《乡愁》教学教案设计
《乡愁》教学教案设计（精选14篇）
《乡愁》教学教案设计 篇1
乡愁是对家乡的感情和思念，对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，移民，谁都会思念自己的故土家乡。那么乡愁的教案怎么写呢，以下是小编为大家整理的关于《乡愁》教学教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!
《乡愁》教学教案设计 教学目标： 1、 了解有关诗歌和文学的基本常识。 2、 理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。 3、 了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。 教学步骤： 第 一 课 时 一、导语设计 1、 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟悉的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。 齐读 《静夜思》 李白 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 诗人身在羁旅中，夜不成寐，看见床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到“千里共明月”的诗句，就思念起故乡来。月色引发了人们深沉的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。 总结：《静夜思》 唐代 格律诗(近体诗) 五绝 (形式) 思乡 (内容) 《乡愁》 现代 自由诗 (形式) 乡愁 (内容) 2、文学常识： 1)现代诗的基本特征： 诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀确实能与时代潮流以及广大人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广大读者的共鸣。 诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。) 诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，又有内在的和谐。 2)余光中简介： 余光中可以说是一个“以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人”。从现代诗的创作和影响来说，目前中国台湾诗人还很少有人超过他。并且，他还是中国台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。 他是50年代中国台湾掀起的现代诗运动中“蓝星”社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批评理论，推动了中国台湾现代诗最初的发展和后来的分化。他的现代诗影响很大，风格变化多样，著有《莲的形象》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》等十几部诗集。 余光中是一位锐进的诗人，他从传统诗的格律束缚中挣扎出来，又回到传统的继承之中，他掀起反叛五四新诗的旗帜，又从自由诗中吸取营养。他的不少诗作，有着深沉的怀念祖国的感情和强烈的民族意识，《乡愁》就是其中有代表性的一篇。 (教学设想：导入过程以介绍现代诗与古体诗区别为重点，目的是：一，学生通过回忆古人思乡佳作，形成一定的感性认识;二，借助对《静夜思》的简单分析，使学生对诗歌的意象、意境的把握有初步的认识;三、明确现代诗的一些概念，为后面的教学过程作准备。) 二、朗读全诗： 诗歌是富于抒情的文学样式，我们要通过朗读体会它的节奏美感。 (先请同学领读，再全班朗读) 1、 读准节奏 2、 体会情感节奏 (朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来) 3、 体会节奏美感 (教学设想：诗歌是富于抒情的文学样式，新诗尤其如此，它感情奔放，挣脱了旧体诗严格的格律枷锁，虽无固定格式，不讲究语言外在格律，却有内在旋律与和谐的节奏，通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的敲门砖。) 三、分析全诗： 1、 提示： 意境指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如我们说到马致远的《天净沙·秋思》，大家马上就能想到落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，情由景寓，景中含情，情景交融，这便是诗的意境。那么，这个意境我们是如何领悟到的呢?主要是通过这诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……都让我们感受到了凄凉、落寞的气息。这些把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。 请同学们找出诗中的主要意象 诗中主要意象：邮票、船票、坟墓、海峡 (板书) 2、 这些意象表现了作者怎样的思想感情?这些意象前的形容词怎么理解?请同学们讨论并概括。(板书) 诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情 ： 邮票(小)——母子深情(绵长) 船票(窄)——夫妻恩爱(厚重) 坟墓(矮)——生死悲痛(巨大) 海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽) 总结： 这首诗成功在于它有新颖意象，区别于一些诗歌意象的单一陈旧。以往有些诗歌的意象要么沿用约定俗成的稳定意象，如柳(送别)，月(思念)，这样难免落入窠臼;要么意象较为单一，有时虽有多个意象，但由于特征差别不明显，难免有堆砌繁杂之嫌。 因此在意象的提炼上，这首诗具有单纯之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表达，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡,都是现代生活的实景，它们是单纯的，却明朗、集中、强烈，新得真切，新得奇特。 它们又是丰富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。这就是诗的内在张力，使全诗含蓄、饱满，能诱发读者多方面的联想。仅仅四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，作者功力可见一斑。 3、 这些意象所反映的感情与主旨“乡愁”之间如何有机联系? (1) 围绕主旨——并列 (板书) (2) 时序延伸——递进 说明： (1) 诗歌结构上采用了并列的方式，紧紧围绕“乡愁”这一主旨，因而诗歌包含的母子别、新婚别、生死别、故乡别等内容，既在客观上具有独立性，能使读者体验诸多不同的愁滋味，又有紧密的内在联系，表现出一个人生旅途的广袤空间。 (2) 意象组合上并不单纯采用并列方式，而是还分别展示了“小时候 ”、“长大后”“后来啊”、“而现在”这样延伸的时序，使诗的情绪呈现出层层递进的态势，这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的邈远时间。 幼儿时念母情浓，年轻时恋妻情重，与母亲的死别更把人生的哀愁推向高峰，但不论生离还是死别，都比不过乡愁更为深广，随着年龄增长，人生理智逐渐成熟，终于达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华。 《乡愁》教学教案的反思 《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。为了完成以上教学任务，我安排以下教学环节： 首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。 其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。 再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念。 最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。 不足之处：一是课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位。二是没有将读诗与品读结合起来提高读的实效性。 教学 过程 教师活动内容 学生活动内容 媒体 使用 时间 设计 意图 一、 导入 二、 诵读 三、分析 四、总结 介绍作者创作《乡愁》时的情况： 余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中国台湾。席慕蓉1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，极其钟爱，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长或阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。 引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，导入新课。 老师范读。 学生思考： ◆作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？ 讨论问题。 小结要点： 诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。 以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。 以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离。 学生朗读三遍。 要求： 正确的朗读。作到读音正确，停顿适当，不错不漏。达到朗读的最基本的要求。 思考问题： ◆1.诗人用了哪些贴切的比喻来使乡愁形象化？ ◆2.这些用来左比事物，同作者各个年龄段的经历有什么关系？有什么表达效果？ 学生有感情地朗读。 讨论。 学生讨论上面的问题。 小结要点： 诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡。 小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。 长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 寄情于那一张张来来回回的船票。 到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了！ 现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。 学生齐声朗读课文。 概括这首诗歌的主题。 学生发言。 小结要点： 诗人用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡、“我”、“母亲”、“大陆”等形象表现乡愁，抒发了对故土的深深的思念之情。 朗读课文。 听老师范读并思考问题。 讨论问题 朗读三遍。 分小组讨论，每组选出代表，整理同学们的发言，准备交流。 学生发言。 先自己准备，然后发表意见。 朗读。 投影展示板书。 2分钟 8分钟 10分钟 10分钟 7分钟 为深入理解作品内容奠定基础。 初步了解课文内容和手法。 深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。 【设计】 文本细读教学法。 【创意说明】 对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。 【教学步骤】 一、整体感知 “乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？ （作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。） 二、细读探究 1、细读乡愁的情感内涵： ⑴这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？ 亲情 乡愁爱情 祖国情 ⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？ 对中华民族历史文化的认同感。 2、细读乡愁的形式讲究： ⑴“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？ （节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等） （乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。） ⑵“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？ （结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。） 三、规律把握 1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？ 2、拓展阅读《乡愁四韵》。 【教学目标】 1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。 2、感知《乡愁》的意境和情感。 3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。 【教学重点、难点】 1、重点： 在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。 2、难点： 培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。 【教学模式及方法】 朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。 诵读法、启法式点拨、讨论法。 【教学过程】 一、情境导入 借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛！让我们一起来走进中国台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！ 二、展示学习目标 三、教读 诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。 第一部：朗诵吟咏 我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。 1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？ 感情基调、语速、节奏、重读。 2、听朗读： （媒体播放 flash 示范朗读） 进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。 第一节：稍平淡，回忆。 第二节：增加遗憾的语气。 第三节：深深的失落和哀痛。 第四节：表现而今的惆怅。 课件展示朗读指导。 3、学生自由朗读，体味作者感情： 小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。 第二部：再读诗歌，品味语言 思考讨论： 1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？ 小时候、长大后、后来、现在。 教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 小时候（少年）──母子分别 家愁 长大后（青年）──夫妻离愁 后来（中年） ──丧母哀愁 国愁 现在（老年） ──思归浓愁 3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？ 邮票──写信可寄家愁 船票──乘船可解相思 坟墓──生死隔绝，哀思难诉 海峡──海水无尽，忧思无尽 小结：其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体形象？你能以句式“乡愁是___________”再为乡愁打个比方吗？ 教师小结学生练习并举例： 乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 乡愁是那根灵魂深处流动的血管 乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇 乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休 课文小结：这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。 第三部：想象练习 想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。 思念 记忆 童年 学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。 教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》（见课件） 请同学配着背景音乐有感情地朗读。 四、课堂小结 这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。诗人在《从母亲到外遇》中写到：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！（媒体播放歌曲《故乡的云》）。 对于初中课本中的乡愁诗很感兴趣。在教学中我把它设为专题课来讲。为了讲这节课可以说是做了很多铺垫工作。我是想把中国台湾诗人这种乡愁情结和中国古代文人的思乡愁绪结合起来。所以让学生搜集了大量的古代思乡诗，又品读了余秋雨的《乡关何处》和余光中的《听听那冷雨》。还借助贵站的音频材料，学生学会了《乡愁四韵》。以下是我的教案，希望各位老师能给予宝贵意见。 课 题 乡愁千千结（乡愁专题） 教学目标 1引领学生在音诗画的魅力下感悟余光中《乡愁》的韵律和情感 2培养学生比较鉴赏能力，理解在不同时期不同人物的乡愁情结 3提升学生的语文能力，陶冶其对诗歌艺术美的感悟力 教学重 难 点 通过对余光中《乡愁》的赏析，将它与席慕容、中国古代诗人的思乡进行比较，体会其中各异的乡愁情结。 教学关键 使学生能进入诗的情境中，用心灵感悟诗歌的感情脉络。 师生互动 活动设计 1学生搜集适用于配乐朗诵的乐曲，师生共同筛选整理。 2学生在网上和图书馆查找到各类乡愁诗歌或散文，并自己找到有关作家的情况，在课前分组讨论，使资源共享。3对这一课题或者与其相关的课题感兴趣的同学可以在课后的时间继续探讨研究，并将结果汇集成文字从网上发送到老师的信箱 德育渗透 在诗中体会诗人浓厚的思乡怀国之情，那是他们对中华传统文眷 恋，对我们华夏民族魂牵梦绕的儒幕之思。 教学方法 借助多媒体教学用具，以读诗带动讨论，以优美的乐曲创设意境。课前补充作品 1《乡关何处》——余秋雨 2《听听那冷雨》——余光中 教学过程： 导语 刚才大家听到的那首歌曲就是由中国台湾当代诗人余光中的诗歌《乡愁编 曲而成的。“乡愁”是历来文人墨客笔下永恒的主题。当然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情结。那么余光中先 生独特的乡愁体验是什么呢？让我们走进余光中的乡愁世界去品味一下 而了解一下中国文人的千千乡愁结。（课间请大家欣赏佟铁鑫演唱的 《乡愁》） 一 请同学选取配乐朗诵诗歌，并谈一谈为什么会选取这支曲子配乐是上节课 大家选好的，共有二首： 《乡 音》（二胡）、妆台秋思（笛子）通过选取乐曲的过程，是学生对歌感情理解融入的过程。 二 刚才大家谈理由的时候基本都围绕一个问题：乐曲的基调必须符合歌 的感情脉络。而乡愁诗的感情基调应该是哀伤的。但是诗中的感情线 索却是不断流动的，变化的。 小时侯————（邮票）————相隔千里 长大后————（船票）————遥遥相望 后 来————（坟墓）————生死茫茫 现 在————（海峡）————忧国怀乡 每一个人生阶段的思乡情又不尽相同 请欣赏FALSH动画，思考余光中的〈乡愁〉是有几幅图画组成的？然后师生共同探讨每一阶段的思乡情感有哪些不同，每一段的特点是什么。 三 这是余光中先生哀婉深沉的思乡情结，对“乡愁”这一永恒的主题，古人又有怎样的思绪呢？ 1《天净沙-秋思》马志远——伤心欲绝 2《黄鹤楼》崔颢——迷茫困惑，不知何处是故乡 3《回乡偶书》贺知章——回乡后不被故乡接纳的另一种更深沉的悲哀。 4《客中作》李白——“不知何处是他乡”那种四海为家豁达豪迈的襟。 联系古典诗词里面的一些典型的乡愁情感进行比较。请同学看屏幕读古诗，品意境，解诗意。 四 古人出门游学，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故园情？所以对于古代仕途受阻的诗人的乡愁情结我们很好理解，可是象余光中这样在中国台湾 或 海 外公成名就、生活很稳定的游子，他们的乡愁情结到底系在哪里呢 （让 我们从于光中自己的诗歌中寻找答案吧） 1“烧我成灰，我的汉魂唐魄，仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖”——余光中《十年看山》 2“我的怒中有燧人氏，泪中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓声… …”《五陵少 年》由此可以看到余先生是对中华民族文化的一种儒慕之思。（这一点在他 的散文《听听那冷雨》中已经涉及到）他的乡愁是来源于血浓于水的民族情 结。这样我们就不难理解身为蒙古族人的中国台湾诗人席慕容 第一次踏上蒙古高原时为何情不自禁泪流满面。要知道余光中离开大陆时已经二 十一岁， 而她离开时只有几岁，根本对家乡没有任何印象。可她却说，“来到这 里，除了激动以外，还有一种熟悉感，仿佛在梦里见过。” 下面就请大家带着这 种情感来品读席慕容的《乡愁》，看看它有哪些特点，有哪些词句让你 深受感染和启发。从产生乡愁根源入手，探讨一下现代海外游子的思乡源头是 什么。首先请同学理解，谈谈自己的体会。 仍然是配乐朗诵。乐曲有 《明月千里寄相思》、《思乡曲》。这首诗主要是学生自己谈。 结语 从古至今，中国历史上每一次大的社会变动都会带来很多人的迁徙和 远行。那些游子或义无返顾或悲哀啜泣，或无可奈何。纵使心有千 结，也都无一例外地卷入乡愁这首无言的史诗当中，哽哽咽咽又荡气回 肠。因为我们的祖先早已把所有龙族的一切都烙上了中国印。同学们， 让我们一同唱着余光中的《乡愁四韵》，把这浓浓的乡情带入课下，带 到大家以后的人生历程中去细细品味 补充：课后很多同学在练笔本上写下了他们自己的乡愁诗。 《乡愁》是著名诗人余光中写的一首诗，表达了深深的思乡之情。在做这个阅读题的时候，你知道答案吗？下面是小编为您整理的小学语文课文《乡愁》的阅读题目及其参考答案，以供大家参考和学习，祝愿同学们学习进步，更上一层楼。 《乡愁》 余光中 小时候 ， 乡愁是一枚小小的邮票 ， 我在这头 ， 母亲在那头。 长大后 ， 乡愁是一张窄窄的船票 ， 我在这头 ， 新娘在那头 。 后来啊， 乡愁是一方矮矮的坟墓 ， 我在外头， 母亲在里头 。 而现在 ， 乡愁是一湾浅浅的海峡 ， 我在这头 ， 大陆在那头。 余光中，1928 年出生于南京，祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。1952年毕业于中国台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学( LOWA )艺术硕士。先后任教中国台湾东吴大学、中国台湾师范大学、中国台湾大学、中国台湾政治大学。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972 年任中国台湾政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985 年任香港中文大学中文系教授。 1985年至今，任中国台湾中山大学教授及讲座教授，其中有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集 21 种;散文集 11 种;评论集 5 种;翻译集 13 种;共 40 余种。代表作有《白玉苦瓜》(诗集)、《记忆像铁轨一样长》(散文集)及《分水岭上：余光中评论文集》(评论集)等。 1.在诗中，作者分别把乡愁比作(邮票)(船票)(坟墓)(海峡)表达了诗人(思念，热爱故乡和亲人)的思想感情。 2.作者为什么把乡愁比喻成“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”? 答：诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情 ： 邮票(小)——母子深情(绵长) 船票(窄)——夫妻恩爱(厚重) 坟墓(矮)——生死悲痛(巨大) 海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽) 3.你知道诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是哪个海峡吗? 答：诗的最后一节中提到的“一湾浅浅的海峡”指的是中国台湾海峡。 4.“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”是什么意思? 答：现在，由于人为的原因，海峡两岸的同胞不能团聚，作者将自己的乡愁比喻为中国台湾海峡，表达了他期盼祖国大同的强烈愿望。 崔明秋 ①我依然记得多年前我出走的那个四月，硕大的朝阳一直紧紧跟随在我的身后，温暖着我的身心。春日的田野，泥土深处的梦正在复苏，一棵小草悄悄探出头来，为我送行。我没有离愁，眼里充满对于远方的渴望。当绿皮火车拉响汽笛，载着我慢慢驶离这古老的小镇，我没有与故乡温厚的背影告别。 ②出走，从来都没有一条笔直的路可走。在异乡的 夜空，我只看到一颗颗哭泣的星星，散发着微弱的光芒。当风从我的双肩掠过，我听到来自故乡的低语。我依稀觉得我的双肩还保留着四月的温度，那是故乡的手掌 的温度，多少年来从来没有冷却过。是它抚慰着我，让我在远走他乡的日子里，走得端正而夯实。 ③一个人无论走到哪里，都走不出故乡的凝视，无论到了什么年纪，故乡的山水都一如既往地守望着游子的回归。故乡，如果说我爱你，为什么又一次次地离开你?在渴望逃避的瞬间，故乡那爿小站，絮叨着叮嘱与不舍。时间的手指无论怎样坚硬，都扯不断满腹绿意的祖先的遗嘱。在人生不停顿的迁徙和别离中，依然保留着这块土地的方言，那是历史的血脉，总不干涸。 ④远离故乡的日子，我夜夜怀抱旧日的回忆入梦。 当我置身故乡的怀抱，寻找着旧日足迹的时候，扑面而来的风，却牵引着我去领略故乡全新的风貌。贯穿小镇南北的通江路，已由尘土飞扬的土路变为柏油路。成长 的记忆点点滴滴浮现在脑海，路边高大的杨树亲切地看着我，仿佛在问我：这些年，你都去了哪里?我已寻不到那些错落在低矮平房中弯曲的小巷，那棵长在房檐的 小草只有在我的记忆里碧绿着。在小巷里玩耍的孩子们都已长大成人，他们继承了父辈的朴实与勤劳，在这块土地上支撑起一个新的时代。一幢幢拔地而起的高楼， 让我有不知身在何处的感觉。街市上车水马龙，商铺林立，人们的脸上依旧挂着我熟悉的朴实的微笑。而更让我眼前一亮的是那条在小镇东边修建的大路与大桥。那 一带原来是稀稀落落的破旧平房与废弃的厂区，一直都冷清萧条。如今人们搬进了现代化的住宅小区，在废弃的厂区上建起了休闲娱乐广场。一条宽阔笔直的大路与气派的新桥连接，成为小镇里的一条运输动脉。每天清晨，一颗颗还带着露珠的蔬菜与瓜果从这里运送出去，丰富着城市的餐桌。人们带着心中的理想蓝图从这条路离开小镇，又从这条路回到小镇，带回了山外先进的理念与思想。日子就在这条路上一天天忙碌并富裕起来。 ⑤远处的田野，庄稼的面孔在阳光下晶莹闪亮。我寻根的目光在燃烧，乡音在我的耳畔感情纯正。清澈明亮的江水，滋润着两岸，水草肥美，绿树成荫，那一片片叶子上有父亲的体温，母亲的体温。站在故乡的土地上，心是那样的安宁，踏实，跋涉的思想不再疼痛。不知是谁在喊我的乳名，我回过头去，竟遇见了多年不见的老同学。她刚刚从广州回来，探望父母。 ⑥一阵鞭炮声打断了我们的交谈，一排迎亲的车队停在了我们身后，人们纷纷围拢过来，询问着是谁家的喜事。岁数大的人慨叹现在的年轻人赶上了好时代，小孩子不停地拍着巴掌，蹦蹦跳跳……我们也随着人流，感染着喜气，默默地为这对新人祝福。 ⑦转眼间，又要离开故乡了，心里说不清是什么滋味。凝望故乡，我收藏起故乡的宽厚与沉实，这里是我永远眷恋的港湾。 ⑧在告别的时候，我看到故乡潮湿的背影。而我从今后的漂泊，无论多远、多久，我的乡愁都是岁月的剪刀无法剪断的一根棉线…… 19. 本文的线索是什么?(2分) 20.请简要分析文章第①段中的划线句子的表达效果。(3分) 21.请将文章的行文思路补充完整。(2分) 离故乡 ( ) ( ) 再次离故乡 22.赏析第⑦段的划线句子。(3分) 凝望故乡，我收藏起故乡的宽厚与沉实，这里是我永远眷恋的港湾。 23. 文章最后一段有何作用?(3分) 19.剪不断的乡愁(2分) 20.景物描写，(1分)交代了“我”离开故乡的季节，衬托了“我”对远方的渴望之情。(2分) 21.思故乡;在故乡(回故乡)(2分) 22.用比喻的修辞手法，(1分)把故乡比作港湾，生动形象地(1分)表现了“我”对故乡的眷恋之情。(1分) 23.呼应题目，(1分)点明文章的主旨，升华文章的情感。(2分) 《乡愁》说案 一、 教材分析 《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 本诗的教学目标是： 1、 朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、 体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、 体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、 背诵本诗。 5、 通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确中国台湾是中华民族不可分割的一部分。 教学重点与难点： 1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 三、学习方法： 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 四 、教学过程： （一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。 （二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。 “小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。 （三）、精读全诗。 结合写作背景，适当联系中国台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。 （四）、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争达到当堂成诵的教学目标。 （五），总结，拓展，延伸。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗《乡愁四韵》，提升学生对诗歌的感悟能力。 附：板书设计 小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情 长大后－船票－夫妻分离 推 后来－坟墓－母子死别 进 现在－海峡－游子与大陆分离 普遍的家国之情 托物寄情 《乡愁诗两首》教案 教学目标： 知识目标: 1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学难点： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学过程： 一〖导入课文〗： 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首中国台湾当代诗人的思乡之作。 二〖作者介绍〗 余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。 三学习余光中的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 ——邮票——母子分离 成年后 ——船票——夫妻分离 后来……坟墓……母子死别 现在 —— 海峡——游子与大陆的分离 3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 四 学习席慕容的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感? 1、故乡月夜的笛声 ------寄寓月明之夜便会思乡 2、雾里的挥手别离 ------难回故乡的一种惆怅 3、没有年轮的树 -------对故乡绵绵无期的思念 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 五、拓展迁移 推荐作品欣赏:余光中的《春天,遂想起》《乡愁四韵》，席慕容的《出塞》。 六、想象练习 •阅读下面句子,然后仿写 • 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 • 乡愁是一辈子走不出的精神的家 仿写：乡愁是 -------------- 幸福是--------------- 欢乐是--------------- 悲伤是--------------- 痛苦是--------------- 爱是----------------- 出入现代诗的世界 —————《乡愁》教学案例 吴春芳 经过七八年的正规语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个陌生的概念。中国是一个诗的国度，诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。华丽也罢、平淡也好、文字只是一个载体，学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。 初中语文课本第三册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。要教学生欣赏现代诗，尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。 第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由中国台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。 不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。 朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。 在自主探究的环节中我设计了三个步骤： 第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移， 第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里， 学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。 第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。 最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。 在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。 也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。 一堂创新的诗歌教学课，少不了一个体现创新意识的课外作业划一个圆满的句号，作业设计我们还是从发展学生想象力着手。余光中的《乡愁》，一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留了宽广的想象空间。我让我们的学生充当一次诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充清楚，这也是对诗歌鉴赏的延续。 现在，新课程改革的步伐在一步一步越走越快，学生语文素养的全面提高，已成为每一个语文老师的面临的首要任务。现代诗歌文字较为简单，所以对于现代诗歌教学，我们的确应当大胆放开搀扶的双手，让学生自己去感悟在简单诗句背后的深刻含义，方能令他们拥有自由出入现代诗世界的本领。 教学 过程 教师活动 内容 学生活动 内容 媒体 使用 时间 设计 意图 一、 导入 二、诵读、分析 三、应用 席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上故乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。 老师范读。 学生思考： ◆1. 诗人是按照什么顺序组织材料的？ ◆2. 诗人把乡愁比作什么？有什么表达作用？ 讨论问题。 小结要点： 这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。 “故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。 朗读课文。 余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。 学生自己准备. 请同学们朗读自己的作品，互相交流。 然后老师和同学们共同进行讲评、小结。 下课以后每位同学进行修改，写在作业本上。 听老师范读并思考问题。 讨论问题，学生发言。 打草稿。 发言交流。 投影展示板书。 3分钟 8分钟 10分钟 10分钟。 14分钟。 为深入理解作品内容奠定基础。 初步了解课文内容和手法。 深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。 学习运用比喻表情达意，提高表达能力。 教学目标： 1、 了解作者及其相关作品； 2、诵读诗歌，能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨（重、难点）； 3、体会诗歌的形式美； 4、学会欣赏诗歌，有自己的感悟；初步尝试诗歌创作，感受创作的乐趣。 教学设想：在诵读中感悟，在合作中赏析 教具：多媒体 教学程序： 一、 导入新课，激情入境： 李白的《静夜思》大家会背吗？（齐背）诗中集中表达诗人浓郁的思乡之情的诗句是“举头望明月，低头思故乡。”诗人寄情明月，（看屏幕）这轮皎洁的明月不知寄托着古今多少诗人的乡愁。思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。 二、简介作者 （看屏幕）师抓要点介绍，感染学生。 余光中，1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居中国台湾，是中国台湾诗人。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 三、诵读诗歌，整体感知 1、生伴乐反复诵读 2、师适时点评，指导朗读的节奏与语速，并引导学生谈感悟到的诗中的感情及感情基调；最后，播放四节诗的画面，学生看画面在心里默默吟诵，深切感受诗中的意象与情感。 四、合作讨论，品味赏析： 1、这首诗分别寄托了作者在什么时间对谁的情感？ 2、诗人把这些感情分别寄托在哪些具体的事物上呢？ 3、四节诗在时间上有什么联系？情感上有什么变化？ 4、四节诗在句式与语言运用上有哪些相同之处？诗中四个意象前的修饰词语有什么变化？ 五、板书小结 时间步步推移 小时候长大后后来现在 形邮船坟海愁构 式票票墓峡思 美母亲新娘母亲大陆巧 感情层层推进 六、拓展延伸，欣赏诗歌： 乡愁 李广田 在这座古城的静夜里， 听到了在故乡听过的明笛， 虽说是千山万水的相隔吧，1、这首诗选择了哪些意象来表达 却也有同样忧伤的歌吹。思乡之情？ 偶然间忆到了心头的， 却并非久别的父和母，2、和余光中的《乡愁》相比，你更 只是故园旁边的小池塘，喜欢哪一首，为什么？ 萧风中，池塘两岸的芦与荻。 七、学以致用，尝试诗歌创作 1、以“爱”为内容，说一句富有诗意的话（以填空仿写式步步引导） ①爱是口渴时的一杯清茶（爱是具体的） 爱是饥饿时的一片面包 爱是 ②爱是阳光，爱是雨露（爱是抽象的） 爱是 ③爱是让失学儿童重返校园（爱是宽泛的） 爱是 ④爱是让祖国更富强（爱更是崇高的） 爱是。 2、作业：以“爱”为题，写一首小诗。 3、总结：人人需要爱，社会需要爱，让我们用心感受爱，以爱回报爱，让这世界处处充满爱！ 无论何时，在华夏儿女的心中：长城是我永远的故乡，祖国是我永远的最爱！ 《乡愁》说案 一、 教材分析 《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。 本诗的教学目标是： 1、 朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、 体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、 体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、 背诵本诗。 5、 通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确中国台湾是中华民族不可分割的一部分。 教学重点与难点： 1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。） 2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。 二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。 三、学习方法： 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 四 、教学过程： （一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。 （二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。 “小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。 （三）、精读全诗。 结合写作背景，适当联系中国台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。 （四）、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争达到当堂成诵的教学目标。 （五），总结，拓展，延伸。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗《乡愁四韵》，提升学生对诗歌的感悟能力。 附：板书设计 小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情 长大后－船票－夫妻分离 推 后来－坟墓－母子死别 进 现在－海峡－游子与大陆分离 普遍的家国之情 托物寄情 教学 过程 教师活动 内容 学生活动 内容 媒体 使用 时间 设计 意图 一、 导入 二、诵读、分析 三、应用 席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上故乡的土地）。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。 老师范读。 学生思考： ◆1. 诗人是按照什么顺序组织材料的？ ◆2. 诗人把乡愁比作什么？有什么表达作用？ 讨论问题。 小结要点： 这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。 “故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。 朗读课文。 余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。 学生自己准备. 请同学们朗读自己的作品，互相交流。 然后老师和同学们共同进行讲评、小结。 下课以后每位同学进行修改，写在作业本上。 听老师范读并思考问题。 讨论问题，学生发言。 打草稿。 发言交流。 投影展示板书。 3分钟 8分钟 10分钟 10分钟。 14分钟。 为深入理解作品内容奠定基础。 初步了解课文内容和手法。 深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。 学习运用比喻表情达意，提高表达能力。 【教学目标】 知识目标： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力目标： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感目标： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 【学习重点难点】 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【教学方法】 本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤： 1、深情地朗读； 2、细腻地品读； 3、优美地解读； 4、丰富地联读。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 第一课时 自主*探究*探究 （一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。 （二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。 （三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。 （四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。 ［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 （五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。 ［示例］ 小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 ［解读］ “一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心! 谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” （六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。 （七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。 （八）比较赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。 乡愁 席慕容 故乡的歌 是一支清远的笛 总在有月亮的晚上 响起 故乡的面貌 却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的 挥手别离 离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？ 2.两首诗有何异同？ （九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。 乡愁是 （也可以写“友谊”“母爱”等。） （十）课外延伸：可以改写成散文，可以谱曲歌唱，有条件的还可以尝试用flash制成动画。 【作家作品简介】 余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。 一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。 60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。 【日积月累】 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 《 声 声 慢 》 宋 •李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 《丑 奴儿 • 书博山道中壁 》 宋 •辛弃疾 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！ 《黄鹤楼》 唐•崔颢 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 《登金陵凤凰台 》 唐•李白 凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。 第二课时 教学过程： 一.导入： 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。 剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读） 今天，我们一起走进《乡愁》，看看中国台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！ 二.深情地朗读： 1.听读。播放《乡愁》的配乐朗读。 教师提示：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。 2. 试读.学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。 幻灯片出示： 本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下： 四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。 节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。5秒。 读的时候要配合相应想象，全情投入。 乡愁 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票 （重读“小小”） 我/在这头 （重读“这”，以下类推） 母亲/在那头 （重读“那”，以下类推） 长大后 乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄） 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读） 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮） 我/在外头 （语调稍微提高） 母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音） 而/现在 （语气转平和） 乡愁/是一湾浅浅的//海峡 （重读“浅浅”） 我/在这头 大陆/在//那头 （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼） 3.练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。 4.赏读。欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。 三. 细腻地品读。 1、简析课文，教师示例。 课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。” 教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面) 3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”) 幻灯片出示： （1）从整体结构上， a美在整齐划一的结构上。 b美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上， c美在从小到老的时间顺序上。 d美在身处各地的空间变化上。 e美在托物寄情的比喻形象上。 （3）从词句运用上， f美在数量词的运用上。 g美在叠词的运用上。 h美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上， i美在表情达意时人称的不断变化上。 j美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。 k美在主题的逐步深化、最后升华上。 四.优美地解读； 诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。 1、分组交流，互评互荐。 2、各组诵读，教师评价。 3、师生合作，诗文共赏。 (集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.) 生(读诗)：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心! 谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” 集体(读诗)：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。 他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?…… 故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。 集体(读诗)：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头 生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉…… 可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来—— 我在外头，母亲在里头! 集体(读诗)：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。 那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。 到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡； 到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!” 总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！ 五.丰富地联读。（可以放在第二课时） 1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。 虞 美 人 ［南宋］蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”? 2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……） 六、结束语： 1.通过补写，大家更好的了解了诗歌所包含的感情，让我们再一次通过朗读吟诵，感受海外游子浓浓的乡愁吧。 2.听啊，这样一曲时时在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》，让我们静静地聆听一分钟吧。 七.布置作业： 学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。 《乡愁》教学教案设计 篇2
《乡愁》教学教案设计 篇3
《乡愁》教学教案设计 篇4
《乡愁》教学教案设计 篇5
《乡愁》教学教案设计 篇6
《乡愁》教学教案设计 篇7
《乡愁》教学教案设计 篇8
《乡愁》教学教案设计 篇9
《乡愁》教学教案设计 篇10
《乡愁》教学教案设计 篇11
《乡愁》教学教案设计 篇12
《乡愁》教学教案设计 篇13
《乡愁》教学教案设计 篇14
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