互动教学论文范文第1篇

关键词： 小学语文教学 互动教学 互动创新

课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，是教师课堂教学新的价值取向。通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率。

一、语文教学中的互动教学

语文是一门基础学科，随着近年来教育观念的更新，人们对教学以学生为“主体”的认识的加深，课堂教学结构由封闭转向开放，加之现代社会对未来人才的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿语文课堂教学。小学阶段的学生是生动的、活泼的，教师如果积极地鼓励，他们都是非常愿意表达自己的想法与观点的。语文教学不能死板，只强调学生认字、学语法，更要使他们从情感体验、自我思想升华到慢慢认识人生。教学中可选择大部分学生熟悉，最好是关注度较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。

在课堂教学中，学生是学习和发展的主体，所以“在实施生成教学过程中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列认识”。在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为重要。在小学语文课堂教学中，新型的师生关系要从学生主体的认识特点出发；教师要改变以往的教学模式，从三尺讲台走下来，主动走进学生，变传道、授业、解惑的长者身份为教学活动的参与者，学生学习的合作者，学生的好朋友。

二、教学互动构建的意义

教学互动是教师个体与学生个体、教师个体与学生群体及学生群体与群体之间，通过信息的传播而开展的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。

教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐，旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创造一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入学生生活中，做学生的朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发，组织教学，共同做出创造性的努力。共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，提高学生的集体创造性能力。

三、互动创新，在课堂教学中落实

1.营造氛围，培养学生的创新能力。

美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师在教学中要营造良好的氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。

2.质疑问难，开发学生的创新能力。

我们在平时的课堂教学中要鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎，三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”、“允许出错，允许改正，允许保留意见”，教师要善于在留出的空余地为学生创设质疑的情境。教师要把握好提问的三个要素：提问的时间、环境（氛围）和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间内和最活跃的环境（学生的求知欲最强时）中提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样也要注意上面的三个要素。教师课前要充分考虑讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。

四、在关爱、激励、自信中实现有效互动

语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生的学习非常重要。

互动教学论文范文第2篇

互动教学的形式是多种多样的，根据不同的教学实际，灵活的采用与之相适应的互动教学方式，可以有效的促进职高英语教学的实施。[3]在众多的互动式教学方式中，情感互动教学是其中较为突出的互动教学方式，情感互动教学指的是在英语教学的实施过程中，教学互动的呈现形式是以教师与学生、学生与学生之间的情感互动为特征的教学形式。[4]因为在任何教学活动中，教学的主客体之间情感沟通状况直接影响着教学效果的发挥，一个师生之间、生生之间情感融洽的课堂一定是高效的课堂，在和谐的情感交流体验中，教师会充满激情的开展教学活动，学生也会充满激情的开展学习活动，这种职高英语教学一定是充满吸引力的课堂教学。在轻松愉悦的课堂教学氛围中，教师的教学能力与学生的学习能力都能得到充分的挖掘，为后续学习活动的有效开展奠定了坚实的基础。在职高英语教学中这种情感互动式的教学主要体现在以下两个方面：其一，教师要结合自身特点与教学的实际努力营造和谐、民主、宽松的英语课堂教学气氛，要完成这样的课堂教学目标，教师就要从自身的综合素质提升开始，在课堂上要用富于激情的语言、和蔼的教态、平易近人的待人原则，创设一种充满人文关怀的课堂教学氛围，要结合自身特点探寻与学生情感互动的切入点，努力做好师生之间的互动与沟通工作；其二，职高英语的课堂教学应该是师生平等的教学，师生平等的教学要求教师要改变传统“师道尊严”的旧有教学理念，教师要在教学中常常换位思考，在教学的实施中以学生的角度去考虑问题，做到一切从学生的需要出发，一切为了学生的需要去有效的开展教学，教师不仅是学生传道授业的恩师，更是学生可以触膝谈心的朋友，教师既要在课堂上要关心学生的学习状况，课下也要关注学生的成长状况，尊重学生的个性，乐于与学生展开平等的对话，这样的情感互动的教学形式一定会受到学生欢迎的。

二、在职高英语教学中参与互动教学方式的有效应用

参与互动教学方式可以理解为一种课堂教学实施中的“教”与“学”活动的实效性的程序安排，也可以理解为是职高英语教学中教学活动的互动程序设置，在教与学互动活动的交替运用中，通过教学互动活动的有效实施达到既定的教学目的。[5]根据已有的参与式教学活动的经验，再依据不同学科的参与互动式教学的形式，提出以下两点参与互动教学的基本形式：其一，以主题探讨为特征的参与互动教学形式，这种教学形式要求职高英语教师在实际的教学中，要学会提炼全课的“主题”，这是教师课堂教学中所应该具备的基本技能。教师在教学中提出共同参与互动的活动主题，引导学生围绕这一主题参与互动活动，主题的确立一定鲜明、生动富于情趣，能够引起同学们参与互动的兴趣，主题的设置不是一步到位的，要注意铺垫性，要有次序的设置不同的问题，逐步的引导到围绕活动的主题上来，这个过程应该是一个渐进的过程，是一种由简单到复杂步步推进过程，这种参与互动活动的铺陈有利于后续新知识的有效学习。在职高英语课教学中以活动主题为主线的参与互动教学形式可以充分激发学生的学习热情，同学们在参与互动的过程中创新精神与实践能力也得到了很好的培养，促进职高英语教学效率的有效提升；其二，以总结、归纳为主要特征的参与互动教学形式，此种参与互动教学形式其主要针对的是对于所学英语知识体系的总结与归纳，这种总结与归纳主要是指职高英语教学内容的阶段性归纳，以及期末考试前夕的本学期所学英语知识的整体归纳和总结。在这一阶段教师充分的运用参与互动的教学方式鼓励同学用多种形式相互的合作，彼此启发、互动、沟通，共同总结相关知识的完整知识框架，学生在彼此的参与互动中，唤起了英语学习的兴趣，让本来枯燥的知识总结变得轻松而富有情趣，大大提升了课堂教学的效率，收到事半功倍的教学效果。

三、结论

互动教学论文范文第3篇

随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。

2互动式教学模式在医学英语教学中的应用

互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。

2.1师生互动

传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。

2.2生生互动

学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。

2.3师师互动

教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。

3体会

互动教学论文范文第4篇

化学作为一门实践性较强的学科，在教学过程中，需要进行不断的实践才能巩固学生的知识。然而，在我国当前大学化学教学当中，老师在教的过程中偏重理论知识的灌输，同时化学知识复杂，内容太多，目标分散，不利于学生的掌握，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标。例如在学习原子结构，老师过重的对一些物质结构的基本概念的讲述，认为只要了解了概念，就可以了解其实质性的东西，老师不能根据化学这一门学科的特殊性进行讲解，不能由此及彼的进行推演，从而引不起学生学习的兴趣，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

2.大学化学教学方法分析

2.1实验性教学

化学作为一门实验性较强的学科，学生在学习化学知识的时候，不能光靠课堂上的理论知识，同时还要与实践相结合，实验教学作为检验学生理论知识的重要途径，在大学化学教学中应用实验教学法不仅可以强化学生的理论知识，同时还能激发学生的想象力，培养学生的实际操作能力，确保教学质量。通过实验教学，让学生参与到实验过程中来，在实验过程中，老师先要将相关操作步骤以及注意事项进行详细的解说，在了更好地提高实验教学效果，老师可以安排学生自行进行化学实验，由学生自己动手观察化学实验反应，从而加深自己对化学的认识，认识到化学知识的神奇。通过实验教学，不仅可以培养学生团结互助的能力，同时也促进了学生动手能力的提高，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。

2.2多媒体教学

在这个信息化飞速发展的时代里，以计算机为核心的网络多媒体技术已经得到了广泛的应用。多媒体技术集语言、文字、图像、声音、音频等多种功能于一体，在我国大学化学教学中，利用多媒体教学，不仅可以丰富学生的阅读内容，同时多媒体技术与互联网相结合，为化学教学提供了有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，是学生成为教学的主体，同时，通过不同的画面，可以缓解学生的视觉疲劳，加深学生对化学知识的理解与掌握，激发学生多化学学习的兴趣及积极性，进而为化学教学质量提供保障。

2.3互动式教学

互动式教学讲究的是师生互动、生生互动，作为一种有效的教学方法，在课堂中，由老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作，实现教学目的。在大学化学教学中，通过互动式教学，不仅可以增进师生、生生之间的互动，活跃课堂氛围，同时还有助于化学知识的延伸与扩展，有助于老师和学生的共同学习和成长[4]。在互动是教学中，提问、答疑的互动，让学生在师生互动中加深对知识的理解，进而提高教学效率。

2.4案例教学

近年来，案例教学在教学领域中受到了广泛的关注，案例教学时通过案例、或者情景，将学生带入到适当的情境中去，让学生通过情景再现来提高学习效率的一种方法。在案例教学中，案例教学突出了学生的主体地位，在大学化学教学中应用那里教学，不仅可以提高学生学习的积极性，让学生积极参与到教学当中，同时，教师通过对具体事件的讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧，加深了学生对知识的了解。案例教学在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别，从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生，满足了不同层次的学生需求。

2.5探究式教学法

随着我国教育改革的深入，人们对教学方法的研究也在不断深入，且取得了较为良好的成果。近年来，探究式教学作为一种较为新颖的教学方法，在当前教学中得到了广泛的应用。探究式教学是通过开展“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容进行自主学习的一种教学方法。探究式教学方法充分发挥了学生主体地位的作用，让学生作为课堂教学的主体，在课堂中，学生可以尽情的发挥自己的主观能动性。探究式教学作为近年来我国素质教育中一种有效的教学方式，在大学化学教学中，利用探究是教学，不仅可以活跃课堂氛围，提高教学效率，同时，实行探究式教学可以帮助学生了解更多的知识，提高学生的应变能力，同时还能帮助学生了解生活、接近生活，将自己在课堂中所学到的知识运用到生活当中。另外，在我国大学化学课堂教学过程中，不仅可以增进师生关系，提高学生的学习兴趣，同时还能保障教学质量，活跃课堂氛围。

3.结语

互动教学论文范文第5篇

（一）开放式互动教学的理论依据

互动教学是开放式教学的表现形式，是素质教育、生本教育、创新教育理念的客观要求。互动教学对教师来说是一种零距离教学模式，对学生来说是一种交互协作的学习模式。互动的关键是教师，互动的核心是学生。互动教学要以人为本，以学生为本。素质教育最核心的目标就是要让学生主动地、有序地、全面地发展，它的本质不是选拔教育，而是发展教育。生本教育的价值观在于一切为了学生，为了学生的一切；伦理观在于高度尊重学生，尊重学生的生命权和主动权；行为观在于全面依靠学生，让学生全员参与。互动教学也是“双主教学模式”的客观反映和完美体现。“双主教学模式”强调以学生为主体，以教师为主导，强调学生自主学习和主动发展。互动教学尊重人的内部自然，崇尚人的心灵自由，尊重人的独立人格，关注人的生命真实，由此构成师生契合互动、和谐发展的生命共同体。开放式互动教学模式适应新课改潮流精神。

（二）开放式互动教学的原则

1.相互尊重，学会倾听。相互尊重是指师生之间平等相待，尊重对方的人格与自由，并愿意倾听对方的话语。尊重信任，这是互动的基础。

2.情感交融，学会宽容。情感交融是指师生之间的心灵对话，彼此的宽容和理解，彼此内心世界的敞开与接纳。心诚则灵，只是互动的纽带。

3.合作参与，学会分享。合作参与失之师生之间主动参与到教学过程，在参与中形成共同目标，在合作中体验分享成功的喜悦与失败的痛苦。共同的进步，是互动的结果。开放式互动教学模式要牢固树立四种观念即：素质教育质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、开放、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观。也要注意五为主即：以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。

（三）开放式互动教学的特征

将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。包括教育内容的开放、教育空间的开放、教学方法的开放、思维训练的开放。

二、开放式互动教学实例

（一）矛盾理论的教学实例

哲学上的矛盾理论告诉我们，矛盾无处不在，无时不有，因此我们要正确面对矛盾。

1.要学生回忆总结从小到现在所遇到过的矛盾。老师提示：针对家庭生活和学校生活进行总结概括。提问：在家庭生活中与父母亲、兄弟姐妹之间有没有矛盾？针对这些矛盾你是怎样处理的？如何沟通和解决？在学校生活中有没有矛盾？有哪些矛盾？是怎么解决的？

2.讨论与反思。要求学生讨论，并对以上这些问题做出应答。

3.老师总结。矛盾无处不在，无时不有，因此我们要正确面对矛盾。云南大学的马加爵案件、上海复旦研究生投毒杀害学生案件无不体现了生活中处处有矛盾，作为我们大学生来说主要的是要学会化解矛盾，大事化小，小事化了。善于与同学沟通交流，交心谈心是最好的化解矛盾的方式。

（二）“实践出真知”的教学实例

1.橘子的颜色与味道的关系

先问学生一个生活方面的常识问题：是否橘子的颜色越黄，橘子就越甜？在得到学生的肯定回答后，笔者拿出事先准备好的几个黄灿灿的橘子问学生：这几个橘子颜色都发黄，它们的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，还是酸，要请学生尝一尝。话音未落，有不少学生跃跃欲试。结果有学生吃了之后说：“味道是酸的”。此时笔者引出新课“实践出真知”。

2.游泳的学习

关于游泳，我们有很多的理论，比如：下水前，我们要做一些准备，用水浸泡头部的耳朵和面颊；手臂要平行舒展并向后滑动，脚要努力的向后蹬向前产生一个推力。我们纵然掌握了这些理论，如不亲自下河实践，绝对学不会游泳。老师总结。启发学生在今后的学习、生活、工作中，不要人云亦云，应勇于实践，勇于创新，才能有所作为。此外，一些电视媒体宣传的各种娱乐节目，学生都很感兴趣，他们在这方面的模仿能力极强，只要抓住了学生的年龄特点，因材施教，把一些理论性较强的原理采用适于文娱活动的形式表演出来，同样能激起学生的学习热情，提高教学效果。总之，要充分利用互动教学法直观、鲜明、生动、真实的特点，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（三）“量变与质变的关系”教学实例

哲学上量变和质变的辩证关系为：任何事物的变化总是在一定质的基础上先从量变开始的。量变积累到一定程度必然引起质变。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。质变又会引起新的量变。一方面，质变体现并巩固着量变的结果；另一方面，质变又为新的量变开辟道路。量变可以转化为质变，质变又可以转化为量变。如此循环往复，以至无穷，体现着事物的永恒的变化和发展。针对量变和质变的辩证关系，我们可以举出大量实例。水在0度时结冰，由液体变成了固体。以此引申出“冰冻三尺非一日之寒”的哲学道理。“小来偷针长大偷金”说明好的习惯要从小养成。当下有些学生由于是独生子女，从小不会做家务事，不会经历挫折，当你在独立生活时你就很不适应了。有报道大学生把衣服快递回家洗好后再快递到学校，有学生买一些一次性的袜子等说明了这些道理。为了让学生更好地把握“度”的概念，可以拿出一袋沙子，让一名学生演示双手捧起满满的一捧沙子，告诉学生这象征着他已拥有的美好事物，如亲情、友情、爱情等，再让他把双手渐渐握紧，让下面的学生仔细观察，发现他手中的沙子越来越少，直至双手分开，沙子被攥成了两个难看的小饼。最后再让演示的学生说说自己的感受。从中告诫学生在生活中要把握好“度”，否则物极必反，会把自己的学习、生活、事业乃至家庭搞得一团糟。

三、开放式互动教学的作用

（一）使学生在感性认识的基础上形成正确的概念

人们认识客观世界是从感觉和知觉开始的。哲学是对各门具体科学进行概括和总结的科学，教师可以结合教学内容，讨论同哲学原理有关的具体事例，使学生通过直接感知而获得感性认识，并上升到理性认识，进而形成正确的哲学概念。

（二）唤起学生的学习兴趣

学习动机是指直接推动学生进行学习活动，达到某种目的一种内部动力。学生的兴趣是唤起学生学习动机的重要因素。中国古代哲学家顾炎武说过：“非器则道无所寓”。哲学所讲的抽象的“道”，如果离开了得以存在的载体，即各种各样、形形的具体事物，就会“无所寓”，就是纯抽象的、无意义的，也就不会使人感兴趣，不被人理解。而教师如果借助各种“器”进行演示教学，上升到“道”，即从具体到抽象，则有助于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（三）有利于培养学生科学的思维能力

开放式互动教学法要求学生认真观察，积极思维，勇于讨论，积极发言，从中感受哲学思维方式的无所不在，从而培养学生科学的思维方法，提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）调动了师生教与学的积极性

开放式互动教学法，运用得好可以调动师生教与学的积极性，充分显示教师的主导作用，学生积极参与自主学习、主动探求知识。这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。