【教学过程】

　　一、导入新课，初识文言文

　　1、告诉学生以上10个句子都是两千年前的古人说的，我们把古人写的文章叫文言文（板书）。

　　2、今天我们一块儿学习一篇文言文《两小儿辩日》，课件出示课题。学生齐读课题。

　　二、初读课文，了解主要内容

　　1、读通课文：

　　请同学们自己把这篇文言文反复读几遍，要求能读准文章中的每一个字音，学会课后的三个生字。

　　学生自由读课文 （课件打出课文内容）让学生说说读后的 感受，如学生提出难读拗口，师安慰并告诉学生读好文言文的方法。哪位同学愿意读课文，给同学们作个示范，让学生评价该生的读书情况，师也给予充分肯定。如学生读得好就请该生领读，师领读文中的一些长句子，否则教师范读后领读，学生齐读。

　　2、理解课文意思，概括课文内容：

　　学生确立学习目标，并自定完成目标的方法。

　　学生发言。

　　老师还可以提供一些学古文的方法，……，同学们选择适合自己的方法去理解文言文，可以自学，也可以找同伴合作，如果需要老师帮助，可以举手示意，老师随时为你服务。

　　学生自学，老师随机辅导。

　　课堂交流：现在我们一起来交流一下学习的收获好吗？

　　学生可一句一句说句子的意思，（在学生说句子意思的过程中师对一些文言词提示学生单独理解，然后课件打出带注释的原文，让每个学生练习说句子的意思。）也可以简洁地概括课文主要内容

　　三、精读课文，明白道理

　　1、学生质疑，师也可问问“也、乎”这些词的意思。

　　2、引导学生审题，理解“辩”及围绕太阳在辩论一个什么问题：太阳究竟什么时候离人近，什么时候离人远？让学生理解课题。

　　3、同学们快速阅读两小儿辩论的内容，完成填表内容。

　　4、学生独立或合作完成练习，师巡视发现用文言文内容和用自己的理解语言填写的学生。

　　5、指名两种不同填写表格的学生，上台分别与大家交流，进一步巩固对课文内容的理解。

　　6、出示课件分组朗读，使所有学生理解两小儿的观点及辩斗理由。

　　7、创设学习情景，让学说在体验中学习语文：

　　⑴　师引导学生理解第一节的“辩斗”一词，让学生分辨与“说”和“吵”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。

　　⑵　两两合作模仿古人进行辩斗。

　　⑶　指名一组进行辩斗表演（请一组同学来模仿进行一场辩斗，其他同学认真听对同学的表演发表自己的看法。）

　　⑷　老师、学生共同评价学生的表演。

　　⑸　再请一组学生表演，师做评价后，请一组同学用现代语言进行辩斗。

　　⑹　让学生体悟文中包含的人文精神：

　　（认识自然，探求客观真理，我们要独立思考，大胆质疑。认识事物从不同的角度出发思考，会有不同的结论，要客观科学地分析事物。）

　　8、面对两小儿的争论，孔子怎样？（课件出示：孔子不能决也，理解意思。）

　　9、了解孔子吗？能否根据平时的阅读或所查的资料来介绍孔子呢？让学生自由介绍。如不会师说没关系，老师查到了一些，大家一起看看。（课件出示资源共享……）

　　10、孔子这个古代博学多才的大家，面对两小儿关于自然科学方面的问题没有随意表态，你认为他的态度可取吗？（他实事求是，不怕露丑，值得我们学习）

　　11、孔子的态度两小儿怎么表现，引导理解最后一句话。你对两小儿的言行有什么看法？

　　12、今天我们是掌握现代科学知识的孔子，你能对古人的争论作个判断，给一个明确的观点吗？启发学生尝试用文言文回答

　　13、引导学生课后探究问题：这属于天文学方面的科学问题，课后可以上网或查阅科学书籍或问地理老师或自己做实验去探究问题证明自己的观点。

　　14、分角色朗读。

　　四、总结学法，迁移运用

　　我们运用这些方法在2分钟内学习一则寓言故事。课件打出《守株待兔》文言文，检查学习情况。

　　五、布置作业，课外延伸

　　中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。老师这里提供了2则寓言故事，同学们课后采用课堂上初步掌握的学习古文的方法去学习寓言故事。另外《两小儿辩日》的故事对我们启发很大，课堂上还没有会背诵的同学课后熟读成诵，其他同学可将这则故事讲给爷爷奶奶爸爸妈妈或小同学听，把他们听后的感受就写在书后空白处。

《两小儿辩日》译文 篇3

　　【教材简析】

　　《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　【学习目标】

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，解破课题

　　1。齐读课题。

　　2。借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

　　〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

　　〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

　　〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

　　［设计意图］

　　构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4。畅谈感受，明确方向。

　　〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

　　〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

　　5。合作学习，疏通文章。

　　〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

　　〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

　　6。检查学习效果。

　　〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

　　〖学生〗复述故事。

　　〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

　　〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

　　〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

　　〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

　　［设计意图］

　　“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

　　三、书读百遍，其义自见

　　2。小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　　〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。　

　　〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

　　3。检查学习效果并品读课文。

　　〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

　　〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

　　［设计意图］

　　在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

　　4。尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

　　四、知识无穷，学无止境

　　1。解开“辩日”之谜。

　　〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

　　〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

　　〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

　　2。理性看待“孔子不能决”。

　　〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　　〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　［设计意图］

　　教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

　　五、回味“辩日”，师生漫谈

　　3。回味“学习历程”，书写心得。

　　〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

　　〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

　　4。漫谈体会。

　　〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

　　［设计意图］

　　引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

　　六、布置作业，课后延伸

　　3。熟练背诵《两小儿辩日》；

　　4。向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

　　［设计意图］

　　“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　大则近，小则远

　　故（晨）（午）不能决

　　凉则远，热则近

　　［设计说明］

　　该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

　　课堂实录

　　广东刘晓伟两小儿辩日

　　解题：

　　引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

　　题目的意思。

　　读这篇课文遇到什么困难？

　　1、很难读

　　2、有些词语很难理解

　　你用什么方法解决？

　　多读几遍

　　联系上下文

　　分两步解决问题：

　　结合注释读明白

　　理解大意读通顺

　　教师下去指导，非常认真。

　　反馈：

　　生分段说古文的意思。

　　两小儿在辩论什么？

　　太阳大小

　　太阳冷热

　　太阳远近

　　其他

　　生：a远近、大小都有。

　　生：c都围绕远近来议论。

　　指名读。教师范读。学生齐读。

　　再指名读。

　　表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

　　一儿曰、一儿曰

　　给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

　　晨近午远

　　晨远午近

　　读课文。合作读。板书：

　　大则近小则远

　　故晨午不能决

　　凉则远热则近

　　孔子不能决，你们知道奥秘吗？

　　教师：早晨中午太阳是一样的距离。

　　知道古文和现代文的区别。

　　书读百遍，其义自现

　　你知道什么？写你最深的体会？

　　孔子的学问为什么这么丰富。

　　学无止境，所以我划了句号。

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　说课

　　尊敬的各位专家、各位代表，大家好：

　　感谢大会安排了这宝贵的五分钟！此刻，我首先要说的是，感谢谢家湾小学六三班那五十位聪明可爱的孩子，是他们和我一起，共同完成了这次教学任务。

　　按照大会的要求，我本来准备从三个方面来反思得失：其一，是关于更好地激发孩子们学习文言文兴趣的问题，因为这是我本堂课最想达到的目标，现在看来这个目标完成地比较好，但是感觉还有提高的余地；其二是关于学生、文本、教师之间富有成效的对话问题，这是“课标”当中的新理念，为此本堂课我做了精心地设计，有所成效但也有不足；其三是想谈一谈，贯彻北戴河研讨会的精神，强化语言文字训练的问题，因为这一点是我们广东省和深圳市的各位专家以及我们深圳小学的全体语文教师反复研讨的核心问题，今天呈现出的教学过程有了一定的展示，但总感觉还可以进一步加强。可是，一琢磨就五分钟的时间，与其“蜻蜓点水”倒不如集中火力，专攻一点。那下面就结合本堂课的教学，重点反思一下落实“以学定教、顺学而导”的问题。感觉做得比较好的有两处，有待改进的一处。

　　比较好的第一处是，准确把握学习起点。大家都看到了，一开始我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱用什么方法解决？这时学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这种教路符合儿童的认识规律。

　　第二处，我用选择题检测学生初读一遍课文后的学习状况，得出结论：百分之已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生对课文内容的反复研读，并立即放手，让孩子们分组讨论辩日的观点和理由的问题。事实证明，这种“舍弃”符合孩子的需求。

　　有待改进的是，关于分清小儿ab的问题。大家看得很清楚，这帮小鬼聪明可爱，弄清这个问题如襄中探物，而我却预设了这个步骤，硬生生地花了二三分钟的时间。早知如此，还不如把这宝贵的时间让学生多读读课文，以达成我“熟读成诵”的机动目标，假如让该“机动”目标变得不“机动”，也许会更好。

　　不过，这好也罢，遗憾也罢。都是宝贵的收获。再次感谢各位专家和代表，同时也盼望您给小刘多提点意见。更欢迎您到广东，到深圳，到我们深圳小学做现场指导。

　　最后，跟您说再见之前赋歪诗一首聊吟颂本次大赛：“雾都群英会，山城教改花。走进新课程，硕果满中华”！

　　亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

《两小儿辩日》译文 篇4

　　学习目标：

　　1.学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，

　　2.培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。

　　3.理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重难点：

　　在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　学法引导：

　　读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。

　　教学教法：

　　乐读趣学自主感悟

　　教学流程及设计意图：

　　一、引题、释题。

　　1.两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？

　　2.区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。

　　二、初读感知。

　　1.课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？

　　2.想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文）

　　3.听懂些什么吗？（从读法上）

　　4.教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）

　　5.学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。

　　6.读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书

　　三、质疑，指导学法。

　　1.俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？

　　2.让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标，[师板书]

　　3.让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。

　　四、精读课文，解疑全文。

　　1.学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。

　　2.让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。

　　①从“也”字入手，指导学生朗读。

　　②学生释意，老师随机板书。

　　3.小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。

　　4.合作学习三、四小节。

　　（1）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。

　　（2）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）

　　（3）重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。

　　（4）课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。

　　5.学习最后一小节。

　　①这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说

　　②解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？

　　③学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？

　　五、研读课文，读后明理。

　　1.让学生重点理解两小儿对孔子的态度。

　　（1）教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。

　　（2）学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。

　　（3）师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。

　　（4）让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。

　　2.拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。

　　六、交流学法，诵读全文。

　　1.同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示）

　　2.生读课件内容。

　　3.师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。

　　板书设计：

　　两小儿辩日

　　一儿　近（大）　远（小）

　　一儿　远（凉）　近（热）

　　孔子不能决也

　　[个人简历]

　　王慧娥，女，1974.12，出生于西藏。1995年-2006年拉萨市实验小学担任班主任和藏语班语文教学，校课题研究员和拉萨市小语文教育学会会员。拉萨市首届赛课一等奖，市级教学能手，2005年获全国小学语文研究会先进工作者，2006年8月撰写的论文代表西藏参加贵州省安顺市举行的论文研讨会，论文多次在市级刊物上发表。

《两小儿辩日》译文 篇5

　　《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。在教学中，我针对文言文的特点，抓住课题中的“辩”字引起学生注意，联系学生的实际，通过开展辩论赛的形式，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。

　　案例：

　　巧设情境，展开辩论。

　　那么，两个小孩究竟在争辩一个什么问题呢？（太阳早晨离人近还是中午离人近）下面，我们以这个问题为辩题，展开一场跨越两千年时空的辩论赛。为了便于区分，给第一小儿取名小儿a,第二个小孩就叫小儿b。请大家用刚才总结的方法理解课文，找出双方的观点和理由，标在你的书上，时间三分钟。好，下面辩论赛开始

　　3.陈词

　　“辩斗”观点和”理由

　　4.自由辩论

　　感情朗读

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　正方 小儿a 反方 小儿b

　　观点 晨近午远 观点 晨远午近

　　理由 大则近，小则远 辩 理由 凉则远，热则近

　　反思：

　　“千里之行，始于足下”，让学生读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在本人这所谓的“辩论赛主席”的“陪伴”下，学生动手、动口、动脑，参与到这场跨越两千年时空的辩论赛之中，读出唇枪舌剑之感。磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。课后掩卷深思，自以为做法成功有三：

　　首先，深刻理解重点字词。

　　在学生展开辩论之前，总结出多读几遍，结合课下注释，联系上下文等方法，这些方法大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，同时，加强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，不正是温故而知新吗？深刻理解重点字词也为后面的辩论赛奠定基础，更重要的是，真正掌握文言文的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。

　　其次，激发朗读古文兴趣。

　　大部分学生是第一次接触文言文，他们对此既新奇而又有点畏惧，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣呢？约翰洛克在《教育漫话》中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，我就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字引起学生注意。以“辩论赛”的形式要求学生展开一场跨越两千年时空的辩论赛，学生在轻松的情境中把原本很难理解的有很枯燥的文言文变得简单而又有情趣了。教学中，激烈的辩论氛围一下子把学生吸引住，学生纷纷从开始的慢条斯理到后来的唇枪舌箭，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生从个人辩论到男女生集体辩论，最后熟读成诵。

　　最后，真正感悟人文内涵。

　　我注意引导学生领悟知识无穷，学无止境的道理。从两小儿辩斗的情境中，学生体味到了古人善于思考、大胆置疑的学习态度。古人的榜样作用极大地增强了学生的自我教育意识。而文本中的“孔子不能决也”让学生联想到了《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”、“三人行，必有我师焉。”等学生明白了学无止境的道理。最后，我告诉学生不管你是学富五车的孔圣人，还是乳臭未干的小娃娃，面对知识的海洋，都要牢记“吾生也有涯，而知也无涯”的道理。最后，送一句名句与大家共勉，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”这路，不仅指求学之路，更指人生之路。

　　总的来说，辩论赛这样的教学情景的设置，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神，同时也极大的激发了学生们的学习兴趣。学生通过自己的思考辩论质疑释疑而真正得到了知识。

《两小儿辩日》译文 篇6

　　之五

　　设计：刘晓伟 点评：熊开明 石景章

　　教学目标

　　1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学过程

　　一、温故知新，解读课题。

　　1.齐读课题。

　　2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

　　（1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。

　　（2）简释诗句中“日”字的意思。

　　（3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

　　（点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪。）

　　二、反复诵读，疏通文章。

　　1.畅谈感受，明确方向。

　　（1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

　　（2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。

　　2.合作学习，疏通文章。

　　（1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

　　（2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

　　3.检查学习效果。

　　（1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

　　（2）复述故事。

　　（3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？”

　　（4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

　　（5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。

　　（6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

　　（评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。）

　　三、品读课文，感悟寓意。

　　1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　　（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　　（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

　　2.检查学习效果并品读课文。

　　（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

　　（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

　　（点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）

　　3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

　　四、联系实际，理解题旨。

　　1.解开“辩日”之谜。

　　（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。

　　（2）通力协作，解开“辩日”之谜。

　　（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。

　　2.理性看待“孔子不能决”。

　　（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　　（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　（点评：教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理。）

　　五、回味“辩日”，师生漫谈。

　　1.回味“学习历程”，书写心得。

　　（1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

　　（2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

　　2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

　　（点评：引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。）

　　六、布置作业，课后延伸。

　　1.熟练背诵《两小儿辩日》；

　　2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

　　（评：“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有限的课堂教学加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。）

　　附板书设计：

　　（在“全国第五届青年教师教学观摩活动”中，刘晓伟老师执教的《两小儿辩日》一课获得一等奖）

　　广东省深圳市深圳小学刘晓伟设计

　　广东省深圳市教研室熊开明石景章点评

　　（摘自：《小学语文教师》2005.1～2）

《两小儿辩日》译文 篇7

　　教学目标：

　　1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；

　　2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；

　　3.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

　　教学重点：

　　1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；

　　2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。

　　教学难点：

　　1.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

　　教学时数：一课时

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗？

　　二、整体感知

　　1.师范读课文。

　　2.自由读。（读出朗读节奏）

　　3.指名读。

　　4.集体读。

　　5.学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。

　　预设：汤：热水去：距离以：认为

　　东：向东为：同谓说知：同智，智慧

　　一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）

　　三、合作探究

　　1.文中两小儿为什么在争辩？

　　明确：太阳离人的远近

　　2.他们各自的观点是什么？

　　明确：小儿甲：日初近，日中时远

　　小儿乙：日初远，日中时近

　　3.支撑他们观点的理由是什么？

　　明确：视觉/触觉

　　4.那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？

　　四、领悟升华

　　1.这场争辩结果如何？有无胜负？

　　明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。

　　2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？

　　明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。

　　3.对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？

　　预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的精神；

　　（2）独立思考，大胆质疑的精神；

　　（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”

　　（2）实事求是的精神。

　　五、课堂小结

　　通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？

　　师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！

《两小儿辩日》译文 篇8

　　人教版六年制小学语文第十一册《学弃》和《两小儿辩日》中有这样两个句子：“为是其智弗若与？”“孰为汝多知乎？”

　　关于这两个“为”的读音，我们教研组的人有两种意见：一种认为应该读wèi，表示“说”的意思；另一种认为应该读wéi，表示“认为”的意思。两种读法都有道理，到底这个“为”读什么？

　　山西省太原市青年路小学　李敏

　　四川省射洪县柳术镇第二中心校　管茂发

　　这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。

　　于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》（续编）将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。

　　《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册（人教版）中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为（wéi）……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》（北京出版社，1984年，白化文等编写）：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读 wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。

　　另外，对“知”字的理解也存在着分歧，初中《语文》注释中确认“知”通“智”，但《古汉语常用字字典》把这个“知”字解释为“知识”，例句也是“孰为汝多知乎”。本人赞同后者，“孰为汝多知乎？”应译为：“谁说你知识丰富呢？”

　　（令怡）

　　课外拓展阅读

　　1、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。———《孟子》

　　（译）鱼是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同时得到，放弃鱼而选择熊掌。生是我想要的，义气也是我想要的，二者不能同时得到，放弃生而选择义气。

　　2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》

　　（译）：尊敬自己的父母，并且将这种感情推及到别人的父母身上，爱护自己的儿女，并且将这种感情推及到别人的儿女身上。

　　3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。———《孟子》

　　（译）：所以上天将要把重大的历史任务交给这个人，一定要首先磨难他的心志，劳累他的筋络骨骼，饥饿他的肉体皮肤，空匮疲乏他的身体，所作所为总是被干扰搅乱，借以撼动他的心志使他性情更加坚韧，以增加他原来不具备的能力。

　　4、子曰:"三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之."——《论语》

　　（译）：孔子说:"几个人同行(在一起),其中必定有我的老师,我要选择他们的长处来学习,看到自己有他们那些短处就要改正."

　　5、子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆." ———《论语》

　　（译）：孔子说:"只读书却不思考,就会迷惑而无所适从;只是空想却不读书,就会有害.

　　6、子曰:"温故而知新,可以为师矣." ———《论语》

　　（译）：孔子说:"在温习旧知识后,能有新体会,新发现,凭借这一点就可以当老师了."

　　备注：孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国（今山东曲阜fǔ）人。儒家学派创始人，中国古代最著名的思想家、政治家、教育家，对中国思想文化的发展有极其深远的影响。《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的弟子及其再传弟子所记录整理。

《两小儿辩日》译文 篇9

　　一、导入

　　（黑板出示）“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　1、师：你能说出这句话的意思吗？（应该做一个诚实的人……）

　　2、同学们说得很好，这句话是谁说的？

　　（生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。）

　　3、板书课题，生齐读课题，解题。

　　二、初读课文

　　1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。

　　2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟：

　　（读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。）

　　师：真不错，读出了古文的韵味。

　　三、细读课文

　　1、同学们，你们愿意读一读吗？请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事？

　　生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩

　　生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

　　师：非常好。原文是怎么说的？

　　2、学习第一自然段。齐读第一自然段：

　　⑴　理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。

　　⑵　理解句意。

　　3、为什么这里有一个“斗”字：

　　生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。

　　4、学习第二、三、四段：

　　师：两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点：

　　生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

　　师：能读一读原话吗？

　　理解“去”：距离的意思。

　　师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。

　　师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。

　　师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？

　　生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。

　　师：这两个句子都是什么句子？

　　生：反问句。

　　师：这里用反问句起到了什么作用？（比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价（读出了争论的语气）

　　5、学习第5段：

　　师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？

　　师：课文怎么说的？

　　师：那这句话什么意思？

　　生：谁说你知道的多啊！

　　师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的？

　　生：孔子很无奈。

　　生：当时非常惭愧。

　　师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。

　　四、从这个故事中我们明白了什么道理？

　　这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

　　五、总结

　　文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　一儿：早近（大）　午远（小）

　　一儿：早远（凉）　午近（热）

　　孔子不能决也 　

　　【教学反思】

　　《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

　　1、读通：　　　　通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。

　　2、读懂：　　　　生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

　　3、读好：　　　　创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。

《两小儿辩日》译文 篇10

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册。

　　【课堂实录】

　　一、从题入手，营造学习氛围

　　师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　生2：日照香炉生紫烟。

　　生3：日长风暖柳青青。

　　师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是——生抢答：争辩（辩论）。

　　师：争辩什么呢？（板书：？）自己读读。

　　二、初读课文，感受文言文

　　师：读了，有什么感觉？

　　生1：有点拗口。

　　生2：读不太懂。

　　三、指导学法，读中理解

　　师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生自发鼓掌）

　　师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。

　　师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？

　　生1：你读得比较慢。

　　生2：停顿的地方多。

　　师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。（生各自练读）

　　师：会读哪句了？展示展示。（一生读）

　　师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读）

　　师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发）

　　师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？（一生说查字典找到的）

　　师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读yú。我还猜出了它的意思——

　　生：下面是皿字底，可能与器皿有关。

　　师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。

　　师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解）

　　师：边读边猜还是有不懂的，那说说。

　　生：“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些？

　　师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。（回答）

　　师：你从哪个词知道孔子去问原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

　　生：我看到注释中写了。

　　师：看注释是文言文学习的重要方法。

　　四、重点研读

　　师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。这到底是怎么回事？（小组合作学习）

　　师：到底是什么问题呢？

　　生：是关于太阳离我们远近的问题。

　　师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！说说。

　　生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。

　　师：“去”就是——

　　生：“去”就是距离，注释中有。

　　师：现在，你掌握这个方法（指看注释）了。早上离人近，中午离人远，应该说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。继续说。

　　师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗？找到了吗？齐读。

　　师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。

　　师：另一小孩呢？（教学同上，略）

　　师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。（师根据板书用手势提示关键词）

　　师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？先自己试试。（生背课文）

　　五、深化理解

　　师：在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否？你能用文言文作答吗？试试。

　　生：吾能决也。

　　师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧！

　　师：一日之中，远近一也。多简单！孔子还号称什么“多知”呢！你有不同看法吗？

　　生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么发达，他当然不可能知道。

　　师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历史条件看。有道理。

　　生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。

　　师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔子曾说过“知之为知之——生抢答：不知为不知，是知也。

　　师：他做到了！

　　师：那对于你们的同龄人“两小儿”，你怎么看？

　　生：两个小儿能够去观察、去思考，还敢于辩斗。

　　师：正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。

　　六、拓展作业

　　师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）你来选做：

　　1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；

　　2.善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；

　　3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；

　　4.爱思索哲理的你，去读读《列子》（如：中国古籍经典漫画版）吧，那里有更多寓言故事。

　　【评析】

　　这堂课对我们语文教师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。

　　第一，正确把握了文言文教学的特点。《语文课程标准》中总目标的第二条强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是实现这一条目标的一个途径。《课标》还要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来回答，可以看出这堂课是比较成功的。

　　第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢？我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就收获不少。

　　第三，注重了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢？刘老师让学生事先查找资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有忘记语文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。

　　第四，注重了学法指导。如教“盂”时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文言文等。不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计“故”与“不能决”，再把“远”和“近”插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想教师如果适时把“远”和“近”板书上去更好，不一定要严格按自己的设计进行，可以随机变通。

　　【对评析的评析】

　　这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好表现在什么地方。

　　二是体现学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非个性。这次评析，旗帜鲜明地提出语文课要重视读，以提高学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。

　　三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是不足之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有一定的理论水平，不然，提出的看法不服众，对于教者与听者也就没有好处了。

《两小儿辩日》译文 篇11

　　一、启情导入：

　　1.上节课，我们共同学习了《文言文两则》中的《学弈》，从大家的学习中我了解到，同学们对学习古文非常感兴趣，这节课我们继续学习文言文，《两小儿辩日》。

　　2.介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

　　二、初读理解：

　　1、教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

　　2、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。

　　3、同桌互读课文，互相正误。

　　4、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

　　三、再读理解：

　　1、理解课题，质疑问难：

　　（1）、看了课题，你知道了些什么？

　　（2）、看了课题你还想知道些什么？

　　2、回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

　　（1）、理解课题，提出问题。

　　（2）、读准字词，读通课文。

　　（3）、结合注释，疏通文意。

　　（4）、解疑释惑，体会道理。

　　（5）、复述故事，熟读成诵。

　　3、结合注释，疏通文意：

　　（1）、对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

　　（2）、同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

　　（3）、请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

　　4、解疑释惑，体会道理

　　（1）、两小儿为什么争辩？

　　（2）、他们各自的观点是什么？依据是什么？

　　（3）、他们辩论的结果是什么？

　　（4）、对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

　　四、总结全文：

　　1、学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

　　（1）、两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

　　（2）、孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。

　　2、教师总结学习文言文的方法。

　　五、布置作业：

　　1、复述故事，熟读成诵。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、学生背诵课文。

《两小儿辩日》译文 篇12

　　【学习目标】

　　1、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，

　　2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重难点】

　　在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　【学法引导】

　　读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。

　　【教学教法】

　　乐读趣学自主感悟。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、引题、释题

　　1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？

　　2、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。

　　二、初读感知

　　1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？

　　2、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文）

　　3、听懂些什么吗？（从读法上）

　　4、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）

　　5、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。

　　6、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。

　　三、质疑，指导学法

　　1、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？

　　2、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。

　　3、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。

　　四、精读课文，解疑全文

　　1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。

　　2、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。

　　⑴　从“也”字入手，指导学生朗读。

　　⑵　学生释意，老师随机板书。

　　3、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。

　　4、合作学习三、四小节：

　　⑴　让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。

　　⑵　小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）

　　⑶　重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。

　　⑷　课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。

　　5、学习最后一小节：

　　⑴　这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说

　　⑵　解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？

　　⑶　学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？

　　五、研读课文，读后明理

　　1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度：

　　⑴　教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。

　　⑵　学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。

　　⑶　师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。

　　⑷　让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。

　　2、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。

　　六、交流学法，诵读全文

　　1、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示）

　　2、生读课件内容。

　　3、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　一儿　近（大）　远（小）

　　一儿　远（凉）　近（热）

　　孔子不能决也

《两小儿辩日》译文 篇13

　　教学目标：1.学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。2.有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重难点：能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？(出示孔子图像)谁能说一说你对孔子的了解？

　　师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？

　　师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题）

　　二、揭示课题。

　　师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？

　　师：请大家再齐读课题。

　　师：读了题目你还想了解些什么？

　　三、在读中感知。

　　师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读）

　　师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读）

　　师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练习读）

　　师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。

　　师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的？

　　四、理解课文内容。

　　1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。

　　师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。

　　师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。

　　师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。

　　师：谁能再来说一说？

　　师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。

　　师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？

　　（生读完后其他同学进行评议）

　　2、二读课文，理解两小儿各自的理由。

　　师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。

　　师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练习说）

　　师：谁能说说你对第一段话的理解。

　　师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书:近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？

　　师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。

　　师：两小儿为什么会有不同的看法？

　　师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？

　　同桌分角色互相练习读一读这两段话。

　　师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？

　　3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。

　　师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决）

　　师：孔子为什么不能裁决呢？

　　师：许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”）

　　师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？

　　五、师生利用资料共同探究。

　　师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确）

　　师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学知识来告诉第一个小儿错在什么地方。

　　师：（演示课件）

　　师：谁能告诉另外一小儿错在哪里？

　　师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？注意观察人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象。

　　（生用自己的话讲故事）

　　师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子。

　　（师生共同表演，使课堂气氛非常活跃）

　　六、谈启发，受教育。

　　师：如果你是孔子，当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？

　　师：是的，虽然两小儿的认识都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是十分可贵的。谁还愿意说？

　　师：对孔子的回答，你们又怎么想？

　　七、总结课文。

　　师：这个生动的民间故事采用“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最后讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比喻，从而把抽象的自然现象讲的生动具体，是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。

《两小儿辩日》译文 篇14

　　【教学目标】

　　1.学生根据注释，在小组合作中读懂为本。

　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。

　　3.理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学实录】

　　一、激趣谈话，读题质疑

　　师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？

　　生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。

　　师：观点明确，理由充分。（板书：观点 理由）

　　生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？

　　师：真是个知道节俭的好孩子。

　　生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。

　　生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。

　　师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？

　　生：我认为是争辩的意思。

　　生：还可能是辩论的意思。

　　师：谁能试着说说课题是什么意思？

　　生：两个小孩辩论太阳。

　　二、初步感知，读懂观点

　　师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。（教师配乐范读）

　　师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文）

　　师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）

　　师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）

　　师：读得字正腔圆，明白什意思吗？

　　生：有的明白，有的不明白。

　　师：用什么办法才能读懂呢？

　　生：课文下面有注释，可以看注释。

　　师：这是个好办法。

　　生：还可以在小组内交流，或者问老师。

　　师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学、交流，教师深入小组内指导）

　　师：读懂了吗？

　　生：读懂了。

　　师：老师想考考大家，行吗？

　　生：行。

　　师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。

　　生：默读课文画句子。

　　师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？

　　生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。

　　师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为——

　　男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。”

　　师：第二个孩子认为——

　　女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。”

　　师：什么意思呀？

　　生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。

　　师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？

　　生：（齐）早远午近。

　　三、细品深究，读懂理由

　　师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文）

　　生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　师：能给大家说说什么意思吗？

　　生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？

　　师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？

　　生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　师：说说什么意思？

　　生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？

　　师：能试着概括下吗？

　　生：早凉午热（板书）

　　师：有这种感觉吗？

　　生：（齐）有。

　　师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为——

　　生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

　　师：认为太阳早远午近的，是因为——

　　生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？

　　生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？”

　　四、辩论“远近”，深化文本

　　师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。

　　生1：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。

　　师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？

　　生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。

　　师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！

　　生3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。

　　师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？

　　生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。

　　师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。

　　五、整合文本，拓展延伸

　　师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。（多媒体出示《太阳》节选）请大家自由读一读。

　　师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？

　　生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。

　　师：那大约是多少度？

　　生：（齐）大约1800万度。

　　师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？

　　生：（齐）不变。

　　师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题）

　　师：谁对第一个问感兴趣？

　　生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。

　　师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？

　　生：第一幅图中的圆圈大。

　　师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？

　　生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。

　　师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？

　　生：老师，我想和××同学通过演示，说明这个问题。

　　师：好！快来吧！

　　生：假如我是地球，××同学是太阳，我围绕××同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。

　　师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？

　　生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。

　　师：同学们演得形象，说得更明白。

　　六、创造表演，激思促写

　　师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？

　　生：（四处寻找）老师最像。

　　师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？

　　生：（齐）行。

　　师：谁想扮演两小儿？

　　生：高举小手，跃跃欲试。

　　师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。

　　生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演）

　　全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　师：何故争斗？

　　生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。

　　生2：我以日初出远，而日中时近也。

　　师：何故如是曰？为什么这么说呢？

　　生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？”

　　生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　师：吾不能决也。

　　生：（笑）孰为汝多知乎？

　　师：哎呀！他们两个笑话我了。

　　生：大笑。

　　师：我是谁呀？

　　生：（齐）孔子。

　　师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说……

　　生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。

　　师：你的话真的哲理。

　　生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。

　　生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。

　　师：××同这认为孔子笨，你们同意吗？

　　生：不同意。

　　师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？

　　生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。

　　师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言）

　　1.知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

　　——　孔子

　　2.既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！

　　——郭沫若

　　师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。

　　生：诵读名言。

　　师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！

　　附：板书设计

　　两小儿辩日

　　观点 理由

　　早近午远 早大午小

　　早远午近 早凉午热

　　【评析】

　　一、重视指导学生有效读书

　　教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。

　　二、重视整合有益课程资源

　　教师关注学生的已有知识经验，把学过的《太阳》一文与《两小儿辩日》有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。

　　三、重视转变习学方式

　　转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。

《两小儿辩日》译文 篇15

　　《学弈》课后练习

　　一、读拼音，写词语。

　　xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì

　　( ) ( ) ( )

　　二、辨字组词。

　　弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ）

　　奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ）

　　三、解释字词的意思。

　　弈： 通国：

　　善： 诲：

　　援： 俱：

　　弗若： 然：

　　四、给加粗的字选择恰当的解释。

　　1.其：a.其中　　b.他，代词　　c.那，那个

　　①其一人专心致志。　　（　　）②为是其智弗若与？　　 （　　）

　　2.与：a.连词，和　　b.吗，语气词　　c.给

　　①为是其智弗若与？　　（　　）②虽与之俱学。　　　 （　　）

　　3.为：a.谓，说　　b.因为　　c.做，行

　　①为是其智弗若与？　　（　　）②事在人为　　　　　　（　　）

　　五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿）

　　1、弈秋，通国之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓缴/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/诲/二人弈。　　　（　　）

　　六、解释下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之为听 惟：________听：________

　　2.虽与之俱学 之：________

　　七、读课文，按要求做题。

　　弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解释下列句子的意思。

　　（1）思援弓缴而射之。_______________________________

　　（2）为是其智弗若与？____________________

　　3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。

　　a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。　（　　）

　　b.学习必须持之以恒，不能半途而废。　　（　　）

　　c.学习必须不怕困难，知难而进。　　　　（　　）

　　《两小儿辩日》课后练习

　　班级：六 班 姓名： 家长签名：

　　一、读拼音，写词语。

　　biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、给加点的字注音。

　　1、及日中则如盘盂（ ）。

　　2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？

　　三、填空。

　　《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。

　　四、联系上下文，解释下列句中的词语。

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗：

　　2、我以日始出时去人近 去：

　　3、及其日中如探汤 汤：

　　4、问其故 故：

　　5、孰为汝多知乎 孰： 汝：

　　6、此不为小者远而大者近乎 为：

　　7、及日中则如盘盂 及：

　　8、孔子不能决也 决：

　　五、用“/”划分下列句子的停顿。

　　1、此不为远者小而近者大乎？

　　2、孰为汝多知乎？

　　六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。

　　1、此不为远者小而近者大乎？

　　2、此不为近者热而远者凉乎？

　　3、孰为汝多知乎！

　　七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ）

　　a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。

　　b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。

　　c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。

　　八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。

　　观点（1）：

　　依据：

　　观点（2）：

　　依据：

　　九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ）

　　a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。

　　b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。

　　d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。

《两小儿辩日》译文 篇16

　　之三

　　余巧珍

　　教学目标

　　1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

　　2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

　　教学过程

　　一、提示课题

　　1、今天学习第30课《两小儿辩日》（齐读课题）

　　2、学生汇报预习收获。

　　3、根据学生汇报，补充有关知识。

　　二、展示目标

　　我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）

　　三、教学过程

　　（一）初读课文，了解大意

　　1、学生初读课文。

　　2、学生谈课文大意。（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上）

　　3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

　　（二）小组交流

　　1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

　　2、小组内质疑、释疑。

　　（三）汇报讨论，交流情况

　　教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。

　　（1）住关键词理解句意。

　　如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？

　　（2）联系旧知识理解词意。

　　（3）古单音节词变为双音节词理解词意。

　　如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？

　　同样的，“知”可以变成什么词？

　　（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称┅┅在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。）

　　（四）再读课文，理解内容

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、用自己的话讲讲这个故事。

　　3、同桌互说。

　　4、指名说。

　　5、集体评说。

　　6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

　　7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

　　8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）

　　9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）

　　10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

　　（五）自方法，背诵课文

　　1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

　　2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

　　3、指名背诵，说方法。

　　4、集体背诵。

　　5、总结全文。

　　重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。

　　四、作业

　　1、抄写生字。、

　　2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板书设计:

　　日初 盘盂

　　日初远 日中 车盖

　　孔子不能决也 孰为汝多知乎？

　　日初 沧沧凉凉