的班主任班级管理工作。

第一，共同探讨小学学生的心理问题和突发事件的应急处理问题，班主任要经常鼓励小学班学生开展班集体的思想政治教育及德育实践教育活动，培养小学学生在团结协作的良好氛围中完成在校期间的学习任务。小学生管理工作应采取科学合理方法管理班级日常教学质量为基本前提。

第二，结合传统灌输式来管理学生及班级学生的自身行为体现学生为主体地位效果，认真思考学生、家长、班主任老师之间的沟通缺少交流现象，班主任应按照学生个性差异及想法制定班级管理工作任务,认真考虑到学生心声及真实想法，从源头改善师生之间缺乏沟通的主要原因问题对策。小学生即将面临高考的压力学习，班主任在管理过程中以学生的表现作为重要管理目标,对于学生的成长要采用创新科学的管理方法积极调整班级管理策略,确保小学生保持积极乐观的学习态度与服从班级管理意识,从而促进学生适应新时代的教育教学发展，使学生不断提升身心健康素质,班主任教师应高度重视现阶段的学生思想教育工作，合理管理促进学生成绩的提升，兼顾不同差异化的学生应采取不同优势的管理方法特点，小学班主任应采取有效措施引导学生适应管理、服从管理。

第三，师生互学营造良好的学习氛围，是学生奠定基础的起航阶段，需要班主任耐心的指导并引发学生对事物的认识能力及思维创新能力。开展教学模式引导过程，班主任引导和鼓励学生自主学习知识，激发学生的创造思维能力。精进小学教学知识的基本理论教学方法、方式，激发学生正能量精神，构建开放式新理念教学新范式。不断开拓创新课堂教学模式，强化学生利用多媒体技术、网络计算机技术进行实践教学操作，在小学各学科教学中渗透微课、翻转课堂、慕课等，逐步完善小学教学水平的创新思想理念方法以及教学质量，增强学生主动学习能力意识，从而完成小学教学的学习任务。

二、小学班主任发挥德育教育的作用及意义

首先，小学这个时期的班主任德育教育和素质教育工作，要比学生学习成绩更为重要，首先小学教师要身正为范教会学生如何学做高尚的人，树立正确的人生价值观和世界观等，才能坚定正确选择学习方法的目的和途径，这样培养出来的人才从人格标准行为上都是优秀的，品学兼优的。但是小学这一阶段的学生性格特别不容易掌握和控制，这就需要班主任老师灵活掌握班级里每一个学生的个性差异和优缺点，因地制宜地开展个性差别的单独辅导和管理，从而使班集体学生整体素质及德育表现达到优秀的水平。

其次，通过一系列安排，从而调动教学长工作的积极性，明确工作任务和要求，依照校委会及政教处的安排，负责分管的领导一周内除日常督查外，至少要对男女生教学进行一次不定期的检查，并及时签阅教学管理人员上交的各种表册，包括“男女生教学检查情况记载表”、“教学通风情况记载表”、“教学室内地面、桌面消毒记载表”、“教学内外空气消毒记载表”、“教学室内外安全检查情况记载表”、“教学监控情况记载表”等，对教学存在的问题及时向政教处汇报并协调后勤整效果。

再次，小学生的成长教育阶段来说，德育起着非常重要的人生正确观的启蒙作用。国内有很多学校都非常重视对小学生的德育教育工作，究其是把德育教育工作变成日常工作融入到班集体管理中，在实践过程中总结效果的存在的主要问题，及时找到具体的解决办法，进而加强了班主任对小学生进行德育工作的实践教育对策及作用。依据小学德育教育和素质教育的培养计划要求，采取因地制宜的培养计划开展小学生的教学目标实施。小学班主任在德育活动中通过规范小学生行为习惯的“教”与“学”为目的进行整体教育目标的德育工作基础。

总之，针对班级里不同的学生特征制定出具体实施的德育计划，有步骤有计划地实施小学生德育主题班会，在日常学习和生活中潜移默化地促进了小学生的德育品质，大大增强了班集体的班风凝聚力与学习氛围。小学班主任在班级管理的实践中，结合学生的实际情况，充分做好小学班主任的引导作用，积极引导小学生身心健康全面发展的综合教育性，从而对小学生的德育工作做出最大的贡献。

三、小学班级融入德育发展的现状原因

对于小学生的不同因素环境的影响，小学班主任通过观察学生的不同差异，抓住学生最佳的德育时机，规范学生良好的行为习惯。因此，小学班主任要全面、客观地分析学生学习中存在的各种问题，解决遇到的学习和生活的种种问题，从而提高学生的德育实效性。

（一）小学班级创新管理教育现状因素

随着高等职业类院校的教育改革发展，研究小学班级教学存在的理论问题及对策。近几年在社会需求的角度下发现，前提是小学教师专业的基本功一定要过硬，要想小学班级毕业的学生专业技能加强，随着职业院校教学理论和实践的教育改革，在通过课程内容和教学任务进行实践实习操作演习等形式进行专业技能方面的检验。小学生正走向成熟阶段,学生的自我意识得到了充分的觉醒。他们渴望教师更加公正地对待自己,尊重他们的选择。因此,班主任必须加深对学生的理解与尊重,贴近学生及时进行思想沟通,确保班主任管理方法能够得到运用。既能满足了学生的期望,而且还能有效地履行了自己班主任管理班级、学生的职责任务。小学班主任的主要职责是管理班上的学生能够遵守学校的纪律、努力完成各种学习任务并得良好的教育学习环境。

（二）优化小学班主任教师专业课程的新颖结构

以小学教师就业为向导，依据小学班级教学计划按部就班的进行系统科学化的培训及培养模式，完善学生、师生考评和管理制度体系，对小学班级的技能实用性与学生就业选择标准进行直接挂钩，使小学班级毕业的学生从理论上达到标准，实践教学提高学生专业技能水平的教学过程,打好小学基础理论知识及实践活动的基本功基础。全面熟悉小学教育教材的课本知识，进行操作性的创新小学生教育教学方法模式，准备好实习前的所有工作。小学班级的学生应以学习为榜样，以技能高超的学生为典范，共同探讨小学生心理问题及突发事件的处理情况，班主任或辅导员要时刻激励小学班级的学生进行班级集体教育精神，让小学班级的学生在校期间养成团结协作共同完成任务的好风气。

（三）小学班主任融入德育教育的现状问题

小学班主任在开展德育班级管理中，究其主要现状问题有：一是小学班主任德育培养班级管理目标不鲜明,使小学班主任德育工作没有得到学生精神层次的收获；二是小学班主任德育机制落后，而且要有实施的制度机制管理,小学班主任在开展活动时,及时端正学生的身心健康的心理素质，帮助小学生树立正确的人生价值观及崇高的理想和信仰；三是师生互动交流环节少。小学班主任在实践活动中启发学生教与学认同感和德育的教育目的。

（四）科学管理小学班级差异性实践活动

首先，提升小学班主任的管理水平,必须采取科学的管理措施。班主任要加强与学生的交流，在与学生进行沟通交流过程中,班主任应采取有效的艺术交流技巧语言,无论是暗示性语言、批判性语言还是鼓励性语言因结合学生实际个性特征采取有针对性的班级管理对策措施。

其次，因地制宜地兼顾不同学生的小学班级，要定期开展有针对性的活动，从管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体，进而提高自身的各方面技能，小学班级作为班级的核心人物，率先为范为学生做好师德榜样，抓住学生最佳的时机，通过安全、诚信、挫折感、情绪管理、意志等多方面主题实践活动,客观地分析学生学习中因地制宜地开展个性差别区别式分层疏导的培养目标工作。

四、小学班主任融合德育教育工作的有效开展措施研究

（一）创新课堂吸收班主任德育教学实践经验

首先，小学教学开拓了创新的教学模式应用，通过微课视频制作课程教学的应用实践，以不同形式的微课、慕课、多媒体教学课堂等在线学习方式，解决小学课程教学中存在的问题，通过教师行动导向引导学生主动学习的公式及的应用领域，充分发挥学生主动运用微课的新颖特点，提高和展现辅助教学课程的全方位角度应用能力，结合微课设计教学模式提升小学生认知课程的重点掌握部分内容的方法。

其次，通过小学教育学科的深入专业道德素质品质教育管理目标的充分实现，使小学班级的管理工作具有有效的专业素质能力及班干部管理水平。在小学班主任的带动鼓励下，结合本班级同学的实际情况进行思想政治教育工作实践活动，充分发挥以学生为主进行教育实践活动的体验效果来提升小学师生共同提高素质品质修养的实效性，从而提升小学班主任管理工作的教育实践高效目标。

再次，应用微课教学课程中的软件学习，不断提升小学生整体应用能力的技巧学习方法。随着微课的形式步入教学研究的现状下，在小学各学科教学中渗透着“微课”的教学理念，从而逐步促进了小学教学水平的质量。引领小学教育教学课程运用先进的“微课”教学平台达到小学教学的创新模式。将“微课”教学方法通过网络教学模式引入到教学课堂观摩中，有助于小学生学习教学的兴趣，培养学生自主动手的能力和创新课程设计的意识，从而达到小学教学的高效效果。

（二）科学合理的小学班主任德育管理

首先，小学教师结合实际工作培养表达能力标准，鉴于在小学生教育实践工作中，培养小学教育学生的表达技能课程，提高小学教师表达能力的表现形式，完成普通话水平培训及测验达到国家测试水平二级甲等水平以上，针对招收的个地区的学生而言，结合工作实际采用科学有效地教学手段才能使语言培训得以提高。在小学班级集中管理学生的学习、生活、情绪、思想等行为自觉约束。小学班主任通过探讨学生的心理和突发事件的处理问题时，积极发现并鼓励小学学生开展课堂实践活动学习，让小学学生积极参与集体活动促进同学们团结协作的良好氛围，认真努力地完成班集体的综合教育实践任务。

其次，通过问卷调查分析小学教育专业学生的语言基础。对于小学或高中的语文学习情况也是各有不同，高职院校结合了当地方言实际矫正的教学方法，将幼师专业学生在入校阶段就系统分析出不同类型的学生个别差异性，分析总结出培养小学教师实际表达表现能力提高的具体教学方法，结合各地区的学生进行矫正表达基础练习，使小学教育专业的学生达到全面达标普通话测试的标准水平。

再次，小学班主任必须优化创新德育管理，制定科学合理的德育管理机制，因地制宜地兼顾不同学生的差异性，小学班主任要定期开展有针对性的德育活动，从德育管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体，进而提高自身的各方面技能，小学班主任作为班级的核心人物，率先为范为学生做好师德榜样，通过安全、诚信、挫折感、情绪管理、意志等多方面主题德育实践活动,因地制宜地开展个性差别区别式分层德育疏导的德育培养目标工作。

总之，针对小学班级的班风建设进行系统化的培养与建设，班主任通过小学教育及学生道德素质培养，在班主任实践工作中全面体现系统化的教育学习管理目标计划模式，最后通过成绩和班级管理效果来检验小学班主任培养学生及班集体的教育管理实效。

（三）小学班主任具备德育创造能力

第一，优化创新小学生德育实践活动方法，促进学生全面发展是教育的整体核心目标，通过耐心的德育工作疏导，将德育工作真正落到到日常工作、学习、实践活动中，搭建良好的师生互动沟通，小学班主任应换位思考站在学生的角色去分析、去解决德育中存在的种种问题。

第二，科学有效地解决学生间产生的不同矛盾及心理问题，从而规范了学生的素质教育培养实践方法，优化创新德育实践活动方法，多采用互动类型的德育交流形式，要多了解、关心班级中每位学生，通过沟通理解帮助，充分发挥以学生自身学习为主体的作用，主动地参与到德育实践活动中，促使学生在信任和依赖班主任的同时，将德育思想融入到学生的脑海当中。

第三，发挥教师引导能力，以学生为学习的主体在班级讲授理论课程的同时，编排添加完成小学课程教学内容拓展理论教材，只有搭配课下精心设计符合本教学内容的学习内容，才能在课上讲授并指导、指引解决问题使学生在短短的一堂课中就牢牢记住了所学的知识内容，打破了教师只讲而忽视了学生听不懂的灌输式教学方法，将灵活的教学方法搬进课堂，搬进家庭养成终身自学、主动思考解决问题的良好学习习惯，同时也熏陶了小学生的爱国主义德育情怀。

第四，潜移默化地培养学生在实践中树立正确的“人生观、价值观、世界观”，提高学生在实践活动中培养“发现、分析、解决”实际问题的应变能力，为学生今后养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

第五，在小学学生成长阶段的实践教育过程中，班主任针对班集体的管理效应常出现的工作问题进行了经验总结，其培养目标是兼顾小学学生的个性差异特点采用不同的因材施教的教育计划安排，结合小学学生的不同特点制定因地制宜的多元化综合性的班级管理实施计划，该计划是结合不同的学生而度身订造，以适应不同层次的小学学生在日常学习和生活中培养思想政治及道德素养品质，从而提升和注重小学班主任班级管理工作的实践活动有效性。班主任结合学生的实际情况充分发挥小学班级学生管理的帮扶、团结、集中思想教育管理的价值作用。

总之，分析了小学生成长过程中存在的相关问题，运用多元化实践探索思维去创新激发小学生的主动学习意识，鉴于小学阶段是小学生青少年发展的重要阶段时期，班主任则是小学教学中起到关键作用的特殊教师群体，班主任管理工作的质量和效率直接关系到班集体的全面教育发展。

注重德育班级管理应与时俱进、不断优化创新，为学生树立良好的德育理念，小学班主任应把德育班级管理放在教育工作的首要位置，使小学整体教育工作推进提高了学生的素质教育理念，进而提高学生的德育实效性。分析小学班主任在德育理念与德育实施过程中不断创新与挑战的国家教育改革发展需求的全面发展。

【参考文献】

[1]刘玉会，薛克听．浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合［J］．中国校外教育，2023，18:57+40．

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[3]黄颖娟.浅谈班主任德育工作.西部皮革.2023(10)：162页.

[4]王欣.幼儿教师对幼儿创造力的培养途径与策略［J］.边疆经济与文化，2023（11）134-135.

班主任工作研究论文范文第2篇

“你已做了近10年班主任，该总结自己的班主任工作了!”对我说这话的不是别人，而是我自己。这种提醒使我重新审视我的班主任研究之路。10年间，我围绕班主任工作的研究进行了不懈的探索，力图更深地触摸事物的本质和规律。

班主任工作范式的重新定位：班主任专业化

1998年8月28日，是我参加工作的第一天。校长找我谈话，让我担任班主任。尽管从小学到大学，我一直担任班干部，但是，管理一个班级，我还是感到有些为难。为了尽快熟悉这一岗位的工作，在3天内，我请教了5位年龄稍大的老班主任，他们给我的回答都不一样，甚至对同一问题的理解也不一样。后来，通过读书、看报，我发现，在大多数学校，中小学班主任资格的取得都是很随意的：学校先确定班级的任课教师，然后从中挑选一位教师担任班主任。这样产生的班主任不一定具备相应的知识体系和能力结构。

在跌跌撞撞中，我带着自己的理解开始了班主任工作。第一年，尽管我付出了很大的心血，但在工作中仍出现了不少失误乃至错误：我没有做好一些特殊学生的转化工作，没有为一些特别需要帮助的学生提供有效的服务，没有想到的班级工作就没有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育规律。这时，我开始思考班主任岗位设置的缘由、目的等元问题。我通读了《外国教育史教程》、《外国教育管理发展史略》、《中外教育管理史》等书籍，对教育学、教育管理学有了一些系统的认识。随后，我系统地阅读班主任工作方面的书籍，对班主任工作的认识不断深入。

阅读学习了一段时间后，我逐步形成了关于班主任工作的一些较为成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的反响。2000年3月，教育局在我所在的学校召开现场会，推广了我的一些做法。随之，各种媒体也给予了不同方式的关注，吸引了山东省内的数百所学校前来参观考察。在此过程中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我摆脱了班主任工作的随意性，追求班主任工作的专业境界。

2003年8月1日，我提出了“班主任专业化”这一概念。在山东教育出版社培训中心参加一个学术会议时，我和几位教育行政官员、学者谈起这个概念，他们都认为不成立。以我当时的理论素养、价值判断能力，尚不足以对此作出符合学术逻辑的论证。

此后，在经历了几年的研究后，我做出了一个判断：“班主任专业化”是当前班主任工作的现实呼唤，“班主任专业化”应该定位在班主任工作范式的转型上。后来，我撰写了《班主任专业化：工作范式的转型》一文(《教育管理》2007年第3期)。在这篇文章中，我提出：我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的工作范式。我们应该在实践中追寻价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的工作范式。因此，从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”，体现了我国中小学班主任工作范式的转型。

提出这一主张后，我用了近一年的时间研究“班主任专业化”问题，并形成了《班主任专业化的困境与实践路径》(《人民教育》2008年第6期)一文。这篇文章的最大价值在于，它探讨了班主任专业化的实践路径：宏观上，追求班主任岗位的专业社会地位；微观上，建立中小学班主任专业化的长效机制。

我曾在学校政教处做过班主任管理工作，这为我探索班主任专业化的校本机制提供了条件。经过几年的探索，我撰写了《政教处在班主任专业化中应如何作为》(《中小学管理》2008年第1期)一文，提出了一套相对完整的工作机制：兴趣调查：建立班主任的人选资源库；科学测评：确定班主任的人选资格；上岗培训：提高班主任的工作水准；制定目标：明确班主任的发展方向；形成机制：提供班主任的成长保障；营造环境：确保班主任的健康发展；及时肯定：提高班主任的成长速度。

班主任工作的价值追求：学生个性化的发展

2001年7月，我带的第一届学生的中考成绩骄人。有两位学生进入全区前3名。在我校，语文成绩的前6名全是我的学生，成绩过100分的(满分120分)也全是我的学生。成绩后，我和学生举行了庆祝会。但是，有的学生没来参加。我发现，绝大多数没参加庆祝会的学生都是成绩不太好的学生。

这件事促使我深入思考学生发展的问题：怎样才能让每一个学生都成为优秀的学生?从第二届学生起，我开始研究学生的个性化发展，倡导学生做最好的自己。

长期以来，我国中小学班主任工作的目标定位是“形成班集体”。这一定位对培养学生的群体意识和集体责任感具有积极的意义，但在一定程度上忽视了学生的个性化成长。对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同，但学生的成长需求、成长轨迹是不同的。因此，班主任应该把促进学生的个性化发展，为每一个学生提供个性化的发展计划作为自己的主要工作目标。

我的具体措施是：通过研究学生的实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划；帮助学生明确有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜爱的领域获得更快、更好的发展。

班主任应该如何帮助学生制定个性发展计划呢?我的尝试是，把每一个学生当课题来研究。例如：我带的2004级学生有40名，在征得学生的同意后，我结合每个学生的个性特点、学习水平、思维品质等具体情况，为每个学生确立了一个符合实际的科研课题，共设立了40个课题。而且，我让学生成为研究主体，让学生和我一起研究他们的成长。例如：尽管曹谦同学的综合素质很好，但她却不自信，不能自如地展示自己的优点。因此，我为曹谦设立的研究课题是“如何做一个自信的优秀生”。让她研究怎么做才能自信，我也帮助她研究。初中三年，曹谦不仅学习成绩在全年级始终名列前茅，多次获得各类竞赛大奖，而且能越来越自信地在公共场合展示自己。

作为班主任兼语文教师，我该如何在语文教学中促进学生的个性发展呢?我以为，在语文教学中，应该让学生学习属于自己的语文。比如：我带的2007级学生有53名，53名学生有53种练字纸、53种日记稿纸、53个语文学习习惯养成重点。

为了促进学生个性化的发展，我力求让班级建设中的每一项事务都具有个性化内涵。例如：我为每个学生都设计了具有独特内涵的挂历。以杜爽同学为例：封面以杜爽的名字做底色，“杜爽，2008”、“十佳学子”、“学习委员”、“三好学生”等字样分布到12个月的页面上做底色，每一个页面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特长及获奖情况。再如：我给每一个学生都办了一份报纸。林钰聪同学学习扎实、刻苦，但有些内向，影响了她的学习爆发力。于是，我从教师的角度，每隔一段时间出一期《祝你幸福：林钰聪A刊》，向她介绍如何避免内向转变为抑郁等文章。而林钰聪自己办的《祝你幸福：林钰聪B刊》，则从学生的角度探讨同一个问题。

班主任工作基本难题的破解：“本位研究”

在历经一系列的挫折后，我发现，班主任日常工作中的一些基本难题尚需破解。比如：学生的生命教育被长期忽视；班主任在班级和不在班级时，班级是两种状态。班主任要破解这些难题，就需要采取“本位研究”的策略。这里的“本位研究”是指班主任结合自己的个性、兴趣等进行的研究。那么，班主任怎样开展“本位研究”呢?我的做法是，把班主任在日常教育教学中遇到的难题作为课题来研究。

为了帮助学生实现其在初中学段独特的生命价值，我选择了“生命教育”作为自己的研究课题(该课题后来被确立为山东省“十五”规划重点课题)。我所理解的生命教育既是一种教育价值追求，又是一种教育实践，而理论探讨和实践架构的切入点就是班主任工作。经过几年的扎实实践，我撰写了《回归生命――一位班主任的生命教育实践》一书。

为了解决班主任在班级和不在班级时学生是两种状态的难题，我选择了“自主化班级管理实验与研究”的课题(该课题后来被确定为山东省“十一五”重点规划课题)。“自主化班级管理”是指在自主教育理论指导下的班主任自主管理班级和学生自主发展的、以培养学生的创新性人格为价值取向的班级管理实验。该课题研究得到了数十家媒体的关注，获得了山东省省级教学成果三等奖、山东省优秀教育科研成果一等奖。

在开展课题研究的过程中，我注重实验中的每一个环节，自己的专业素养不断提高。2006年，我被山东省教育厅评为山东省年度教育创新人物。

班主任工作的理论研究：回归原点思考

2004年，我到某地参加一个教育学基本理论研讨会。在这次研讨会上，我就中小学班主任工作发表了自己的一些见解。我认为，相对于其他教育岗位而言，班主任是一个典型的中国化岗位，任何一个国家的教育管理岗位都没有我国的班主任承担的责任大，完成的工作量大，做出的贡献大。因此，一个非常有意义的研究课题就是以什么样的标准推进我国现当代的中小学班主任工作?即思考两个基本问题；我国现当代教育为什么要设置中小学班主任岗位?我国中小学班主任到底应有什么作为?

我的阐述刚开始的时候，大家都觉得是个新选题，所以，大多数与会者听得很投入。但当他们明白了我的观点后，便产生了争论。有人认为，这是一个新的研究方向，很有研究价值；也有人认为，这个命题在学术逻辑上不一定成立；更有学者直接指出，研究这个问题是教育学研究的旁门左道。大家争论到最后，我也没能把自己要说的问题解释明白。我带着遗憾告别了这次研讨会。

在当前班级授课制的形制未发生根本性改变的前提下，学生在固定的教室接受固定的教育的形式也未发生改变。因此，中小学班主任在一个时期内将长期存在。为什么这么重要的一个教育岗位得不到教育学学术圈的重视?这次学术会议敦促我回归原点思考一些问题。我想，根本原因在于大家对班主任研究的基本原理没有搞清楚，存在争议。我不抱怨，不指责，不辩解，开始在研究中平心静气地寻找并呈现一些基本的东西。

首先，我对班主任工作的现状和发展去向进行了研究，最终形成了《我国中小学班主任工作的历史考察与当展》(《当代教育科学》2007年第5～6期)一文。在这篇文章中，我主要从两个方面提出了一些基本主张。

――中小学班主任工作的现存不足。教育目标：以形成班集体为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要；教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生自我人格的塑造；理论基础“拿来主义”居多，“中国化原创”相对较少；实践范式：专门化与条块化地划分工作职能，不利于班主任工作教育合力的形成；实践主体：长时间内没有专业尊严，工作低水平重复；管理制度束缚、督促的色彩浓重，不利于激发班主任的工作积极性；评价指标：实用主义至上，一元化地关注班级学生的学习成绩和纪律保持。

――中小学班主任工作的变革思路。教育目标：以实现学生的个性化发展为本的新定位；教育价值观：运用系统观点，重新认定班主任工作的作用；理论建构：以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究；实践范式：以专业化、信息化要求推进班主任工作；实践主体：中小学班主任应选择专业化发展的成长路径；管理制度：督促班主任形成工作个性；评价指标：追求对班主任日常工作的多元肯定。

其次，我思考班主任工作研究到底应该选取什么立场。经过一段时间的研究后，我作出判断：实践教育学是我国中小学班主任工作理论研究应选择的立场，并形成了《实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场选择》(《教育参考》2007年第8期)一文。班主任岗位带有明显的中国化特点，因此，开展基于中国立场、反映中国问题、汇聚中国经验、凸显中国风格的中小学班主任工作理论研究，研究者需要有牢固的“中国立场”和“中国情结”。

最后，我思考如何将我的理论研究成果转化为教师的实践行为。经过一段时间的研究后，我撰写了《实践对接：班主任工作的理论应用的范式转型》(《班主任之友》2006年第11期)一文，提出了“实践对接”的观点：在班主任工作实践中，实践主体与理论主体共同研究班主任工作理论的应用问题，在共同的研究中实现对理论的验证、发展、完善与创生。从微观意义上讲，当实践主体努力在实践中辩证地运用理论并形成了具有自主意识的个性化的理论时，当理论主体根据实践主体的具体表现及时修正已有的理论成果时，实践主体和理论主体就实现了实践与研究的对接。

班主任的生命价值：成就岗位人生

一种经过反复调试的程序，会形成一种持久的惯性；一种经文化浸染的习惯，会使我们获得可以终生享用的财富。所以，班主任应该思考如何成就自己的岗位人生。

笔者认为，班主任应该从以下几个方面成就自己的岗位人生。

――在理念建构中形成自己的教育信念与教育追求。如果我没有自己的教育理念，就可能在实践中游移、徘徊，找不到自己的精神归属和追求目标。在几年的实践中，我把生命教育作为我教育理念建构的关键词，并发表了《教育的生命意蕴》、《打动生命让学校成为吸引人的地方》等文章，初步形成了我对生命教育的理解框架。

――在自主发展中形成自己的专业成长方式。选择自主发展之路意味着自己要自觉承担专业发展的主要责任，不断向更高层次迈进。选择自主发展的我经常有这样的感觉――走着走着，什么都忘记了，什么都没有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、错事的自己不见了，那个患得患失的现代人消失了，只有一颗感动得无以复加的心。这几年，我不断地分析自己的发展现状，确定自己的成长目标，以自己特有的专业成长方式不断实现新的突破。

――在经典阅读中形成自己的教育对话方式。阅读经典，无异于与人类顶尖级的智慧群体对话。走进这种开放性的对话中，我的眼前出现了无数的崇山峻岭，我在高高低低中跋涉向前。这是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验。

――在理论探讨中形成自己的教育存在方式。如果我拥有了理论话语权，就获得了真正的专业尊严。有了有尊严的专业生活，才有真正的幸福可言。尤其是在理论探讨的过程中，我不断提升理性思维的能力，逐渐形成了自己特有的教育存在方式。

――在反思提升中形成自己的教育行走方式。通过反思，我在问题发现中求超越，从事实梳理中求真意，在行动改善中求发展。

班主任工作研究论文范文第3篇

一、优秀班主任工作的功能定位

北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任专业发展带头人的形成

专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。

北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。

但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。

(二)促进优秀班主任的可持续发展

从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。

但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。

二、优秀班主任工作室的运转

优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)

围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。

(一)“三主”工作指导思想

1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。

2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。

3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。

一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。

(二)“三项”工作策略

1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。

2.高端引领。参与工作室活动的专家,都是在全国有较高知名度的高校学者或一线班主任。如教育基本理论专家杨启亮、张华、李政涛等教授,教育实践专家杨瑞清、李希贵、李烈等中国当代第一批教育家丛书作者;德育理论专家朱小蔓、檀传宝、齐学红等教授;全国知名优秀班主任丁榕、黄静华、王立华等。优秀班主任在与知名学术专家面对面的过程中,进一步理解了教育的内涵和功能,体味学者的理性之魅;在与著名实践专家面对面的过程中,进一步理解了教育工作者的使命和作用,体味专家的人格之魅;在与优秀班主任面对面的过程中,进一步理解了班主任工作的责任和价值,体味着同伴的智慧之魅。

3.行动提升。“且行且思”和“且思且行”反映了这一策略。“且行且思”,是指工作室成员要边学习边思考、边探索边思考。每一次专家报告都留三分之一的时间让研修成员与专家对话;每一次工作和思考交流,都要进行同伴间的互助和指导教师的指导;每一次活动后,研修成员都要写出活动心得。研修成员在积极参与中得以提升。“且思且行”是指研修成员将所思所感转化为课堂教学行为和育人行为,或指导影响他人的行为。

(三)“四五”工作模型

优秀班主任的成长离不开政府的政策支持,更离不开学校的培养。在此前提下,工作室确立了四大加速优秀班主任成长的途径:专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范,四种途径贯穿于整个研修活动之中,并相互作用;设计了基础性工作和个性化研究两大类研修工作和四小项工作;安排了理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等五种基本研修方式;形成了如下研修工作模型(见表1)。

第一年主要开展基础性工作,如通过自学读书、专家报告等形式开展理论学习,以开阔学术视野;通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作经验,以聚焦工作特色;通过讲述自己的成长轨迹和工作经验,通过点评他人经验并提出发展建议,开展汇报交流活动,以实现共生共荣;通过现场展示和现场点评活动,可以尽显展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力。

第二年主要进行个性化研究,如通过名家对话和高端引领,实现工作经验到教育思想的理性升华;通过课题研究和系统思考,形成论文、专著(或研究框架),初显思想观点;通过对共同感兴趣的问题探讨或聚焦某位成员特色的专题研讨,形成工作室的研修成果;通过报告和论坛展示等形式,汇报研修成果,发挥示范引领作用。

三、优秀班主任

工作室的活动成效

在各方面的支持下,在研修成员的努力下,优秀班主任工作室取得了一定的成效,优秀班主任的带头人正在形成,这主要体现在以下几个方面:

(一)促进了优秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提炼

通过研修成员对自身成长和工作的回顾与反思、研修成员之间的分享与交流以及专家学者的指导与引导,工作室成员的工作经验得以提炼,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老师引领学生享受现代阅读生活,进一步实践“真知真爱,育真人”的思想;万平老师提出“教育是温暖的”,并以此作为专著题目;全斌提出了“让每一个孩子都适宜发展”的教育理念。何艳梅老师聚焦于“用评价促进学生成长”的研究;袁凤芹致力于“家校合作,共奏教育和谐音符”的研究;孙凤香的班主任工作特色是“发挥成长树的激励作用,促进学生自觉成长”;王保东的班主任工作特色是“强化学生自我教育,促进学生自主管理”;李志伟的班主任工作特色是“创造属于教室的力量”。

(二)加速了优秀班主任的成长

研修成员在工作室有着不同方面和不同程度的收获。甄珍、万平、郑丹娜在入室前已经是全国优秀教师、优秀班主任,甄珍老师出版了《真知、真爱,育真人》、《班主任应该做好的七件事》等两部专著;万平老师出版了《马方日记》,郑丹娜老师360万字的“悄悄话”已经引起了广泛的关注。入室不到两年的时间里,甄珍、万平、郑丹娜老师分别获得了“德育特级”、“全国劳动模范”等光荣称号,甄珍将自己的研究进一步聚焦到带领孩子享受现代阅读生活,并正式发表了文章,万平的专著《教育是温暖的》即将作为北京教育丛书付梓,郑丹娜的专著《走进心灵》(暂定名)已经入选2023年北京教育丛书。冯勉在2009年获得了“全国模范教师”的荣誉称号;何艳梅于2009年获得了“全国优秀教师”和“优秀班主任”的荣誉称号,拟撰写的专著入选2023年北京教育丛书编写计划;袁凤芹的专著框架已经形成。工作室最年轻的李志伟(32岁)老师也评上了高级职称。所有的工作室成员都入选了2009《北京市师德楷模》丛书写作计划。

(三)发挥了榜样示范作用

研修成员在学校内部、区域内、全市乃至全国发挥作用。隗金枝老师的工作室先于北京市优秀工作室成立,在市工作室的影响下加速发展;郑丹娜老师的学校工作室和区工作室、甄珍老师的区级工作室、何艳梅老师的学区工作室、袁凤芹在学校范围内的合作研究小组,都是在进入市级工作室之后成立的。工作室成员经常把参加工作室的体会与自己的工作室成员分享,同时也带自己的工作室成员参加市工作室举办的现场展示活动和与名家对话的活动。班主任们还通过为北京市乃至全国各类培训班主任做报告发挥示范引领作用。

四、优秀班主任

工作室的工作经验

(一)政策导向,行政推动

北京市优秀班主任工作室以项目形式开展活动。在北京市教委正确策划下,北京教育学院成功地申报了由市财政支持的2008年和2009年教师培训项目,并得到了资金支持。市教委和教育学院分别进行项目的申报与论证、评估与总结环节,使项目设计的科学性和合理性不断提高;项目的过程性管理,使项目实施的针对性和实效性不断加强。市教委和北京教育学院等各级领导都高度关注并悉心指导本项目的实施,极大地推动了工作室的工作,有效地激励了优秀班主任的研修。

(二)组织合理,职责明确

本项目成立了由市教委副主任罗杰和北京教育学院书记马宪平为组长,市教委德育处、人事处、北京教育学院、市德育中心、班主任杂志社等有关部门负责人组成的工作团队。

设立1名项目组负责人,负责全面工作,主要包括制定项目实施方案,安排各工作室的集体活动,协调各工作室的活动,对研修工作进度和质量进行总体把握。设1名项目秘书,负责三个工作室活动的教学、教务和日常行政管理。每个工作室设1名指导教师,共同研究、协调各室的研究工作;协助成员制定研究计划,为成员提供理念、方法和资源支持;了解成员需求和教学的全过程,对成员反映的问题及时与导师或项目负责人进行沟通;负责联系各工作室的导师和临时指导专家,对出现的问题及时进行协调解决;负责组织、落实各工作室的教学实践活动;记录活动全过程,撰写活动新闻、工作纪要和工作简报;为成员提供相应的理论、方法和资源支持;共同研究协调各室的研究支持工作;活动记录和活动资料收集。及时向项目组提交活动情况,并将重大活动报学院宣传部。

工作室还建立了由未成年人思想道德建设指导专家组成员及部分高校科研人员、中小学优秀校长和在全国有影响的优秀班主任组成的指导团队,其基本职责是:审定培训实施方案;指导工作室成员的学习和研究;对班主任在工作室的研究情况做出评价。

(三)诚心服务,启发自觉

工作室成员是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。让他们来到工作室感到学有所获、学有所乐,是我们思考和追求的管理目标。我们的做法是,确立研修成员的研修主体地位,明确研修成果的发展方向,激发他们的内在发展动力;杨秀治、张红、迟希新三位指导老师努力发挥自己的专业特长,竭诚为他们的发展着想和服务,使他们能够在工作室里感到发展有奔头,成长有方向,增强了他们自动自发的力量。

五、优秀班主任

工作室的行动特色

(一)团队影响与个别指导相结合

纵观全国的优秀班主任工作室,北京优秀班主任工作室建立了稳定的专家团队,以集体的力量影响优秀班主任,产生群体共振效应;同时,为每一位研修成员配一名课题研究指导老师,进行个别指导,提高指导的针对性。

(二)整体推进与个性研究相结合

工作室整体设计项目实施方案,明确各学期工作任务、工作时间和活动进程。与此同时,所有工作又根据不同的内容选择不同的形式。工作室的整体研究,定位于研究优秀班主任成长的规律与机制,由项目负责人统一设计并组织实施;各工作室的研究定位于工作室研修成员共同感兴趣的话题,由各工作室指导教师组织实施;每一个研修成员的研究都是基于自己的兴趣和特色,着眼于自己的教育思想的形成,由各位成员自主设计自主开展。

(三)学习榜样与示范引领相结合

工作室一方面组织研修成员学习学术大师和实践大家的思想和品格,为他们树立追赶的目标;另一方面也通过研修成员的现场展示、做专题报告、当专家评委、带本校或本区徒弟等形式,发挥榜样示范作用。工作室还通过研修成员在各区、各校成立班主任工作室充分发挥了示范引领作用。

(四)心灵激荡与情境对话相结合

工作室通过自学读书、理论讲座、学术报告,开阔研修成员的学术视野,激荡研修成员的心灵,提升理性思维。王保东在与杨启亮对话后说,他遇到了生命中的第二个“贵人”,是使他立志要做学生人生导师的“贵人”。袁凤芹老师在听了丁榕老师的报告后以“温暖一生的感动――为时史的丁榕老师”为题写了近3000字的活动体会。

班主任工作研究论文范文第4篇

关键词：班主任； 教育 ；科学； 研究

一、班主任进行教育研究的目的

教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，教育研究的根本目的在于创新。什么是教育创新？教育创新不是把以前的东西掉，自己再搞一个新的东西出来，而是在日常工作学习中遇到问题时，做出的点点滴滴的尝试。班主任如此，学生亦如此。所以，对于广大班主任来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题。

二、班主任进行教育研究的方式

1.班主任需要什么样的研究

提起研究，很多人立即想到课题立项啊、论文写作啊、方法追求啊等等，就头疼得要命。把教学研究看得过于神秘、高大，使得大多数老师望而生畏。其实，班主任的研究不同于专门研究人员的研究，我们每天都在搞研究只是无意罢了。没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上钩，只是一味的用他人的理论来代替自己的理论，用他人的实践来代替自己的实践，教育研究变得有问题没实践，有论文没成果，忽视了学校教学研究的实质。

班主任研究与专门研究者的研究是有区别的：用贵州教育家汪广仁教授的话来说，我们班主任的研究目的是解决前沿实际问题，研究的课题就是教育教学中困扰我们的问题，研究的对象就是学生、自己和课堂，研究的过程是整个教学过程，研究的成果就是学生的发展、质量的提高，把整个过程用文字表述出来就是成果（论文）。即：班主任即专家，问题即课题，教学即研究，效果即成果。

有的班主任说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看作软任务。实际上，班主任对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高，往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。只要我们心中有问题，有探索教育的热情，并在教学中尝试解决问题的办法，研究就和教学是一致的，只能帮助我们更好的教育学生，而不会增加额外负担。这就像会自行车的人只会感到骑车方便，而不会觉得车子是负担一样。

2.班主任研究的主要方式是校本行动研究

校本行动研究从基本理念来看，与校本培训、校本课程、校本管理等完全一致，都充分体现了“基于学校、通过学校、为了学校”的主要思想。它的基本特征为：它使学校生活中每日每时发生的平凡事件，班主任和学生的生存状态、生活情景，常态中的教学行为、教学现象和教学细节成为研究的主体内容。“解决问题”的教学过程就是行动研究的过程。

三、教学行动研究的过程

行动研究的价值追求主要是解决实践问题，并使班主任在研究中获得发展，至于是否能为教育理论的创新添砖加瓦则在其次。因此，班主任搞研究要从身边的问题入手。

1.选择和确定研究课题

研究的开始先要找问题。选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题，如低年级如何开展合作学习、如何提高学困生的学习兴趣、如何指导学生探究性学习、在大班额情况下如何照顾学生的差异、怎样提高小组讨论的有效性等等，这些问题没有现成的答案，需要班主任去探索、去研究。

对问题的选择要小、实、活。当然，教育实践中的问题有大有小，班主任要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题。要随着改革的发展灵活选题。也可以根据实际研究需要对原课题的内涵做适当调整，而不要固步自封、一成不变。

2.分析和表达问题

问题分析越清晰，表述越具体，越有操作性。选中问题就是选中了课题，研究的第一步就是要对比较笼统、模糊的问题做进一步分析，抓住最关键的因素，对症下药。如对语文学习兴趣，可分析为作文兴趣、写字兴趣、作业兴趣等等，作文兴趣又可分为观察兴趣、修改兴趣、课外阅读兴趣等。这样一路盘剥下来，病根就被我们找到了。然后抓住一点，确定要研究的对象（学生、自己、课堂），进行研究。

3.拟订解决问题的可能策略

针对具体化的问题，基于对原因的分析，进行思考：有哪些可能的办法能解决它？在已有经验中寻求，也可以学习相关理论，逐一列出可能解决的办法，选出最佳方案，确定实施计划。

4.实践尝试解决问题的策略

班主任的研究方式是行动研究，即在教学实践中尝试解决问题的策略。这种实践可以是对个案（一个问题、一个学生、一堂课）的研究，也可以是整体的研究，时间可长可短，直到问题解决。

针对班主任研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究。此种研究可以对对象进行全面深入的研究。这种研究范围小，时间也相对短一些，操作性强。在新的课改中，由于教学理念的转化，课堂教学要进行全面深入的变革，许多班主任对此感到困惑。以一节课作为一个研究的个案，组织班主任进行深入研究，对班主任如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于班主任来说看得见摸得着，贴近班主任的实际工作，也有助于班主任通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。个案研究最大的好处是能帮助班主任解决自己身边的问题。

另外，在行动研究中要注意观察、收集资料。作教育的有心人，时刻保持一颗对问题敏感的心。对问题经常思考。我们眼里有问题，就会有解决问题的智慧。对上课的例子、感受立刻记下来，“勤”会让我们受益无穷。不要等到写总结的时候，那些在研究过程中曾经使我们感动的事例、真切的感受都成了昨日的记忆，早没了鲜活的味道了。

四、研究结果的表述

在解决问题之后，班主任需要将问题的提出和解决的整个过程叙述出来。如何表达研究结果？它决不是论文写作这一种形式。像调查报告、教学案例、教学反思、教学总结（对教学所得所失的回顾）、教后记（教后一得，教后疑问）、教学日记、教学随笔等，我们可以根据自己的研究特点自由选用。表达结果要从最细微处着手，细心思考。把自己的课堂智慧、案例、教学感想切实的表达出来，这就是自己研究的足迹、成长的梯子。

有些班主任写作论文时，往往喜欢宏大、神秘，层层包含，一味追求对“大道理”的谈论，使研究结果的表述变得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式决定了结果的表述方式不同于一般意义上的理论写作，所以“教育叙事”成为行动研究结果表述采用最多的方式。教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。班主任叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教学思维。一部好的教育叙事研究，不仅是班主任自身心路历程的真实反映，同时也是其他班主任借以反思自身的基础和对照学习的镜子。

班主任工作研究论文范文第5篇

一、艺术类研究生的特点

教育管理工作总是针对一定群体而言。艺术类研究生班主任工作顺利开展的前提，就是要充分认识这一群体的学习、生活及心理的状况。就目前艺术类研究生的总体特点而言，主要体现在以下几个方面。

1．思想单纯，个性张扬。艺术生因所学专业特点而自成特色群体已为人们所共识。拿技能类研究生来说，他们大多从小习练技能，养成一种专注于专业学习的习惯。往往过分强调了个人专业特长的训练，对非本专业的知识学习不积极甚至不屑一顾。艺术学界流行的“学西方艺术的看不起学民族艺术的，搞技巧的看不起搞理论的，”这种说法除了受“欧洲中心论”思想影响外，也与这种学习习惯有关。因为，艺术是美的，哪怕沉醉于某一个艺术分支，对其学习所带来的美的享受已能使人受用一生，何况一种艺术特长也可能给人生带来一定的荣耀。由于长期接触感性材料，艺术类研究生业已形成一套的思维范式，常常展现出思想单纯，个性张扬的一面。

2．专业水平参差不齐。在高等教育事业发展过程中，艺术类研究生培养规模化是近几年才呈现的态势。尤其是少数民族地区的艺术院系，起步慢却后劲充足①。当前，不同地区艺术院系的培养体系与师资力量差异较大，本科专业水平难以划一或衡量，但我国研究生招生体制带有明显的地域色彩，“调剂”入学的方式很普遍。调剂生初试时所报考的院校不同，专业要求难易有别，“高分低能”的情况也现实存在。因而说，调剂生群体的专业差异本已明显存在。加之艺术类研究生教育起步晚，培养体系不成熟，学生专业学习更要求个人的灵性和勤奋，专业水平的差距容易进一步扩大。譬如说，艺术类研究方向大多带有地域性特点，学生若是不能尽快适应，很可能三年学习下来所获甚少。

3．个性与集体意识矛盾统一。集体意识淡薄是研究生在校学习、生活中所表现出来的一大特点。他们强调以个人为中心，学习生活上喜欢独来独往。而对于艺术类研究生而言，个性与集体意识却表现出极度矛盾统一的特征。一方面，艺术生时刻张扬个性，更多以自我为中心;另一方面，艺术生通力合作的机会(如演出、展示、集体采风等)频繁，集体意识要求较高。“平时各顾各的，展现艺术成果时谁也离不开谁”，艺术生的个性与集体意识在不同时空中交错融合，在矛盾中高度统一。

4．年龄、心理差距较大。艺术学习讲究天赋，我国教育体制也为艺术生的培养提供诸多便利条件。如文化考试要求较低，艺术特长生推免制度等。以往艺术生大多从小习练艺术技能，入学年龄一般较小。由于文化课要求不高，很多有“一技之长”的艺术生“跨级越科”，不到20岁就已大学本科毕业，加入攻读研究生的队伍。但近年来的“艺考热”加快了艺术大众化教育的步伐，艺术类研究生的生源复杂化，年龄大小差别大，求学心理也各异。“为文凭而艺术”的现象比比皆是。因此，在学习艺术的心态方面，艺术生可基本划为“沉迷追求”和“功利应对”两大类，要将两者很融洽地组织在一起，需要培养管理者谨慎对待。

二、班主任的角色定位

高校班主任在工作中常被要求扮演双重角色，即德育教师和管理干部。艺术类研究生班主任的角色定位还应朝着四重角色努力，即成为德育教师、管理干部、专业人才和良朋益友。

(一)德育教师角色

大学德育教育由理论和实践两方面组成。理论教育一般由思想政治理论课教师承担;实践教育则由院系举行的各类活动为主要途径。前者注重理论前沿，但缺少实践而容易流于形式;后者针对性强，但思想理论提炼较少。艺术类研究生班主任工作必须强化两者的结合，如针对研究生德育工作的新要求和新特点，举办实践性较强的主题班会活动;突出难点热点问题，提高学生的政治敏感度和艺术感知力;等等。

(二)管理干部角色

研究生班主任工作目前存在岗位划分不清，责权利不明的状况。这从“兼任”的做法中尽显。目前研究生管理条例中，班主任的权利几乎全是“配角”。如研究生请假批准制度，一般只由任课老师、导师、院系领导和研究生处做出相应审批。这与本科生班主任的权利差别很大。加上艺术类研究生时常参加各类艺术实践活动，班主任工作容易陷入繁琐、被动的局面。研究生班主任除了认真完成学生各项后勤保障工作外，一定要调整心态，摆正管理干部角色，办事干练、公正，讲正气，彰显个人道德力量，带领学生营造出健康活跃的班风。

(三)专业人才角色

研究生群体求知欲强，注重学术思想交流，尤其是艺术专业学生个性较为张扬，班主任若不能在专业上有所交流，会出现被学生“看不起”的情形，使班主任管理工作难以顺利开展。所以，研究生班主任最好是业务过硬、学术视域宽远的专业任课教师②或副导师，通过课堂的接触或配合导师工作，班主任可以更快更全面地了解和掌握每个学生的基本情况。另外，导师是艺术类研究生接触最多且最为信服的师长，班主任必须积极保持跟导师的沟通，从导师那里获取研究生的学习情况，也让导师及时了解研究生的德育思想，共同参与研究生的指导、管理工作。专业人才角色的班主任可成为导师和研究生之间的纽带和桥梁。

(四)良朋益友角色

研究生班主任既要当研究生健康成长的指导者和引路人，也要成为他们的良朋益友。艺术类研究生富有个性而敏感，班主任不越过“管理高上”的樊篱，很难和学生们打成一片。相对本科生，研究生更加注重平等交流，而不是被肯定。班主任要向学生敞开心扉，多了解多关心学生的生活与学习状况，对学生的困难要积极提供帮助，对学生的收获也能学会分享。尤其面对当下年轻化的研究生群体，班主任不能只在精神层面督促和指导他们，还要在生活细节方面给予足够关心和帮助。

三、班主任的工作方法

针对艺术类研究生的特点及班主任角色定位，新时期艺术类研究生班主任的工作方法应做到以下几点。

(一)摆正角色，关爱教育

摆正角色问题既是一种工作方法，也是一个责任态度，可视为管理工作中的“名正言顺”。很难想象，一个对自己的身份不认可、不明确的班主任，其开展工作时会全身心投入而富有效率。以上四种角色要突出重点，有机统一。充当德育教师角色时要抓准学生思想动态，以马克思主义、邓小平理论、“三个代表”重要思想及实践科学发展观等先进理论加以指导;充当管理干部角色时要懂得协调，灵活处理研究生与部门、领导、导师及同学之间的关系;充当专业人才角色要以身作则，不断提高自身业务水平，能在专业学习上启示学生;充当良朋益友角色要放低姿态，做到在同一层面上与学生对等交流。摆正角色有利于对研究生开展关爱教育。随着艺术类研究生群体的规模化和年轻化，尤其是在当前文化多元、人心浮躁的时代，加上就业困难的压力，关注研究生的身心健康愈来愈成为学校教育的重中之重。我们知道，艺术类学生长期接触感性材料，情感表现较为丰富。所以，艺术类研究生阶段是个人成为专业人才的关键时期，学生对自我价值再认可十分敏感。开展关爱教育，有助于研究生形成良好的人格取向，在日后走进社会、参加工作中发挥积极主动的影响。关爱教育与道德教育有内在的联系，它以情感关怀为纽带，全方位地关心、尊重和欣赏学生，为帮助研究生保持良好心态，全心完成学业提供保障。

(二)规范管理，公正处事

我国研究生教育已从“精英教育”到“大众化教育”过渡，艺术类研究生管理工作不再像以往那么富有针对性①，规范管理手段成为必要。规范管理首先要突出公正原则，研究生对“人情世故”已多有了解，一些有违于公平公正的事情也易于发生，如为争选评优或承担课题采取拉票、送礼方法等。对于一个研究生班级而言，规范管理最为关键之处在于营造出一个良好的班风和学术氛围。班风形成要充分发挥班干部的模范带头作用，“充分发挥民主，让学生自我管理”已证实是一条很好的高校管理模式。班主任还要懂得借鉴一些先进管理理念，要坚持大众化教育阶段多样化的管理观。例如可以借鉴企业扁平式管理模式，一方面放手让班干部管理班级，另一方面也要越过班干部，直接了解学生的实际情况。学术氛围营造要靠班主任亲自调查组织，要了解每个学生的学术研究成果，找出热点问题和新颖观点进行多方式的激励。例如，组织学术主题辩论赛，鼓励发表专业论文，提供学术会议信息等。只有形成良好的班风和学术风，班级的生活才会融洽，学生的学习才能形成良性竞争。

(三)务实灵活，实践创新

班主任工作作为高校研究生教育管理的最基础工作，工作时量大多，工作对象繁杂。从研究生报到注册到研究生办理离校手续，班主任便“事无巨细”地为学生的生活、学习保障忙乎着。这就需要班主任拥有务实的工作态度和灵活的工作方法。首先，要摒弃为学生办小事失自尊的心理，如前所述，研究生班主任往往是研究生学历甚至是高级职称以上，当班主任管理学生生活学习中的琐事有时感到“大材小用”，从而不尽心尽力敷衍了事。这是一个很大的误区，因为上有领导、导师关照着，其实研究生对班主任的第一期待便是在学习、生活上全面协调同学与同学、学生与老师之间的关系。由于责权不明确，班主任工作更多是一种榜样行为。当然，班主任工作也不能面面俱到，研究生注重个人生活学习的独立性，过分了解或干涉他们反会引起不满。务实灵活的研究生班主任工作还体现在多样化管理的实践上。要不断摸索班级管理新途径，大胆创新，走出适合高校艺术类研究生教育管理的路子。如对于经济基础较差，学费和下乡采风费用常常难以为继的学生，班主任除了积极帮助他们申请助学贷款、研究生创新项目外，还可以牵线参与地方艺术文化品牌打造、旅游产业开发等工程。班主任工作要紧密联系地区文化经济社会的发展态势，如跨界文化艺术信息及诉求，为学生提供相关资料甚至帮助学生设计职业生涯规划等。班主任还要懂得非标准评估体系的一些知识，除了严格执行学校规章制度或条例的要求外，还要在学生成就感、荣誉感、学术精神及人文情怀等方面给予考核，努力做到全面衡量研究生生活学习的多样化的质量观。