英语课堂教学评价范文第1篇

关键词： 课堂教学； 听课评课； 英语教学； 效果评价

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2023）06-0091-01

教师的主要教学任务是课堂讲授，此外，开展听课及评课活动也是广大教师的本职工作。在英语课堂教学评价中，除了要注意该课程的主要特征，如导课方式、教学三维目标、重难点的处理，教学过程、学生的学习情况、课堂小结、教学效果、板书和本节课的教学特色、新课标新理念外，还要注意英语课的特殊性，如教师的口语，包括语音、语调、流利和地道程度，英语氛围的营造，中西文化的结合，如何处理听力、写作、如何处理pairwork、growpwork、优美的书写等等，本文仅就英语课堂教学中的教学目标、教学过程、教学效果等三方面评价予以分析探讨。

一、教学目标评价

教学目标是一堂课的航标。方向弄错了永远也到不了目的地。评课首先要分析教学目标。新课程的教学目标体系是“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度，要体现新课程“以学生发展为本”的理念。正确理解这三个目标之间的关系，准确把握教学目标，是正确地评价课堂教学的关键。在一次评课活动中，一位教师讲的是Unit7 would you mind turning down the music?(1a-1c)一节课。 本节课的三维目标：

（一）认知目标。掌握表达如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为句型词组；谈论要用的主要句型-Would you mind doing Sth.-Could you please do Sth.?-No，not at all.-Sorry，I’ll do it right away.

（二）能力目标。本单元的话题是谈论所喜爱的文化，通过学习让学生们学会如何提出请求、如何表示歉意，以此培养学生实际运用语言目标的能力。

（三）情感目标。通过学习谈论对某人或某事的请求或歉意，以此来培养学生学会如何在生活中处理一些既不招惹别人又达到自己目的的事情，成为一个成熟的人。听完教师的课后，老师们都认为本课时的目标定位合理，既符合课程标准和学生实际，又具有可操作性。教学目标的多元化使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使课堂焕发了活力。然而，在实际教学中，我们有的老师对(Go for it)这套教材的编写理念和意图不能掌握和理解，对“任务型”教学中的每个任务（听、说、读、写）抓不住目标，不会操作，或处理的不到位。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教学行为都必然要围绕教学目标而展开。

二、教学过程评价

能否顺利地完成教学目标，要靠教师精湛的授课艺术和流畅的教学过程。教学过程涉及的面很广泛，在评价一节课时，主要看以下几个方面：

（一）评价导课。导课的形式多种多样，英语教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一层是思维方面的导入；另一层是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师的精心设计，要导得巧、活、实。诸如How is the weather?What day is it today? Who’s on duty today?

这样的导入，学生应对自如，教师十分满意，这是很典型的程序化的提问式导入，因而难于导出活力和新意。在教学Unit7 What does he look like ?(1a_1c)时，有一位教师是这样导入的：他随便叫了班上的一位同学问——Is he tall? ——Yes，he is.——Is he thin?——Yes，he is.——Does he have long hair?——Yes，he has.——What does he look like?——he is tall，he is thin，and he has long hair.根据教学内容和学生生活实际所设计的交流话题，自然而然地引出1a的主要话题和主要单词短语等，What does he look like?Short hairlong hair curly hairstraight hairtall shortmedium heightthinheavymedium build，为1b的学习作铺垫，效果比直接读1b的短语要好得多。

（二）评价结对活动和小组活动。这两种活动主要培养学生的语言运用能力。随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语言运用能力的重要性，课堂小组活动在课堂上能营造轻松愉快、活泼的学习氛围，有利于创设良好的言语交际环境，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言实践量，的确是一种较好的、简便提高口语的教学形式。但在实施过程中却经常出现低效甚至无效的现象，有的教师所设计的这两种活动有时流于形式，教师唱主角，学生被动应付，小组活动成了学生配合教师完成教学目标的手段；有的教师组织小组活动的目的就是营造热闹的气氛，推动教学高潮的产生，甚至通过作秀赢得听课教师的好感；有的教师没有给予小组活动充裕的时间，使其成为流于形式的仓促互动；有的过多地安排小组活动的次数或盲目增加小组活动的内容。课堂小组活动，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，所以要精心设计这两种活动，在操作时，根据实际学情，恰如其分。

（三）评价课堂小结。堂课的结尾，可以看出教师的治学态度是否严谨，是否做到有始有终。课堂小结是一堂课的整理-浓缩-提升，形式也有多种多样。一堂好课就像一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。系统地概括一堂课的教学内容，不但能起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果，使轻松愉快的学习环境和学习兴趣成为一盏永不熄灭的长明灯。有的教师在教学中不太重视一堂课的结尾，往往草草收场。

三、教学效果评价

良好的教学效果是一堂课成败的归宿，是评价课堂教学的重要依据。无论教师采取怎样的教学方法，通过怎样的教学手段，借助怎样的教学媒体，都是为了收到满意的教学效果。我们从以下这两方面来评课堂教学效果：

英语课堂教学评价范文第2篇

关键词：初中英语；课堂教学；教学评价；探析和研究

在英语课堂教学过程中，课堂教学评价有助于教师和学生在教学活动中，对各自的任务完成情况有着更为直观的了解，也有利于双方在教学活动中对各自的“教”“学”行为进行进行及时反思，并有效提高课程的教学性。面对上述要求，新课改下的英语标准任务，在英语教学过程中应以学生的学习主体地位以及作用为基础，通过使用多样化的评价方式，将终结性评价以及形成性评价有机的结合起来，藉此来优化和完善课程教学方法以及教学过程。由此可见，在英语教学过程中，我们在使用多样化评价方式时，应重点注意以上几个方面：（1）在课堂教学评价时，要对学生的学习个体差异予以一定的尊重，使课堂之上每个学生都有成就感。（2）注意每个学生的学习情感，争取为每一位学生提供恰当的表达时机。（3）满足学生学习的心理需要。

一、 课堂教学评价应突出主体，尊重学生的个体差异

在英语的课堂教学过程中，充分发挥教学评价的促教导学作用就是指在对学生的学习个体差异予以尊重的基础之上，调动学生进行英语学习的积极主观能动性，来激发和培养学生学习英语的兴趣与激情。这样的课堂教学评价，不但能够提高学生的自信心，满图他们学习不断进步的心理需要，还能促使学生以更轻松的方式和心态有效的参与到教学中来。

教学评价应当突出学生的主体地位，并在提高学生语言学习的基础之上，通过对学生的学习方法以及认知过程进行科学、合理的评价，藉此来培养学生在英语学习过程中正确的思维方式以及对语言的感知能力。因此，我们应首先做到对于学生参与课程教学的激情进行有效评价，以此激励学生更加积极主动的参与到课堂教学中来。其次，应用激励成功引导的方法，让学生在学习过程中发现自身的闪光点，学生的自信心。最后通过对学生的学习发展、进步给予肯定评价，藉此来调动学生学习的积极性，并提高学生学习的效率和学习效果。

以初中英语课文what time do you go to school为例，首先对学生搜集整理的资料情况进行评价。对学生搜集整理的予以肯定评价，藉此来调动学生的积极性。其次，对学生文章理解感知能力进行评价。主要是让学生对该篇文章进行自主探究和阅读，归纳总结出本文的主题，教师对此进行有此进行合理评价。最后在依据学生完成探究题目的情况，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等题目，再对其进行合理评价，藉此评价学生对英语语言学习以及综合应用的情况。

二、 课堂教学评价应围绕教学过程，增强学生体验

在课堂教学过程中，教学评价紧紧围绕着教学过程，不仅有助于学生进一步加深对英语课文的学习以及感悟，还能使得学生依据自身的教学评价，来不断的调整和优化自己的学习方法和学习策略，藉此来切实有效的提高学生语言学习能力以及使用能力。在教学过程中，将课堂教学评价合理的融入到学生的学习体验中来，让学生在学习和接收新知识的同时，不断的增加自己的自信心，并激发和培养他们的学习兴趣。

在课程教学过程中，利用课堂教学评价，激发学生学习的主观积极能动性，进而更好的提高学生语言学习能力以及使用能力。因此这就要求我们在教学评价中首先要做到，对学生的英语学习情况以及研究、探索情况进有效评价，鼓励学生在学习过程中探索和尝试应用灵活性的学习方法来进行英语学习。其次，对学生参加英语实践活动以及模拟真实语言环境等进行有效评价，让学生的能力充分的展现出来。最后要求学生通过应用小组分析互评、自我分析评价、以及教师评价的方法对学生的语言学习和应用情况进行有效评价，藉此来加深学生的学习体验。

三、 评价应以激励、鼓励为主，提高学生自信心

在初中英语课堂的教学过程中，将形成式评价方法运用到教学中来，在一定程度上拓展学生的认知思维以及学习方法，有助于学生在学习过程中能够更好的理解和掌握文章的主题，同时，也对学生的学习情况进行正面有效评价，藉此来增加学生的自信心。由此可见，在初中英语的课堂教学过程中，通过采用合理的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生学习的积极主观能动性，同时也能加强学生的学习情感。

所谓激励性评价就是指在课堂教学过程中，在重视学生学习进步与发展需要的基础之上，通过使用激励、鼓励的方式对学生的英语学习情况进行有效的正面评价。这就要求我们在教学过程中，首先要重视学生学习的进步，引导学生能够在了解自我的基础之上，对自己的学习收获进行自我评价，将教学评价的人文性体现出来。其次，通过使用激励、鼓励型的语言、表情或者肢体动作来鼓励和激励学生积极主动的参与到课程教学中来，藉此来提高他们的自信心。最后，通过重点发展和探索创新精神的评价，即对学生在学习过程中不断探索创新的能力进行有效评价。藉此来激励和鼓励学生在学习时，拓展自己的学习思维以及学习方法。

总结：

通过对新课改下初中英语课堂教学评价进行简单的分析和研究，我们可以总结出，在课堂教学过程中，以学生的英语语言学习和应用有主体，通过使用多样化的教学评价方法，能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生的积极性。因此在课程教学过程中，充分发挥教学评价的激励引导作用，是切实提高英语教学效果以及教学效率的重要途径。

参考文献

[1]周燕.关于初中英语形成性评价对学生学习结果影响的研究报告[D].西南大学 2009

英语课堂教学评价范文第3篇

关键词： 英语课堂 教学评价 有效性

小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们的进一步学习英语打下良好的基础。

一、课堂教学评价策略

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语时会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们刚刚接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，因此学得快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学生学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛，另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐削弱，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段方面，教师应根据学生阶段性差异变化、评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师在课堂中的评价要促使学生有参与的需要、有表现的欲望，不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理需求和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注学生的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到地都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性，使评价起到画龙点睛的作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成，另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大、客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

二、小学英语课堂有效评价的分类与途径

根据不同的标准，小学英语课堂评价有不同的分类。笔者根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。

1.口头激励性评价。激励性评价法在英语课堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/You’re clever等激励性的语言，评价学生的学习活动，大多数学生能在这些语境中保持健康、快乐的心态，进入下一个环节的学习。

2.书面描述激励性评价。在批改学生的英语作业和课堂练习时，常采用书面描述激励性评价的方式，如：批改作业时，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五个等级评定，对于好的学生，常加上How nice！/How beautiful！等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于一般的学生，写上I believe you can do it better.等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。

3.荣誉激励性评价。为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，常常用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、赠送小物品等多种形式。这种形成性评价对后进生尤为适宜。因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

英语课堂教学评价范文第4篇

【关键词】小学英语 课堂 评价

一﹑小学英语课堂评价中存在的问题

随着新课程改革的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单﹑粗暴﹑挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一下情况:

1.评价的语言，动作机械单调：“Good”“Very good”“Great”…个个发言都是这样的评价，到底好在哪，棒在哪，学生也弄不明白。

2.教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。

3. 轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。

4. 激励手段单一、过频过滥。小红花﹑大拇指﹑五角星等过于频繁了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。

这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。

二、小学英语课堂评价的目的

英语基础教育阶段，教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真正发挥其激励和促进的功能。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励﹑唤醒﹑鼓舞。”如果教师能够巧妙地运用口头语言和体态语言的艺术，通过多元化的评价，就能唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。

三、小学英语课堂评价的原则

1. 教师的评价语言要简练，自然。在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应该以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时语言要自然，得体，必要时才可以使用夸张的动作和语气。表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的语句。如果表扬来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

2. 对小组评价要有针对性和实效性。教师要明确对小组评价的目的。大班教学学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能的弱化外在的甄别或淘汰作用。

教师要考虑评价的方式，时机，以及细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节，否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。

四﹑小学英语课堂评价的实施

1.有效的称赞。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义。但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。

2.趣味性的奖励。简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足，吸引学生了。如何让评价对学生产生更持久的影响，就要把评价结果直观化和形象化。根据学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习成绩不太好的同学就得不到奖励的弊端，更有利于调动后进者的学习积极性。

3.人性化的评价。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。评价表要吸引学生，一定要符合学生性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。

英语课堂教学评价范文第5篇

一、课堂评价概念简述

英语在我国越来越重要。重点培养学生英语能力是不断增加我国英语水平的主要途径，学生作为祖国的未来，是提高我国英语水平的主要支柱。课堂评价是教师通过语言或行为对学生学习过程或结果的一种评价，在英语课堂中应用各种评价方式来培养和激发学生学习英语的能力。

具体而言，课堂评价是指在课堂上，教师在教学过程中，为促进学生学习，对学生学习过程与结果的评价。从定义的范围上将课堂评价分为狭义和广义，狭义的课堂评价是指语言的一种评价，广义的课堂评价是指在语言评价同时还包括肢体上的行为动作对学生学习进行评价。广义的评价更加为全面，包括课堂评价活动和测验在内的评价手段，在教学中通常采用广义的课堂评价。课堂评价是促进学生学习的一种方式，其准确性至关重要。准确地反映学生学习的情况，有助于教师因材施教，帮助学生提高学习成绩。

二、课堂评价对于高中英语教学的影响意义

英语作为一门语言性课程，具有较为鲜明的教学特征。课堂评价是高中英语课堂教学的重要组成部分。是激发学生学习兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、引导学生形成积极健康的价值观、促进学生全面发展的重要手段。是课堂教学实践中师生交流的有效方式。科学的课堂评价体系是实现高中英语课程目标、提高英语教育质量的重要保障。

高中英语课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。通过评价，教学信息能够得到及时的反馈，从而使课堂教学能够得到及时的调节和改进，使课堂教学效果得到及时的强化和矫正，使教学目的的实现、教学质量的提高得到控制和保证。高中英语课堂教学中，教师对学生的活动如果能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响下一次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。评价的差异性，将深刻地影响到课堂教学的活力与效率，影响到学生思维能力、创造能力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。课堂评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解英语课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

三、提高英语课堂评价的有效性，确保教学质量水平的提升

1.客观评价，保证评价的真实性

课堂评价的意义是为了准确地掌握学生学习英语的实际情况，教师才能够针对学生存在的问题制定合适的教育方法，帮助学生提高英语学习成绩。所以，英语课堂评价的准确是提高英语课堂评价有效性的根本。在英语课堂，对学生学习情况进行测验与评价将学生出现的错误准确记录，客观记录学生在英语课堂上的动态。这项工作主要是任课教师来完成，要求任课教师做到了解学生、观察学生、分析学生，将学生学习英语的特点、学习英语的习惯、学习英语存在的主要困难掌握详细，在此基础上，客观的判定和记录学生在英语课堂中的表现。

2.多种评价形式的应用，提高评价的有效性

提高英语课堂评价的有效性需要采用多种评价形式对学生英语学习情况进行全方位的掌握。

（1）赏识性评价。学生都希望自己得到教师的表扬、赏识。赏识学生能够增强学生的自信，使学生心情愉悦，促使学生更加专注英语学习上，激发学习英语的潜能。赏识评价是任课教师在英语课堂上对于准确回答问题的同学进行表扬，而对于回答错误的学生正确的引导，使学生懂得理解英语知识，让学生心悦诚服，更有动力。

（2）鼓励式评价。鼓励评价的方式是正面评价学生的一种方式。在英语课堂中任课教师不断对学生的学习能力进行鼓励，促使学生有勇气面对学习英语的困难，克服难以理解的英语语法、难以掌握的词汇、难以翻译的英语文章等。教师用鼓励式的语言评价学生，促使学生相信自己。

（3）幽默式评价。用幽默的形式对学生在课堂中的表现，降低学生的紧张感，使学生在轻松的氛围中学习英语知识，增加学生学习英语的兴趣。在课堂中，教师对学生的表现用比较幽默的话对其进行评价，缓解学生的紧张感，使学生更好地发挥。各种评价方式的应用是为提高学生在英语课堂中知识的掌握，在辅助教师准确掌握学生学习情况的同时，还能够促进学生更好地学习英语。

3.适当的改变评价模式，注重评价的层次性

在英语课堂中，要针对不同类型的学生采用适当的评价模式。英语任课教师在英语课堂中的课堂评价适当进行改变，对于学习英语比较优秀的同学采用赞赏的评价方式，促使其不断进步；对于英语成绩一般的学生不断激励，激发学生学习的潜力；对于英语学习成绩较差的学生，需要不断地鼓励，同时对其课堂学习情况进行全方位的评价，教师充分地掌握差生在学习英语上存在的问题，制定适合的、有效的、正确的学习方案，帮助差生学习英语。适当变换课堂评价模式，注重学生对英语掌握情况的差异，根据差异，为学生提供适合的需求，充分的体现英语课堂评价的层次性。