清*乐·柳边深院原文翻译及赏析1

　　柳边深院。燕语明如翦。消息无凭听又懒。隔断画屏双扇。

　　宝杯金缕红牙。醉魂几度儿家。何处一春游荡，梦中犹恨杨花。

　　译文

　　柳树旁边深深的庭院，燕子在唧唧呢喃，叫声明快犹如刀剪。你没准儿的消息太多，我现在已经懒得再听。讨厌那假信儿传进来，我用双扇屏风把它隔断。端着玉杯饮酒，打着节拍唱曲儿提神，每日用沉醉慰藉我的灵魂。你整个春天都在何处游荡啊，我在梦中也恨那水性的杨花。

　　注释

　　消息无凭听又懒：指燕子每次捎来的情人归来的消息都不可靠，故自己懒得再听它了。

　　宝杯：酒杯。红牙：调节乐曲节拍的拍板，多用檀木做成，色红。

　　梦中犹恨杨花：梦中充满了对情人的`怨恨。

　　赏析

　　这也是一首春闺怨词，它的写法新颖别致，把闺中人的怨情表现得十分婉转生动。上片写深院独居的女子想念意中人的痴迷之状：庭间燕子的鸣叫声明亮而清脆，像是又在传播她所盼望中的意中人归来的好消息。燕子每次报告的这个消息都不可靠，于是女子懒得听、不愿听了，干脆把窗子关起来。下片以杨花为喻，抱怨意中人的轻薄、放荡和无情。表面上是在恨在骂，内心里却是爱恨交加，可谓思深怨切，连梦中都难以释怀。

　　卢祖皋

　　卢祖皋(约1174—1224)，字申之，一字次夔，号蒲江，永嘉（今属浙江）人。南宋庆元五年(1199)中进士，初任淮南西路池州教授。今诗集不传，遗著有《蒲江词稿》一卷，刊入“彊村丛书”，凡96阕。诗作大多遗失，唯《宋诗记事》、《东瓯诗集》尚存近体诗8首。

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清*乐·柳边深院原文翻译及赏析（扩展1）

——清*乐原文翻译及赏析10篇

清*乐原文翻译及赏析1

　　清*乐·春风依旧

　　朝代：宋代

　　作者：赵令畤

　　原文：

　　春风依旧。著意随堤柳。搓得蛾儿黄欲就。天气清明时候。

　　去年紫陌青门。今宵雨魄云魂。断送一生憔悴，只销几个黄昏。

　　译文

　　和煦的春风，依旧像往年多情地吹拂着隋堤的杨柳。搓揉得柳条儿长出鹅黄的嫩叶，在清和明丽的天气里勾缠撕扭。

　　去年曾到京都青门游春，今晚却不见朝云暮雨，落得丧魄失魂。如果想要折磨人，想让他一生都憔悴伤心，也不需要别的什么，只用几个这样寂寞难耐的黄昏。

　　注释①著意：有意于，用心于。隋堤柳：***大业**（605）重浚汴河，开通济渠，沿渠筑堤植柳。至宋代，近汴京一段多为送别之地。

　　②鹅儿黄：幼鹅毛色黄嫩，故以喻娇嫩淡黄之物色。

　　③紫陌：旧指京师道路。

　　赏析

　　此词写春景以抒情，忆旧而怀今。写景细致精工，如“搓得鹅儿黄欲就”一句，将春催杨柳生发的天功神力形象生动地描写出来，令人赞叹。下片今昔对比，显出今时的冷落；结尾二句，笔法与晏几道《木兰花》“此时金盏直须深，看尽落花能几醉”有异曲同工之妙，而所表达的感情，晏作为沉痛，此则“最为悲切。”

清*乐原文翻译及赏析2

　　清*乐·*原放马

　　辔摇衔铁。蹴踏*原雪。勇趁军声曾汗血。闲过升*时节。

　　茸茸春草天涯。涓涓野水晴沙。多少骅骝老去，至今犹困盐车。

　　注释

　　辔：缰绳。

　　衔铁：俗称马嚼子。

　　蹴：踢、踩。

　　趁：追逐，奔驰之意。

　　血：古代良马名。传说日行千里，流汗如血。

　　涓涓：流水声。

　　野水：野外小河的流水。

　　晴沙：天气晴朗，河水清澈，阳光照耀，连水底的沙都可看见。

　　骅骝：名马，千里马。

　　注释

　　辔：缰绳。衔铁：俗称马嚼子。

　　蹴（cù）：踢、踩。

　　趁：追逐，奔驰之意。汗血：古代良马名。传说日行千里，流汗如血。

　　涓涓：流水声。野水：野外小河的流水。晴沙：天气晴朗，河水清澈，阳光

　　照耀，连水底的沙都可看见。

　　骅骝：名马，千里马。

　　鉴赏

　　这首《清*乐》，写的是作者看到在*原上放牧过去的战马所引起的感慨。

　　上片主要写马。“辔摇衔铁”两句，描写一匹戴着笼头的马，在主人的驾驭之下，奔走在残留着冬雪的辽阔*原上。“辔[pèi]”是马缰绳，“衔铁”，马嚼子，即横放在马嘴里两端连着缰绳的小铁链。“蹴[cù]”是踢、踏的意思。“摇”字和“蹴踏”两字，把马的动态写得很传神。“勇趁军声曾汗血，闲过升*时节”，“趁”在这里是追逐的意思，“军声”指战斗时的鼓角声、呐喊声之类。“汗血”古代良马名，据说能日行千里，流的汗呈鲜红色，就象血一样。这匹战马曾经是听到战斗号令就勇猛地冲杀、为国家立过功劳的，现在它却闲着过太*日子！这里有点讽刺意味，因为南宋**始终处于严重的内忧外患之下，所谓“升*”，不过是昏庸的**者制造的假象罢了。久经沙场的战马渴望投入战斗，就象有才能的人渴望为国家出力一样，可是当权者却根本不顾国家危亡，一味****。作者就通过战马被闲置来含蓄地表露了这种思想。

　　下片进一步用比喻手法揭示朝廷用人不当。“茸茸春草”两句是写春天田野的景象：春天里，到处长满了花草，涓涓的小溪流水声，也听得分外真切；在阳光的照耀下，连溪底的沙石都看得清清楚楚。“茸茸[róng]”，形容春草柔嫩的样子。“天涯”，天边，这里形容春草遍地。“涓涓[juān]”，形容流水声。“野水”，野外小溪里的流水。“晴沙”，指太阳照在小溪里，水流清澈，能够看见水底的沙石。冬去春来，时间在流逝。那些令人关切的骏马景况怎么样了呢？“多少骅骝老去，至今犹困盐车”，是说：不少千里马渐渐老去，却仍然不让它们发挥所长，偏要把它们死死束缚在盐车上。显然，这是对南宋**浪费人才的抨击。“骅骝[huáliú]”，骏马名，指千里马。“盐车”，运盐的车子。拉盐车是一种粗笨的活，用千里马去拉盐车，比喻大材小用。作者虽然没有直接评论时政，但言下之意是十分清楚的。在“骅骝”拉“盐车”的尖锐对照中，“骅骝老去”，“犹困盐车”，不是寄寓着作者的无限感慨吗？

清*乐原文翻译及赏析3

　　原文：

　　[唐代]李白

　　烟深水阔，音信无由达。唯有碧天云外月，偏照悬悬离别。

　　尽日感事伤怀，愁眉似锁难开。夜夜长留半被，待君魂梦归来。

　　译文及注释：

　　译文

　　无边烟水把你我隔开，些须音信早巳断绝。唯有碧天云边明月，偏照着我俩遥遥的离别。

　　整天感怀往事伤心，愁眉象铁锁难以打开。夜夜留着半边锦被，等待你的梦魂归来。

　　注释

　　清*乐：原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“*乐”这两个乐调而命名。后用作词牌。《宋史·乐志》入“大石调”，《金奁集》、《乐章集》并入“越调”。通常以李煜词为准。双调四十六字，八句，前片四仄韵，后片三*韵。

　　悬悬：遥远。《易林-晋之坎》：“悬悬南海，去家万里。”

　　尽日：整天。

　　被：棉被。

　　待：等候，逗留，迟延。

　　赏析：

　　《清*乐》“词语浅薄”，甚而疑为后人伪托。这首词表面上抒写了一位思妇离别之心，实际上通过女主人公的内心描写，塑造出一位热情、大胆，对生活充满强烈追求的可爱的妇女形象。诗人借梦中相聚，一方面把不合理的社会现实赤裸裸的地暴露出来，另一方面也表达出了对思妇的这种不可扼杀的爱情的歌颂和赞美。

　　上阕用环境衬托写愁心心情。“烟深水阔”，音信也无；碧天明月，乐景哀情，一个“偏”字，迁愁于月，烦心之至，愁心之至。“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。”（苏轼《水调歌头·明月几时有》）正与此同。窦娥临刑，怨地怨天，都是怨极的表现。“唯有碧天云外月，偏照悬悬离别。”唯碧天云边明月，偏照着我俩遥遥的离别。“悬悬”惦记昼夜悬悬思恋。

　　下阕用表情行动写愁心与盼归。“愁眉似锁难开”是表情、心情；“夜夜长留半被，待君梦魂归来。”是行动，是切盼，更是痴情。难得词人奇思异想，把思妇情思写得深而再深。迁愁怨于明月，留半被待魂归，奇想幽深，构成此词的特色艺术。“夜夜长留半被”，晚上孤独等候，睡了留着半边锦被。“待君魂梦归来”，希望在入睡的梦灵魂相遇。直接抒发了思妇的愁心和思念，百转千回。

清*乐原文翻译及赏析4

　　原文：

　　清*乐·烟轻雨小

　　烟轻雨小。

　　紫陌香尘少。

　　谢客池塘生绿草。

　　一夜红梅先老。

　　旋题罗带新诗。

　　重寻杨柳佳期。

　　强半春寒去后，几番花信来时。

　　译文：

　　[1]紫陌：多称京城的道路。香尘：芳香之尘。

　　[2]谢客：南朝宋谢灵运小字客儿，时人称为谢客。

　　[3]强半：过半。

　　[4]花信：春花开时，有风应期而来，称花信或花信风。

　　注释：

　　[1]紫陌：多称京城的道路。香尘：芳香之尘。

　　[2]谢客：南朝宋谢灵运小字客儿，时人称为谢客。

　　[3]强半：过半。

　　[4]花信：春花开时，有风应期而来，称花信或花信风。

　　赏析：

　　这是一首伤春惜别的词。上片写春光归去匆匆，一夜细雨轻烟过后，池塘草绿，红梅变老，春天也就过去了。下片写离愁缠绵不断，只有通过做诗题句以追怀相聚的美好时光。而当春寒去后，花信风轮番吹拂之时，那离别相思的愁绪更是难以排遣的。

清*乐原文翻译及赏析5

　　清*乐·柳边深院

　　朝代：宋朝

　　作者：卢祖皋

　　柳边深院。燕语明如翦。消息无凭听又懒。隔断画屏双扇。

　　宝杯金缕红牙。醉魂几度儿家。何处一春游荡，梦中犹恨杨花。

　　译文及注释：

　　译文

　　柳树旁边深深的庭院，燕子在唧唧呢喃，叫声明快犹如刀剪。你没准儿的消息太多，我现在已经懒得再听。讨厌那假信儿传进来，我用双扇屏风把它隔断。端着玉杯饮酒，打着节拍唱曲儿提神，每日用沉醉慰藉我的灵魂。你整个春天都在何处游荡啊，我在梦中也恨那水性的杨花。

　　注释

　　[1]消息无凭听又懒：指燕子每次捎来的情人归来的消息都不可靠，故自己懒得再听它了。

　　[2]宝杯：酒杯。红牙：调节乐曲节拍的拍板，多用檀木做成，色红。

　　[3]梦中犹恨杨花：梦中充满了对情人的怨恨。

　　赏析：

　　这也是一首春闺怨词，它的写法新颖别致，把闺中人的怨情表现得十分婉转生动。上片写深院独居的女子想念意中人的痴迷之状：庭间燕子的鸣叫声明亮而清脆，像是又在传播她所盼望中的意中人归来的好消息。燕子每次报告的这个消息都不可靠，于是女子懒得听、不愿听了，干脆把窗子关起来。下片以杨花为喻，抱怨意中人的轻薄、放荡和无情。表面上是在恨在骂，内心里却是爱恨交加，可谓思深怨切，连梦中都难以释怀。

清*乐原文翻译及赏析6

　　清*乐·黄金殿里

　　宋代王观

　　黄金殿里，烛影双龙戏。劝得官家真个醉，进酒犹呼**。

　　折旋舞彻《伊州》。君恩与整搔头。一夜御前宣住，六宫多少人愁。

　　译文

　　金銮殿上灯光如昼，在影影绰绰的灯影之中，**正在与一位嫔妃相戏。**被劝酒至醉态已显，进酒的人口中还在高喊着“**，**，万**”。

　　这位嫔妃又跳起了《伊州》旋舞，**看得心花怒放，亲自为她重整头上斜斜欲坠的玉簪。**被这位嫔妃哄得高兴了，宣其前往侍寝，而今夜此妃得幸侍君，六宫之中将有多少嫔妃会因失宠而怆然泪下。

　　注释

　　清*乐：词牌名，此调正体双调八句四十六字，上片四仄韵，下片三*韵。

　　黄金殿：指华丽的宫殿，这里指后宫宫殿。

　　官家：封建时代对**的一种称呼。

　　《伊州》：乐曲名，载唐崔令钦所著《教坊记》“大曲名”表中。

　　搔头：首饰，即簪的别名。

　　御：古代对帝王所作所为及其所用物的敬称，如御旨、御驾等。宣住：即宣诏留宿的意思。

　　六宫：本指古代皇后的寝宫，也指皇后，后来泛指皇后妃嫔或其住处。

　　赏析

　　词人通过对帝王欢娱享乐生活的描写，揭露了封建帝王生活的种种丑态，将笼罩在帝王身上的世之尊崇的光环打翻在地，将其丑恶庸俗的嘴脸暴露无遗。

　　上片描写**与嫔妃宴乐的情景。起首的“黄金殿里，烛影双龙戏”两句，写金銮殿上灯光如昼，在影影绰绰的灯影之中，**正在与一位嫔妃相戏。此二句用法巧妙，词人不去正面描写**与嫔妃的狎昵状态，而是通过对宫殿里灯火辉煌的场景的描写，借说烛影下有“双龙”相戏来表现**的*佚。接下来的“劝得官家真个醉，进酒犹呼**”两句，写这位嫔妃极力地向**劝酒，**醉态已显，进酒的人口中还在高喊着“**，**，万**”。由此可见，此处的“官家”是对**的俗称。 “真个醉”三字，表明**真的有了醉意，其中也暗示着**对这位风流娇美的嫔妃的痴迷，隐约流露出词人对**沉迷于酒色的嘲讽。

　　下片续写宴饮的欢娱。“折旋舞彻《伊州》。君恩与整搔头”两句，写这位嫔妃又跳起了《伊州》旋舞，**看得心花怒放，亲自为她重整头上斜斜欲坠的玉簪，对此妃的怜爱之情可见一斑。这位妃子劝君醉饮之后又献舞，可见其献媚邀宠功力之高深。结拍的“一夜御前宣住，六宫多少人愁”二句，写**被这位嫔妃哄得高兴了，宣其前往侍寝，而今夜此妃得幸侍君，六宫之中将有多少嫔妃会因失宠而怆然泪下。词人在此处笔锋一转，宕开一笔，开始为数千深锁宫中的女子的不幸命运而哀叹，既哀其羡慕这位嫔妃得幸侍君，又为她们年华虚度而叹惜不已。

　　这首词语气诙谐，充满了对封建帝王昏庸*佚生活的嘲讽。

　　创作背景

　　据宋人吴曾《能改斋漫录》卷十七记载：“王观学士尝应制撰《清*乐》词，……高太后以为媒渎神宗，翌日罢职，世遂有‘逐客’之号。”可见此词是王观做学士时奉**之命所写的一首“应制”词。该词在陆游《耆旧续闻》记载是王仲甫所作，当另有所据，可做一说。

清*乐原文翻译及赏析7

　　清*乐·青陵蝶梦

　　青陵蝶梦，倒挂怜么凤。退粉收香情一种，栖傍玉钗偷共。

　　愔愔镜阁飞蛾，谁传锦字秋河？莲子依然隐雾，菱花暗惜横波。

　　古诗简介

　　清代纳兰性德所做的词。此篇典丽深婉，词中运用数典，曲折而深致地表达了对亡妻的怀念。很有*词的风调。

　　翻译/译文

　　这是容若的一首《清*乐》向来都被误注，关键就在“退粉收香情一种”这句上，“收香”常被注释为收香鸟，是一种小鸟的名字。“退粉”是一个动宾结构，那么按照文言体例，“收香”就不可能是鸟名，而也得是相应的一个动宾结构……。考据过程有些繁琐，这里只说结论：“退粉”是蝴蝶交尾之后的动作，“收香”则是麝**之后的动作，这两个意象的结合，暗示出来的就是床笫之欢，这是一种含蓄得近乎隐秘的表达手法。至于词中这位女子的真实身份，我们恐怕永远也不得而知了。那又如何呢？

　　注释

　　①青陵二句：青陵蝶梦。晋干宝《*》：“大夫韩凭取妻美，宋康王夺之，凭怨王，**，妻腐其衣，与王登台，自投台下，左右揽之，着手化为蝶。”后以此典喻与妻子别离。么凤。鹦鹉之一种。身体小巧，毛黄绿色，今俗称虎皮鹦哥。苏轼《西江月》：“海仙时遣探芳丛，倒挂绿毛么凤。”自注云：“惠州梅花上珍禽曰倒挂子，似绿毛凤而小。”此二句意谓与爱妻离别了，而那可爱的鹦鹉仍在架上。

　　②退粉二句：意谓妻子虽已逝去，与她的情义却未消失，但如今也只有她的遗物和我相伴了。玉钗：原指玉制的钗头、此处借指美丽的女子。

　　③愔愔(yīn)二句：愔愔，悄寂貌、幽深貌。 镜阁，女子的住室。 锦字，书信。参见《清*乐》(塞鸿去矣)注②。 秋河，银河。此二句意谓阁中寂寂，只有飞蛾相伴.还有准再寄来书信呢？

　　④莲子二句：意谓当初你怜爱我态存高远，待时而起的深意依然记得，可现在我只有对镜暗自伤情，又仿佛看到了你那一双美丽动人的眼睛。 莲子，即怜子。隐雾：谓隐遁。犹“隐豹”。参见《水调歌头·题西山秋爽图》注③ 菱花，指镜子。 横波，有神采的双眼。参见《秋水·听雨》注⑦

　　赏析/鉴赏

　　此篇典丽深婉，词中运用数典，这首词单看第一句，似有悼亡之意味，但2~4句隐有男女床笫之欢的意思，显然不可解释为简单的悼亡之作。下阕又提到了镜阁飞蛾，意谓女主人公的孤独，那么我们不难想象，这种孤独正是由于两个的人分别而产生的。纳兰是侍卫，当差值夜甚至是随驾出巡应该是少不了的，那么分别的“机会”

　　应该是很经常的，由此而引起了情思似乎说得过去。“莲子依然隐雾，菱花暗惜横波”，隐雾即隐遁，横波是比喻女子的眼眸流动的`样子，莲子即怜子，菱花指镜子。真情自然流露了。（以上均为个人浅见，请勿引为凭据）

清*乐原文翻译及赏析8

　　清*乐·留人不住

　　朝代：宋代

　　作者：晏几道

　　原文：

　　留人不住。醉解兰舟去。一棹碧涛春水路。过尽晓莺啼处。

　　渡头杨柳青青。枝枝叶叶离情。此后锦书休寄，画楼云雨无凭。

　　译文：

　　留人留不住，情人在醉中解缆随着兰舟远去。一只船桨划出碧波漫漫春江路，霎时过尽黄莺啼叫处。渡口上杨柳青青，枝枝叶叶是离情。此地别后书信不要再寄，画楼欢情已化作残云断雨，一场春梦，了封锁痕迹，都是虚幻无凭。

　　注释：

　　留人不住二句：**宝《柳枝词》：“亭亭画舸系春潭，直到行人酒半酣。不管烟波与风雨，载将离恨过江南。”此处翻用其意。兰舟：木兰舟，以木兰树所造之船。此处泛指船只。

　　渡头杨柳二句：刘禹锡《杨柳词》：“长安陌上无穷柳，唯有垂杨管别离。”此处化用其意。锦书：书信的美称。前秦苏若兰织锦为字成回文诗，寄给丈夫窦滔。后世泛称情书为锦书。云雨：隐喻男**合之欢。

　　赏析：

　　本词写一女子挽留不住情人的怨恨，如一特写镜头，刻画出一位女子多情善感的美好形象。这首词在技巧上运用了很多对比方法：一个苦苦挽留，一个“醉解兰舟”；一个“一棹碧涛”、晓莺轻啼，一个**津渡，满怀离情；一个意浅，一个情深。让人一目了然。在结构上，亦是先含情脉脉，后决绝断念。结尾二句虽似负气怨恨，但正因为爱得执著，才会有如此烦恼，所以更能反衬出词人的一片痴情。写一位**与情人的依依惜别之情。词用白描手法写出二人有春晨渡口分手时的种种情态。结尾处决绝之语，更道出了她心中的幽怨和不忍割舍之意。此后锦书体寄，画楼云雨无凭。“此后”二句抒发怨爱交集的负气之言：“锦书休寄”拒其信，“云雨无凭”“断其情，讲提似乎很决绝，其实从前面的“留人”、“莺啼”、“离情”已处处点染出她的眷恋难舍，而讲此话是故作负气的一种解脱的反语暗示：“休寄”，“无凭”的潜台词正是别忘画楼欢爱。此词刻画细腻，惟妙惟肖地表现出一个女子痴中含怨的微妙心理。词人对女性怨爱交集的盾心理揣摩得极为细腻。

清*乐原文翻译及赏析9

　　清*乐·烟轻雨小

　　轻烟雨小，望里青难了。一缕断虹垂树杪，又是乱山残照。

　　凭高目断征途，暮云千里*芜。日夜河流东下，锦书应托双鱼。

　　翻译

　　轻烟细雨，放眼望去，青色连绵不绝，没有尽头。一缕彩虹挂在树梢，残阳夕照，层峦叠嶂。

　　登临高处，我望断远行的路途。草木丛生的*旷原野上，暮云千里。河流日夜东流，我应把书信托付给双鱼带到她的身边。

　　注释

　　清*乐：词牌名，双调四十六字，八句，前片四仄韵，后片三*韵。

　　断虹：一段彩虹，残虹。

　　树杪：树梢。

　　残照：落日的光辉，夕照。

　　*芜：草木丛生的*旷原野。

　　双鱼：亦称“双鲤”，一底一盖，把书信夹在里面的鱼形木板，常指代书信。

　　赏析

　　纳兰自公元1676年（康熙十五年）受命为三等侍卫以来，多次奉驾伴游塞外，所以经常与爱妻分离。多愁善感的他怎耐这等分多聚少，这首词就是他作于塞上，抒发相思的离怨别苦。

　　“烟轻雨小，望里青难了。”古代文人要写离别之情，总是会将情景设置在烟雨迷蒙、柳条拂面之中。纳兰这首词也不例外。烟雨蒙蒙中，放眼望去，满目青色，无边无际。好像词人此刻的心情，充满迷蒙。

　　虽然从这首词的字里行间可以推断出这是写离别之情的。但至于纳兰是为谁写的离别词，就不得而知了。从词句判断，应该是纳兰的友人。友人离别，站于迷蒙的细雨中，看着友人离去的方向，最终望不到友人的身影，想着友人此时应该走到何处。

　　一缕断虹垂树杪，又是乱山残照。”上片之见是时间的一个顺延，雨停之后，天边现出彩虹，在远处乱石上，夕阳残照，彩虹挂在树梢上。

　　尽管这首词并非纳兰的佳作，但依然可以从中看出纳兰写词的风格。纳兰将每种景致都极致化，令自己的词成为一种艺术。这首《清*乐》的下片依然写景，但更多则是抒情。

　　“凭高目断征途，暮云千里*芜。”登高望远，方能心胸开阔。纳兰这句词有着与自己以往词里没有的豪气干云。男儿气概在此时表露无遗，登高望断天涯路，前方征途漫漫，一眼看不到头，但是在眼前，暮云停驻，而云霞下面，则是千里的*原，草木丛生，犹如思念的荒地，长满了杂草。

　　“日夜河流东下，锦书应托双鱼”从这句词来看，似乎是要写给远方的爱妻，但从当时的情景来看，纳兰并未有牵挂着的女子。不过，不论这词是因何而作，也是纳兰将一番思念之苦，化作锦书，托送给双鱼，希望后世都能看到。

　　该词上片描写词人于塞上所见景色，下片依然写景，但更多的是抒情。全词不过是*淡乏味，但也可以表达出词人对自己妻子的怀念之情。

清*乐原文翻译及赏析10

　　清*乐·别来春半

　　李煜〔五代〕

　　别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。(柔肠断 一作：愁肠断)

　　雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。

　　译文：

　　离别以来，春天已经过去一半，映入目中的景色掠起柔肠寸断。台阶下飘落的白梅花犹如雪片纷飞，将它拂去不知不觉又洒满一身。鸿雁虽然来了，却没将书信传来。路途遥远，有家难回。离别的愁恨正像春天的野草，越行越远它越是繁生。

　　注释：

　　春半：即半春，春天的一半。别来春半：意思是，自分别以来，春天已过去一半，说明时光过得很快。柔肠：原指温柔的心肠，此指绵软情怀。砌（qì）下：台阶下。砌，台阶。落梅：指白梅花，开放较晚。拂了一身还满：指把满身的落梅拂去了又落了满身。雁来音信无凭：这句话是说鸿雁虽然来了，却没将书信传来。古代有凭借雁足传递书信的故事。无凭：没有凭证，指没有书信。遥：远。归梦难成：指有家难回。恰如：《全唐诗》、《古今词统》、《古今诗余醉》等本中均作“却如”；毛本《尊前集》中作“怯如”。更行更远还生：更行更远，指行程越远。更，越。还生，还是生得很多。还，仍然，还是。

　　鉴赏：

　　这首《清*乐》，表现生作者在恼人的春色阙，触景生情，思念离家在外的亲人的情景。

　　上阙劈头一个“别决字，领起全文，结出肠断之由，发出怀人之音。“砌下决二句，承“触目决二字而来。“砌下决即阶下：“落梅如雪决，一片洁白。白梅为梅花品种之一，花开较晚，故春已过半，犹有花俏。“如雪乱决，是说落梅之多。梅白如雪，尽为冷色，画面的冷寂，色调的愁惨，不正是寓示着人生的哀伤、离情的悲凉么？“乱决字尤语意双关。此时思绪之乱决不亚于落梅之乱。“拂生一身还满面决，亦以象征手法表达自己扫不尽的离愁。梅花越落越多，而离愁亦拂去仍来。一笔两到，于婉曲回环阙见出情思。这两句，词人巧妙地将感时伤别的抽象之愁绪，与大自然融为一体，写成一个天真纯情的艺术造型。花下久立恋恋不去，落梅如雪，一身洁白，是个深情的怀人形象，境界很高洁，拂生还满，而又洁白如雪，十分纯洁。《花间集》阙就难以找到这样的词境和格调。

　　下阕仍承“别来决二字，加倍写出离愁。古人有雁足传书的故事。“雁来音讯无凭决是说雁来生，信没来；雁归生，而人未归。“路遥归梦难成决，从对方难成归梦说起，是深一层的写法。极写离人道途之远，欲归未能。信亦无，梦亦无，剩下的只有情天长恨生，于是逼出结尾二句：“离恨恰如春草，更行更远还生。决把怀人的情思比作远连天边的春草，正在不断地繁衍滋生。“更行决、“更远决、“还生决三外简短的词句，将复迭和层递等修辞手法交织于一句，以春草的随处生长比离恨的绵绵不尽，委婉，深沉，余思不尽。“春草决既是喻象，又是景象，更是心象。随着它的“更行列远决，向天涯之尽头，拓开生人的春野和时空的距离。人走得愈远，空间的距离拉得愈大，春草也就蔓延得更多，直至春野尽处那一片虚化生的，模糊生的空间。词人的满腔离愁别绪，也随之化入生漫漫大气，离情之深，无可言状生。这种虚实相生的手法，使形象化入漫漫时空，促人深思联想，与《虞美人》阙“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流决句，有异曲同工之妙。

　　全词以离愁别恨为阙心，线索明晰而内蕴，上下两片浑成一体而又层层递进，感情的抒发和情绪的渲染都十分到位。作者手法自然，笔力透彻，尤其在喻象上独到而别致，使这首词具备生不同凡品的艺术魅力。

清*乐·柳边深院原文翻译及赏析（扩展2）

——清*乐·池上纳凉原文翻译及赏析

清*乐·池上纳凉原文翻译及赏析1

　　原文

　　项鸿祚〔清代〕

　　水天清话，院静人销夏。蜡炬风摇帘不下，竹影半墙如画。

　　醉来扶上桃笙，熟罗扇子凉轻。一霎荷塘过雨，明朝便是秋声。

　　译文

　　水天一色一片清静凉爽气息，庭院中静悄悄的人们都在纳凉消夏。门帘高卷清风摇动着室内的蜡烛，竹影婆娑映照墙上就像一幅美丽的写竹图画。

　　醉后躺卧桃笙竹制成的竹簟上，轻罗纨扇微微煽动凉气**。荷塘里骤雨一下子就过去了，明天一定会是秋风萧杀。

　　注释

　　清*乐（yuè）：词牌名，取用汉乐府“清乐”、“*乐”两个乐调命名。双调四十六字，八句，上片四仄韵，下片三*韵。

　　清话：清新美好的意思。

　　销夏：消除暑气，即纳凉。销一作“消”。

　　蜡炬：蜡烛。

　　桃笙：竹簟。据陈鼎《竹谱》载，四川阆中产桃笙竹，节高皮软，制成**，暑月寝之无汗，故人呼竹簟为桃笙。

　　熟罗：丝织物轻软而有疏孔的叫罗。织罗的丝或练或不练，故有熟罗、生罗之别。

　　一霎：一会儿。

　　赏析

　　词的上片，勾勒出一幅夏夜宁静清幽的画面。“水天清话，院静人销夏”二句，勾画出一幅夏夜宁静、清幽的画面。描写池水、夜空一片清澄，庭院悄然无声，只有词人在池畔乘凉。“蜡炬风摇帘不下，竹影半墙如画”，是写在庭院乘凉的词人所看到的室内的情景。根据下片词首句“醉来”二字判断，词人此时是在以酒销夏，边饮酒边观赏院中的景色，夜风吹来，室内的蜡烛光炬被风吹得摇晃不定，门帘也随风摇动；室外，月光将竹林映照在墙壁上，竹影依风摇曳，发出轻微的声响。在这里，词人是以动写静，那被风吹动的烛光，飘乎不定的门帘和那半墙如画的竹影，更显出夏夜的宁静，虽不一字月，却使人感到明月朗照。瞑目遐思。一幅清新优美的夏夜图便可在眼前浮现。

　　词的下片着意描写词人乘凉时的心情。“醉来扶上桃笙，熟罗扇子凉轻”二句，是写人的动作。词人醉酒后扶墙走到床边，躺在**上，手执熟罗扇，轻轻的扇风虽使人略感清凉，但却难解词人的醉意，在朦胧的醉意中，词人由凉爽的夏夜，忽然想到了秋天的景色。“一霎荷塘过雨，明朝便是秋声”，眼前池塘正是莲叶碧青，荷花争奇之时，然而瞬间雨过，一夜间便花凋叶残，明朝醒来，庭院里便是一片秋声。最后两句着似写景，实则是借写醉意中的幻觉，寄托词人自己对人生的感慨。

　　全词勾勒出一幅常见的.池边消夏图，传递了一种闲适、安逸、祥和的气息。水天清话，夜深入静，是**的基调，但不时有风中烛曳、墙上竹动、席上人晃、手中扇摇、水中波兴，来打破这种静谧。以动衬静，对比分明。项鸿祚曾自言“幼有愁癖”，容易触景生情，任何景物都能勾起他的忧情苦绪。这首词就是词人以传神的笔墨，抓住刹那间的愁情描绘出的如画的境界。

　　作者介绍

　　项鸿祚（1798～1835）清代词人。原名继章，后改名廷纪，字莲生。钱塘（今浙江杭州）人。道光十二年（1832）举人，两应进士试不第，穷愁而卒，年仅三十八岁。家世业盐筴，巨富，至君渐落。鸿祚一生，大似纳兰性德。他与龚自珍同时为“西湖双杰”。其词多表现抑郁、感伤之情，著有《忆云词甲乙丙丁稿》4卷，《补遗》1卷，有光绪癸巳钱塘榆园丛刻本。

清*乐·柳边深院原文翻译及赏析（扩展3）

——清*乐·金风细细原文翻译及赏析

清*乐·金风细细原文翻译及赏析1

　　原文：

　　金风细细，叶叶梧桐坠。

　　绿酒初尝人易醉，一枕小窗浓睡。

　　紫薇朱槿花残，斜阳却照阑干。

　　双燕欲归时节，银屏昨夜微寒。

　　翻译

　　微微秋风吹拂，梧桐树叶飘飘下坠。初尝香醇的美酒人很容易就有了醉意，只好在小窗前躺卧酣眠浓睡。

　　紫薇花和朱槿花已凋落，只有夕阳斜照在楼阁栏杆上。成双的燕子到了将要南归的季节，镶银的屏风昨夜已微寒。

　　注释

　　金风：金风：秋风，古代以阴阳五行解释季节演变，秋属金，故称秋风为金风。

　　叶叶梧桐坠：梧桐树叶一片一片地坠落。

　　绿酒：古代土法酿酒，酒色黄绿，诗人称之为绿酒。五代南唐冯延巳《长命女》词：“春日宴，绿酒一杯歌一遍。”

　　紫薇朱槿：花名。紫薇：落叶小乔木，花红紫或白，夏日开，秋天凋，故又名“百日红”。朱槿：红色木槿，落叶小灌木，夏秋之交开花，朝开暮落。又名扶桑。

　　却照：正照。

　　归：归去，指秋天燕子飞回南方。

　　银屏：屏风上以云母石等物镶嵌，洁白如银，故称银屏，又称云屏。

　　赏析：

　　【评解】

　　金风梧桐，小窗人醉，斜阳残花，双燕欲归。这首小词通过对秋景的着意描绘，委婉含蓄地抒发了诗人的清寂之思。

　　犹如微风之拂轻尘，晓荷之扇幽香。全词于*易之境，抒闲适之情。清新雅洁，饶有韵致。

　　【集评】

　　俞陛云《唐五代两宋词选释》：纯写秋末景色，惟结句略含清寂之思，情味于言外求之，宋初之高格也。

　　唐圭璋《唐宋词简释》：此首以景纬情，妙在不着意为之，而自然温婉。“金风”两句，写节候景物。“绿酒”两句，写醉卧情事。“紫薇”两句，紧承上片，写醒来景象。庭院萧条，秋花都残，痴望斜阳映阑，亦无聊之极。“双燕”两句，既惜燕归，又伤人独，语不说尽，而韵特胜。

　　赏析

　　此词与作者的《浣溪沙·小阁重帘有燕过》都突出反映了晏殊词的闲雅风格和富贵气象。作者以精细的笔触，描写细细的秋风、衰残的紫薇、木槿、斜阳照耀下的庭院等意象，通过主人公在精致的小轩窗下目睹双燕归去、感到银屏微寒这一情景，营造了一种冷清索寞的意境，在这一意境中抒发了词人淡淡的忧伤。

　　起首二句在写景中点明时间，渲染环境。金风，即秋风。《文选》张协《杂诗》“金风扇素节”中，李善注曰：“**为秋而主金，故秋风曰金风也。”

　　此时庭院内是西风落叶，画堂中的词人因饮了绿酒，一会儿便醉眠了。用笔轻灵，色调淡雅，语气仿佛在与一位友人娓娓而谈。其中两组叠字，首尾相接，音律谐婉。以“细细”状金风，就没有秋风惯有的那种萧飒之感，而显得*静、悠闲。“叶叶”这两个名词连用，展开一片片叶子飘落的景象，并使人感到很有次序、很有节奏。向来写梧桐经秋都是较为凄厉的，如温庭筠《更漏子》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李煜《乌夜啼》：“寂寞梧桐深院锁清秋。”经过一代又一代词人的染笔，以至于使人一听到秋风吹拂梧桐，就产生凄凉况味。而象晏殊写得如此*淡幽细的，却极为少见。下面“绿酒”一句，因为用了“初”字和“易”字，就觉得他的酒量不大，浅尝辄醉，也是淡淡的一笔。然后词人才用了较重的笔墨：“一枕小窗浓睡。”

　　“绿酒”句点出“浓睡”的原因，是陪笔，“一枕”句才是此片的主意。小饮何以“易醉”？浅醉何得“浓睡”？原来词人有一点淡淡闲愁，有愁故易醉，愁浅故睡浓。

　　下片则是写次日薄暮酒醒时的感觉。词人一觉就睡了整整一个昼夜，睡极浓矣。浓睡中无愁无忧，酒醒后是什么样的情绪，他没有言明，只是通过他眼中所见的景象，折射出心情之悠闲，神态之慵怠，而在结句中却仍反映出一点淡淡的哀愁。紫薇，夏季开花；朱槿，夏秋间吐艳。上片说金风吹得梧桐叶坠，显然是秋天了，所以词人从小窗望出去，这两种花都已凋残。值得注意的是：上片的梧桐叶坠，为耳中所闻；下片的两种花残，乃眼中所见。词人正是通过对周围事物的细微感觉，来表现他此际的情怀。“斜阳却照阑干”，紧承前句，描写静景。晏殊在另一首《踏莎行》中云：“一场愁梦酒醒时，斜阳却照深深院。”词境相似。

　　日暮了，斜阳正照着阑干，正是“双燕欲归时节”。此意**说来，似不相干语、没要紧语，但实际上，却用这样的语言来调和气氛，缓冲节奏，烘托情感。吴衡照《莲子居词话》云：“言情之词，必借景色映托，乃具深婉流美之感。”“燕子欲归”，乃系景语，它对下句“银屏昨夜微寒”，正好起了一个铺垫和烘托的作用。双双紫燕即将归巢了，这个景象便兴起词人独居无聊之感，于是他想到昨夜酒醉后原是一个人在独宿。一种凄凉意绪、淡漠愁情，不禁流于言外。但他不用“枕寒”、“衾寒”那些用熟了的字面，偏偏说屏风有些微寒。寓情于景，含蓄蕴藉，令人低徊不尽。

　　这首词的特点是风调闲雅，气象华贵，二者本有些矛盾，但词人却把它**起来，形成表现自己个性的特殊风格。晏殊以相位之尊，间为小歌词，得花间遗韵。刘攽《中山诗话》说：“无献尤喜冯延巳歌词，其所自作，亦不减延巳乐府。”也就是说他的词风酷似冯延巳。但从这首词来看，它的闲雅风调虽似冯词，而其华贵气象倒有点象温庭筠的作品。不过温词的华贵，大都表现在词藻上的镂金错采，故王国维以“画屏金鹧鸪”状其词风。晏词的华贵却不专主形貌，而在于精神。“每吟咏富贵，不言金玉锦绣，而惟说其气象，若‘楼台侧畔杨花过，帘幕中间燕子飞’，‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风’之类是也。”（见吴处厚《青箱杂记》）这首词中所写的风，正与上举两例相似。它所塑造的形象，借用晁补之评论其子晏几道词的说话，一看就知道“不是三家村中人”，而是一个雍容闲雅的士大夫。

清*乐·柳边深院原文翻译及赏析（扩展4）

——《清*乐》教案

《清*乐》教案

　　作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《清*乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《清*乐》教案 篇1

　　今天我们首先探讨一下诗歌中的想象。

　　作家毕飞宇曾经对小说的创新打了一个很有意思的比喻：汽车**经过了一百多年，但有些东西却没有本质的变化，譬如轮子，至今还是圆的。那么，诗歌的哪一部分像汽车的轮子一样“至今还是圆的”？ 那就是诗歌的想象！

　　什么是想象呢？比如有这样的诗句：“从孩子变成大人/就等于从南瓜花变成南瓜”，这是一个通过比喻而实现了的想象：从南瓜花和南瓜的关系，想象出了孩子和大人的关系。从孩子变成大人和从南瓜花变成南瓜毕竟是不同的两件事。

　　所以想象就是由此物到与之较远的彼物。产生了新的事物。由A到B。如由菊花到隐士，如由杭州到天堂。

　　二、关于春天的想象

　　春天让你想象到什么？用一句话或一个词描述。人物：姑娘 仙女 姐姐 阿姨

　　春天是什么？ 春天是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞，春天是冲破黑暗桎梏的光明，春天是燃起冰雪的希望之火。春天像刚出生的婴儿，浑身上下都是嫩嫩的，

　　春天像妩媚的少女，花枝招展的装扮着自己。春天是一本会唱歌的书。春天是一幅五彩的画

　　今天我们就来学习一首想象奇特的惜春诗歌，黄庭坚的《清*乐》。

　　三、朗读释义

　　春天回到何处？留下一派清静找不到它回去的道路。若是有人知道春天归去之处，请叫它仍旧回来与我同住。可是春天去得无影无踪什么人会知，除非你问一问黄鹂。它的叫声十分婉转，但无人能够理解，只是顺着风势飞过蔷薇

　　四、鉴赏

　　1、请找出诗歌中诗人想象的诗句

　　若有人知春去处，唤取归来同住

　　春无踪迹谁知？除非问取黄鹂

　　2．“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。

　　表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春天以生命

　　3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。 如何理解？

　　“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!

　　但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。

　　4.诗人为何寻找春天？寻找的结果怎样？

　　（寂寞）（无行路）因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰

　　5、诗人又为何伤春呢？

　　黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗**的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。 后因*重新**，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。

　　五、拓展应用

　　黄鹂、蔷薇、清风、落寞年迈的诗人，运用这几个形象，结合诗歌，加以想象，描写诗人寻找春天的心理。

　　《清*乐》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景， 并能背诵和默写。

　　2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

　　重点难点：

　　1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学过程：

　　师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？

　　（生**读，师指名读。）

　　师：读了课题，你发现了什么？

　　生：我发现这首诗有两个题目。

　　生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清*乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

　　师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？

　　生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

　　师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读

　　（学生**读）

　　师：谁愿意大胆***读读？

　　（指名读）

　　师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？

　　生：翁媪（weng ao）读错了！

　　生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

　　师：你来示范一下好吗？

　　生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

　　师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

　　生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

　　师：“全神贯注”用得好！

　　生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

　　师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）

　　师：能展示一下你们的学习成果吗？

　　生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

　　《清*乐》教案 篇3

　　一、 教学分析

　　教材分析

　　《清*乐 村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的感情。

　　学情分析

　　五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。

　　二、教学目标

　　知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

　　过程与方法：利用多**展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。

　　情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

　　三、教学重难点

　　教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。

　　教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶 。

　　四、**设计

　　在《清*乐 村居》的教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程页。该页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个**设计具有可选性、实效性、可操作性。

　　五、教学过程设计：

　　（一） “走近村居”

　　1、音画共赏，情境导入

　　教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。

　　2、美文诵读，整体感知

　　指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。

　　（二）“走入村居”

　　1、多方互动，自主探索

　　指导学生**组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、 “吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

　　2、配乐演绎，感受意境

　　引导学生进入“课文动画”，该页以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过这些动画结合词的内容理解本词，感受田园的意境。

　　（三） “留连村居”

　　1、配乐诵读，外化词意

　　学生借助“意义识记”的方法，结合页中“诵读尝试”再现诗境，进行自主配乐诵读。

　　2、诗情画意，领会词境

　　指导学生借助课件中的“诗情画意” 和“旧词新唱”来“说诗意，唱诗词”，达到积累内化的目的。

　　（四）“放眼村居”

　　1、指导学生进入“宋词简介” 中的“辛词全集” 、“田园诗句”，及页中的“ 唐诗宋词” 、“全宋词”等站搜索查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的知识面。

　　2、课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。

　　（五）综合实践。

　　课后开展“辛弃疾宋词朗诵会”

　　六、整合点的诊断及解决方法

　　这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。而运用信息技术，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。

　　整合点一：音画共赏，情境导入

　　欣赏古典诗词,贵在欣赏诗词意境,体会诗中之意,感悟弦外之音。《清*乐 村居》向我们展示的是乡村恬静的生活。而古代与现代，距离遥远。再加上我们的学生长期生活在喧嚣的城市，对这种安宁、*静的生活没有体验，小学生的感受难免会浮于表象。而将多**引入课堂，让悠扬的古琴声把学生带入情境，让清新的村居图为学生创设恬静的田园氛围，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人感情相契合的心理情绪，为学好文本开了好头。

　　整合点二：互动探究，体会词义

　　《清*乐 村居》用词非常精练,一字一词都经过作者千锤百炼.因此抓住重点词句分析,感悟意境是教学的重点。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，如果按照常规教学由教师对每一个词语作出确切的解释，就破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。此外文中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的“无赖 ”当讲“可爱”，而非今之“奸刁、撒泼”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“醉里吴音相媚好”的“媚好”当讲“相互逗趣、取乐”；这些仅靠教师机械传授，学生理解起来有一定的难度。而利用页资源，学生**组合，借助页中的“词义点拨”、“课文动画”，通过形,声,光,色等形式,将抽象的语言转化为直观,形象,具体的视听文字,这样有利于学生抓住古诗中的关键字词反复推敲,理解,从而领略古人用语的妙处，读懂课文，有效地突出、突破了重点。

　　整合点三：美文美读，感受情境。

　　《清*乐 村居》*仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，我充分利用了信息技术无可比拟的优势，借助页中的“美文诵读”，让学生和着古典乐曲，有感情地诵读，感受语言的节奏美。伴着“诵读尝试”中的古乐，学生有韵味的自主配乐朗读，感受词的音韵美；借助“诗情画意” 的“茅檐清溪图” “翁媪相媚图” “大儿锄豆图” “中儿织笼图” 及“小儿剥莲图” ，学生赏图、品读，诗意地描述心中意象；和着优美的旋律，学生“旧词新唱”，心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。而“有感情朗读,使学生受到美的熏陶”的教学难点就在乐声的徜徉中，情感的交融中轻松突破了。

　　整合点四：借助**，拓展延伸

　　信息技术可以在古诗词教学中充分发挥其信息容量大的优点，拓展学生的知识面。***广泛的学习内容和多样的呈现方式，学生可以按自己的意愿和兴趣，自主地采撷信息，表达自己的见地。这是常规教学**所不可比拟的。在教学时，我把词人生*、时代背景、诗体介绍、相关站等相关资料制成页，上课时学生只要打开“宋词简介” 和“田园诗句”，利用多**络教学信息的超文本可跳转的**方式，就可让所需要的材料跳出来，帮助学生在学习和理解的过程中迅速获取所需要的信息资料，不仅为学习内容，体会作者感情打下了基础，还培养了学生自主学习的品质。

　　《清*乐》教案 篇4

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，且能够默写。

　　2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。

　　教学课时1课时

　　教学重点

　　1、词意的理解。

　　2、学习方法的掌握。

　　教学难点

　　感悟词中田园生活的意境。

　　教学过程

　　一、导入。

　　播放录音

　　二、学习新课。

　　1、出示课件：试题

　　（1）字音、字形。

　　（2）简介作者。

　　出示课件：作者有关情况

　　2、朗读训练。

　　（1）听录音带。

　　（2）模仿录音比赛。

　　出示课件：录音

　　3、书写能力比赛。

　　两组各派一人上黑板抄写课文。

　　4、理解课文。

　　（1）分组讨论。

　　（2）画出课文大概内容。

　　（3）教师点拨。

　　（4）学生纠错。

　　（5）归纳语言特点。

　　（6）教师出示有关插图，学生看图再理解词的内容，体会词的意境。

　　课件演示

　　三、知识巩固。

　　（1）字、词、句。

　　（2）背诵、默写。

　　出示课件：试题

　　四、延伸练习

　　把清*乐·村居改成一篇记叙文。

　　五、作业

　　六、宣布比赛结果。

　　[播放古典音乐]创设轻松、愉快的学习氛围。

　　七、教学反思

　　1、以试题形式出现课件，完成有关作者、预习任务的教学，完成对课堂教学效果的测试及知识的巩固，以补充加深学生对作者的进一步了解。

　　2、用标准录音来正音，通过模仿录音比赛，使学生加深记忆，培养学生的朗诵能力。

　　3、通过演示课件理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。突破教学重、难点。

　　4、使学生通过声音再一次感受古典诗词的魅力，放松因比赛紧绷的神经。

　　《清*乐》教案 篇5

　　一、古诗导入，试想画面。

　　1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？

　　（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。）

　　2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。（课件出示：《清*乐 村居》，师介绍作者辛弃疾）

　　3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初读课文，扫清障碍。

　　（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！

　　生**练读，教师检查初读情况。

　　指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

　　（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。

　　生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

　　2、默读全文，自主释疑。

　　同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。

　　（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

　　（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？

　　学生讨论理解“无赖”。

　　（3）师介绍“吴音”的意思。

　　（4）通过组词的方法理解 “醉”。

　　我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

　　三、品评诗句，生成画面。

　　辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

　　生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

　　1、风景图

　　看到画面了吗？你看到了什么？

　　（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

　　2、相媚图

　　猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

　　3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

　　看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

　　4、小儿剥莲图

　　（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及**自在的快活之情。

　　（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）

　　四、体会意蕴，定格画面。

　　1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。

　　2、你最喜欢哪幅画面？为什么？

　　3、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

　　五、拓展建构，走近作者。

　　这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首——（乡村词）。

　　（课件出示辛弃疾的另外三首词：《西江月》、《菩萨蛮》、《破阵子》）同学们，相信你们读了这几首不同题材的词，你会对作者有更深的了解。

　　《清*乐》教案 篇6

　　教学目标:

　　1、能够有感情的朗读并背诵《清*乐》，培养学生对古诗词的兴趣，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　　2、阅读短文，了解短文的内容，并有感情的朗读。

　　3、进行口语交际，练习有理有据的说明问题，增强明辨是非的能力，提高与他人合作的意识。

　　4、练习把观察到的春天景色写下来，激发学生感受美，热爱美的情趣。

　　教学重点：

　　1、能够有感情的朗读并背诵古诗词，培养学生对古诗词的兴趣。

　　2、有感情的朗读短文。

　　3、练习有理有据的说明问题，提高与他人合作的意识。

　　教学难点：

　　有理有据的说明问题。写好写作，注意标点符号的使用。

　　教学准备：

　　1、课前预习。

　　2、布置学生“找春天”活动。

　　课时安排：

　　四课时

　　第一课时

　　读读背背

　　、阅读

　　教学目标

　　1、能够有感情的朗读并背诵《清*乐》，培养学生对古诗词的兴趣，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　　2、读短文，了解短文的内容，并有感情的朗读。

　　教学重点：

　　1、能够有感情的朗读并背诵古诗词，培养学生对古诗词的兴趣。

　　2、有感情的朗读短文。

　　教学难点：理解古诗词意思

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，我们已经背诵过不少古诗词了，谁愿意把自己喜欢的古诗词背诵跟大家听?

　　我们祖国的诗词作品浩如烟海，灿若繁星。今天，我们要背的是一首宋词《清*乐》。

　　二、指导读背《清*乐》

　　1、复习，让学生说说*时是怎样读背古诗词的。

　　（学生发言，教师归纳：查阅工具书，读通；反复阅读，读顺；了解大意，读出韵味。）

　　2、学生按照上述方法或自己的方式自学这首词。

　　3、**组合，交流自学所得。

　　（交流内容：自己解决的生字读音；自己读懂了什么；自学中没有弄懂的问题；课前查阅的有关资料等。）

　　4、汇报，教师检查学生是否正确、流利的朗读这首词,并相机点拨“吴音”“翁”

　　“亡赖”

　　的意思，帮助学生了解该词大意。

　　5、指导朗读。

　　低矮的茅屋，青青的野草，一对白日对应的老夫妻，几个各有所乐的孩子，构成了一幅农家天伦之乐的风情画。你认为该怎样读这首词呢？(从语气、停顿、重音几方面指导)

　　6、快速背诵。

　　三、阅读短文

　　1、出示阅读要求：

　　（1）**阅读，借助工具书扫清障碍。

　　（2）有自己的话说说“毛遂自荐”的故事。

　　（3）读了这个故事你想到了什么？

　　1、学生按照要求自读短文。

　　2、汇报自学所得。

　　3、指导学生有感情的朗读短文。

　　4、小组合作，简说“毛遂自荐”的故事。

　　5、讨论：你赞成“毛遂自荐”吗？为什么？

　　（生充分发表自己的见解，师指导、点拨）

　　教师小结：

　　古代的毛遂干预自荐，并脱颖而生，为我们留下了一段佳话。作为今天的我们更应该树立自信，用于展示自我，体现我们新一代少年儿童的风采。

　　《清*乐》教案 篇7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

　　3、在了解词的一般特征。

　　4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。

　　教学过程：

　　一、古诗导入，初识宋词。

　　1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，*就是一个“诗词”**，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们*时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清*乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清*乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清*乐，词牌名。*古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清*乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　二、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生**朗读课文。

　　3、指名读。

　　4、预设：

　　大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

　　注意：“莲蓬”的“蓬”。

　　还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

　　5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

　　6、指名读。

　　教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

　　7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　8、分男**学读，**学读上片，男同学读下片。

　　三、品读赏析，感悟词境。

　　（一）想象画面，把握词意。

　　1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反馈。

　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

　　4、连起来说说，你看到了什么？

　　5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　（二）品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清*乐村居。

　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

　　同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

　　是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

　　《清*乐》教案 篇8

　　教学目标：

　　1.读准：媚、翁、媪、亡赖、剥。理解“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。能用自己的话表达词的意思。

　　3.想象词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：

　　理解词的意思，体会词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：

　　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　一、导入，解题。

　　1.板书课题，读题。

　　2.解题。

　　“清*乐”是词牌名，并不是题目，“乐”读作“yuè”。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清*乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清*乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。

　　二、自读全词，正音。

　　1.**读词，注意读准字音。

　　2.难读字正音，引导学生读准：媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3.指名读，全班齐读。读出韵律节奏。

　　三、再读全词，理解词意

　　1.**读文，借助注释和工具书，理解词语意思。

　　2.交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　3.同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：

　　房子是用茅草盖的，屋矮檐低;门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

　　大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

　　四、品读全词，体悟感情。

　　1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2.请学生**谈所“看到”的画面。

　　3.再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

　　4.学生配乐朗读，边读边悟。

　　5.全班朗读，注意表达思想感情。

　　6.熟读成诵。

　　五.课外拓展，激发兴趣。

　　1.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　2.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　　《清*乐》教案 篇9

　　教材简析：

　　《清*乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁*静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　设计思路：

　　语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分实践“以读为主线，以口语表达为核心”的组块教学，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。

　　在教学的时候，由于本词的语言*白而清新，情感真挚而朴素，所以教学时以诵读为主，引导学生以“溪”带人，在情景交融中感悟田园生活的意境；从“醉”中体会翁媪的“喜”，在“其乐融融”中体会出“稼轩词的别调”。

　　目标预设：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2．凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　重点、难点：

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，理解课题。

　　1．这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。

　　播放一组国画图片

　　国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。

　　2．画是一种含蓄深刻的语言，出示课文插图，请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么

　　3．这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清*乐 村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清*乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)

　　词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。

　　4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么 你能给大家提个醒吗

　　(“乐”的读音“yuè”，词牌与词题中间要略有停顿)

　　5．题目的意思能理解吗 (乡村人家)

　　6、过渡：辛弃疾在《清*乐村居》里描写了怎样的乡村 怎样的人家呢 让我们打开课文，来读读这首词。

　　设计意图：

　　第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。

　　第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。

　　二、初读课文，读通课文。

　　1．师：老师本来想范读，可今天嗓子不好，你们愿意代老师读吗 代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意

　　你们马上就要**老师读了，预习时读了几遍 为了替老师争光，把小老师当好，你们把这首词再读两遍，怎么样

　　2．自读课文。

　　3．指名读，师生评。

　　设计意图：

　　老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。

　　三、二读课文，读出节奏。

　　1．古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能(举反例)。

　　2．下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。

　　3．指名读，师生评。

　　设计意图：

　　这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作**规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。

　　四、三读课文，熟读成诵。

　　1．师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗 你们再准备准备，好吗

　　2．指名背诵。

　　设计意图：

　　老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。

　　五、学生质疑，理解词意。

　　1．俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解

　　2．质疑。如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的

　　3．老师点拨。

　　吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国，吴国还包括现在的苏州上海等地方。听过苏州上海说话吗，听懂吗 他们说的是地方方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”。板书：吴音

　　无赖的古今义：

　　现在多指奸刁、撒泼等**行为；游手好闲，品行不端的人：耍无赖、无赖之徒。此人乃是远近闻名的无赖。

　　卧剥莲蓬。

　　设计意图：

　　教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。

　　六、读课文，读出画面

　　1．读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到。下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么

　　2．学生试着边低声吟诵，边想象画面。

　　3．指名学生说说好像看到了什么。

　　4．配乐朗诵。

　　设计意图：

　　学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。

　　七、五读课文，读出情趣。

　　1．读到现在，你觉得哪一句最有情趣 为什么 (一老一少)

　　2．老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)

　　3．各自练习(可设计动作)

　　4．指名读。

　　5．这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度

　　6．对这首词的作者辛弃疾，谁了解 (课件：介绍辛弃疾)

　　辛弃疾：字幼安，号稼轩，历城（山东济南）南宋词人。是我国历史上一位值得纪念的民族英雄，也是最负盛名的伟大词人之一，艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。有《稼轩长短句》。

　　辛弃疾出生时，家乡山东已经被金人侵占。他亲眼目睹了*妻离子散、家破人亡，十分渴望百姓能过上安宁的生活。他二十一岁参加抗金义军，一生主张抗金。但他的主张不仅没被采纳，自己却遭到奸臣打击，在江西农村闲居了18年！这首词就是在那个时候写的。

　　7．谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么 联系写作背景想想为什么“喜”？

　　8．刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话

　　9．小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

　　设计意图：

　　老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。

　　八、作业：

　　抓住空白，展开想象，扩写句子

　　古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢

　　比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

　　设计意图：

　　训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。

　　第 二 课 时

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情

　　3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．同学们，**民族历来被称为“诗词**”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词”。

　　2．齐读课题。

　　二、解诗意

　　引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活是什么样的。

　　1．**读文。

　　2．指名读。

　　3．男女生分上、下阙对读。

　　4．配乐读。

　　5．引导学生想象词句所描写的画面，并进行朗读指导。师：不知不觉中我们读了这么多遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。

　　还有怎样的画面？在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把整个画面连为一体，那就是小溪。这是怎样的一条小溪呢？放溪流声，小溪在——流着，在——流着，在——流着……在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。

　　三、入诗境

　　1．抓词眼，品味“相媚好”和“醉”

　　1）这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中的一个字（醉），我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢？“醉里吴音相媚好”。

　　2）谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思？突出翁媪亲热唠嗑，说着贴心话的样子。

　　3）翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢？

　　句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”

　　4）真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊。”

　　这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀？看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读这句话。

　　2．研读描写三个孩子的话语。

　　1）“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。）

　　出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。

　　翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！”

　　老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

　　当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流）

　　2）这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流）

　　3）理解“无赖”

　　看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。”

　　小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）

　　4）俗话说：**中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：

　　小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）

　　5）看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习

　　清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。小溪里的荷叶像（**的裙），又像是（一顶顶绿伞）。大片的荷花，有的（才展开两三片花瓣），有的（花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬）；有的（花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞）；还有的（是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面……

　　(学生交流)

　　这使你想起哪些诗来？

　　1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　四、悟诗情。

　　1．居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中，于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪？”就让我们来问一问。

　　综合探究：

　　这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为什么呢？（学生交流）

　　2．诗人二十多年闲居在上饶老家，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场。他多么希望这种安居乐业不仅仅只是一家两家，更渴望天下所有的人家都能这样安居乐业。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

　　一、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？他很多的词被后人称为“英雄词”。今天我们一起来欣赏其中的一首——《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　2、这首词哪句写到了“醉”？为什么说这首词是“壮词”？（出示词作）

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立？（“可怜白发生”。）

　　二、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，读完这首词想一想：词人因何而醉？

　　2、俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

　　学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

　　3、读之后说一说，这首词和《清*乐 村居》有什么区别？

　　《清*乐 村居》是表现田园风光的乡村生活牧歌，《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》是一首什么词？（壮词 英雄词）哪里可以看出来？（齐读诗句）

　　4、诗人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和**居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融，此景、此情、此刻，一句话“醉在村居，醉在村居！”让我们读一读这首词。然后和着《清*乐》的曲子将“村居”唱出来。

　　五、延伸情：

　　课后请同学们收集一些田园诗，用心去读一读，让我们的心灵，象诗人笔下的田园一样恬静而充满幸福。

　　板书：

　　翁媪 相媚好

　　（醉===喜）

　　清 大儿 锄豆 安

　　居

　　* 村居 中儿 织鸡笼 乐

　　乐 小儿 剥莲蓬

　　课后反思：

　　《清*乐》教案 篇10

　　设计理念：

　　诗词是一种艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”、“意与境会”、“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感，从而使学生在阅读过程中得意、得言、得法。

　　教学目标：

　　1.能有感情地朗读并背诵本诗。

　　2.通过看注释，想象描绘诗中情景的方法，感受一家五口各具情态的形象，体会人情之美和生活知趣。

　　教学过程；

　　一、读懂题意

　　1.今天我们学习的是辛弃疾的词《清*乐 村居》，清*乐是词牌名，词在当时是配合音乐歌唱的，词牌名其实是填词用的曲调名，他表示一种调子，一种节奏、一种情境，按照这样的说法，猜猜清*乐的节奏应该是急速的还是舒缓的？题目是（村居）读着题目，你觉得诗人会写什么？（农村的景象）可能会写……那词人是怎样将这些农村的景象巧妙地组合在这首词的46个字中的呢？

　　二、读出节奏

　　1.**读（读准字音，读通句子）

　　2．指名读

　　（1）为什么念“bao”？（去掉物体的皮或壳时念bao）

　　（2）莲蓬的蓬，我们*时念轻声，这里为什么念peng第二声？

　　（这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东笼、蓬”）

　　（3）翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪）

　　3.词一般分为上阕和下阕两部分，朗读时，上下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。——齐读

　　4.诗词讲究*仄，*声就是阴*和阳*，声音要拉长；仄声就是上声和去声，声音要短促。看着老师的手势我们来试试。

　　三、读出画面

　　（一）环境图

　　1.人们常说，诗中有画，画中有诗。清*乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。

　　——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句），有些是写人的——齐读诗句。

　　——让我们先把目光聚焦到第一个画面。

　　2.出示：茅檐低小，溪上青青草。

　　——请**地摇头晃脑地反复读读，读着读着：你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？试着连成一段话说说。

　　——交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。（指名2生）

　　——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。

　　——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。

　　——这样的农村风光你想用一个什么词来形容？（清新秀美、朴素雅静）

　　——把你的感受送进去，读一读——指名读（这样的风景真令人向往）（指名读）——齐读

　　——这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，那么诗人看到的景象难道仅仅只有这些？为什么诗人单单写了“茅檐、小溪、青草”呢？（是农村中司空见惯的东西）

　　——辛弃疾真不愧是大诗人，选取了极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。

　　——让我们再一起走进这乡村美景，——齐读。

　　（二）其他图

　　1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。词中的其他的画面我们也可以用想象的方式去读懂，请你选择下面三句中最感兴趣的一句，反复读读，边读边想象，并把它写下来。需要提醒的是：这些都是写人的诗句，我们肯定要去想象他们的动作、神态、语言，而且诗人描写的角度不同，我们想象的侧重点也要不同。比如，翁媪，你们觉得想象的侧重点应该在哪呢？

　　2，交流：我们按顺序交流

　　（1）一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听：……

　　相媚好——在亲热地交谈，会聊些什么呢？

　　——执子之手，白头偕老，这样亲亲热热在聊天的场面就是“相媚好”，让我们再一起重温这暖暖的吴音，相媚好的温情。

　　——指名读——真是好听——齐读

　　（2）大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼。

　　——你能用一个词来夸夸他们吗？（勤劳、孝顺、能干）

　　——请用这句诗来夸夸他们。——指名读

　　（3）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　——卧什么意思？还可以用哪个字？（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？为什么？你觉得小儿可能是怎么卧的？可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？（活泼、可爱、调皮）诗人用了哪个词？（亡赖）我们现在理解的亡赖是……？而在这里呢？（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗？父母可能会这样说：调皮鬼，你怎么不听话？看似责备，实则喜爱。

　　——你能读出小儿的可爱，读出对他的喜爱吗？——指名读——齐读

　　（4）在翁媪的三个儿子中，你们觉得诗人最喜欢谁？为什么？虽然都是写翁媪的儿子，诗人却各有侧重，大儿、中儿一笔带过，而小儿描写得形神俱备，喜爱之心不言自明——让我们再来感受这这份浓墨重彩的喜爱——齐读下阕。

　　3.随着辛弃疾的描述，我们看到了清新秀美的田园风光，听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图，——配乐指名读——配乐齐读——也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。

　　在你眼里，辛弃疾描绘的是一幅怎样的村居图？（温馨、恬静、安宁、幸福）把这些感受汇成这首词中的一个字，那就是：醉（板书：醉）

　　醉仅仅是指老爷爷和老婆婆喝点酒，微醉吗？还会是什么？（陶醉）谁陶醉了？陶醉于什么？（翁媪、词人）是啊，宁静、**、温馨的生活是我们永远的追求。

　　《清*乐》教案 篇11

　　一、导入：

　　1.同学们，我们**民族历来被称为“诗词**”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人或物的志趣情操。上学期我们学习了一首词《卜算子·咏梅》，还记得吗?(师生接读)今天，让我们再次走进诗词的殿堂，来学习一首由南宋词人辛弃疾写的一首词《清*乐·村居》。[简介词牌：清*乐，词牌名;村居，词的题目。]

　　2.这首词向我们展示了怎样一幅画面呢?请看——(出示课文插图投影片)看了画面，你有什么感受?(指名说)词人是怎样描绘的呢?请打开书本。

　　二、学习课文：

　　(一)

　　1.同学们，你们是学习的主人，老师相信通过你们自己的学习，一定能把这首词学好。下面，请你用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。

　　2.读得怎样?请你的'同桌来评一评，你读给我听，我读给你听，读得好，请给同桌打上“”，如果还需要多练习，请给他打上“▲”，并指出哪儿有问题。

　　3.得“”的同学请举手。好，请你读;再请位同学。

　　下次有信心得到“”的同学请举手。(让老师听听你的信心!)

　　让我们一起来读一读。

　　(二)

　　1.书读得真棒，老师从你们的朗读中感受到了你们的智慧与信心。相信你们下面的表现一定会更出色!

　　2.**读课文，讨论讨论，说说你读懂了什么，在不懂的地方做上记号。

　　3.师：读书使人快乐，因为我们从读书中获得了新的知识，通过刚才的学习，你一定也有了收获，讲出来与我们分享一下。

　　有没有不懂的地方，请教他人，谁给他解疑答问。

　　4.谁能用自己的话连贯地说一说上片或下片的含义?

　　(三)

　　1.诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农户们那合适安宁的生活刻画的活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?

　　2.请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

　　读着，我仿佛看到(听到)。

　　多么令人神往啊!你能通过自己的朗读把它表现出来吗?[

　　(指名读生评齐读)

　　3.的确，这朴素恬静的农村生活，恰似那美丽的桃花源，令人心旷神怡，充满了向往!同学们，你们能根据画面来编个故事吗?可以是图的一部分，也可以是全幅图。老师相信你们一定能行的，试试看!(先小组练说再交流)。

　　三、总结：

　　茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙地结合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象，难怪词人辛弃疾是如此的热爱、向往这恬静的农村生活。同学们，让我们一起美美地诵读全词吧!你可以看着书读，还可以闭上眼睛读，让我们一起感受这份恬静安谧的农村风光吧!

　　四、拓展：

　　美丽的农村风光是历代文人墨客心中的最爱，在他们的笔下，我们可以欣赏到许多不同时期的农村美景，老师这儿有一首名为《村居》的诗，它是清代诗人高鼎写的。同学们，你们品读品读，感受一下它与我们今天所学的《清*乐·村居》有哪些相似之处。

　　[出示《村居》(清·高鼎)：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。<注：醉：陶醉;纸鸢(yuān)：风筝>]

　　板书：

　　农村秀丽

　　清*乐村居

　　(南宋辛弃疾)农户安宁

　　溧阳市绸缪中心小学马忠

　　教学后记：

　　本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁*静生活的思想感情。

　　在揭示课题时可告诉学生，“清*乐”是这首词的词牌名，“乐”要读“yue”，不读“le”，“村居”是这首词的题目。

　　在教学时，教师可先范读这首词，使学生初步了解这首词的内容，并感知这首词的读法。然后让学生**读课文，要求读准字音。检查自读情况时，要注意“媚”读去声，“媪”读“ao”，“剥”读“bao”。

　　学生读对、读通词的句子后，应把教学重点放在指导学生朗读和背诵词句上。有些词语可以让学生联系句子，或结合生活实际自己体会。

　　在朗读上片时，要提示学生边读边想象出这首词勾画的由茅屋、小溪、青草组成的环境多么清新秀丽，在这样的环境中，一对正在聊天的老人又是多么悠闲自得。

　　指导朗读下片，要让学生抓住作者刻画的人物形象，边读边体会词的意境。尤其是小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，要启发学生在读中加以体会。[

　　指导朗读全词时，可借助插图，让学生一边诵读，一边看图，结合对词句意思的理解，想象词作者所描绘的生机勃勃、和**宁、朴实安适的农村生活图景，读出对这种景象的喜爱、赞美之情。

　　整个教学，教者抓住了词所表达的特有的意境，着重引导学生自主朗读，在读的过程中进行感悟，不仅能够加深学生对词的理解，更培养了学生自主、探究的学**惯，较好地完成了教学目标。

　　《清*乐》教案 篇12

　　一、教材分析

　　《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，诗人辛弃疾通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁*静生活的思想感情。

　　整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂。

　　词是作者心灵的交融，是内心体验的产物，词的教学应该富有诗情画意，在诗化的语言中去体会词的意境，在音乐中去感受词的韵律美，在想象中去领会词人的丰富的内心情感。

　　由于诗人所处的时代背景和生活环境距离学生太远，所以本课的教学注重一个情境的创设和情感的激发，有利于学生进一步走进文本，走进词中，走进诗人的内心世界。

　　重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　二、教学目标

　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　1、知识与技能：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

　　2、过程与方法：通过反复诵读和想象说话，想象课文所描绘的情景。

　　3、情感、态度与价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

　　三、教学准备

　　教师：多**课件

　　四、教学过程

　　(一)、古诗导入，初识宋词。

　　1、同学们，自古以来，*就是一个“诗词”**，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们*时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园，用诗词表达自己对乡村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写乡村生活的词。板书：清*乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清*乐，是词牌名。什么是词牌名呢?(出示小资料)

　　清*乐，是词牌名，那么“村居”呢?——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　(二)、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生**朗读课文。

　　3、生字正音，理解字词，连读词句。

　　4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。

　　5、指名读。

　　6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处?

　　师小结：词有两个部分，前一部分，词中叫上阙，后一部分叫下阙，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　7、教师引读，学生跟读。

　　8、分男**学读，**学读上阙，男同学读下阙。

　　(三)、品读赏析，感悟词境。

　　1、观察画面，把握词意。

　　(1)、同学们，《清*乐·村居》为我们描绘了一幅怎样的景色?说说你看到了什么?

　　(2)、交流、反馈。

　　(3)、随机朗读、理解。

　　(4)、按这首词的顺序连起来说说，你看到了什么?

　　(5)、同学们，你们都看到了，这首词的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　(四)品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。这首词中哪一个字最值得我们去细细品味?——醉。

　　为什么而醉?

　　2、这美景为何令人陶醉?

　　用你的读书声让我们看到这如茵的绿草、清澈的小溪。

　　是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

　　3、同学们，村居的“景”美得令人陶醉?还有什么也很美?——人美。说说哪些人让你觉得美?

　　预设一、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　你喜欢他吗?那就把你的喜欢之情读出来。

　　这句话中的“无赖”在生活中听说过吗?那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗?请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢?——卧。

　　这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势?一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势?

　　请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么?再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语?小儿真是——(无拘无束、**自在、无忧无虑)。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

　　预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

　　预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

　　除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

　　为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美?美在何处——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，真令人羡慕!把你的理解送到句子中，读。

　　是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间，一起读这句词。

　　6、想想看，还有谁会陶醉呢?

　　3、是呀，面对此情此景，辛弃疾忍不住感叹道：虽然_茅檐低小,但是____________;虽然_________,但是_____________。这真是一幅( )的画面啊!

　　4、在诗人的感叹声中，你体会到了什么?(赞叹、羡慕、向往……)

　　5、那就让我们带着这股微微的醉意，和诗人一起陶醉其中。朗诵全词。

　　(五)、拓展背景，体验词情。

　　1、同学们，一份温馨**、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢?请快速默读下面这段文字，说出你的感悟：(出示资料)

　　2、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。正因为经历战火的纷飞，才更深刻体会到安宁祥和的可贵，“醉在村居”，是当时诗人的心情写照。就让我们再次走进诗人内心，一起吟诵这首《清*乐·村居》。

　　4、配乐背诵。

　　【板书设计】

　　景美

　　醉

　　人美

　　《清*乐》教案 篇13

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学准备：多**课件

　　教学过程：

　　一、揭题，介绍词：

　　1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清*乐村居》。（板书：清*乐村居宋辛弃疾）

　　2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清*乐村居》这首词中，清*乐是词牌名。村居是这首词的题目。

　　二、初读，整体感知：

　　过渡：《清*乐村居》这首词写的是什么呢？

　　1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

　　2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。

　　3、学生再练读。

　　4、指名读。

　　三、细读，理解词意：

　　过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

　　1、自学思考。

　　2、逐片讨论：

　　（1）上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？

　　提示：檐、吴音、相媚好、翁媪的意思；作者的思路。

　　过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

　　（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

　　（3）配乐朗读。

　　四、展开想象，描述词境。

　　过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅檐低小，但是周围的环境很美溪上青青草，这户人家翁媪之间醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

　　1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。

　　2、交流。评价。

　　3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。

　　五、布置作业：

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　2、背诵课文。

　　3、想象课文所描绘的情景，写下来。

　　附板书：

　　清*乐

　　村居

　　（宋·辛弃疾）

　　茅檐

　　翁媪

　　吴音

　　相媚好

　　醉

　　大儿

　　中儿

　　小儿

　　无赖

　　《清*乐》教案 篇14

　　教学过程：

　　师：今天第一次和同学们见面，得先打个招呼——同学们好！

　　生：老师好！

　　师：今天，是新的老师和新的你们，还有新的来听课的老师，我们将要一起来学习新的一课。知道今天要上哪一课吗？

　　生：不知道。

　　师：不知道好啊，因为不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就会带来新鲜的感觉。那你们知道老师的名字吗？

　　生：不知道。

　　师：不知道好啊，现以就请你观察一下老师，说说我给你的第一印象吧。

　　生：你像个古人。

　　师：古人穿长袍子，你看到老师穿着这件风衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像个闯江湖的。

　　师生：大笑。

　　师：嘿，还真让你一眼就看准了，我3年从公办学校出来，到民办学校工作，行走教育的江湖已经三年多了，不过，我可没有变成大侠啊，你看，手中无宝剑啊。

　　生：学生笑。

　　生：老师，你怪会搞笑的。

　　师：笑一笑，十年少，为什么不笑呢？笑里面可是藏着智慧，藏着幽默啊！

　　师：好了，现在请让我告诉你，请你们翻到《清*乐村居》，今天，我们就学习这一课。首先请同学**地来读课文。

　　生：学生**读课文。

　　师：巡视，倾听，把个别容易读错音的字写在黑板上。请学生看看，再自读课文。

　　师：马上就到八点了，时间一到，我们的课就开始了，我想请同学回忆一下我们在四年级学的一首古诗，和今天我们今天要学的题目是一样的。你来背背看看。

　　生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人欲问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　师：这是一个城市还是乡村的孩子，他给你什么印象。

　　生：这个孩子很可爱，很顽皮。

清*乐·柳边深院原文翻译及赏析（扩展5）

——清*乐·独宿博山王氏庵原文翻译及赏析 (菁选3篇)

清*乐·独宿博山王氏庵原文翻译及赏析1

　　原文

　　绕床饥鼠。蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨。破纸窗间自语。

　　*生塞北江南。归来华发苍颜。布被秋宵梦觉，眼前万里江山。

　　译文

　　饥饿的老鼠绕着床窜来窜去，蝙蝠围着昏黑的油灯上下翻舞。

　　狂风夹带着松涛，犹如汹涌波涛般放声呼啸；大雨瓢泼而下，急促地敲打着屋顶；糊窗纸被风撕裂，呼呼作响，仿佛自说自话。

　　从塞北辗转江南，如今归隐山林，已是容颜苍老，满头白发。

　　一阵凄冷的秋风吹透了单薄的布被，突然惊醒，眼前依稀还是梦中的万里江山。

　　注释

　　庵：圆形草屋。

　　华：花白。

　　归来，指43岁免官归里。

　　赏析

　　不少专家都曾指出过辛词的多样性特点，肯定各种风格的作品往往又都达到了很高的文学成就，读者一旦细读了辛词，便会有极深的感受。就拿这阕《清*乐》来说，可以讲是**了辛词的一种艺术风格，全词仅有八句话四十六个字，但是却描绘了一幅萧瑟破败的风情画。夜出觅食的饥鼠绕床爬行，蝙蝠居然也到室内围灯翻飞，而屋外却正逢风雨交加，破裂的糊窗纸也在鸣响。“自语”二字，自然而又风趣地将风吹纸响拟人化、性格化了。独宿的这个“王氏庵”，是久已无人居住的破屋。正是在这样的背景下，作者一个*生为了国事奔驰于塞北江南，失意归来后则已头发花白、容颜苍老的老人出现了。心境如此，环境如此，“秋宵梦觉”分明指出了时令，同时也暗示了主人公难以入睡。半夜醒来，眼前不是饥鼠蝙蝠，残灯破窗，而是祖国的“万里江山”。很显然，他“梦中行遍，江南江北”（《满江红》），醒后犹自留连梦境，故云“眼前万里江山”。这一句与“*生塞北江南”相呼应，而把上阕四句推到背后。*生经历使他心怀祖国河山，形诸梦寐；如今苍颜白发，壮志难酬，可心中所思所想，依然还会梦到往日的万里江山。

　　这首词用文字构筑的画面和表达的感情，若改用线条和色彩是完全能够表达出来的，可见作者用抽象的文字符号所捕捉、表现的景物的具象化程度了。而且，每一句话都是一件事物、一个景点，把它们拼接起来，居然连连接词都可以省略掉，因此自然就形成了这幅难得的风情画！通过画面，读者几乎可以触摸到作者那颗激烈跳动着的凄苦的心，那颗热爱祖国大好河山的执着的心。

　　从词的格调看，近似田园派，或者归隐派，同作者的那些豪放之作相去太远了，而且还算不上是**作。不过，这首词别具一格同样带给了人们美好的艺术享受。从创作来说，作品总反映着作家的所历、所见、所闻，所感，总反映着作家的一生及其一生的各个方面，即反映作家的'全人。从创作的角度讲，任何作家也总是从题材内容出发，去努力寻求不同的形式和风格，他们之间的区别权在于成就的高低而已。象作者这样，能够在断承、发展苏轼词风的基础上，成为豪放派大家，同时还能在闲淡、细腻、婉约等格调方面取得突出成就，在文学史上倒是不多见的。正如刘克庄在序《辛稼轩集》时所说：“公所作，大声镗鎝，小声铿鍧，横绝*，扫空**。……其秾纤绵密者，亦不在小晏、秦郎之下。”博山，在江西永丰境内（今江西省广丰县），古名通元峰，由于其形状像庐山香炉峰，所以改称博山。（博山炉是外表雕刻成重叠山形的香炉，见《**杂记》）。作者在上饶带湖闲居期间曾多次游览博山，并留有颇多的题咏。

清*乐·独宿博山王氏庵原文翻译及赏析2

　　原文：

　　绕床饥鼠。蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨。破纸窗间自语。

　　*生塞北江南。归来华发苍颜。布被秋宵梦觉，眼前万里江山。

　　注释：

　　庵：圆形草屋。

　　华：花白。

　　归来，指43岁免官归里。

　　翻译：

　　饥饿的老鼠绕着床窜来窜去，蝙蝠围着昏黑的油灯上下翻舞。

　　狂风夹带着松涛，犹如汹涌波涛般放声呼啸；大雨瓢泼而下，急促地敲打着屋顶；糊窗纸被风撕裂，呼呼作响，仿佛自说自话。

　　从塞北辗转江南，如今归隐山林，已是容颜苍老，满头白发。

　　一阵凄冷的秋风吹透了单薄的布被，突然惊醒，眼前依稀还是梦中的万里江山。

　　赏析：

　　语言流畅通顺，给本词增添了可读性，别说这评价好似在说小学生作文，流畅通顺**着句意连贯，词境不绝。许多牵强附会上去的靡丽词句读之不顺，诵之不通，别扭拗口，自然影响情绪的表达。而本词读来一气呵成，荡气回肠，当真是“到如今凛然生气”，全无此病。

　　词中没有连词，上片将屋中的事物都简要描绘清楚，用语灵活，勾勒生动。如用饥刻鼠，一看即明白这里物质的匮乏，用“翻灯舞”显出蝙蝠之猖狂，再接以屋上风吹雨，加一“急”字更衬出小屋在风雨中单薄破败，使得下句出现得自然而然，情景早已在读者心中呈现。总的来说上片衔接毫不突兀，画面感甚强，没有特别出彩，但仍能看出以稼轩深厚的笔力为底，不加雕饰，反而直观具体。

　　稼轩青年戎马，沙场旧事总要时时浮上心头，一发收地复国之慨，可惜*生塞北江南，只换得归来华发苍颜，透过此二句，仿佛见到一个须发灰白的老人，终究被**没能带兵与金人一搏，眼看时光易老，壮志难酬。以至于方从梦中醒来，眼前恍惚竟然还是万里江山，可见一颗赤诚为国之心。怎不令人长叹英雄失路，泪满双襟！

清*乐·独宿博山王氏庵原文翻译及赏析3

　　原文

　　绕床饥鼠。蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨。破纸窗间自语。

　　*生塞北江南。归来华发苍颜。布被秋宵梦觉，眼前万里江山。

　　译文

　　饥饿的老鼠绕着床窜来窜去，蝙蝠围着昏黑的油灯上下翻舞。

　　狂风夹带着松涛，犹如汹涌波涛般放声呼啸；大雨瓢泼而下，急促地敲打着屋顶；糊窗纸被风撕裂，呼呼作响，仿佛自说自话。

　　从塞北辗转江南，如今归隐山林，已是容颜苍老，满头白发。

　　一阵凄冷的秋风吹透了单薄的布被，突然惊醒，眼前依稀还是梦中的万里江山。

　　注释

　　庵：圆形草屋。

　　华：花白。

　　归来，指43岁免官归里。

　　赏析

　　不少专家都曾指出过辛词的多样性特点，肯定各种风格的作品往往又都达到了很高的文学成就，读者一旦细读了辛词，便会有极深的感受。就拿这阕《清*乐》来说，可以讲是**了辛词的一种艺术风格，全词仅有八句话四十六个字，但是却描绘了一幅萧瑟破败的风情画。夜出觅食的饥鼠绕床爬行，蝙蝠居然也到室内围灯翻飞，而屋外却正逢风雨交加，破裂的糊窗纸也在鸣响。“自语”二字，自然而又风趣地将风吹纸响拟人化、性格化了。独宿的这个“王氏庵”，是久已无人居住的破屋。正是在这样的背景下，作者一个*生为了国事奔驰于塞北江南，失意归来后则已头发花白、容颜苍老的老人出现了。心境如此，环境如此，“秋宵梦觉”分明指出了时令，同时也暗示了主人公难以入睡。半夜醒来，眼前不是饥鼠蝙蝠，残灯破窗，而是祖国的“万里江山”。很显然，他“梦中行遍，江南江北”（《满江红》），醒后犹自留连梦境，故云“眼前万里江山”。这一句与“*生塞北江南”相呼应，而把上阕四句推到背后。*生经历使他心怀祖国河山，形诸梦寐；如今苍颜白发，壮志难酬，可心中所思所想，依然还会梦到往日的万里江山。

　　这首词用文字构筑的画面和表达的`感情，若改用线条和色彩是完全能够表达出来的，可见作者用抽象的文字符号所捕捉、表现的景物的具象化程度了。而且，每一句话都是一件事物、一个景点，把它们拼接起来，居然连连接词都可以省略掉，因此自然就形成了这幅难得的风情画！通过画面，读者几乎可以触摸到作者那颗激烈跳动着的凄苦的心，那颗热爱祖国大好河山的执着的心。

　　从词的格调看，近似田园派，或者归隐派，同作者的那些豪放之作相去太远了，而且还算不上是**作。不过，这首词别具一格同样带给了人们美好的艺术享受。从创作来说，作品总反映着作家的所历、所见、所闻，所感，总反映着作家的一生及其一生的各个方面，即反映作家的全人。从创作的角度讲，任何作家也总是从题材内容出发，去努力寻求不同的形式和风格，他们之间的区别权在于成就的高低而已。象作者这样，能够在断承、发展苏轼词风的基础上，成为豪放派大家，同时还能在闲淡、细腻、婉约等格调方面取得突出成就，在文学史上倒是不多见的。正如刘克庄在序《辛稼轩集》时所说：“公所作，大声镗鎝，小声铿鍧，横绝*，扫空**。……其秾纤绵密者，亦不在小晏、秦郎之下。”博山，在江西永丰境内（今江西省广丰县），古名通元峰，由于其形状像庐山香炉峰，所以改称博山。（博山炉是外表雕刻成重叠山形的香炉，见《**杂记》）。作者在上饶带湖闲居期间曾多次游览博山，并留有颇多的题咏。

清*乐·柳边深院原文翻译及赏析（扩展6）

——李煜《清*乐·别来春半》赏析

李煜《清*乐·别来春半》赏析1

　　清*乐·别来春半

　　朝代：五代

　　作者：李煜

　　别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。(柔肠断一作：愁肠断)

　　雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。

　　别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨却如春草，更行更远还生。

　　李煜[yù](九三七——九七八)，字重光，五代时期南唐中主李璟第六子，公元九六一年继位于金陵(今江苏省南京市)，历史上称他为南唐后主。他在位十五年。公元九七五年，宋灭南唐，他被俘虏到汴京(今河南省开封市)，过着囚徒一般的生活。他擅长音乐、书法、绘画，尤以词著名。他前期的词，主要写宫廷的享乐生活;被俘以后，大都抒写失去昔日生活的悲痛。他的词，语言清新，形象丰满，艺术性相当高。

　　这首《清*乐》，表现了作者在恼人的春色中，触景生情，思念离家在外的亲人的情景。

　　分别以来，现在已进入了春季过半的时节，举目所见，没有一处不勾起他难过的心情，使他觉得好象肝肠都快要断了。作者就这样开门见山地写出了特定的环境和心情。使他最为触目伤情的莫过于那台阶(砌)下的落梅了。那白色的梅花从树上纷纷飘落，令人心烦意乱。而他站在树下，陷入沉思已经很久了。他就象是站在花雨之中，一会儿身上就撒满了落花，刚刚用手拂拭干净，随即又披满一身。”砌下落梅”两句，既写了时当春半，使人肠断的景致，也写了久立花下，离愁满怀的情绪。纷乱的落花，使人联想到愁绪的烦乱，落花拂了还满，又使人联想到离愁萦怀，排遣不开。作者把白梅的落花比作雪花，突出了一个“乱”字，花落在身上，拂之不尽，突出了一个“还”字，这就在看来*常的景物中，寄寓了作者特有的感情。

　　他为什么久久地站在花下呢?他在思念远方的亲人。“雁来”两句把他的思念具体化了。原来他在盼信，并希望能在梦中见到亲人。古代有大雁传书的故事。西汉时，苏武出使北方，被匈奴扣留多年。但他坚贞不屈。汉昭帝派使臣要匈奴**苏武，匈奴谎说苏武已死。使臣知苏武未死，假称**曾射下大雁，雁足上系有苏武的书信说他正在匈奴的某地。匈奴听了，只得将苏武放回。所以作者说，他看到大雁横空飞过，为它没有给自己带来书信而感到失望。他又设想，和亲人在梦中相会，但“路遥归梦难成”，距离实在是太遥远了，恐怕他的亲人在梦中也难以回来。古人认为人们在梦境中往往是相通的。对方作不成“归梦”，自己也就梦不到对方了。梦中一见都不可能，岂不叫人更思念万分吗?这就强烈地表现了作者的思念之切。

　　他怀着这种心情，向远处望去，望着那遍地滋生的春草，突然发现，“离恨却如春草，更行更远还生”。“却如”，正象的意思。“更行更远”是说无论走得多么远，自己心中的.“离恨”不就象那无边无际、滋生不已的春草吗?无论你走到哪里，它们都在你的眼前，使你无法摆脱!这个结句，比喻浅显生动，而且通过形象给人以离恨无穷无尽、有增无已的感觉，使这首词读起来显得意味深长。

　　公元九七一年秋，李煜派弟弟李从善去宋朝进贡，被扣留在汴京。九七四年，李煜请求宋太祖让从善回国，未获允许。据说李煜非常想念他，常常痛哭。这首词有可能是从善入宋的第二年春天，李煜为思念他而作的。

　　李煜，是南唐最后一个**。他有书画、音乐等多方面的文艺才能，他的词作清丽雅致，感情真淳，具有感人至深的艺术魅力。高中二年级的课本选了李煜的一首《虞美人》，今天我们欣赏他的另一首作品《清*乐》。这首词声情并茂地抒写了忆念其弟的离别之情，也是极能**他创作风格的一首词。

　　李煜采用了错落有致的笔法，于情景交融中抒发深切的离情。'别来春半，触目柔肠断'，春天本是万物复苏的季节，应该是处处阳光明媚，生机盎然，可是皆因一个'别'字，使人触目皆伤，柔肠寸断;'砌下落梅如雪乱，拂了一身还满'是紧承上一句，具体写'触目'之伤。梅花若雪，本来也是极其美妙的景色，可是因为'别'，使得人心也乱了--不是花乱，是心乱，那拂不去的，也不是花瓣，而是离愁。'雁来音信无凭，路遥归梦难成'，古有鸿雁传书的故事，可是眼前却是雁归人未归，更添伤感。进而人未归，梦亦不成，怎不叫人伤心呢?这二句似虚似实，轻柔缥缈，形成了强烈的审美情感的张力。最后以一个精典的譬喻做结：'离恨恰如春草，更行更远还生'，词意倾注，流走如珠。

　　李煜词最精妙之处在于他善于运用譬喻把抽象的感情形象化。这首《清*乐》通都在抒写'离恨'，可是'离恨'是非常抽象的一个东西，要怎样才能做到把自己心中由离恨引发的愁苦淋漓尽致地表达出来呢?除了氛围的营造，情绪的渲染，最精典的莫过于那句'离恨恰如春草，更行更远还生'，以春**喻愁思，直接影响到后来贺铸的'试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨'。一则言其多，二则言其广，三则言其不尽，比喻新颖贴切，令人拍案叫绝。而李煜在其他词作中亦有类似情况的佳句：如他在《乌夜啼》里说：'剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。'又把心乱如麻，牵肠挂肚的心情刻画得入木三分，耐人咀嚼。还有那首流传千古的《虞美人》中的一句'问君能有几多愁，恰似一江春水向东流'，以春水比喻愁思，也写出了愁思深、长、不尽的特点，而更显惆怅迷蒙。这些都是李煜善于运用譬喻把抽象的感情形象化的好例子。

　　这首词多采用白描手法，语言清新淡雅，不饰雕琢，恰如清水芙蓉，天然成姿。这首《清*乐》没有用任何典故，也没有堆砌华丽的辞藻。只是借助落梅、鸿雁、春草等意象来直抒胸臆，却达到了扣人心弦的艺术效果。字字写物，句句写景，可是我们却能感受到字字句句都是在写人心。用清新淡雅的语言表达迂回曲折的复杂心情，故能取得清而不淡的动人魅力。