《“贝”的故事》教案1

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学**，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率;通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的*台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。

　　课前准备

　　1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字卡、词语卡;搜集有关汉字的故事。(教师)

　　2.尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)

　　课时安排，2课时。

　　教学目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.能正确流利的朗读课文

　　3.了解“贝”的故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　重点：识字，写字，正确流利有感情的朗读课文

　　难点:了解故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.导入：你去过海边吗、你在那里看到过什么、

　　2.多**出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。

　　3.你喜欢它们吗、说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

　　4.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

　　设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多**演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的***，为新课学习做好有效铺垫。

　　二、整体感知，初步识字

　　1.学生**读课文，边读边想：课文有几个自然段、课文讲了什么内容、

　　2.用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

　　要求：

　　(1)拼读生字，读准字音。

　　(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

　　(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

　　3.小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

　　4.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

　　*舌音：随、损、财

　　翘舌音：珍、饰、赚

　　多音字：漂

　　5.出示词语，学生自主认读。

　　甲骨文、贝类、漂亮、珍贵、饰品、随身携带、容易、钱币、钱财、赚钱、赔钱、购买、贫困

　　6.反馈自学情况。

　　(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

　　(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

　　(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

　　(4)只剩下生字，指生读并组词。

　　7.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

　　如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。

　　根据字形来识记“类”：大米。

　　根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

　　8.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

　　设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再读文，层层夯实。

　　三、观察字形，指导书写

　　1.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

　　(3)明确本节课重点指导的五个字：贝、甲、与、币、关

　　2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么、

　　3.重点指导书写。

　　贝、甲：

　　(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

　　(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点;“甲”字最后一笔是悬针竖，要写得挺拔有力。

　　(3)教师范写，学生临摹感悟。

　　(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　与：

　　(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　币、关：

　　(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学生同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.学生谈收获。

　　2.布置作业：

　　(1)书写生字。

　　(2)朗读课文。

　　(3)搜集汉字的故事

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　课件出示本课生字。

　　1.比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

　　2.男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

　　3.导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗、让我们到课文中去找一找吧!

　　设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。

　　二、朗读感悟，随文识字

　　(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容、想好了先和小组同学说一说。

　　(二)引导朗读，感悟第1自然段。

　　1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

　　①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

　　②出示图片并讲解：

　　甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

　　③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

　　甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的变形，握柄)+ (囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

　　④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

　　甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨;下部像肉“ ”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉**所相连的保护性支架。

　　⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗、

　　(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

　　(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

　　(三)引导朗读，感悟第2自然段。

　　1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

　　①指生开火车朗读词语。

　　②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

　　③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

　　④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。

　　⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。

　　⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。

　　①指生认读词语。

　　②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。

　　③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。

　　④相机识记生字“易、损、币”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

　　(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

　　①指生朗读汉字并组词。

　　②导学：这几个汉字有什么共同特点、

　　③你还知道哪些带贝字旁的字、

　　④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

　　(4)指生分句朗读第2自然段。

　　设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对甲骨文词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。

　　三、巩固练习，指导书写

　　1.出示书后词语，学生开火车领读。

　　2.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)明确本节课重点指导的四个字：壳、骨、钱、财

　　3.重点指导。

　　钱、财：

　　(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”的运笔要由轻到重。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　壳：

　　(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　骨：

　　(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这都是对学生写字的引导。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1.总结全文。

　　汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略*汉字的美妙神奇。

　　2.布置作业。

　　(1)搜集有关汉字的故事。

　　(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

　　设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的'兴趣。

《“贝”的故事》教案2

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学**，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率;通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的*台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。

　　课前准备

　　1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字卡、词语卡;搜集有关汉字的故事。(教师)

　　2.尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)

　　课时安排，2课时。

　　教学目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.能正确流利的朗读课文

　　3.了解“贝”的故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　重点：识字，写字，正确流利有感情的朗读课文

　　难点:了解故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.导入：你去过海边吗、你在那里看到过什么、

　　2.多**出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。

　　3.你喜欢它们吗、说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

　　4.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

　　设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多**演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的***，为新课学习做好有效铺垫。

　　二、整体感知，初步识字

　　1.学生**读课文，边读边想：课文有几个自然段、课文讲了什么内容、

　　2.用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

　　要求：

　　(1)拼读生字，读准字音。

　　(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

　　(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

　　3.小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

　　4.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

　　*舌音：随、损、财

　　翘舌音：珍、饰、赚

　　多音字：漂

　　5.出示词语，学生自主认读。

　　甲骨文、贝类、漂亮、珍贵、饰品、随身携带、容易、钱币、钱财、赚钱、赔钱、购买、贫困

　　6.反馈自学情况。

　　(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

　　(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

　　(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

　　(4)只剩下生字，指生读并组词。

　　7.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

　　如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。

　　根据字形来识记“类”：大米。

　　根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

　　8.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

　　设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再读文，层层夯实。

　　三、观察字形，指导书写

　　1.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

　　(3)明确本节课重点指导的五个字：贝、甲、与、币、关

　　2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么、

　　3.重点指导书写。

　　贝、甲：

　　(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

　　(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点;“甲”字最后一笔是悬针竖，要写得挺拔有力。

　　(3)教师范写，学生临摹感悟。

　　(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　与：

　　(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　币、关：

　　(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学生同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.学生谈收获。

　　2.布置作业：

　　(1)书写生字。

　　(2)朗读课文。

　　(3)搜集汉字的故事

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　课件出示本课生字。

　　1.比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

　　2.男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

　　3.导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗、让我们到课文中去找一找吧!

　　设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。

　　二、朗读感悟，随文识字

　　(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容、想好了先和小组同学说一说。

　　(二)引导朗读，感悟第1自然段。

　　1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

　　①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

　　②出示图片并讲解：

　　甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

　　③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

　　甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的变形，握柄)+ (囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

　　④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

　　甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨;下部像肉“ ”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉**所相连的保护性支架。

　　⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗、

　　(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

　　(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

　　(三)引导朗读，感悟第2自然段。

　　1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

　　①指生开火车朗读词语。

　　②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

　　③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

　　④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。

　　⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。

　　⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。

　　①指生认读词语。

　　②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。

　　③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。

　　④相机识记生字“易、损、币”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

　　(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

　　①指生朗读汉字并组词。

　　②导学：这几个汉字有什么共同特点、

　　③你还知道哪些带贝字旁的字、

　　④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

　　(4)指生分句朗读第2自然段。

　　设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对甲骨文词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。

　　三、巩固练习，指导书写

　　1.出示书后词语，学生开火车领读。

　　2.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)明确本节课重点指导的四个字：壳、骨、钱、财

　　3.重点指导。

　　钱、财：

　　(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”的运笔要由轻到重。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　壳：

　　(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　骨：

　　(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这都是对学生写字的引导。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1.总结全文。

　　汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略*汉字的美妙神奇。

　　2.布置作业。

　　(1)搜集有关汉字的故事。

　　(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

　　设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的'兴趣。

《“贝”的故事》教案3

　　［教学目标］

　　1、会认“甲、骨”等16个生字，会写“贝、壳”等9个生字。掌握多音字“漂”。

　　2、能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。

　　3、正确、流利地朗读课文，了解“贝”字的起源、作用以及用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

　　［教学重难点］

　　1、识记字词，能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。

　　2、朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

　　［教学课时］

　　1课时

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、（出示大海退潮时的情景）你去过海边吗？你在那里看到了什么？

　　2、（出示贝壳图片）简单介绍贝壳是什么。你喜欢它们吗？

　　二、整体感知，了解课文内容

　　1、小组合作学习。

　　（1）合作朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段。

　　（2）小组合作拼读词语，互相正音。

　　（3）小组合作读课文，思考：课文讲了什么内容？

　　2、检查小组合作学习的情况，出示会认字。

　　（1）抽读生字。玩摘苹果游戏，巩固生字。教师正音。

　　（2）学习词语。将词语放回句子中让学生练读。

　　（3）学习生字，交流识字方法。

　　比较字形识记：田—由—甲品—晶巾—币

　　同偏旁识记：财、赚、赔、购

　　组词识记：漂（piào漂亮）（piāo漂浮）

　　三、再读课文，初步了解课文内容

　　1、默读课文，想想你知道了什么，有什么不明白的。

　　（1）贝壳是什么样子的？（出示图片）

　　（2）在甲骨文中，“贝”字的样子像什么？（出示甲骨文汉字图片）

　　（3）古时候的人们喜欢把它们当作什么？（饰品）贝壳可以做成哪些饰品？为什么它能作为饰品呢？

　　贝壳的特点：漂亮、珍贵（解释“珍贵”的意思）。

　　2、出示第2自然段第二、三句话，指名朗读。

　　（1）贝壳还有什么特点？（可以随身携带，不容易损坏）

　　因为这个特点，所以贝壳被当作钱币。（课件出示以物易物的交易图片）

　　（2）根据这个特点，用“贝”作偏旁的字，大多表示什么？（与钱财有关）

　　（3）除了书上列举的“贝”字旁的字，你还知道哪些“贝”字旁的字呢？（学生查字典回答）

　　3、课堂小结：贝壳容易携带，不容易损坏，被当作钱币。现在看到“贝”字旁的字，就知道它大多与钱财有关。3、读课文，完成填空。

　　（1）甲骨文中的“贝”字，画的是张开的样子。

　　（2）古时候，人们把贝壳当作戴在身上，还把贝壳当作。

　　四、拓展延伸

　　1、教师总结形声字形旁表义的特点。

　　2、出示课后第3题，学生讨论分析加点字的偏旁与什么有关。

　　铜镜（金字旁与金属有关）珠宝（王字旁与玉石有关）

　　3、请你写几个带有“金”字旁和“王”字旁的字。

　　4、你还知道哪些形旁表义的字？课后大家一起小组讨论。5、请写出几个带有下列偏旁的汉字。

　　贝（）（）（）

　　钅（）（）（）

　　王（）（）（）

　　五、指导写字

　　1、出示生字，将生字按结构进行归类。

　　独体字：贝、甲、币、与上下结构：关、骨

　　左右结构：钱、财上中下结构：壳

　　2、出示课件，教师指导书写。

　　3、学生描红，教师巡视指导，对学生进行易错字指导。

　　［教学反思］

　　本节识字课的重难点是了解形声字形旁表义的特点。我利用多**这一教学工具，从“贝”字的起源、贝壳的特点和作用三个方面，以形象直观的图片辅助教学，帮助学生理解形声字的构字特点。又利用课后习题进行拓展延伸，使学生在读文的基础上对形声字的认识更清晰、具体，有效地落实了本课的教学重难点。

《“贝”的故事》教案3篇扩展阅读

《“贝”的故事》教案3篇（扩展1）

——《“贝”的故事》教学设计3篇

《“贝”的故事》教学设计1

　　一、教材分析：

　　本课介绍了“贝”字的起源和演变，“贝”字的作用以及字形字义。通过本篇课文的学习，感受汉语言文字和**文化的博大精深，源远流长。了解贝字的起源和字形字义特点。

　　二、教学目标：

　　【知识技能】

　　1.能够认读“甲骨文”“饰品”的词语，会写珍贵钱币等词语。

　　2.默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。

　　3.进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。

　　【过程与方法】

　　进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来学习本课。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习，感受汉语言文字和**文化的博大精深，源远流长。

　　三、教学重点难点：

　　【教学重点】

　　了解贝字的起源和字形字义特点，掌握贝在左右结构和上下结构中书写不同的特点。

　　【教学难点】

　　有贝字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点。

　　四、教学课时：两课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1．谈话：同学们，你们喜欢贝壳吗？

　　2．出示课件，学生欣赏感受。

　　（课件出示贝壳图片）：不同种类的贝壳。

　　（1）欣赏各种贝壳，感受贝壳的漂亮，令人喜爱。

　　（2）说说自己喜欢那种贝壳，为什么。

　　导语：贝壳不光外表漂亮，能做饰品，还有更大的用处呢！今天，老师就带大家好好学习一下关于“贝”的故事。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1.学生初读课文，提出自读要求。（课件出示）

　　（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。

　　（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。

　　（3）把容易读错的字和句子多读几遍。

　　（4）看看这篇短文一共有几个自然段？（2个自然段）

　　2．检查自读情况，疏通字词障碍。

　　（1）出示生字：（课件出示）

　　与财钱甲骨贝壳坏币关

　　**练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。

　　开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全体学生兴奋起来。

　　抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。

　　④教师随机纠正读音：“钱、关”前鼻音，“财”是*舌音，“甲、坏”是三拼音节。

　　（2）认读本课新词：（课件出示）

　　漂亮、贝类、珍贵、饰品、随身、损坏、容易、赚钱、赔本、购物、贫困

　　同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。

　　注意“珍、饰、赚”是翘舌音，读音分别是；“随、损”是*舌音，“品、贫”是前鼻音。：“漂亮”的“亮”读轻声。

　　检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。

　　3.（课件出示）：与财钱甲骨贝壳坏币关

　　识记生字“与财钱甲骨贝壳坏币关”。

　　（1）认读生字，重点认读故事中的生字，自读生字。

　　（2）开火车读、齐读。

　　（3）你有什么好办法记住它们？

　　可以用加一加的方法记住它们。如：“财”是“贝+才”，“坏”是“土+不”，“币”是“丿+巾”，“关”是“丷+天”，“甲”是“日+〡”。“壳”是“士+冖+几”。

　　可以用换一换的方法记住它们：“线”把“纟”换成“钅”，就是“钱”。

　　可以用减一减的方法记住它们：“写”去掉“冖”，是“与”。

　　还有用猜谜语的方法记住它们：“城头月”就是“骨”，“回来团圆”是“贝”。

　　2.指导写字：重点指导“钱、骨、壳”

　　（课件出示）：钱、骨、壳的动画笔顺图

　　（1）教师讲解笔画名称和笔顺，扩词。

　　（2）在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生按笔顺说说笔画名称。

　　学生互相交流，老师重点指导。

　　师点拨：

　　“钱”的部首是“钅”，注意中间是竖提，右边不是“戈”，多一横；

　　“骨”的上部注意书写笔顺,第二笔是横折，第三笔是横折；

　　“壳”的上面是“士”。

　　（3）老师范写生字，学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置，怎样才能把这些生字写美观？

　　（4）展示学生作业，点评优缺点。

　　（三）朗读课文，整体感知

　　1.**朗读，要读准字音，读通顺句子。

　　2.同桌互读互听。

　　3．分小节展示朗读。

　　4.评价。

　　5.课件出示练读。

　　（1）**模仿练读。

　　（2）男女分小节接力读

　　（4）**练读，说说读了短文，你知道讲了一个什么故事？

　　（讲了汉字“贝”的有关故事。）

　　（四）总结：

　　我国的汉字文化正是博大精深，一个汉字就是一个有趣的故事，到底是一个怎样的故事，我们下节课接着学。

　　第二课时

　　（一）复习导入。

　　1.复习本课生字词。

　　（1）出示本课词语**读一读。

　　甲骨文贝类珍贵漂亮饰品钱币购买

　　偏旁钱财携带货物。

　　（2）指名读词语师生纠正读错的字音。

　　（3）全班齐读词语三遍。

　　（4）单独出示文中12个要求会认的生字，指名学生朗读。

　　（5）一起朗读生字。

　　2.指名分段朗读课文。

　　（二）再读课文，理解课文内容。

　　1.默读课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。

　　2.指名说明每个自然段的大致意思。

　　3.精读理解，重点突破。

　　A.学习第一自然段

　　（1）第一自然段贝壳是什么？出示贝壳图片。

　　（贝壳是保护动物身体的铠甲。）

　　（2）在甲骨文中贝字的样子像什么？

　　（甲骨文中的“贝”字，画的就是贝壳的两扇壳张开的样子。）

　　引导学生归纳，这一段讲的就是贝字的起源。

　　B.学习第二自然段

　　引导学生归纳：这一段讲的是贝壳在古代的作用作为饰品。

　　（1）除了珍贵、漂亮，贝壳还有什么特点？

　　（贝壳可以随身携带，不容易损坏）

　　（2）它在古代有什么用途？

　　（古人还把贝壳当作钱币。）

　　（3）根据这个特点，用贝字做偏旁的字，大多表示什么。

　　（用“贝”作偏旁的字，大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、货”。）

　　（4）除了书上列举贝字旁的字，你还知道哪些其她贝字旁的字吗？

　　（学生查字典回答）

　　（三）课堂小结：

　　说一说，为什么贝字做偏旁的字大多与钱财有关。

　　（贝壳可以随身携带，不容易损坏，古人还把贝壳当作钱币，所以贝字做偏旁的字大多与钱财有关。）

　　板书设计

　　贝的故事

　　贝的特点：珍贵、不容易坏装饰品

　　用途：用贝当作钱币

　　赚赔购贫货

《“贝”的故事》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、会认“甲、骨、类”等16个生字，会写“贝、壳、甲”等10个生字，会写“贝壳、甲骨文、样子、可以、钱币、钱财、有关”等词语。

　　2、了解贝字的由来、演变及发展。

　　3、知道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关，学习归类识字的方法 。

　　4、通过学习，感受汉语言文字和**文化的博大精深，源远流长。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：了解贝字的由来、演变及发展。

　　教学难点：知道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关，学习归类识字的方法 。

　　三、教学课时：

　　2课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、激趣引入。

　　学生观看有关汉字文化的视频，让学生初步了解汉字的起源与发展，激发学习汉字的.兴趣。

　　二、整体感知

　　1、教师范读课文。

　　学生听老师读课文，把不认识的字标上拼音。

　　2、学生**读课文。

　　学生**朗读课文，要求把字读准确，把句子读通顺

　　三、预习检测

　　1、学生认读词语。

　　贝壳 贝类 漂亮 珍贵 饰品 容易 损坏 钱币

　　钱财 赚钱 赔付 购买 贫困 甲骨文 随身

　　2、带拼音读词语

　　3、去掉拼音读词语

　　4、识字游戏，捡贝壳

　　四、随文识字，学习课文第一段

　　1、学生有感情读课文、指名读课文。

　　2、随文识字，借助图片，实物理解“甲骨”“贝壳”两个词语。学写“骨”字。

　　3、学习“贝”字的由来与演变。

　　学生观察学习甲骨文、隶书、楷书的“贝”，通过贝字字形的演变，更加深刻地识字“贝”字，了解汉字文化

　　4、学写“贝”字。

　　5、拓展视频了解“木”“月”“火”字形的演变。

　　五、 学习课文第二自然，了解归类识字的方法。

　　1.默读课文思考几个问题：

　　（1）、贝壳在古代有什么用处。

　　（2）、为什么贝壳在古代用作钱币。

　　2、学生回答问题。用因为……所以……的句式来回答问题。

　　3、带“贝”的字多与钱财有关，认识“赚、赔、购、贫、货”。

　　给这几个字组词，认识这几个字，并了解它们的字义与钱财有关。

　　4.拓展延伸：你还能想到哪些带“贝”的字。

　　5.联系以往知识，学习归类识字的学习方法。

　　六、作业布置

　　1、给家人讲一讲“贝”的故事。

　　2、再找一些有趣的汉字的故事来读一读。

《“贝”的故事》教学设计3

　　［教学目标］

　　1、会认“甲、骨”等16个生字，会写“贝、壳”等9个生字。掌握多音字“漂”。

　　2、能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。

　　3、正确、流利地朗读课文，了解“贝”字的起源、作用以及用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

　　［教学重难点］

　　1、识记字词，能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。

　　2、朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

　　［教学课时］

　　1课时

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、（出示大海退潮时的情景）你去过海边吗？你在那里看到了什么？

　　2、（出示贝壳图片）简单介绍贝壳是什么。你喜欢它们吗？

　　二、整体感知，了解课文内容

　　1、小组合作学习。

　　（1）合作朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段。

　　（2）小组合作拼读词语，互相正音。

　　（3）小组合作读课文，思考：课文讲了什么内容？

　　2、检查小组合作学习的情况，出示会认字。

　　（1）抽读生字。玩摘苹果游戏，巩固生字。教师正音。

　　（2）学习词语。将词语放回句子中让学生练读。

　　（3）学习生字，交流识字方法。

　　比较字形识记：田—由—甲品—晶巾—币

　　同偏旁识记：财、赚、赔、购

　　组词识记：漂（piào漂亮）（piāo漂浮）

　　三、再读课文，初步了解课文内容

　　1、默读课文，想想你知道了什么，有什么不明白的。

　　（1）贝壳是什么样子的？（出示图片）

　　（2）在甲骨文中，“贝”字的样子像什么？（出示甲骨文汉字图片）

　　（3）古时候的人们喜欢把它们当作什么？（饰品）贝壳可以做成哪些饰品？为什么它能作为饰品呢？

　　贝壳的特点：漂亮、珍贵（解释“珍贵”的意思）。

　　2、出示第2自然段第二、三句话，指名朗读。

　　（1）贝壳还有什么特点？（可以随身携带，不容易损坏）

　　因为这个特点，所以贝壳被当作钱币。（课件出示以物易物的交易图片）

　　（2）根据这个特点，用“贝”作偏旁的字，大多表示什么？（与钱财有关）

　　（3）除了书上列举的“贝”字旁的字，你还知道哪些“贝”字旁的字呢？（学生查字典回答）

　　3、课堂小结：贝壳容易携带，不容易损坏，被当作钱币。现在看到“贝”字旁的字，就知道它大多与钱财有关。3、读课文，完成填空。

　　（1）甲骨文中的“贝”字，画的是张开的样子。

　　（2）古时候，人们把贝壳当作戴在身上，还把贝壳当作。

　　四、拓展延伸

　　1、教师总结形声字形旁表义的特点。

　　2、出示课后第3题，学生讨论分析加点字的偏旁与什么有关。

　　铜镜（金字旁与金属有关）珠宝（王字旁与玉石有关）

　　3、请你写几个带有“金”字旁和“王”字旁的字。

　　4、你还知道哪些形旁表义的字？课后大家一起小组讨论。5、请写出几个带有下列偏旁的汉字。

　　贝（）（）（）

　　钅（）（）（）

　　王（）（）（）

　　五、指导写字

　　1、出示生字，将生字按结构进行归类。

　　独体字：贝、甲、币、与上下结构：关、骨

　　左右结构：钱、财上中下结构：壳

　　2、出示课件，教师指导书写。

　　3、学生描红，教师巡视指导，对学生进行易错字指导。

　　［教学反思］

　　本节识字课的重难点是了解形声字形旁表义的特点。我利用多**这一教学工具，从“贝”字的起源、贝壳的特点和作用三个方面，以形象直观的图片辅助教学，帮助学生理解形声字的构字特点。又利用课后习题进行拓展延伸，使学生在读文的基础上对形声字的认识更清晰、具体，有效地落实了本课的教学重难点。

《“贝”的故事》教案3篇（扩展2）

——《“贝”的故事》听课反思3篇

《“贝”的故事》听课反思1

　　假期自己备这节课的时候，觉得这篇课文内容很简单，没太多重点内容，一课时就能完成教学任务。今天听了同步课堂，再次感受到语文基础知识的扎实掌握和课外拓展的巧妙链接，词语理解多元化的教学特点。

　　识字写字扎实。

　　本课教学中，老师用多种教学活动进行识字写字教学。识字教学是低年级教学的重点。本课中，老师注意了学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。老师多种识字教学方法和形象直观的教学**，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。如，在学习“甲骨”时，老师出示形象直观的甲骨文字，既认识的汉字，又了解了*汉字的文化演变，很巧妙的把识字和课外拓展链接起来。根据本课汉字特点，引导学生运用“加一加、偏旁部首归类、反义词对比、组词法”进行识字。为了检测学习效果和学生学习汉字的积极性，老师采用“分苹果”的游戏给汉字进行分类。对多音字的处理也非常到位，“漂、当”有两个读音，学生了解了读音之后，老师让学生用“漂、当”不同的读音说句子，注重了语用。

　　写字环节也是环环相扣，先让学生观察要写的字，然后分析字形，强调重点笔画，跟着老师一起书空，看老师板书，自己练习，在学生写字前，老师强调书写姿势：头正、肩*、臂开、足安。写完后观察对比，然后给组组词。识字写字教学过程是那么严谨。纵观自己的课堂教学，每节课的识字教学训练得不够扎实，教学活动有些单调，为了赶教学进度，有时候不能做到当堂检测。写字指导有点粗糙，没给学生足够的时间让学生观察字形，总结特点，对字的拓展需要加强。

　　词语理解多元

　　字词是语文要素，学生只有理解了词语的`意思，才会灵活运用。课堂上，老师对重点词的理解多元化，灵活的教学手法令人叹服。美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，老师课件出示各种各样的贝壳，学生观察后，让学生用词语形容。根据贝壳的特点，会引出“美丽、各种各样、五彩斑斓”等词语。在学习“古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。”在读好这句话的基础上，老师进行了一个这样的小训练，（ ）的饰品，可以说漂亮的饰品、珍贵的饰品、精美的饰品，不漏痕迹地进行词语的训练，学生会用了，词语的意思自然而然就理解了。在处理贝字旁的字都和钱财有关这一环节中，老师先让学生观察汉字的特点，然后通过图片讲解，汉字故事等形式理解字词的意思。低年级学生年龄小，领悟词语意思能力较弱，老师能根据学生的年龄特点和教材特点进行重点词语的教学，真正做到了心中有学生。在这一点上，我也要改变自己的课堂，怎样处理重点词，不但是教学任务，也彰显着一个老师的文化底蕴和教学能力。网络课堂虽然缺乏师生互动、生生互动。但瑕不掩瑜，从老师的课堂设计中，我们也能学到许多宝贵的方法，通过听名师课堂反思自己的课堂，这难道不是一种提高吗？

《“贝”的故事》听课反思2

　　本课介绍了"贝"字的起源和演变，"贝"字的作用以及字形字义。通过本篇课文的学习，感受汉语言文字和**文化的博大精深，源远流长。了解贝字的起源和字形字义特点。

　　听完这节识字教学之后，我觉得有以下几点成功之处:

　　一、把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。凌老师设计了"生字捡贝壳"和"青蛙过河"等教学游戏环节，让学生"在学中玩，在玩中学"。为学生的自主学习能力奠定了基础。

　　二、趣味识字，培养学生自主学习能力。"贝"字旁的字很多，凌老师设计了一个拼字游戏，让学生在拼字活动中复习了许多贝字旁的生字，如"货、购、贫、赔......"，这样同时渗透偏旁归类识字，让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐，学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

　　不足之处：

　　1、时间分配有点不合理，造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。

　　2、生字词的口头训练容量还可以加大些。

《“贝”的故事》教案3篇（扩展3）

——二年级下册语文《“贝”的故事》教案3篇

二年级下册语文《“贝”的故事》教案1

　　【知识技能】

　　1、能够认读“甲骨文”“饰品”的词语，会写珍贵钱币等词语。

　　2、默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。

　　3、进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。

　　【过程与方法】

　　进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来学习本课。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习，感受汉语言文字和**文化的博大精深，源远流长。重点难点

　　【教学重点】

　　了解贝字的起源和字形字义特点，掌握贝在左右结构和上下结构中书写不同的特点。 【教学难点】

　　有贝字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点。

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1．谈话：同学们，你们喜欢贝壳吗？

　　2．出示课件，学生欣赏感受。

　　（课件出示贝壳图片）：不同种类的贝壳。

　　（1）欣赏各种贝壳，感受贝壳的漂亮，令人喜爱。

　　（2）说说自己喜欢那种贝壳，为什么。

　　导语：贝壳不光外表漂亮，能做饰品，还有更大的用处呢！今天，老师就带大家好好学习一下关于“贝”的故事。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、学生初读课文，提出自读要求。（课件出示）

　　（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。

　　（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。

　　（3）把容易读错的字和句子多读几遍。

　　（4）看看这篇短文一共有几个自然段？（2个自然段）

　　2、检查自读情况，疏通字词障碍。

　　（1）出示生字：（课件出示）

　　y cái qián ji bèi ké huài bì un与财钱甲骨贝壳坏币关

　　**练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全体学生兴奋起来。

　　抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。

　　教师随机纠正读音：“钱、关”前鼻音，“财”是*舌音，“甲、坏”是三拼音节。

　　（2）认读本课新词：（课件出示）

　　漂亮、贝类、珍贵、饰品、随身、损坏、容易、赚钱、赔本、购物、贫困

　　同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。

　　注意“珍、饰、赚”是翘舌音，读音分别是；“随、损”是*舌音，“品、贫”是前鼻音。：“漂亮”的“亮”读轻声。

　　检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。

　　3、（课件出示）：与财钱甲骨贝壳坏币关

　　识记生字“与财钱甲骨贝壳坏币关”。

　　（1）认读生字，重点认读故事中的生字，自读生字。

　　（2）开火车读、齐读。

　　（3）你有什么好办法记住它们？

　　可以用加一加的方法记住它们。如：“财”是“贝+才”，“坏”是“土+不”，“币”是“丿+巾”，“关”是“丷+天”，“甲”是“日+〡”。“壳”是“士+冖+几”。

　　可以用换一换的方法记住它们：“线”把“纟”换成“钅”，就是“钱”。

　　可以用减一减的方法记住它们：“写”去掉“冖”，是“与”。

　　还有用猜谜语的方法记住它们：“城头月”就是“骨”，“回来团圆”是“贝”。

　　2、指导写字：重点指导“钱、骨、壳”

　　（课件出示）：钱、骨、壳的动画笔顺图

　　（1）教师讲解笔画名称和笔顺，扩词。

　　（2）在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生按笔顺说说笔画名称。

　　学生互相交流，老师重点指导。

　　师点拨：

　　“钱”的部首是“钅”，注意中间是竖提，右边不是“戈”，多一横；

　　“骨”的上部注意书写笔顺，第二笔是横折，第三笔是横折；

　　“壳”的上面是“士”。

　　（3）老师范写生字，学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置，怎样才能把这些生字写美观？

　　（4）展示学生作业，点评优缺点。

　　（三）朗读课文，整体感知

　　1、**朗读，要读准字音，读通顺句子。

　　2、同桌互读互听。

　　3．分小节展示朗读。

　　4、评价。

　　5、课件出示练读。

　　（1）**模仿练读。

　　（2）男女分小节接力读

　　（4）**练读，说说读了短文，你知道讲了一个什么故事？

　　（讲了汉字“贝”的有关故事。）

　　（四）总结：

　　我国的汉字文化正是博大精深，一个汉字就是一个有趣的故事，到底是一个怎样的故事，我们下节课接着学。

　　第二课时

　　（一）复习导入。

　　1、复习本课生字词。

　　（1）出示本课词语**读一读。

　　甲骨文贝类珍贵漂亮饰品钱币购买

　　偏旁钱财携带货物。

　　（2）指名读词语师生纠正读错的字音。

　　（3）全班齐读词语三遍。

　　（4）单独出示文中12个要求会认的生字，指名学生朗读。

　　（5）一起朗读生字。

　　2、指名分段朗读课文。

　　（二）再读课文，理解课文内容。

　　1、默读课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。

　　2、指名说明每个自然段的大致意思。

　　3、精读理解，重点突破。

　　A、学习第一自然段

　　（1）第一自然段贝壳是什么？出示贝壳图片。

　　（贝壳是保护动物身体的铠甲。）

　　（2）在甲骨文中贝字的样子像什么？

　　（甲骨文中的“贝”字，画的就是贝壳的两扇壳张开的样子。）

　　引导学生归纳，这一段讲的就是贝字的起源。

　　B、学习第二自然段

　　引导学生归纳：这一段讲的是贝壳在古代的作用作为饰品。

　　（1）除了珍贵、漂亮，贝壳还有什么特点？（贝壳可以随身携带，不容易损坏）

　　（2）它在古代有什么用途？（古人还把贝壳当作钱币。）

　　（3）根据这个特点，用贝字做偏旁的字，大多表示什么。（用“贝”作偏旁的字，大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、货”。）

　　（4）除了书上列举贝字旁的字，你还知道哪些其她贝字旁的字吗？（学生查字典回答）

　　（三）课堂小结：说一说，为什么贝字做偏旁的字大多与钱财有关。（贝壳可以随身携带，不容易损坏，古人还把贝壳当作钱币，所以贝字做偏旁的字大多与钱财有关。）

　　板书设计

　　贝的故事贝的特点：珍贵、不容易坏装饰品

　　用途：用贝当作钱币

　　赚赔购贫货

二年级下册语文《“贝”的故事》教案2

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学**，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率;通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的*台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。

　　课前准备

　　1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字卡、词语卡;搜集有关汉字的故事。(教师)

　　2.尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)

　　课时安排，2课时。

　　教学目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.能正确流利的朗读课文

　　3.了解“贝”的故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　重点：识字，写字，正确流利有感情的朗读课文

　　难点:了解故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.导入：你去过海边吗、你在那里看到过什么、

　　2.多**出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。

　　3.你喜欢它们吗、说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

　　4.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

　　设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多**演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的***，为新课学习做好有效铺垫。

　　二、整体感知，初步识字

　　1.学生**读课文，边读边想：课文有几个自然段、课文讲了什么内容、

　　2.用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

　　要求：

　　(1)拼读生字，读准字音。

　　(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

　　(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

　　3.小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

　　4.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

　　*舌音：随、损、财

　　翘舌音：珍、饰、赚

　　多音字：漂

　　5.出示词语，学生自主认读。

　　甲骨文、贝类、漂亮、珍贵、饰品、随身携带、容易、钱币、钱财、赚钱、赔钱、购买、贫困

　　6.反馈自学情况。

　　(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

　　(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

　　(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

　　(4)只剩下生字，指生读并组词。

　　7.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

　　如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。

　　根据字形来识记“类”：大米。

　　根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

　　8.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

　　设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再读文，层层夯实。

　　三、观察字形，指导书写

　　1.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

　　(3)明确本节课重点指导的五个字：贝、甲、与、币、关

　　2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么、

　　3.重点指导书写。

　　贝、甲：

　　(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

　　(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点;“甲”字最后一笔是悬针竖，要写得挺拔有力。

　　(3)教师范写，学生临摹感悟。

　　(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　与：

　　(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　币、关：

　　(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学生同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.学生谈收获。

　　2.布置作业：

　　(1)书写生字。

　　(2)朗读课文。

　　(3)搜集汉字的故事

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　课件出示本课生字。

　　1.比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

　　2.男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

　　3.导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗、让我们到课文中去找一找吧!

　　设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。

　　二、朗读感悟，随文识字

　　(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容、想好了先和小组同学说一说。

　　(二)引导朗读，感悟第1自然段。

　　1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

　　①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

　　②出示图片并讲解：

　　甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的`汉字。

　　③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

　　甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的变形，握柄)+ (囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

　　④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

　　甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨;下部像肉“ ”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉**所相连的保护性支架。

　　⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗、

　　(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

　　(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

　　(三)引导朗读，感悟第2自然段。

　　1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话、分别讲了什么内容、

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

　　①指生开火车朗读词语。

　　②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

　　③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

　　④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。

　　⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。

　　⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

　　(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。

　　①指生认读词语。

　　②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。

　　③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。

　　④相机识记生字“易、损、币”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

　　(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

　　①指生朗读汉字并组词。

　　②导学：这几个汉字有什么共同特点、

　　③你还知道哪些带贝字旁的字、

　　④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

　　(4)指生分句朗读第2自然段。

　　设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对甲骨文词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。

　　三、巩固练习，指导书写

　　1.出示书后词语，学生开火车领读。

　　2.出示要求会写的生字：贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关

　　(1)学生朗读生字并组词。

　　(2)明确本节课重点指导的四个字：壳、骨、钱、财

　　3.重点指导。

　　钱、财：

　　(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”的运笔要由轻到重。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　壳：

　　(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

　　(2)教师范写，学生临摹感悟。

　　(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　骨：

　　(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。

　　(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这都是对学生写字的引导。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1.总结全文。

　　汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略*汉字的美妙神奇。

　　2.布置作业。

　　(1)搜集有关汉字的故事。

　　(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

　　设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。

《“贝”的故事》教案3篇（扩展4）

——《春天的故事》教案3篇

《春天的故事》教案1

　　教学目标：

　　１、认读生字词，能流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　２、体会小木偶的内心活动。

　　３、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

　　４、在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活态度，感悟快乐的真谛。

　　教学重点：

　　１、体会小木偶被误会后内心的感受。

　　2、明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的恶人生才是完美的。

　　教学难点明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的恶人生才是完美的。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、播放歌曲《笑比哭好》

　　2、**：你们从歌中听到了什么？

　　3、谈话：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。谁来为我们说说有关它的名言警句？

　　4、导入：微笑的力量是伟大的。然而如果一个人只有微笑这一种表情，她会生活的快乐吗？让我们来看一看小木偶的经历吧！（板书课题）

　　二、自读、交流，确立学习方法

　　１、要求学生在小组内读课文，交流字词。

　　２、指名小组复述课文，发表读后感。

　　３、**：这篇课文和去年的树在表达方法上有什么共同之处？

　　４、提出将采用《去年的树》的学习方法，通过合作表演来学习课文。

　　三、合作表演，研读课文。

　　１、学生表演自己喜欢的段落，选出最佳表演者。

　　２、指导

　　３、 评价

　　四、练习实际，交流体会。

　　１、讨论：老木匠为了小木偶能快乐而给了他一张笑脸，可是这个只会笑的小木偶却因此而招致了一系列挫折。为什么会这样呢？

　　２、**：文章的最后一段话其实是作者想传递给我们的思想。谁来读读这句话，并说出对他的理解？

　　３、联系上下文和生活实际，体会要是只会笑，那可是远远不够的含义。

　　４、 总结：笑是美好的，一个人如果不会笑就永远体验生活的乐趣。然而，生活又是复杂的，酸甜苦辣，五味俱全，除了愉快，我们还会悲伤难过，还会焦急迷惘，只有多姿多彩的人生才是完美的。

《春天的故事》教案2

　　幼儿分析

　　近期天气回暖，孩子们明显感受到了春天的气息，对春天到来时自然界的色彩、声音等变化充满了好奇和兴趣，而小班年龄段的孩子又对声音及表示声音的词语非常**，我们班级的孩子就特别喜欢模仿故事中一些有趣的叠音词，因此结合幼儿的已有经验与兴趣点，以绘本《春天的声音》为素材**设计了本次语言活动。

　　素材分析

　　《春天的声音》是一个有趣的图画绘本，讲述了鼹鼠爸爸在一个春雨的夜晚，找寻各种声音来源的故事。故事可以让孩子感知到春雨中各种不同的事物发出的声音，“叮咚叮咚、咣当咣当、呼啦呼啦、哗啦哗啦、沙沙沙、滴答滴答、呼呼呼呼"……这些生动形象的象声词、叠音词，蕴含着丰富的语言教育价值，本次活动旨在让幼儿在听听猜猜中感知春风春雨让不同物体发出的声音，并乐意说说对象声词，萌发进一步寻找春天声音的兴趣。

　　故事画面运用了水彩晕染的表现手法，如春雨中烟雨迷离、花影无踪的朦胧，活动中对素材稍作处理，加入了各种声效，使图书画面的静态之美与各种声效的动态之美相结合，更加适合小班幼儿小班幼儿阅读理解。

　　研究分析

　　我们小班教研组本学期继续以文学作品活动中教师的言语反馈为研究的重点。本次活动中教师的言语反馈主要运用重复示范、判断分析、推进表述等方法，希望通过对文学作品活动中教师言语反馈的实践研究，充分发挥言语反馈的作用，探索多种形式的言语反馈，激发小班幼儿参与活动的热情和举手发言的积极性，从而提高小班文学作品活动的有效性。

　　内容与要求

　　欣赏理解故事内容，感知春风春雨让不同物体发出的声音，并乐意说说象声词，萌发进一步寻找春天声音的兴趣。

　　活动重难点：

　　感知春风春雨让不同物体发出的声音，萌发进一步寻找春天声音的兴趣。

　　活动准备：

　　经验准备：喜欢听故事，知道一些物体会发出不同的声音，听过春雨的声音。

　　物质准备：故事课件、音乐一段。

　　活动过程：

　　一、完整欣赏，理解内容：

　　**：故事里有谁?鼹鼠爸爸在干什么?

　　小结：黑漆漆的夜晚，窗外一片安静，鼹鼠爸爸准备睡个好觉。

　　二、分段欣赏，听听猜猜：寻找声音

　　1、听听猜猜：什么声音

　　过渡：叮咚叮咚，门铃响了，是谁呢?

　　**：你听到了什么声音?是谁呢?鼹鼠爸爸是怎么问的?

　　**：这次听到了什么声音?是谁呢?学鼹鼠爸爸问一问。

　　**：又听见了什么声音?这次又是谁呢?谁来学鼹鼠爸爸问一问?

　　**：这次又听到了什么声音?还有什么也会发出沙沙沙沙的声音?

　　小结：咣当咣当、呼啦呼啦、哗啦哗啦、沙沙沙沙，鼹鼠爸爸听到了这么多不同的声音，他在不停地寻找、不停地问，可是没有找到答案。

　　2、听听说说：春雨的声音

　　过渡：鼹鼠爸爸正想重新回去呼呼大睡。 “叮咚叮咚”门铃又响了，又是谁呢?

　　**：滴答滴答，谁在敲鼹鼠爸爸的门?你听到过春雨的声音吗?(出示场景图片)春雨如果下在这些地方，会发出什么声音?

　　小结：原来春雨下在不同的地方会发出不一样的声音，它们都是春天的声音!

　　三、经验拓展，大胆表述：春天的声音

　　**：你还听到过春天里有哪些有趣的、好听的声音?

　　结束语：瞧，这么多好听、有趣的声音都是春天的声音，春天还有很多美好的声音，我们再出去找一找吧。

　　活动延伸：

　　出去找一找，春天还有哪些好听的声音?

《春天的故事》教案3

　　目的：

　　⑴ 能根据自己的想象讲述简单的角色和情节。

　　⑵ 培养幼儿的想象力，创造性讲述的能力。

　　准备：

　　图片一张、黑板架及磁性板、磁铁、小动物指偶。

　　过程：

　　1、出示图片，提出问题

　　⑴ 这是美丽的春天图，图上有什么？（太阳、云、树、草地）

　　⑵ 看着这张图可以讲一个非常精彩的故事，先讲图上有的东西，

　　然后再讲图上没有的和自己想象出来的东西。

　　⑶ 教师示范讲述。

　　2、幼儿想象编故事

　　⑴ 边看图边思考（提示幼儿：想象屋子里、树下或草地上有一些什么动物，正在干什么？）

　　⑵ 请一幼儿讲述，可以和老师说的不同，但要有次序地说清楚。

　　⑶ 评价幼儿的讲述，启发幼儿大胆地展开想象。

　　⑷ 两人一组互相讲故事，教师巡回指导。

　　⑸ 请几名讲得较好的幼儿用小动物指偶边演边讲给大家听。

　　3、教师表扬敢于大胆想象进行讲述的幼儿，鼓励幼儿创造性的讲述。

　　4、活动延伸

　　⑴ 讲画贴在教室一角，幼儿可在游戏时间内**地进行讲述。

　　⑵ 每位幼儿都可画一幅背景画，根据所讲的故事情节添画上动物与人物，带回家讲给父母听，并共同修改故事，把故事编得更好。

　　活动三：森林里的动物

　　目的：⑴ 听听音乐，想象出春天里动物们之间发生的一些事，并用绘画表现故事的情节。

　　⑵ 指导幼儿掌握编故事的基本方法。

　　准备：⑴ 知识准备：日常生活中多听、多讲有关动物的故事。

　　⑵ 绘画准备：掌握各种动物的基本画法。

　　过程：

　　1、引出话题：花儿开了，草儿绿了，暖和的春天又到了，许多小动物都出来玩了，听听谁来了？

　　⑴ 优美、轻快的乐曲：鸟、兔子、小鱼、小猴子。

　　⑵ 沉重、笨拙的乐曲：鸭、大象、熊、熊猫、鹅。

　　⑶ 凶狠、恐怖的乐曲：狼、狮子、老虎。

　　2、出示背景图，引导幼儿观察并会用语言表述

　　这么多动物都来了，可真热闹呀！那他们来到哪？想干什么？

　　图1：有山、有水、有树。水中有荷花，是一幅夏天的图景。

　　图2：草地上有座小房子，有棵果树，天上有太阳。方法：由远至近，由整体到局部。拓色：将水粉用水粉笔涂在玻璃板上，然后用铅画纸覆盖在玻璃板上拓色。

　　3、幼儿学习用绘画来表现故事情节

　　⑴ 在背景图上添画上各种小动物。

　　⑵ 根据自己的画面编讲故事：

　　要点：名称、发生的时间、地点、角色及主要活动。

　　4、播放音乐，请个别幼儿讲述自己编的故事，其余幼儿听后进行评讲。

　　5、活动延伸

　　⑴ 在教室里开辟表演区，让幼儿戴上头饰，继续**创编并表演故事。

　　⑵ 利用来园活动，**幼儿选图，添画再讲述故事。

《“贝”的故事》教案3篇（扩展5）

——《一只贝》教学反思?3篇

《一只贝》教学反思?1

　　《一只贝》这篇精读课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”，它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不踪影了。为人们奉献了最精美的礼物后悄然离去，赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

　　在《一只贝》的教学中，我是这样引导孩子理解“奉献”的：

　　“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”根据课文内容，理解这句话。

　　可怜它用自己的血肉甚至生命磨制出了珍珠，使它失去了美丽的外壳，失去了生命;它可敬是因为它在磨制珍珠的时候默默地承受着痛苦，毫无怨言，奉献出最精美的礼物后却消失得无影无踪。

　　让学生在理解这些的基础上在，结合生活实际，让学生说说在我们的周围有没有有着贝一样行为的人?孩子通过讨论议论，会说出教师、清洁工等。这也能更好地激发他们奉献并不是干出什么伟业，*凡孕育伟大，奉献在于默默付出。

《一只贝》教学反思?2

　　《一只贝》这篇著名作家贾*凹的文章是作为一篇讲读课文，这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿**自我的奉献精神的赞美之情。作者托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会做出过贡献。文中作者的语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。

　　在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。 本课的设计，教师针对文本，并没有*均使用力量，而是打破了文本记叙顺序，紧抓文本中的两个矛盾点：即漂亮与丑陋、可怜与可敬。 引导学生读、思、议，有效地突破了教学重、难点。教学中，体现出以下的亮点：

　　1、巧妙设问。

　　教学设计时我紧扣中心，围绕“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”展开课堂教学，所以我以“这是一只怎样的贝?”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识

　　2、读悟结合。

　　这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。

　　3、读写拓展。

　　为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，引导学生感悟“贝只好受着内在的折磨”这句的时候，我进行了仿写句子的语言训练。完成后让学生反复诵读，感悟贝的可敬。这样的训练既不失时机地训练了学生的语言能力，又深化了学生的认识。学生完成仿写后扩展了原来的内容，有了真切的情感体验，更激发起孩子们对这只贝的怀恋和敬意。

　　4、“语言”的有效挖掘。

　　词语、句子的理解的方法很多，创设情境帮助学生理解词句会很快加深印象，在身体上或心理上受到直接的感受。如教学贝可怜一段中，先让学生读句子，并说说自己读时的心情，然后让学生又想是文中哪个词让你有了这种感受。于是学生便抓住了“折磨”“无论如何”等关键词，并通过自己的理解，教师的引导，充分在字里行间体会出贝的可怜，作者的同情之情。

　　最后，运用改换人称的方式，再一次拉近了学生与文本的距离。因而，学生的情感丰富了，朗读也就会一次比一次好，层次性很强。 最后，激发学生探究的兴趣，凡是像这只贝那样不惜**自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。

　　正如布卢姆说，“ 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围 。没有预料不到的成果，教学也 就不成为一种艺术了 。”因而 ，精密的课前预设和灵动的课堂生成，才是我们每个一线教师最 需要为之努力和历练的 。其实一堂好课不正如一粒珍珠，没有长久的'磨练又哪来夺目的光彩?

《“贝”的故事》教案3篇（扩展6）

——《莫小奇和贝小贝》读后感3篇

《莫小奇和贝小贝》读后感1

　　前段时间，妈妈给我买了一套书，名叫《莫小奇和贝小贝》。原来喜爱看课外书的我，被它深深地吸引住了。

　　这本书里有两个主人公，一个叫莫小奇，是个男孩，一个叫贝小贝，是个女孩。他们既是邻居，又是幼儿园的同学，除了放假，他们每天一起上学，一起下课，再一起回家。他们在日常生活中，总是把对方当成是最好的朋友

　　这本书中讲了许多有趣的小故事，***一个故事最吸引我名叫《像大人一样》。故事里讲道：贝小贝看到**妈迷恋**咖啡，她感到很好奇，于是，乘她妈妈上班的时候，约了莫小奇来她家喝咖啡。虽然咖啡闻上去很香，但是，真正吃起来却很苦，他们想学做大人，因为他们觉得总有一天会长大的，于是他们就像大人似的，取来两把勺子，像喝汤似的，呼噜呼噜地喝了起来，边喝边学大人们谈话……

　　贝小贝妈妈下班回家。他们俩已经被咖啡灌得饱饱的，小肚皮像皮球似的圆。

　　通过这个故事，我的感受是，一个人要慢慢长大，不要学做大人的样子，就算是长大了。

《“贝”的故事》教案3篇（扩展7）

——大班教案《小贝挖宝》3篇

大班教案《小贝挖宝》1

　　【活动目标】

　　1、知道使用疑问句表达自己不确定的一些想法。

　　2、引导孩子能够关注事物的共同属性进行分类，尝试用概括性语言**问题。

　　【活动准备】

　　绘本幻灯片、宝石一颗、六宫格、九宫格。

　　【活动过程】

　　一、教师边播放幻灯片边讲述故事前半部分，在讲述的过程中提出关键性的问题帮助孩子更好的理解读本。

　　小贝挖到了什么?这时候小贝挖到了哪儿?我们来帮小贝找找它的宝贝骨头在哪儿?

　　二、让孩子们尝试找到关键点**问题。

　　1、两个格子来猜宝贝骨头在哪里?两个格子比较容易，不是这个就是那个。

　　2、四个格子来猜宝贝骨头在哪里?如果一个一个看要看四次，如果当自己拿不准一些事情时可以用问的方式，引出疑问句。

　　3、教师示范疑问句的使用，孩子们从模仿**开始。

　　4、六个格子来猜宝贝骨头在哪里?引导孩子发现他们之间相同的地方，尝试概括性的**问题。

　　教师引导语：有的格子在上面，有的格子在下面。引导孩子们根据他们相同的地方，概括性**。教师示范**方式，

　　引导孩子尝试用这种方法**问题。

　　5、九个格子来猜宝贝骨头在哪里?如果一个一个问要问九次，今天老师就给你三个问题，试试看哦!仔细观察数字的位置或颜色，说不定能帮助你**。

　　教师引导孩子们关注数字的颜色，示范概括性**。

　　孩子们尝试找到数字的共同点，尝试概括性**问题。

　　教师引导语：可不可以提一个问题看四个或五个格子呢?

　　三、玩“找宝贝”的游戏，让孩子练习用概括性语言**问题。

　　1、六个孩子来玩一次。教师介绍游戏玩法后孩子们来玩。

　　2、九个孩子来玩一次。引导孩子尽量提出一个问题看多个小朋友。

　　四、教师继续播放幻灯片讲述故事后半部分。

　　小贝找到了什么?小贝找宝贝都挖到了什么东西呢?(鞋子、矿工工人、地铁……)小贝***继续找骨头。找到了吗?还***继续挖下去呢?它挖到了什么?(恐龙)

　　五、教师小结，活动结束。

　　小贝挖宝的故事好听吗?找宝贝的游戏好玩吗?小贝开始只为了找一根骨头可最后呢?回去后可以再和其他人一起分享这个故事吧!