《白鹭》教学设计（精选12篇）

《白鹭》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　情感目标：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重、难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　教学准备：投影

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　情感目标：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。

　　课时重难点：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。

　　教学准备：背诵古诗

　　教学过程：

　　一、古诗引领，导入新课

　　1、同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”

　　（教师范读）

　　2、激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是一种我国南方的水鸟，知道是什么吗？

　　3、板书课题：白鹭。带领学生一起写。

　　4、白鹭既平凡，又不平凡。白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。）其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。

　　齐读课题——

　　5、那么，为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢？到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探询——

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，划下来。

　　2、学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。

　　3、读后汇报：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？

　　出示句子——

　　“白鹭是一首精巧的诗。”

　　“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　4、朗读感知。

　　第二课时

　　课时目标：

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　情感目标：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　课时重难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　教学准备：投影

　　教学过程：

　　一、复习课文，设疑导入。

　　出示句子——

　　“白鹭是一首精巧的诗。”

　　“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　1、感情朗读

　　2、课文为什么说白鹭时一首诗呢？

　　二、体会“白鹭是精巧的诗”

　　1、“精巧”是什么意思？

　　2、为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？好好读读1-5自然段，想想是什么原因？把具体写白鹭精巧的语句划下来。

　　3、自由阅读1-5自然段，思考、圈划、批注。

　　4、指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？

　　5、品读句子“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

　　（1）作者具体怎样写白鹭是什么样的？

　　（2）白鹭给你留下什么印象和感受呢？

　　（3）白鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2节的对比、烘托手法）

　　6、由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？

　　7、感情朗读：是诗就要读出诗的味道来。

　　四、体会“白鹭是一首韵味无穷的诗”

　　1、人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？

　　请同学们读读课文6--8 自然段，看看能不能找出几幅优美的画面？如果请你给看到的画面起名，该用什么名字好呢？

　　2、学生先自由朗读课文，再小组讨论。

　　3、交流汇报：

　　在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？

　　4、你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。

　　5、欣赏画面：根据学生回答调整

　　a、钓鱼图——

　　引导学生理解“钓鱼”的拟人化；

　　引导感受画面的完整、和谐美；

　　学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会

　　b、嘹望图——

　　引导理解：

　　你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？

　　而白鹭又是怎样的？（读读）

　　你认为它是在嘹望吗？

　　想象说话：“它真的是在了望吗？或许它是在。”

　　指导朗读：

　　该把句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）

　　自由读、指名读、齐读

　　c、低飞图——

　　引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？

　　朗读感受

　　6、这就是白鹭，它钓鱼时的悠闲、了望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷！

　　7、可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9自然段，想想自己想说些什么？

　　（1）自由朗读体会。

　　（2）指名汇报：

　　理解：白鹭的本身就是一首优美的歌！

　　回顾课文，指导内化：“白鹭，因此白鹭的本身就是一首优美的歌！”

　　8、总结升华

　　齐读最后一段体会。

　　五、深化拓展

　　介绍有关白鹭的古诗：杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》、等

　　六、课后作业

　　1、收集有关白鹭的古诗；

　　2、有感情地朗读全文，背诵课文。

　　板书：

　　精巧　　适宜（颜色、身段）

　　白鹭　诗　　　　　　　钓鱼图

　　韵味无穷　瞭望图

　　飞行图

《白鹭》教学设计 篇2

　　教学设计

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　　苏教版小语十二册16课《白鹭》教学设计

　　金湖县金沟中心小学 王旭东

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字新词，理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、 谈话揭题

　　1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

　　让学生说说对名言的理解。在生活中我们要学会去发现美，同样在语文课本中我们也要学会去发现美。

　　2、看图，猜一句唐诗：

　　“一行白鹭上青天”。这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说你从发现诗句中欣赏到什么美？

　　诗中有画，画面如诗。

　　你从中发现诗有什么样的特点？

　　语言精练形象、节奏感强、富有意境等

　　介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

　　3、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽juan永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。

　　二、 初读课文

　　1、 自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

　　指读生字词：（1）白鹤 蓑毛 长喙（镶）嵌 玻璃框 嗜好

　　（2） 配合 适宜 寻常 美中不足

　　瞭望 孤独 安稳 韵味无穷

　　2、 想想文章是从那几方面介绍白鹭的美的？（外形、觅食、栖息、晚飞等。）

　　3、画出文章首尾呼应的句子。为什么说白鹭是一首精巧的诗、韵味无穷的诗？

　　三、精读欣赏

　　1、请欣赏一组白鹭的图片

　　（多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。）

　　2、同学们，这些图片美吗？

　　图片这么美，郭沫若老先生笔下的白鹭更美，如诗如画。这么美的文章我们更要把他读美。请大家自由读课文，找出你最想读的一部分认真读。

　　想想：这一部分哪儿写得好？为什么说这儿写得好？

　　3、精读每部分

　　白鹭的外形美

　　a、指名说说这一部分哪儿写得好？为什么说这儿写得好？

　　（让学生充分地说，说理由，说感受。）

　　b根据学生的发言，相机进行朗读指导，图片欣赏，重点词句的理解。

　　a第3、4节运用对比的写法，写白鹤为了衬托白鹭的精巧；写朱鹭、苍鹭是为了衬托白鹭的常见。（出示白鹭与朱鹭、苍鹭的比较图片）

　　b第5、2自然段写了白鹭外形的颜色的配合、身段的大小的适宜和精巧。

　　（请学生上台对照白鹭的图片点击“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，以此体会白鹭外形的精巧。）

　　c、指导记忆背诵。出示下面的填空：

　　那（　　　）的蓑毛，那（　　　）结构，那（　　）的长喙，那（　　　　）的脚，增一点儿（　　　　　　），减一点儿（　　　　），素一点儿（　　　　　　　），深一点儿（　　　　　　　）。

　　d、写法指导　郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：

　　东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

　　e、有感情地朗读这一部分。

　　f、小结：这一部分写出了白鹭颜色的配合，身段的大小的和谐、优美的轮廓美和比例的协调、匀称，如一首精巧的诗。

　　欣赏白鹭的钓鱼图

　　a、请学生说说你为什么喜欢这一段.

　　b、重点引导学生理解比喻拟人手法的运用。

　　c、展开想象，白鹭是怎么钓鱼的？（出示白鹭钓鱼的组图，感受其钓鱼时的韵味。）

　　d、如果把“田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”这句话去掉好不好？为什么？（这是个比喻句，展现了诗一样的画面）

　　e、赏读。

　　欣赏白鹭的栖息图

　　a、出示白鹭栖息图，对照课文理解“孤独地站在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很安然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说他是在了望，可它真的是在了望吗？”

　　b、引导学生探究，分组讨论：白鹭真的是在了望吗？让学生充分说说自己的观点。

　　（也许白鹭也懂得欲穷千里目，更上一层楼）

　　c、赏读这一节

　　白鹭晚飞图

　　指名读，理解反问句。想想“为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？”（给人的美感如歌）

　　四、总结全文

　　（再一次欣赏白鹭的一组图片，配以优美的轻音乐，让学生细细品味，陶醉其中。）

　　白鹭 （实在）是

　　身段 （外形图） 精巧的诗

　　觅食 （钓鱼图）

　　飞行 （低飞图） 韵味无穷的诗

　　栖息 （瞭望图）

　　你怎样理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　讨论：根据诗的特点，让学生从诗的短小精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作特色。

　　五、小练笔

　　通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时也领略到了大作家的文笔的魅力。你一定也想对白鹭唱一首赞歌吧？那么，请拿起你的笔写一首赞美白鹭的诗。

　　学生写诗，还可以配上图画。

　　集体评议交流。（实物投影展示，朗读。）

《白鹭》教学设计 篇3

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　　《白鹭》第二课时教学设计

　　凤凰语文网友没有去处

　　教学目标：

　　1、 能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　并在次基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

　　2、 能够有感情地朗读课文，并能选取课文中喜爱的部分进行背诵积累。

　　教学重难点： 凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学准备：

　　投影

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、 这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书

　　2、 指名读课文一、四段。

　　二、 新授。

　　1、 那么作者为什么这么说呢？请同学们默读课文，在课文中找出对应的部分。

　　2、 学生读课文。

　　3、 指名答。板书。（2~5讲的是白鹭的精巧，6~9讲的是白鹭让人感到韵味无穷。）

　　4、 看白鹭的图片，要求学生读2~5，说说怎么来写精巧的。

　　5、 ⑴白鹭常见，教师口述，郭沫若把白鹭和白鹤、苍鹭和朱鹭作了比较；

　　⑵颜色配合、身段大小都很适宜，根据学生回答出示文字。指名读，具体说说感受。那谁来读一读，争取读出白鹭的精巧。指名作评价。要求学生练读。指名读。问同学们喜欢它的精巧吗？试着背一背。

　　6、 白鹭不但是精巧的，还是韵味无穷的。默读文章6~9，想想课文中写了白鹭哪几个画面？你从哪些地方能感受到白鹭的韵味无穷？用笔画下来。

　　7、 学生自由读课文思考。

　　8、 指名说。板书。（钓鱼图、了望图、低飞图）

　　9、 要求学生自由选择一幅图画，向大家介绍白鹭的韵味无穷。相机出示图画。

　　10、 钓鱼图，⑴比喻是一幅图画，让作者感到美；

　　⑵钓鱼是拟人的写法，写出了作者对白鹭的喜爱。喜欢上这图画了吗？自由读。指名读。

　　11、 了望图，⑴悠然，一种与众不同的美。指名读，要求在心里体会。评价。再指名读。师评价。齐读。

　　12、 低飞图，⑴给人带来乐趣，很少见。学生读，教师读。评价两者的表现。齐读。

　　13、 这三幅图写出了白鹭的韵味无穷，你们喜欢上它了吗？但是白鹭不会唱歌，你们觉得是不是有点遗憾？为什么。理解白鹭是一首优美的歌。

　　14、 积累。你喜欢哪一图画。读一读，背一背。

　　三、 小结。

　　1、 白鹭，我国古代著名诗人也曾多次写到。出示杜牧的古诗，带领学生读。

　　2、 生活中不是缺少美，而是缺少发现。生活中还有很多像白鹭一样的事物，只要我们用心留意，用心思考，就会不一样。下课。

　　[此贴子

《白鹭》教学设计 篇4

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。

　　2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。

　　二、自读课文

　　1、出示自学要求：

　　（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。

　　2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）

　　3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

　　四、指导书写生字

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引导评价，适当范写。

　　3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1、练读课文。

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、精读课文

　　1、学习第一段

　　（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？

　　（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。

　　（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”

　　2、学习第二段（2~5自然段）

　　（1）围绕上述问题同桌合作学习；

　　（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

　　（3）朗读训练

　　3、学习第三段（6~9自然段）

　　（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？

　　交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。

　　（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？

　　交流：

　　a、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。

　　b、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。

　　c、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？

　　d、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）

　　4、学习第四段

　　（1）齐读最后一段

　　（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？

　　三、总结全课

　　1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？

　　2、齐读全文

　　四、作业

　　实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。

《白鹭》教学设计 篇5

　　教学设计

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　　《白鹭》教学设计

　　———苏教版小学语文教材第十二册第16课

　　如皋市下原镇下原小学　朱亚红

　　【教材解读】

　　这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。

　　课文可分为四段。

　　第一段（第一自然段），写白鹭是一首精巧的诗；

　　第二段（第二至五自然段），写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧；

　　第三段（第六至九自然段），写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受；

　　第四段（第十自然段），写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

　　整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

　　【设计理念】

　　1、以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。

　　2、珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

　　3、拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。

　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”

　　3、在品读课文的同时,感受白鹭的美,激发学生对鸟类,对大自然的热爱之情。

　　【教学准备】

　　1、舒缓优美的轻音乐。(可供播放40分钟)

　　2、白鹭课件共四组。

　　第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

　　第二组：白鹭的外形图及文字描述。

　　第三组：白鹭生活场景图四幅及文字。（觅食、栖息、了望、飞行）

　　第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入激趣：

　　1、点击课件，音乐声起——

　　[音乐的伴随，营造一种舒缓优美的课堂氛围，为全文的品读打下感情基调。]

　　2、导入：同学们，上一堂课，我们刚刚认识了我国南方常见的一种鸟，那就是——板书： 白鹭

　　3、揭示课题：这节课我们将一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，用心走近白鹭，感受白鹭！——板书：16

　　二、赏读1—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首——“精巧的诗”。

　　板书： 精巧的诗

　　2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（大体感知即可）

　　3、布置自由朗读课文1—5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

　　为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1—5小节，边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

　　[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

　　4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）

　　第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）

　　第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）

　　[以读为主，以读为本，读中品味“白鹭精巧如诗”——形美！无需教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5小结具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。]

　　▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6—9自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

　　三、赏读6—9自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1、范读课文6—9小节。（音乐稍低）

　　2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）

　　3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

　　4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5、指名学生集体交流，相机使用媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图——白鹭觅食（第6小节）

　　（1）、指名读或说出读后的感受。

　　（2）、展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

　　（3）、欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

　　（4）、精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

　　（5）、指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图——白鹭栖息（第7小节）

　　（1）、指名读或说出读后的感受。 。

　　（2）、展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

　　（3）、看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

　　（4）、指名交流感受。

　　（5）、点击画面隐藏的文字“人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在了望吗？

　　（6）、指名给画配上画外音。

　　（7）、配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！

　　第三幅图——白鹭低飞（第8小节）

　　（1）、指名读或说出读后的感受。

　　（2）、展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　（3）、指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

　　（4）、联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

　　▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美！

　　第四幅图——白鹭全部生活场景

　　（1）、展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　（2）、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

　　（3）、指名集体交流，体会“白鹭本身就是优美的歌”！说出自己的内心感受。

　　（4）、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗！

　　（5）、全景图中显示第10小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

　　（6）、齐读第10小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

　　（7）、板书： 韵味无穷的诗

　　[读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”——意美！课文第一部分白鹭外形的直观美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本堂课教学的重点和难点。细细品味不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想无穷的韵味，写下自己读中的感受，并根据画面的不同设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵味无穷的诗”理解水到渠成！]

　　四、赏读全文，总结全文。

　　1、赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

　　2、齐读。（音乐渐高）

　　3、指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

　　五、布置课外作业。

　　1、背诵全文。

　　2、阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。

　　[课外拓展延伸，增加阅读积累，语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。]

　　【自我评点】

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养

　　教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱，对第一范文的喜爱。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练

　　教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！ 3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学设计 篇6

　　形美 意美 情美

　　——《白鹭》第二课时教学设计

　　作者：徐月明

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《白鹭》教学设计 篇7

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。

　　2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。

　　二、自读课文

　　1、出示自学要求：

　　（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。

　　2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）

　　3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

　　四、指导书写生字

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引导评价，适当范写。

　　3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1、练读课文。

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、精读课文

　　1、学习第一段

　　（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？

　　（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。

　　（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”

　　2、学习第二段（2~5自然段）

　　（1）围绕上述问题同桌合作学习；

　　（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

　　（3）朗读训练

　　3、学习第三段（6~9自然段）

　　（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？

　　交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。

　　（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？

　　交流：

　　A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。

　　B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。

　　C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？

　　D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）

　　4、学习第四段

　　（1）齐读最后一段

　　（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？

　　三、总结全课

　　1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？

　　2、齐读全文

　　四、作业

　　实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。

《白鹭》教学设计 篇8

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：176

　　《白鹭》详案

　　作者：宋亮

　　执教者：宋亮 时间：XX年4月

　　内容：教材 苏教版小学语文第十二册《白鹭》

　　教学目的：

　　1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美——如诗如画如歌。

　　2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。

　　教学过程：

　　1、同学们见过白鹭吗？

　　2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。

　　3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）

　　4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）

　　5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。

　　6、谁先来试一下？

　　哪一小节感受最深就读哪一节？

　　7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

　　让我们再读§1-5. （ 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）

　　8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

　　请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受

　　9、自读完后交流：

　　一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 （因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）

　　一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？）

　　一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）

　　10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起） 师范读§7

　　看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？ （有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读， 齐读§7

　　11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？

　　晨光下的天使（说理由）

　　蓝天下的精灵（灵动的小鸟）

　　把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

　　12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

　　§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）

　　13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。（ 指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。

　　14、这么美的画，想不想为它取个名字？

　　15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

　　你为什么读是时候带着甜甜的微笑？

　　生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

　　师：不妨让我们再来感受一次。（读）

　　16、让我们再次回眸，再去读§6——8（电脑出示刚才的三幅图）

　　17、白鹭真是如诗如画如歌

　　再看白鹭各种图（生活习性）

　　18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？

　　生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌

　　生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗

　　（板书：韵味无穷的诗）

　　19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它——白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）

《白鹭》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

　　你熟悉郭沫若吗？

　　郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

　　二、初读课文

　　1、请自读课文，出示自读要求：

　　○1读准字音，读通句子，读顺课文。

　　○2思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　2、检查：

　　○1生字词：

　　鹤蓑喙嵌框嗜

　　○2指名分节读课文。

　　○3提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　3、指导分段：

　　一（1）白鹭是一首精巧的诗。

　　二（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　　三（6—9）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

　　四（10）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

　　三、赏析课文

　　（一）第一段、第四段

　　1、指名读第一、第四段。齐读。

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　3、在你的脑海中，诗留下什么印象？

　　（语言精练形象，节奏感强，充满意境）

　　4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）

　　（二）过渡

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　（三）第二段

　　1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　2、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　（三）第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图○6；白鹭瞭望图○7；白鹭晚飞图○8）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　?白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　?白鹭瞭望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　?白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　（四）第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　四、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

　　板书：16、白鹭

　　颜色的配合

　　身段的大小

　　精巧的诗觅食白鹭钓鱼图韵味无穷的诗

　　栖息白鹭瞭望图

　　飞行白鹭低飞图

　　首→呼应←尾

《白鹭》教学设计 篇10

　　作者：紫妍

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。

　　2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。

　　二、自读课文

　　1、出示自学要求：

　　（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。

　　2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）

　　3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

　　四、指导书写生字

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引导评价，适当范写。

　　3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1、练读课文。

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、精读课文

　　1、学习第一段

　　（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？

　　（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。

　　（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”

　　2、学习第二段（2~5自然段）

　　（1）围绕上述问题同桌合作学习；

　　（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

　　（3）朗读训练

　　3、学习第三段（6~9自然段）

　　（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？

　　交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。

　　（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？

　　交流：

　　A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。

　　B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。

　　C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？

　　D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）

　　4、学习第四段

　　（1）齐读最后一段

　　（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？

　　三、总结全课

　　1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？

　　2、齐读全文

　　四、作业

　　实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。

《白鹭》教学设计 篇11

　　形美意美情美——《白鹭》第二课时教案教学设计

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　　形美 意美 情美 ——《白鹭》第二课时教案教学设计

　　作者：徐月明 本教案由教案吧提供

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《白鹭》教学设计 篇12

　　教案设计

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：506

　　《白鹭》教案设计

　　设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博

　　课前交流：

　　引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。

　　导入：

　　1、 揭示课题：板书 白鹭

　　2、 引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）

　　3、 在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。

　　引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）

　　4、 导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：诗）是……（引：精巧的诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底是什么样子的呢？

　　三、自读感悟：

　　1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？

　　2、指名读描写白鹭样子的句子.

　　指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?

　　再读,指名读(教师强调颜色和身段)

　　3、 出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。

　　指名学生朗读。

　　4、 白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）

　　整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？

　　5、 引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。

　　6、 6---8 自然段是写什么的？自由朗读。

　　7、 在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？

　　读是思考

　　8、 合作交流。

　　9、 指名小组汇报：教师相机引导：

　　（1） 悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？

　　朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。

　　（2） 悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）

　　引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。

　　（3） 悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？

　　我不由得想起了王勃的一句诗—落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢？

　　10、 出示图画：（几幅活动的图）这么美的白鹭，这么优美的文章，又能引起我许多幻想，我爱上了……

　　齐读最后一段体会。

　　11、 读全文，读出你的感受来。

　　四、课堂延伸：

　　1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？

　　引导学生畅谈：

　　可以这样：（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。

　　（2）深化写作 的背景：2天写出了3篇，写作的目的是什么等

　　（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”

　　(设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博)