第一篇：陈情表教案

陈情表教学案

学习目标：

1，在通读文意，解决基础知识的基础上，把握文章情感内核，能够从文本中分析情感，用声音表现情感。

2，在分析情感的基础上，分析作者抒情的艺术，情与理的完美融合，能够赏析一篇优秀奏章的现实效力

学习重点：品读鉴赏，把握情感，涵咏品味

学习过程：

一、导入

题目可见本文文体是表，以前学过的表是《出师表》，杜甫曾这样评价《出师表》“出师一表真名世”，“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。魅力何在？学完此文，相信大家每人心中都有一份答案。

二、文体与背景

“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈情谢贺。“陈”是陈述的意思，这里的臣是谁，君又是谁？

1.臣?李密。这是一个怎样的臣子？在文中找信息“少仕伪朝，历职----有所希冀”，作为一个臣子，最尴尬的就是生不逢时，生在改朝换代的非常时期。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官（官职不详），屡次出使东吴,很有才辩。。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。

2.君?向晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣李密到洛阳任职。

3. 请你根据以上背景资料，思考问题：假如你就是李密(既是亡国旧臣，又被新朝征召)，你会如何选择？

要么坚守“一臣不事二主”的忠臣，要么做苟且偷生不忠不义的奸臣。 4，李密选择了什么？——文中信息“辞不赴命”“辞不就职”

要做忠臣，是要付出代价的。翻开历史看看，历史上有名的竹林七贤中，嵇康、阮籍、刘伶对司马氏集团均持不合作态度，嵇康因此被杀，广陵散从此失传。

5，他是怎么“辞”的呢？上表，看原文： “诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马，猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报，臣具以表闻，辞不就职”。 可见在上这篇《陈情表》之前，当朝廷强征李密为官时，他已经

为“辞不就职”而上过一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈报给晋武帝。

6，那么晋武帝看了他曾经上的的表，有何反应？以文中信息为证

“诏书切峻，现臣逋慢----星火”，晋武帝读过该表后是心怀怒火，下了一封措词急切严厉的诏书，责备李密有意回避，怠慢皇命。按照封建社会的法律，违抗圣旨，轻慢皇命的人是要被杀头的。就是在这种极其危险的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陈情表》。

7，大家一定现在急于知道答案，李密的这次上表陈情，给晋武帝带来怎样的反应。

明确；他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”。 晋武帝答应了他的请求，并在生活上给予优厚照顾。

8，如果你是李密，你再次上表要达到什么目的？

既要达到“辞不赴命”的目的，又要保全性命，打消晋武帝的猜疑，这才是智慧双赢战术，那么，他陈什么情才能达到双赢目的？

三、 “陈情”解读：陈情表是什么意思？“情”是什么情？独学思考，汇

集答案

一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对祖母刘氏的孝情，三是对皇恩浩荡的感激之情。四是不敢违命的忠情等

四、 这几种情感在文中表现在何处？请旁批，思考作者是如何安排这几种

情感的？

思维提示：

假设思维：假如将忠情、苦情、恩情等删去会有什么影响

逆向思维：将第一段与其它段落调换顺序

正向思维：根据行文线索理清这几种情感的关系，并见招拆招，分析说辩艺术 角色置换：假如在座的各位是晋武帝，读此表时的情绪变化是怎样的，便可推出李密说辩艺术。

三十六计汇总：

胜战计 瞒天过海 围魏救赵 借刀杀人 以逸待劳 趁火打劫 声东击西敌战计 无中生有 暗渡陈仓 隔岸观火 笑里藏刀 李代桃僵 顺手牵羊攻战计 打草惊蛇 借尸还魂 调虎离山 欲擒故纵 抛砖引玉 擒贼擒王混战计 釜底抽薪 混水摸鱼 金蝉脱壳 关门捉贼 远交近攻 假道伐虢并战计 偷梁换柱 指桑骂槐 假痴不颠 上屋抽梯 树上开花 反客为主败战计 美人计 空城计 反间计 苦肉计 连环计 走为上计

（一）思考：“孝”是本课情感主旋律？可否把其它几种情感删去？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。所以谈“孝”情必须谈“忠情”，谈“忠情”还得谈“苦情”，如何处理这几种关系？ 谈“孝”的目的是“辞不就职”，而“辞不就职”的原因中不仅要表达“孝”情所迫，还要消除晋武帝对他的顾虑和猜忌，从这个目的出发，李密并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使“孝”在适当的时机下才有效。这样我们看到的他的“孝情”总是在谈出现的地方及时出现。

如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”； “臣侍汤药，未曾废离。”如果从这种孝情继续写下去，会有许多话要说，如对祖母的感激，对祖母的怜惜等等。但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。（孝情戛然而止）

第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。为什么不能去呢？因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。这样第一段抒发的孝情被节制后，又在另一个前提下出现，显得更凄婉动人。（孝情及时出现）

第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。（孝情必须出现）

第四段作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生当陨首，死当结草”的承诺，这样的尽孝与尽忠完美结合的方式彻底让晋武帝打消顾虑，不得不答应李密的陈请。 （孝情点到为止，忠情占据高位）

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。

亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的动机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”（《尼科马科斯伦理学》）李密正是运用了最恰当的抒情方式，通过有次序的抒情，打动了晋武帝，这样的情，实则是在理的前提下，可见本表将情与理关系处理得微妙

（课后整理学生答案：）

第一段：苦情计（调虎离山计、欲擒故纵），以情动人，消除怒火，并以孝（百善孝为先）开篇

第二、三段：离间计（连环计），先说忠再说孝，将忠孝不能两全的矛盾展开

第四段：反客为主计：自己为皇上着想，解决矛盾，用天才数学家智慧，以先尽孝后尽忠来解决矛盾，并以忠结尾，赢得信任。

（二）思考：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？补充：对孝与忠的陈述，又是层层深入的。陈述尽孝，先是说“臣侍汤药，未曾废离”，只是道出他奉养祖母的行动和感情；继而说“刘病日笃”，使自己遂有“苟顺私情”，不忍离去之心；最后则说祖母危在旦夕，更使自己“不能废远”，直至表白“愿乞终养”。随着祖母病情的日益加重，使自己不忍离开和不能离开之情越来越深。陈述尽忠，也是一样。先是写“逮奉圣朝，沐浴清化”，称颂时代的清明，且有“奉诏奔驰”之念；继而则表露感恩戴德，生死以报之心。感情同样是越来越深的。这种逐步加深地抒情表意的方法，大大增强了文章的吸引力和说服力。既表达了他与祖母相依为命，不能分离的情怀，也表达了对晋武帝的一片忠贞；既达到了为祖母送终尽孝暂缓赴职的目的，也博得了晋武帝的同情和谅解。他的作为，是按照儒家的所谓“迩之事父，远之事君”的伦理道德行事的，所以它完全符合封建统治阶级的利益。

五、 先陈情，再说理，情深意切，尤其是本文情感在《古文观止》中受到很

高评价，说它“至性之言，悲恻动人”，下面的学习任务感受情感带来的心灵震撼。

（一）任务要求：四组探究孝情，两组探究忠情，两组苦情，用文章信息证明，

并以声传情，熟读成诵

（二）方法提示：1，知人论世，联系背景。2，揣摩字词，挖掘情感。3，联

系已知文章或感受，印证本文等

六、 展示

（一）对祖母刘氏的孝情——区区之情、乌鸟私情

1，以自己的悲苦身世衬托刘的养育之恩（1段）

第一段：“臣以险衅，夙遭闵凶”，概括地写出自己幼年时期的悲惨遭遇，落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调。下边分述自己的不幸：“慈父见背”“舅夺母志”父亲早逝，母亲被迫改嫁，自小失去双亲确实让人同情；“少多疾病，九岁不行”是二不幸，没有双亲的呵护也罢，自己身子骨也不争气，但幸亏祖母的慈爱、关怀与精心照顾，能侥幸生存下来， “孤弱”是三不幸，表现为“既无伯叔，终鲜兄弟”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”，自身无父无母无亲无故，自己又如此体弱多病，可见祖母抚养不易，自己恩情之深，读时不仅要读出身世之悲，更有对祖母深深的感激。

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人 2，以刘的悲惨境遇衬托自己赡养之情（2段、3段）

第一段：现在祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，生活不能自理，进入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱与生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必须照顾祖母。这些描写凄楚哀婉，恻然动人。

第二段：“欲奉诏奔驰，则刘病日笃---狼狈”进退两难中可见对祖母不舍

第三段：“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 3，以尽忠与尽孝两难衬托尽孝之迫（34段）

4，总结：学到此，将《陈情表》与《出师表》相提的答案也水落石出。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。 《晋书、孝友传》将他列在首位，誉之“以孝谨闻”。

（二）对皇恩浩荡的忠情

一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

（三）因处境狼狈而产生的忧惧之情

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

七、总结：《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》我们可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧??；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥??

八、拓展延伸：孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们复习偷懒的时候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望。

九、素材集成运用：

孝道是中华民族的传统美德。孝心如水晶，历久弥新，历史上留下了多少动人的孝子故事，感动着每一个中华儿女，炎黄子孙。我们曾经为汉文帝侍母时目不交睫、衣不解带、亲尝汤药的孝心而感动；我们 曾经为季路自食野菜、百里负米、侍奉双 亲的孝心而感动；我们曾经为闵子骞“母 在一子单，母去三子寒”的宽容而感动；。 孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！

答案：我们曾经为王祥不顾严寒、卧冰求鲤、照顾继母的孝心而感动； 我们曾经为谢延信遵守诺言、三十年如一日的照顾岳父母的执著而感动；我们曾经为黄香夏扇枕席、冬暖被褥的体贴而感动； 我们更为 当代田世国舍身救母、捐献肾脏的壮举而感动。

五、读写链接

有一位名叫伟的同学不务学业，逃课违幻，结党营私，遭学校通报批评后写检讨书

陈情表（检讨书）

生伟言：生以逃课，惨遭捉拿。学校通报，班级扣分。罚站一天，腰酸腿疼。班主任悯生孤弱，躬亲教化。生少多棱角，九岁不驯，自由散漫，至于成立。既无组织，终鲜纪律，身高体壮，精力过剩。外远志同道合之朋，内离肝胆相照之友，茕茕孑立，形影相吊。而师鞠躬尽瘁，常在后窗，生立桌后，未曾废离。

逮奉名校，沐浴清化。前篮球赛毕察生技高。后好友上阵邀生助威。生以上课无心，辞不请假。师命特下，责生检讨，寻蒙师恩，扣生数分。猥以放浪，竟生虎胆，非生检讨所能上报，生径赴球场，辞不自律。赛事切峻，不容逋慢。劲敌逼迫，催人上篮；好球临筐，急于星火。生若上场奔驰，则力挽狂澜；欲回班听课，则情势不许：生之进退，实为狼狈。

伏惟学校以严治班级，凡在学生，犹蒙约束，况生顽劣，特为尤甚。且生求学一中，素少假期，本图高考，金榜提名。今生违反校规，至错至陋，过蒙宽恕，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以校规章陈腐，死气沉沉，人情味浅，朝而复夕。生无好友，无以至今日；好友无生，无以终余年。死党二人，更相为命，是以区区不能废远。

生伟今年十之有七，高考距今年指日可待，是生尽忠于朋友之日长，发奋应试之日短也。鸿鹄之志，愿能展翅。生之懊悔，非独班内同学及二位恩师所见明知，皇天后土实所共鉴。愿师生矜悯愚诚，听生微志，监督行动，守纪余年。生痛改前非，洗心革面。生不胜犬马怖惧之情，谨检讨以闻。

第二篇：陈情表教案

《陈情表》教案（第二课时）

高三语文组林洪剑 赵国琴

教学目标：

1.检查背诵（第一段）。

2.理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

3.让学生学会感恩。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

教学方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取反复诵读法和感悟法学习。 教学类型：新授课

教学课时：第二课时

教学过程

一、导入

师问“树欲静而风不止”的下句， 生对“子欲养而亲不待”。古人认为“子欲养而亲不待”是人生最大的悲哀，正是基于这一点李密才辞官奉养祖母，在《陈情表》中，作者是怎样阐述这一点的呢？下面我们共同研讨文本第一段。

二、分析段落，理解作者当时处境以及情感。（要求课前预习）

(1)学生齐声背诵第一段。

（2）教师提出问题，学生讨论后作答。

问题：文章第三段“臣无祖母，无以至今日”在第一段中怎么体现的？

提示：六月四岁臣少九岁孤苦伶仃可以概括为“孤”字

问题：文章第三段“祖母无臣，无以终余年” 在第一段中是怎么体现的？

提示： 既无终鲜外无内无刘病未曾废离

总结以上两个问题，为什么作者李密要写陈情表？

提示：感恩

三、小结：

这篇课文，一股浓浓的亲情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫过我们的心田，给我们以心灵的滋润。我们正处在十六七岁的年纪，我们始终关注的是友情，深深憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

四、课后巩固：

“我们亏欠父母太多，人必须心怀感恩。”每个人都应有一个感恩的心，感谢老师，感谢同学，感谢所有关心过或伤害过自己的人，这些人都是我们人生路上的财富，然而我们最该感谢的是我们的父母。

要求：写一段文字，表现父亲或母亲对你的关爱，重点运用细节描写。

第三篇：陈情表 教案

《陈情表》教案

一．导入新课：

以苏轼的评论导入

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友

读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）

书课题《陈情表》，并让全班自由朗读，注意重点字音。

二．文学常识及作者简介

“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。

提问：是谁陈情，向谁陈情，陈什么情？

明确：李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

三．合作探究，具体分析。

（一）第一段：

1、 指定一个小组朗读，注意重点字词的读音。

共同翻译，并归纳重点字词。

以：连词，因为。闵：通“悯”，指可忧患的事。

见：放在动词前，表示对自己怎么样。副词，代我（见谅，见弃）

夺：强行改变。 （今义：争先取到；强取）不行：不能行走（今义：不可以）

成立：成人自立（今义：组织机构等筹备成功开始存在）

息：子（今义：呼吸）外、内：名词作状语，在外面，在里面。

吊：安慰。（今义：悬挂）婴：缠绕（今义：婴儿）

蓐：同“褥”，垫子。废：停止（今义：没有用的，不再使用）

形影相吊：形容孤单无依。

2、问题串讲

（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？

学生讨论，明确：夙遭闵凶

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）

（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行

横的方面：（外、内）

既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮

3、指导学生背诵第一段。

总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】

4、感情基调：凄苦，悲凉。

(二)第二段

1.指定一个小组朗读，注意重点字词的读音。

共同翻译，并归纳重点字词。

逮：等到（今义：捉拿）沐浴：蒙受（今义：洗澡）察：选拔，推举。举：推荐。 秀才：优秀人才（今义：科举考试最低一级考中者）以：因为。

寻：不久（今义：寻找）除：授予官职（今义：去掉）以：介词，凭着。

微贱：形容词做名词，微贱的身份。上报：报答（今义：向上级报告）

闻：动词使动用法，使??闻。于：介词，比。奔驰：赴任（今义：飞跑）

日：名词作状语，一天天的。告诉：申诉（今义：对别人说）

2.问题串讲

a、本段分几个层次？各自的重点是什么？

明确： 2层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

b、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

明确：

表时间：逮、前、后、寻

表征召：察、举、拜、除、当；

官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

c、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

3.感情基调：感激，恳切；

（三）第三段

1.指定一个小组朗读，注意重点字词的读音。共同翻译，并归纳重点字词。

伏惟：俯伏思量。伏，俯伏；惟，想。矜：怜惜，动词。

矜：自夸，夸耀，动词。薄：迫近。无以：没有办法。

终：动词的使动用法，使??结束。区区：拳拳，形容自己的私情。

远：形容词做动词，远离。

2、问题串讲

1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

b、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

c、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

a、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

b、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

3）品味2、3层，看本段的语言特点

a、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

b、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，??”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

感情基调：真挚，诚恳。

（四）第四段

1.指定一个小组朗读，注意重点字词的读音。共同翻译，并归纳重点字词。

有：通“又”。于：介词，对于。

辛苦：辛酸苦楚（今义：身心劳苦）见：看见，动词。

庶：或许。卒：终。拜：奉，上，动词。

补充结草衔环的典故：《后汉书。杨震传》李贤注引《续齐谐记》：东汉杨宝救了一只黄雀，有一天夜里黄衣童子衔着四个白环来报恩，意思是杨宝子孙洁白，而且四代都会做三公。后来用结草衔环表示报恩，至死不忘。

2.问题串讲

1）本段中哪句话是表文主旨？

“愿乞终养”

2）贯穿全段的是哪两个词？

“尽节”“报养”——忠孝两全

3）用语有什么特点？

“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

心之诚：生当陨首，死当结草

3.感情基调：忠诚，恳切，期待。

四、自由讨论。

1.李密究竟为什么执意“辞不就职”？

明确：a.要供养日薄西山，朝不虑夕对自己有养育之恩的祖母；

b.李密实蜀汉旧臣，自然有怀旧的感情，故国被灭刚刚四年，难免有感伤之情，而晋朝刚刚建立，

李密对晋武帝并不了解，难免有戒心。

2.晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

a、为李密的言辞和情理所动；

b、彰显孝治天下的恩德。

五、梳理课文结构

一段：历述自己的悲惨遭遇。

二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养

三段：提出孝之大理。不能就职

四段：提出先尽孝、后尽忠。

六、艺术特色

1、感情真挚，融情于事；

2、文脉畅达，照应联通；

3、骈散结合，音韵和谐；

4、陈辞委婉，屈伸适宜。

七、字词整理

1.通假字：闵，蓐，有

2.古今异义：

废，吊，成立，夺，婴，息，逮，寻，除，告诉，区区，辛苦

3.一词多义：

以，见，亲，日，当，薄，行，夙，拜，矜，于

4.词类活用：闻，日，闵凶，未见，诚，终，卒，远，外，内

5.文言句式

a．判断句：①非臣陨首所能上报

②今臣亡国贱俘

③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

b．被动句：而刘夙婴疾病

c．倒置句： 是臣尽节于陛下之日长（介宾结构后置）

6．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

八、布置作业

尝试写一段话，陈述自己某种无奈之情。

第四篇：陈情表教案

《陈情表》教案

教学目标

1．掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。

2．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。

课时安排2课时

教学过程第一课时

一、背景介绍

苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人。”有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲痛，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的恐惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

陈：陈述，禀报；情：隐情，苦衷；表：奏章，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。陈情表：就是禀告自己苦衷的奏章。

作者简介：李密(224—287)，一名虔，字令伯，武阳县(今四川彭山)人，西晋文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提郡太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。据《晋书·李密传》和《华阳国志》记载：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药必先尝后进。

李密幼时虽体弱多病，但特别好学。他博览五经，尤其精通《春秋左氏传》，以文学见长。年轻时出任蜀汉，也就是前朝的尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善辩著称。蜀灭亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，他出任太子洗马，官至汉中太守。后被小人诬陷，免官，死于家中。

背景知识：公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，对其采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密多次被皇帝征召去做官。但李密对蜀汉念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密一个亡国之臣，对到新朝做官心存顾虑，有观望之心。不幸的是他的这种想法，被晋武帝察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”，征召的诏书下了几次，有了怪罪的意思，这给李密再次也请辞表增加了困难。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝两全是《陈情表》的中心，这种封建意识本不足取，但由于这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。

二、分析第一自然段

1、翻译：臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就

去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜悯我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福泽缺少，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的童仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的子相互安慰。而祖母刘氏很早就疾病缠身，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。

父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现出这位可亲可敬的慈祥老人的艰难、辛酸与劳苦;强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，以长幼、内外皆无来显示自己的孤苦伶丁。可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

“伶仃孤苦”：亦做“零丁孤苦”。形容孤独困苦，无依无靠。“茕茕孑立，形影相吊”：茕茕：孤独的样子；孑：孤单；形：指身体；吊：慰问。孤身一人，只有和自己的身影相互慰问。形容无依无靠，非常孤单。今含贬义。

2、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)

夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）

凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

3、语言赏析：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志??九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人。

“茕茕孑立，形影相吊”：直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？

总领全段的作用。“夙遭闵凶”包括以下几个方面：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

板书：夙遭闵凶：父丧母嫁，多病零丁，门衰祚薄，夙婴疾病

总结：自诉。陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

三、分析第二自然段

1、翻译：到了晋朝建立，我蒙受着清明政治的教化。前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命去上任。朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。以我这样卑微低贱的人去侍奉太子。这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。我现在是进退两难，处境尴尬狼狈。

2、 古代官职变动选例：除：任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。擢：既由选拔而提升。 迁：改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升；二是改任，相当于转调原职品级的官职 ；三是降职，即“左迁”。徙：改任官职，多指一般的调职。 谪：官吏降级，相当于贬。 拜：授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。 出：指出京受任。去：卸职。 黜：废免，革职免官。“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分， 放：贬谪放逐。有时也指京官调任外地。陟：升迁，指官吏的提升和

进用。夺：罢官免职。 罢：革除官职。 复：重新任命，恢复旧职。

2、本段交代了几层意思？各自的重点是什么？

二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

3、前一层按什么顺序来写的？时间顺序。和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

4、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。（忠孝难两全）

诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）

4、“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”“急于星火”：星火，流星。象流星的光从空中急闪而过。形容非常急促紧迫。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。四字骈句简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

总结：叙述朝廷多次征召的经过以及自己的处境。进，无以报答；退，不能回报。明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。

四、分析第三自然段

1、翻译：我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎中和尚书郎，本来图的就是仕途通达，无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？只是因为祖母刘氏已是象将要下山的夕阳，气息微弱，生命垂危，朝不保夕。我如果没有祖母，就不可能是活到今天的，祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，相依为命，正是由于这种出自内心的感情，使我实在不忍离开祖母而远行。

2、在古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。李密是前朝官员，这么多次征召为官他都不去，那么李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？李密最担心的就是怕晋武帝怀疑他因尽忠守节于前朝而拒绝为本朝效忠。其实晋武帝当时就是这么想的，他怕李密也是矜守名节，以老祖母做借口。那么我们来看，李密是怎样为自己辩护的？

辩护分三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。（孝治天下——说大理）

品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”做铺垫。

b、陈述自己在前朝做官的经历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。（自陈宦历——剖忠心）

c、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。（刘之现状——诉悲情）

3、语言分析：“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。“日薄西山”：薄，逼近。太阳快要落山。比喻人到老年或事物衰微接近灭亡。亦作“日薄西山”、“西山日迫”。“气息奄奄”：形容呼吸微弱，快要断气的样子。也比喻腐朽的事物即将没落。人命危浅：时间短。形容寿命不长，即将死亡。“朝不虑夕”：早晨不能知道晚上会变成什么样子或发生什么情况。形容形势危急，难以预料。

语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

4、打消晋武帝顾虑的方式，层层推进：一方面他勇敢坦率而又十分机警地把自己的历史问题、人生态度以及从政思想来一个彻底交代，全盘亮相：“且臣少仕伪朝，历职郎署。”但它的根本目的不是为了尽忠守节于西蜀，而是为了“图宦达”。既然“图宦达”，就说不上“矜名节”，就较多地打消了武帝的疑虑。另一方面，他又尽量把自己压低，把国恩抬高，表明武帝的措施使自己这个“至微至陋”的“亡国贱俘”深感“过蒙拔擢，宠命优渥”，完全应当“士为知己者死”，怎么可能徘徊犹豫、另有所图呢?这又进一步打消了武帝的一些疑虑。最后作者又勾勒了一幅祖母刘氏的病笃图：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”又一次综述了自己跟祖母血肉相连不可或离的紧密关系，“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，句句出自肺腑，动人神魄，自然得出“区区不能废远”的结论。

总结：进一步阐明辞不就职的原因是供养祖母，奉行孝道。

五、分析第四自然段

1、翻译：我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我给祖母养老送终的请求。我的辛酸苦楚，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所明白知道，连天地神明也都审查得清清楚楚的，祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀告。

“结草衔环”：结草：把草结成绳子，搭救恩人；衔环：嘴里衔着玉环。旧时比喻感恩报德，至死不忘。“乌鸟私情”：乌鸟：古时传说，小乌能反哺老乌。比喻侍奉尊亲的孝心。

“皇天后土”：皇天：古代称天；后土：古代称地。指天地。旧时迷信天地能主持公道，主宰万物。

2、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）

3、贯空全段的是哪两个词？（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）

4、用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）

5、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）（心之诚：生当陨首，死当结草）

总结：本段极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴，李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。“生当陨首，死当结草”表示了作者誓报恩德的冰心诚意。感情真挚、悲恻动人。明确提出陈情的目的:先尽孝心后尽忠心的愿望。

六、总结

1、从文中四段说说所陈之情有哪些？本文为什么能打动晋武帝，陈情的技巧有哪些？

①陈述父丧母嫁，祖母抚养，祖孙相依为命的悲惨遭遇。

②陈述朝廷多次征召，但因为祖母病重，是否应诏之间难以作出选择的两难处境。 ③陈述不仕的理由。（以“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不保夕”。“祖母无臣，

无以终余年”，“母孙二人，更相为命”，即为了尽孝）因此“不能废远”。

④陈述愿望：祖母年事已高，“愿乞终养”，为祖母送终后，再为国效犬马之劳，“生当陨首，死当结草”。

技巧：a 情之切:臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年

b 事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

c言之恭：圣朝清化、过蒙拔擢、宠命优渥，愿乞、愿矝悯、听臣微言

d心之诚：非臣陨首所能上报，生当陨首，死当结草

2、文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）

表现：1、臣侍汤药，未曾远离 2、以供养无主，辞不赴命3、刘日薄西山，奄奄一息，不能为远4、庶刘侥幸，保卒余年

作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

3、陈情表的布局

先陈苦情（以往之情）——历述自己的悲惨遭遇（臣以险衅，夙遭闵凶）——博得同情后陈孝情（现今之情）——叙写进退两难的处境（进退狼狈，不能废远）——打动人心再陈忠情（日后之情）——提出孝之大理，提出先尽孝、后尽忠（愿乞终养，死当结草）——消除疑虑

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，以情动人。（语言简洁朴实）

沐浴清化——察举拜除——生当、死当——尽节之日长——忠

薄奄危——不能废远——愚诚、微志——报养之日短——孝

（感情真挚感人）

4、艺术特色

（1）感情真挚，融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。文章出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。

（２）《陈情表》明显的保留了赋的语言特点，骈散结合，音韵和谐。语言形象生动，自然精粹。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。

“生孩六月，慈父见背，??至于 成立……”四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。”内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。”前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 “州司临门，急于星火。 ”用比喻形容情势紧迫，形象生动。

比喻句形象生动，感情浓烈，富有感染力。

（3）陈辞婉曲，屈伸适宜。（陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

5、最后晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

⑴为李密的言辞和情理所动；⑵彰显孝治天下的恩德。

第五篇：完整版陈情表教案

陈情表教案 教学目标：

1. 指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

2. 引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

3. 引导学生赏析本文以情动人,以理服人,陈情于事、寓理于情的构思艺术。 教学重难点：从对陈情艺术的品味中，体会作者所陈述的复杂情感，并由此体悟作者所坚守的精神家园。

教学课时：2课时

第一课时

教学要点：

1、指导学生积累文言词语及相关常识。

2、指导学生熟读课文，整体感知课文大意。

教学过程：

一、 导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

二、 解题

陈：陈述；情：情况、衷情、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的奏章，多用于臣向君陈请谢贺。古代给君王的奏章，有不同名称，刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”

那么，李密呈给晋武帝司马炎的《陈情表》到底要陈什么情呢？

三、 齐声缓读课文，大致了解文本内容，初步感受所陈情感。

1、齐读，正音

鲜、期、强、逮、洗、有、更

2、所陈何情？

“愿乞终养。”

向晋武帝陈述祖母(本站推荐www.HAOwORD.COm)刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

——孝情

3、陈情目的？

“听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。”

4、陈情背景：

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。定国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

在如此背景下，李密的陈情必然要慎之又慎，他如何陈才能打消多疑的晋武帝的怀疑，并且让他准许自己辞官孝养祖母呢？

四、进入文本，分析李密如何陈情。

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

（1）引导：作者处在一种忠孝难以两全的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

“臣之进退，实为狼狈” 进：做官（忠心） 退：孝亲（孝情）

李密如何写两难呢？

2、解读文本一、二段。

（1）、一二组同学朗读第一段，李密是如何来陈孝情的？

明确：历述自己的悲惨遭遇：“臣以险衅，夙遭闵凶”：父丧母嫁；多病伶仃；门衰祚薄；夙婴疾病。是祖母刘躬亲抚养长大，而刘夙婴疾病，常在床蓐，需人照料。——凄苦、悲凉

目的：博得晋武帝的同情怜悯。

（板书：身世孤苦悲惨

孝情

祖母情深似海）

（2）、齐读体会

（3）、三四组同学朗读第二段，李密是如何来陈忠情的？

叙写朝廷的征召之切：

①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣荣举臣秀才。③诏书特下，拜臣郎中。④寻蒙国恩，除臣洗马。

李密的忠君之心：“逮奉圣朝，沐浴清化。”“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”

——感激、恳切

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。——圣命难辞的紧张气氛

进——则刘病日笃，退——则告诉不许

臣之进退，实为狼狈

（板书：沐清化蒙国恩

忠心

圣朝恩重如山)

小结：进，则祖母情深似海，无以报养育之恩；退，则圣上恩重如山，无以报知遇之恩。又要孝亲，又要忠君，内心煎熬，实在是苦。在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。作者多用四字骈句、整句，增强了语势。齐读体会。

五、作业

1、完成学案的第二部分。

2、熟读课文，思考：作者为何在第二段提出辞官原因？

《陈情表》课堂教学设计（第二课时） 教学目标：

1. 领会文中的陈情艺术，感受文章蕴涵的复杂浓厚的情感，理解作家的坚守家园亲情、坚守自我内心的精神；

2. 学习和积累重要的文言词语（包括成语）和句子。

教学重点难点：

从对陈情艺术的品味中，体会作者所陈述的复杂情感，并由此体悟作者所坚守的精神家园。

教学过程：

一、 回顾前课，导入

1、什么是表？（齐答）

2、所陈何情？（齐答）

3、第一、二段内容？（齐答）

二、 反馈交流

1、第一课时作业交流：作者为何在第二段提出辞官的原因？

明确：有了第一段的凄惨身世的铺垫，可以触动晋武帝，让他心软，化严为慈，产生怜悯同情之心，在此基础上提出辞官请求，成功率就会高。

（板书：心软凄惨的身世）

2、“狼狈”的把握

困窘：又要忠君，又要孝亲，内心煎熬。把李密的进退两难之情刻画得淋漓尽致。 在此，李密巧妙地把拜官赴任和孝养祖母的外在矛盾转化为了内心的矛盾，婉言谢绝朝廷的恩遇。

这就是陈情艺术：把外在矛盾转化为内心的矛盾。

接着，李密继续施展陈情艺术，终于让晋武帝同意他的辞官请求，史书上记载：“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。还感叹说：“士之有名，不虚然哉。”我们就一起来分析李密的陈情艺术。

三、 精读第三段，品味李密陈情艺术。

1、抽读，思考：假如你是晋武帝，哪些地方能打动你？

2、学生讨论交流，品味其精湛的陈情艺术：

自降身份：少仕伪朝，今臣亡国贱俘，至微至陋。 ．．．．．

反问：岂敢盘桓，有所希冀？表面不徘徊还是为了说徘徊。 ．．．．

主动打消晋武帝的怀疑：本图宦达，不矜名节。（李密写下这八个字的时候，．．

什么感受？——无奈、痛苦。自己朗读，把握情感）

反复：无以至今日，无以终余年。无以：没有什么用来。突出无奈之情以及．．．．

祖孙相依为命之情。

比喻、夸张：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。可引起同．．

情。

夸赞新晋：圣朝

理论依据：伏惟圣朝以孝治天下（新晋治国国策，板书：以孝治天下） 李密说现在是“圣朝”，说过去是侍奉“伪朝”，这是对晋武帝的夸赞，而“以孝治天下”是武帝的治国方针，他又是特别孤苦的大孝子，他辞官终养祖母是支持武帝的治国策略的。（板书：以孝治天下）

大家看，这其中是不是有一种内在的逻辑关系？我的孝养祖母的私情完全是符合治国方略的，况且我不是心念旧朝，况且（重音）我本来就是一个贪图宦达、不讲名节的人，我不赴任只是（读重音）因为祖母是问题，二我的祖母朝不保夕，实在是离不开我。陈情的内在逻辑层层递进，不容辩驳，与沉沉的情感水乳交融，不能不让人心动。

所以他得出了什么结论？——是以区区不能废远。

区区作何解？——拳拳的

“是以”，因此，表结果。上文这样情理交融的陈情，使他在此处流露这样一种肯定的语气有了充分的依托。大家试着把这句话和前文的“狼狈”一句连起来读，品一品这两句话语气上的差异。（有感情地散读）

体会到了没有？相对于前句，后句语意上进了一层，已经有了一种斩钉截铁的肯定。因此这句话不能放在第一、二段结尾，只能放在这儿，才顺理成章。

再看，第一段陈述基本事实，第二段陈述两难之情，第三段明确表态，文意一层层推进，从这里我们也可看出李密委婉而又缜密的陈情艺术。

3、总结陈情艺术，带领学生体会作者的复杂感情作者的陈情艺术不可谓不精湛，老师也总结了几点：（ppt显示）

齐读：以凄恻真挚之情动武帝之心；

自己的身世凄惨，祖母的凄凉晚境，以哀情动人。

齐读：以不容辩驳之理封武帝之口；

圣朝以孝治天下——岂敢盘桓——母孙更相为命，陈情内容层层递进，情理交融，不容辩驳。

齐读：以谦卑示弱之态释武帝之疑；

李密是亡国贱俘，朝中无人，作为前蜀旧臣的他还要在夹缝中谋求立世。你们现在还小，等你们长大了会知道，人啊，有时候会陷入一种道德和现实的夹缝，要在夹缝中谋生存，只能不得已地去选择一种恰当的言说方式。内外交困的李密找到了适当的方式，动人以情，示人以弱。

齐读：以精炼婉转之辞消武帝之念。

大量使用精炼的四字句，骈散结合，或制造情势（祖母危在旦夕），或渲染气氛（上责下催的紧张气氛），用既急迫又诚恳婉转的措辞打消武帝的征兆之念。在极其艰难的语境下，李密用极卑微的姿态，完成了一次并不卑微的抗争和坚持。在他一再伏低伏小、隐忍退让的语言之后，是一颗并不退让的心。

好，我们回过头来再看，陈情表所陈何情？除了上节课我们所说的孝情之外，我们还可以感受到——(板书：惶恐、对武帝的敬畏、感激之情，对祖母的报恩之情，无奈的、痛苦的、矛盾的)

对，可能还有对蜀汉的怀旧之情、对可能后果的恐惧之情，种种复杂的情感！当然，即使痛苦无奈，他还是——（板书：坚守）

这种情感交融在一起，成就了这篇《陈情表》，低回却不低头、隐忍但不退让。

4、再读体味

四、 自主研读第四段

根据总结的陈情艺术的几个方面，谈谈作者是怎样继续陈情，把情感陈述得更为圆满的？

自读、思考，任选角度朗读交流。

提出了解决方案：先尽孝后尽忠。

齐读体会。

五、 诵读总结

1、对孝情的坚守（对传统文化的坚守）

孝情——知恩图报的孝情——在艰辛中坚持的孝情

2、对生命内核的坚守

3、对自我“家园”的坚守

小结：李密的陈情表正如他的名字，充满了浓密的孝情，并进行了缜密地表述。陈的不是普通的孝情，是充满感恩的孝情，说出了敦厚、持重的士人内心的艰难，是对生命内核的坚守，对自我家园的坚守。

带感情地齐读课文

六、 作业

1、整理重要字词、成语、古今异义、一字多义等

2、就本课的陈情艺术写一篇感想。