《未选择的路》教学反思1

　　《未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面*易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。

　　本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，学生就更容易理解。

　　作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。

　　但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的'心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　从本诗的学习中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。

《未选择的路》教学反思2

　　[初读阶段]

　　层递式**，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

　　师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

　　任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

　　黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

　　颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？

　　任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

　　袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

　　黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？

　　（教师等待一分钟，没有新问题出现）

　　师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

　　生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

　　师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

　　颜建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”

　　师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重点高中”还是“普通高中”，你会怎么办呢？

　　陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！

　　师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

　　生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

　　师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

　　生：理解，因为这是“人生之路”。

　　师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

　　汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

　　徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。

　　黄杰：人生有一条道路，不能回头。

　　师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

　　生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。

　　袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

　　师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

　　（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）

　　[精读阶段]

　　师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

　　（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。

　　周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。

　　徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

　　（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）

　　师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？

　　生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

　　董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

　　范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

　　卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

　　师：那么如何减少选择后的后悔呢？

　　生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。

　　黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

　　董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

　　[延展阅读]

　　师：说得好，大路可以指*坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

　　师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“**民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

　　（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

　　师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

　　姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

　　师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！

　　<

　　合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

　　（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）

　　师：读后感受如何？

　　生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

　　师：能用*常我们讲的文学用语来表达吗？

　　袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

　　师：对于她的说法，大家怎么看？

　　生：就是我们要说的。

　　师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

　　生：我们写作时怎么来运用象征呢？

　　师：当然是“学写”啦！

　　生：笑。

　　师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

　　（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）

　　姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

　　沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。

　　邹利民：我走大路：大路**坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

　　董超：大路一望无限，前途*步青云，我庆幸我的选择，人生才会****。

　　黄杰：***董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”

　　（下课铃响起）

　　师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

　　3．教学反思

　　因为采取了多**教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较**，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。

　　4．专家点评

　　片断一，为余映潮老师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的`要求上突出了一个“变”字。首先采用吟诵的方法，教师着意提出要区别于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最**之处，获得最真实的体验和感悟。

　　这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。

　　第二个片断，也有很多值得赞赏之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。

　　这些都是课程**中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的发展。

《未选择的路》教学反思3

　　[初读阶段]

　　层递式**，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

　　师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

　　任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

　　黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

　　颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？

　　任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

　　袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

　　黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？

　　（教师等待一分钟，没有新问题出现）

　　师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

　　生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

　　师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

　　颜建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”

　　师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重点高中”还是“普通高中”，你会怎么办呢？

　　陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！

　　师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

　　生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

　　师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

　　生：理解，因为这是“人生之路”。

　　师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

　　汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

　　徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。

　　黄杰：人生有一条道路，不能回头。

　　师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

　　生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。

　　袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

　　师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

　　（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）

　　[精读阶段]

　　师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

　　（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。

　　周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。

　　徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

　　（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）

　　师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？

　　生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的'路，为什么又留恋另一条路呢？

　　董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

　　范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

　　卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

　　师：那么如何减少选择后的后悔呢？

　　生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。

　　黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

　　董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

　　[延展阅读]

　　师：说得好，大路可以指*坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

　　师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“**民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

　　（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

　　师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

　　姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

　　师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！

　　<

　　合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

　　（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）

　　师：读后感受如何？

　　生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

　　师：能用*常我们讲的文学用语来表达吗？

　　袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

　　师：对于她的说法，大家怎么看？

　　生：就是我们要说的。

　　师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

　　生：我们写作时怎么来运用象征呢？

　　师：当然是“学写”啦！

　　生：笑。

　　师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

　　（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）

　　姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

　　沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。

　　邹利民：我走大路：大路**坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

　　董超：大路一望无限，前途*步青云，我庆幸我的选择，人生才会****。

　　黄杰：***董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”

　　（下课铃响起）

　　师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

　　3．教学反思

　　因为采取了多**教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较**，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。

　　4．专家点评

　　片断一，为余映潮老师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采用吟诵的方法，教师着意提出要区别于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最**之处，获得最真实的体验和感悟。

　　这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。

　　第二个片断，也有很多值得赞赏之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。

　　这些都是课程**中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的发展。

《未选择的路》教学反思3篇扩展阅读

《未选择的路》教学反思3篇（扩展1）

——七年级下册语文未选择的路教学反思3篇

七年级下册语文未选择的路教学反思1

　　《未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面*易，而实际上却蕴含深邃的哲理;表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。

　　本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，学生就更容易理解。

　　作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的.联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。

　　但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　从本诗的学习中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。

七年级下册语文未选择的路教学反思2

　　初一新教材中，第10课是**诗人弗罗斯特的<未选择的路>，我与学生共同学习，学习过程中有许多问题让我不明白。这首诗歌所揭示怎样的道理，诗歌描述了在人生之路的选择中，面对两条路，他选择了一条人迹更少的路。那条路芳草凄凄，十分幽静，诱人美丽。应该是一条非常美好的路，也就是说他的选择是正确的。可是诗歌的结尾怎么又去怀恋另外一条路呢?自己选择好的路就应该执著用心的去走好。可是，很多年以后却将回顾并叹息往事，好像对自己人生选择并不满意，就像是我们所说的见异思迁，心猿意马，得陇望蜀，不专注不专一的表现。那么作者到底要表现一种怎么样的生活态度呢?这真是一种令人费解。在教学参考资料中，我查找，选择这篇文章作为初中学生的典范教材是为了告知学生什么，资料上告诉我们，我们对待人生路的选择要慎重。人生的路千万条，但一个人一生中只能选择一条，所以要慎重。人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出**自主的选择。那诗歌中又说，他不只是说选择了本来很美的一条了，可是却对另一条很留恋，这就是他的正确选择么，而这些又怎么作诗歌的主要思想呢?为了推测它更深层的理解和所要表达的寓意。我继续去读资料，好像其中又告诉我们，诗人这样表达好像有着一种很惆怅的感觉，那就是它真实的生活感受，不满足自己已经选择的美好，而去留恋没有选择的，所以惆怅。这是什么思想，文中说，诗歌好像是要表达生活的真实和复杂，就是真实的生活就是诗歌中所描述的样子，我们不要避讳，只是因为真实，所以要写，可是这是一个人阴暗的一面，为什么要这里歌颂。

　　人生的路有好多条，我们不可能每一条都要走过，可是在人生的这一条路上，我们的生活会分为好几个阶段，如果划分开的话，我们也可以说走过好多条，经历过好多真实又复杂的路，那么作者未选择的路其实是可以再走的，就是走过那条他选择好的路以后，也许有失落和怅惘，可是他可以在这以后再走一下那未选择的路，人生也许就没有什么更多的叹息了。如果还要去思考那些根本没有能够可能的千万条路，那就是思想上的问题了，

　　我又考虑到是否这里便有一种中外思想的碰撞，外国人的外向，*人的内敛，使得在选择思考方面有差别。我们在*时接受的正规的传统的教育，是否就是认识到教材就是要贯穿**的积极向上的思想反映复杂真实就是不好了呢。可是编书的又怎么认识的，至少不是为了真实吧，那么外国人的思想的外向是否就暗藏在这篇文章呢，也许我们可以这样理解，这样好像更加深了对这篇文章的理解，我们应该整整认识到生活的复杂，并且把它反映在诗歌或者我们的思想中，而不管什么文学样式了。《未选择的路》让我们留恋和向往，那么我们又怎么样的选择呢?

《未选择的路》教学反思3篇（扩展2）

——七年级语文《未选择的路》教学反思3篇

七年级语文《未选择的路》教学反思1

　　本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。

　　本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。

　　我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？

　　学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择。”

　　然后，我又讲道：“有两条道路，一条*顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”

　　学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”

　　接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不*坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”

　　其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。

　　第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。

　　最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。

　　“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”

　　这些环节的设置，真正落实了三维目标。

　　这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。

七年级语文《未选择的路》教学反思2

　　《未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面*易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。

　　本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，学生就更容易理解。

　　作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的`联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。

　　但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　从本诗的学习中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。

《未选择的路》教学反思3篇（扩展3）

——《未选择的路》教案

《未选择的路》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的《未选择的路》教案，欢迎阅读与收藏。

《未选择的路》教案1

　　地区： 河南省 - 濮阳市 - 南乐县

　　学校：南乐县寺庄乡初级中学

　　共1课时

　　未选择的路 初中语文 人教2001课标版

　　1教学目标

　　1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2. 学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3. 了解一点关于象征的知识。

　　2学情分析

　　初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。

　　3重点难点

　　重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　难点： 对于象征的理解。

　　4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1

　　一.导入新课：

　　聆听歌曲《天路》。

　　说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

　　师归纳小结。

　　三. 读诗

　　1.听课文录音，查找生字词。

　　注意下列字形

　　弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

　　2.生配乐朗读诗文

　　四. 品诗

　　首先整体把握

　　(1).这首诗共四节，第一节是说什么?

　　诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！

　　(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

　　诗人踏**自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　五．悟诗

　　(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择 的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！**选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

　　(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

　　是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

　　（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出**自主的选择。

　　六．课堂练习

　　1、想一想

　　选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（ ）

　　A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

　　B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。

　　C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。

　　D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。

　　2．说一说 下列事物各象征什么？

　　长城；蜡烛；梅花；2008年奥运会会徽。

　　七、拓展阅读 《选择》

　　你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨

　　没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪

　　如果你是鱼 /不要迷恋天空

　　如果你是鸟 /不要迷恋海洋

　　八、送你一首诗 《无悔人生的选择》

　　前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生

　　奋斗/永不放弃/无悔人生的选择

　　九、再读美文

　　课堂小结：

　　这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

　　板书设计：

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”

　　象征

　　自然之路——————————→人生之路

《未选择的路》教案2

　　【三维目标】

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力量欣赏诗歌；在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。

　　3、情感态度与价值观：感悟作者在困境中执著追求理想的信念。

　　4、学具准备：笔记本、字典

　　Ⅰ.自学自研部分（时段：自习时间：20分钟）

　　旧知链接：背诵普希金的《假如生活欺骗了你》

　　新知自研：1)找出本文的生字词，熟读本诗，根据语感划分诗句的停顿；2）在品读诗歌的基础上，赏析诗歌。3）主题归纳。

　　Ⅱ.交流展示部分（时段：正课时间：35分钟）

　　【学习目标】

　　培养欣赏诗歌的素养并在此基础上归纳诗歌的主题；理解象征手法的含义

　　【教具准备】

　　导学案、朗读录音

　　内容模块

　　“导学·合作·探究”流程模块

　　操作流程

　　自主学习环节

　　交流合作环节

　　展示质评环节

　　探究总结环节、巩固延伸环节

　　设计重点

　　自学指导

　　（内容·学法·时间）

　　互动策略

　　（形式·过程·时间）

　　展示方案

　　（方案、建议、时间）

　　随堂笔记

　　（规律总结·重点摘记·成果记录·知识生成）

　　A品读诗歌

　　B欣赏诗歌

　　C探讨写法

　　D开拓思维

　　A初读课文，整体感知

　　1、第一遍读，扫清文字障碍。

　　2、第二遍读，划分好停顿，读出诗的韵味。

　　3、第三遍读，听朗读录音，再次品味诗歌韵味。

　　感知课文：

　　1、划分诗歌层次，并能用四个概括四节诗的内容。

　　2、你认为诗歌在传达着什么。

　　B品析鉴赏：潜心会文，自选角度（章法结构，名句品析，分析意象，领悟意境，鉴赏写法……）**赏析。

　　C1、请说说这里的“路”有什么其它的含义吗，你从中悟出什么人生哲理。

　　2、你觉得作者这样的写法有什么效果吗？

　　D1、诗中诗人为什么重点写哪一条未选择的路而不是已经选择的路？

　　2、你遇到过人生的十字路口吗？你怎样选择的，结果呢？

　　1对子互学：相互检查导学内容的完成书写情况并用红笔给出等级评定。对子间交流自学时遇到的疑难问题。

　　预时：5分钟

　　2组内群学：小组长主持互助组内的互动，明确重点交流内容和交流规则。

　　①交流：小组长带领下交流、明确互助成果，解决本人未解决的问题。

　　②抽签：明确展示主题，商讨并确定展示方案，做好人员分工及组内预演，确保人人有事做。

　　③预演：围绕表现任务，参照表现方案,优化表现形式，分派表现任务,进行组内表现预演。

　　④展示：互查互检组内成员演练成果及自行修正；

　　⑤记录：观察大黑板展演成果，快速查找问题，组长记录问题；

　　预时：5分钟

　　3、跨组研学

　　交流新思路、新解法、新拓展。解决本组未解决的问题

　　预时：5分钟

　　A1、小组推荐组内朗读优秀的学生，全班展示。

　　2、全班评价示范生朗读情况。

　　3、听录音朗读，学生掌握好断句。

　　4、选一名学生范读。

　　5、全班齐读。

　　6、小组内讨论，派**黑板前展示诗歌的结构层次及诗歌的主题，暂不做讨论，在赏析诗歌之后，在确定。

　　B1、选择本组最佳品析成果在全班展示；

　　2、鼓励个性化的解读和独到的见解；

　　3、讨论黑板前的层次划分与主题归纳。

　　C组内探讨，组长归纳并记录讨论结果，向全班及教师汇报。

　　1、选本组内最佳优秀成果或者自荐在全班展示。

　　2、各组积极评价，同时可对他组展示进行挑战。

　　D1、加分鼓励学生回答，鼓励学生打开思维敢想、敢说。

　　2、此问题要联系生活实际，教师举例提示，协助学生理解此问题。

　　预时：15分钟

　　等级评定：

　　【质疑问题】

　　提示：预习时未找到的问题

　　【重点识记】

　　【病题诊所】

　　提示：自我赏析时理解错误的地方。

　　【精题入库】

　　本文的写作特色？

　　同类演练（时段：课下，时间：20分钟）

　　“日日清巩固达标训练题”自评：师评：

　　基础题：1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。

　　（1）涉足：_________________________________________

　　（2）萋萋：________________________________________

　　2.用“/”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。

　　发展题：

　　3.诗歌中的“路”象征了什么？

　　答：_________________________________________________________

　　提高题：

　　4.你怎样理解这首诗的主题？

　　答：_________________________________________

　　Ⅲ.复习辅导部分：

　　回头看：基础知识再现与梳理.

　　**阁：充实完善课堂笔记.（纠正自己预习时出现的错误）

　　字词

　　片段

　　结构层次

　　主题

　　诗歌赏析

　　资料库：

　　作者简介：

　　弗罗斯特（1874-1963），**诗人，父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰的农民诗人”。

　　背景资料：

　　1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加*坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。

　　象征手法介绍：

　　象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

　　象征与比喻的区别：

　　象征是一种艺术手法，它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比喻属于修辞范围，它可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。另外，象征是针对全篇而言，而比喻是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比喻的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法

　　秀身手：预习《黄河颂》

　　【教师寄语】

新课堂，我展示，我快乐，我成功………今天你展示了吗！！！

《未选择的路》教案3

　　《诗两首》——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

　　《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

　　[教学建议]

　　学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

　　二、教学过程

　　假如生活欺骗了你

　　1.整体感知

　　教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

　　教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的**和束缚，沙皇打击他，束缚他，**他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

　　学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞**中的其他人。

　　学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容*静。

　　学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

　　……

　　2.理清思路，细节感悟

《未选择的路》教学反思与评价

　　教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

　　学生：(默读)

　　学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

　　学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

　　教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

　　学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的****不会太久。

　　学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何**的外界环境所无法左右的。

　　学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。

　　教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

　　学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

　　教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

　　学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

　　学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

　　学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

　　3.拓展感悟，结合实际

　　教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

　　4.诵读背诵

　　教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，**诵读，背诵本诗。

　　未选择的路

　　1.导入课文，感知文意

　　教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

　　学生：(读书)

　　教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

　　学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

　　教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么?

　　学生：(浏览、思考)

　　学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

　　2.深入领会

　　教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

　　学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。

　　教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

　　学生：重点是在“未选择的路”上。

　　教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?

　　学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

　　学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。

　　学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。

　　3.联系实际

　　教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生**验，谈谈你们的想法呢?

　　启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

　　学生：(交流)

　　教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?

　　学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有**的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)

　　4.两诗比较评价

　　教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。

　　小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

　　三、教学反馈

　　1.教学目标达成情况测验

　　(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?

　　2.检测建议

　　作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

　　四、教学反思

　　这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。

　　因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

　　[案例推荐]

　　《中学第二教材》七年级语文(下)(**教育出版社20xx年1月第1版次)

　　《优秀教案》七年级语文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

　　《古今中外哲理诗鉴赏辞典》(中州古籍出版社1997.8)

　　[练习题库]

　　一、基础、积累与运用

　　1.为下面的加点字注音

　　忧郁()涉足()伫立()荒草萋萋()

　　2.解释词语

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：伫立：

　　3.填空

　　心儿永远;现在却常是忧郁。，;而那过去了的，。

　　《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。

　　4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。

　　5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

　　二、阅读鉴赏

　　1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?

　　答：

　　2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

　　答：

　　3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?

　　答：____________________________________

　　5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?

　　答：_________________________________________

　　6.你怎样理解这首诗的主旨的?

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亚矿山的深处

　　在西伯利亚矿山的深处，

　　请你们保持坚韧的精神，

　　你们辛劳的汗水不会白流，

　　也不会空怀崇高的进取之心。

　　“灾难”的忠实姐妹──

　　“希望”就是在明暗的矿山底层，

　　也会唤起你们的勇气和欢乐，

　　那渴望已久的时刻终将来临。

　　爱情和友谊将会冲破，

　　幽暗的牢门来到你们身旁，

　　就像我**的歌声，

　　会飞进你们苦役犯的牢房。

　　沉重的枷锁将会打碎，

　　牢狱将变成废墟一片，

　　**将热烈地迎接你们，

　　兄弟们会给你们送上利剑。

　　(1827)

　　1.第二小节的最后一句话如何理解?

　　答：

　　2.“枷锁”“牢狱”如何理解?

　　答：

　　3.“矿山深处”的含义是什么?

　　答：

　　4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方?

　　答：

　　参***

　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站立。3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。

　　二、1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。3.乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行具体说明)4.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采用了这种写法。5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。

　　三、1.**终将成功。2.沙皇俄国的高压**。3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对未来充满了希望、乐观的情绪。

　　[资料链接]

　　普希金(1799—1837)：***19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称“***文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”。他被认为是***文学语言的创建者和新***文学的奠基人。生于***一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求**，反对沙皇**，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇*人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《**颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其**作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像**的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

　　罗伯特弗罗斯特(1874—1963)，**现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称**20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在**拥有众多读者。其**作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为**的非**的桂冠诗人，**参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为**现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

《未选择的路》教案4

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：对于象征的理解。

　　教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(如果没有教具也可以板书到黑板上)

　　教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

　　教学时间：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了***伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

　　师作小结即可。

　　三.诗文理解:

　　1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形(学生演板)

　　弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

　　2.理解诗意

　　首先整体把握

　　(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)

　　选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)

　　(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

　　(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

　　诗人踏**自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；

　　但仍怀念未选择的路。(板书)

　　(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美(板书)

　　*小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。3.再次品读诗歌，研讨问题

　　(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！**选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

　　(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

　　是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

　　（3）诗人告诉了我们一个什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出**自主的选择。

　　谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来,大家一起研讨研讨

　　如果没有，我们就来做一个小片断练习

　　说话训练：昨天，今天和明天

　　课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

　　作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......

《未选择的路》教案5

　　目标与要求

　　1.理解这首诗中所蕴含的哲理。

　　2.领会普希金诗歌的语言特点。

　　3.学会诗歌中的象征手法。

　　4.背诵《未选择的路》

　　教学重点

　　1.理解这首诗中所蕴含的哲理。

　　2.领会普希金诗歌的语言特点。

　　3.学会诗歌中的象征手法。

　　教学难点

　　3.学会诗歌中的象征手法。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

　　二、作者简介

　　罗伯特·弗罗斯特(1874——1963)，**诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称**20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是**非**的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。

　　弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

　　弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。

　　三、讲读全诗

　　1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。

　　4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　四、品味

　　1.诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?

　　正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，**着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。

　　2.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。

　　五、布置作业

　　背诵这首诗。

　　六、板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅们——多年后的回顾、叹息。

　　七、教学后记

　　“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。

《未选择的路》教案6

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：

　　理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：

　　对于象征的理解。

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者是、国诗人。被称为。

　　三.诗文理解:

　　1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()

　　2.理解诗意

　　1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)

　　2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?

　　3)诗人告诉了我们一个什么道理?

　　4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。

　　5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?

　　象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

　　象征与比喻的区别：

　　象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　四、作业：积累卡片和课后1——5、9

　　《未选择的路》赏析

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

　　诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。

　　在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。

　　这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生**验，理解其中的哲理内容。

　　因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。

　　《未选择的路》教学反思

　　本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

　　因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条*顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不*坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。

　　这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。

《未选择的路》教案7

　　1．过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。

　　2．朗读课文。

　　多**播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。

　　**朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。

　　3．探究：

　　“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。

　　作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？

　　作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。

　　四、听两首诗的朗诵。明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路——文学之路。

　　［教学设计B］

　　创意说明：教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生**实践，该是一条省力省时的捷径吧。

　　教学步骤：

　　一、自己朗读课文，谈读后感受。

　　二、传授学法，学法实践。

　　对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生*、经历、行文风格、**作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会**、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。

　　请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。

　　三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？

　　**发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。

　　四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。

　　［教学设计C］

　　创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。

　　教学步骤：

　　课前先布置预习：

　　1?读懂课文，读好课文。

　　2?每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。

　　课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。

　　［资料整合*台］

　　课文扩读材料

　　致恰达耶夫/普希金（见《普希金诗选》）

　　（这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族**家追求**的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣**的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对**的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。）

《未选择的路》教案8

　　教案设计

　　教学目标

　　① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒**感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

　　二、《假如生活欺骗了你》教学过程

　　导入 新课

　　***文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的***诗篇，它的作者就是普希金。 学生**回答

　　三、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

　　明确：普希金，***伟大的诗人，小说家，史称“***文学之父”，***文学语言的创建者和新***文学的奠基人。生于***一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂**，被视为****的代言人。为此遭到了沙皇*的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇*阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。***著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像**的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　四、听、读诗篇

　　1、听课文录音。

　　2、划分朗读节拍。

　　3、**朗读。 由教师范读，再由学生读

　　五、结合体验，研讨问题

　　1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2 、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

　　3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论

　　4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们**讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生**回答，最好联系实际

　　六、迁移积累

　　1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

　　2、 背诵全诗

　　七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成

　　第二课时

　　《未选择的路》教学过程

　　一、复习旧课

　　1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流

　　二、导入 新课：

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？**诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）**诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其**作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为**的非**的桂冠诗人，**参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为**现代诗歌的两大中心。

　　三、朗读诗篇

　　四、合作探究

　　1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

　　四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生**回答

　　五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别

　　六、积累联想

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

　　七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

《未选择的路》教案9

　　教学要点：

　　作者介绍诗歌理解象征手法的运用

　　一，导入新课

　　1,、导入语

　　同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生**发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　2、作者介绍

　　现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，**诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为**现代诗歌的两大中心。其**作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。

　　2、现在请同学们**的朗读一下这首诗，感受一下。

　　3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。

　　4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。）

　　三、具体分析

　　1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。）

　　2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。

　　3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总结：诗人选择了其中一条路，也就意味着选择放弃了另一条路，他心想留下一条路等改日再去涉足，但是他又知道自己选择的是一条延绵不尽的路，“恐怕”一词也表达出了作者的惆怅心情。这一小节也就写到了人生之路不能回返，告诉我们一旦选择就要坚持不懈的走下去。）

　　4、最后一小节有些了什么？（请同学思考，总结：是不是写到了多年后的回顾叹息呢？诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。）

　　5、诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

　　通过最后两句诗我们就可以知道这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。从题目我们就可以看出来，诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为什么要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　6象征与比喻

　　同学们你们知道什么是“象征”？象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。如红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和*，象征谋篇立意的手法，一般统摄全篇。

　　同学们有时候可能会把象征和比喻区分不开，比喻是用类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。和象征相比比喻只是在个别语句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中写到“叶子（本体）出水很高，像（喻词）亭亭**的裙（喻体）。

　　四、总结拓展

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易，实则蕴含着身隧的哲理，看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。

《未选择的路》教案10

　　【教学目的】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、了解诗中象征手法的运用。

　　3、品析诗中的美句。

　　【教学重点】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、品析诗中的美句。

　　【教学难点】

　　了解诗中象征手法的运用。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)

　　学生用生动的语言描述图。

　　师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。

　　二、作者简介及写作背景

　　学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。

　　三、配乐朗读

　　播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。

　　学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。

　　点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了**。那么，诗中作者的选择如何呢?

　　四、整体把握诗意

　　分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。

　　板书：伫立(思索)决定(选择)

　　选择后的惆怅多年后的回顾、叹息

　　点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。

　　五、问题探究

　　1、第一节诗表达了作者什么感情呢?

　　2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?

《未选择的路》教案11

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

　　2、过程和方法目标：

　　通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【学情分析】

　　学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。

　　【教学重点】

　　有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　【教学难点】

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【课时安排】

　　一课时。

《未选择的路》读后感

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　二、检查预习

　　1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)

　　参考资料：弗罗斯特，**诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在**大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《**的溪流》等。

　　2、字词预习：给下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)

　　三、整体感知

　　1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生**读。

　　停顿示例：

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽;

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见!

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾：

　　一片树林里/分出两条路——

　　而我选择了/人迹更少的一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　2、学生朗读展示。

　　3、整体把握，理解诗意

　　(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生**发言，教师适当点拨)

　　小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息

　　⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

　　知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　(3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。

　　例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。

　　四、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班交流讨论)

　　1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　提示：

　　1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的`路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　五、拓展延伸，总结反思

　　1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　　2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

　　六、作业

　　1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

《未选择的路》教案12

　　教学目标 ：

　　★知识与技能： 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

　　★态度与方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

　　教学重点、难点 ：

　　★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

　　★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。

　　计划课时：两 课 时

　　第 一 课 时

　　一、创设情境，导入 新课。

　　“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不*事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

　　二、学海拾贝

　　※ 我们应该怎样阅读诗歌呢？

　　（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

　　1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　　2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　　3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　三、学海导航

　　（一）读

　　1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　　<1>你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。

　　2.学生**交流，教师归纳总结。

　　（二）品

　　1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　　<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

　　<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

　　<2>注意停顿、重音、语速的快慢。

　　<2>这首诗运用了什么写作手法？

　　※教师引导，点拨，归纳。

　　3.“背”、“诵”

　　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫 普希金

　　爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。 我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂， 我们忍受着期待的煎熬， 壮丽的激**效祖国！

　　少年时代的玩耍已经消逝， 切盼那神圣的**时刻来到 同志啊！请相信空中升起 如同晨雾，如同梦幻： 正像风华正茂的恋人， 一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡， 等待忠实的幽会时分。 ***会从睡梦中惊醒， 我们的心焦灼不安， 趁胸中燃烧着**之火， 并将在****的废墟上们经受着宿命**的重压， 趁心灵向往着荣誉之歌， 铭刻下我们的姓名！

　　读后思考：

　　1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

《未选择的路》教案13

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、识记“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；

　　2、了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理；

　　过程与方法：

　　1、背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　2、分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法。

　　情感与德育：

　　提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　教学重点：

　　目标2

　　教学难点：

　　目标4

　　教学方法：

　　诗歌四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？***伟大诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。**现代诗人弗罗斯特向我们表达了他对人生之路的思考。

　　二、夯实基础

　　（一）字词过关

　　参考：

　　“读一读，写一写”中的字词及补充：

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。幽寂：幽静，寂寞。

　　延绵：绵延。荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。

　　镇静：情绪稳定或*静。忧郁：忧伤，愁闷。

　　因是诗歌，牵涉的字词很少，教学时也应从快从简。

　　（二）知人论世

　　1、作者简介

　　普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代***民族文学的奠基人，史称“***文学之父”。***著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像**的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　　弗罗斯特(1874—1963)，**诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。

　　（由教师介绍，学生适当笔记。详细介绍见《教师教学用书》P30、P31）

　　2、写作背景

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国**如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

　　人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　三、文本学习

　　（一）学习《假如生活欺骗了你》

　　1、读诗

　　采用的方式：范读或听读，抽读，齐读。

　　教学时注重读诗的节奏和重音。

　　2、说诗

　　①诗的主题是什么？

　　告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的，美好的。

　　②从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗？

　　过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念；现在只是暂时的，一切都将过去；将来才是永久，我们要面向未来。

　　③假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。

　　劝告希望

　　教师小结：

　　这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。（意象—意境）

　　3、悟诗

　　①诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　②这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们**讨论，各持己见。

　　4、品诗

　　你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

　　这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　（二）学习《未选择的路》

　　方法步骤同上，学生自主学习。

　　练习及参考：

　　1.作者为何以“未选择的路”为题？

　　这首诗实际是写人生道路。诗人写作重点不是写已选择的道路，而重点对未来选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　2.本诗主要应用了什么表现手法？

　　象征

　　3.诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？

　　对已选择的路的不满，对未来选择之路的向往。

　　4.本诗蕴含了怎样的人生哲理？

　　人只能选择一种人生道路，必须慎重，人生道路的选择不要随波逐流，而要自己思考，做出**自主的选择。

　　四、课文小结

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。

　　五、作业练习

　　1、课堂作业：练习题二

　　2、课外练习：教辅资料、练习题三

　　板书设计

《未选择的路》教案14

　　教学目标

　　1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教学重点

　　理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　人生道路，不可能****，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。

　　二、了解作者及作品背景

　　教师**学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。

　　亚历山大·普希金，是***伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“***文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于**，与黑暗**进行着不屈不挠的**。他的思想和诗作，引起沙俄**者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇*的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。

　　三、整体感知

　　教师引导学生结合诗人的生*和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，**思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。

　　思考题：

　　1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

　　3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

　　可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。

　　明确：

　　1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　　2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

　　3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。

　　四、问题探究

　　这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。

　　问题(教师备案)：

　　1、怎样理解“生活欺骗了你”?

　　2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?

　　3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?

　　明确：

　　1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇**所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。

　　2、当时沙皇****相当严酷，****一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

　　3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。

　　五、朗读背诵

《未选择的路》教案15

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

　　2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

　　3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　二、教学重点：

　　有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　三、教学难点：

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　四、课时安排：1课时

　　一、导入新课

　　以回顾写“路”的句子或文导入

　　1、学生展示预习成果

　　2、教师明确要点

　　三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生**读。

　　2、思考：四节诗各表达了什么意思？

　　请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

　　①伫立（思索）

　　②决定（选择）

　　③选择后的惆怅

　　④多年后的回顾，叹息

　　3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草——

　　粉笔——

　　所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　四、合作探究，交流领悟。

　　1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？

　　"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们

　　去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　五、总结反思，拓展延伸。

　　1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

　　2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。

　　3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　六、教师小结

　　同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

　　七、布置作业

　　板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息

　　(思索) (选择)（选择之后）（多年后）

《未选择的路》教学反思3篇（扩展4）

——我选择的路作文10篇

我选择的路作文1

　　清晨，我漫步于林间。

　　林间路一条，煞是*直。道两旁，金灿灿。秋风起，黄叶舞。两行高大而笔挺的梧桐，簇拥着中间这林荫小道。已入秋，天高云淡，梧桐树冠戴着一顶顶花边洋帽，金黄一片，夺人耳目。路上，遍铺斑斓的落叶；树干，尽布斑驳的条纹。前方，漫漫长路无尽头。

　　我缓步前行，许久，止住脚步，方才定睛观看。丛林间，忽地分出两条路：前方，开阔的大道上，黄叶垫道；右侧，一条蜿蜒的小径，荆棘密布。那大道*坦无比，无丝毫杂草，和煦的日光照耀，叶片闪闪发亮。而小径崎岖坎坷，野草丛生，茂密枝叶中，漏下缕缕浅浅的光。

　　我伫立此处，仰首眺望，大路绵延不断，消失在丛林深处；小道逶迤曲折，被繁茂的树木包围，荒草萋萋，分外幽寂，见不到一丝旅人的足迹，但却充满了神秘。选哪条路？沉吟半晌，我毅然选择了这条幽径。

　　待步入这羊肠小道，瞬间进入了另一个世界。这里光线昏暗，隐约闪现几点光斑。听，叶间似有虫鸣；看，草中似有黑影。我不禁有些瑟瑟发抖。

　　曾经有两条路摆在我的面前，而那条大道我却没有选择，只有失去才会懂得珍惜。现在，只身一人闯入密林深处，我已回不去。如果再给我一次机会，再来到那个路口，我或许会选择：一条大道。如今，孑然一身的我，追悔莫及。回去？向前？不，既然选择了这条小径，便只能披荆斩棘，勇敢地走下去。我心中默念着。

　　继续前行，越来越暗，黑黢黢一片。土壤更加潮湿，四周也越发幽深。我凭借感觉，慢慢摸索着，小步移动……

　　不知用了多久时间，渐渐地，有了一丝光线。我加快步伐。林中更亮了，阳光从枝干间的罅隙里撒下，散落一地。我俯首望去，望着泥泞的小路，望着肮脏的鞋，望着满是泥点的裤腿，再抬头远眺，可路仍未有尽头。

　　于是，我一边赶路，一边寻找出路。我坚信：迷路总比无路好。前方突然出现了光亮。我狂奔，冲出树林。

　　一束强光刺得我睁不开眼。是呀，刚从黑暗中脱离出来，就见到光明，怎能适应过来。

　　过了片刻，睁眼瞧去：东边，重重叠叠山，叮叮咚咚水；西面，青青翠翠柳，影影绰绰花；正中，一石拱桥，横跨南北；其后，一间小屋，炊烟袅袅。好一幅山居归隐图！

　　清晨的林间漫步，我选对了路，留下一条未选择的路，下次光顾。

我选择的路作文2

　　生活得不珍惜造就了现在。现在的遥远却又同样会是遥不可及！幻想之中的一切都不是最真实的。都说路的遥远，只在于自己。正如条条大路通罗马。而你又是否做到了此时！的确，人生非凡，想要得到的一切却又同样多。但是你真正拥有了才能说是最好的！曾失去过，曾拥有过，但又迷茫过，迷失过！走过的路，更能够表现一切！正如，只要是自己选的的路，跪着也要走下去！生活有同样是丰富多彩的。酸甜苦辣乐在其中！我的路，我选择，让人生不留遗憾，青春永远没有后悔药，珍惜当下，一切安好！

　　我的路

　　路，也有千万种，有人说好好上学，考上大学则是现在的唯一出路！的确，这样的人际关系也有许多。但是对于没有考上高中的人来讲，就没有一丝的希望吗？现代社会的现代化多种多样。各企业都需要人才辈出！因此有一个好的技术也是比较好的。技术工人的**也同样会决定着现代的发展。所以，生活所需，我们依旧要努力！用自己的力量来拯救这个世界。发展最重要，所以，我的路不惜现在，还有更远的追求。把握现在，才是最好！

　　选择

　　也许，当我们在选择的时候就很不容易。因为此时此刻关系到自己的命运。选择错了，便会是没有重来的机会。或许，当我们走投无路的时候，却又只能选择自己不如意的专业。毕竟自己失去了所有的希望。当前的一丝希望也不能轻而易举的说放弃。选择一切，那就做好。不要轻易的浪费自己。毕竟时光很快，青春也没有几年。会像现在，最初的自己又失去了什么？选择好的道路，那就做得更好。这个青春曾来过也曾失去过。把所有的不快乐都抛掷脑后。让自己活的潇洒，只要青春还在，那就坚持到低，只要生活所需，我们就依旧不负使命！

　　既然选择好了路，就一定要做好，。及一定要坚持下去！如果说放弃，便会是永远的放弃。我的路我选择。大胆拼搏，大胆追求。一切靠自己！更加希望自己会变得更好，自己选择的路，跪着也要走下去！

我选择的路作文3

　　人生中，难免有许多条岔路，有很多**人的*坦大路，也有艰难曲折的山路。生活里遇到的每一件小事就是一场山路与大路的抉择。

　　我的学校离我家比较远，所以我需要早起，这是你的选择来了。两个选择：

　　1.父亲送我去上学。

　　2.自己坐公交车去上学。

　　父亲送我去上学只需要坐上车，就不需要做什么了。车里也是温暖的。第二个选择，自己从家门口走到车站去坐首班车。到离家近的车站坐车需要换乘，而不需要换乘的车站离家有七、八百米远。为了避免高峰时的堵车，只能早起，到离家六、七百米远的车站去坐首班车，但是冬天里的公交车是很冷的，因为是首班车，车上只有我一个人，所以很冷，本想睡上一觉，但是睡着，凉风飕飕的从脖子外面进来，冻得实在是不踏实，只到睁着坚持到校旁边的肯德基吃饭。

　　听到这里，人们也许不禁要选择了，肯定第一个啊！因为第二个选择那么艰苦。

　　第一个选择：

　　到了校门口，你也许有了精神，但父母却是大早晨去送你，送完还要去上班，就会睡眠不足，神情憔悴。明明可以选择让我自己走，可他从没有放弃过，没有说过不。但是看到父亲的样子，我真的不忍劳烦他。看到别人都是自己走，自己看看父亲，别人都不怕累，选择了自己走，而为什么你就不能好好想想呢？

　　第二个选择：

　　虽然路上辛苦，但是是到了肯德基，还剩下一个小时的时间，坐在椅子上看看书，餐厅也只有我，安静的看一会书，到了6：45出餐厅，去学校，发现天桥上也许你的同学在等着你，奔过去！开始繁忙的一天吧！

　　大路，也许很好走，但是**着别人，自己没受到锻炼。山路，也许很艰辛，但也未必只是艰辛，走上山路的顶端，回头看一看经历的辛苦，在向前看美妙有趣的场景，也是别有一番滋味。从家出发时，想着又要迎接黑夜与冷风了，但到了学校旁的餐厅，又想还真是享受啊！人啊！不经历风雨怎能见彩虹。我们应该选择辛苦，充满**的路也许会使你迷失，辛苦后得到的结果才是真正的幸福。

我选择的路作文4

　　“‘希望者何？志是也。’一个人应该志在国家民族的复兴，而非‘志在金钱’‘志在**’‘志在得官’，‘故立志者，当其大舍其细，则所成之事业，当不至限于一隅，私于个人矣’。”廖心文奶奶坐在*台上演讲着，“*决心走的.路是复兴伟大的**民族。”

　　的确，**为了**民族的伟大复兴流了多少汗水，白了多少头发。他一天工作十二个小时至十六个小时，期间更是每天只休息两个小时。记得*说过最深的一句话是：“你们有事一定要找我帮忙，我不怕忙，我能忙得过来。”我们的*为了国家，为了人民，不惜**自己的身体啊！

　　“*生*一直佩戴着‘为人民服务’的徽章！”廖奶奶接着讲道。

　　“我是*，就得什么事都管啊！管不好怎么向*交代！现在不是兴‘爬坡’‘拉车’这些话吗？我们这些人，一辈子就是为祖国，为人民拉车啊！一息尚存，就得奋斗！”*曾对工作人员这样讲过。

　　从“为**之崛起而读书”到“鞠躬尽瘁，死而后已”，*为了铺垫好新*的道路，病重时，临死前，还在批阅文件。医务人员给他下了病危通知书，*人员都来看望他，但是，他却说：“我这里没有什么事了。你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……”说完便离开了人世。

　　为国为民竭诚尽力地操劳奉献了一生的*，在垂危之际依然还是只想到他人！

　　*在人生路上选择了复兴**，我也希望自己将来能有一番大作为，为祖国做贡献。现在，我也有我的目标，我希望自己将来是一名大企业家，月入千万，将来改善**市场前景，降低市场饱和度，提升国家岗位数量，捐赠学校，使*局部地区的贫穷成为历史。

　　“我们将高举‘*班’的旗帜，以*为人生榜样，为**之崛起而读书，把家国天下装在心中，真**愧于‘*班’的光荣称号！”风光旖旎，我们朝这条路前进的信念将会更加坚定！

我选择的路作文5

　　从小到大，我就好像是铁轨上的那列火车，被牵引着，去一个我不知道究竟是哪里的远方。

　　“囡囡，我们给你报了围棋，每周一次课，每次课三个小时。”“围棋”，听起来是那么陌生，小小的我怀着一颗好奇的心，尾随着妈妈来到围棋教室。“快进去吧。”妈妈放开了我的手，我则乖巧地点点头，迎上围棋老师温和的微笑。从此，一张纹秤，黑白棋子充斥了我的童年。

　　半年后再从围棋教室出来时，我脸上的喜悦和好奇早已消失殆尽，甚至带着哭腔向妈妈哀求道：“妈妈，我能不能不要再学围棋了。我不喜欢围棋……”而妈妈则是不由分说的语气：“听说学围棋能使人变聪明，以后对数理化有帮助呢。”就这样，我再也没敢向妈妈表示过任何不满，因为从妈**语气里，我听出了她“望女成凤”的良苦用心。

　　于是，我默默地忍受着密密麻麻的横线、竖线、格点，默默忍受着因为定式、布局不会摆而导致自尊心**伤的疼痛，默默忍受着漫长时光里无数次透过窗户看到楼下同龄孩子在嬉戏时的羡慕却又无可奈何的情绪。

　　如今，我虽然能把围棋下得很好，但那时的我又失去了什么？那些孩童本该拥有的烂漫时光和欢歌笑语，恐是一去再也不复返了。

　　上小学以后，我有了几个好伙伴。每次一起出去玩时，我总是任由自己被她们牵着。“那里很好远，我们一起去那边看看吧！”一旁的伙伴挽着我的胳膊，指着那个所谓“很好玩的地方”。我点头以示友好，可我的视线仍瞟向那条不远处绿荫遍布的小路。最终，我决绝地别过头去，按照小伙伴们设定好的路线走。那处的风景的确优美，我们的笑声荡漾在风里，随之飘散。但我分明感到了一丝遗憾和惋惜——我收获了美景与欢乐，可终究还是错过了去那条小路一探究竟的机会，错过了实现自我决定，成全自己愿望的时机。

　　“你这次考试怎么又考差了？”我低下头，不敢对上班**关切的眼神。自从**初中以来，我不再与同学那么亲近，也很少笑，每天不是板着一张脸就是一脸颓丧的样子。我只缩着身子，在不到一*方米的书桌上埋头写那怎么也写不完的作业、试卷。每天顶着老师那明明没有物理质量的目光却像背负着一座大山，走到哪儿都觉得累，想叹气。我努力把自己活成老师们所期待的样子，沿着他们规划好的道路走，有的时候常常会停下来，眼神空洞地看着那个我从不知道的远方，那个终点。

　　生活的被动令我过得难受，内心的焦灼始终刺激着我。“认清你自己！”古希腊哲人的一声大喊透过文字响彻我的耳际，在此刻我才真正做出突破，长久的煎熬让我不再做出妥协，不在沉默中爆发就在沉默中**，我要自己做出选择，我要走我自己要走的路，不管那是阳关道还是独木桥。

　　我像极了那列被行驶在铁轨上的火车，一直规矩前行。但此刻待我幡然醒悟过来，终究庆幸自己不是那列火车，而是搭乘火车的旅客。所以路，应该由自己来选择，我的行程，自然由我来定！

我选择的路作文6

　　黄色的森林中有两条岔路，但不幸的是我不能同时参与。我在那个十字路口站了很长时间，直到它消失在森林深处，但我选择了另一条路......

　　我分散在森林深处，来到一个十字路口，看到眼前有两条路。一条路又宽又*。许多人在上面走来走去，留下了许多脚印。另一条路又窄又崎岖。从远处看，那里没有人。它杂草丛生，静悄悄的。地上没有人的脚印。然而，远处的风景如此美丽，我不知道如何选择。另一条路是一条宽阔而隐蔽的路。一条是美丽的小路，这条路*坦而热闹，人们向往它，这条路有趣而安静，人们让我着迷，我想，我不能长时间下决心，我不想随波逐流，我想看不同的风景，最后，我踏**这片多刺的土地。

　　走在这片土地上，野花在路上相互竞争。路边长满草的荆棘有时会割破你的皮肤，留下没人能看到的痛苦伤口。这条路上有许多坑洼。有时候，只要你不小心，你就会掉进坑里，受伤，触摸伤口，变脏，拍打衣服。简而言之，当我跌倒时，我不会放弃，也不会再爬起来。我也不后悔我的选择，因为我相信这条路总是有尽头的。只有走过这条艰难的路，你才能看到美丽的风景。

　　走在这条路上很难，但我看到了别人在路上看不到的风景，美丽的花朵和茂密的树木，它们让我大开眼界。虽然这条路崎岖不*，但我的生活会比那些走在*坦道路上的人更精彩，更有回报，我的人生历史也会比其他人更辉煌。

　　树林中分出两条路我选择了人迹罕至的那条，从此我决定了我的人生道路。

我选择的路作文7

　　人的一生好似一场无终点的旅行，途中，登上无数的巅峰，跨过无际的大海，越过无垠的草原，风光一片旖旎。——题记。

　　那片向日葵也许还在那里吧……那年，也许是因为几次考试连连失利，我倍感疲惫，决定跟父亲一起去老家一趟，缓释一下疲惫的身体，放松一下紧绷的神经。第一天，天公不作美，阴雨覆盖了村子的上空，我独自一人打着伞，走在乡间泥泞的小路上，看着不远处的一片向日葵，无情的雨水冲刷着它们的身躯，我站在不远处漠然的看着这一幕，毫无怜悯之情，只是觉得与我几次考试的失利十分相映，我立在那里一动不动，呆滞的瞳孔里好像在放一幅画，直到雨停了，才走……第二天，我又走**那条路，只是没有带伞，又走**那条小路，这次我走近了一点，俯身看了一下向日葵，已是一片狼藉，细细一看，几颗小芽正在土壤里酝酿，我笑了，笑的那么不自然，似乎在嘲笑那些种子的倔强，我在冷笑中离开了那里……过了几天，我就要回去了，临走前，也许是某种东西吸引着我再次来到了那片向日葵旁，我脸上的表情由惊愕变得精彩起来，眼前是一片金色的海洋，已经丝毫没有原来的死气，取而代之的，是一声生机勃勃的新生命？车开动了，窗外的一片片向日葵转瞬即逝，但好像定格在我的眼里，我想，它们向我展示的不是倔强，而是顽强的生命力。

　　不抛弃，不放弃，这是士兵突击里钢七连的**，短短的六个字，左右我的一生，也将会是我必然选择的一条生命之路，这就是我想要的，我选择的路。

我选择的路作文8

　　有人选择的路，繁花似锦；有人选择的路，荒芜一片；有人选择的路，刀山火海。我选择的路，虽不甚精彩，但自在迷人。

　　我选择的路很简单。像小路上站满了梧桐树，有绿荫，无鲜花，但清风拂过，落叶缤纷，十分动人。

　　我选择的路是当一名医者。医生的职业很单一，成天和病人打交道，治好很多人的病痛。所以当我清早蹬着自行车，穿梭过热闹的集市，看着健康的人们，徜徉于清新的街边小道，享受着阳光沐浴，轻嗅着带有花香的空气，身体细胞都在欢嚷着，跳跃着时，我高兴极了。

　　到医院后，停车打卡，急急忙忙赶往办公室，和盆栽问声好，浇点水，翻开医书认真阅读。

　　“活到老，学到老”，如果一个医生停止学习，他不仅会落伍于世界潮流，更是对生命不负责任。我渐渐知道，人的身体那样神奇又那样脆弱。大自然多么公*！她给予我们神奇的身体构造和超凡的智慧，却幽默地留了一手。

　　有人希望病人多点，可我倒愿病人少点。生病太痛苦了！劳身劳心又伤财。有很多病人总说自己哪都不舒服，我会真诚地劝说他们多做运动。运动是灵药，又特别简单，而很少有人做到。难道他们不知道身体里的细胞渴望运动吗？运动带动整个身体的协调运转，使血液循环正常，身体充满活力。

　　遇到有些难缠的病，只能开药方了。我好似居里夫人提炼镭一样斟酌损益，小心翼翼去配，绝不含糊。然后郑重无比的叮嘱病人按时服药，多一点少一点都不行，真恨不得把话刻在病人脑子里。

　　一山还有一山高，总有更难缠的病。我得一遍又一遍翻医书，钻研药理，推敲优劣，忙得不亦乐乎。待到确定了，才敢配方，还总要给病人打电话问效果。

　　总算忙完时，已夜深。问还剩什么事？蹬着小车回去陪家人啊！

　　我选择的路忙忙碌碌，也很普通，但我这有心人会走得不亦乐乎。

　　别怀疑，实践是最好的证明。

我选择的路作文9

　　黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，直到它消失在丛林深处，但我却选择了另外一条路……

　　散布在深林深处，走到一个路口在我的眼前出现了两条路，一条道路宽大，*坦，有许多人都走在上面，来来*，留下了许多足迹，显得如此热闹，另一条路，狭小，凹凸，远远望去，没有一个人的身影，它荒草萋萋，幽寂无比，地上也没有一个人的足迹，可是远处的风景是如此美丽，我不知道如何选择，一条是宽蔽大道，一条是美丽小路，大道的*坦，热闹让人向往，小道的有趣，幽静让人着迷，我思考着，久久不能下定决心，我不想随波逐流，我想看到不一样的风景，最终，我踏**这片荆棘丛生的土地。

　　走在这片土地之上，路上野花争芳，路边的小草丛生的荆棘有时会划破你的皮肤，留下一个个别人看不见，但却疼痛难忍的伤口，在这片道路上，有许多坑洞，有时，只要你一个不留神，就会摔倒在一个坑洞中，疼了，摸摸伤口，脏了，打打衣服，总之，我不放弃，摔倒了就会再爬起来，我也不后悔我的选择，因为，我相信这条路总有终点，只有走过这困难的道路，才能看到美丽的风景。

　　在这条路上行走，是困难的，但，我却看到了别人走在大路上看不到的风景，花儿的美丽，树木的粗壮，让我大开眼界，这条路上，虽然坎坷，但，我的生命会更加精彩，会比那些走在*坦大路上的人收获，我的人生历史，就会比别人更加辉煌。

　　一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。。

我选择的路作文10

　　生活得不珍惜造就了现在。现在的遥远却又同样会是遥不可及！幻想之中的一切都不是最真实的。都说路的遥远，只在于自己。正如条条大路通罗马。而你又是否做到了此时！的确，人生非凡，想要得到的一切却又同样多。但是你真正拥有了才能说是最好的！曾失去过，曾拥有过，但又迷茫过，迷失过！走过的路，更能够表现一切！正如，只要是自己选的的路，跪着也要走下去！生活有同样是丰富多彩的。酸甜苦辣乐在其中！我的路，我选择，让人生不留遗憾，青春永远没有后悔药，珍惜当下，一切安好！

　　我的路

　　路，也有千万种，有人说好好上学，考上大学则是现在的唯一出路！的确，这样的人际关系也有许多。但是对于没有考上高中的人来讲，就没有一丝的希望吗？现代社会的现代化多种多样。各企业都需要人才辈出！因此有一个好的技术也是比较好的。技术工人的**也同样会决定着现代的发展。所以，生活所需，我们依旧要努力！用自己的力量来拯救这个世界。发展最重要，所以，我的路不惜现在，还有更远的追求。把握现在，才是最好！

　　选择

　　也许，当我们在选择的时候就很不容易。因为此时此刻关系到自己的命运。选择错了，便会是没有重来的机会。或许，当我们走投无路的时候，却又只能选择自己不如意的专业。毕竟自己失去了所有的希望。当前的一丝希望也不能轻而易举的说放弃。选择一切，那就做好。不要轻易的浪费自己。毕竟时光很快，青春也没有几年。会像现在，最初的自己又失去了什么？选择好的道路，那就做得更好，。这个青春曾来过也曾失去过。把所有的不快乐都抛掷脑后。让自己活的潇洒，只要青春还在，那就坚持到低，只要生活所需，我们就依旧不负使命！

　　既然选择好了路，就一定要做好，。及一定要坚持下去！如果说放弃，便会是永远的放弃。我的路我选择。大胆拼搏，大胆追求。一切靠自己！更加希望自己会变得更好，自己选择的路，跪着也要走下去！

《未选择的路》教学反思3篇（扩展5）

——《一路轻骑》教学反思3篇

《一路轻骑》教学反思1

　　今天上的三年级美术《一路轻骑》，运用的是转播名师课堂的方式，本节课学习了自行车的来源及发展，带领学生观察了自行车的构造，并学习了用线描的方式画出自行车的整体构造，在教学美术绘画课中，自行车有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。针对学生喜欢观察一事一物，我在日常的美术教学中特别注意引导学生有目的地进行观察，如:形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识事物。色彩方面则多凭主观映像。因此，指导学生观察和向学生指出观察任务时，首先让其观察开形状，当在纸面上画出形状再考虑着色。观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。

　　本次课程是三四年级连播。因为是三年级的课程，四年级的学生已经学过了。所以我给是四年级的学生布置的更难一点的学习任务。可以选择设计一款造型新颖的自行车。总的来说课程内容较多，时间上相对来说比较紧凑。

《一路轻骑》教学反思2

　　这是一则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑**告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

　　由于本班学生中有为数不少的自卑者，我决定充分利用这一优秀教材资源，对学生进行润物细无声的无痕教育。因此，在充分朗读了课文，表达了感受之后，我设计了这样一个环节：生活中每个人都有自身的长处和弱点，但有的人却为此很自卑，那是因为他们没有充分发现并发扬优点，现在，让我们每个人都来做一回挑山工，透过你的慧眼，你发现了哪些*时默默无闻、不太起眼的同学也给别人带来了一路花香呢?

　　一个学生***说：我觉得顾赛华虽然成绩不太好，但是他很勤劳，很乐于助人，上次我生病呕吐时，是他第一个跑过来帮我清扫地面。那一刻我很感动，它给我留下了一路花香。借此机会我想对她说谢谢。同学们纷纷举起了小手，都想来说说自己心中的那只破水罐，课堂气氛一下子达到了**，充满了浓浓的情谊。

　　我知道一颗颗自信的种子正在他们的心中生根、发芽，我相信，只要呵护有加，洒满阳光，终将长成参天大树，不是吗?

《一路轻骑》教学反思3

　　教学过程中，我们可以从两个方面让学生明白其中的寓意：一是从两只水罐身上得到启示：世上每个人每件事都有它自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄；二是从挑**的做法中学到道理：只要恰到好处的利用人或者物本身的特点，就能充分发挥其在应有的作用和价值。

　　一路花香这个题目本来就很美，一语双关，不但写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑**和破水罐的认同，赞美那些善于发现美、创造美的人们。

　　为了让学生更好的体会不同角色的人物性格，所以在教学中我利用一节课的时间给学生扮演自己喜欢的角色，通过自身感受去体会，感悟，也让每个学生认识到自身的价值，让他们鼓起自信的风帆。一堂课下来，学生们热情高涨，学习更有激情。

《未选择的路》教学反思3篇（扩展6）

——《未选择的路》诗歌优质教案3篇

《未选择的路》诗歌优质教案1

　　教学目标：

　　㈠知识和能力目标：

　　1、了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

　　㈡过程和方法目标：

　　通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

　　㈢情感态度和价值观目标：

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　教学重点：

　　有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　教学难点：

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　课时安排：一课时

　　教与学互动设计：

　　一、简介作者背景，导入新课：

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　弗罗斯特，**诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在**大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是'新英格兰的农民诗人'。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《**的溪流》等。

　　二、指导学生朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生**读。

　　2、点两名学生分别朗读，思考

　　(1)、这首诗是写什么，他引起了你哪些思考?让学生讨论。

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。

　　(2)、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》等。

　　追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。

　　小草——

　　粉笔——

　　所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　三、合作探究，交流领悟。

　　1、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

　　①伫立(思索)

　　②决定(选择)

　　③选择后的惆怅

　　④多年后的回顾，叹息。

　　2、诗人为何选择了一条'荒草萋萋，十分幽寂'，'人迹更少的一条''道路'?

　　'这条路荒草萋萋，十分幽寂'，显得'更诱人，更美丽';也因为'人迹更少'，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　四、总结反思，拓展延伸。

　　1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

　　2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。

《未选择的路》诗歌优质教案2

　　《诗两首》——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

　　《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

　　[教学建议]

　　学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

　　二、教学过程

《未选择的路》教学反思3篇怎么写

　　假如生活欺骗了你

　　1.整体感知

　　教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

　　教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的**和束缚，沙皇打击他，束缚他，**他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

　　学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞**中的其他人。

　　学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容*静。

　　学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

　　……

　　2.理清思路，细节感悟

　　教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

　　学生：(默读)

　　学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

　　学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

　　教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

　　学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的****不会太久。

　　学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何**的外界环境所无法左右的。

　　学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。

　　教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

　　学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

　　教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

　　学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

　　学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

　　学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

　　3.拓展感悟，结合实际

　　教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

　　4.诵读背诵

　　教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，**诵读，背诵本诗。

　　未选择的路

　　1.导入课文，感知文意

　　教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

　　学生：(读书)

　　教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

　　学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

　　教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么?

　　学生：(浏览、思考)

　　学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

　　2.深入领会

　　教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

　　学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。

　　教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

　　学生：重点是在“未选择的路”上。

　　教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?

　　学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

　　学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。

　　学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。

　　3.联系实际

　　教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生**验，谈谈你们的想法呢?

　　启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

　　学生：(交流)

　　教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?

　　学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有**的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)

　　4.两诗比较评价

　　教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。

　　小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

　　三、教学反馈

　　1.教学目标达成情况测验

　　(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?

　　2.检测建议

　　作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

　　四、教学反思

　　这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。

　　因为这两首诗是诗人经过人生的'大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

《未选择的路》诗歌优质教案3

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

　　3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

　　二、重点、难点

　　体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

　　三、教学方法

　　激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

　　四、本课学法的指导

　　自主、合作、探究

　　五、本课的教学设想

　　学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

　　六、教学过程：

　　1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?

　　屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，

　　辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，

　　鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”

　　人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。**诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　3.读诗，理清诗的思路.

　　学生自己概括，小组展示

　　第1节：伫立林间岔道口

　　第2节：我择幽寂路上走

　　第3节：路径绵长难折返

　　第4节：人生之路不回头

　　4.读诗,说说“路”的含义

　　诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**的选择。

　　5.读诗，体会诗的内涵

　　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

　　其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

　　6.读诗，感受语言特点

　　特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

　　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　7.读诗，了解诗的方法

　　什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　8.读诗，练习一下迁移

　　1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　　2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

《未选择的路》教学反思3篇（扩展7）

——《蚯蚓的选择》教学反思3篇

《蚯蚓的选择》教学反思1

　　《蚯蚓的选择》这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的设想。课后我深入地思考了这个问题：难道五年级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，我问的'问题太笼统，指向不明确。

　　在做光亮、黑暗的实验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区别不够明显，且蚯蚓对环境的反应不太**，不能马上做出选择，影响了实验效果。做干燥、潮湿的实验过程中，应注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否则，蚯蚓会很难进行爬动。且土壤得堆成土堆状，土壤不可太少，以便蚯蚓能准确地进行选择。

　　经过第一节课的试验，对教学过程进行了修改：首先让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？然后再做实验，让学生经历猜测————验证————得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。对于知识的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

《蚯蚓的选择》教学反思2

　　这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。

　　在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装置挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。”我就马上夸奖他“你说得很好！”

　　虽然这节课上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是非常简单了。以后布置实验器材时还是要考虑仔细，还需要根据天气原因适当调整课程内容。

《蚯蚓的选择》教学反思3

　　教材分析

　　本课是在学生已经对蚯蚓的身体特征有了一定的认识和植物如何适应生存环境的基础上进行教学的，是《新课程标准》“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习“生物的多样性”提供知识的铺垫。

　　在本课中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：植物生存需要一定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜欢生存的环境。然后引导学生设计对比实验验证自己的想法，并指导学生做探究实验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他动物及生存环境的图片，讨论动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。

　　学情分析

　　学生在三年级上册《蚯蚓》一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是学生对蚯蚓认识的进一步延伸，是认识动物选择环境的一个知识突破点。同时学生对于科学实验有着异乎寻常的热情，因此，如何引导学生进行科学合理的实验，教学的设计和课堂**就至关重要。

　　教学目标

　　科学概念

　　通过实验，了解蚯蚓需要潮湿、黑暗的生活环境。并了解所有动物生活都

　　需要一定的环境条件，认识环境对动物的重要性。

　　过程与方法

　　1、认识并掌握对比实验的方法。能够利用对比实验来研究蚯蚓对环境的选

　　择，并把这一实验方法用于以后的科学学习和研究中去。

　　2、让学生经历“猜想——验证——结论”的科学探究过程和“实验——收集数据——合理解释”的实验过程，并培养科学探究的意识。

　　情感、态度、价值观

　　体会自然事物是相互联系的，培养学生爱护生命、善待生命的道德品质。

　　教学重点和难点

　　教学重点是：运用对比实验研究、认识蚯蚓需要的生活环境。

　　教学难点是：设计对比实验并应用对比实验研究蚯蚓对环境进行选择的过程。

《未选择的路》教学反思3篇（扩展8）

——七年级语文《未选择的路》的教案设计 (菁选3篇)

七年级语文《未选择的路》的教案设计1

　　《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

　　[教学建议]

　　学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

　　二、教学过程

　　假如生活欺骗了你

　　1.整体感知

　　教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

　　教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的**和束缚，沙皇打击他，束缚他，**他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

　　学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞**中的其他人。

　　学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容*静。

　　学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

　　……

　　2.理清思路，细节感悟

　　教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

　　学生：(默读)

　　学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

　　学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

　　教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

　　学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的****不会太久。

　　学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何**的外界环境所无法左右的。

　　学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。

　　教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

　　学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

　　教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

　　学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

　　学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

　　学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

　　3.拓展感悟，结合实际

　　教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

　　4.诵读背诵

　　教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，**诵读，背诵本诗。

　　未选择的路

　　1.导入课文，感知文意

　　教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

　　学生：(读书)

　　教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

　　学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

　　教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么?

　　学生：(浏览、思考)

　　学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

　　2.深入领会

　　教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

　　学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。

　　教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

　　学生：重点是在“未选择的路”上。

　　教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?

　　学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

　　学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。

　　学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。

　　3.联系实际

　　教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生**验，谈谈你们的想法呢?

　　启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

　　学生：(交流)

　　教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?

　　学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有**的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)

　　4.两诗比较评价

　　教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。

　　小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

　　三、教学反馈

　　1.教学目标达成情况测验

　　(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?

　　2.检测建议

　　作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

　　四、教学反思

　　这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。

　　因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

　　[案例推荐]

　　《中学第二教材》七年级语文(下)(**教育出版社20xx年1月第1版次)

　　《优秀教案》七年级语文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

　　《古今中外哲理诗鉴赏辞典》(中州古籍出版社1997.8)

　　[练习题库]

　　一、基础、积累与运用

　　1.为下面的加点字注音

　　忧郁()涉足()伫立()荒草萋萋()

　　2.解释词语

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：伫立：

　　3.填空

　　心儿永远;现在却常是忧郁。而那过去了的。

　　《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。

　　4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。

　　5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

　　二、阅读鉴赏

　　1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?

　　答：

　　2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

　　答：

　　3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?

　　答：____________________________________

　　5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?

　　答：_________________________________________

　　6.你怎样理解这首诗的主旨的?

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亚矿山的深处

　　在西伯利亚矿山的深处，

　　请你们保持坚韧的精神，

　　你们辛劳的汗水不会白流，

　　也不会空怀崇高的进取之心。

　　“灾难”的忠实姐妹──

　　“希望”就是在明暗的矿山底层，

　　也会唤起你们的勇气和欢乐，

　　那渴望已久的时刻终将来临。

　　爱情和友谊将会冲破，

　　幽暗的牢门来到你们身旁，

　　就像我**的歌声，

　　会飞进你们苦役犯的牢房。

　　沉重的枷锁将会打碎，

　　牢狱将变成废墟一片，

　　**将热烈地迎接你们，

　　兄弟们会给你们送上利剑。

　　(1827)

　　1.第二小节的最后一句话如何理解?

　　答：

　　2.“枷锁”“牢狱”如何理解?

　　答：

　　3.“矿山深处”的含义是什么?

　　答：

　　4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方?

　　答：

　　参***

　　一、

　　1.yùshèzhùqī

　　2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站立。

　　3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金

　　4.(略)

　　5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。

　　二、

　　1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。

　　2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。

　　3.乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的.事例进行具体说明)

　　4.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采用了这种写法。

　　5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。

　　6.诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。

　　三、

　　1.**终将成功。

　　2.沙皇俄国的高压**。

　　3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。

　　4.都对未来充满了希望、乐观的情绪。

　　[资料链接]

　　普希金(1799—1837)：***19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称“***文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”。他被认为是***文学语言的创建者和新***文学的奠基人。生于***一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求**，反对沙皇**，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇*人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《**颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其**作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像**的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

　　罗伯特弗罗斯特(1874—1963)，**现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称**20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在**拥有众多读者。其**作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为**的非**的桂冠诗人，**参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为**现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

七年级语文《未选择的路》的教案设计2

　　教案设计

　　教学目标

　　① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒**感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

　　二、《假如生活欺骗了你》教学过程

　　导入 新课

　　***文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的***诗篇，它的作者就是普希金。 学生**回答

　　三、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

　　明确：普希金，***伟大的诗人，小说家，史称“***文学之父”，***文学语言的创建者和新***文学的奠基人。生于***一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂**，被视为****的代言人。为此遭到了沙皇*的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇*阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。***著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像**的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　四、听、读诗篇

　　1、听课文录音。

　　2、划分朗读节拍。

　　3、**朗读。 由教师范读，再由学生读

　　五、结合体验，研讨问题

　　1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2 、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

　　3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论

　　4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们**讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生**回答，最好联系实际

　　六、迁移积累

　　1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

　　2、 背诵全诗

　　七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成

　　第二课时

　　《未选择的路》教学过程

　　一、复习旧课

　　1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流

　　二、导入 新课：

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？**诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）**诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其**作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为**的非**的桂冠诗人，**参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为**现代诗歌的两大中心。

　　三、朗读诗篇

　　四、合作探究

　　1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

　　3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”。

　　四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出**自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生**回答。

　　五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现**，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别

　　六、积累联想

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

　　七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

七年级语文《未选择的路》的教案设计3

　　【教学目的】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、了解诗中象征手法的运用。

　　3、品析诗中的美句。

　　【教学重点】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、品析诗中的美句。

　　【教学难点】

　　了解诗中象征手法的运用。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)

　　学生用生动的语言描述图。

　　师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。

　　二、作者简介及写作背景

　　学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。

　　三、配乐朗读

　　播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。

　　学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。

　　点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了**。那么，诗中作者的选择如何呢?

　　四、整体把握诗意

　　分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。

　　板书：伫立(思索)决定(选择)

　　选择后的惆怅多年后的回顾、叹息

　　点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。

　　五、问题探究

　　1、第一节诗表达了作者什么感情呢?

　　2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?

《未选择的路》教学反思3篇（扩展9）

——读《未选择的路》有感 (菁选3篇)

读《未选择的路》有感1

　　“黄色的树林里分出两条路∕可惜我不能同时去涉足∕我在那路口久久伫立∕我向着一条路极目望去∕直到它消失在丛林深处。”

　　在这片绿色的世界里，我站在一个分岔路口，望着两条小路：黄褐色的泥土发出特有的朴实香味，小路两旁是矮矮的灌木和高大的各种树，这些树木隔绝了两条路，假如你选择了这一条，那你就无法目睹另一条路上的景色。现在，这两条路就摆在我眼前，我只能选择其中的一条。我很难选择，我在这个路口伫立，徘徊，希望自己能够做一个明智的选择。但我能看到的只有这些：泥土，树，诱人的风景，至于后面会有的磨难或是挫折，我都无从得知。最终，我还是作出了决定：

　　“但我却选择了另一条路∕它荒草萋萋∕十分幽寂∕显得更诱人∕更美丽∕虽然在这条路上∕很少留下旅人的足迹。”

　　我带着好奇和忐忑的心踏**这一块土地，这条路上树木更加茂密，在这条路上，一切是那么安静，只有我的脚步声发出“沙沙”的声音。周围的一切都那么美丽，踩在结实的土地上，边上是绿色的植物，一片片叶儿绿得发亮，一根根树干高大健壮，天空适量舍得，像一块碧蓝的宝石，上面荡着雪白的云朵，偶尔会有几只鸟飞过。我不禁被景色迷住了。如此美丽的景色，为什么没有多少人看来欣赏呢？因为景美，想看见它们必须要付出代价：地上的荆棘载途，偶尔还会有巨石拦路。这实在太累、太苦了，许多人因为不愿付出，所以就原路返回，走到了另一条路上。但我不会放弃。

　　“那天清晨落叶满地∕两条路都未经脚印污染∕啊，留下一条路等改日再见∕我知道路径延绵无尽头∕恐怕我难以再回返”

　　我选择的这条路很长很长，延绵不断，但我依然决定要坚持走下去。我不怕荆棘刺伤我白嫩的皮肤，也不怕被尖锐的的石头割得鲜血直流，这都无法**我对前方美景的追求！想起那个岔路口，摆在我面前的另一条路，它是怎样的呢？我又无从得知，那条路上的景色又是如何呢？它会有这么困难吗？我希望可以去看看那条路的样子。但是，我若是退出，那么我在这条路上的付出不是又白费了吗？我还是决定这条路走下去。

　　“也许多少年后在某个地方∕我将轻声叹息将往事回顾∕一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条∕从此决定了我一生的道路。”

　　也许我会后悔，也许不会。当我开始回忆当时所做的选择，到底是对的还是错的，我都不知道。但是我不能想要重来一次，因为我没有机会反悔。我的一生都在走这一条路，也必须走这一条路——因为它是我选择的人生之路。

　　人生之路，既已选择，何必反悔。希望你在人生的岔路口，做一个对的选择，不会为自己的选择而后悔。未选择的那一条路，不必去幻想它的美好，是怎样的****。要始终记得一点：没有付出代价，怎会有收获？

读《未选择的路》有感2

　　人的一生面临无数个选择，就像一列载着所有人却永到达不了终点的列车，可以随时下车，也许某一站几乎下去了一半，也许某一站只有零星的`几个人下车，下车后便不可能再次踏上旅途，由此奠定了所有人一生的道路。

　　从开始求学我们便面临选择，而每一次选择就意味着我们只能拥有一个便放弃剩下的所有，所以每一次选择都要权衡左右，慎重思考，也不要随波逐流，要听从自己内心最深处真实的答案，找到最适合自己的那条路。

　　成功之路也是由一个个最渺小的选择连接而成的，当面对几乎没有的作业是选择复习还是做完了事？选择懒惰还是勤奋？当十分口渴时有一杯水，却洒了半杯，是选择安慰自己还有半杯还是感叹只剩半杯？选择乐观还是悲观？当考试失利时是选择激励自己继续不懈努力，还是从此一蹶不振？选择积极还是消极？当心情不好时是选择努力克制还是不论青红皂白发泄给别人？是选择克制还是放纵？

　　在选择后的将来也许不能成功，也许只是*凡的过一辈子，但重要的是我曾做过慎重的抉择，也曾听从自己内心的声音，快乐的走过人生，这就足矣。

读《未选择的路》有感3

　　人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。在黄色的森林中分出两条路，一条百花齐放，阳光明媚，一条荒草凄凄，十分幽寂，你会选择哪条？我想，谁都会去涉足第一条吧！因为那里有和煦的阳光，四溢的花香。而弗罗斯特却这样写到：“但我选择了另一条路，它荒草凄凄，十分幽寂，显得诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留路人的足迹。”“为什么弗罗斯特选择另一条了无生气的小路呢？”当我被这个问题紧紧捆住，13位农民工和两位乡间教师把我解救了出来。

　　“5。12”的大名无人不知。因为他的愤怒，让四川的人民陷入水生火热之中，可又是因为他的愤怒，让我们认识了这十三位不顾路途遥远和艰辛，放弃了工作，只为挽留一群素不相识的人的灵魂。他们，用自己的脊梁扛起救灾的重任。在冰冷的雪地上，是对生命的呼唤，还是对自然的抗拒，让他们用火一般的信去融化那一方冰雪？他们，同样选择了这条坎坷的路，却让我，让**人，让全世界为之震撼。天变得更蓝了，大地却早已用面纱遮住了脸庞，为自己的所作所为感到羞愧。

　　在另一个地方，又有两名乡间教师选择了同样的路。他们，本来可以去很好的地方教书，却为了这群贫穷的在大山上的孩子留了下来，吃着难以下咽的食物，在那黑凄凄的教室里教他们读书写字。这种生活，是我们无法想象的，跟别提在那里住上一两天了！而这俩位老师，却在这贫穷的地方呆了五个春秋。他们，把自己的快乐给了孩子们，把自己的知识给了孩子们，把自己的青春给了这群孩子们。即使回报给他们的只有破旧的衣裳和难以下咽的粗茶淡饭，他们依然默默奉献着。

　　我恍然大悟，生命存在的意义，不是享受，而是学会怎样奉献。当我们选择安逸的生活，****的人生，我们就不会认识到生命的意义和存在的价值。困难谁都不想要，但不经历风雨怎能见彩虹呢？

　　就像一篇好的作文，不经过多次的修改，就不算完美；一棵树，不经历风吹雨打，就长不大；一首歌，没有高低的音调，就不动听；一生，没有经历酸甜苦辣就不完整。

　　我听过这样一个故事，也揭示了这个真理，让我来讲给你们听吧！

　　有一座山上，有个老和尚。有一天，他叫他的两个徒弟去集市买米。

　　一个走宽阔的大路，另一个走崎岖的山路。一般来说，一定是那个走大路的和尚先回来。但最后，反倒是走山路的先回来了。老和尚觉得很奇怪，就问他：“你走山路，为什么先回来呢？”小和尚说：“因为山路崎岖，本来走走就很累，现在又背了袋米，脚步更沉重了，心里只有一个念头，就是赶快到寺庙。”老和尚又问另一个小和尚：“你走大路，为什么这么晚才回来？”小和尚说：“因为走大路一点也不累，路旁的风景有很美，我看得入迷，就回来晚了。”

　　现在，你们明白了吗？逆境使人成长，困难使人坚强！

　　黄色的森林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，但我选择了那条小路，虽然它是那么荒凉，却让我学会坚强！

《未选择的路》教学反思3篇（扩展10）

——未选择的路读书笔记 (菁选2篇)

未选择的路读书笔记1

　　读了这篇弗罗斯特的诗《未选择的路》，我感触颇深。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出**自主的选择。正如鲁迅先生所说的“世界上本没有路，走的人多了，也就成了路。”，对此，我们可以从更深的层次考虑，对于人生道路的选择，不是我们想怎么样就可以怎么样的，每个人都有他自己的生活、自己的想法，因此各自的选择就有可能不同。所以，我们要做的就是，对于人生道路的选择，我们一定要谨慎谨慎再谨慎，然后选择了之后，面对我们选择道路中的各种阻碍，我们要尽我们最大努力扫除掉，坚定不移地走下去，最终我们是能够达到目标的，因为我们所做的都是在为这而努力着。我想，只要我们能活出自我，只要我们能为我们的选择付诸汗水，我们就活得无悔，活得有意义，这就会让我们的选择变得有意义，人生也就不算白来一趟了。

　　读《未选择的路》，我真的是想到了很多，也得到了很多。在我看来，作者写这首诗歌有可能也是为了告诉我们，我们千万不要为了我们那未曾选择的路而迷茫着，我们得坚定理想、坚定信念，为了我们的选择而努力，而不是朝三暮四，不断念叨“如果当初不这样做的话，不是这样选择的话，就会怎么怎么样···”。

　　而现在，我们大学生所要做的选择，就是努力学习，当然，这种学习不仅包括课本上的知识，还需要我们参加一些有意义的实践活动，以此来不断充实自己，让自己变得越来越有用。我们不能成为只会读书的人，我们更要成为将知识为我们所用的人。人生也就那么匆匆百年，我们更需要做出正确选择，让自己的人生不致你们低调、不致那么碌碌无为。

未选择的路读书笔记2

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗。在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，诗歌中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

　　读这首诗，最先引起我共鸣的是它的题目——《未选择的路》，何谓“未选择”呢？就我个人的理解，“未选择”也就意味着一种舍弃，舍弃了你面临的众多选择中的其余对象，说到底，这本质上就是一种选择。而接下来诗的内容也挺发人深思的，全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？在我看来，诗人是在感叹人生有许多条路可选择，但因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的.人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而重在写对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题。因此，面对人生的选择，我们一定要慎重，当我们作出了一种选择很可能也就意味着我们放弃了另一种人生的路。

　　对于我们每个人来说，人生似乎总要遇到很多的岔路，面临很多的选择，对于已经不再年幼的你我来说，似乎“选择”遇到的太多了，甚至很多关乎一生···可是有多少人能在选择了以后毫不后悔的走下去？也许有时候在夜深人静的时候我们会想，如果当初我选的是另外一条路或许今天我就不会是这个样子了。如果恰逢别人选的是你没有选的那条路，而且成绩显著，那种不是的滋味会更浓，可是我们不知道的是也许那个人正在他那边望着你走的这条他没有选的路兴叹呢！