《杨氏之子》优秀教学设计1

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　学生自行进行文意的理解。

　　教学过程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

　　1、这是今天我们要学习的课文，（幻灯出示文章）仔细读一读这篇课文，和*时读的课文感觉有什么不同吗？

　　文言文和我们*时学习的课文的不同是文言文——难理解。

　　小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

　　2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我们*时的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。

　　二、借助停顿符号读通课文。

　　1、学生**读。

　　刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生交流。

　　2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号）

　　幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文*有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

　　第二句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗？（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。）

　　第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁？

　　第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。

　　第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

　　4、谁愿意来读一读全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1、师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它？

　　预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；

　　预设方法二：看注释；

　　预设方法三：联系上下文理解；

　　预设方法四：看课文插图理解；

　　预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号。

　　2、师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

　　3、师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？老师来考考大家：（课件出示）

　　孔君*诣其（ ）父

　　此（ ）是君家果

　　（ ）为（ ）设果

　　师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服！但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

　　四、读懂课文，体会“聪惠”

　　1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。）

　　短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

　　那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢？

　　2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　那他聪明在哪儿呢？

　　（1）“儿应声答曰——”说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答）

　　（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君*的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君*并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

　　（3）孔君*抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君*和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

　　师相机板书：会听、反应快、会说。

　　分角色读对话。

　　3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明、而且很有教养、有礼貌呢？请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。

　　生细读。指名答。

　　（1）“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君*准备了水果。当时的情况是——孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果？就一种吗？从哪里可以看出来？（“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。）

　　从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？

　　（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君*用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。

　　（3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

　　幻灯出示：孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——（不得体。因为孔君*毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！）用了“未闻”这样——（婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。）

　　读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

　　4、此时，孔君*不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠！怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　5、读懂了文章，那能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生**背诵课文）

　　指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

　　五、拓展阅读。

　　1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗？（选自南朝刘义庆的《世说新语》）。

　　这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

　　2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事？

　　3、指名读，并说说这个故事的大意。（徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀？”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”）

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答**者的问题，而是借助了某样东**告诉**者他的回答。）

　　六、课外作业。

　　把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

　　板书设计：

　　会听

　　聪反应快

　　杨氏之子会说

　　惠有教养

　　有礼貌

　　教学反思：

《杨氏之子》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2、创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3、有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4、通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学流程：

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1、今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

　　2、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）

　　设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1、放声**读课文，争取把文章读通顺。

　　2、指名读，**交流，呈现难点。

　　老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）

　　设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

　　3、聚焦难读的句子，建议关注解释。

　　同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4、解决难点，以不同方式展开。

　　孔君*诣其父。

　　①指名学生读。

　　②学生结合注释知道：“孔君*”是一个人名，“诣”指的是拜访。

　　③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

　　乃呼儿出。

　　①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

　　②再读句子，读准停顿。

　　孔指以示儿曰。

　　老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

　　①学生结合注释，说句子的大概：孔君*指着杨梅，给孩子看，对他说。

　　②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

　　设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

　　5、注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6、了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

　　设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1、师生对读，体味巧妙。

　　（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　（2）结合情境，对词句再解读。

　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）

　　“此”──学生：这个（杨梅）。

　　“果”──学生：水果。

　　“君家果”──学生：你家水果。

　　“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　（3）对读词句，体味聪慧。

　　果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

　　我说“果”，学生对：禽。

　　我说“君家”，学生对：夫子家。

　　我说“君家果”，学生对：夫子家禽。

　　我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。

　　（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

　　设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的*台。在这样一个由情境与语境共同搭设的*台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

　　2、对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

　　（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。

　　同学们，刚才大家都对**，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君*时，还有两个字──未闻。

　　学生对比着读

　　“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　（3）再造情境，迁移运用“未闻”

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君*。（板书：柳）

　　我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）

　　手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

　　设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的**作了很好的诠释。

　　在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　3、品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

　　（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

　　指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）

　　师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

　　（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

　　引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　（3）回归整体读全文，读出韵味。

　　设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调*稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。

　　四、对照古今文，背诵古文

　　1、对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

　　2、同桌对练，齐吟诵。

　　设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：

　　1、以今文作拐杖辅助学生背诵。

　　2、之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

　　五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

　　1、了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

　　2、拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　口中狗窦

　　张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

　　注释

　　1、张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

　　2、因：因此。

　　3、窦：孔，洞。

　　4、耳：语气词。

　　设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

《杨氏之子》优秀教学设计3

　　一、说教材：

　　1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

　　3、教学目标：

　　A类目标：1.会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2.能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3.了解文言文的基本特点。

　　B类目标：1.能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。2.抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　C类目标：1.分组练笔丰满文本。2.交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4、教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

　　5、预习作业：

　　1.会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2.能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3.搜集妙言小故事，准备课上交流。

　　二、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　三、说学法：

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　四、教具准备：

　　多**课件。

　　五、说教学目标的具体实施过程：

　　第一课时

　　第一板块：名言导入，激发兴趣。（A3 5分钟）

　　以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

　　第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、2 10分钟）

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三板块：根据注释，疏通全文。（B1 10分钟）

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，**结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

　　本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，***杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

　　抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。

　　第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B2 10分钟）。

　　学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到:幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A2 5分钟）

　　人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

《杨氏之子》优秀教学设计4

　　一、整体感知，提出问题

　　1、通过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的孩子的故事）

　　你是怎么知道的？（通过课前预习我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

　　2、现在我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自己（某氏之子女）

　　3、我们已经知道这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想知道什么？（1、文中说的是关于杨氏之子的什么故事？2、杨氏之子是个怎么的孩子？3、杨氏之子与谁之间发生了故事？……）

　　好的，大家提出的都是比较有价值的问题，在接下来的学习中我们逐一解决。

　　4、通过看题目，我们知道这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文章，*时我们叫它古文，也叫文言文。

　　二、自主学习，解决问题

　　1、接下来，我们自己把这篇文章出声读一读，看看课文中的字音能否能读准确，文章能否读通顺。

　　2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）

　　3、一起看大屏幕，蓝色字部分为应注意的字音：为（we ì），因为他的解释为给；应（y ìng），他的解释为回应，回答。

　　红体字应注意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的区别）

　　三、交流表达，汇报收获

　　（一）、学习文言文的方法

　　1、我们要想把文言文研读透彻，单纯掌握这些字音是不够的，下面请大家结合书中的注释，以小组为单位将文章读通、读懂，遇到问题可在小组内讨论。

　　2、大家是通过什么办法把这篇文章弄明白的？（结合书中的注释）

　　这是学习文言文最常用的办法，还有其他的吗？（查词典，参考全解）

　　谁能告诉大家，工具书帮你解决了对哪个字或词的理解，说出来，我们一起来分享你的学习成果。（1、为设果的设，我了解到它是摆设的意思2、老师我学到的是文中的“家禽”这个词与我们现在说的“家禽”意思是有所不同的，我们现在说的家禽是家里养的一些小动物，而文中的家禽应该分**理解，家就是指家里，禽是指鸟，所以应该解释为您家的鸟。）

　　大家明白“夫子”的意思吗？（指学识、地位和高的人，知识渊博）

　　3、除了这两种方法你还有其他方法吗？请看大屏幕“为设果，果有杨梅”，你能完成老师的填空题吗？（杨氏之子）为（孔君*）设果，果有杨梅。

　　填完后**：你是怎么知道的？（通过上文知道的）

　　追问：上文说的是什么内容？（孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出就是说孔君*拜访他的父亲，父亲不在就叫儿子出来，所以应该是杨氏之子为孔君*设杨梅。）

　　**：这位同学用的是什么方法？

　　4、以上这些方法对于我们学习文言文都有很大的帮助，大家要把这些小方法牢记在新。结合这三个学习方法，在小组内试着说一说这篇小古文的意思。

　　5、相信思维的碰撞必定会激起智慧的火花。谁来尝试着翻译一下？

　　（二）、学习韵律之美

　　1、我们想要学好文言文，除了读通、读懂，能把它读好也是很重要的一方面，将文章读出韵味会让人感觉到你对文章的了解更加深入与透彻。在古时候，古人学文章都是没有标点符号的，这些标点符号都是后人根据它的意思加上去的。我们仅仅按照标点符号读，在有些地方还是不是很合适，应该多一些小停顿。根据老师给出的停顿提示，结合这对短文的理解，**读一读。

　　2、师示范读。

　　3、指名读。

　　4、如果老师将提示停顿的小斜线去掉，你们还能读准确吗？生齐读。

　　（三）、体会语言之妙

　　1、文章有一个评价杨氏之子的词语，请找出来（甚聪惠）

　　2、“甚”是什么意思？（很、非常）这位女生甚漂亮，这位男生甚帅！

　　3、**：他的聪惠体现在哪？（体现在他的回答上）追问：他怎么回答的？（未闻孔雀是夫子家禽）

　　4、我想说他的一句回答完全展现一种语言的魅力。**：那么这种魅力体现在哪？我们共同来欣赏！听老师的问题：在孔君*说“此是君家果”后，杨氏之子的回答是（未闻孔雀是夫子家禽），这孩子能做出这样的回答，证明他（听懂了孔君*的话）。杨氏之子听出了孔君*跟他开玩笑的言外之意，找出了（杨梅）与（杨氏之子）之间的联系，从而用了同样的联系，把（孔雀）与（孔君*）联系在了一起。

　　正式因为杨氏之子听懂了对方的话，所以才做出巧妙的回答，我们可以看出，杨氏之子听得（认真、透彻）【板书：透彻】

　　这真是妙，淋漓尽致的展现了语言的魅力，他当之无愧的被评价为“甚聪惠”，我们继续研读课文。**：他的聪惠还表现在哪？（夫子是指有学问的人，一个小孩能与夫子对答，说明他很聪明）

　　5、在回答中杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，**：“未闻”是什么意思？（没有听说）

　　分角色朗读对话，大屏幕出示对话内容。

　　师与生进行对话，其余同学来辩听。**：通过对比，可以看出孩子的回答妙在哪里？（好听、客气、委婉、礼貌）这样的回答不仅反驳了孔君*的话，而且语言很委婉

　　若来者是其他姓氏的人，按照这个思维，谁来替他回答？

　　6、一个9岁的孩子能听出这么有学问的人的话中的意思，而且还能委婉对答，多么的聪明啊！你还能找出他的聪惠之处吗？提示：你们把作答前的提示语读一读。（可以在“应声”这个词中看出这个孩子的聪惠）

　　解释这个词语，（想都没想就回答了），从而我们可以体会出这个孩子思维（敏捷）

　　通过这节课的学习，老师想说：尔等表现妙哉，妙哉！

　　四、整体收获，收获整体

　　通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　五、拓展延伸，总结升华

　　这篇文言文是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书主要记载了汉末到晋代士族阶层的言谈轶事。分为上中下三卷，共36篇，课下可以选取其中的小故事来品读。

《杨氏之子》优秀教学设计5

　　一、课前交流：

　　1、同学们，你们好！我们又见面了，还认识我吗？我是五二班的语文老师刘老师，我们再打一遍招呼，四（2）班的孩子们你们好！真是一群谦和有礼的孩子！

　　2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今天能和大家同台学习，老师深感荣幸。

　　今天这节课，老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？上课！

　　二、解题揭题

　　1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？

　　师：念得真准，一板一眼。

　　师：谁再来读？（你也很不错！）我们一起来读！

　　2、这个题目是什么意思？哪位同学知道？请个男孩子说！

　　师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名字吗？这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。

　　三、一读：读正确

　　1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下面就请同学们**读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧！（生**朗读课文）

　　2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？

　　师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？

　　（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗？谁知道？你来说。有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君*摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。

　　师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？

　　文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。）

　　3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。古人读书，非常重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？

　　（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）

　　4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。

　　5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练习读此句。

　　6、每句话的意思都明白了，谁能用自己的话来讲讲这个故事？

　　没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。

　　7、谁能一口气把整篇文章读下来？

　　评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！

　　8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧！听老师读，怎么样，好听吗？是真心话吗？你的真心话说得老师心里喜洋洋的。

　　9、学着老师的办法，看好词语间的停顿，再小声练习读一读。相信你比老师读得更好！

　　10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听？（琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）

　　四、分析人物形象

　　1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？谁能用文中的一句话来说一说。

　　师：全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。

　　2、说他聪明，你有什么理由吗？

　　我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎么样？会听吗？他听出了什么？

　　师：你真厉害，一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？

　　年近九岁的他，孔君*的言外之意他能一下子听得出来，的确是———甚聪慧。

　　过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？

　　（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）

　　3、师：如果杨氏子这样说———孔雀是你家禽。还是这个效果吗？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子语言幽默。）

　　（孔君*拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君*的姓反驳）

　　这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。

　　板书：孔雀——孔家禽

　　评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。

　　4、他还称呼孔君*为夫子，你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’？

　　师：如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

　　师：如果是一位阿姨呢？我们可以称为夫子吗？

　　如果来的是一个小男孩呢？

　　师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为——（生齐：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），所以称孔君*为“夫子”显得有礼貌。

　　5、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他———甚聪慧。

　　评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。其实，这就是我们*常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不用的效果。

　　6、赞“聪惠”

　　孔君*绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，话语一出，他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君*，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎么夸杨氏之子呢？谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗？

　　神情、动作又是怎样呢？

　　（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　（孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。）

　　师评：同学们都走进了孔君*的内心世界，说出了他心中想说的话。

　　小结：面对如此机智的回答，孔君*不得不承认————梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

　　面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹—————梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

　　这么聪慧的孩子，你喜欢吗？捧起书来读，让大家感受到你的喜欢。

　　评：从你们的朗读中，老师听出了喜爱，更听出了赞赏！

　　五、拓展延伸：

　　1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。

　　十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这孩子是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪明，长大了不一定有用。”孔融一听，马上做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。

　　2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈**对他好一番称赞。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。

　　六、拓展阅读

　　《世说新语》是南朝刘义庆**一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。

《杨氏之子》优秀教学设计5篇扩展阅读

《杨氏之子》优秀教学设计5篇（扩展1）

——部编语文《杨氏之子》优秀教学设计5篇

部编语文《杨氏之子》优秀教学设计1

　　课文分析：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　学习目标

　　1、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　教学重点

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

　　2、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。）

　　1）出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　2）读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

　　学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

　　教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

　　3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　4、**的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

　　二、**朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　三、指名朗读课文。

　　（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

　　（2）引导学生读准停顿：

　　梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟读课文，理解意思

　　1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

　　2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

　　“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

　　课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君*去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

　　五、质疑问难，试着练习背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2、练习背诵课文。

　　第二课时

　　一、想象情境，感情朗读

　　1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君*可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

　　结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

　　二、讨论交流，领悟幽默

　　1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜欢孔君*说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

　　板书：杨氏之子杨梅

　　孔君*孔雀

　　（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）

　　四、朗读课文

　　五、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、课外搜集

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思

　　杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。

　　在教学中，我特别注意让学生从熟读中领悟，并且要求他们在读的过程中配合头部动作，以初步领会文言文的特点。要读好古文，首先要让学生理解课文，于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此基础上，学习适时的停顿朗读。学生当然不懂，于是我范读，学生练读，整整读了半节课，学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中，我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。然后，我抛出了一个问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都想出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还没有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比较。光这样读还不行，要把句子放在语境中。我们读了以后，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们从对比中对读，再让他们在小组中讨论杨氏之子的回答。不一会儿，他们竟已意会，情感朗读亦水到渠成。

部编语文《杨氏之子》优秀教学设计2

　　教材分析：

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：疑问与发现

　　教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　四、深入学习，理解课文大意。

　　１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

　　2）：全班朗读：孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

　　b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

　　五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重点点拨：

　　（１）、孔君*指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读？(板书：杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君*的话外之意了吗？(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

　　b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气？读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说？引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　五、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　六、拓展

　　按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

部编语文《杨氏之子》优秀教学设计3

　　【设计理念】

　　学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

　　3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

　　【教学重点】

　　把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）

　　二、疏通课文

　　（一）初读古文

　　师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）

　　这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？

　　生谈（语言简短、难懂）

　　师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子

　　拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

　　请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——

　　师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。

　　（二）猜读古文

　　师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。

　　请2名学生猜讲故事的内容。

　　（三）细读古文

　　同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。

　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）

　　师：——他姓什么？生：杨——

　　师：接着往下说。“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出”。

　　生：我觉得这句话的意思是：孔君*来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

　　师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

　　第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君*问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”

　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？

　　师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。

　　师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：杨梅

　　师：为什么说杨梅是君家果呢？

　　生：因为他们都有一个“杨”字

　　师：用现在的话来说就是——

　　生：孔君*指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：你觉得孔君*他为什么要这样说呢？像孔君*那样幽默地说一说。（学生练习说）

　　师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的

　　生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君*、未闻）。回答得很有礼貌。

　　你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君*话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君*，毛君*、骆君*，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。

　　三、感情朗读

　　文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。

　　四、背诵积累

　　师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，***，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。

　　（请3—4位学生背）

　　师：大家一齐来背。（生一起背）

　　五、说《故事新编》

　　师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，***很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。

部编语文《杨氏之子》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　１、出示马克·吐温的故事，默读：

　　师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)

　　有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

　　生：（默读故事）

　　师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：不是。

　　师：那他为什么这样子说呢？

　　生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、读通课文

　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

　　1、**小声初读课文。

　　2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）

　　师：第一次读文言文的感觉怎样？

　　3、师范读。

　　4、生**读，边读边画节奏。

　　5、示节奏

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君*／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有节奏地读。

　　三、理解课文大意

　　１、自主理解课文：

　　师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？

　　生：杨家的儿子和孔君*。板：扬氏子

　　孔君*

　　师：他们之间发生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　（学生展开学习）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、带着理解朗读课文：

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：齐读课文（读出了停顿）。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　３、**学习思考，并做好批注。

　　４、四人小组交流：

　　小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

　　５、全班交流：

　　重点点拨：

　　⑴孔君*指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君*由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

　　⑵杨家小儿听出了孔君*的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　　板书：孔雀

　　⑶品位杨氏之子的话外之音：

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为什么他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君*说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君*是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说──

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　（生掌声）

　　如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

　　6、设想：孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说？

　　指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君*无言以对。

　　生：孔君*会暗自佩服。

　　7、揭示中心词“聪惠”：

　　师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

　　生：聪惠。

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧。

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　五、熟读成诵

　　１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。

　　２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。

　　３、个人背诵（时间允许）。

　　六、拓展延伸

　　杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。

　　1、让路（名人幽默系列）

　　有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。

　　2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”

　　师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

　　作业：综合学习

　　学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受*语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先**读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生**题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。

部编语文《杨氏之子》优秀教学设计5

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　方法与能力

　　1、背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　情感与思想

　　有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

　　教学重、难点：

　　突破理解文章的意思，把文章读准确。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢？

　　板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

　　二、初读课文，根据注释理解课文的意思。

　　提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。

　　参考

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君*端来了水果，***杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　对词语的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：旧时对学者或老师的尊称。

　　设：摆放，摆设。

　　三、再读课文，交流自己的学习成果。

　　提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。

　　四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　五、默读课文，思考

　　文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢？

　　提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。

　　参考

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　这是故事中的重点部分。孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　板书设计：

　　杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”

　　智答——委婉(礼貌)、机智、巧妙

　　孔君*：“此是君家果”

《杨氏之子》优秀教学设计5篇（扩展2）

——《杨氏之子》优秀的教学设计3篇

《杨氏之子》优秀的教学设计1

　　教材简说

　　对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。

　　本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君*和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。

　　教学目标

　　1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；

　　2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；

　　3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；

　　4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

　　教学板块

　　板块一：释题导入，迁移运用

　　板块二：初读古文，读准字音

　　1、**朗读，读准字音

　　2、学习生字，理解意思

　　3、指名朗读，掌握学情

　　板块三：探究停顿，读通课文

　　1、细听范读，边听边画，展示矛盾

　　2、借助注释，探究停顿，读通课文

　　预设点一：孔君*诣其父

　　引导学生明白“孔君*”是人名

　　预设点二：孔指以示儿曰

　　引导学生理解“孔”就是指“孔君*”

　　预设点三：未闻孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

　　3、再读课文，理解意思，讲述大意

　　板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　1、师生对话，理解“字面之意”

　　此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

　　2、品读对话，体味“言外之意”

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

　　预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

　　1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

　　引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。

　　2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”

　　读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反应之快，三叹“聪惠”

　　理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。

　　板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵

　　1、美读全文，读出韵味

　　2、迁移改文，熟读成诵

　　《杨氏之子》

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

《杨氏之子》优秀的教学设计2

　　教学目标设计

　　一、教学目标：

　　知识目标：会写6个生字，会认3个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　二、制定依据：

　　1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　2、对学生的分析：

　　本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

　　教法选择

　　采用自主思考与教师讲解相结合的方法

　　教学**

　　多**课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学方式、方法

　　设计意图

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢？文言文就是用文言写成的文章，文言是古代的书面语体，是**民族优秀的文化遗产，同学们都知道，我国是世界文明古国，我国古代有灿烂的民族文化，有浩如烟海的文字艺术瑰宝，它们大都以文言文的形式记载下来的，要学习，传承祖国的历史文明，我们就应从小学习文言文，为将来学习语文、学好语文奠定基础。

　　同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…

　　让我们再来齐读课题。

　　今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

　　那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

　　通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

　　1、范读课文。

　　引导学生知道诵读文言文的特点：

　　一是速度放慢；二是停顿得当。

　　2、教师领读：（出示课文————屏幕）

　　3、学生练读两遍：请学生打开书

　　4、学生认读生字

　　5、指名学生读

　　采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。

　　三、读懂课文，理解故事内容：

　　过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。

　　（一）出示学习要求：（课件显示）

　　1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各组推荐**说每句话的意思（教师适时点拨）

　　（2）质疑、解难。

　　（3）指名说一说全文大意。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

　　四、读熟，读出理解和韵味。

　　过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。

　　1、自己练习诵读。

　　2、指名读

　　同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。

　　过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

　　3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　感觉你们好象缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。

　　再次分角色练读

　　5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的`同学和老师来演一演。现在老师就是孔君*，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

　　师生合作表演读杨氏小儿和孔君*的对话。

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君*，听了小儿的一番回答，有什么感想？

　　再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背

　　请全体学生背

　　9、总结全文。

　　《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

　　创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

　　六、作业设计：

　　1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

　　2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

　　3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

　　通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。

《杨氏之子》优秀教学设计5篇（扩展3）

——《杨氏之子》所有优秀教学设计3篇

《杨氏之子》所有优秀教学设计1

　　课文分析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

　　2、能结合注释读懂课文。

　　3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。

　　课前准备

　　教师准备：相关背景资料，课件。

　　学生准备：预习课文。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）

　　罗斯福在当选**总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？（学生谈感受）

　　看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

　　2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书）

　　3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――？

　　二、反复朗读，感悟添趣

　　1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

　　生**小声初读课文。

　　2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗？生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

　　请一生先读。

　　3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。

　　（梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）

　　4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。

　　5、多种形式朗读，学生点评。（**读、指生读、同桌读、集体读）

　　三、理解学文

　　1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（大屏幕）这句话讲的是？

　　（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　理解甚，惠与慧的比较。

　　（2）孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　——为——设果，只有一种水果吗？

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示儿曰。

　　你怎么评价杨氏之子的回答。

　　杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说？

　　师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢？

　　生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　（借助动作背诵。）

　　10、比赛背诵课文。

　　四、升华感悟

　　1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的`艺术吗？

　　生：小草要睡觉，请别打扰！

　　师：充满关怀！

　　生：草儿青青，何忍踏之！

　　生：花草美，爱花护花人更美！

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　搜集和拟写提示语、广告语。

　　收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　五、总结

　　我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

　　让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！

　　六、板书设计

　　9杨氏之子

　　杨氏之子杨梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　（借助动作背诵。）

　　10、比赛背诵课文。

《杨氏之子》所有优秀教学设计2

　　课文分析：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　学习目标

　　1、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习本课生字新词。

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　教学重点

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达

思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

　　２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。）

　　出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　3、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

　　学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

　　教师

小结：这是古代汉语，也叫文言文。

　　4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　5、**的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

　　二、**朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　三、指名朗读课文。

　　（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

　　（2）引导学生读准停顿：

　　梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟读课文，理解意思

　　1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

　　2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

　　“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

　　课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君*去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

　　五、质疑问难，试着练习背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2、练习背诵课文。

　　第二课时

　　一、想象情境，感情朗读

　　1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君*可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

　　结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

　　二、讨论交流，领悟幽默

　　1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜欢孔君*说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

　　板书：杨氏之子杨梅

　　孔君*孔雀

　　（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）

　　四、朗读课文

　　五、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、课外搜集

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

《杨氏之子》优秀教学设计5篇（扩展4）

——小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计5篇

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计1

　　教材简析：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　教学目标：

　　1．会写6个生字，会认3个生字。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？

　　今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。

　　2．读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）

　　二、初读课文，读好课文。

　　1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。

　　2、学习生字

　　梁惠诣乃为曰应禽

　　3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）

　　（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。

　　（2）老师配乐范读，学生**读。

　　三、精读课文，理解文意。

　　1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君*）

　　2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢？（是个聪明的孩子）

　　你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）

　　这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明）

　　“非常”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？

　　介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。

　　谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。

　　3、你说杨家的儿子很聪明，有证据吗？

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）这两句话是什么意思？

　　（孔君*指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅孔雀）

　　（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）

　　（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）

　　（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）

　　（4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。

　　4、学习句子“为设果，果有杨梅。”

　　（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君*摆出水果，招待孔君*，水果中有杨梅。）

　　（3）到底谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君*设果）你怎么知道？

　　5、出示句子“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”

　　请说说这个句子的意思。

　　6、同桌之间讲讲这个故事

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　（1）出示对话

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（提示：可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）

　　（2）我们说在与人交流谈话时，首先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确又婉转。）

　　2、对比句子：

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　孔雀不是夫子家禽

　　五、设想：孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?（揭示中心词“聪惠”）

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　所以这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　六、拓展

　　１、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

　　小草要睡觉，请别打扰！

　　草儿青青，何忍踏之！

　　花草美，爱花护花人更美！

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

　　“别吻我，我怕羞”

　　“我不是碰碰车”

　　师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

　　10杨氏之子

　　看注释杨氏之子杨梅

　　扩展词语连词成句孔君*孔雀

　　联系上下聪慧

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计2

　　课文分析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

　　2、能结合注释读懂课文。

　　3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。

　　课前准备

　　教师准备：相关背景资料，课件。

　　学生准备：预习课文。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)

　　罗斯福在当选**总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)

　　看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

　　2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

　　3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?

　　二、反复朗读，感悟添趣

　　1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

　　生**小声初读课文。

　　2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

　　请一生先读。

　　3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

　　(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

　　4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

　　5、多种形式朗读，学生点评。(**读、指生读、同桌读、集体读)

　　三、理解学文

　　1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

　　预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释”，你真会学习。

　　你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)

　　(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　理解甚，惠与慧的比较。

　　(2)孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

　　(3)为设果，果有杨梅。

　　——为——设果，只有一种水果吗?

　　(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示儿曰。

　　你怎么评价杨氏之子的回答。

　　杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢?

　　生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠

　　师：请大家看惠的解释是?

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?

　　7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　(借助动作背诵。)

　　10、比赛背诵课文。

　　四、升华感悟

　　1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?

　　生：小草要睡觉，请别打扰!

　　师：充满关怀!

　　生：草儿青青，何忍踏之!

　　生：花草美，爱花护花人更美!

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　搜集和拟写提示语、广告语。

　　收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　五、总结

　　我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

　　让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!

　　六、板书设计

　　9杨氏之子

　　杨氏之子杨梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　(借助动作背诵。)

　　10、比赛背诵课文。

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计3

　　[设计理念]

　　《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　[教学目标]

　　1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

　　[教学流程]

　　课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

　　导语：同学们，**民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

　　学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)

　　[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

　　2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

　　[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1．放声**读课文，争取把文章读通顺。

　　2．指名读，**交流。呈现难点。

　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)

　　[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

　　3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4．解决难点，以不同方式展开。

　　●孔君*诣其父

　　(1)指名学生读。

　　(2)学生结合注释知道：“孔君*”是一个人名。“诣”指的是拜访。

　　(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出

　　(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

　　(2)再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰

　　老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

　　(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君*指着杨梅。给孩子看，对他说。

　　(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽

　　(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

　　[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]

　　5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

　　[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1．师生对读。体味巧妙。

　　(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　(2)结合情境，对词句再解读。

　　(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)

　　“此”——学生：这个(杨梅)。

　　“果”——学生：水果。

　　“君家果”——学生：你家水果。

　　“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　(3)对读词句。体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流。

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计4

　　教学目标设计

　　一、教学目标：

　　知识目标：会写6个生字，会认3个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　二、制定依据：

　　1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的`风趣机智。

　　2、对学生的分析：

　　本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

　　教法选择

　　采用自主思考与教师讲解相结合的方法

　　教学**

　　多**课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学方式、方法

　　设计意图

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是**民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。

　　同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…

　　让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）

　　今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

　　那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

　　通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

　　引导学生说出自己是×氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

　　1、范读课文。

　　引导学生知道诵读文言文的特点：

　　一是速度放慢；二是停顿得当。

　　2、教师领读：（出示课文----屏幕）

　　3、学生练读两遍：请学生打开书

　　4、学生认读生字

　　5、指名学生读

　　采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。

　　三、读懂课文，理解故事内容：

　　过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。

　　（一）出示学习要求：（课件显示）

　　1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各组推荐**说每句话的意思（教师适时点拨）

　　（2）质疑、解难。

　　（3）指名说一说全文大意。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

　　四、读熟,读出理解和韵味。

　　过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。

　　1、自己练习诵读。

　　2、指名读

　　同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。

　　过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

　　3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。

　　再次分角色练读

　　5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君*，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

　　师生合作表演读杨氏小儿和孔君*的对话。

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君*，听了小儿的一番回答，有什么感想？

　　再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背

　　请全体学生背

　　9、总结全文。

　　《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

　　创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

　　六、作业设计：

　　1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

　　2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

　　3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

　　通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计5

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

　　生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：刚才我说的话和我们*时说的有什么区别？

　　生：老师说的话比较简练，我们*时说的话要复杂一些。

　　生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

　　师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生**读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

　　师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

　　生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

　　生：“为设果”就是孩子给孔君*摆上水果。

　　师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

　　师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

　　师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生**演板，写得很正确）

　　生：我看下面注释知道了“孔君*诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：夫子在这里指谁？（生：指孔君*）

　　师：把孔君*称为夫子，那──夫子就是指孔君*吗？如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（生：能）

　　师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

　　师：我们来推测一下孔君*的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

　　生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　师：同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：杨氏是一个人的名字么？

　　师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

　　师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：选择第一种。

　　生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：这个问题提得好。谁能解答？

　　生：因为**妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生**说）

　　四、三读（品味语言的精妙）

　　师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

　　生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君*就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：杨氏之子明白了孔君*的意思。马上也拿孔君*的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

　　师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生**读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生***要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

　　师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

　　六、五读（理解中学习运用）

　　师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

　　师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他***说）

　　生：这乃君家猫。

　　师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

　　师：第二句呢？

　　生：我班张月甚聪慧。

　　师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：吾班张月甚聪慧。

　　师：第三句好像要有点难度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

　　师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生**回答：一儿曰）

　　师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

《杨氏之子》优秀教学设计5篇（扩展5）

——语文《杨氏之子》教学设计3篇

语文《杨氏之子》教学设计1

　　一、教材分析

　　课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

　　二、教学设计

　　我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智，让学生动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。

　　1、揭示题目，学生**读课文注意读准字音。

　　2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。

　　3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。

　　4、体会人物的对话，感悟人物特点。

　　5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。

　　6、课外作业搜集课外经典语言对白。

　　教学目标

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

　　4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　教学重点

　　1、能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2、能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点

　　体会语言的巧妙性。

　　教学过程

　　一、谈话激趣

　　同学们，你会说话吗？同学们一定觉得老师的问题很可笑，因为大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、智慧、幽默、风趣）俗话说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？

　　（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

　　同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）

　　二、初读课文，读懂大意

　　1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今天我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。

　　怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。

　　2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。

　　3、说说它与白话文的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定行！

　　4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）

　　老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是白话文中的词或词组）因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君*/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）

　　三、熟读课文，读懂故事

　　请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。

　　课文是怎样表现杨氏之子的聪明的？请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。

　　1、小组交流汇报学习情况。

　　2、同位说说故事内容。

　　看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。

　　3、带着理解齐读课文。

　　四、品应答妙

　　1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相关的句子读读，思考他们的对话在围绕着什么做文章？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？

　　（1）聪慧。

　　抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　（2）懂礼貌，读相关句子。

　　（3）体会孔君*与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。

　　五、延伸拓展

　　1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？

　　2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

　　六、作业

　　1、写一写对精彩语言的体会。

　　2、背诵课文。

　　教学反思

　　《杨氏之子》这篇课文是学生第一次接触的古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君*诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。

　　其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的'中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君*，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君*。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

　　再次，在学生兴趣黯然时，搜集小品中的经典对白，让学生演一演，再次深刻体会语言的魅力所在。

　　学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

语文《杨氏之子》教学设计2

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

　　生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：刚才我说的话和我们*时说的有什么区别？

　　生：老师说的话比较简练，我们*时说的话要复杂一些。

　　生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

　　师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生**读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

　　师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

　　生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

　　生：“为设果”就是孩子给孔君*摆上水果。

　　师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

　　师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

　　师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生**演板，写得很正确）

　　生：我看下面注释知道了“孔君*诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：夫子在这里指谁？（生：指孔君*）

　　师：把孔君*称为夫子，那──夫子就是指孔君*吗？如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（生：能）

　　师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

　　师：我们来推测一下孔君*的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

　　生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　师：同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：杨氏是一个人的名字么？

　　师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

　　师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：选择第一种。

　　生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：这个问题提得好。谁能解答？

　　生：因为**妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生**说）

　　四、三读（品味语言的精妙）

　　师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

　　生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君*就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：杨氏之子明白了孔君*的意思。马上也拿孔君*的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

　　师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生**读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生***要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

　　师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

　　六、五读（理解中学习运用）

　　师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

　　师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）

　　1．这是你家的小猫。

　　2．我班的张月十分聪明。

　　3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？

　　请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他***说）

　　生：这乃君家猫。

　　师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

　　师：第二句呢？

　　生：我班张月甚聪慧。

　　师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：吾班张月甚聪慧。

　　师：第三句好像要有点难度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

　　师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生**回答：一儿曰）

　　师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

语文《杨氏之子》教学设计3

　　教学目标

　　1．正确流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会生字新词。

　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　教学重点

　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2．能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点

　　体会语言的巧妙性。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1、 孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。

　　子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。

　　2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）

　　这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。

　　师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　　（一）朗读展示

　　1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！

　　师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。

　　2、请看这两个多音字谁读读？

　　为设果 儿应声答曰

　　3、谁来展示自己的朗读？指名读。

　　4、出示课文，指名读。

　　5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：

　　a.刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

　　b.我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？

　　c.既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。

　　（1）孔/指以示儿/曰 （点击出现停顿符号）

　　（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、请同学们再**练读，注意读好断句。

　　师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。

　　师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*/诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。

　　（二）疏通大意

　　师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？

　　预设：

　　1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下？

　　a.多读

　　b.看注释

　　c.查工具书

　　d.查资料

　　师：真是学习古文的好方法！

　　1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。

　　2、谁来给大家讲讲？

　　3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？

　　三、 品味语言的精妙。

　　1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？

　　2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君*是一种什么语气？杨氏之子呢？

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师生对读，男女生对读。全体读。

　　四、读出文言文的味道。

　　师：多么精妙的语言！

　　1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？

　　2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。

　　3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！

　　4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请***勇敢地展示给大家。

　　五、拓展延伸

　　1、了不起孩子们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

　　[注释]

　　戏:玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁

　　人语之曰：有人对他说 譬如：比如、若：若是、令：让。

　　出示：

　　学习方法： a.朗读；b.说说大意；c.体会语言的妙处。

　　总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。

　　1、自主学习，交流展示

　　这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现孩子通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了一定的预习能力，只要预习充分，孩子的自学成果展示是非常丰硕的。

　　2、以学定教，顺学而导

　　由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，孩子读好如何处理？读不好怎样指导？教师都要做到心中有数，达到以学定教。

　　a.刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

　　b.既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。

　　充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。

　　3、教给方法，培养能力

　　叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握一定的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。

　　由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。

　　5、鼓励创新，生成浪花

　　在孩子们讲故事的时候，很多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。

　　不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。

《杨氏之子》优秀教学设计5篇（扩展6）

——《杨氏之子》第二课时教学设计3篇

《杨氏之子》第二课时教学设计1

　　【教学目标】

　　1．背诵课文。

　　2．体会杨氏之子的机智与幽默。

　　3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。

　　【教学重点】

　　体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。

　　【教学难点】

　　在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、学生用自己的话说说故事内容。

　　2、根据原文，补充填空。

　　故事中的主人公是杨氏之子，孙君*到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君*指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　二、体会巧妙，感受机智

　　1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君*一句话，为什么就说他“甚聪慧”？

　　2、出示两个关键句，**全班交流。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　**：为什么孔君*说杨梅是“君家果”？

　　（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）

　　进一步**：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？

　　（相机板书：孔君*——孔雀——夫子家禽）

　　（1）引导学生想象：孔君*说“此是君家果”时，会是什么语气？

　　预设：孔君*是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。

　　（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？

　　预设：孩子也和孔君*开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。

　　（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？

　　教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君*是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。

　　（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

　　（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）

　　预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。

　　（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。

　　教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。

　　（6）激发想象：孔君*听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？

　　（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）

　　三、创设情境，表演故事

　　1、说话练习：如果来访的是李君*、柳君*、黄君*，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？

　　2、合作表演对话。

　　（提示学生表现出孔君*的幽默和杨氏之子的机智委婉。）

　　四、师生共读，尝试背诵

　　配乐多种形式的朗读。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、孔君*的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。

　　2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？

　　草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。

　　七、板书设计

　　21杨氏之子

　　甚聪慧

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

《杨氏之子》第二课时教学设计2

　　【教材分析】

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。老师今天给大家带来的《杨氏之子》，就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

　　本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　【设计理念】

　　语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　1、背诵课文。

　　2、理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

　　【教学重难点】

　　抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

　　【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流

　　【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏

　　【教学准备】PPT课件

　　【教学过程】：

　　一、复习反馈，明确任务

　　师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。

　　师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠？（生用自己的话说后四句话的意思）

　　师：也就是文中的这四句话。（课件）

　　师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠！（板书：甚聪惠）

　　【师：惠通“慧”，是（聪明）的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

　　生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】

　　二、合作探究，感悟聪惠

　　1、聪明

　　师：默读课文，找出表现他聪明的句子。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师追问：能说说理由吗？（看学生的反应）

　　⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①、说清句意。启发学生弄明白孔君*说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

　　【生：孔君*指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

　　师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白？

　　生：孔君*指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成（兄弟）了？板书

　　师：看来孔先生说这句话，是在（）杨氏子？（逗；开玩笑）】

　　②、看插图，想象孔君*当时说这句话的表情、语气，谁来读？

　　（生试读→指生读→抓“君”字→谁再读？→师范读：此——是君家果？→谁像老师这样读）

　　师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答？

　　⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：儿应声答曰：生读（3次）

　　① “禽”“未闻”什么意思？这句话翻译成现代文怎么说？体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

　　师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧？体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？

　　师：你用杨梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？

　　生：以其人之道还治其人之身

　　师：还可以怎么说？

　　生：以牙还牙

　　师：还可以怎么说？

　　生：将计就计。

　　师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得太妙了！（板书：答得妙）

　　②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”！（二悟“甚聪惠”；）

　　师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”？（板书：反应快）

　　③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力（三悟“甚聪惠”。）

　　分角色朗读：女（陈述），男（孔君*），师（杨氏子）

　　师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？（看学生反应？）

　　师：为什么不可以漏读这两个字？

　　生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。

　　生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君*家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。

　　师：要否定孔雀是孔君*家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？

　　生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。（板书：礼貌）

　　师：体会得有深度！足见杨氏子的甚聪惠！

　　2、乖

　　师：默读课文，找出表现他乖的句子。

　　“为设果，果有杨梅”。

　　①课件提醒：（）为（）设果？

　　②联系上下文，学生讲明句意。

　　师：只有杨梅一种水果？（不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”）

　　师：这足以可见，杨氏之子是一位（热情礼貌）的（乖）孩子？

　　③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。

　　◆、孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　①、翻译出来怎么说？

　　②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。

　　师：孔君*拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君*怎么想到呼儿出来呢？（学生推测）

　　师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　三、达标检测，指导背诵

　　1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗？哪谁能背下来？

　　（指明背→齐背）

　　2、总结方法：（读、释、品、诵）

　　师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。

　　3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。

　　四、拓展延伸、故事新编（家庭作业）

　　师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。（课件提示）

　　五、板书设计：

　　21杨氏之子

　　甚聪慧

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

《杨氏之子》第二课时教学设计3

　　【教学目标】

　　1．背诵课文。

　　2．体会杨氏之子的机智与幽默。

　　3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。

　　【教学重点】

　　体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。

　　【教学难点】

　　在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、学生用自己的话说说故事内容。

　　2、根据原文，补充填空。

　　故事中的主人公是杨氏之子，孙君*到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君*指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　二、体会巧妙，感受机智

　　1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君*一句话，为什么就说他“甚聪慧”？

　　2、出示两个关键句，**全班交流。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　**：为什么孔君*说杨梅是“君家果”？

　　（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）

　　进一步**：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？

　　（相机板书：孔君*——孔雀——夫子家禽）

　　（1）引导学生想象：孔君*说“此是君家果”时，会是什么语气？

　　预设：孔君*是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。

　　（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？

　　预设：孩子也和孔君*开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。

　　（3）进一步追问：孩子的`回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？

　　教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君*是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。

　　（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

　　（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）

　　预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。

　　（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。

　　教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。

　　（6）激发想象：孔君*听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？

　　（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）

　　三、创设情境，表演故事

　　1、说话练习：如果来访的是李君*、柳君*、黄君*，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？

　　2、合作表演对话。

　　（提示学生表现出孔君*的幽默和杨氏之子的机智委婉。）

　　四、师生共读，尝试背诵

　　配乐多种形式的朗读。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、孔君*的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。

　　2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？

　　草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。

　　七、板书设计

　　21杨氏之子

　　甚聪慧

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽