小学语文研修心得范文第1篇

我认为，即便是已定式化的理论也需要我们不断地对它进行体检，开出新的药方，才能使它赋予新的活力和生命。作为语言学来讲，需要我们不断彻底地自我解放。因此这就需要语言研究者静下心来，凝铸理论的新高点，使之不断步入恢弘而有致的理论视野，这是一种对学术追求的情态，它自然有着深邃的内蕴和崇高的精神境地。有深层修辞理论的铺垫，我从20世纪80年代步入到艺术语言学的新领域。我认为，人的语言可分为符合语法的普通语言，即科学语言和超越语法的艺术语言两种。换言之，普通语言，即科学语言遵循语法之法，语法即是语言组合搭配的定法，没有定法不行，否则就表达不清，语言逻辑混乱，就会出现语法病句。

但是如果语言的定法定死，那就变成了死法，使语言呆板毫无生气可言。而艺术语言正是超越语法的语言，它用语言的活法，创造了人类具有生态性的自然语言。艺术语言的活法不拘泥于法，往往用法而又超越语法之法，它有法而又无定法，它超越了语言的常法，从而中得“心源”，即师心法，且外师造化，即师自然。人心既有理性的一面，也有情感的一面，人心的理性和情感组成了心理活动的灵动性。可以说，理性之心的表达往往用常法，即语法的定法，情感之心的表达往往用活法，从而创造了人的语言生态，使有限的语言表达认识上升为反映客体的审美活动。艺术语言是审美的，它是发话主体审美集中化和物质形态化的表现形式，是发话主体通过与现实的审美关系，全面反映内心情感世界的特殊的言语形式，它在表现内容上，具有容纳的广阔性和再现现实的巨大潜力，以至能把生活的各个领域及人物的内心世界形象地表现出来。例如“把善种在人们心中”、“冬天把一切都冻住了，把爱情也冻住了”等，这种艺术语言超越了语法的定法，而使用了创造语言的活法，它具有容纳的广阔性和再现现实的巨大潜力，把发话主体内心世界形象的表现出来。所以，艺术语言与科学语言不同，它是发话主体情感形象化的符号形式，艺术语言的形象往往是化情感为具象，有的是化抽象为具象，体现了发话主体的自我。发话主体的自我，也是对象化的自我。它打破常式句法结构与突出形象的情感，它表现了发话主体丰富多样的感受，给受话人无穷的回味，在回味中得到审美。艺术语言往往破常法，而用活法，使发话主体主观的心象和客观的物象得以融会具现，给受话主体以形象的关照，从而引起受话主体种种联想、想象和思考。艺术语言的活法是对语法定法的超越，所以，人们才能创造出各种“师心”的美的艺术语言。艺术语言表层的变异，即对语法的偏离和超越，体现了发话主体的自然性，反映了发话主体形式能力的构成。发话主体形式能力的构成，包括了形式感和形式欲两方面，形式感是发话主体创造言语形式的自然性，它是变异的。形式欲的作用并不满足于复现某种言语的语法规范形式，而是通过活法的运用，产生一种新颖的言语形式，即变异形式。这种变异的艺术语言形式就是发话主体心理精神形式的反映，即情感化的形式反映。所以，艺术语言本身是一种情感化的符号。这种符号既是形式，又是表现情感的内容。它不仅仅是内觉层次上的心灵构造，更是发话主体心灵对符号的创造。它表现的是发话主体的心灵，即活的心灵对艺术语言言语的变异形式的创造，这种艺术语言的活法运用，则是发话主体心灵化的体现。艺术语言的活法，来自心之活，心之活产生法之活。所以艺术语言往往以发话主体的心象，来表达所要表达的内容。心象表现往往是拟态表现。艺术语言的拟态表现，往往表现在对反映客体的虚拟性上。它对客体现实形态的虚拟化和重建，不具有对客体本身的直接性。

艺术语言所拟之态往往是多样的，它随着发话主体感情的变化而变化，发话主体往往可以通过艺术运用将内心情状以及无意识中的种种能意会而不能言传的东西通过“态”显现出来，达之于人，感染于众，变得可观照、可领悟。所以，艺术语言所拟的呈现于外的各种态，实质上是发话主体的情态、意态、神态、心态等的物化形式，它是非实证的，是现实生活中不存在之态，如“绿色的梦”、“金色的希望”等。所以，我们认为，艺术语言不是认识的，而是审美的，这是艺术语言和普通语言的又一不同区别，说得准确点，是本质区别。我们也可以说，科学语言是认识的，艺术语言是感知的。科学语言是发话主体认识世界的言语形式，而艺术语言是发话主体感知世界的言语形式。发话主体感知世界与认识世界不同:认识世界所依据的是事物的本质，它的对象往往只能是处在固定关系的联系中的客体;在感知世界中，事物的关系和联想即是流动的、变化的。从艺术语言的表述来看，它反映的虽然不完全是客体，但它是客体信息对发话主体情感的激活。它有的指称不同，但语义相同，有的无指称，但却有内容。正是这样，艺术语言更能增强人们对客体的感知度，淡化了对描写客体的抽象度。所以，我认为，艺术语言与科学语言表达形式不同:艺术语言创造意象来直接表现情感。从艺术语言产生的心理基础来看，心象呈现为意象，意象本质上就是情感的形式，可以说，艺术语言是发话主体情感的丰富化，它的意象来自发话主体的心象，艺术语言的运思过程就是心灵的创造。它是人的自然性的反映形式，是人的本质力量的物态化，是审美情感的真实性。艺术语言的表现，是发话主体人格境界的体现，是发话主体真挚的、天性自然的、无拘无束的创造。

艺术语言与日常的普通语言相比，艺术语言更体现了人们创造语言时的自然性，给人以感人心灵的力量，这种力量是来自发话主体的自我表现。艺术语言所谓的自我表现，其实是一种普遍的情感表现。在我国古代道家看来，主宰内在情感的规律与主宰大自然的道是一样的，它是一种自然化的道。20世纪70年代，我在大学曾执教过哲学和文化概论。对艺术语言的研究，是我用哲学的原理对语言学反思的结果。我把人的语言分为科学语言和艺术语言两种，目的是从不同的角度对不同性质的语言进行科学的概括和归纳，使人们对自己的语言有个完整的认识和把握，从而跳出传统语言观的狭窄天地。回顾中外语言学家的理论，他们的理论的精和典，无一不是理论的高度概括和高度综合。他们的理论，既有严谨性，同时又给我们提供了广阔的思考的空间，正因为如此，他们的理论才流芳千古。语言观是世界观的组成部分，艺术语言的建立，其本身就是语言观的完善，否则，我们就要步入形而上学的泥淖之中。长期以来，就我国语言研究来看，1898年《马氏文通》出版以来，语言学家们往往只注意和重视普通语言的研究，他们的理论，可以说，对普通语言的研究达到了精密化和理论化的程度，建立了普通语言学的理论大厦。普通语言学理论的广泛深刻，凝聚着代代语言学家的睿智和辛劳，他们的理论像朝霞，在语言学界永远放射着光芒。他们的理论成为我们语言学界的宝贵财富。但是，一个严峻的现实告诉我们，语言学理论由于限于对普通语言学的研究，而忽略了以语言为本位的研究，形成了对艺术语言研究的缺位，而不能科学地对人的自然语言进行整体研究。艺术语言研究随着20世纪80年代改革大潮的掀起而启航。艺术语言开辟了语言研究的新领域，一个重要的原因就是来自学科的交叉研究。学科的彼此交叉渗透，既孕育了精彩纷呈的原创性成果，又发现了一些走出学科的门槛，培养出一些混血的学科和混血的理论，艺术语言学的研究就是这样。

科学语言与艺术语言从形式来看，似乎二者是平行的，但实际它们融汇交织在一起，它们交相辉映，表达了人们对人和事物的抽象的和形象的表达。就科学和艺术来看，科学为艺术带来新的灵感，而艺术也启发着科学思维。从行为表现来看，科学为艺术带来新的灵感，而艺术也启发着科学思维。从行为表现来看，艺术语言是发话主体情感化的符号行为，这种符号行为又体现了发话主体情感化的心理行为，它的运思过程又是一种审美能力。艺术语言的这些行为是以科学为基础而激发出的灵动的结果，这种灵动性就是一种艺术行为的反映。艺术语言的行为性，体现了艺术语言创造的“活法”性。艺术语言的“活法”与整个艺术语言行为相统一，只有适应发话主体创造艺术语言时的心理，特定的语境以及审美要求，艺术语言的“活法”运用才能灵动地表达发话主体所要表现的内容，使理寓于情之中。这说明，艺术语言从来不放弃理，不离开理，它本身就是情与理的高度统一，它以超越寻常的言语形式作为情感的传递载体，从而表达和描述了发话主体的审美行为，从审美行为中传递了理，即理性信息。从这方面来看，科学语言是表理的，艺术语言是表情的，两者交融，表达了人的主体性。所以，科学语言和艺术语言都有着重要的作用。它们共同组成人的自然语言的整体。我们认为，只重视科学语言的研究是不对的，但只重视艺术语言研究也是不对的。深层修辞和艺术语言学的研究，引起了学术界的重视。著名修辞学家复旦大学博士生导师宗廷虎先生和苏义生博士在《评骆小所接受〈艺术语言:普通语言的超越〉》一文中指出:“骆小所先生最早提出‘表层修辞’和‘深层修辞’理论，以‘深层修辞’为理论基点而开创艺术语言学，多维度、多平面、多层次和多角度追溯艺术语言学的精义要旨。他20余年致力于艺术语言学研究领域，自觉运用辩证的思维和方法论，从自然语言的角度提出了‘语言双翼’论(即艺术语言和科学语言)的独到论断。此一新论，无不得益于辩证理论滋养。如果说陈望道是国内最早引入辩证法研究修辞和语言学的学界巨臂，那么，骆小所教授则是在这一思想的引领下的探索者和深化者。”

小学语文研修心得范文第2篇

10月17日， **市校本研修互助网基地校活动在**实验小学召开。**教育学院领导及各学科教研员、**市进修学校各学科教研员、**小学、**东小学的老师参加了此次活动。本次活动主要针对我校本学期的“三段七步”教学模式进行研修，教师在课堂教学中的创新实践和困惑，通过互助研讨的形式逐步落实解决，并对如何打造立体式结构课堂展开讨论。

上午第一节课，**小学**淇老师的执教了古诗《夜宿山寺》一课，第二节课，语文教研员师对语文课堂教学进行了评课指导，*老师对我校语文课堂教学给予了好评，评价我校*老师的语文课含金量高，教师具有较高的语文素养，班级学生训练有素，二年级的学生古诗词积累如此丰厚，这在大连地区也是数一数二的，长此培养下去学生的能力定不容小觑。

第三节课，教研员们和老师们进行了有关课改方面的座谈，座谈气氛热烈而融洽。在座谈中，老师们纷纷对课堂教学提出了自己的看法，同时对自己在新课改下的取得的教学成果满怀欣喜，并决心要在课改大环境的影响下，扎扎实实搞教学，努力做一名优秀的教师。

讨论结束之后，**教育学院的领导和教研员对我校校本研修的工作进行了资料检查，并对我校扎实务实的校本研修工作给予高度评价。

下午**教育学院*夏老师和**河进修学校的教研员，以及**东小学、**小学的部分教师与我校一至三年级班主任教师进行了互助网培训。我校作为基地校，由三年级组教师进行了《教会中年级学生在语文学习中自主预习的实践研究》的汇报。听了我校老师认真的汇报，*老师给予了较高的评价，评价我们学校语文教学活动开展扎实有效，经验值得大家借鉴。兄校弟校的老师纷纷对我校老师这种真研究重实践的工作态度点赞，感谢我校老师给他们带去教学灵感和经验。

此次互助网研修活动，**教育学院的领导认为我校研修主题清晰、明确；研修过程有效、扎实，同时希望**小学的教师能通过更新理念和扎实的基本功，使校本研修向内涵发展。本次活动形式、内容丰富，研讨、互动热烈，在促进基地校互助网全体教师专业成长方面起到了积极作用。

小学语文研修心得范文第3篇

【关键词】小学教师 职业修养 道德修养

每一种职业都有各自的职业修养，小学教师除了应该具备的一般教师必要的基本素质外，还应该具有其独特的职业修养，这包括作为一个合格的小学教师应该具有的师德修养、文化知识修养、教学能力修养，也包括作为一个优秀的小学教师所应具有的教学艺术方面的修养。作为一名从事基础学科建设的小学语文教育工作者，在大力倡导新课改的今天，我们不得不思考一个问题：具备什么样素养的小学教师才是一名合格的小学教师？

一、扎实的语言文学知识

（一）语言学知识

现代汉语方面：语文教师必须具备现代汉语的系统知识，懂得汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统，懂得一定的词汇学，懂得词的构成与规则，了解词的基本义，掌握辨析词义的方法，掌握词语的感彩。熟悉汉语语法学和修辞学知识。古代汉语方面，应初步了解一些比较常见的文言知识，能为学生在初中学习文言文打下一个良好基础。

（二）文字学知识

根据小学汉字教学的需要，小学语文教师应从一定程度上了解汉字的起源、发展与体系等，了解汉字的历史功能与发展前景，为更好地教学汉字打下基础；熟悉汉字的各种笔画、笔顺、各种结构与形、音、义的关系；能更好地培养小学生的识字习惯；懂得标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，熟悉标点符号的使用规则，正确使用标点符号。

（三）文章学知识

文章是客观事物的反映，小学语文教学的大量内容是文章的读写教学，因此，小学语文教师必须学习与精通文章学。首先要掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、质料、结构、表达、语言等要素，了解它的内部联系。具有一定的阅读学知识，懂得阅读与写作的关系。同时，还得学习一定的写作学，掌握写作基本理论知识，能对文章的写作与批改做切实而有效的指导。

（四）文学史知识

小学语文涉及古今中外的文学名著、诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。 语文教学的目的大致是两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力，二是语文表达和写作能力。教师对学生的教育也在两个方面，一方面通过课堂教学学生获取基础知识，形成基本技能；一方面通过长期的接触，潜移默化的从教师身上受到影响，有时不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久，可伴随一个人的一生。

二、深厚的教育专业知识

作为一名语文教师必须有“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、教育管理论等等。此时语文教师既是一个教育者，又是一个研究者。掌握一定的教育学科类知识不仅可以帮助语文教师展开科学的教学活动和教育研究，提高语文教学效率，而且可以提高语文教师自身的理论素养和科研水平。

三、先进的语文教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师的教育理念不仅会影响教育教学行为而且对教师的个人学习和成长也有重大影响。语文教师要有现代的语文教育理念。新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

四、 教书育人、为人师表

作为一名小学教师，不因自己的特殊身份而放松对自己的要求，思想上、行动上处处以师德规范来严格要求自己，严格遵守校纪校规，为人师表，教书育人，并以极大的热忱工作在教育第一线，用无私的师爱服务全体学生，用博大的虚心汲取着各方营养。教师要做学生的良师益友，学生一旦体会到教师的这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。教师要付出艰辛的劳动，教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身，为教育而奔波、为教育而奋斗。

五、热爱学生的高度责任心

热爱学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。在教育过程中，老师是教育者，学生是受教育者。学生应该尊敬教师，但从教师的职责来说，其本质要求是热爱学生，教好学生。

叶圣陶先生早在二三十年代当过小学语文教师，编过小学语文教材，他真诚地称呼小学生为“小朋友”，“无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的”。他面向全体学生，热爱全体学生，关心爱护所有学生，不放弃每一个学生，决没有一丝一毫的偏爱情绪和不公正对待学生的倾向。他以学生的欢快为欢快，以学生的忧虑为忧虑。他全身心地炽热地爱着学生，这种高尚的师风、师德，真正堪称师之范。

一个热爱学生的教师，首先必须教好学生，这是一个教师立身行事的出发点和归宿点，是他们事业有成的立命之本，严格要求学生。

六、不断进取的上进心

小学教学工作是一项平凡而艰巨的劳动，日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，打的是一场 “消耗战”。数十年如一日，传道、授业、解惑，用自己的心血浇灌学生的心田。像春雨一样，“润物细无声”，默默无闻，不图名利。无数事实说明，一个小学教师必须以身作则，言传身教，才能教好学生。譬如你要在教学中对学生进行爱国主义、国际主义教育，培养学生的群众观点、劳动观点、集体主义观点和辩证唯物主义观点，你首先必须是一个爱国主义者、一个革命者。道理很简单，因为教师做的是教育人、培养人、造就人的工作。

小学语文研修心得范文第4篇

关键词：校本研修；教师专业素质；平台；教师专业化

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2023）34-0021-01

随着新课程改革的深入，教师专业素质的提高已经成为师资队伍建设的关键。校本研修已经成为学校发展、教师发展和学生发展的有效手段，学校只有探索出与学校发展、教师成长相适应的校本研修模式，才能取得良好的教学效果。近年来，学校英语教研组以学科教师为对象，以解决实际教学问题为方向，建立相应的校本研修制度，有力地促进和提升了英语教师专业素养。

一、开展校本研修，进一步提升教师教科研能力

教师专业化已经成为教师教育发展的潮流和方向，“教书匠”型的教师已不能满足社会对创新人才培养的需要，教师急需向“科研型”教师转型。为此，学校开展了一系列的校本研修活动，从各个方面进一步提升教师教科研水平。自从开展校本研修以来，学校英语学科的科研氛围越来越浓，申请了多个科研课题，如微型课题“小学生英语写作能力培养的策略研究”“提升小学生英语童话故事学习能力的实践研究”“小学三年级英语阅读能力培养策略研究”，区级课题“小学英语结课环节设计的实践研究”等。在研究中，采用问卷调查、个案研究、跟踪调查、查阅文献等多种研究方式，运用个体研究、小组研究、集体研究等多种研究形式，获得一系列研究成果。最近几年，科研硕果累累，2023-2023年，发表英语教育教学论文十多篇，并有多篇获奖。校本研修大大提升学校英语教师的教科研水平，教师的专业素养得到很大的提高，学校教师多次在区教师基本功大赛、区中小学英语教师演讲比赛、区小学英语朗诵比赛中获奖，辅导多名学生参加中国青少年英语能力大赛获奖，多名辅导教师被评为优秀辅导教师。

二、开展校本研修是提升教学质量的有效手段

（1）立足课堂，解决教学中的实际问题。开展教研活动时，让教师把教学中的问题提出来，由教研组长整理之后，带领组内成员查阅相关资料进行讨论，或向教研员请教，然后在活动中围绕其中问题进行交流，找出解决问题的方案，并在实践中不断改进，形成最佳的方案。以译林出版社五年级英语Unit 3 Asking the way为例，本单元教学难度大，词汇量多，与问路相关的日常用语、交通方式的表达琐碎且容易混淆，如何让学生学会这些内容并能灵活运用到实际生活中呢？组内成员经过深入而细致的思考之后，出示一张简单的城市地图，勾勒出主要街道、标注重要的地标及十字路口，以创设真实的情境，然后让学生操练句型和词汇，学会用英语问路和指路，教师据此设计以下任务。第一项任务：用歌曲《The wheels on the bus》导入新单元话题，用猜谜的形式复习交通工具类词汇。第二项任务：教师利用图片和问答的方式，呈现目标词语bookshop、cinema、hospital、shop、zoo，并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center 等词语，用小组操练的方式进行词语和重点句型的操练，重点操练本单元主要句型How do I get to…，You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…。第三项任务：1）播放动画，理解课文大意，了解从Yang Ling家到Su Hai家的基本路线，并回答相关的问题。2）学生自读课文第一段，小组合作画路线图。3）教师播放课文第二段录音，学生听录音回答相关问题。4）学生阅读课文第二段，继续画路线图，呈现Yang Ling 从地铁站出来后的路径。第四项任务：教师利用有关场所、交通标志、路名的图片，把教室设置成一个“活地图”，组织学生充当路人与警察的角色，并运用本单元句型How do I get to…？ You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…The…is on your left/right进行表演。这样的教学组织形式，符合学生爱表现和爱活动的心理特点，把课堂变成学生展现自我的舞台，学生在真实的场景中、实际的运用中学会灵活运用课堂所学知识，做到真正意义上的学以致用。

（2）开展扎实有效的业务学习。学校每周一次的校本教研活动，英语组都集中学习，研究新教材的内容、理念以及新教材中练习题的处理技巧。积极开展研究课活动，组织组内教师听课，课后进行及时的点评。在突破重难点、关键习题的设置、教师问题的设置、学生活动的设计等方面，大家各抒己见，取长补短。此外，英语组经常组织教师观看名师、骨干教师和本校教师同课异构的课堂实录，开展教学案例分析，反思教学设计，并及时写下自己的感想、心得或是体会，上交教研组存档。除此之外，教研组还组织教师开展英语演讲比赛、说课比赛、学习信息技术应用等活动，让教师从中领悟自己的不足，促进教师的自我成长。

三、结束语

校本研修是为了解决实际教学过程中出现的具体问题而展开的教学研究活动。校本研修是教师专业化成长的有效平台，在这个平台上，教师认识到个人教学的优点与不足，及时纠正教学行为，建构新的教学经验，使教师的教学技能不断得到提升，专业素质不断得到完善，从而逐渐成长为一名专家型教师。

参考文献：

小学语文研修心得范文第5篇

关键词：修辞学 研究 范围

从先秦时代模糊的修辞论发展至今，中国修辞学已建立、丰富并完善了其理论体系，在语言学科中有有一定的科学地位。修辞学者们在诸多的修辞问题中抓住了最为关键、最为核心的问题，把握了修辞学研究的大体方向，努力使得中国修辞学朝着社会化、科学化和现代化方向发展。但关于修辞学研究的范围一直是困扰修辞学者的问题，并且一直是修辞学者们争论的焦点，未来修辞学研究的范围及其发展的趋势是怎样的，这是我们值得注意和思考的问题。

一、关于修辞学研究范围的讨论

先秦时代，即中国修辞思想的萌芽时期，修辞学常常与文学批评、文法学、文章学和文字学等混在一起，研究范围模糊不清晰。五十年代末和六十年代初，中国修辞学界展开了关于修辞学研究对象和范围的争论，取得了一定的效果。之后，陆续有关于修辞学研究范围的讨论，由于研究角度和视野的不同，各家对修辞学的研究范围有不同的观点，但大体可以分为两种倾向，即过狭论和过宽论。

所谓过狭论，就是只依据修辞学的局部理论，用修辞学的局部范围代替整个修辞学，或者把修辞学的某个范围排除在整个的修辞学之外。过狭论有以下几种意见：消极修辞不是修辞学研究的范围、修辞格是修辞学研究的唯一内容或主要内容、篇章结构不是修辞学研究的范围、语体、语言风格不是修辞学研究的范围等。

所谓过宽论，就是指修辞学的研究范围超出它应有的范围，把某个学科或与其有联系的学科的研究领域纳入它的范围。修辞学是一门边缘学科，它与文学批评、文章学、文字学和文艺学等其他学科发生或多或少的关系，导致有些人把修辞学和这些学科混为一谈，把属于这些学科研究的对象和范围纳入修辞学研究的对象和范围。

二、个人对修辞学研究范围的观点

对于修辞学研究范围的讨论，不管是过狭论还是过宽论等，都是从不同的研究角度和视野来讨论的，不能说这两种观点是对还是错，但都是令人深思和值得探讨的。

三、积极修辞和消极修辞的判别

消极修辞是抽象的，以意义为主，要求意义明确，容易使人明白，排除一切不寻常的说法；积极修辞是体验的，只要能表达思想感情，它能全凭意境，使人感受即使是现实生活中不存在的现象，旨在意趣的连贯。有时既想说写得使人明白，又想说写得使人感动，当修辞不能做到两全其美的时候，我们就必须考虑本意侧重何方，判断牺牲其中哪一方。即使同时使用积极修辞和消极修辞，又偶尔会觉得一方妨碍了另一方。如东晋恒温的主薄曾称美酒为“青州从事”，称劣酒为“平原督邮”，这在当时此种说法实在是精巧，但在现在，很多人不知道这种几经曲折的用典，就会很另人费解，达不到交际的效果。弄清积极修辞和消极修辞之间的区别与联系是十分重要的，它可以判定什么时候该用消极修辞，什么时候该用积极修辞。所以，判别积极修辞和消极修辞应属于修辞学研究的范围。

四、非语言要素的修辞研究

非语言要素可以构成一般性修辞和修辞格。关于非语言要素修辞其实古代修辞思想中早已提出，如刘勰的《文心雕龙·练字》中指出：“缀字属篇，必须练择：一避诡异，二省联边，三权重出，四调单复。”其中的“省联边”、“调单复”按照今天的观点来看就是利用非语言要素加强修辞效果。虽然到现在为止，关于非语言要素修辞的研究还相当薄弱，但不可否认的是，非语言要素的确可以构成辞格，如独用标点“。。。。。。”（表示无言以对）、“！！！（表示震惊或惊奇）”等，在文学作品中经常出现。它作为一种非语言要素的修辞手段，表达发话人的心理变化过程，负载了丰富的言语信息和语言事实，与词语一起构成了独特的表达方式，具备了辞格的特征。所以，非语言要素应该属于修辞学研究的范围。

五、修辞学研究通史或断代史

一般修辞学者都潜心研究各种修辞现象等其他问题，但只是解决了修辞学的部分问题，不是全部问题。任何一门学科都有它的源流、发展过程，修辞学也不例外。要研究现代修辞学，让现代修辞学有突破性的发展，就不能割断修辞学的历史。对修辞学史进行深入细致的研究，对古往今来各种修辞思想、修辞理论和各种修辞资料资料进行归纳总结，可以弄清古代学者研究修辞学走过什么样的道路，取长补短，吸取经验教训，以作为现在研究修辞学的依据。另外，搜集、整理某一辞格或修辞现象的历史，对探求它的起源、发展、演变的轨迹是很有用的，也能为研究现代修辞格提供参照依据。总之，研究修辞学通史和断代史对修辞学的发展有帮助，应属于修辞学研究的范围。

六、正确认识修辞学研究的范围

虽然修辞学界对修辞学研究的范围展开了多次讨论，但必须要正确认识修辞学研究的范围。

首先，研究修辞学要联系实际。修辞学有自己的实际，研究修辞学要根据本门学科的性质和任务联系有关的实际，不能越俎代庖。

其次，修辞学作为一门独立的研究语言运用的学科，虽与文学批评、文章学、文字学和文艺学等其他学科有着密切的关系，但它们各自有各自的研究对象和范围，各门学科都应该强调自身的特点。

最后，要全面、具体和科学的研究修辞学。全面，就是要多方面的研究修辞学，而不能研究过狭；具体，就是要以修辞学自身特点为依据，细致地深入地研究修辞学，科学，就是借鉴前人的观点和经验，用科学的方法研究修辞学，拓宽修辞学研究的范围。

七、结论

修辞学研究的范围一直是修辞学界探讨的问题，总的说来，对于修辞学研究的范围，应从言语事实和语言运用的实际出发，做到分析性研究和综合性研究同时并重，这样修辞学研究才能在其研究领域获得丰硕的研究成果。

参考文献：

[1]郑子瑜.中国修辞学史稿.上海：上海教育出版社.1984.5

[2]骆小所.修辞探究，云南教育出版社1988