小学生看图作文(精选5篇)
小学生看图作文范文第1篇
一、要善于观察。平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。如讲授关于春天的文章时，可带孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。
二、充分发挥学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级学生在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、 “雨伞”……形形的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中有个同学写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳并写道：“星期四下午放学后，我乘车回家。半路上，我看见太阳追着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！
三、让学生表演画中的内容。有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!
四、让学生动手描写画中的内容。在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画的是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。
小学生看图作文范文第2篇
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2023）04A-0033-02
看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话写话训练，能有效地发展儿童的语言，提高观察能力、思维能力，促进智力发展。从教学内容上看，看图说话写话是高年级作文的起点，是作文的必经之路。重视和落实说话写话训练，对学生顺利通过“作文入门”这一关有着极其重要的意义。以下是笔者在看图说话写话中所作的尝试：
一、化静为动，将画面回归生活
生活在信息化时代的孩子们是幸福的。他们生活充裕，见多识广，与人、事、物的接触面宽。但他们碰到看图说话写话练习，却又常常犯下无话可说、无从下笔或写得干瘪、简短的通病。从表面上看，这是学生语汇量少，实质是学生看图后储存在脑中的表象模糊、暗淡、零散所致。怎样才能促使学生看图后储存在脑中的表象变得丰富、细腻呢？这就需要通过联想和想象，启动学生脑中的表象（以往储存在学生脑中的客观事物的各种形象信息），使图面在学生脑中的表象与原有储存的各种表象产生相互作用，即通过表象深化、分解、组合等运动形式，使看图写话中的“图”在学生脑中的表象“复活”起来。因此，教师在指导看图、读图时，要尽可能把图面回归生活本位，唤起学生的生活经验，使学生透过画面能听其声、尝其味、品其香，把静止的画面激活起来，在脑海里形成“动漫式”的情节，联想图中人物的喜怒哀乐和内心状态，或用拟人的手法赋予动物一言一行。
例如，在教学《小猴摘桃》时，笔者给学生出示了四幅静态的图片。引导学生观察第一幅图时要尽量扩展图面的张力，联系平时看到的桃子的样子，说说小猴来到桃园，看到了怎样的桃子。“红扑扑的、水灵灵的、毛茸茸的、又红又大”的桃子从孩子们的嘴里蹦了出来。
师：大家都吃过桃子吧？知道桃子是什么味道吗？
生：淡淡的。
师：是不是没熟和熟透都一样的味道？（有孩子顿然想起：没熟的咬起来硬硬的，还酸酸的；熟了的变得很红，而且有些软。）
师：吃起来的感觉怎样？
生：软软的甜甜的；汁水很多，沾在手上粘粘的。
师：甜蜜蜜的，说得差点让我流口水了。
师（再引导看图）：小猴篮里装的是怎样的桃子？
生：熟透的，红扑扑的，好吃的。
师：是的。你现在就是这只可爱的小猴，你抱着这篮桃子要去哪儿呢？瞧你那笑眯眯的样子，心里在想些什么呢？
生：当然是抱回家啰；不可能，一定是送给老师的礼物（补充说明：因为教师节快到了）；抱回去分给邻居小伙伴。
生：今天正好是猴奶奶的生日，我要摘几个大桃为她祝寿。
师：哦，是这样！难怪它笑得这么开心。那它在路上会想些什么呢？
生：奶奶一定会很高兴；奶奶会夸我是懂事的好孩子；猴奶奶还会奖励我呢！
师：是嘛，你希望得到什么奖赏呢？
生：反正不是棒棒糖，就是薯片或者蛋糕。
师：小猴想到这些好吃的，不知不觉加快了脚步，突然“蹦”的一声，发生什么事啦？
生：真糟糕，小猴被一个井盖拌倒了，又红又大的桃子到处滚。小猴气哼哼地拾起桃准备离开，可转念一想：哎呀，要是别的小动物过来也被绊倒那就糟啦。于是小猴吃力地把井盖盖好后，高高兴兴地想：我真的长大了，能够帮助别人真是件快乐的事呀。
一组静止的画面因为有了生活经验的渲染而变得鲜活灵动。特别是后面的联想，把一个喜欢受人关注和得到夸奖的小猴的形象表现得淋漓尽致。
二、凸显画面张力，让“作文”与“做人”和谐发展
作文教学向来非常强调“我口说我心，我手写我心”，也就是让学生表达出自己的真情实感。这点毫无疑问应从娃娃（小学低年级看图说话写话）抓起。首先，在看图说话写话中，老师要有意识地引导学生把原有的画面语言“翻译”成日常口头语。这样，说起话来更显亲和力，写进文章里也更形象生动。
例如，在一堂看图说话课上，笔者给学生出示了四幅图：第一幅图是一个小男孩对小女孩说：“橡皮借我用用。”第二幅图是小女孩对小男孩说：“铅笔借我用用。”第三幅图是小男孩对小女孩说：“作业借我用用。”第四幅图是小女孩对小男孩说：“自己的作业要自己做。”这个看图说话可以借助现场表演，引导学生适当添加礼貌用语，并注意说话的语气。第一张图可以用：“某某同学，请把橡皮借给我用用，行吗？”第二张图可以用：“不好意思，请再把铅笔借给我用用吧？”如此多次训练，让学生入图入境，亲身体会，不仅使学生的说、写更为真切、得体，对训练学生如何融洽地与人交往也起到推动的作用。
再如《小熊找朋友》中，聪明的孩子了解了小熊的性格善良、憨厚，而且又是它主动找别人交朋友，因此，看图说话时将小熊描写得拘谨、礼貌：
小熊轻轻地走到小兔面前说：“美丽的小兔姐姐，你愿不愿意和我交朋友呢？”
小兔看了看胖乎乎的小熊，不耐烦地说：“你不会拔草，也不会种萝卜，什么都不会，我才不和你交朋友呢？”
小熊伤心地走了，当它看到小牛翘着腿在大树下打瞌睡时，难过的心情一下子好起来。它想：小牛老实又大方，一定会和我交朋友。于是，小熊兴冲冲地走到小牛面前说：“小牛哥哥，你愿意和我交朋友吗？”没想到，小牛的美梦被吵醒，气势汹汹地说：“走开走开，等下我还得拉犁耕地呢，你会吗？谁想和你这个小笨熊交朋友呀。”
不久，动物学校开学了，小熊、小兔和小牛成了同班同学。小熊很快做出数学题，小兔和小牛不好意思地说：“虽然你不会种萝卜，也不会耕地，可是你很爱学习。对不起，我们以前不该那样对你……”
以上都是学生凭借画面并结合生活经验，充分展开想像后作出的符合人物个性的精彩表达。如此看来，低年级学生的脑海里并非一片空白。他们已经有了初步的审美意识和与人交往时应注意礼貌用语等想法。这点，老师应加以肯定并有意识地培养和促其发展，真正使“做人”和“作文”伴随着孩子和谐统一地发展，让学生在学写作文的过程中健康成长。
三、巧用搭积木原理，提供半成品的语言材料
在对低年级学生进行看图说话写话（或学写小作文）的训练中，学生读图、解图结束后要动手写话时，老师是否可高枕无忧了？答案当然是否定的。尽管新课改提倡让学生自主、个性地发展，但面对学生缺乏写作经验和丰富积累的状况，就需要教师额外提供一些半成品的语言材料（即本次习作练习时学生有可能会用到的一些词语、成语、佳句、精彩片段等），让学生根据实际情况自主选用，这样可以提高学生运用语言的意识和能力。因为，低年级学生作文好比幼儿在搭积木一样，有了一定的素材，学生便可根据自己的构想，搭出形态各异的作品。老师为学生习作、写话提供必要的语言素材，正是“想学生之所想，用学生之所用”。尽管对同一幅图，不同的孩子有不同的想法，但就语文课标对低年级学生写话的基本要求（对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）而言，教师就应当在他们说清楚、想要写、会学写的基础上，逐步进行语言准确性、丰富性的指导（如在名词、动词的前面添上适当的形容词；在说话提示语面前用上表示语气或神态的词）。这样，会使一段文字表达得更明了，内容更丰富多彩。
小学生看图作文范文第3篇
关键词：小学低年级；看图作文；观察；想象
作文是学生综合素质的具体体现，是学生语言水平的客观反映。看图作文是作文的基础，对学生写作的成长起着先导作用。小学1～2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在课程目标中把1～2年级的写话目标定为：对写话感兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
一、当前小学生看图作文存在的问题
低年级学生虽有一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。所以在研究小学生看图作文教学方面，首先要分析当前小学生看图作文的问题所在。
1.观察不够细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，言之无物，缺乏生活常识，无法发现图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2.部分同学看图简单，只是把人物、时间交代一下，重点和细节描写不具体，过度概括画面的内容。
3.多幅看图写话时，不懂得联系起来观察图画，观察缺乏顺序，过于随意，导致前后内容不连贯，从而无法正确表达自己的意思。
4.想像力不够丰富，或者发挥想象时太过随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
二、提高小学生看图作文能力的方法
看图写话是写作的基础，针对当前小学生看图写话的现状，以及所出现的问题，教师要从基础抓起，指导学生合理运用各种方法，展开想象，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生看图作文的质量，形成自己独特的教学风格。
1.提高学生的看图观察能力，养成良好的观察习惯。看图作文的基础就是要学会观察，学生要通过观察抓住图画的中心环节、中心人物以及画面背景。首先，要观察图画，写出特点；其次要根据题意联系实际，写好特点，并展开想象，运用各种修辞手法，将画面写得生动，富于感情。
2.有层次地观察，有条理地记述。看图作文和其他作文一样也要求条理清楚，层次明确。所以，看图作文首先要做到有层次的观察画面，如先写什么，再写什么，最后写什么。看图的重点是要正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。根据图画描绘的实际情况，正确地选择观察角度，那样写出的作文才有条理。
3.紧扣画面，积极思考，合理想象。图片的内容是平面的、静止的，只能描绘出人物的动作、表情，而与之相关的语言和心理是没办法体现的。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使画中的事物活起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。所以教师要让学生置身于图画中，进入角色大胆想象。比如，画面中事情发展的前因后果，人物的思想和心理活动，整幅画说明了什么等。然后让学生明白怎么样去想，也就是要扣住画面的主题去想，还要合乎逻辑和情理。
小学生看图作文范文第4篇
【关键词】看图写话；挖掘；潜移默化
低年级看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、表达能力、想像能力的有效途径，能为中、高年级作文打下坚实的基础。由此两年来的低年级看图写话教学也成为我平时教学的重点，除了训练学生看图、训练学生说话、写话等方面，我还进行了以下尝试，取得良好效果。
一、充分利用可挖掘的资源
看图写话，看图是基础，对于低年级学生来说，看图比读课文更有兴趣，。可农村学校能利用的资源有限，这时我发现低年级语文教材中每篇课文都有一副或多幅图片，这些精美图片符合低年级孩子的年龄特征，能吸引孩子们的眼球，孩子们很多时候是因为图片的生动而激发了阅读兴趣。由此，我训练学生仔细观察课文插图，同时创设语言环境，激发学生有表达的意愿。
比如，二年级下册《丑小鸭》这篇课文其中有两幅插图，这两幅图将丑小鸭出生的“丑”和长大后的“美”作了鲜明的对比，我让学生按一定顺序认真观察插图，去发现两幅图的不同，找出丑小鸭的变化，展开丰富想象后再小组内说一说，然后把自己看到的、想到的写在插图旁边，最后读给老师、同学听。学生们积极踊跃，都想把自己的学习成果展示出来。有一个学生是这样写的，第一幅图：丑小鸭刚从蛋壳里孵出来的时候，它的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，鸭妈妈和哥哥姐姐惊奇地看着它，好像在说：“你真丑啊！”第二副图：丑小鸭长大了，变成漂亮的天鹅了。雪白的羽毛、长长的脖子，它游在镜子似的湖面上，多让人羡慕啊！这些句子虽然简单，但可以看出学生是经过细心观察了的，是值得肯定的。如今给课文插图配上一、二句话，这已经是我班学生肯做、爱做的事情。平时学生们还经常交换读一读呢！
把插图作为写话训练的载体，不仅开拓了学生的思路，同时还提高了学生想象能力、语言表达能力。
我不仅充分利用语文课本中的插图，也不放过自己所受学科《品德与生活》中的插图。这门学科教材插图更加丰富，更活泼、生动，正是看图写话训练的良好素材。我经常引导学生通过认真看图，结合插图旁的语言，联系生活实际，去感受隐藏在图画后面的东西，展开想象，大胆的编出故事给老师同学听。这样既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，潜移默化进行了“文”、“道”统一。
二、读写结合、潜移默化
儿童语言发展的规律说明低年级进行作文早起步训练是非常重要的。低年级提前写作，以合作性阅读打下坚实的基础，是一种行之有效的办法。大量课外阅读，对学生读写能力提高作用非常显著。因此，在具体的训练过程中，我试着采用以下办法。
1 .建立“小小图书馆”，培养阅读兴趣。
农村的孩子课外阅读量较少，对大千世界接触面太狭窄，加上家长文化水平不高，有部分家长对孩子学习重视不够。随着学生的知识逐渐增多仅有课堂中的一些知识是无法满足学生不断发展的求知欲。在看图写话的教学中我发现学生虽然能按顺序看懂图意，但是写的话用词普通、呆板、缺乏生动性。后来我召开家长会，动员家长给孩子们买课外书，并将书带到学校，建立“小小图书馆”。学生们带来的书种类还挺多，有童话、谜语、成语故事、成长故事、古诗…...图书由学生管理，在休息时间向全班开放，每周星期五学生们还可以借书回家阅读，并且要求必须用普通话阅读。午间，我有时间的时候也爱拿上一本书到教室里去看，用实际行动来带动学生。学生一到学校看见老师在看书，他们也赶快加入看书的行列。我还经常表扬爱看书、看书认真的学生，渐渐地培养了全班同学的良好读书习惯和参与意识。有一次上课铃响后，我从办公室走向教室时看见班上的一个彝族小男孩坐在操场篮球架下贪婪地看书，那股认真劲儿让我都不好去影响他。两分钟后见他还没反应，我决定叫他进来上课，没想到连喊三声他才如梦初醒，红着脸跑进教室，同学们都忍不住笑起来了。不过，我可没批评他，反而表扬他是个爱学习的好孩子。爱上看书，使这个彝族孩子在语言方面有了很大进步。记得一年级的时候他说话含糊不清、结结巴巴。上课时根本不举手回答问题，即使在我的鼓励下回答问题，也是语无伦次、表达不清楚，再加上浓浓的彝族口音，许多同学都偷偷地捂着嘴笑他。可现在他是班上回答问题最积极的学生。几星期前，我在班上进行“我喜爱的小动物”说话训练，他是这样说的：我家有一只可爱的小猫，全身长满黑毛，眼睛又圆又黑像玻璃球。也许是受我的感染吧，，它和我一样爱睡懒觉，妈妈叫我们两只懒猫。虽然这段话，对于好的学生不算什么，但我却从心底里感到高兴，学生的进步坚定了我将“小小图书馆”办下去的决心。
2 “好词佳句记录本”让写作的根基雄厚起来
小学生看图作文范文第5篇
【关键词】看图写话；观察表达；写作提高
看图写话有效地锻炼和发展了低年级学生的观察能力、想象力和书面表达能力，对培养学生的写作兴趣和写作水平有着非常重要的作用。多年的经验告诉我们，部分小学生到了中高年级还怕写作文。原因是对作文没有兴趣，没有内容可写。俗话说：“万丈高楼平地起。”要打破学生怕作文的局面，就得从低年级看图写话开始训练。小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童观察客观事物的一座桥梁，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
看图写话教学的步骤可以用三个字概括：即“看”、“说”、“写”。也就是说，看图是关键，说图是写好作文的基A，根据看到的内容，合理想像，有条理、有重点地把画面内容写下来是最终目的。那么，教师在看图写话教学时应该注意哪些问题呢？
一、指导学生仔细看图，培养看图写话能力
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。教师要抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。例如，人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
低年级教材图文并茂，充满童趣，它是学生学习课文的好帮手，同时也是训练学生看图写话的好材料，但由于低年级学生年龄小，主要是形象思维，而且跳跃性很大，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，观察能力十分欠缺的，所以，他们看到一幅图往往不知该如何下手。教师在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。观察时首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图。如果是单副图，一般先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。然后细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。按主次观察，可以先主后次。按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。如果是多幅图，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、引导学生合理想象，提高看图写话能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病，不知道要表达一个什么意思。在教学过程中，我要求学生遵循一定顺序说得有头有尾；要有基本内容，不要丢掉重点；鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。想象是看图写话的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此想象的合理性是教师指导的方向。画面上展示的景物是静止的，是某一个情节的“一瞬间”，看图写话时如果拘泥于画面，思路就会受到限制；应该将“一瞬间”的情景拓展开去，理清事件的来龙去脉，将画面外必要的内容补充进来，这样才能使画面的意思更完整，让静止的人与物活起来。每次在指导学生看图说话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“你是怎么想的？”谁能比刚才那个同学说的句子更长、更生动些？”以此鼓励学生开动脑筋，展开合理的想象，增加说话的生动性，提高同学说话的兴趣。学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见。
三、指导写作方法，强化看图写话能力
学生通过一段时间的训练，其观察、想象能力都有了发展提高，已经具备了写完整话的能力，这时，就要在写上下功夫。
首先，要有规范的格式。即每个自然段开头要空两格，要正确运用逗号、句号、感叹号、问号等常用标点符号。标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
其次，要注意语句通顺。通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢？这对一年级的孩子来说是个难题，一方面，因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面，因为孩子的说和写是脱节的，往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办？方法就是：练习！对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。为了训练学生写作，开始都是我按照观察的顺序把关键词说出来。比如：“天空”，同学们就用一句话描绘天空。“草地”，同学们又用一句话描写草地。时间长了，同学们既明白了有序观察，又能写出完整的话。
最后，我要求学生写具体。能写完整的话后，就重点指导学生写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
看图写话是小学低年级语文教学需要经常面对的课题，教师必须有步骤、有条理的指导，才能使得学生逐步形成并且提高这方面的能力。要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。孩子们的文章像破土而出的幼苗，相信经历阳光和雨露的“小幼苗”一定能长成参天大树！
【参考文献】
[1]路少华.新课程学习：基础教育》，2023（3）：83-83
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