课堂教学有效性论文范文第1篇

关键词： 学生角度 小学语文课堂教学 有效性策略

当前中国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免采用 “填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。下面我从学生的角度，结合多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、在课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习的积极性是指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争则更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动学生的积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参加竞争。如果你仔细观察，则学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手，等等。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课积极参与，精力集中，自觉学习，提出各种疑难问题，勤于请教；积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，这样他们的学习目标就不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、在课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人翁意识越强，他们的学习参与意识就越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既民主又集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，不仅是学生动口的过程，而且是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，在实践中完成学习过程。

三、课堂教学中促成学生主动参与学习活动的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。因此，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学。所以，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师就可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，不仅要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素和课堂环境的因素等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

［1］中小学教师继续教育教材.

课堂教学有效性论文范文第2篇

目标整合的策略。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程。同时要又注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；通过动手操作培养好习惯。知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面目标的有机结合，它在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，为实现课堂教学有效性打下扎实的基础。

情境教学的策略。“让学生在生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如在“节约用水”这一课中，我在出示了一些世界水日的宣传画后，直接谈话导入：水跟人类关系密切，而目前水危机是全球性的事实，缺水会怎样？接着创设了一幅幅情境图：干枯的土地上一条条大裂缝，一个农民坐在地上，身边横着的锄具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆满了成千上百个取水器皿等。一幅幅缺水的画面，强烈地震撼着学生的心灵，学生在观察，在思索，此时无声，但胜有声，一会儿，有些学生情不自禁地发出了感慨，“缺水，多么可怕”“我们要爱护水资源”…… 接下来，还需要教师做过多的赘述吗？学生自然而然就融入到今天学的内容中去了。

学生主体的策略。新课标指出：教师在教学中要赋予学生以主体地位。教师应精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。提供学生动手实践的机会。在教学中，从多方面提供学生动手实践的机会。课前就让学生充分准备。课堂上所需要的一些知识，不是抽象的，也不是老师给的，而是学生自己收集整理的。一方面这些知识对学生来说是亲切的，不是枯燥的；另一方面学生通过亲身经历信息的收集与整理，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。鼓励自主探索、合作交流。有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚的认识兴趣的基础上的，它是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。

教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些尝试余地，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，使多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持了旺盛的情绪和动力。在鼓励自主探索的同时，更提倡有实效的合作交流。有效的合作学习已成为学生学习的重要方式，它能使每位学生在课堂上的不同阶段都有所参与，有利于学生之间互帮互学，共同进步。在“节约用水”一课中，课前就是通过小组合作来搜集记录单位时间内的滴水量的，同学们有的看时间，有的控制水龙头，有的看量筒上的刻度，有的记录，一个个忙得不亦乐乎。每个人都不仅自己参与了，同时又注意配合小组内其他成员的活动。数据出来后，人人都兴高采烈。还有本课最后的小组讨论：通过这节课的学习，你有什么感想，互相说一说。我深入到小组间，听到有的同学在说以后要拧紧水龙头；有的在说以后家里洗衣服的水还可以用来拖地，淘米水可以浇花；有的在说抽水马桶太浪费水了。同学们讨论得很热烈，同学之间互相启发，互相补充，真的是在学习中合作了，在合作中学习了。

鼓励评价的策略。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。在这节课中，我努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头予以肯定，对学生错误的回答，不忽视，鼓励他继续努力。

作为教师我们应该如何提高学生教学过程的有效性这是我们每一个老师都必须关心和认真思考的问题。

首先：教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

其次：课堂上教师应及时有效地获取学情反馈。有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

课堂教学有效性论文范文第3篇

然而当前语文教学的课堂现状是：重读写，轻听说；仍以技能训练为主；缺少综合实践活动的支撑。

当下在课堂教学中提到最多的一个概念就是“有效课堂教学”。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。然而，在现实教学实践中，我们往往将对学生的进步和发展的目标外延缩小了。只把它界定为提高学生的语文分数，而忽略了学生语文素养的进步和发展。在初一和初二就印发大量的中考训练题，训练学生的答题方式和方法技巧，却没有从根本上关注学生语文素养的积累。由于没有雄厚语文素养的积淀，学生在初三阶段需要知识来解决考试问题的时候，便感到无所适从，于是便对语文产生倦怠心理，甚至放弃语文学习。这些现状都告诫我们，我们现在的课堂教学是无效的。因此，必须改革现在的课堂教学模式，实现“有效教学”。

一、明确有效课堂教学旨意

新课改的教学目标是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得可持续的进步和发展。因此，我们在设计课堂教学时一定要以这一目标作为统领。明确有效教学应该包含如下几层含义：

1．有效教学评价标准的惟一性是学生的进步和发展；

2.和谐地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵；

3.学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率的教学获得的。

二、课堂教学改革措施及策略

1.组建教师备课组协同教学团队

在语文教学中我们可以利用这种原理沟通语文教学要素之间的内在联系，将教与学所包含的内容融会贯通，互相渗透，使其产生协调、同步、互补的效果，这样教学各要素之间的协同，也将产生1+1>2的效应。协同团队的组建是实施协同教学的重要前提。教学团队的组成根据分工合作原则，必须考虑教师的教学姿态、教学行为模式等，不同的语文教师有不同的专长，有的善于讲诗歌部分，能将学生带入一个灵动的诗歌境界；有的擅长散文的讲解，让学生感觉自己有一种身临其境的感觉，仿佛置身于作者描绘的美丽风景之中；有的能够把文章分析得入情入理，让学生在理论中感受语文并非枯燥无味的文字记录，从而领略到议论文严密的论证方式，并在对论点的把握上很有信心。有的老师善于教导学生从身边的小事做起，注意观察周围的人与事，从而进行自我思考，这样就不会在写作文时感觉到无从下笔，感觉作文枯燥无味。教学团队的组建要依赖教师的自主选择，只有自愿参与协同教学的教师，才可能成为教学团队的合适成员。团队成员的分配还要考虑各方面的互补，特别是学科技能、兴趣和资格水平上的差异，有助于强化团队的集体优势，有助于促进教师个体的专业成长，也有助于提高学生实现有效学习的可能性。

2.整合教学资源，改革课堂教学模式

我们学校拥有非常丰富的教学资源，例如学校自身悠久的文化特色、藏书丰富的图书馆、开放的电子阅览室、独具风格的校本课程、优秀的教师团队等等。这些都给我们教学活动的开展提供了丰富资源，我们应该充分利用和整合好这些资源，让它们在教学活动中发挥最大的作用。课堂教学模式应该以“有效课堂教学”作为宗旨。当下我们经常用的教学模式主要有这几个步骤：一是导入新课，明确目标；二是自学指导，整体感知；三是检查点拨，探寻规律；四是练习达标，拓展提高。这个模式在应对考试时可以说是一套有效的教学模式，强调的是训练，但是对于语文素养的积累却不是最佳的，它并没有强调积累和感悟。这一点就跟新课改理念的“三维目标”存在差距。因此，我们在课堂教学实践时，重点让学生进行大量的书籍阅读，在个人的大量阅读积累当中发生质的转变，形成自己的感悟。

3.开展语文综合实践活动

课堂教学有效性论文范文第4篇

很多学生在花费了大量的时间学习英语之后，仍然是知识掌握的不够牢固、运用的不够熟练，这使学生很容易产生厌倦学习英语的心理，在英语课堂上，不能积极主动地参与到学习中去，造成英语课堂教学的低效甚至是无效，从而导致恶性循环，使英语课堂教学的有效性无法提高。

二、初中英语课堂教学有效性现状的成因

（一）教师备课不充分

备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。

（二）教师上课环节松散

由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。

（三）缺乏和谐的师生关系

在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。

（四）学生缺乏正确的学习态度和方法

教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。

三、提高初中英语课堂教学有效性的策略

（一）认真有效的备课

上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。

如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。

（二）教学过程的有效性

1、教学环节的合理安排

在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。

在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。

2、教学方法的恰当选择

教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。

由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。

3、强化教学语言的艺术性

初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”

（三）建立和谐的师生关系

课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。

首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。

其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。

（四）端正学生的学习态度

提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”

那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？

首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。

因此，教师应该帮助学生获得学习英语的成功体验，以激起学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。

课堂教学有效性论文范文第5篇

关键词：语文；课堂教学；合作学习；有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2023）01-0079-01

合作学习通常以小组合作的形式出现，故又称"小组学习"。以往的传统课堂教学中，以教师为主，一支粉笔一张嘴，以独角戏形式进行课堂教学，其课堂设计是以教师的主观的指令为基础，并以权力主义和刚强机制为驱动，严重缺乏以学生为主体，从学生的学情出发的弹性机制。而近些年来合作学习已渐渐成为课堂教学中不可缺少的组成部分。

如何使合作学习发挥更大效率，本文结合作者的教学实践就语文课堂教学中合作学习的有效性进行一些探索。

1 有效性合作的前提――教师的调控性策略

合作学习的主体是学生，但成败的关键还在于教师的思想认识和调控能力。对此我认为在学生的合作学习的过程中应注意：

1.1 小组的优化组合。首先组建合作学习小组，可由学生自己选择，老师协调，以4-6人一组为宜，不同学生水平能力和兴趣爱好等混合编组，合理组合，由于学习中某些问题的解决需要集体的智慧和努力，而小组合作学习能促使每个学生自由思考，表达不同解决问题的观点，从而创造性的解决问题。因此，小组的组合必须合理。其次，融洽小组成员之间的关系。为使小组合作学习有效发展，必须注意小组成员之间的关系，促使他们互相帮助，相互关心，友好交流，使每个学生乐于把小组学习看成是一项合作性的活动，把解决问题看成是乐事。再次，营造良好的学习氛围，小组成员之间积极投入，互相切磋，展开争辩，互相沟通信息，形成良好的学习氛围。

1.2 议题的明确集中。为保证小组合作学习有效性，议题的明确集中甚为重要。切忌议题信手拈来，五花八门。我认为小组议题应环绕教学目标，紧扣教材重难点，抓住文本引发讨论。讨论什么，解决什么，要达到什么效果必须明确，一堂课中讨论问题不宜过多，以讲求实效宗旨。例如，教学《晏子使楚》一课，在学生了解楚王三次侮辱晏子，结果都被挫败的经过后，我让学生讨论燕子能获得胜利的最根本原因，因紧扣住"最根本"，学生一致认为在于"楚王无理"，晏子据理力争这一突破口。通过组内合作讨论，不仅从课文中找到楚王三次无理的表现，而且还从生活中举出无理取闹，咎由自取的事例，课件议题明确集中才能很好地解决问题。

1.3 时间的确实保证。实践证明，合作学习要确实做到给予学生充足的时间。发现急需讨论的重要议题，老师要有足够的时间耐心等待。教师要善于调控把握时间，让学生畅所欲言，人人参与，真正解决问题，使合作学习得到有效性的保证。

2 有效性合作的关键――主体的积极参与

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨；学生通过自己的活动获得知识。因此要在学生通过自学，初步感知的基础上，充分发挥小组合作学习这一优势，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题。

2.1 主动参与各抒己见。以往在每节课中，发言的学生总是少数。现代的课堂应充分发挥学生的主体作用，尽可能让更多的学生参与进来得到交流的机会。例如：教学朱自清的《春》一课，文章的第一句"盼望着 ，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"为例，采用小组合作学习方法，小组内一人读，其余的认真听，听完后大家点评并总结出阅读过程中应注意的点，最后每个同学逐一示范朗读，发现还存在问题的话，再商议出解决办法，最后小组内统一意见。在此基础上，组织组与组之间的竞读比赛，评价哪个小组读的最好，最准确。因同学们的主动参与，各抒己见，不仅顺利而完满地完成了《春》一文的教学任务，还培养了学生们的竞争意识，团队精神和朗读能力。

2.2 集思广益，充实信息。集思广益是指集体思考，共同探讨疑难问题，借助于思想的彼此交流，充分发挥大家的聪明才智，更好地解决问题。例如：在讲解《世界何时铸剑为犁》这一学习时，我先给全班各个小组分配具体任务：第一组：中国古代战争；第二组：中国近代战争；第三组：世界其他国家地区古代、近代战争；第四组：海湾战争和伊拉克战争；第五组：中国的。要求尽可能多地搜集典型资料，根据各小组搜集的资料，运用各种形式向大家介绍，学生们终于明白了战争给世界和人类留下的伤痛、警醒：要和平，不要战争。世界何时铸剑为犁的意义。课后学生完成了一次次创新的作业。我体会到了像这样的共同探讨既不耽误课堂教学的正常进行，又丰富了学生课外活动的内容，使学生的思维发展找到更广阔的天地。

2.3 开拓思维，解决疑难。凡小组讨论的问题，一般是有一定难度或需要深化理解的问题，单独思考不利于学生思维的发展和能力的提高，因此在合作学习中鼓励学生敞开思想，畅所欲言，跳出课文开拓想象，通过讨论分析把疑难的问题解决了，并且得出比较合理，有价值的结论，在合作中共同得到提高。例如《孔乙己》学习后，我要求学生对造成孔乙己悲剧命运的原因，允许有不同的结论，以此来训练学生的发散思维和分析并解决问题的能力，各小组经过讨论，畅所欲言。在充分议论后，学生们更深层次地明白造成这一悲剧的原因，对于理解这一问题就更深刻了。

3 有效性合作的发展--活动的提高深化

合作学习不能仅停留在有学习的组织形式，有小组活动的开展，更主要的是发挥小组合作学习的作用，提高小组合作学习的质量，防止形成追求表面现象，我认为要使合作进一步深入开展获得更大的效益，必须注意以下两点：

3.1 组长能力的提高。合作学习效率的高低很大程度上取决于组长的能力。对内容，时间的安排，对讨论的掌握，对组员评定的客观等等。实践证明组长能力强，积极性高，开展活动效果好，回答问题质量高。因此对组长的培训必不可少。