《文具的家》评课稿1

　　教科书分析：

　　1、课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈**教导下，养成收拾整理文具的良好学**惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学**惯，激发养成收拾整理文具的良好学**惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。

　　2、树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，**学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。

　　3、课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容，又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。

　　4、课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中**学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。

　　学情分析：

　　1、虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的***集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激***集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

　　2、到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

　　3、课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。

　　设计理念：

　　简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。

　　简简单单教语文：目标导向，以学定教；反馈评价，順学而导；遵循规律，落实素养。

　　踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，**学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。

　　实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。

　　教学目标：

　　1、借助汉语拼音，能正确朗读课文。

　　2、图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学**惯，激发养成收拾整理文具的良好学**惯愿望。

　　3、 认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、*、些”分别组成的12个词语。

　　4、 能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1、能正确朗读课文。

　　2、能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、*、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学**惯，激发养成收拾整理文具的良好学**惯愿望。

　　教学准备：

　　教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡；课文图画PPT，课后练习PPT。

　　学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡（不注音的）。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标

　　导语：同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢？请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。

　　1、老师板书题目：15 文具的家（“具”注音）

　　2、出示任务：自己借助拼音读准题目。

　　3、反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。

　　4、明确主要学习目标。

　　过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗？（预设：铅笔、橡皮、尺子……）我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢？通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。

　　二、学习朗读课文，学习会认的字

　　（一）尝试朗读课文，学习会认的字。

　　1、出示任务：

　　（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

　　（3）在自然段前标上序号。

　　2、反馈指导：

　　（1）订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。

　　（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

　　（3）**拼读、全班齐拼读。

　　（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

　　3、复习会写字中已经会认读的字的读音。

　　导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。

　　PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文 找到 办法 好让

　　（1）出示任务：**读读这些字词，注意读准字音。

　　（2）反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

　　（3）小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

　　（二）读准课文学习

　　1、导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗？

　　出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。

　　2、反馈指导：

　　（1）分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

　　（2）指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后**读或齐读该自然段。

　　（三）会认读的字音难字学习，能读准课文

　　1、导语：（小结读准课文活动情况后）请同桌互相检查是不是真的能读准课文。读的同学要注意读准会认读的字的读音。听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号；同桌读完后，帮助他纠正。

　　出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字；如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。

　　2、反馈指导：

　　**：您帮助同桌纠正了哪个字的读音？或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音？（归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出*舌音的一起学习。）

　　预设：翘舌音：查；后鼻韵母的：*；*舌音：次、仔、所。

　　正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

　　3、读准课文练习。

　　（1）出示任务：**朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

　　（2）学生**练习。

　　（3）反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

　　4、小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

　　（四）读通顺课文学习和继续学习会认读的字

　　1、导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

　　出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友（提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。

　　2、反馈指导：

　　（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

　　（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，**读。

　　3、“具、次、丢、新、每、*、些、检、查、所”口头组词。

　　（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②将学生组的词语带读一、两遍。

　　（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　4、学习读通顺课文。

　　（1）导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗？我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。

　　出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。

　　（2）反馈指导：

　　通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

　　贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　　你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

　　贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。

　　（3）**朗读、齐读全文。

　　5、总结（该环节的学习状况及相关知识点：1、顿号、逗号、句号、冒号的停顿；2、以短语为单位读好句子中间的停顿。）。

　　（五）认识偏旁斤字旁。

　　1、导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁？

　　2、反馈指导：

　　新（“亲”“斤”）斤字旁

　　3、小结讲解：同学们找得真准确！“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新；又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。

　　4、PPT示，齐读一遍：

　　“新”字——“斤”，斤字旁

　　5、小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

　　（六）会认读的'字认字的初步评价

　　1、同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　2、游戏认字。（注：所出示的字脱音节）

　　三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

　　导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。

　　（一）释题

　　**：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗？（预设：这个“家”指的是文具盒）你们是从课文中的哪句话知道的？（预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家）

　　小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢？从这个故事中我们又可以得到什么启示呢？让我们一起学习课文吧。

　　（二）图文结合，了解课文内容

　　1、结合图一，了解课文内容。

　　（1）看图说话。（PPT示图画一）

　　出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家？书桌上怎么样？

　　个体观察思考后，班级交流汇报。

　　（2）反馈指导。

　　预设：

　　问题1：图上画的是贝贝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。）

　　问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

　　（3）继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？她现在在做什么呢？

　　个体观察后同位交流，班级交流汇报。

　　（4）反馈指导。

　　预设：

　　问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。

　　问题2：贝贝现在在与妈妈说话。

　　（5）图文结合，了解内容。

　　出示任务：**读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的？在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的？用横线画出来。

　　（6）反馈指导。（交流汇报句子时，指导感情朗读句子。）

　　预设：

　　第1、2、3自然段。

　　句子：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　　追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样？（预设：说明了贝贝天天丢东西。）

　　（7）感情朗读第1、2、3自然段。

　　①出示任务：**朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。

　　个体练习后，班级交流汇报。

　　②反馈指导。

　　重点反馈指导问句和答句。

　　（8）小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢？我们接着学习。

　　2、结合图二，了解课文内容。

　　（1）（PPT示图画二）出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段？说说判断的理由。

　　个体学习后同桌交流，班级交流汇报。

　　（2）反馈指导。（在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。）

　　预设：

　　第4、5自然段。

　　理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

　　理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

　　过渡语：同学们真会观察、读书和思考！通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗？

　　（3）**：贝贝给文具找到了家吗？你是根据哪句话知道的？

　　（4）反馈指导。

　　预设

　　问题1：贝贝给文具找到了家了。

　　问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　追问：文具的家是什么呀？（预设：文具的家就是文具盒。）

　　（5）小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈**帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗？

　　（三）想象图画，了解课文内容，感悟主题。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）

　　1、出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？

　　个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。

　　2、反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。

　　3、导语：通过读书想象图画，同学们读懂了第6 自然段的意思。那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗？你是根据哪些词语猜出来的呢？

　　出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗？你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

　　4、反馈指导。

　　预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。

　　5、感悟主题。

　　（1）导语：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学**要养成一个什么样的良好习惯呢？

　　出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学**要养成一个什么样的良好习惯？用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

　　（2）反馈指导。

　　预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学**惯。

　　（四）总结：

　　同学们，真会读书！通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学**惯。良好的学**惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利；养成了就会让学习成绩更好。

　　四、会认读的字认字的评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）

　　五、完成课后练习“读一读，记一记”

　　1、导语：同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。（翻开课本P84）

　　火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗？

　　出示任务：读一读，把词语记下来。

　　个体练习。

　　同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。

　　2、反馈指导，

　　班级汇报，指名检查（关注学习较慢的学生）。

　　3、小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。

　　六、写字指导

　　（一）字形教学。

　　1、PPT示会写的字，读一遍。

　　2、同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。（学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。）

　　3、根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让；独体字：文、*、办；半包围结构：包。

　　（二）指导书写。

　　1、 指导书写“文”“*”“办”的书写。

　　（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

　　（2）观察并说说“文”“*”“办”各笔画起止位置。

　　（3）范写“文”“*”“办”，分别提示各笔画起止。

　　（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　2、指导书写“次”“找”“让”。

　　（1）观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

　　（2）范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展；“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。

　　（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　3、 指导“包”的书写。

　　（1）观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　（2）范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。

　　（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　七、总结（学习状况和知识能力点）

　　八、写字练习

　　作业设计：

　　一、朗读课文。

　　二、背记“读一读，记一记”的词语

　　板书设计：

《文具的家》评课稿2

　　一、谜语导入，引出课题

　　1、谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？不过老师有要求，听好：请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。（铅笔）。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。 （橡皮）； （课件出示橡皮、铅笔图像）

　　2、导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

　　3、认识“文具”：

　　（1）写“文”字，出示田字格。

　　（2）你有什么好办法记住这个“具”字吗？你在哪里见过“具”？如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

　　同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。

　　今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题

　　二、初读课文，识记生字

　　1、翻开书P82页，**地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。

　　2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？

　　（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读

　　（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢？

　　“次，仔，所”*舌音。我来点你来读。

　　（3）会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗？

　　预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

　　生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

　　去字头上一把刀：丢

　　生3：海—***——每。

　　“新”这个字有什么好办法记住吗？ 斤字旁 断 斯 斧

　　我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？

　　看看哪一列火车的车厢最多。

　　还想玩是吗？那我们再选一个字作为火车头，“文”

　　三、研读课文，人物对话

　　1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？（6个自然段）

　　2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？

　　预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈

　　既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？（贝贝）

　　生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”

　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　　师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。

　　那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的？

　　指名读这句话。师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢？

　　（有点生气，有点责备，有点吃惊）她为什么会有这种心情呢？

　　3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧？

　　请三个同学来读一读这三个自然段。

　　4、现在谁能用**上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？

　　因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　　你一回到家就干嘛？请两个同学说。你们知道吗？刚才这两位同学用**一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？

　　上课铃声一响，我们就……

　　怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）

　　所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢？（课件）

　　5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？

　　谁能找到书上的话说一说？出示1、2自然段。

　　写“次”，学生描红一遍，写一遍。

　　原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么（齐读）

　　6、那贝贝是怎么回答妈**呢？

　　看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说：我也不知道。（出示对话）

　　现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。

　　师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！

　　接下来我们请所有的**学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。

　　还有时间，让我们一起来写一写“找”

　　先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。

《文具的家》评课稿3篇扩展阅读

《文具的家》评课稿3篇（扩展1）

——《跑进家来的松鼠》评课稿3篇

《跑进家来的松鼠》评课稿1

　　本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，完完全全把学习的**还给了学生。教师作为教学的倾听者，教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导，通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动，并注意知识的积累，完完全全把学习的**还给了学生。充分利用教材资源，注意知识的前后比较与衔接，通过自己的想象进行补白，跳出文本，放开视野，进行适当的学法与写作的指导，进行仿写练习，从而提高学生的写作能力。

　　这节课这样设计的：

　　１、导言：上学期我们学了《松鼠》一课，请同学们回忆一下，松鼠给你留下怎样的印象，今天我们来学习《跑进我们家的松鼠》这篇课文，看一看这篇课文描写的松鼠给你留下怎样的印象？

　　２、快速地浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　３、再读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事？

　　４、再次用自己喜欢的方式读课文，可结合学生的自读，让学生说说最喜欢其中的哪件事？并结合相关的语句说说自己的体会。

　　５、再读感悟作者的表达方法，重点与上一篇区别开。同时研究文中的侧面描写，即爸爸说的话和作者的议论。

　　６、最后想像松鼠跑到你家里还做了些什么有趣的事？把你想到的写下来。

　　从六点设计分解来看：第一点的设计让学生学会理性学习，运用已有的学习知识，学习和感悟新篇章。第二和第三点的设计是在整体感知课文的同时，培养学生的概括能力。第四点是勾画、批注。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”。在这一点的设计我还尊重学生独特的阅读体验。在交流时，学生在思维碰撞中感受松鼠的可爱、聪明、灵巧和作者对松鼠的喜爱之情。在学生交流的过程同时，我还相继指导学生读好、悟好有关的句子和段落。使感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。第五点和第六点是写的训练。此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，最后写的训练，做到了读写结合，此设计很符合学生的'思维特点，效果比较好。

《跑进家来的松鼠》评课稿2

　　本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，完完全全把学习的**还给了学生。教师作为教学的倾听者，教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导，通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动，并注意知识的积累，完完全全把学习的**还给了学生。充分利用教材资源，注意知识的前后比较与衔接，通过自己的想象进行补白，跳出文本，放开视野，进行适当的学法与写作的指导，进行仿写练习，从而提高学生的写作能力。

　　这节课这样设计的：

　　１、导言：上学期我们学了《松鼠》一课，请同学们回忆一下，松鼠给你留下怎样的印象，今天我们来学习《跑进我们家的松鼠》这篇课文，看一看这篇课文描写的松鼠给你留下怎样的印象？

　　２、快速地浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　３、再读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事？

　　４、再次用自己喜欢的方式读课文，可结合学生的自读，让学生说说最喜欢其中的哪件事？并结合相关的语句说说自己的体会。

　　５、再读感悟作者的表达方法，重点与上一篇区别开。同时研究文中的侧面描写，即爸爸说的话和作者的议论。

　　６、最后想像松鼠跑到你家里还做了些什么有趣的事？把你想到的写下来。

　　从六点设计分解来看：第一点的设计让学生学会理性学习，运用已有的学习知识，学习和感悟新篇章。第二和第三点的设计是在整体感知课文的同时，培养学生的概括能力。第四点是勾画、批注。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”。在这一点的设计我还尊重学生独特的阅读体验。在交流时，学生在思维碰撞中感受松鼠的`可爱、聪明、灵巧和作者对松鼠的喜爱之情。在学生交流的过程同时，我还相继指导学生读好、悟好有关的句子和段落。使感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。第五点和第六点是写的训练。此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，最后写的训练，做到了读写结合，此设计很符合学生的思维特点，效果比较好。

《跑进家来的松鼠》评课稿3

　　读完课文《跑进家里来的松鼠》，我就被这只可爱的小松鼠萌化了。这只松鼠跑进家来储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝，这是多么富有童趣的事。课文用清新、自然、生动的语言写出了一只淘气顽皮的松鼠，但细细读来，字里行间又充满着我的一家人对它的“喜爱”之情，更展现了一幅人与动物**相处的美好画面。虽为略读文章，但它贴近儿童心理，不失为一篇阅读与写作的好范文。

　　今天上午聆听了林老师执教的《跑进家来的松鼠》，不禁为她运筹帷幄的气度而折服。我想用本色语文、灵动的课堂来概括这堂课。

　　在这堂课上，师傅没有说教，更多的是亲切的嘱咐，真挚的叮咛，课堂上是师生互动的对话，游戏我们可以看到孩子们在课堂上是非常聪慧的。我想，正是林老师用心的期待，使得课堂上有花开的声音。整堂课，她注重具体的语言文字的表达，充满浓浓的语文味。这节课亮点颇多。

　　亮点一：设计精妙。

　　林玲老师在上课的过程中，脉络清晰，行云流水。在教学内容的选择上，着重挖掘课文写法，进而抓住了课文的表达方法，引导学生发现语言的规律，课文的脉络顺畅自然。在上课伊始，充分发挥预习单的作用，在课前让学生解决本课的生字词，以及尝试用小标题概括文章的三件事情。这样操作，节省出课堂上的教学时间来引领学生感悟作者的写作手法。接下来的环节，分别依靠三个任务进行驱动，将课堂时间充分交给时间，让学生在读，说，交流的过程中，不断地提升赏析和感悟文本的能力。

　　亮点二：阅读批注的运用。

　　在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑,这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。做批注是一种传统而有效的读书方法，引导小学生在阅读时，进行有效的随文批注，对提高小学生的阅读能力有重要的促进作用。本堂课中，老师在教学中，引导学生品味关键词句时，用赏析式批注的方法，让学生把自己的感受写在旁边。继而又进行学法迁移，从扶到放，使其方法得以巩固。如此长期下去，我想，学生的阅读能力、作品的审美能力以及语文素养必定得到提高。

　　亮点三：读写结合。

　　语文是听说读写的一个结合，那么我们如何提高学生的写作能力？可以说教材给了我们一个很好的例子。语文教材一篇篇文质优美的文章就是我们无穷的资源，我们必须引导学生学习作者优秀的写作方法，再有意识地迁移运用到习作中，本堂课就是一个很好的示范。师傅通过引导学生品读交流，感悟到作者在刻画松鼠时，其中侧面描写的运用以及在选材上抓住松鼠的生活习性展开几个事例。在课堂的最后，老师布置了在课文观察一种学生熟悉小动物的生活习性，并通过生动具体的实例，将在本课中学到的侧面描写等写作手法运用到习作中。语文的“学以致用”展现的淋漓尽致。

《文具的家》评课稿3篇（扩展2）

——百家**评课稿 (菁选2篇)

百家**评课稿1

　　一、注重方法的指导

　　1、注重解题方法的指导。初三毕业班的学生马上就要迎来自己人中的第一次最重要的考试，对解题方法的指导是初三毕业班教学的重要内容之一，解题能力的提高也是初三毕业班的学生必须要提高的能力。李老师在教学的过程中，较好地培养了学生的审题能力和解题能力。如：要求学生“请用史实说明丝绸之路的作用”，第一个学生在回答时说通过丝绸之路使我国的丝绸、陶器、铁器、漆器等商品运到**，而**商人则把毛皮、香料、药材、珠宝等物品运到*。在汉代的城市街头，就能看到古罗马魔术艺人的表演；唐代流行的马球游戏是从波斯经丝绸之路传入*的。李老师说这题是用史实来说明作用，这位同学回答的答案中“史实”有了但是丝绸之路的“作用”呢则没有答到，正确的答案应是“史实”加“作用”给我们在今后的教学过程中做了很好的榜样。

　　2、注重学习方法的指导。知识点在上新课的时候老师们都讲过了，学生们对所复习的内容已经缺乏了新鲜的感觉，如何让学生们在复习课上有新的感觉，如何把复习课上出新意来、上得有好的效果，是上复习课的一大难题。李老师对课的基本知识点做出了较好的处理，如孔子的思想有很多，李老师在上课时问学生“仁”“德”“礼”这是对谁的要求，学生答是对**者；“有教无类”是对谁的要求，学生答是对教师；“温故而知新”是对谁的要求，答是对学生的要求。李老师不是简单的说“仁”“德”“礼”是**方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通过这种**的方式加深学生对知识点的理解。如果说复习是炒饭的话，李老师的复习课则是“蛋炒饭”。

　　二、注重知识点之间的联系

　　李老师在上复习课时，注重前后知识点之间的联系，通过这种联系让学生对所学知识的印象更加的深刻，也更加的系统化。如在讲述孟子的“仁政”时问，古代的众多君王中谁对这一思想运用的较好，同学们答是唐太宗李世民；李老师又说同现在的什么思想相似，同学们答是“民生”思想。在讲“法治”时问，这一思想受到古代哪位君王的喜爱，同学们答是秦始皇。在讲“兼爱”“非攻”时问这一思想同现在的什么思想相同，同学们答是“**”“热爱和*”的思想。

　　三、注重知识的对比，掌握知识的准确度

　　李老师在讲孔子的“礼”时问学生，这个“礼”是不是指礼貌，学生答不是。李老师说我们现在的“礼”主要指礼貌，但孔子所讲的“礼”主要指的是礼仪**，是上尊下卑**秩序。韩非子的“法治”也不同于现在的“法治”，现在的“法治”是****，是依照**和法律来管理国家和社会事务的一项**。而韩非子提倡的.“法治”则是指君主应凭借**和威势，保证法令的贯彻执行，以巩固君主的地位。李老师通过这种对比，而达到学生对知识理解的准确性。

　　人无完人，课无完课，上课是主观性很强的一件事，对同一内容每个人的看法和观点也不一样。李老师在这节课中处理的不太好的一点就是这节课的考点是a级要求的，用一节课的时间来复习这节不是很多内容的考点上所花的时间多了一点。总的来说李老师的这节课过程上是完整的，教学过程注重创新，对学生能力的培养是很有效果的，是经过精心准备的一节不可多得的好的复习课。

百家**评课稿2

　　点评《百家**》一课：观察点：学生学习、——自主

　　课堂气氛活跃，学生思维活跃，边学边教，以学生为中心。学生自主学习的时间占了30%，全体参与学困生参与度一般。

　　在对百家思想观点、派别等的教学上，沈老师采用学生自主探究，自主学习，真正体现了学生的主体地位。教师只是进行了衔接和引导，帮助学生开拓了思维，从而顺利完成了教学任务和教学内容要求。

　　学生采用阅读、思考、练习等方式自主学习。每次基本上都是全体参与。自主学习有序进行，学困生相对比较沉默。

　　《百家**》评课2：就问题的设置角度观察点评：问题设置有梯度，开放有度

　　观察到的问题如下：

　　1、讨论探究：“百家**”产生的原因？

　　2、阅读整体感知学习材料，用列表归纳的形式提取重点内容

　　出示孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙子的头像

　　“谁——说什么——为什么要这样说——说了带来怎样的意义

　　（1）、孔子的“仁”体现在哪些，“爱”又体现在哪里？与孟子的“仁政”做比较，看看他们的侧重点在哪？

　　（2）、分析孔子的教育成就

　　材料：20xx年山东大学**的“孔子思想与**文化论坛”和周勇博士撰写的《跟孔子学当老师》的教育著作；

　　从今天***思想和举措中追寻其历史的渊源，乃至把***天下的观点，运用到班级管理的情景假设，过去的历史走到今天就是社会。

　　当今社会中的种种现象，与它的历史血脉相连，所以，历史总能在社会中找到印证，社会里常能见到历史的影子。

　　（3）、孔孟之道的哪些教育理念与主张对我们中学生有哪些启发？

　　（4）、道家的思想主张哪些对我们现实有意义，哪些对我们没有意义？（学生分小组讨论）

　　（5）、墨家、法家的主张对现实生活产生了哪些影响？

　　（6）、“百家**”对后世有什么影响？

　　3、设问：如果你是当时的一位普通百姓，你最愿意接受哪家**观点？为什么？”、“如果你是当时的一位诸侯国君，结合春秋战国的社会背景又会作怎样的选择？

　　老师通过三个主干问题的设置，让学生有了一条通向了解百家思想的“绿色通道”，

　　次问题围绕主问题展开，开放性程度高，易于学生积极参与，这样一种活跃的气氛和沈老师对问题的精心设计是密不可分的。问题开放又是有原则的开放，这里的原则就是我们今天要把握的知识，对这一“度”的把握，恰好是我们落实知识的一个关键。

　　百家**评课3：学生学习、一一达成

　　学生清楚学习目标，但是发现对于思想家部分思想理解不够深刻，孔子思想是否需要重点挖掘。

　　本课课标之一，能够从历史和现实生活中体会诸子百家的主张和深远影响。诸子百家的思想很丰富，在课堂有限的时间里，我们怎么样才能既全面把握知识又突出重点呢？我个人认为不能把时间*均分配，而是对重点要深挖，易于理解的内容点到即止，这样既可以从整体上把握，又兼顾重点。沈老师对孔子思想的介绍方面，除了**方面，如果能在教育思想上也加以挖掘，学生可能就会对有教无类这一教育思想的思想渊源有深入的了解。

　　基于这点原因，导致课堂教学重预设轻生成，老师的主导性太强了些阻碍了学生主体性淋漓尽致的表现出来。以上是我的个人看法，不当之处敬请原谅。谢谢大家！

《文具的家》评课稿3篇（扩展3）

——我是小小音乐家评课稿

我是小小音乐家评课稿1

　　整堂课，颜老师都抓住歌曲的情绪来开展教学。聆听感受歌曲情绪、节奏训练体验歌曲情绪、歌曲演唱和歌曲创编表现出歌曲的情绪。有了歌曲欢快、活泼的情绪引领，学生找到学习的方向，学习兴趣浓厚。颜老师优点很多，说我印象深的几点：歌曲处理很细腻；颜老师注重习惯的培养。而且处处尊重孩子，从儿童的视角、用儿童的思维，寻找教育的途径。比如鼓励孩子思考，颜老师就说“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考。”对孩子音乐课上的表现，颜老师的评价多元，细致不笼统；难点突破多遍重复，彻底到位。节奏练习体验歌曲情绪时，对如何体验敲筷子和小勺，处理的不是很好。既想让孩子体验一下打击小乐器的感觉，又害怕孩子敲时不规范或者敲坏。

　　最后做了一次就草草收场。听了颜老师的课我也有一点对自己的反思：新课标指出：中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐，开发和培养学生的形象思维能力，所以我们教师要最大限度发挥学生的创造潜质。在我以后设计的音乐活动中，很多地方都要提供学生的创造空间，比如：探索音的长短，尽量鼓励学生大胆尝试不同地敲击方法，打破传统的思维方式，让学生探索碰铃发出短音，让双响筒发出长音。又如，创编歌词：当学生能完整有感情地演唱歌曲后，我让学生把自己想象成一个小小音乐家，改编原来的歌词，自信、大胆地向大家介绍自己心爱的乐器。“创造中体验”带给学生无穷的乐趣，也让学生从中感受到创作成功带来的喜悦。

《文具的家》评课稿3篇（扩展4）

——0的除法评课稿3篇

0的除法评课稿1

　　本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。

　　教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供**。第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。

　　这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的'题目。老师可以引导学生先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。随后的“试一试”要让学生先估计商是几位数，再用竖式进行计算。**交流时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0.同时还应该提醒学生规范简写竖式。

　　最后我认为还需要讲本节课和上节课商0的情况进行对比，让学生明确为什么商0。

0的除法评课稿2

　　本节课的教学重难点是理解有关0的除法算式的含义，能进行正确计算。即交流有关0的除法的计算方法，得出“0除以任何一个不是0的数，都得0”的结论。为了让学生能够顺利的学会本节课的有关内容，教学过程中，韩老师设计了以下几个环节： 1、导入运用的是讲故事，讲猪八戒分西瓜的故事，孙悟空有四个西瓜，本来想师徒四人每人一个，可猪八戒抢着分，自己偷偷的把西瓜都吃掉了，然后对孙悟空说：“我吃了四个西瓜，剩下的你们三个人分吧！”孙悟空听了非常生气，就问学生，你们知道孙悟空为什么生气吗？他们分到几个西瓜？学生回答：“0个”又问：“你们怎么知道的。”有学生说：“猪八戒把西瓜都吃掉了，也就没有西瓜了，所以他们没有分到西瓜，没有也就是0个西瓜了。”

　　引导其列出有关0的除法算式，这样学生对于0的除法有了初步理解。2.然后让孩子们说一说在生活中举出有关0的除法的问题。如孩子们说出了妈妈买了0个苹果，*均分给我，妈妈和爸爸三个人，每个人分到几个苹果？通过孩子们举的例子，然后在黑板上板书一列有关0的除法，让学生观察，你发现了什么？小组交流，得出“0除以任何一个不是0的数，都得0的结论。为什么是除以任何一个不是0的数呢？韩老师也做了强调，让孩子们理解0除以0是没有意义的。整个教学过程都非常顺利，学生的理解水*有了进一步提高，特别是对于0的除法理解比较透彻。3、接下来设计了几个巩固练习，第一个是口算，全是0除以一个不是0的数，让孩子们快速的说出答案，对于“0除以任何一个不是0的数，都得0”这一结论加以巩固。第二个和第三个练习是有关0的除法和乘法计算，通过写得数，填空，进一步对0的除法巩固，也复习了前面学习的0的乘法。

0的除法评课稿3

　　本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的.除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。

　　教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供**。第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。

　　这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。老师可以引导学生先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。随后的“试一试”要让学生先估计商是几位数，再用竖式进行计算。**交流时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0.同时还应该提醒学生规范简写竖式。

　　最后我认为还需要讲本节课和上节课商0的情况进行对比，让学生明确为什么商0。

《文具的家》评课稿3篇（扩展5）

——《亡羊补牢》的评课稿3篇

《亡羊补牢》的评课稿1

　　黄老师上的《亡羊补牢》，是人教版三年级下册第三单元第九课《寓言两则》中的第一则。这节课上得很成功，能达到预期的教学目标，并能突出重点，突破难点。教师在教学过程中，通过创设生活情境，结合学生的生活实际，让学生体会寓言的寓意。这节课，有以下几个亮点：

　　亮点一：黄老师在课前做了充分的准备工作，制作了多**课件，与课文的体裁《寓言故事》相符，让学生学起来倍感兴趣。

　　亮点二：黄老师着重于让学生带着问题去读懂课文。根据课文内容，分别设计了以下问题：“那个养羊人丢失了第一只羊后，听了街坊的劝告是怎样想的？结果怎样？”“养羊人丢失了第一只羊后，为什么还会丢失第二只呢？”“第二次丢羊后，养羊人又是怎样想的？怎样做的？”等等。这样，学生通过一层一层深入的思考，对课文的内容有较深入的理解。

　　亮点三：黄老师还重视朗读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助。她采用形式多样的读，如：**读、指名读、范读、表演读、男女生读和引读等。多层次让学生领会当事人的情绪变化，读出不同的语感。如：让学生读出着急、后悔、满不在乎等。

　　亮点四：学习寓言的目的是让学生明白当中的道理。教者通过反复分析课文中的养羊人的言行，让学生明白其中的道理：发现了错误，就要及时改正，这样就不会犯同样的错误。还注意拓展学生的思维，联系实际生活的事例，让学生说说：“你会怎样说？”其中一例：张叔叔有两个儿子，一个勤奋好学，刻苦学习，另一个却迷**游戏机。“你会怎样劝说张叔叔呢？”通过训练，让学生深化了对课文的理解。

　　这节课也有一些不足之处：

　　1、**的面不够广，着重于几个优生的**，要照顾中下生，要体现面向全体的原则。

　　2、在识字教学时，只是简单请“小老师”书写汉字的笔顺，要注意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中年级，应用田字格书写给学生看一看就更好了。

　　3、学生在联系实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师没做升华和小结。

　　4、在时间安排上，要注意适当调控，不要前松后紧，使后面的内容显得过于草率，应让学生充分发表自己的意见就更好了。

《文具的家》评课稿3篇（扩展6）

——《圆的周长》评课稿3篇

《圆的周长》评课稿1

　　《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及认识圆的基础上进行学习的，通过前面学习，学生已对长方形、正方形周长的认识，它们的周长就是围成它一周的长度，这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供了知识技能基础。钟老师在教法上，以“复习铺垫——新知探究——新知应用”为主线，又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题，引导学生通过操作、合作交流、**思考，各个击破，呈现教学重点，突破了教学难点。在学情上，以学生为主体，发挥学生的能动性，经历探究、合用交流等方式自主构建知识。全课教学活动有以下几个亮点：

　　一、从学生原有的知识和经验出发，创设问题情境。

　　上课一开始，钟老师创设了李爷爷绕正方形散步的情境，让学生思考：李爷爷散步一圈走了多少米？这样的设计不仅复习了正方形周长的计算方法，进一步强化了正方形周长与它边长的关系，又能为学生发挥自主性研究圆周长作好了学习方法上准备。然后把正方形变成了圆形，导入了新课。让学习猜想：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？

　　教师的**结合课件的播放，既创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。而且，动画的演示过程，很好的展示了圆周长的概念，并利用正方形周长概念进行知识迁移，使学生较为牢固地掌握圆周长的概念，为后继学生奠基了基础。这样的设计体现了：“数学教学活动建立在学生的认识发展水*和已有的知识经验基础上”的理念。激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。

　　二、在活动中实现有效学习

　　在学习圆周率这个教学环节中，钟老师出示实验报告单，并提出问题让学生思考：要完成这张报告单，首先要量出圆的周长，那么怎样量出圆的周长呢？教师接着引导学生结合具体实物思考采用什么方法量出圆的周长。然后通过大屏幕演示，归纳出用“绕绳法”和“滚动法”测量圆的周长，把这两种方法归纳为“化曲为直”法，有意识地渗透了数学的化归思想。然后再让学生通过动手测量、计算、合作、交流等方式，得出圆周长与直径的比值，并通过分析比较，最后得出圆周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建出圆周率的概念。

　　在整个教学过程中学生学习不仅用自己的脑子去想，并且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操用，用身体经历，用心灵去感悟、体验。这样的教学符合新课程标准强调的体验性学生，其中一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，突破了本节课的难点，实现了有效学习。

　　三、结合教学内容对学生进行爱国**教育

　　学生完成实验报告单以后，让学生汇报实验结果，教师在课件中录入结果后，让学生思考：从这次实验中你发现了什么？通过学生的思考和教师的分析，归纳出圆的.周长与直径的比值总是三倍多一些，但实验的结果并不是完全一样，这时学生一定产生疑问：是不是不同的圆，它的周长与直径的比值也不一样呢？为什么我们的计算结果都不一样呢？

　　教师通过课件演示和介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，让学生蒙生一种自豪感，在潜移默化中受到了一次思想与情感上的熏陶，激发民族自豪感。并解释出现这样的情况，是因为我们在测量时由于不同的原因导致出现了误差，以后进行数学实验必须以严谨、认真的态度对待。最后利用圆周率的意义推导出圆周长的计算公式，并利用公式解答开始创设李爷爷绕圆形散步一圈走多少米？的问题，这样设计体现了前后呼应，使整节课更加严谨。

　　四、精心设计练习，巩固新知。

　　本节课的练习设计目的明确，层次清楚，有效的对新知加以巩固。判断题和选择题很好的抓住新授内容的重、难点，有利于学生对新知识的把握，体现了“学数学、用数学”的教学观念。

　　纵观本课，教师紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认识冲突，促使学生进行有效的猜想、验证。

　　体现了“创设情境——大胆猜想——合作探索——归纳总结”的探索性教学模式，从而充分体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。

《文具的家》评课稿3篇（扩展7）

——《*的天空》评课稿3篇

《*的天空》评课稿1

　　《*的天空》一文，文章短，内涵深，作者通过多种表达方式描绘了*天空独特的“蓝”。如何引导学生积极主动的去发现、建构文本的意义，老师在教学中几点做法值得学习。

　　一、在真实的情境中体验

　　*对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始老师利用多**充分地向学生展示各种*蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，*的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时老师要孩子们用一个词来形容*的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝!”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多**画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。

　　二、在*等的对话中感悟

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和**性。

　　在课上老师没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到什么。在这里教师让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。

　　然后教师**学生进行交流，交流中教师的适时点拨、激励，有效地煽动了学生的情感，学生在与教师对话，生生对话中，不断实践着思维的碰撞，不断形成新的、创造性的认识。

　　教师还采取引读、自读、范读、齐读等**，以读代讲，以读代悟，以读抒情。

　　最后教师再次运用多**展示*不一样的天空，让学生在充分领悟了文本语言的基础上，再来感受*天空的美。学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对*的向往和热爱。学生在这样的语文课上享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华、思维的发展。

　　正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了传统意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。当来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识为他人的视点所唤醒，这样才会产生新的思想，才会出现与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”这样的对话才是真实有效的。

　　三、在智慧的评价中提升

　　课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”，无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生心灵，陶冶学生情操都离不开教师富有激励性的评价语言。评价语要以激励为主，但也不等于说可以盲目鼓励。这位老师的评价语准确而中肯，既具有指导性又具有启发性。如：学生在品读“天空蓝得像蓝宝石”这一句时，一时难以深入，老师作了这样的评价：你见过蓝宝石吗?蓝宝石是怎样的?学生顿时打开了思路，有的说“蓝得像宝石一样深邃、沉静”，有的说“晶莹剔透，一碧如洗”在这老师的评价语就起到了引领和开拓学生思路的作用。

　　老师的评价还非常注重对学生思维过程和思维方法的指导。如当学生品味蓝天的美情不自禁地背诵起《夜宿山寺》这首诗时，老师说“这不正是*的天空带给我们的联想么。”这一评价很好地教会学生怎样去品味语言，就是要在朗读的基础上凭借文本展开合理的联想。美妙的联想能补充对文本的理解，甚至能创造文本的意义。

　　这位老师的评价让我们看到好的评价不只是一种判断、认可，更是一种引领、开启、拓展，它能帮助学生理清思路，总结感悟，提升学习经验，从而使学生的思想一步步走向成熟。