教师个性化教学范文第1篇

关键词：教师；个性化教学；学科教学知识

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2023)06－0052－02

在教育改革不断走向深化的今天，课堂教学研究的关注点也发生了显著变化。研究学生的学习方式与教师教学方式变革成为当下课堂教学研究的主流。从教师发展的角度看，教师构建适合自身特质的个性化教学方式成为教师发展的新追求。在发展教师个性化教学方式的过程中，通过对教师知识的研究，我们发现，教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）在其中起着至关重要的作用。

PCK是教师教学的知识基础,它与教学内容相关，具有实践性、个体性和情景性等特征[1]。它直接关系到一个教师如何组织教学内容、运用教学方法，更决定了教学效果的好坏。

教师的个性化教学方式必须立足于学科，将学科的知识内容、学习对象相结合，通过适当的路径与教师已有的专业知识和能力进行融合。

一、在对话中发展教师PCK的有效途径

PCK的生成和发展是一个不断建构的过程，发展教师PCK最有效的方式是“对话”，通过对话使PCK从隐性走向显性，由独享走向共享。根据对话的对象和目的的不同，主要有以下几个方面。

第一，与学科教学内容对话。主要是解读本节课知识在整个知识体系中的地位，包括其在学科教学中的作用及价值，在整个学科教材体系和所教学段中的位置和作用，在本知识单元中的所处位置和作用，以及与其他相关学科知识内容的联系等。由此使知识处于一个纵横联系、系统、整体的知识结构中，而不是一个个分散、零散的知识点。

第二，与教学环境对话。主要是解读环境信息，包括充分注意并使用学生能够理解的材料，根据教学现场及时调整教学形式或内容，以此来营造教学氛围、调动学生学习积极性，更好地推进教学活动。

第三，与学生对话。课前解读学生，包括了解学生已有经验、普遍的能力水平，预计学生可能出现的问题，明确学生学习的方式、学习风格，预设能够适应学生学习方式、风格的教学方法、手段等。课堂中与学生的对话包括：充分给予学生表达的自由和机会，和学生实现面对面的沟通与交流；察觉学生学习过程中的问题及障碍，及时地对学生出现的问题进行归因，并形成相应的解决问题的策略。这种对话使课堂教学成为一个师生共构、教学相长的过程，教师的PCK正是在这样的对话中不断发展的。课后解读学生，包括了解学生知识的掌握情况，了解学生进一步的学习需求，了解学生对于课堂学习活动的感受等。

第四，与自己对话。教师的自我反思是教师专业成长的重要途径之一。PCK具有的“个体性”特点，决定了如果没有教师个人的思考、反省，自然不会有PCK的快速积累。这种自我反思既包括以教育叙事（日志、故事、案例等）形式呈现的着重于书面积累的反思，也表现为教师职业生涯中无时不在、无处不在的着重于即时反馈的教学反思（课前、课中、课后）。当然，这两者都需要长期的积累、归纳和梳理，通过量的积累达到质的飞跃，由新手教师向成熟教师、成熟教师向专家教师不断成长。这种自觉的、主动的梳理、系统化的过程正是教师建构并巩固PCK最核心的要素。

第五，与同伴、专家的对话。这种对话主要形式是相互听课。对话的内容包括教师自己对学科本质的认识、对教学内容的分析和思考、对教学中困惑的解决等。教师通过充分展现自己的思想、明确表达自己的思考与困惑来引导专家、同行将具有“隐含性”“个体性”的PCK以某种方式表达出来，自己从中吸取最为精髓的部分，经过加工和建构，纳入自身的认知体系，使之成为自己所具有的PCK。

在课例研究中与同行、专家对话的前提是自己在观课之前主动思考，了解执教内容，并从教学目标、教学重难点、学生的困惑点及解决策略等方面进行预设。在观课中带着任务，有明确目标指向，及时观察并记下执教者在相关问题处理方面所使用的方法、手段以及学生相应的反应，对话才可能提升自己的PCK。PCK形成后，教师的个性化教学方式也就逐渐形成了。

二、PCK与教师个性化教学方式的形成

PCK具有个体性和实践生成性，这也意味着教师建构PCK的过程同时也是形成和完善个性化教学方式的过程。个性化教学方式的成型是建立在教师PCK成型的基础之上的。

第一，学科知识是教师发展个性化教学方式的重要基础。从教师知识的层次来看，有研究者建构了一种金字塔模型，该模型的塔底是学科知识，第二个重要成分是关于学生的知识，塔尖是PCK,它是不同因素之间多方面整合的结果,且不排除其他社会因素的影响[2]。教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK被明晰化后，PCK受到了人们的充分重视。但不论是在金字塔模型中，还是在大量的实践研究中，我们都深刻地认识到：教师的知识结构是一个复杂的、多维的、动态的结构，多种知识实际上是交叉相融的，之间有着千丝万缕、不可分割的联系。

学科知识是教师的一种最基本的学科素养，扎实深厚的学科知识使教师具备知识的联结能力、多种方法解题的能力、温故而知新的能力、知识纵横联贯以及探究能力。学科知识的内涵包括：一是学科的知识，主要指学科的概念、规则以及概念之间的联系；二是关于学科的知识，意指作为一门学科本质的知识，即学科观。

在实践研究中，形成了个性化教学方式的专家教师在对学生思维特点的了解、诊断学生错误、突破难点的策略都表明，他们对学科的本质把握、对概念的深入理解以及相关概念的组织都比新手型教师有着更为透彻的理解。

第二，对学生的深度理解是教师个性化教学方式形成的关键。在舒尔曼和格罗斯曼的研究中，PCK成为专家教师和新手型教师、高成效教师和低成效教师的分水岭[3]。这也意味着，PCK在教师个性化教学方式的形成过程中发挥着关键性的作用。在实践研究中我们也发现，新手型教师和专家教师的最大的本质性的区别不在于对学科知识、教学知识的掌握，而在于对学生知识的把握。PCK主要包括：学科最有价值的知识，学生最易理解和误解的知识，知识的纵向和横向联系以及恰当的教学策略。而学科最有价值的知识、知识的纵向和横向联系都属于比较显性的知识，它可以通过职前教育、资料学习、职后培训等途径直接获取。而对于学生最易理解和误解的知识、如何采取恰当的教学策略等，却是新手型教师的最大掣肘。教师的成长规律决定了新手型教师更多关注的是自身的教学行为，而专家教师则更多地关注和呼应学生的思考。

立足学生立场，实现知识转化，这是PCK内涵中的核心因素。大量的课例研究表明，虽然在教学设计方面，我们不能明显看出专家教师和新手型教师的差异，也就是说，“纸上谈兵”时，大家都能说得头头是道，甚至学历更高的新手型教师能为自己的教学设计找到更多有力的理论，似乎更有说服力。但落实到具体的教学实践中，我们会发现专家教师的教学设计更加切合学生的实际，在把握学生特点、引导突破难点等方面都显著地高于新手型教师。而新手型教师这种理念和行为之间的巨大落差正是由于对学生知识的理解不够所造成的。

参考文献：

[1]杨彩霞.教师学科教学知识:本质、特征与结构[J].教育科学，2006，（1）：60-61.

[2]廖元锡.PCK——使教学最有效的知识[J].教师教育研究，2005，（6）：39.

教师个性化教学范文第2篇

关键词： 教学个性 个性化教学 因课制宜 因生制宜

我国著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是要把教和学联络起来：一方面先生要负指导学生的责任，另一方面学生负学习的责任。”可见，教师的教和学生的学是一对共同体。那么教师应该怎样教、交给学生什么，才能让学生更快更好地接受并达到举一反三的效果呢？本文从教师个性化教学的含义、特点、学校课堂教学现状等方面进行探索，寻找能够更好地进行个性化教学的方法。

一、教学个性与个性化教学

（一）教学个性的含义及特点。教学个性指教师作为个体其个性通过与其他教学要素的相互作用在教学活动中的反映。它能被教学对象直接或间接地感知和描述，具有教学上的意义。教学个性是一个动态的过程，这不仅是由于教师教学个性的各方面在不同教学过程中、不同教学问题的处理中表现出来的，而且在于教师教学个性中许多特征是不成熟或不稳定的。教学个性包括教学思想、教师情感、教师性格、能力及教育机智等多个方面。教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。

（二）个性化教学的含义及特点。个性化教学也被称为多层面（Differentiation）教学。主要指尊重学生个性的教学，要根据学生个性、兴趣、特长、需要等进行施教。教师的个性化教学并不是给每个学生不同的课程，而是指教师用不同方法让每个学生都能以最适合自己的方式学习。在实施个性化学习的课堂上，老师授课的内容和学生应掌握的技能因人而异。学生的学习活动和老师评估学生的测量方法随着学生个体的需求而不同。关键在于所有学生都面对同样的学习目标，他们的学习成绩会接受同样标准的评估。从本质来说，个性化教学是对所有学生学习需求的回应，个性化教学要识别、期望和欣赏学生的学习差异，理解这些差异并将其整合到教学计划中。

二、学校课堂教学现状

（一）教师被当做知识的分配者，学生则被当做知识的消费者。在我国大多数学校的课堂上，教师占据绝对的主导地位，课堂为教师所控制。学生只是被动地接受教师分配的知识。“填鸭式”教学方法导致学生主动获取知识的兴趣降低。

（二）教师讲课严重依赖书本知识，缺乏创新精神。在课堂上，很多教师都是按照书本上的知识照本宣科，而不是带着学生一起探索知识形成的原因和特点。“书上就是这样写的，你们记下来就行”是大多数教师说过的话。“唯书论”而不是“唯知识论”，在很大程度上扼杀了学生渴求知识的个性。

（三）框架式思维束缚了学生的思考能力。很多时候，教师在与学生的互动过程中，对学生提出的问题都是在框架结构的限制内，往往问题提出后，教师关注的是学生是否知道“正确”答案，而不是学生思考问题的过程。

（四）固定的课程目标和过分简单的教学效果评估标准很难发掘学生的创造性和对知识的理解力。对于教师讲课，很多学校都会制定统一的教学大纲，一致的教学计划，以及对学生的学习效果进行评估的标准。通常情况下，评估标准过于简单，只是强调学生对常规要求掌握的知识的理解程度，而不是自主构建新的知识体系。

三、教师个性化教学的重要作用

个性化教学是尊重学生个性的教学方式，教师进行个性化教学对学校、自身及学生综合素质的提高都有重要意义。

（一）开展个性化教学可以解决目前学校教育、家庭教育和社会教育的缺陷。首先，开展个性化教学能够针对学生的个性进行教学设计，可以很好地弥补学校教育“千人一面”、教育模式标准化、忽视学生个性发展的不足；其次，开展个性化教学能够更好地利用教学资源开展针对性教育，解决家庭教育专业化程度不够高的问题；最后，开展个性化教学可以针对学生个性的不同制订系统的教学方案，从而解决社会教育存在的系统性缺乏的弊端。

（二）开展个性化教学可以促进教师教学个性的发展。从教师教学个性的定义我们可以看到，教学个性在于教师究竟以怎样的独特方式把教育影响施加于学生。因为独特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才学的精华，并以最生动活泼的方式展现在学生面前，给学生以心灵的震撼。它对学生的学习动机、兴趣、成就和顿悟等往往产生决定性的积极影响，以至作用于学生个性的发展和形成。开展个性化教学可以促进教师关注学生、关注所教课程、关注课堂反馈等信息，从而整体提高自己的专业技能，促进教师教学个性的发展。

（三）开展个性化教学可以提高学生的综合素质。在个性化教学的课堂授课中，任课教师针对学生个性发展的不同，灵活运用教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段，可以从多方面对学生进行了解并开展针对性教育。使学生的个人能力得到提高，获得的知识更全面和系统，学生的性格、心理、身体都能够得到发展。通过个性化教学，学生的综合素质普遍得到提高。

四、教师个性化教学与预设的教学目的和考核评估标准相辅相成

在提出个性化教学后，有人会问，个性化教学与学校统一设定的教学目的和考核评估标准是否相悖？在回答这个问题的时候，我们可以从两方面来看：

（一）只考虑评估标准。按照既定体制或者根据环境的需要将学生的成绩标准化的过程中，当一个学生被遗忘、被忽视或者被开除会发生什么？在没有个性化教学（关心并回应不同学生的学习需求）的情况下，标准通常会转换成狭隘的对客观责任的关注，特别是在高风险测验的情况下。在某些情况下，这些对学生成就假定客观的考试成为一种专横的手段，不仅威胁着评估，而且威胁着课堂教学。

（二）只考虑个性化教学。如果只考虑个性化教学，在课堂上没有清晰界定的学习标准和衡量学生成就的标准，那么我们看到的会是60年代的个体化项目学习（有多少学生就有多少不同的项目，事实上没有合作学习或者来自教师的直接教学），或者是混乱的、无组织的教学，缺乏清晰的学习结果和目标，更谈不上发挥学生的创造性和突出学生个性。

实际上，个性化教学与预设的教学目的及考核评估标准是相辅相成的。没有个性化教学的支持，以标准为基础的课程只能是标准化的，它强调质量的控制和责任，而不是满足学习者，特别是多样化学习者的需要。无论这个课程多么深思熟虑，多么启发思考，学生的声音也是被淹没的。同样，没有预设的教学目的和考核评估标准，课堂教学或者是“以活动为基础”，缺乏基本概念，或者课程计划目标是完全个人化的，没有存在的必要。正是通过对标准和对学生成就测量的了解，教师才能真正了解课程，才能为个性化教学提供有效参数。

五、教师如何开展个性化教学

（一）根据学生特点，灵活运用教学策略、教材、内容及评估手段等工具。个性化教学不是针对每个学生制订不同的教学计划。但个性化教学假设教学、活动和评估有充分的灵活性，使不同类型的学习者能够在大部分时间内学到适合自己的东西。个性化教学的教师应该成为敏锐并具有共情能力的观察者和倾听者，能够深入了解学生的活动。灵活运用教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段等工具，帮助学生最有效地学习。

（二）要有明确具体的教学目标。在个性化教学课堂中，一切都是有目的的。教师要确定具体的教学目标，明确清晰的成功指标，对学生和自己的教学计划深思熟虑，非常缜密。同时要有目的地设计和组织多层次的课堂变量，以使所有学生的学习效果最大化。

（三）要秉持相互尊重的态度。在个性化教学的课堂上，相互尊重的态度十分重要。一个互相尊重的课堂会使学生因不同的学习经验而带来的差异显得有尊严。当学生有不同的水平和不同的兴趣时，尊重的教学法意味着每个学生都有与自己的兴趣和努力相应的任务、活动和挑战，每个学生都被给予同等的机会促进自己对概念的理解。

（四）认真把握个性化教学的四个关键因素。个性化教学法的四个关键因素就是：了解所教的学生，了解所教的课程，有效的教学策略，保持简单和互动。

1.教师在开展个性化教学的过程中，可以通过建立学生学习档案，了解学生的生物特性、社会影响、社会和情感特征、学业成就和学习偏好，等等，从而将课堂学习和学生的兴趣联系起来。

2.教师要深入了解所教课程，并针对所教课程认真设计，可以通过逆向教学设计、教授重要概念、用问题形成课程内容框架、澄清哪些可以个性化、哪些不能个性化等方法对学生进行个性化教学课程的讲解。

3.教师要采用有效的教学策略而不是有魅力的教学策略。有效的教学策略关注的是学生的学习结果、课程内容、学生、学习理论和原则等。而有魅力的教学策略则以活动效果为主，不能保证学生高质量地学习，很少考虑实际学习效果。

4.个性化教学是一个长期的、复杂的并带有挑战性的过程。开展个性化教学不可能一蹴而就。应该先从简单的目标开始，然后慢慢行动。在教学过程中，需要和同事保持互动，并进行专业合作，这样才能够逐步实现教学目标。

（五）转变教学观念，保持自身良好的教学个性。

1.开展个性化教学，教师要改变传统教学观念，树立符合新课程精神的现代教育观念：教学是师生互动、交往、共同发展的过程；教学不仅重结论，更重过程；教学必须时时关注学生的发展与能力的培养。

2.开展个性化教学，教师要转变角色，成为学生学习的组织者和引导者；成为知识的传播者，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生学会学习、学会生存。

3.开展个性化教学，教师要加强学习，使自己在理论水平、知识结构、教学能力、研究能力、解决问题能力、实践能力、创新能力等方面都处于较高水平，并能够运用现代化教学手段作为教学的辅助工具。

4.开展个性化教学，教师要善于进行教学反思。教师要记录自己在教学过程中的优缺点，整理学生的创造性思维，以及课堂上学生的问题与建议等，并反思自己的教法、学法等是否得当，有何创新，课堂设置是否有层次感，教学是否面向全体学生，是否尊重学生个性发展，等等，并及时调整教学设计。

参考文献：

[1]丁洪涛.教师的职业内涵与专业发展引论.中国轻工业出版社，2023.

教师个性化教学范文第3篇

关键词：个性化 差异性 教学与生活

成功的语文教师必然是一个具有个性化教学风格的教师。语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生双边活动。个性化的教学使课堂成为师生互动交往的平台，是教师适应学生的开放式的、动态式的教学风格。

笔者认为语文个性化教学主要体现在如下几个方面：

一、因材施教，因人而异。

创新的土壤是个性，没有个性就没有创新，语文教学应该是浪漫而且富有创造性的、丰富多彩的世界造就了千差万别的人，学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，在相当程度上，取决于教师本身人格力量的影响。而因材施教本来就是一个古老而又赋予了新意的教育原则，它包含的是教材的内容，因人而异，就是体现了教育的以人为本原则。

在教学过程中，首先，教师要充分理解教材，吃透教学内容，并在此基础上制定教学计划，确定教学方案、实施步骤，在学生学习状况参差不齐的情况下，教师就不宜统一安排教学内容，我们要根据实际学情对教学进度、教学重点、难点，甚至对具体的教学环节、问题设计、作业布置、评价方式都要进行调整和补充。

其次，教师要了解学生语文学习方面的不平衡性和个体差异性，把握不同阶段学生学习的特点，对初高中阶段的阅读、写作教学就应视不同阶段定出不同要求和标准，尽量采用分层教学的手段，找适合学生的教学模式，使他们学有所得，获得不同层次的成就感。

当然在这两个方面，起关键作用的当然是教师的主导作用。新课程要求教师的“导”起重要作用，教师要在教学过程中对学生遇到的问题给予必要的点拨和启发，并全面了解学生在语文学习过程中的不同体验和独到见解。

二、以生为本，自主学习。

语文教学中强调以教师为主导、学生为主体的地位，“语文学习是学生自己的事”，学生自主学习就是要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，使学生在天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性，为他们提供宽松的学习环境，为他们创设个性发展的必须条件。如很多文学作品，尤其是小说，安排了很好的结尾，那么“好”在哪里，是由教师以“满堂灌”、“满堂问”的授课方式，进行全方位的课堂讲授；还是以课堂的问题为预设，学生的回答为殊途，最终走向“罗马”，让学生建立一个信念：“教师的任何问题都是有一个标准答案的”。教师仍将处于表演“教案剧”的舞台，而忽视学生的主动发问，忽略学生的理解和接受。这种做法其实是对学生主体的漠视，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养。如果我们采用讨论、设想、比较、领悟的各个环节，给学生充分思考的余地，让学生在这一过程中，自由、自觉地学习，使自主性得到充分的体现。

当然这一过程也就促进了学生学习方式的极大转变。而实现转变的要素是教师教的方式转变。因此以人为本，学生自主的教学仍需要教师与学生的紧密配合，师生的合作有利于良好教学氛围的形成，形成师生互动的良好局面，把合作精神建立在自主探究的基础上，久而久之，突出教师的观念转变，凸显学生的主体个性，促进学生个性的全面发展。

三、分层教学，作业个性。

学生在不同年龄阶段的差异与不同个体之间的差异，要区别对待、个别对待，使传统的因材施教原则真正落到实处，其关键是在教学过程中实施分层次教学，提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”，自由选择不是漫无目的地胡乱选择，而是着眼于在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，仿照“自助餐”模式，对学有余力的学生，还可以提供“补充餐”。尽可能地集多项训练功能于一题，使学生的语文能力在一定时空里得到多方面训练，收到一举多得、事半功倍的效果。在生活中培养学生的观察性作业，既要培养敏锐的观察力，又要学会提取内涵。在交际中提高学生的表达能力，完成表述性作业，把听说写训练有机结合起来，在实践中深化学生的语言理解能力，在协作交往中培养学生的具有创新个性的社会实践性作业，藉此丰富生活，提高自己领悟语文的实用性和重要性。

四、指导提问，多元评价。

在教学过程中，教师要与学生平等对话，允许学生质疑，促进学生思维发展，既要鼓励学生提出问题，还要避免学生提出低水平问题，所以我们必须对课堂时空进行监控，对学生提问进行方法上的指导。教师要努力创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，对话式的沟通超越单纯意义的传道，相互交换思想每个人就会有多种思想，值得首肯的是学生的思维活跃了，钻研精神更强了。教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节，因此，在对语文教学问题的评价时，教师决不能死守住教材、死抱住“标准答案”不放，也不能放任自流，游离于学生之外，不轻易下结论，不干扰学生思维，否则，一旦轻易扼杀学生可贵的思维种子，学生就不愿说心里话，个性就不可能得以张扬。笔者认为，对学生的提问或回答，应采取不同的评价方式，评价的具体方式可以是教师口头言语表达，也可以是学生互评甚至学生自评。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。

学生有很多潜质值得我们去关注，多一把评价的尺子，就能使更多一些人取得成功。让我们尊重学生的独特体验，让“一千个读者读出一千个哈姆雷特”！

五、倡导人文，关注生活。

教师个性化教学范文第4篇

孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法,明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵,不拘格套”就是讲作文的个性化,着名教育家陶行之说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育;人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是立脚点上求平等,于出头处谋自由。”这是对个性化教学的形象说法。

二.我们为什么要搞个性化教学的实验研究

1.时代的需求

社会变革,越来越强调对学生自身经验的尊重和对学生个性发展的重视,要做到这一点,教师先要有个性化的意识。,新课程、新课标的推出,给语文教学一个崭新的天地,也给语文教学以机遇和挑战。我们要调整心态、步调,穿新鞋走新路,为新时期的语文教学做出自己的贡献。

2.个人的需求

生源的减少,初中教师已经出现过剩现象,最近国家又出台了新政策,面向全社会招聘教师,使我们意识到自身面临的严峻的形势,不努力、不创新就要被淘汰。就我个人而言,工作15年,以评完高职,教材讲过几遍,对语文教学似乎是驾轻就熟,实际上回顾自己这么多年的教学像是在黑暗中摸索,可我还希望在语文教学中做个明白人,总结出点东西,教出自己的特色。所以,我很感谢进校王老师、果老师这样认真带着我们做课题,更感谢张老师不辞辛苦来到密云对我们进行这样细致的指导,这是我在任何一个课题中没有见到的。

三.在教学中落实

1.个性化的教

个性化教学包括两个方面,即教师个性化的教和学生个性化的学,如何体现教师的个性,我认为体现在两个方面,一是教师要善于发挥自己的特长,二是要有自己独到的见解。

①发挥自己的特长

我本人很喜欢新诗,也喜欢朗诵。所以在第三册是个教学中,我就很好的利用了这一点,课上我用自己声情并茂的朗诵感染他们,课下把自己喜欢的作品推荐给他们,那一时期,在班上掀起了读诗和写诗的热潮,为了给学生一个展示自己的机会,我组织他们召开诗歌朗诵会,分为“我读诗”、“我爱诗”、“我写诗”三部分,学生们把自己对诗的理解和喜爱,用朗诵的形式表现出来,这节课也受到了专家的好评。

②有自己独到的见解

我们讲课,不能仅限于教参上的内容,教师自己首先要对文本有一个深入细致的理解,对于教参,要像鲁迅在《拿来主义》中所说的:占有、挑选,为我所用,不能照本宣科。 举例:《柳毅传》的教学。

要做到这一点不是一件很容易的事,要求教师要丰富、深刻、有底蕴,我们要不断的学习、完善自己,学无止境、教无止境,要树立终身学习的观念,使自己先成为一个具有多方面素养的人,然后才能教出高素质的学生。

2.个性化的学

给学生充分的阅读时间。阅读是学生自己的事,任何人都不可以代替。我们往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因,以讲代读,这种包办代替的做法,只能是事倍功半,学生永远学不会自己阅读,更不要奢望他们会有自己的见解。

教师要有倾听的习惯。对学生的发言要听得进去,不要问完了就想着自己的答案,学生说的与自己的答案吻合还好,不吻合要么批评,要么迫不及待的将答案说出来。教师应把自己放在与学生平等的位置上与学生对话,充分尊重学生,相信学生,给他们展示自我的机会。

对学生个性的发言要重视、鼓励。让他们养成用于发表自己独到见解的良好习惯。举例:《柳毅传》中对钱塘君的看法,对主题“义”的认识。以及对《促织》主题的看法。当然队显然是错误的认识要及时给予更正,举例:《纪念刘和珍君》教学中学生提出的问题。

了解学生的生活,激活他们的思维。有人说六年一个代沟,有人说三年一个代沟,说明我们和学生的思想差距越来越大,要想在课堂上引起学生的共鸣,就要求教师对学生有个全方位的了解,这也就是所谓的“备学生”吧。举例:《流行歌曲与语文》,针对学生喜欢听流行歌曲的情况,我要求学生分组学习,“流行歌曲中的古诗词”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辞”、“流行歌曲中的哲理”……学生经过充分准备,在课堂上畅所欲言,提出了很多独到的见解。

3.个性化写作

教师个性化教学范文第5篇

[关键词] 个性化；语文；理念；方法；风格

个性化教育，是当今世界教育发展的必然趋势。两千多年前，中国的教育圣人孔子就已经提出了因材施教，其实质就是注重个性化的教育理念。在提倡增强学生综合素质的当今中学教育中，教师应尽可能关注每个学生个体的差异，充分挖掘出学生与生俱来的独特天赋和才能，尽量让他们的潜在能力得到充分发挥。如何在语文教学实践中增强个性化教学能力，本人觉得可以从以下几方面着手。

一、树立个性化教学理念

个性化教学成功与否，关键取决于教师有无个性化的理念，尤其是是否存在新颖的个性化教学理念。受当前教育体制的影响，有不少语文教师只是按部就班地做好教学工作，不敢采取个性化教育方式，不敢创新，害怕因创新导致学生成绩下降，导致评比受影响，甚至影响升学率。“怕”的思想严重影响了教师的个性发挥，学生的个性也受到了抑制，学生的潜能得不到很好地发挥。

首先，教师应突破一个“怕”字，树立“敢”的理念，做敢于先吃螃蟹的人。其次，应突破一个“看”字，树立“干”的理念。有好的想法，要付诸实施，要有不干出一番成绩绝不罢休的信念，而不能成为思想上的巨人，行动上的矮子。再次，要突破一个“守”字，树立“创”的理念。要在“干”的基础上，在总结经验的基础上，在博采众长的基础上，不断进行创新，根据不断变化的学生情况，及时制订更为科学的教学方法，这样的教学方法才会有生命力。

二、掌握独特的个性化教学方法

个性化教学没有独特性，就不存在个性化。独特性具体体现在人无我有，人有我优，人优我特。致力于从事个性化教学的教师，就要别出心裁，不拘一格地设计自己的教学方案，再通过课堂教学展示出来。

独特的教学方法，主要可从三个方面体现出来：首先是教学思路要超前，要尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。要善于在教学实践中找准教学“突破口”，特别是在如何发展学生的个性上寻找到思路的“突破口”。其次是内容要丰富。语文教学是一门综合性很强的学科，如果光靠教学生字、词、句、篇，还是难以形成个性化教学。现在的中学生综合素质较高，知识面广，这就需要教师在教学内容上做足功课，不但语文基础知识要扎实，与语文教材相关联的历史、地理、文学知识及政治，经济、法律知识都要知晓，要能够把所掌握的知识灵活运用到所教授的内容中。再次是形式要新颖。个性化教学方法中经常提倡应用探究式、引领式、参与式、渗透式等先进教学方法，这些方法摒弃了原有的灌输式、填压式的教学法。

个性化教学方法的主要特点：一是采取开放性语文课堂教学，把课堂还给学生，实行师生双边交流及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下触发思想火花，鼓励学生说出富有个性的话，并勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。通过这种方式，让学生产生对学习的最大兴趣，培养学生的分析批判能力，达到提高综合素质的目的。二是要充分开展好第二课堂的学习。教师要把课内与课外很好结合起来，树立开放性教学观，通过组织主题班会、演讲比赛、人物推介、出专栏等活动，调动学生的积极性。多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。三是要有针对性地开展一对一的教学。这跟班级制的集体教育是完全不同的，要求教师建立好学生个性化档案，在此基础上学会如何去一对一地跟学生沟通、互动，特别是要在对待不同的学习成绩的学生上进行分层指导。

三、塑造特有的个性化教学风格

个性化教学风格，体现在语文教学中，就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合自己个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。风格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日积月累，不断打磨与历炼。