基因突变的定义及性质是什么1

　　基因组DNA分子发生的突然的、可遗传的变异现象(gene mutation)。从分子水*上看，基因突变是指基因在结构上发生碱基对组成或排列顺序的改变。基因虽然十分稳定，能在细胞**时精确地复制自己，但这种稳定性是相对的。在一定的条件下基因也可以从原来的存在形式突然改变成另一种新的存在形式，就是在一个位点上，突然出现了一个新基因，代替了原有基因，这个基因叫做突变基因。于是后代的表现中也就突然地出现祖先从未有的新性状。

　　1个基因内部可以遗传的结构的改变。又称为点突变，通常可引起一定的表型变化。广义的突变包括染色体畸变。狭义的突变专指点突变。实际上畸变和点突变的界限并不明确，特别是微细的畸变更是如此。野生型基因通过突变成为突变型基因。突变型一词既指突变基因，也指具有这一突变基因的个体。

　　基因突变可以发生在发育的任何时期，通常发生在DNA复制时期，即细胞**间期，包括有丝**间期和减数**间期;同时基因突变和脱氧核糖核酸的复制、DNA损伤修复、癌变和衰老都有关系，基因突变也是生物进化的重要因素之一，所以研究基因突变除了本身的理论意义以外还有广泛的生物学意义。基因突变为遗传学研究提供突变型，为育种工作提供素材，所以它还有科学研究和生产上的实际意义。

基因突变的定义及性质是什么2

　　不论是真核生物还是原核生物的突变，也不论是什么类型的突变，都具有随机性、低频性和可逆性等共同的特性。

　　普遍性

　　基因突变在自然界各物种中普遍存在。

　　随机性

　　T.H.摩尔根在饲养的许多红色复眼的果蝇中偶然发现了一只白色复眼的果蝇。这一事实说明基因突变的发生在时间上、在发生这一突变的个体上、在发生突变的基因上，都是随机的。以后在高等植物中所发现的无数突变都说明基因突变的随机性。在细菌中则情况远为复杂。在含有某一种药物的培养基中培养细菌时往往可以得到对于这一药物具有抗性的细菌，因此曾经认为细菌的抗药性的产生是药物引起的，是定向的`适应而不是随机的突变。S.卢里亚和M.德尔布吕克在1943年首先用波动测验方法证明在大肠杆菌中的抗噬菌体细菌的出现和噬菌体的存在无关。J.莱德伯格等在1952年又用印影接种方法证实了这一论点。方法是把大量对于药物**的细菌涂在不含药物的培养基表面，把这上面生长起来的菌落用一块灭菌的丝绒作为接种工具印影接种到含有某种药物的培养基表面，使得两个培养皿上的菌落的位置都一一对应。根据后一培养基表面生长的个别菌落的位置，可以在前一培养皿上找到相对应的菌落。在许多情况下可以看到这些菌落具有抗药性。由于前一培养基是不含药的，因此这一实验结果非常直观地说明抗药性的出现不依赖于药物的存在，而是随机突变的结果，只不过是通过药物将它们检出而已。

　　稀有性

　　在第一个突变基因发现时，不是发现若干白色复眼果绳而是只发现一只，说明突变是极为稀有的，也就是说野生型基因以极低的突变率发生突变(一些有**性的基因突变率见表)。在有性生殖的生物中，突变率用每一配子发生突变的概率，也就是用一定数目配子中的突变型配子数表示。在无性生殖的细菌中，突变率用每一细胞世代中每一细菌发生突变的概率，也就是用一定数目的细菌在**一次过程中发生突变的次数表示。据估计，在高等生物中，大约10^5~10^8个生殖细胞中，才会有1个生殖细胞发生基因突变。虽然基因突变的频率很低，但是当一个种群内有许多个体时，就有可能产生各种各样的随机突变，足以提供丰富的可遗传的变异。

　　可逆性

　　野生型基因经过突变成为突变型基因的过程称为正向突变。正向突变的稀有性说明野生型基因是一个比较稳定的结构。突变基因又可以通过突变而成为野生型基因，这一过程称为回复突变。从表中同样可以看到回复突变是难得发生的，说明突变基因也是一个比较稳定的结构。不过，正向突变率总是高于回复突变率，这是因为一个野生型基因内部的许多位置上的结构改变都可以导致基因突变，但是一个突变基因内部只有一个位置上的结构改变才能使它恢复原状。

　　少利多害性

　　一般基因突变会产生不利的影响，被淘汰或是**，但有极少数会使物种增强适应性。

　　不定向性

　　例如**黑毛A基因可能突变为**白毛的a+或**绿毛的a-基因。

　　有益性

　　一般基因突变是有害的，但是有极为少数的是有益突变。例如一只鸟的嘴巴很短，突然突变变种后，嘴巴会变长，这样会容易捕捉食物或水。

　　一般，基因突变后身体会发出抗体或其他修复体进行自行修复。可是有一些突变是不可回转性的。突变可能导致立即**，也可以导致惨重后果，如器官无法正常运作，DNA严重受损，身体免疫力低下等。如果是有益突变，可能会发生奇迹，如身体分泌中特殊变种细胞来保护器官，身体，或在一些没有受骨骼保护的部位长出骨骼。基因与DNA就像是每个人的身份证，可他又是一个人的先知，因为它决定着身体的衰老、病变、**的时间。

　　**性

　　某一基因位点的一个等位基因发生突变，不影响另一个等位基因，即等位基因中的两个基因不会同时发生突变。

　　①隐性突变：当代不表现，F2**现。

　　②显性突变：当**现，与原性状并存，形成镶嵌现象或嵌合体。

　　重演性

　　同一生物不同个体之间可以多次发生同样的突变。

基因突变的定义及性质是什么3篇扩展阅读

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展1）

——《基因突变和基因重组》说课稿3篇

《基因突变和基因重组》说课稿1

　　一：教材分析

　　1、教材内容

　　本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

　　本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的*衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

　　在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水*上理解遗传物质如何引起生物变异的。

　　2、教材地位和作用

　　通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

　　3、教学目标

　　依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

　　知识目标：

　　①举例说明基因突变的特点和原因。

　　②举例说出基因重组。

　　③说出基因突变和基因重组的意义。

　　能力目标：

　　①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

　　②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。

　　③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。

　　情感目标：

　　①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

　　②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

　　3、教学重点

　　基因突变的概念、特点及原因。

　　4、教学难点

　　基因突变和基因重组的意义。

　　二：教学策略

　　1、从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。

　　对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生改变，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论让学生认识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的**是通过**蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

　　2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

　　引导学生理解基因突变的类型时，可让学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

　　3、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。

　　在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

　　4、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。

　　教师精心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。

　　联系孟德尔豌豆杂交实验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

　　5、以填表的形式引导学生对比和总结。

　　教师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答

　　三：学法

　　观察与比较、思考与讨论、分析与归纳

　　四、学情分析

　　学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

　　必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。

　　学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因**组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。

　　五、教学过程

　　1、创设情景，引入新课

　　多**课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发现他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的直接原因及根本原因，引入新课教学——基因突变。

　　2、基因突变的新授教学

　　（1）基因突变的实例及概念

　　从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。通过观察课件（课本“思考与讨论”中P81图）引导学生进一步思考探索。从上→下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的认识。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深对知识理解（基因对性状的**是通过蛋白质合成来实现的）。完成思考讨论中的图解及问题。

　　让学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题

　　（2）、基因突变的原因、类型和特点

　　设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。同时引导学生得出基因突变的具体原因（外因→内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

　　通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充，使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。

　　（3）基因突变的意义

　　在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）

　　3、基因重组的新授教学

　　问题情境：P83课本中的“思考与讨论”入手，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。

　　4、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）

　　1）多**展示

　　基因突变基因重组本质发生时间及原因条件意义发生可能发生的生物范围联系

　　2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）

　　六、板书设计

　　一、基因突变

　　1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。

　　根本原因DNA分子的碱基对发生变化

　　时间DNA分子复制时

　　结果引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。

　　2：原因（多**展示）

　　3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

　　4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料

　　二、基因重组

　　1：概念：生物体在有性生殖的过程中，**不同性状的基因的重新组合

　　2：类型

　　（1）随机重组：减数第一次**后期

　　（2）交叉互换：简述第一次**四分体时期。

　　3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

　　七、教学效果

　　预期效果：运用多种教学**，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。

　　八、教学反思

　　在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。

《基因突变和基因重组》说课稿2

　　一：教材分析

　　1、教材内容

　　本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

　　本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的*衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

　　在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水*上理解遗传物质如何引起生物变异的。

　　2、教材地位和作用

　　通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

　　3、教学目标

　　依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

　　知识目标：

　　①举例说明基因突变的特点和原因。

　　②举例说出基因重组。

　　③说出基因突变和基因重组的意义。

　　能力目标：

　　①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

　　②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。

　　③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。

　　情感目标：

　　①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

　　②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

　　3、教学重点

　　基因突变的概念、特点及原因。

　　4、教学难点

　　基因突变和基因重组的意义。

　　二：教学策略

　　1、从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。

　　对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生改变，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论让学生认识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的**是通过**蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

　　2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

　　引导学生理解基因突变的类型时，可让学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

　　3、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。

　　在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

　　4、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。

　　教师精心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。

　　联系孟德尔豌豆杂交实验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

　　5、以填表的形式引导学生对比和总结。

　　教师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答

　　三：学法

　　观察与比较、思考与讨论、分析与归纳

　　四、学情分析

　　学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

　　必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。

　　学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因**组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的`理解。

　　五、教学过程

　　1、创设情景，引入新课

　　多**课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发现他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的直接原因及根本原因，引入新课教学——基因突变。

　　2、基因突变的新授教学

　　（1）基因突变的实例及概念

　　从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。通过观察课件（课本“思考与讨论”中P81图）引导学生进一步思考探索。从上→下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的认识。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深对知识理解（基因对性状的**是通过蛋白质合成来实现的）。完成思考讨论中的图解及问题。

　　让学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题

　　（2）、基因突变的原因、类型和特点

　　设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。同时引导学生得出基因突变的具体原因（外因→内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

　　通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充，使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。

　　（3）基因突变的意义

　　在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）

　　3、基因重组的新授教学

　　问题情境：P83课本中的“思考与讨论”入手，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。

　　4、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）

　　1）多**展示

　　基因突变基因重组本质发生时间及原因条件意义发生可能发生的生物范围联系

　　2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）

　　六、板书设计

　　一、基因突变

　　1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。

　　根本原因DNA分子的碱基对发生变化

　　时间DNA分子复制时

　　结果引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。

　　2：原因（多**展示）

　　3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

　　4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料

　　二、基因重组

　　1：概念：生物体在有性生殖的过程中，**不同性状的基因的重新组合

　　2：类型

　　（1）随机重组：减数第一次**后期

　　（2）交叉互换：简述第一次**四分体时期。

　　3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

　　七、教学效果

　　预期效果：运用多种教学**，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。

　　八、教学反思

　　在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。

《基因突变和基因重组》说课稿3

　　一、说教材

　　本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和DNA重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数**，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。

　　二、说学情

　　高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。

　　三、说教学目标

　　1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。

　　2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。

　　3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。

　　五、说教法学法

　　为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多**直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将**学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

　　六、说教学过程

　　1.新课导入

　　通过俗语，设疑导入。

　　我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。

　　通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生***转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。

　　2.新课教学

　　本节课主要有三部分内容。

　　第一部分：基因突变。

　　我会先简单介绍**医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多**展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。

　　接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。

　　对于基因突变的特征，我会通过多**展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。

　　第二部分：基因重组。

　　在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组**以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数**形成配子时，非同源染色体上的基因能**组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。

　　第三部分：基因工程及其应用。

　　这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组DNA技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组DNA技术的步骤，并找小组**进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组DNA技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。

　　意图：在以上部分，我多次结合多**教学、采取**、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。

　　3.课堂小结

　　在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。

　　4.布置作业

　　对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。

　　七、说板书设计

　　最后说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展2）

——低头族的定义是什么及成因3篇

低头族的定义是什么及成因1

　　低头族，(英文名：Phubbing单词由澳大利亚麦肯和Macquarie大辞典联手精心杜撰而来，形容那些只顾低头看手机而冷落面前的亲友的“低头族”)是指如今无论何时何地，人们都作“低头看屏幕”状，有的看手机，有的掏出*板电脑或笔记本电脑上网、玩游戏、看视频，想通过盯住屏幕的方式，把零碎的时间填满的人。他们低着头是一种共同的特征，他们的视线和智能手机，相互交感直至难分难解。

　　聚会时离不开数字终端，一个人时更是如此。不少人发现，如今地铁、公交车里的上班族，几乎个个都作“低头看屏幕”状，有的看手机，有的掏出*板电脑或笔记本电脑上网、玩游戏、看视频，每个人都想通过盯住屏幕的方式，把零碎的时间填满。 这部分人群被称为“低头族”，“低头族”以年轻人为主。

低头族的定义是什么及成因2

　　从社会环境角度分析，快节奏生活、大城市通勤路线拉长等，客观上令私人时间碎片化，属于自己的`“整块”时间越来越少，但一个人吃饭、赶路的机会却增多，导致不少年轻人只能抓紧碎片时间，通过数字终端进行娱乐休闲。以智能手机为**的数字终端提供了丰富的应用程序，带来生活的便利和多样的娱乐**。智能手机成为低头族打发碎片时间的不可或缺的工具：上网浏览、玩游戏、看视频等。近些年随着我国城市化进程加快，在现代社会生活中，我们正在走入一个陌生人的社会，人和人的面对面交流减少，社交网络的普及，也是“低头族”出现的重要原因。

　　“低头族是信息焦虑、情感匮乏等的典型表现。”*科学院心理研究所傅小兰研究员认为，低头族之所以越来越普遍，一方面是由于生活节奏加快，信息对决策影响更大，大家都有焦虑，就通过手机等电子产品碎片化地获取资讯或消磨时间。另一方面，快节奏的生活，使许多人的精神文化生活变得贫乏，依靠手机或网络来排遣内心孤单、空虚，交流感情。

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展3）

——基因突变和基因重组说课稿3篇

基因突变和基因重组说课稿1

　　一．教材分析：

　　1．教材地位和作用及编排：

　　《基因突变和基因重组》是高中生物必修2第5章第1节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的*衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。

　　2．教材的重点与难点：

　　依据教学大纲和考纲要求，以及教材内容的分析可确定：

　　本节课的教学重点是：1．基因突变的概念及特点。

　　2．基因突变的原因。

　　本节课的教学难点是基因突变和基因重组的意义。

　　二．目标分析：

　　依据教学大纲和考纲要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，确立如下：

　　1．知识与技能目标：

　　（1）举例说明基因突变的特点和原因

　　（2）举例说出基因重组。

　　（3）说出基因突变和基因重组的意义。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。

　　（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

　　（3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。

　　（4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

　　三．教法与学法的分析：

　　1．学情分析

　　生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

　　2．教法分析与学法分析

　　根据本节课的教学内容和学生的实际，以从科学发现的过程切入，设置问题情境﹑通过生活中的具体事例为基础，以多**的运用为**，以层层深入的问题为线索，引导学生进行讨论﹑交流和探讨，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。体现出生物新课程的开放性﹑自主性﹑探究性的特点，运用建构**模式的教学方法，帮助学生进行有意义的知识建构，形成正确的情感﹑态度﹑价值观。

　　四．教学过程分析

　　１、从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。

　　为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，应遵循这种符合学生认识规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程。教学中，给学生适当补充一些相关材料，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论学生能够认识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的**是通过**蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

　　２、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

　　怎样全面理解ＤＮＡ分子碱基对的改变可能导致的结果呢？是不是ＤＮＡ分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化？为了说明这个问题，先引导学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

　　３、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。

　　在学习基因突变的原因时，引用癌症的`病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（Ｘ射线、紫外线、γ射线等）容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率**增加。

　　４、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。

　　基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，引导学生思考下列问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

　　５、以填表的形式引导学生对比和总结。

　　在教学结束时，将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答。

　　附：板书设计

　　（一）、基因突变

　　1、镰刀型细胞贫血症

　　DNA的碱基对发生变化rnRNA分子中的碱基对发生变化氨基酸改变蛋白质改变性状改变

　　2、基因突变的概念和本质

　　3、基因突变的原因和特点

　　（1）原因：物理因素、化学因素、生物因素。

　　（2）特点：

　　①普遍性：

　　②随机性：

　　③低频性：

　　④有害性：

　　⑤不定向性：

　　4、基因突变的意义

　　（二）、基因重组

　　1、概念：

　　2、类型：

　　3、意义：

　　五．评价分析：

　　课堂教学，教师是导演，学生是演员，学生是学习的主体，学习的主人，有权参与“知识的生长过程”。由于《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。因些教师的课堂**显得尤为重要。在此，我从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究﹑通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念﹑用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型﹑以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。并借助多**进行教学，学生积极参与探索讨论,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以达到预期效果。

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展4）

——人力资源管理的定义是什么3篇

人力资源管理的定义是什么1

　　首先，人力资源管理是企业的一项重要工作，所有涉及与人有关的内容，几乎都和人力资源管理有关系，所以在企业中的位置很重要，作用也很关键。对于新员工而言，要认真对待人力资源管理工作，因为和自己息息相关。

　　第二，这是管人的工作，但同样也是被人管的工作，要做好人力资源管理就需要做好上下级的协调工作，需要上情下达，下情上传，只有这样才能更好地做好人力资源管理的本职工作。

　　第三，人员招聘内容至关重要，不管是私人企业，还是大中型国有企业，都需要不断更新新鲜血液，招聘新员工，培养新人，更自己的团队组建合理的人才梯队，人力资源管理就包括这项重要的工作内容，也是主要的构成部分。

　　第四，培养人才，除了招聘人才之外，就是培养人才。很多新员工就是一张白纸，等到工作的锻炼和公司的培养，而人力资源管理就是这样一项工作，让白纸上面增加很多素材，让白纸更加丰富，从而为企业和社会做出价值。

　　第五，考核和**。其实对于人力资源管理工作，并不是想象中那么简单，还需要有专业的知识和技能，比如考核，这一点在企业经营中十分重要，考核企业的成果，考核人员的劳动价值，考核流程是否完整、全面等等，都是人力资源管理人员需要做的事情。

　　第六，为员工和管理层做好职业生涯规划。什么是人力资源管理，不仅仅包括六大模块，还包括一些规划，就是帮助员工做好职业生涯规划，帮助高管设计升级渠道和方式等等。人身处于职场之中，就需要好好做规划，不能让自己损失机会，浪费劳动成果。

　　最后，人力资源管理工作要想做好，就必须站在一个比较高的角度思考问题，为企业的大局考虑，并且尽自己最大的努力为企业创造价值，为企业的长远发展出谋划策，有时候人力资源管理工作就是简单、琐碎甚至很多时候还需要不断重复，但不管什么情况，人力资源管理都是为企业服务的，为企业的劳动者服务的。

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展5）

——共线向量的定义是什么3篇

共线向量的定义是什么1

　　共线向量基本定理，数学术语。共线向量也就是*行向量，方向相同或相反的非零向量叫*行向量，表示为a∥b ，任意一组*行向量都可移到同一直线上，所以称为共线向量。共线向量基本定理为如果a≠0，那么向量b与a共线的充要条件是：存在唯一实数λ，使得b=λa。

　　共线向量基本定理

　　如果a≠0，那么向量b与a共线的充要条件是：存在唯一实数λ，使得b=λa。

　　证明：

　　1）充分性：对于向量a(a≠0)、b，如果有一个实数λ，使b=λa，那么由实数与向量的积的定义知，向量a与b共线。

　　2）必要性：已知向量a与b共线，a≠0，且向量b的长度是向量a的长度的m倍，即 ∣b∣=m∣a∣。那么当向量a与b同方向时，令 λ=m，有b=λa，当向量a与b反方向时，令 λ=-m，有b=λa。如果b=0，那么λ=0。

　　3）唯一性：如果b=λa=μa，那么 (λ-μ)a=0。但因a≠0，所以 λ=μ。

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展6）

——女生对初恋的定义是什么3篇

女生对初恋的定义是什么1

　　首先，初恋，对我们每个人感情生活来说，都是需要经历的，它就像是我们第一次踏进一个未知空间，什么都充满着美好的幻想与憧憬，希望每一次的邂逅都能是美好永久的。当你的心跳第一次小鹿乱撞的时候，那便是爱神降临了，你的头脑开始出现了你想实现的梦幻，他在你的眼中一切是那样的完美，那样的崇拜，你的目光也总是随着他的身影游走。

　　起初，你们的相处总是那么的**，那么的美好，做着一切你们想过的梦幻。第一次约会，第一次旅游，第一次牵手，第一次亲吻……感觉这个世界就这样停止了，在这样浪漫的生活中享受着所有的第一次。没有烦恼，没有争吵，想象着未来一切都散发着光芒。

　　渐渐地，激情期过后，俩个人相处，会发现有很多的事是没那么完美的，总会遇到些许的摩擦，价值观不同，生活习惯不理解，双方就会渐渐地发现许多以前没有出现的问题。随之而来的将会是……当然，并不会是所有的初恋都将会面临分手。当你有时候觉得对方不是自己想要的那样，以后过日子也不会觉得幸福的，总会有那么一天总有一个人会说出那俩个字。大多数情况下，女生总是回避一切分离。而受到伤害的也总是自己。

　　被迫提出后，总有一方会难以释怀，觉得自己不应该拥有这样的结果，但事实就是这样残酷。颓废，失落，抑郁……心里总是有许多放不下。我想说的是，初恋总是这样深刻，不适合，勉强自己也不会得到幸福。总是怕这怕那的，看到对方幸福了，沉浸在另一个幸福当中，自己却沉浸在痛苦当中，只会让自己更加的无法自拔，这样的自己又有怎样的未来？

　　是的，似乎那些美好还是在昨天发生一样，一觉醒来，什么都变了，什么都不是了。面对现实，不是自己不好，只是没遇到适合自己的。尽管自己失去的太多，又能如何，回得去吗？大步向前走，利用一切可以让自己释怀的，放下，将这一段放在那个特定的时空里，不美好的绝对不要封印，只将美好的留存，那些恨也好，仇也好，抛去。你想狠狠的报复一下，可以，揍一顿，骂一顿，让他看到自己活的比以前更幸福。

　　继续生活，没了他，还是要继续的，在以后的.一个特定的时间里，会遇到下一个，感情没什么，就像是生活的润滑剂，经历过，才知道什么是酸甜苦辣，初恋亦是如此。

女生对初恋的定义是什么2

　　初恋对女生意味着什么

　　第一次品尝爱情

　　感情的道路都会有第一次的开始，好或坏都是为我们开启了爱情的大门，往往第一次的体验给我们的影响最为深刻。而对于女生而言本身就是心思细腻的人，当她们第一次对于爱情的付出其实是需要很大的勇气的，第一次想念一个人的滋味，第一次为一个人付出的感觉，也开始明白爱情这么一回事，对于女生来说总是难以忘怀的。

　　第一次对异性深入了解

　　我们成长过程中在未接触爱情以前，伴随最多的可能就是家人和朋友，对于异性的了解也不并不是那么的多。而当与异性产生爱情的时候，那种感觉可能更是很奇妙的，一次次的心灵交流，彼此对于对方的付出和了解，产生了互相依赖的感觉，第一这么真诚的跟异性有近距离的接触，也让自己对于爱情有了更多的认识吧。初恋的意义是什么，教会我们如何去爱一个人？

　　初恋对于女生的影响

　　对遗憾的眷恋

　　初恋总是充满遗憾的，虽然美好但却也是我们不懂得如何经营感情的年纪，第一次的恋爱很难会走到最后，总是会留下许多的遗憾。也正是这种遗憾更让我们无法忘记，也更让人刻骨铭心，也明白了人生并不是所有的事情都会圆满，遗憾也让我们更加懂得去珍惜来之不易的爱情，在以后的生活中也更懂得留住那些美好。如果再遇到初恋，面对初恋的最好态度是什么呢？

　　爱情观的形成

　　初恋是人一生当中最懵懂的爱，它为我们开启了爱情的大门，初恋包含了人生中很多第一次做的事情，也让我们开始了解了爱情，有了自己的爱情观。在初恋中的第一次应该是让人充满兴奋而又紧张的，第一次牵手拥抱，无数个第一次都让我们更多的认识到了爱情，与初恋的爱情很多时候都会影响我们一生对爱情的观念。

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展7）

——将来时态的定义是什么 (菁选2篇)

将来时态的定义是什么1

　　将来式[future tense]：一种动词时态,在英语中,传统地用 will 和 shall 形成表示将来式。

　　一般，shall用于第一人称，如：Shall we go to the park?

　　will用于第二、三人称，如：Will you go with me? He will return in five minutes.

将来时态的定义是什么2

　　表示将要发生的动作或情况

　　例如：I will(shall) arrive tomorrow.我明天到。

　　Will you be free tonight? 你今晚有空吗?

　　We won’t (shan’t) be busy this evening. 我们今晚不忙。

　　在以第一人称I或we作主语的问句中

　　在以第一人称I或we做主语的问句中，一般使用助动词shall，这时或是征求对方的意见(a)，或是询问一个情况(b)

　　a. Where shall we meet? 我们在哪儿碰头?

　　b. Shall we have any classes tomorrow?明天我们有课吗?

　　在这类问句中，也有不少人用will，特别是在**。例如：

　　How will I get there? 我怎么去?

　　be going to+动词原形

　　a.表示打算、准备做的事。例如：

　　We are going to put up a building here.我们打算在这里盖一座楼。

　　How are you going to spend your holidays?假期你准备怎样过?

　　b.表示即将发生或肯定要发生的`事。例如：

　　I think it is going to snow. 我看要下雪了。

　　There’s going to bea lot of trouble about this. 这事肯定会有很多麻烦。

　　c.“will”句型与“be going to”句型，前者表示纯粹将来，后者表示打算、计划、准备做的事情，更强调主语的主观意愿。例如：

　　Tomorrow will be Saturday. 明天是周六了。

　　We are going tovisit Paris this summer.今年夏天我们打算游览巴黎。

　　按句意判断是否指未来的动作或情况

　　在一般将来时的句子中，有时有表示将来时间的状语，有时无时间状语，这时要按句意判断是否指未来的动作或情况。

　　例如：

　　Will she come? 她(会)来吗?

　　We’ll only stayfor two weeks. 我们只待两星期。

　　The meeting won’t last long. 会开不了多久。

基因突变的定义及性质是什么3篇（扩展8）

——绩效考核的定义与原则是什么

绩效考核的定义与原则是什么1

　　绩效考核的定义

　　绩效也称业绩、成效等，反映的是人们从事某一活动所产生的成就和效果。一般包括**绩效和个人绩效。**绩效是指**最终运营管理的成果，个人绩效就是个人完成某项任务或工作的成果。工作绩效具有以下特点：

　　（1）多因性。员工绩效的优劣不是由单一因素决定的，而是受制于主客观多种因素。

　　（2）多维性。工作绩效表现在多维度上。

　　（3）动态性。员工绩效会由于能力、环境变化而处于动态的变化中，切忌以主观僵化的观点看待绩效。绩效考核是对员工的工作行为与工作结果进行全面的、系统的、科学的考察、分析，并做出评价的过程。绩效考核是人力资源管理的核心职责之一。绩效考核管理则是指管理者在整个绩效考核过程中应担负的与员工沟通、绩效信息收集和反馈工作的责任以及对照考核目标和工作结果，明确员工下一个阶段的努力方向和应达到的目标。

　　绩效考核的原则

　　公开性原则：以让被考评者了解考核的程序、方法和时间等事宜，提高考核的透明度。

　　客观性原则：以事实为依据进行评价与考核，避免主观臆断和个人情感因素的影响。

　　开放沟通原则：通过考核者与被考评者沟通，解决被考评者工作中存在的问题与不足。

　　差别性原则：对不同类型的人员进行考核内容要有区别。

　　常规性原则：将考核工作纳入日常管理，成为常规性管理工作。

　　发展性原则：考核的目的在于促进人员和团队的发展与成长，而不是惩罚。

　　立体考核原则：增强考核结果的信度与效度。

　　及时反馈原则：便于被考评者提高绩效，考核者及时调整考核方法。

　　绩效考核的方法

　　1、图尺度考核法（Graphic Rating Scale，GRS）：是最简单和运用最普遍的绩效考核技术之一，一般采用图尺度表填写打分的形式进行。

　　2、交替排序法（Alternative Ranking Method，ARM）：是一种较为常用的排序考核法。其原理是：在群体中挑选出最好的或者最差的绩效表现者，较之于对其绩效进行绝对考核要简单易行得多。因此，交替排序的操作方法就是分别挑选、排列的“最好的”与“最差的”，然后挑选出“第二好的”与“第二差的”，这样依次进行，直到将所有的被考核人员排列完全为止，从而以优劣排序作为绩效考核的结果。交替排序在操作时也可以使用绩效排序表。

　　3、配对比较法（Paired Comparison Method，PCM）：是一种更为细致的通过排序来考核绩效水*的方法，它的特点是每一个考核要素都要进行人员间的两两比较和排序，使得在每一个考核要素下，每一个人都和其他所有人进行了比较，所有被考核者在每一个要素下都获得了充分的排序。

　　4、**分布法（Forced Distribution Method，FDM）：是在考核进行之前就设定好绩效水*的分布比例，然后将员工的考核结果安排到分布结构里去。

　　5、关键事件法（Critical Incident Method，CIM）：是一种通过员工的关键行为和行为结果来对其绩效水*进行绩效考核的方法，一般由主管人员将其**员工在工作中表现出来的非常优秀的行为事件或者非常糟糕的行为事件记录下来，然后在考核时点上（每季度，或者每半年）与该员工进行一次面谈，根据记录共同讨论来对其绩效水*做出考核。

　　6、行为锚定等级考核法（Behaviorally Anchored Rating Scale，BARS）：是基于对被考核者的工作行为进行观察、考核，从而评定绩效水*的方法。

　　7、目标管理法（Management by Objectives，MBO）：目标管理法是现代更多采用的方法，管理者通常很强调利润、销售额和成本这些能带来成果的结果指标。在目标管理法下，每个员工都确定有若干具体的指标，这些指标是其工作成功开展的关键目标，它们的完成情况可以作为评价员工的依据。

　　8、叙述法：在进行考核时，以文字叙述的方式说明事实，包括以往工作取得了哪些明显的成果，工作上存在的不足和缺陷是什么。