英语老师论文范文第1篇

［关键词］大学英语教师教师素质教学实践

［作者简介］朱淑华（1962-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，副教授，硕士，研究方向为外语教师教育与发展、英语教学论；丹（1976-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（吉林长春130012）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2023）09-0088-03

近年来，针对大学英语的研究从未间断，可是，教育理念的更新和作为实践的主体教师的观念更新，似乎还有相当的距离。早在21世纪初，夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告》中就指出：“未来十年，我国大学英语改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。”事实上，十多年过去了，这一问题仍然悬而未决。虽然有更多的研究指向教师发展和教师素质培养这一核心方面，但不容忽视的一点是，高校英语教师似乎一直被作为一个整体概念来分析和讨论。这可以从CNKI文库中相关论文标题略见一斑：如2004年戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》，2009年何晔的《高校英语教师专业发展实证调查与研究》，2023年王强的《高校外语教师专业发展综合策略探究》等。大学英语教师和英语专业教师无论在教学目标、教学理念还是科研方面都有很大不同。本文试从大学英语教师的现状、困境入手，结合 吉林大学公共外语教育学院的英语教师实例，提出教师自我发展是提高大学英语教师素质的重要途径，同时还指出大学英语教师实现教师自我发展的几个方面，其中最重要的一点结论是：教学实践和教学实践研究有助于大学英语教师自我发展，实现教师素质的可持续发展。

一、大学英语教师的现状和再思考

作为高校教师的一分子，大学英语教师应该和其他专业课教师和研究人员一样，在承担教学任务的同时把科研作为日常工作的必要部分。然而，大学英语教师的科研现状不容乐观。于铁在《教育国际化背景下大学英语教师的危机和出路》中指出：大学英语教师这一群体面临“缺乏研究实践和良好的科研环境，又没有明确的专业方向，长期重复难度不是很大但重复性较大的语言基础课教学，容易出现职业生涯倦怠，缺乏动力”等困境。

1.从教学来看大学英语教师现状。高校扩建规模让大学英语的师生比仍然高居不下，这与不断推动教学法改革，提倡以学生为中心的交际法教学成为不可回避的矛盾。以吉林大学南湖校区为例，2023届学生共计780人，共有17个英语班级，其中，超过30人的班级有13个，而超过45人的大班有5个，据称，有些本科院校甚至是在超过100人的大班进行大学英语教学。试问，作为一名大学英语教师，如何在面对如此庞大的学生群时做好引导者、参与者？所以，在我们一味批判大学英语教师在改进教学方法等方面不足的时候，是否应该正视以上的现实情况呢？2.从科研来看大学英语教师现状。作为一名高校教师，树立起科学研究的意识，坚持不懈地进行科研活动是推动高等教育的必由之路，大学英语教师也不例外。但从实际情况来看，大学英语教师在外语教学观念、知识能力和科研现状方面都存在着亟待解决的问题。正如夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告中》中指出的：“在传统和现代交替阶段出现了观念的混乱，大学英语教师在教学和科研中都缺乏理论指导，理论脱离实践。”这说明，大学英语教师这一群体科研意识模糊，没能在探索大学精神之路上做好自省和不断学习的准备。而且也有研究指出：和英语专业的教师相比，大学英语教师在高水平学术研究中存在明显差距，研究深度不够，也没有形成多层次的科研梯队。

3.对现状的分析和思考。根据崔大志和崔晓强的《大学英语教师发展的困境探析》可知：和大学英语教师息息相关的英语教育的教学实践活动等方面都不能成为研究对象，能被称为“研究”的大多是纯粹的语言学理论或者文学理论，英语教学方面的文章往往很难在重要期刊中发表。从内因上讲，坚持教学，为之付出心血的同时又饱含热情地投身到和教学不发生联系的科研领域，的确不是一件容易的事。或许，这能够稍稍解释为何大学英语教师缺乏不断探索的动力。而在目前的“科研型大学”目标下，有一部分高校教师盲目地追求“科研成果”而轻教学，这是否违背了教育的初衷呢？此外，就大学英语教师本身而言，缺乏系统的二语习得或者外语教学理论支持也是客观事实。以吉林大学为例，公共外语教育学院的教师是全校几个未能教师博士化的群体之一。一方面，我国的英语教育起步略晚，英语教师急缺必然导致教师培训上的不足和急于求成；另一方面，时至今日，我国的英语专业并没有专门为语言教师进行理论指导的课程和设置。虽然在硕士研究生阶段有一部分相关的应用语言学知识和理论，但如何将这些理论应用到具体的教学实践，教学实践到底在哪些方面需要这些理论的指导都很少被提及或者探讨，只是从理论到理论，从理论到“科研”。缺乏能够真正对大学英语教师进行培训的前期准备，又如何能确保拥有完善的教学队伍呢？这表明，可持续性的学习和提高才是提高大学英语教师素质的必由之路，无论拥有怎样的学术背景和知识结构，如果不能保证拥有不断自省和自我发展的动力和能力，是不可能真正实现大学英语教师群体素质的转变和提高的。

二、老一代优秀高校英语教师发展因素对转型期的大学英语教师发展的建设性意义和影响

每一位优秀的高校英语教师都有其独特的对英语学习和英语教育的自我解读方式。史耕山、张尚莲在《老一代优秀高校英语教师发展因素研究》中提到：“老一代优秀高校英语教师的发展因素包括新教师选拔、新教师业务培训、老教师传帮带、教师自我反思等环节。”虽然这里并不特指从事大学英语教学的高校英语教师，但是其中提到的教师发展因素对大学英语教师有着建设性意义。

1.提高大学英语教师素质需从起点抓起。上述研究中提到：从老一代高校英语教师的选拔标准可以看出，虽然师资的来源不尽相同，但却有一个统一的标准，那就是不但要业务出色，也必须热爱教育事业。和老一代的新教师选拔相比，如今师资来源上已经逐渐趋于相似，至少必须是英语专业本科或者以上学历。虽然在新教师选拔上对学历和业务要求不断提高，但大学英语教师的科研水平和教学水平似乎并未在大学英语改革的浪潮下有十足的发展。因此，在新教师的选拔工作中应借鉴老一代高校英语教师选拔的标准。一个单纯拥有良好学术背景和高学历的大学英语新教师和一个不但拥有优秀的学术科研能力同时热爱英语教育的新教师相比，对大学英语教师整个群体的影响必然不可同日而语。必须对专业素养、职业素养和文化素质方面都提出高标准，才能在起点上为大学英语教师整体素质的发展提供保障。

2.教师培训和新老教师交互学习是提高大学英语教师素质的必由之路。近年来，大学英语教师的身份危机在带来压力的同时，似乎并没能成为大学英语教师提高自己的动力，反而造成这一群体盲目追求成果化，丢掉了一些好的传统。老一代高校英语教师群体注重新教师的业务培训和老教师的传帮带经验并不过时。大学英语作为一门基础课，虽然在教学手段上可以千差万别，但就教材和教学内容而言仍然具有标准化同一性的特点。目前的教学改革改变了一本教材横行天下数载的状况，但新老教师共同使用同一本教材仍是不争的事实。老教师在教学经验、课堂掌控、对学生需求的了解上比新教师更有优势，而新教师在教学理念、教学手段和新教学法设计方面更有新意。因此，必须给新教师提供源于实际教学示范和课堂掌控等方面的培训，给老教师提供关于新的教学法和教学手段方面的培训，让新老教师都做到与时俱进，才是提高英语教师素质的必由之路。

3.教师的自我定位有助于大学英语教师素质的可持续发展。史耕山、张尚莲还指出：老一代优秀的高校英语教师热爱他 们的教师职业，具有高度的敬业精神，这保证了他们在职业生涯中，不断地自我反思并进行教学创新，而这种自我反思和创新思考是贯穿几代人的共同行为。这说明老一代优秀高校外语教师自我定位清晰，坚持自己的职业生涯理念，不断探索和创新。而正是这种自我定位才能保证一代教师素质的可持续发展。反观今天的大学外语教师面临着身份危机，不知何去何从的困扰，在职业发展上犹豫不决，在科研道路上徘徊不前。或许转型期的这些困境正是让大学英语教师重新树立起职业意识并慢慢自我定位的推动力。了解并坚定自己的职业生涯规划，而不是急功近利地地为评职称发文章，抛开外在因素，回归自我，回归教学和科研的本质，才是保证大学英语教师素质可持续性发展的关键。

三、教师自我定位与发展的几点建议

老一代高校优秀英语教师的发展因素为转型期的大学英语教师自我定位与发展提供了宝贵经验，但在不断变化的教学改革中，更新教师的教育理念并提供良好的平台，辅助教师掌握关于英语教育相关的前沿知识，系统学习应用语言学相关理论，才能真正做到教学与科研并进。在众说纷纭，各种思潮交互论战的时期，或许教师实践才是真正帮助转型期的大学英语教师自我定位，谋求发展的最好途径。

1.从教师职业生涯理论到大学英语教师自我定位。国际上关于教师生涯发展理论的研究从20世纪90年代开始丰富起来。美国研究者Burden等学者提出的教师生涯发展阶段理论把教师发展经历归纳为3个阶段：求生阶段、发展阶段和成熟阶段。同期的学者Fessler在此研究基础上又提出教师生涯发展动态论，细化教师发展经历为8个阶段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分别提出不同的教师发展阶段论。姜勇、阎金水的《教师发展阶段研究：从“教师关注”，到“教师自主”》在对幼儿教师的实例分析研究基础上，提出了中国教师发展的五个阶段论，即新手―动机阶段、适应―观念困惑阶段、稳定―行动缺乏阶段、停滞―缺乏动力阶段和更新―动机增强阶段。无论是何种教师，都必然经历教师生涯的不同发展阶段。大学英语教师因为和专业课教师的科研背景差别，往往对职业生涯缺乏规划。因此，有必要介绍相关的教师发展理论，帮助目前处在转型期的大学英语教师解读自己的困境，认清教师职业特点，并结合自身发展，重新定位，摆脱身份危机，重新树立起教学和科研的动力和创新精神。

2.在自我定位基础上提高科研意识。是研究教学，还是搞科研？教学和科研仿佛是不可调和的两个方面。对大学英语教师而言，这个问题尤其明显。以往的大学英语教师似乎被隔离在高校科研队伍之外，只负责传授语言知识，注重教书育人，很有些后高中时代教师的特点。大学英语教师的确和专业英语教师不同，无论从承担的教学任务、使用的教材到教学自主性都有很大的差别。这使得大学英语教师在科研方面较少形成梯队，因为从根本上就缺乏科研意识。

虽然提高大学英语教师的科研意识是必须完成的一步，却也是最难突破的。以吉林大学为例，定期举行的学术报告会、青年教师论坛都旨在加强教师的科研意识，但很多时候都变成一种任务而非一种自发自觉的行为。观念变，则行动变。因此，在科研意识淡薄的初始阶段，创造出一些更容易让教师参与的活动也许是我们应该关注的一个方面。也许可以在教师自我定位的基础上，逐渐形成研究小组，定期讨论本领域的最新研究成果，在此基础上展开讨论。但究竟什么样的方式和方法能够有效地促使大学英语教师转变观念和意识还需要进一步探索和研究。

3.有了科研意识，研究什么。如果不能把教学实践和与其相关的课堂教学、学生、教师作为研究对象，那么这种研究对于大学英语教师的意义何在？又怎么能变成一种可持续发展呢？

虽然国内学术研究领域长期重语言学、文学理论研究轻英语教学研究，但是大学英语教师的教学实践活动和与之相关的反思教学模式已经逐渐被关注，这也符合国际上相关领域的研究发展规律。作为边缘学科的外语教学研究逐渐也形成了自己的理论体系，并有大量的实例研究。

崔大志、崔晓强在《大学英语教师发展困境探析》中还提出“个人实践性知识合法化是外语教师专业发展的基础”。事实上，教师实践、教学实践和与之相关的思辨一直被边缘化，期刊导向使得大学英语教师的科研处在两难的境地。即便如此，如果更多的大学英语教师以教学实践为基础真正深入研究，不断创新，必然会一定程度地改变现状。一味地指责抱怨和屈服，不能带来改变，但思辨和反思却能。

此外，夏纪梅在《外语教师发展问题综述》中总结了结合外语课堂教学可以进行的研究课题，这对于那些勇于在实践中研究，在研究中实践的大学英语教师不啻一块敲门砖。“小题大做”对科研刚刚起步的大学英语教师来讲非常必要。

四、结论

在大学英语教学改革中，转型期的大学英语教师作为一个群体在客观和主观上都面临困境，但明确大学英语作为通识教育而非专业教育的一环有其特殊性，因此大学英语教师的自我定位和发展可以汲取老一代高校优秀英语教师发展的宝贵经验，从内因出发，学习和了解教师自我发展规律，做到：大环境不变，我变；大环境改变，我更要变，来真正实现教师的可持续发展。

［参考文献］

［1］蔡春驰，任冰文.大学英语教师专业发展的有效推进［J］.教育评论，2009（5）.

［2］崔大志，崔晓强.大学英语教师发展困境探析［J］.黑龙江高教研究，2023（4）.

［3］姜勇，阎水金.教师发展阶段研究：从“教师关注”，到“教师自主”［J］.上海教育科研，2006（7）.

［4］刘红，高至英.大学英语教师自主教学体系的建构与实践［J］.外语界，2006（S1）.

［5］史耕山，张尚莲.老一代优秀高校英语教师发展因素研究［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2008，23（4）.

［6］王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析［J］.外语界，2009（4）.

［7］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002（5）.

［8］夏纪梅.外语教师发展问题综述［J］.教师教育，2006，3（1）.

英语老师论文范文第2篇

关键词：交际法英语教学 理念 实施

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2023）03-0238-01

1 交际法英语教学理念

1.1交际法英语教学以传递语义为主

在实际英语教学中，很多学生因为怕说错而不敢说，或者不好意思开口。因此老师必须要帮助学生克服掉这个缺点，比如，学生英语回答只要意思明确即可，至于语句中出现的问题，老师不必刻意苛责，以鼓励学生主动与老师交流。

1.2 交际英语教学主张以学生为教学中心

交际法英语教学是目前我国英语课程改革的重点方向和探索。传统英语课堂上，老师负责讲知识点，学生负责记忆；老师讲，学生听，这种模式造成了学生初、高中英语回忆往往是厚厚的笔记本，而且，由于传统教学下学生的主体地位得不到体现因此学生大都是“哑巴”英语。交际法英语教学主张学生为教学中心，老师的一切活动都是以学生为出发点。一是，老师通过多种课堂设计，鼓励学生积极参加课堂讨论，比如通过课堂英语点评，英语朗读等手段。二是，交际法英语教学重视信息反馈。学生可以通过自由讨论或与老师讨论，对课堂内容和信息进行相关的组织和创造，与传统英语课堂相比，交际法英语教学课堂更加活跃，随意性强。

1.3 交际法英语教学重视任务

传统英语教学模式虽然也重视任务，但是学生接到的任务大多都是“卷子”，课本上的内容，重视英语语法和词组搭配，这样的任务既对学生没有吸引力也会让学生产生厌烦感。而交际法英语教学中的任务则不同，一是，交际法英语教学中的任务大都是课外内容的扩展，通过多种艺术形式对课本内容进行补充和扩展，比如，朗诵、诗歌、新闻等。这些任务对学生学习是一种挑战也非常新颖，因此，可以有效激起学生参与英语学习的主动性，帮助学生英语交际能力的提高。二是，交际法英语教学下，老师教学内容非常宽泛，因此学生也会不通过多种途径，比如做好相关课程内容的课前任务，实现与老师更好的沟通。

1.4交际法英语通过情景模式以实现英语整体性把握

交际法英语的主要教学目的就是通过情景模式对实现英语整体性把握。一是，语言的学习就必须要让周围环境语言化。现在，很多孩子家长都喜欢将孩子从小送到国外读书，就是为了给孩子创造一个学习英语的良好条件，使孩子学习英语“不费劲”。实践证明，当一个人周围都处于同一语言环境中，他对于语言的理解能力和对该语言的学习能力就会加强。因此，交际法英语就是要实现周围环境的语言化。通过创建比较逼真的英语学习环境帮助学生学习英语，让学生始终处于英语学习的过程当中，进而实现英语教学的交际性，提高学生英语交际能力。二是，英语的整体性把握。传统的英语教学当中，英语教学大多是哑巴英语，重视听说写，而对读不重视。交际英语重视英语的整体把握，即：听、说、读、写全方位发展。

2 交际法英语教学实施展望

交际法英语教学作为我国英语教学改革的探索，在我国部分地区已经取得了良好的效果，但是在教学实践当中还存在着一些不足。因此未来的交际英语教学在实施过程中要注意克服以下几点不足。

2.1交际法英语教学不能搞一刀切

交际法英语教学在提高学生英语交际能力确实有其独特的优点，但是交际法英语教学过程不能搞一刀切，要根据当地实际情况，进行一定程度的改革，以适应当地实际情况。一是，我国幅员辽阔，虽然都属于中国文化，但是在具体文化背景下有所差异，比如地方方言，不同区域都有自己独特的语言。因此，在一些方言比较重的地区，交际法英语教学要根据当时当地的语言特点，对交际方式和交际内容进行一定程度上的改革。二是，我国各地经济发展不平衡，造成不同地区在学习英语欲望和环境塑造方面有不同的需求。因此，交际法英语教学要根据当地教材的深浅，做好交际法英语教学水平的调整。

2.2交际法英语教学首先要提高英语老师的交际能力

交际法英语教学首先要提高英语老师的交际能力。一是，我国英语老师队伍建设有待提高。我国英语老师培养过程中比较重视学历和专四，专八证书，而对老师实际英语交际能力不够重视，因此造成英语教师队伍参差不齐。进而造成交际法英语教学实际工作中的困难。二是，我国英语教学主阵地是课堂教学。交际法英语教学也主要发生在课堂上，而交际法教学下，学生参与英语课堂学习和交流的积极性大大增加，对老师的英语素养要求较高。英语老师必须有足够能力应付学生层出不穷的英语问题外必须还要有足够的灵活性帮助学生通过交际了解英美文化。

2.3交际法英语教学必须坚持多法并用

交际法英语教学不是要抛弃语法教学，更不是抛弃传统英语教学，实际上，我国的交际法英语教学已经实现了与我国英语教学习惯的“软着陆”。一是，我国交际法英语教学吸收了我国传统的英语教学模式中的翻译法，通过中英文对照，提高语言的理解能力和应用能力。二是，交际法英语教学在使用现代设备教学方面也有了自己的特点。交际法英语教学在引进之初，很多人都将交际法英语教学等同于多媒体教学，虽然说二者在某种层面来看是非常相似的，但是二者还是有很多区别的。

3 结语

随着我国交际法英语教学理论研究的深入，交际法英语教学的实践范围不断扩展，遇到的问题也越来越多。相信未来，在我国广大英语工作者辛勤努力之下，交际法英语教学的理念和实施范围会进一步扩大。

参考文献：

[1]李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行乎[J].外语界， 1989， （1）.

[2]吴静.对交际教学法的几点思考[J].四川教育学院学报，2000， （5）.

英语老师论文范文第3篇

关键词:教育技术专业英语；双语教学；行动研究

在数字化生存时代，随着科学技术的迅猛发展和信息化的不断深入，国际上的学术交流与合作日趋频繁，伴随着教育全球化和课程国际化的趋势，教育技术学这门年轻的学科一直走在教育发展的前沿，理论和实践领域在不断丰富、扩大，中国教育技术的课程教学也需要和国际接轨。英语作为国际普通话，学术交流的工具，在学术会议、各种论坛上，用英语特别是用专业英语进行交际，是教育技术专业人员的必备素质。高校专业英语课程的教学是培养英语能力的重要阵地，创建了师生共同探讨、参与国际交流的环境和平台。

应当指出，教育技术学专业英语课程对师生语言运用的能力及专业文化背景知识的要求都比较高，教学资源、师资相对不足，学生基础参差不齐，在教学实践中存在很多问题，需要师生积极探索，以期求得高效有益的教学模式、方法，着重实际应用能力的提高。

本人从事教育技术学系本科生专业英语教学工作，十分重视对于教学实践的总结，经常寻求教学行动中的得与失，并向外语老师、外籍老师借鉴方法，查找相关资料，开展文献、行动研究，通过几轮的实践，积累了一些经验，也发现了很多问题，希望和老师们共同探讨。

一、教育技术专业英语课程的性质

教育技术专业英语是教育技术学专业基础课。本课程以教育技术学基础类文章为主，介绍了教育技术学的定义与历史、理论基础、教学设计、远程教育、绩效技术、信息化环境与资源建设、信息技术教育等方面的知识，涉猎了各个领域，反映了教育技术学科的现状和发展趋势。本课程把专业学习和语言能力的培养结合起来，帮助学生理解教育技术学的基础知识、理论和技能，了解教育技术学研究的新进展，使学生掌握专业词汇，学会从外文资源中搜索文献、获取专业信息的方法，老师指导学生掌握用英语进行听说交流的基本技能，掌握撰写、翻译专业文献的基本方法。

教育技术学专业英语不同于大学英语教学。大学英语侧重于学生英语语言知识、跨文化交际能力的培养，而专业英语重在了解国际上学科发展最新动向，提高运用语言进行学术交流的能力，前者是后者的选修课程，可将基本的语言知识、阅读翻译技能迁移到专业英语的实际应用中。

专业英语不同于教育技术导论。教育技术导论是介绍专业的研究体系、基本概念、知识，侧重于基本理论的理解。而专业英语是了解国外专家的各个领域的文献、经典著作，主要理论流派、重要学术成果，显然二者教学内容的深度、广度不同，教育技术导论也可以说是选修课程。

二、教育技术专业英语课程的教学特点

1.专业英语采用双语教学

双语教学，即通过外语教授学科知识，侧重利用英语了解本学科前沿知识和术语，进行学术交流。双语教学模式包括沉浸式教学、保持型教学、过渡型教学等。教学中必须将外语作为主体素养，老师需要良好的英语表达能力，精心设计课堂，以准确、精炼的英文组织、讲解专业知识，开展互动式教学，只有如此，才能构建愉快、和谐的英语交际环境，引导学生运用规范的学术语言。

2.教学内容兼顾学术经典和前沿

教学中，教材选取国内专业人员编著的教材,如刘世清主编的《教育技术专业英语》、焦建利主编的《教育技术学专业英语》。教材内容选取国外优秀的教育技术专业英文文献，涉猎教育技术理论和实践的各个领域，既注重经典，又反映前沿；既体现专业性，又兼顾语言优美。为此，本人根据教材的伸缩性，对各章节的内容作相应的扩展，如引入国外计算机教育的原版教材，教育技术英文原著，从近期学术会议、期刊、网站上搜集新近论文英文摘要，自主翻译论文和摘要，介绍专业英语、科技英语的文体、语言知识等，不断为教学注入新鲜的血液，收到良好效果，深受学生的欢迎。

3.多种教学模式和方法相结合

教学模式一般采用教师讲授、小组讨论等相结合，自主探究和团队合作相结合，教学策略上着重语言交际的策略运用。问题式教学法、演示法、讲授接受法、情境表演法，游戏教学法、多媒体辅助教学法等各种教学方法综合运用到各个环节中，目的在于引发学生用英语交际的兴趣，培养英语思维能力。教学媒体的选择上，鉴于学生基础的差异和营造语言环境的需要，演示文稿用中、英文对照方式设计，配有大量图片和实物教具演示，在多媒体教室播放国外电台、电视台教育技术的音频、视频节目，课下结合网络环境学习，如Weblog教学日记，国际网站注册、发帖子，并试验开办网络教室的教学。教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合，注重平时表现和作业完成情况。

三、教育技术学专业英语教学的实践和研究

本人从事了几届本科生的专业英语教学工作，开展了几轮基于行动研究的实践，在计划、行动、观察、反思中，不断总结经验和教训，在不断的质疑、析疑、解疑的问题解决过程中，力求进行高效的、具有学科特色的探究性教学。

在当今多元化社会中，教师与学生所处的具体情景不同，存在着文化背景的差异。教师只有集研究、自我反省、实践等角色于一身，才能在教学实践的具体观察情境研究中，有效提高学生的学习动机，帮助他们发现自身特殊性，获取有效的学习方式。

以《教学媒体的发展历史》一节的教学为例，探讨几轮教学中的改革与进展。本课教学目标是掌握教育技术学理论基础涉及的主要英文词汇及其缩写形式，熟悉美国教育设计与技术的历史的发展脉络，掌握各个时期的主要媒体技术或教学设计思想方法，主要事件和人物，掌握教育技术的不同发展阶段的英文定义。熟悉科技英语文献的结构和论述方法。

（一）第一轮专业英语教学

计划用四个课时讲解美国教学媒体的发展史，以教师讲解为主，学生完成作业练习。

教学行动中，老师在多媒体教室通过演示文稿，把课文内容详细讲解，包括文章结构、句子成分、长难句、一词多义的讲解，文章写作结构、内容要点、背景知识的分析，学生完成课后练习。观察学生听课的表现，回答问题的反应，了解学生的英语基础和听力口语能力，分析书面作业。

老师及时写教学日记，总结情况，进行反思。通过详细讲解课文，学生对于教学媒体的发展有了较为系统的了解。但是由于学生对美国历史文化背景知识缺乏，所以知识面只限于课文内容本身，对一些抽象的概念、观点理解不深入，对专业文献的文体、语言特点感到陌生。学生作文作业反映出汉语式的英语表达问题突出，语法、字体书写不规范等问题比较普遍。老师大部分精力用于备课、查找资料，与学生交流太少，课堂往往成了教师的一言堂。课堂提问环节，很多学生不敢开口，不知道如何用英语表达思想。学生建议老师多补充专业方面的背景知识，专家介绍，学术文体知识，互动口语活动时，多用启发式的问题引导等。

（二）第二轮专业英语教学

计划四个课时，以教师讲解为主，增加学生自主探究学习的任务，补充相关背景材料并开展情景剧表演的口语交际活动。

在教学行动中，教师注意补充发展史的背景知识，如经验之塔、二战时的军队培训，并以排序游戏教学法激发学生兴趣，学习与交际结合，讲解与操练并举，在情境教学中，如情景剧角色扮演，运用交际法、激励策略、组织策略、控制策略等，引导学生增强语用能力，老师启发式的提问，以积极的情感策略，生动、幽默、生活化的语言，引导学生敢于开口用英语交际。

在课堂上观察到，尽管课堂中互动环节增强了学生的语用能力，但是平均到每个学生的机会太少，情境构建手段不够丰富，课下缺少语言环境。老师补充讲解阅读技巧，翻译方法，并让学生练习和作业，发现学生对一些专业性强的内容（如意译、句子成分的翻译顺序等）表现出困惑，迁移运用到实例中的能力较差，翻译中组织语言的方法掌握不当。老师需要加强翻译实例的讲解和练习，设计的问题要分类、从各个角度启发学生思考，并注意学生自主能力的发挥。课下布置查阅网站资料写报告的任务，发现个别学生完成的出色，学生们反映需要老师给予写作方法上的指导。

（三）第三轮专业英语教学

计划用五个课时，完成教学任务。在上一轮的基础上，老师把课文问题设计成几种类型，如主旨大意题，例证题，推测词义题，是非判断题，内容辨析题。从各个角度让学生思考，在理解中强化记忆。

在行动实践中，教师采用多样的方法，如播放专业外语的视频资料，创设语言环境，开展英语游戏竞赛，如两人一组，做描述和猜词，分成四人小组集体翻译补充最新专业外语资料。播放音频资料，让学生进行听写接龙。观察到学生的态度认真，参与积极性很高。合作式学习督促每一个成员都要努力，收到了良好的效果。老师介绍专业外语的文体知识，如体裁、时态、语态特点等，分析中文文章的思路、结构上的差别，讲究遣词造句的正式用法等。课下布置小专题查阅资料和写作，老师批改、注释，课上进行典型问题评析和范文展示。运用评估策略，元认知策略，引导学生总结学习方法，多做课堂口译练习，进行自我评价、反馈，在扎扎实实的训练中，逐步提高能力。

在大专题任务完成过程中，老师观察到有些同学不自觉或不知道如何下手，老师需要多鼓励、开导，并给予充足的时间和改正机会。课堂上多谈论大家熟悉的话题：如清明上河园游艺项目石碑上的英文介绍用排比法增强气势，这与课文中的某处有异曲同工之妙；北京餐馆菜单翻译的笑话等。采用实物教具展示，如幻灯片，图片多米诺故事接龙游戏等，活跃气氛，激发学生的发散思维，收到良好的教学效果。

（四）第四轮专业英语教学

计划六个课时，为了真正体现学生为中心的教学理念，多发挥他们的主观能动性，成为课堂的主体，采用任务型探究和课堂专题发言相结合的教学方式，任务型教学力图让学生完成任务而参与学习过程，弥补交际法不重过程只重结果的不足，即选用有意义、可完成、有差距的真实任务，分为个人、小组、短期、长期、社会生活运用、课堂运用等几种类型。如在国外专业网站上发帖子，与国际同行交流，参与远程教育的课堂讨论，做英语专题演讲，开展辩论赛，如讲媒体比较研究时，引入历史上媒体大讨论的问题，展开辩论。在各种任务驱动下，督促学生掌握语言知识和技能的训练，扩展了文化信息的传播，体现了学以致用的理念。老师观察到在学生们自己发言时，其他同学容易产生竞争的动力，自觉参与到任务中去，互相帮助和提高。

老师让学生就某一主题，开展一段时期的研究性学习，如新近的教学媒体和媒体观，进行课堂专题发言。发言人控制时间，回答听众的问题，教师进行评价。发言人进行从语义过程到句法过程的可理解性产出活动，将语言形式、意义、功能相结合，符合语法、准确、连贯得体的表达意义，同时说出实现情景要求的功能的语句。学生就某一话题广泛阅读，并清楚、恰当地表达出来；回答问题也要简单明了。这涉及语言学习的方方面面，随着话题的深入，句式复杂程度、连接手段、词汇使用都相应增加，对语言形式在表达意义中的适当性也加深，锻炼了发言人的思维能力、语言表达能力。学生认为这样的教学模式拓宽了知识面，促进了语言习得，提高了词汇的正确使用率，锻炼了口语表达、逻辑判断、组织应答反应能力。学生用幽默、风趣的语言，合适的体态语驾驭课堂，在一定程度上起到了师范生教学技能训练的效果。

本人反思教学发现，真实任务教学的国际教育环境至关重要，需要强化国际联系，寻求更多的社会实践环境，让学生参与真实任务。课堂专题发言希望老师给予语言学方面的知识和方法介绍，多选取适宜的话题，而基础薄弱的学生显得吃力，这就需要老师帮助、鼓励，并将中西方文化差异的背景知识予以补充课堂内容。目前，本人正尝试在天空网络教室中构建网络教学空间，实现课堂、课下全方位渗透专业英语教学，实现学生网上学习行为记录，如上线时间、上线频率，在线布置作业与测试，任务答疑、作业批改等。试图在课堂教学的主阵地之外，成为学生专英学习的资源和环境，可以实现自定步调、异步交互，跟踪热点问题，构建学习化团队和社区，成为信息化时代学习变革的体验者。

总之，专业英语教学在信息化时代中，要继承传统英语教学的优点外，还应当发挥现代化教学手段的优势，构建多样化的语用空间，多采取联系社会生活实际的教学方法，让学生在运用中提升能力与素养，使专业英语成为伴随教育技术人员专业成长中一个不可或缺的伙伴。作为教师，一定要成为多元文化的理解者，行动研究者，学生的关怀者，终身学习者，着力提升语言文化素养和日常行为修养，以不懈的努力追求卓越的教学研究成就。

参考文献：

[1 ] 王小根．多媒体技术课程双语教学的实践[J]．无锡教育学院学报，2006，(3) 102-103．

[2 ]陈宝军．对教育技术学专业双语课程教学的几点认识[J]．现代教育技术．2007，(8) 46-49．

[3 ]沈银珍．多元文化与当代英语教学[M]．杭州：浙江大学出版社，2006．52-57．

英语老师论文范文第4篇

关键词： 小学调研 小学英语教学法 实践意义

随着小学英语教学的广泛实行，对小学英语教师的要求也越来越高，培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革与调整，以适应这一现状，这就要求培养师资的学校作出实质性的措施来提高教师的教学水平和教学素质。

一、小学英语教学现状使现代教师面临的挑战越来越多

随着学前英语的普遍实施，幼小衔接的陆续提倡，素质教育的不断深入，小学英语教学面临的问题也越来越突出，具体分析起来，主要有如下几点。

①局限于传统模式的教学――教师教、学生学，忽视了语言本身用以交际交流的作用，为了完成教学任务，教师控制较多，忽视学生的主体地位；②太过注重于语言知识的教学，只限制于教材表面，忽视了语言的实践性，使原本生动有趣的英语变成了条条框框的知识点和语言点，打击了学生学习的积极性；③教学大部分停留于机械性的重复和模仿。课堂上的步骤也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽视了学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导，不利于语言的学习。以上这些问题使得现在的小学英语教师面临越来越多的挑战，也要求教师们不断提高自己的工作和专业能力，保持开放的心态，真正做到学无止境，勇于创新，不断进取。

现在的社会、家庭及教育对小学英语教师的师资要求越来越高，因此培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革和调整。其中最重要的就是让授课英语教学法的老师们及时了解小学英语教学的最新形势和遇到的各种新问题，好让他们在给师范生授课的时候，清晰地说明现在的状况，并在实际的操作当中作出适当的改变，以适应小学英语教学现状。而让授课英语教学法老师们了解小学英语教学现状，最直接、最有效的方法就是到小学调研。

二、小学调研对小学英语教学法教学的必要性

小学英语教学法是一门非常特别的学科，其教学内容既涉及教育学体系中的知识理论，也涉及英语学科中的很多知识与教学的技能技巧。因此，教授这门学科的教师既要熟悉教育学科中教学法的理论知识、教学原理和教学原则等，也要掌握英语学科的知识和教学的技能技巧。这对于很多教育学科的老师要求就非常严格，也导致了小学英语教学法师资的缺乏。

目前在大部分高校，很少有专门培养这一学科的课程，即使有这样的课程，也是作为一门不太重视的学科来教学，因此也就没有专门教授这一学科的专业教师。在很多的中职学校，甚至大专院校，担任小学英语教学法的教师通常是教育学科的教师，或者是英语学科的教师。但让这两学科的教师来担任教学法教师都存在问题：首先，教育学科的教师来教授小学英语教学法，他们的理论知识和教学原理是毋庸置疑的，但他们有一个缺失就是他们普遍不是英语科班出身，很多的英语知识、教学技能技巧，甚至最基本的英语语音问题，他们都很难胜任，这就很难给师范生们做出正确的示范，显得很难有说服力。其次，如果让英语学科的教师来教授小学英语教学法，他们在英语知识、教学技能技巧等方面是完全没有问题的，但问题是他们的理论知识不到位，实际经验与理论结合不足，造成理论知识表面的缺失。

从这两方面问题上看，要让教育学科的教师去学习英语知识，纠正语音，无疑是比较困难的，因此只能让英语学科的教师学习理论知识，再到实际的教学当中吸取经验，做到理论与经验结合。其中最好的方法就是到小学进行调研。所谓小学调研，就是派老师到小学去作调查研究，根据小学英语教学现状，进行相关的数据，或者说实际的案例调查，并进行实际的分析，提出一些思考与对策，并应用于相关的教学当中。可见，只有通过小学调研，才能丰富老师们的教学法理论知识，让他们在实际操作中加强对教学法知识的理解，从而成为合格的小学英语教学法教师。因此小学调研对小学英语教学法教学是非常必要的。

三、小学调研对小学英语教学法教学有着实践性的意义

今年4月起，我校为了提高小学英语专业师资的素质，也为了适应现在来自于社会和教育的需要，特别对老师们作出了实践性的要求――让老师们到小学听课调研。此次听课调研是为了更好地了解小学英语教学实施的状况，能够更好地把握小学英语教学法的教学，按照学校的安排，由学校的教务处主任带队，让我们每周分别到小学进行2天全面深入的听课调研这次小学的听课调研。我充分地体会到现在的小学英语教学对师资要求的不断改变，学生们对老师要求不断提高，意识到培养小学英语老师的责任之重大，以及所面临的种种严峻的任务。更重要的是让我不仅能结合课本中的理论知识，从实际出发去给师范生们灌输知识，把实际的案例给师范生们进行分析，而且让我更多地从实际给师范生做示范。而从这次的调研当中，我充分地认识到了以下几点。

（一）小学英语课堂教学活动要充分反映小学生所熟悉的生活。

在小学英语教材里，有很多单元的题目和内容是跟我们的生活息息相关的。因此，在学习这些内容的时候，老师所设计的教学活动应该是由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。例如：在学习my family一文时，老师应该从生活中出发给学生们解释一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于这些词在英语中涵盖的中文意思比较多。因此，在学习这些词的时候可以适当地结合小学生的实际情况来教学。

此外，在教学过程中可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情境教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中把课文中的英语真正地和生活结合起来。例如，在“I’m a doctor”一单元中，可以创设情境，让学生分角色模仿课文当中的人物，做动作，表演人物的语言，分别饰演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，让学生用英语真实再现学校生活中的一些事情。既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力，同时让学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动学习。

（二）小学英语教学的相关内容和教具要不断地更新，要与学生的兴趣有关，才能以引起学生的兴趣，保持学生的学习动力。

在小学英语教学当中，除了教材里面所要求的教学内容以外，很多时候老师们还会利用其他的一些教具或者图片来引入教学内容。但如果这些教具和图片都是从90年代起就开始沿用到现在的话，相信现在的小学生们也不会对它们再感兴趣了。因此，小学英语教学的相关内容和导入的教具应该不断地更新，要与现在的小学生生活和现实有所联系，才能够引起学生们的兴趣和共鸣，保持学生们的学习动力。

例如：我在小学听课调研当中所听的一节小学四年级的英语课，内容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相类似，有沉闷感，英语老师魏老师别具新意地利用了现在小学生们感兴趣的卡通人物“喜羊羊”“懒羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”来导入新课文的句型，让整一节英语课不但没有沉闷感，而且气氛好。由此可见，利用学生们现在感兴趣的内容来作为导入，既能引起学生们的极大兴趣，又能保持学生们的学习动力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好课堂评价的时机。

现在的学生们，心理承受能力比较差，老师在课堂上的一些不留意的举动或者评价，都可能会对学生造成很大的打击，甚至会影响到他以后学好这一学科的信心。为了不让学生们对老师的评价或者举动产生任何的误会，老师们就要把握好每节课当中课堂评价的时机。如果把握不好，会影响评价效果，甚至适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，评价时机应选在学生真正感到老师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。根据学生们的不同情况，如不同的性格、学习情况等，作出公平、公正的评价，不能有所偏私，要尽量抓住学生的闪亮点，这样才有利于学生们对评价的认同和接受，有利于学生们个性的发展和潜能的激发。对于那些很少表现、很少发言的学生，更要给予其表演的机会，给予适当的鼓励，从多角度去看待这些学生，发现这些学生身上的闪亮点，让他们体验成功，找回学习英语的自信心，从而产生进取的动力。

例如：在学习“What do you do?”一课当中，对于学习到的职业，基础较好的学生可能还懂得很多课外的单词，如：manager，lawyer，office lady等，对于这些学生能扩充更多的知识，老师固然要给予肯定的评价；而有相当一部分的学生，他们只能掌握课本上的单词，如fire fighter，teacher，office worker等，老师也要给予他们肯定的评价；而有一些学生可能还不能很好地掌握，老师也不能给予批评，而应该尽量地给机会他们尝试，体验成功，并找回上英语课的自信，从而不再对英语产生恐惧。

总的来说，这次小学的听课调研对于我所教的小学英语教学法有着实践性的意义。在小学英语教学当中，很多这样类似的问题常有发生而且需要老师们注意，然而对于在校学习小学英语教学法的师范生们来说，他们并没有这种经验，也没有预示问题发生的能力，他们可能只停留于自己的教学当中，只关注于自己的问题，还不能很全面地关注学生们的问题和情况，这就需要授课老师给予他们适当的训练。而这次小学听课调研正好给予了我重新体会新形势下的小学英语教学情况的机会，让我从中获益良多，从实际的课堂当中让我获得更多实际的例子，给予我的学生们真实而有用的案例来学习。使我不断地更新目前小学英语教学的信息，更新我的教学内容，能够让学生们面对这样的问题，发散思维，解放思想，放宽思路，不拘于以前已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。要让学生们大胆假想设计，不断提出新思路、新点子，学会吸引小学生们的目光。从而让学生们在以后的工作上尽快适应小学英语教学，慢慢地能够独当一面，形成自己的一种上课模式和特色，成为一名出色的小学英语教师。

参考文献：

［1］第二教育网.浅谈课程改革下的小学英语教学.2023.

［2］小精灵儿童网.构建小学英语双自主、开放式的教学模式.2008.

英语老师论文范文第5篇

一、小学英语教学的目标

在开展小学英语教学之前，我们需要做的第一件事情不是充满激情地迫不及待去教学，而是冷静地理智地思考农村小英教学最终的目标是给孩子们带来些什么？我们只有把这个目标定位好才能从根本上给孩子们带来帮助。因此教学的初期应该遵循以下三个大的原则：

1.以口头教学为主，不要生搬硬套教材，注重发音的准确性。让学生多重复，不要只是老师专心在“教”。

2.教学量不宜太大，尽量合理，看看父母是如何教孩子说汉语就自然明白这一点。

3.合理的考核标准。如果我们最终还是以书面考试决定孩子英语学习好坏或者评价老师的教学成果的话，我们的孩子最终肯定是能够通过美国研究生入学考试却不敢接外国人电话的那种。考试不是促使学习语言的动力，促使学习语言的动力是表达的需求，因此应该为孩子营造说语言的需求。

二、小学英语老师与学历

一些文章中指出“小学英语教师以中师毕业或专科毕业为主，学历层次较低，缺少英语语言理论和英语教学理论的系统学习，导致他们难以从客观上把握英语教学态势，无法站在理论的高度进行英语教学改革，从而影响到小学阶段英语教学水平的发展与提高。” 看到这些我想问语言是如何学习的我们思考了没有？中国农村父母教会了孩子汉语可是他们中有几个是汉语高学历？有几个进行过汉语语言理论和汉语教学理论的系统学习？高学历能否等于语言？

在当前的农村，从根本上把老师的学历提高是不可能的，也是没有必要的。我们为何会有教英语需要高学历的想法，主要是因为我们很少思考语言是如何学的。我们整天要求孩子思考，现在是该我们思考的时候了。我们不应该将自己的人生瞄准进修高学位，而是自己按照正确的方法学习使用英语，学会用英语思考，这样我们才能教会孩子们如何学习英语。因此我们社会对老师的评价指标不应当简单地放在一些表面的数字工程上。如果社会对老师的评价指标不合理，最终导致的肯定是老师教学方法的不合理。我们自己应当学会判断：一个人是学会使用一门语言容易还是达到这门语言的高学历容易？

三、教会学生的是用英文思考

我们的教材尽量不用汉语，课堂上尽量不说汉语。谈到这些，有人问依照我们农村当前的条件，我们的老师行吗？我的答案是肯定的。当然在开课之前教师要从根本上认识语言的学习规律，然后达到英文交流的基本技能。比如说我们教学生狗“dog”这个单词，我们告诉学生“狗”在英文中是“dog”和我们拿出一幅狗的照片直接对着照片说“dog”，这两个过程表面上是极其的相似，实质上是完全不同的。马克思的一句话非常有道理：学习外语的时候我们要尽量忘记我们的母语。如果我们的农村小学英语老师按照这种规律学习和教授英语，相信不久我们农村老师自己就完全可以流利地使用英语交流。

四、我们教的是英语吗？

学习一门语言，我们要学会它的声音规律。人在儿童阶段是最具有模仿力的，如果我们教孩子的发音不准，将来孩子需要纠正一个错误的发音然后再学会一个正确的发音，这种情况下我们的老师本质上是在犯罪。所以我们小学英语老师首先应该纠正自己的发音，这一点对我们来说不会很难的，我们可以参考原汁原味的北美磁带、光碟纠正自己的发音。这样我们教出的学生说的英语就不会只有中国人才能听懂。

只学会声音规律还不够，我们还应该学会它的文化知识。如果我们教学生一句英语“Have you eaten(你吃过了吗？)”用来打招呼我们就大错特错了，因为国外根本不这样问候。如果我们教学生“See book”是“看书”就闹笑话了。当然了这些很简单，但是我们能够保证我们所教授的不是我们自己想当然地把汉语里的东西翻译成英语的吗？犯这些错误就是因为我们没有用英语思考，没有融入英语环境。