《廉颇蔺相如列传》教案（精选10篇）

　　作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《廉颇蔺相如列传》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇1

　　[教学目的]

　　1借助工具书培养阅读文言文的能力。整理和复习一般常见的文言词汇和句式。

　　2通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

　　3了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。

　　[教学重点]

　　设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感 悟“将相合欢”的对比深度。

　　[教学设想]诵读、提问、讲解、质疑

　　1、超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　2、立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

　　[教学步骤]

　　一、导语（作者生平见补充资料）

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入

　　二、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　1、学生对照注释看课文。（译文见补充资料）

　　2、师生共同疏通，明确重点词语，落实文句翻译。（语法点见补充资料）

　　这篇课文节选自《史记廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分。文中 共讲了几个故事?请简要概括内容：

　　廉蔺简介（1—2节）

　　完璧归赵（3—13节）

　　渑池相会（14—16节）

　　负荆请罪（17—21节）

　　三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

　　[问题]：

　　①.课文是怎样描写蔺相如出场的？

　　相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。)

　　②.蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？

　　相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。相如略施小计，收回璧后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，迫使他不得已“辞谢”割城。

　　第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

　　第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

　　四、渑池之会：品味语言，把握人物。

　　[问题]：

　　①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

　　在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

　　②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如又有怎么样的反应？

　　“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

　　蔺相如：针锋相对,毫不畏惧。首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

　　③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

　　秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。结果是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。

　　概括：完璧归赵、负荆请罪着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：

　　①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

　　②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　五、负荆请罪：感悟思想，把握人物。

　　[问题]：

　　①蔺相如怎样处理与廉颇的矛盾？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？

　　②这个故事运用怎样的表现手方法来描绘人物？

　　[明确]运用对比反衬的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”同时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。

　　③怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

　　六、总结主题和艺术特点

　　（先教师示范——人物刻画）

　　以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供我们写作借鉴：

　　1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

　　2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的细节刻画人物。

　　4、用个性化的语言刻画人物。

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇2

　　1、掌握司马迁和《史记》的有关知识；

　　2、熟读课文，积累字词，把握故事情节。

　　《史记》的相关知识及故事情节。

　　　　一、时代背景

　　课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

　　二、作者介绍

　　司马迁字子长，生于公元前145年（一说前135年），卒于公元前87年（一说前90年）。西汉左冯翊夏阳（今陕西省韩城县）人，是我国伟大的史学家和文学家。其父司马谈，汉武帝时任太史令，“掌管秘籍，职司记载”。司马迁十岁时随父到长安，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。公元前108年继父任太史令。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。

　　公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了腐刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。

　　三、《史记》简介：

　　《史记》是我国第一部纪传体的通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”。“本纪”是按帝王的世序和年代记叙政治上的重大事件。“表”是排比并列历代帝王和诸侯国间的各年（月）大事。“书”是经济、制度、文化等各方面的专题论述。“世家”是记叙诸侯王国和辅汉大功臣的事迹。“列传”是政治、军事、文化等各方面较知名的人士的传记。这五个部分互相补充配合，组成一个整体。《史记》的体例开辟了史籍的新面貌，为以后历代历史著作所取法。

　　《史记》的影响：

　　1.对后代小说的影响：从唐代的传奇到明、清的短篇小说以至长篇巨制，它们在人物塑造上、描写手法上、情节安排和语言运用上，都有《史记》影响的痕迹。

　　2.对后世散文的影响：唐宋的古文大家以及明清的优秀古文家，莫不从《史记》里吸取宝贵的写作经验。

　　鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这句话精辟地指出了《史记》在爱憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《离骚》有相同之处。指出了《史记》和《离骚》同样熔铸着作者司马迁深沉而强烈的主观感情。这一点司马迁在他的《太史公自序》和《报任安书》里都有极其沉痛的自述。

　　四、学生读课文，理清课文脉络。

　　1节：廉蔺简介。2—5节：完璧归赵。

　　6—7节：渑池相会。8节：负荆请罪。

　　1、文学常识：作者，字，是朝伟大的家、家家。《史记》是我国历史上第一部_____体___史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的_____到汉武帝时共约______年的历史，全书体例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。鲁迅先生评之为“________________,________________.”司马迁自述写作的目的为：“_____________________,_________________,___________________.”。

　　2、夯实基础——字音

　　缪（）贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱

　　佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）

　　臣等不肖（）刎颈之交（）广成传舍（）缪贤舍人（）

　　见臣列观（）相如虽驽（）臣语曰（）使人遗赵王书（）

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇3

　　战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

　　〖教学目标〗

　　1）学习本文叙事写人的技巧。

　　2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

　　3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖教学重点、难点〗

　　1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

　　2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

　　3）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　第一课时　　〖教学内容及步骤〗

　　（一）关于司马迁和《史记》有关的文学常识

　　1、司马迁：

　　西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

　　2、史记：

　　我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　体裁：

　　本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

　　|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

　　列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

　　书、表（略）

　　（二）关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　品茗战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　（三）结构概要：

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

　　（四）边解决文言知识边理解课文

　　一、分析理解课文第一部分：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　二、解决文言知识。

　　三、分析理解课文第二部分

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　四、解决文言知识。

　　五、布置作业：复习预习

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文

　　教学内容和步骤：

　　一、分析课文第二部分：

　　2、渑池之会

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　二、解决文言知识。

　　3、将相和

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

　　三、解决文言知识

　　四、布置作业

　　第三课时

　　教学要点：总结写作特点

　　教学内容和步骤：

　　（一）写作借鉴和阅读体会：品茗

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联。故事以秦赵－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当。写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇4

　　教学目的：

　　1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　　2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　　3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　　教学设想：

　　1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　　2、课前布置预习。

　　预习注意：

　　①对照注解和文言文译注资料疏通文句；

　　②划分课文段落层次；

　　③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

　　3、安排四课时。

　　第一课时　　教学步骤　　一、介绍本文的学习目的。　　二、导入新课。

　　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　　1、关于《史记》的补充介绍：

　　本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

　　世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

　　列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

　　表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　　书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　　2、背景简介：

　　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　三、检查预习

　　提问：课文按什么顺序写了几件事？

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、学习“完璧归赵”部分

　　提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

　　明确：可分三层：（板书）

　　（1）1——2段：简介廉、蔺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　决策入秦 缪贤荐贤（4）

　　智斗秦王 决策入秦（5）

　　完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）

　　（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）

　　从者归璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

　　1、疏通文句

　　2、讲析

　　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

　　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

　　1、指名试讲，疏通文句。

　　2、讲析

　　提问：这段在情节的发展上有何作用？

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　　七、布置作业：通读全文，疏通文句。

　　第二课时　　教学步骤：　　一、检查作业：指名口译课文第四段。　　二、讲析“决策入秦”一段。

　　1.串讲

　　2.2、讲析

　　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

　　明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

　　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

　　板书： 相如决策————智

　　一见其智（对话描写）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章台斥秦”一段

　　1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

　　2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　　板书： 复取璧————智

　　二见其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、讲析“迫秦斋戒”一段

　　1、指名试译，然后视情况串讲。

　　2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

　　板书： 以诈对诈——智

　　三见其智勇（行动描写，语言描写）

　　迫秦斋戒——勇

　　五、讲析“从者归璧”一段

　　1、串讲

　　2、讲析

　　提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

　　明确： 第一次 第二次

　　地点： 章台 廷（议处国政的处所）

　　人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

　　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

　　板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心——智

　　五见其智勇

　　针锋相对，请就汤镬——勇

　　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　　这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　　提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

　　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

　　七、布置作业：课后练习

　　第三课时　　教学步骤：　　一、讲析第三部分

　　1、串讲

　　3、划分情节提纲

　　赵王赴会

　　渑池相会 会上斗争

　　“为好”结果

　　二、讲析“赵王赴会”一段（15）

　　1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

　　2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

　　明确：

　　1、廉颇留守

　　赵国部署

　　2、相如相从

　　3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

　　这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　　三、讲析“会上斗争“

　　1、学生试译

　　2、讲析： 秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　　秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋

　　相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智

　　秦王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

　　3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

　　提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

　　明确：

　　（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；

　　（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

　　归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

　　4、串讲“为好结果”，分析从略。

　　四、讲析“廉蔺交欢”

　　1、串讲

　　2、划分情节：

　　矛盾发生（17、18段）

　　廉蔺交欢 矛盾激化（19）

　　矛盾解决（20）

　　3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

　　提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

　　明确：“先国家之急而后私仇也。”

　　五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　　六、布置作业　　第四课时　　教学步骤　　一、检查上课时作业　　二、讲析

　　提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？

　　明确：

　　（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；

　　（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；

　　（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；

　　（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；

　　（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　　提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？

　　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　　三、布置作业

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇5

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属） 约束（信约，限制） 宣言曰（公开扬言） 请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前进缶（上前，进献） 明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔） 不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（ ）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐 （Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨"

　　（2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应） ）

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。

　　Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。

　　（２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。 Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。 Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇6

　　一、教学要点

　　１、掌握文中８个通假字；

　　２、掌握文中１０个一词多义现象；

　　３、掌握文中出现的一词多义现象；

　　４、掌握文中涉及的词类活用现象；

　　５、掌握课文中出现文言判断句／被动句／倒装句。

　　６、掌握比喻和借代两种修辞方法；

　　７、掌握司马迁和史记；

　　８、把握本文在塑造人物性格和组材上的特点；

　　９、把握文中的主要人物的主要性格特点。

　　二、教学设想

　　１、本篇课文较长，要在基本弄清课文内容的同时，掌握课文学习要点。

　　２、拟用三教时完成

　　第一教时总第周第课时　　一、板题，介绍作者及作品

　　１、作者介绍

　　司马迁（前１４５——前９０），字子长，我国西汉时期伟大的史学家和文学家、思想家、主要作品是史记。

　　２、《史记》是我国第一部纪传体通史，有极高的文学价值和史学价值、鲁迅称之为＂史家之绝唱，无韵之离骚＂、《史记》记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史，分１２本纪，３０世家，７２列传，１０书８表，共１３０篇，５０余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。

　　二、时代背景

　　１、课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵等七国纷争，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取各个击破的战略，对外扩张、它南边的楚国和东北的赵国实力比秦稍弱，仍比其它四国要强、在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出时间和力量来进攻、这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有崐利条件、当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是重要的。

　　三、了解课文内容并加以概括、

　　１、请生读课文，掌握课文主要内容、

　　２、请生概括课文主要内容

　　课文共写了三件事：

　　完璧归赵渑池之会将相交欢

　　四、课下通读全文，完成练习一。　　五、教后记　　第二、三教时总第周第课时　　一、复习巩固

　　1、正字。（请生上黑板给课文中的生字注音、）

　　２、概述课文主要内容。

　　二、根据课文内容，主生分析课文结构、

　　课文可分为三部分，即完璧归赵渑池之会将相交欢。

　　三、引导学生弄清课文意思，掌握课文有关文言知识、具体内容如下：

　　１、通假字

　　⑴可与不——不＝否，表疑问语气。

　　⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。

　　⑶拜书送于庭——庭＝廷，朝廷

　　⑷如有司案图——案＝按，察看。

　　⑸设九宾礼于廷——宾＝傧

　　⑹秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也——缪＝穆

　　⑺唯大王与群臣孰计义之——孰＝熟，仔细

　　⑻请奉盆缶

　　２、一词多义

　　⑴负

　　①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使...承担）

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　⑵使

　　○1秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引

　　○1引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

　　②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯——凭

　　②愿以十五城请易璧——用，拿

　　③严大国之威以修敬也——来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望——用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也——因为

　　３、古今异义

　　⑴拜为上卿——拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来——患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿——寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者——去，离开；亲戚，近亲及姻亲、

　　⑸请指示王——指示，指给...看

　　⑹于是相如前进缶——前进，上前进献

　　⑺宣言曰：我见相如必辱之——宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交——布衣，平民。

　　４、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍——舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如——刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐——衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之——廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣——间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵——完，使...完整

　　②秦王恐其破璧——破，使...破碎

　　③宁许以负秦曲——负、使...承担

　　④毕礼而归之——归，使...回去

　　⑷意动用法——

　　①且庸人尚羞之——羞，以...为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也——先，以...为先；后，以...为后

　　⑸①严大国之威以修敬也——修，尊重

　　②不知将军宽之至此也——宽，宽待

　　５、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也、

　　②和氏璧，天下共传宝也、

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王、

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　四、本文写作特点

　　１、选取典型事件

　　２、在矛盾冲突中刻画人物

　　３、用对话描写表现人物性格崐、

　　（请生举例说明）

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇7

　　　　一、知识与能力：

　　能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题

　　能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象

　　二、过程与方法：

　　能结合屈原的生平与遭遇读懂文意，并且能与准确理解作者在描述屈原遭遇与内心情感中寄托的复杂感情

　　能辩证地评价屈原忠贞报国的志向与坚贞不屈，出污泥而不染的操守，能联系当今社会与个人实际，体会坚持理想追求与现实的差距。

　　三、情感态度与价值观：

　　正确理解并培养高尚的联系与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠及珍爱生命不懈追求的精神

　　诵读、启发、品析、评论

　　二课时

　　第一课时　　一、战国背景与人物简介

　　廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护一团一结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性格特征

　　第二课时　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性格特征。完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇；负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　写廉颇，主要通过“负荆请罪”这一典型事例来体现他的坦率偏激的个性与勇于改错的精神。渑池之会则表现作为武将的文韬武略，善于应变与对赵王的赤胆忠诚。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　蔺相如是在秦国威胁利诱，赵国群臣束手无策的矛盾中出场的；又在秦廷与秦王面对面紧张而尖锐的斗争中得到淋一漓尽致的表现；在处理与廉颇的矛盾中，他退让避辱，委曲求全。对待不同矛盾的不同处理，把蔺相如的性格刻画得更加丰满。

　　〖运用对话表现人物性格，使人物形象个性鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　如蔺相如在秦廷对秦王说的话，有口才语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据；有时坚决表态，分析利害；有时怒斥叫骂，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济而又轻重恰当，充分表现一个热爱祖国，不畏强一暴，有勇有谋，能言善辨的外交家形象。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇8

　　[教学目的]

　　①、初步了解《史记》描写人物形象的方法。

　　②、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

　　[教学重点]

　　设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。

　　[教学设想]

　　①、超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。

　　②、立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解，

　　③、通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。

　　[教学课型、课时]

　　品读——鉴赏课两课时

　　[教学步骤]　　一、导语设计

　　中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的'历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。

　　二、整体感知

　　这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。

　　三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

　　[问题]：

　　①、课文是怎样描写蔺相如出场的？

　　②、蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？

　　[明确]：

　　①、相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

　　②、相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

　　第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

　　第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

　　四、渑池之会：品味语言，把握人物。

　　[问题]：

　　①、“渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋？

　　②、“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字？有怎样的不同？

　　③、蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

　　[明确]

　　①、记载会场情况时，秦御史“前书曰”``````，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措；二是蔺相如与赵君臣对比，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗；三是蔺相如与秦君臣对比，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。

　　②、在在记载内容上，秦御史着一“会”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优伶，顔面丢尽！“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容！两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输！

　　③、秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。

　　五、“廉蔺合欢”：感悟思想，把握人物。

　　[问题]：“负荆请罪”这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象？

　　[明确]运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。

　　六、沟通联系，总结、深化

　　以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

　　七、课后作业：

　　试以“完璧归赵”为例分析司马迁的语言艺术（或对比反衬手法的运用）

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇9

　　一、要点解析

　　1、用参差交错的双线叙事之法记叙复杂的故事。

　　文章以双起法开篇，同时推出廉颇与蔺相如，而后又单写蔺相如，将廉颇的悬念留给了读者。写蔺相如，则先借缪贤之口，道出其平时为人的性格，推崇其临机处事的智谋，为下文张本。接着才开始写“完璧归赵”的故事。“渑池会”仍以蔺相如为主，虽只附带提及廉颇，但已露端倪，一人陪赵王会盟秦王，一人盛设兵善后，二人各司其职，合力为国。“廉蔺交欢”中，廉颇才正式登场，这个故事里，作者写法是两人并重。先写蔺相如度量宽宏、先公后私的襟怀，次写廉颇识大局、勇于改过的勇气。如此参差交错，即节省了笔墨，又表现了廉蔺二人之于赵国的重要。

　　2、用反衬之法，以客体衬托主体，从而突现主体形象。

　　运用反衬手法，可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。选文的主要人物是蔺相如，但还写了其他一些人。秦王就是一个重要角色。在“完璧归赵“和“渑池之会”这两个故事中，作者写了秦王的贪欲、欺诈、色厉内荏、窘态毕露，主要是为了反衬出蔺相如的机智勇敢。“负荆请罪”这个故事，作者以廉颇的居功自傲、心胸褊狭，反衬出蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。在这里，作者又以廉颇重视军事斗争、轻视外交斗争，反衬出蔺相如的见识独胜廉颇一筹。这样的反衬，蔺相如智勇双全，顾全大局，忠于国家的形象跃然纸上。

　　3、用巧妙的言辞从容地应对，展现了人物擅长外交辞令的特点。

　　本文中蔺相如的语言充分体现出外交语言有理、有利、有节，不失使者身份的鲜明特色。表现了他“能言善辩”“娴于辞令”的外交家的身份和“知死必勇”“血气刚盛”的策士风度。献璧之后，发现秦王“无意偿城”，他必须机智取璧，随口说“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。因而得“王授璧”。下面一番话，则雄辩折人，“大王欲得璧，使人发书至赵王”，先交代事情的缘起，指出是秦王首先求请，则逼使对方不得无礼违诺。“赵王悉召群臣议”，显示了赵对此的重视，是认真研讨过的，暗示对方不可轻率，且为下文开口决流。“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地指出秦王的欺诈行为，词锋犀利，刺戟有力。可是接着张而后弛，刚而后柔。“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故，逆强秦之欢，不可”，明为奉承秦王，实为讽刺秦的言而无信。接着提出赵王斋戒五日，拜送书于庭，对比秦的“礼节甚倨”，且用以死相拼的誓言相胁，真是有理、有利、有节，不失使者身份，不致把事弄坏，擒纵自如，轻重得当，利害昭彰，缓急适度。再如蔺相如二上秦廷，渑池之会等处的讲话，也都显示了他巧舌如簧，思辨过人。

　　二、学法指导

　　1、学会整理、积累重要的文言实词。

　　对一篇课文多次出现的词语，应当分辨它们的意义和用法是否相同，同时回忆以前所学课文中关于这个词的例句和义项，将他们整理、归类，以便形成知识网络。如“引”字本文多次出现，义项：①（拉）；②引赵使者蔺相如（延请）；③（掉转）。“引”的本义是“开弓也，从弓”（《说文解字》），它有两条引申途径：其一，“牵、拉”（由开弓的动作引申），如，左右欲引相如去（《廉颇蔺相如列传》）→“延长、伸长”（开弓时，弦被拉长）如，则天下之民，皆引领而望之（《孟子梁惠王上》）→“延请”，如，引赵使者蔺相如（《廉颇蔺相如列传》）→“引导、诱导、疏导使流”，如，引以为流觞曲水（《兰亭集序》）→“率领、带领”，如，操引军从华容道步走（《赤壁之战》）→“招致、邀请”，如，每得降卒，必亲引问委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所称引，自公所知（《论盛孝章书》）→“自杀”，如，乃欲引节，斯不亦远乎（《报任安书》）；其二，“退避、避开”（开弓时弦往后退移），如，操军不利，引次江北（《赤壁之战》）→“掉转”，如，引车避匿（《廉颇蔺相如列传》）。另外，“引”也是文体名（如，恭疏短引《滕王阁序》）。

　　2、从细节描写入手，感知人物，体会遣词的妙处和表达的效果。

　　鲁迅先生说：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”本文的细节描写传神达意，神情毕肖。如：

　　例1、如蔺相如于章台见秦王时，“相如视秦王无意偿赵城”，一个“视”字，活画出蔺相如察言观色的精明，从容应对的气度。

　　例2、“相如因持璧却立倚柱，怒发冲冠”，先写其动作，“持”“却”“倚”，显示了他运筹于胸，表露于形，动作迅速，快而不慌，退而有意；怒发冲冠的表现，更是使其怒不可遏的神态跃然纸上。

　　例3、“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，“睨”不但说明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“头与璧俱碎于柱”的决心，显示了以死相拼的勇武之气。

　　3、从“人”与“事”的关系入手，学习分析和概括人物的主要性格特征。

　　史传文属于叙事类作品，在刻画人物形象时往往离不开事件。正所谓“人不离事，事不离人”。司马迁选取了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三则典型故事来显示蔺相如的智与勇。

　　蔺相如的智表现以下方面。第一、是审时度势之智，他从情况变化上，采取应变措施。他决定许璧于秦，确定与赵王赴会，忍让廉颇，都是首先从国势的强弱上考虑的，不囿于一事之象、一时之见，因而他的判断符合客观形势，从而作出取胜之策。他廷叱秦王和见廉颇而引车避匿，是因为情况变了，采取了相应的办法。第二、是知人论事之智，知己知彼，百战不殆。他能完璧归赵，在渑池会上不受欺负，就在于他深知“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也”；尽晓秦的现状，秦强赵弱，秦恃强凌弱；揣摩到秦王的心理，从秦王接待献璧时的状态，揣知秦王“无意偿赵城”的心理，而制服了对方。第三、是随机应变之智。在“完璧归赵”故事中，秦王以“书”骗璧，以“图”骗璧，以“礼”骗璧，蔺相如献璧、取璧、归璧，制胜了对方，不为假象迷惑，不因一时获胜麻痹，随迁而变。第四、是争取主动之智。在秦强赵弱的形势下，争取居于有理方面，从而获得斗争主动权。在秦以城易璧问题上，他主张“宁许以负秦曲”；在渑池会上，他对等地要秦王击缶，要以秦首都咸阳为赵王寿，言之有理，持之有故，使赵王由被动地位转为主动，迫使秦王理屈词穷，无法可施。

　　蔺相如的勇：第一、是敢挑重担之勇，当秦求璧而赵无人可使时，蔺相如不怕任务艰巨，主动承担了重任；第二、有不畏强暴之勇，面对威武的秦王和如虎似狼的秦臣，蔺相如临场不慌，临危不惧，从容应对，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕牺牲之勇，为了维护赵国尊严，他敢于头与璧俱碎于柱，敢于以颈血溅秦王；第四、有隐忍退让之勇，蔺相如退避廉颇，忍辱抱屈，尽力克制自己。

　　总之，由于他的智，采取了勇斗之法；因为他的勇，使他的智得以胜利。智与勇互为表里，互为因果，互为作用。

　　三、延伸拓展

　　1、课文时代背景简介

　　战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在公元前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。

　　2、班固称赞《史记》说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书司马迁传》）

　　3、历代名家评《廉颇蔺相如列传》

　　茅坤：两人为一传，中复附赵奢，已而复缀李牧，合为四人传，须详太史公次四人线索，才知赵之兴亡矣。（选自《史记钞》卷四九）

　　凌稚隆：相如渑池之会，如请秦王击缶，如召赵御史书，如请咸阳为寿，一一与之相匹，无纤毫挫于秦，一时勇敢之气，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等处，更著精神。（选自《史记评林》卷八一）

　　基础测评

　　一、积累运用

　　1、下列加点字的解释，不正确的一项是（）

　　A、秦贪，负其强负：依恃，凭仗

　　B、肉袒负荆负：用背载物，背着

　　C、宁许以负秦曲负：承担，使……承担

　　D、负约不偿城负：辜负

　　2、下列加点字的解释，正确的一项是（）

　　A、臣语曰，臣尝从大王与燕王会境上语：告诉

　　B、唯大王与群臣孰计议之孰：谁，哪个

　　C、赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯使：令，让

　　D、请以十五城为秦王寿寿：祝寿

　　3、下列加点词语的意义和用法相同的一项是（）

　　A、以勇气闻于诸侯赵亦盛设兵以待秦

　　B、而君幸于赵王使不辱于诸侯

　　C、均之二策，宁许以负秦曲吾羞，不忍为之下

　　D、于是相如前进缶，因跪请秦王因宾客至蔺相如门前谢罪

　　4、下列加点的词语古今意义相同的一项是（）

　　A、于是相如前进缶

　　B、璧有瑕，请指示王

　　C、不如因而厚遇之

　　D、卒相与欢，为刎颈之交

　　5、下列句子中均有词类活用的现象，其中与其他三项用法不同的是（）

　　A、左右欲刃相如

　　B、使其从者衣褐

　　C、驴不胜怒，蹄之

　　D、臣请完璧归赵

　　6、下列句子有省略现象，补充的内容不正确的一项是（）

　　A、今君乃亡（于）赵走（于）燕

　　B、请（允许我）奉盆缶（于）秦王

　　C、曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“（秦王）不若（廉将军）也。”

　　D、相如闻，不肯与（之）会

　　7、下列对各句的句式特点的判断不正确的一项（）

　　A、秦，虎狼之国（判断句）

　　B、秦城恐不可得，徒见欺（被动句）

　　C、求人可使报秦者，未得（判断句）

　　D、臣尝从大王与燕王会境上（省略句）

　　8、把下列句子翻译成现代汉语

　　（1）公之视廉将军孰与秦王。

　　译文：

　　（2）王必无人，臣愿奉璧往使。

　　译文：

　　二、课内阅读

　　阅读下面语段，回答问题。

　　秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰："大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。'议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”

　　相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。

　　相如度秦王特以诈详为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰："和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传舍。

　　相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

　　秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”

　　秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂以一璧之故欺秦邪！”卒廷见相如，毕礼而归之。

　　9、下列加点的字的解释，正确的一项是：

　　A、故令人持璧归，间至赵矣间：间接

　　B、大王必欲急臣急：着急

　　C、秦王恐其破璧，乃辞谢，固请谢：谢罪

　　D、固请，召有司案图案：案牍

　　10、下列加点词语的意义和用法相同的一项是

　　A、相如视秦王无意偿赵城，乃前曰设九宾于廷，臣乃敢上璧

　　B、且以一璧之故逆强秦之欢严大国之威以修敬也。

　　C、使臣奉璧，拜送书于庭臣诚恐见欺于王而负赵

　　D、未尝有坚明约束者也乃使其从者衣褐

　　11、下列对选段内容的分析，不正确的一项是（）

　　A、本选段叙事一波三折，秦王得璧大喜，传以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，为一折；秦王诈许斋戒、割城，相如使从者怀璧归赵，为二折；秦王与群臣相视而嘻，相如毕礼而归。

　　B、归璧于赵后，蔺相如首先义责秦王朝历来言而无信，接着干脆说明璧已经归赵，再以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　C、选段运用了直接描写的手段，写蔺相如的语言、动作、神态等来表现蔺相如的镇定自如、智勇双全的性格特征；写秦王的声威、秦廷环境气氛主要是用来表现秦王的威仪和强横。

　　D、蔺相如运用“诈术”，以诈还诈，痛击秦王，这充分表明蔺相如镇定自如，智勇双全的性格及非凡的外交才能。

　　12、将上述文言选段中画线的句子翻译成现代汉语

　　（1）相如度秦王特以诈详为予赵城。

　　译文：

　　（2）遂许斋五日，舍相如广成传舍。

　　译文：

　　（3）臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之

　　译文：

　　13、结合文段分析蔺相如得以完璧归赵的原因。

　　答：

　　三、拓展阅读

　　阅读下面的文字，回答问题。

　　蔺相如完璧归赵论

　　明王世贞

　　蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也。

　　夫秦以十五城之空名，诈赵而胁其璧。是时言取者，情也，非欲以窥赵也。赵得其情则弗予，不得其情则予；得其情而畏之则予，得其情而弗畏之则弗予。此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也！

　　且夫秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧归，曲在赵。欲使曲在秦，则莫如弃璧；畏弃璧，则莫如弗予。

　　夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城。璧入而城弗予，相如则前请曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非赵宝也；而十五城，秦宝也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以弃我如草芥也。大王弗予城而绐赵璧；以一璧故而失信于天下，臣请就死于国，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦？

　　是时秦意未欲与赵绝耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十万众压邯郸，而责璧与信；一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣！

　　吾故曰：“蔺相如之获全于璧也，天也。”若其劲渑池，柔廉颇，则愈出而愈妙于用。所以能完赵者，天固曲全之哉！

　　14、下列加点词语的解释正确的一项是（）

　　A、蔺相如之完璧，人皆称之称：谈论

　　B、大王弗予城而绐赵璧绐：欺骗

　　C、而归直于秦直：通“值”，价值

　　D、令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

　　15、下列加点词语的意义和用法相同的一项（）

　　A、得其情而畏之则予此则岳阳楼之大观也

　　B、臣固知大王之弗予城也之二虫，又何知

　　C、奈之何既畏而复挑其怒也子子孙孙无穷匮也，而山不加增

　　D、今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其随之而不得极夫游之乐也

　　16、将上述文言选段中画线的句子翻译成现代汉语

　　（1）皆厚怨大王以弃我如草芥也。

　　译文：

　　（2）所以能完赵者，天固曲全之哉。

　　译文：

　　17、下列不能表现“未敢以为信”的一项是（）

　　A、此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也

　　B、夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城

　　C、秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦

　　D、若其劲渑池，柔廉颇，则愈出而愈妙于用

　　18、对于蔺相如完璧归赵一事，王世贞认为是天意，而司马迁认为是。

　　四、片段写作

　　19、阅读课文，展开想象，将“秦王坐章台见相如”一段改编成剧本。

　　《廉颇蔺相如列传》教案 篇10

　　教学目的

　　一、 认识廉颇、蔺相如的可贵之处，培养机智、勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神；

　　二、了解司马迁及《史记》；

　　三、加强文言文中的字、词、句的学习；

　　四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者、选取和组织材料的方法。

　　教学设想

　　一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的方法，以便同学们有针对性的去进行学习。

　　二、 文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。

　　课时安排：4课时。

　　教学过程　　第一教时

　　累计 课时

　　一、 导入

　　在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：

　　A、文学常识的把握

　　B、文章的理解

　　C、 通假字

　　字 多义字

　　注音

　　D、 一词多义

　　词 古今异义 总体要求：字字落实

　　词类活用

　　E、 被动句

　　句 倒装句

　　判断句

　　省略句