仿写祖父的园子作文1

　　祖父家的房子后面有一个小园子，是他自己开辟的，勤劳的祖父每天闲了就在菜园里这里弄弄，那里翻翻，小园子渐渐成了一个美丽的菜园子。

　　春天，祖父在野外采来一些马兰根，把它们种在了园子里，几场春雨过后，马兰又星星点点的，东一棵，西一棵，从土里探出头来，越长越多，越长越茂盛，最后竟然长成了一片片**的地毯。这个时候，祖母就拿着剪刀出来了，剪了一茬又一茬，拿回家跟春笋香干一块炒炒，又香又鲜的时令野菜就出来了，每每这时，我都能吃上几大碗饭。

　　夏天到了，祖父给几根青瓜苗搭好了架子，它们就忽忽忽的随风长了起来，没几天就爬**杆子的最上面，还在上面开出了几朵小黄花，嘟嘟的吹起喇叭来。这时候祖母就开开心心的买来一袋醋，就等着结出青瓜。青瓜也是很争气，初夏的傍晚，我把一根长长的青瓜摘下来，祖母随手拿刀一切一拍，淋上拌好的糖醋汁，晚饭时听着知了叫，吃着拍黄瓜，别提多惬意啦！

　　秋天就更丰盛了，两大排的玉米，祖父每次都不等玉米**就早早的摘下来了，嫩嫩的玉米粒又甜又多汁，连玉米棒芯都透着一股香甜。大白菜，菜苔，菠菜争先恐后的成熟，大白胖的茭白撑的快把外面的叶子挤开了。这时候，我最喜欢跟祖母拿着小锄头去挖番薯，把叶子扒开，挖开上面的土，下面一个个的大番薯就你挤我我挤你的躺着，好像在说：快把我挖走吧，这里实在住不下啦！

　　等地里的东西都收完了，冬天就来了。但是祖父也不闲着，他会给光秃秃的地从头到尾翻一遍土，挑走里面的小碎石，撒点肥料，让泥土也休养一下，等待来年给我们结更多的果实！

　　春夏秋冬，一年四季都精彩纷呈，这就是祖父的菜园子，也是祖父劳动的地方。

仿写祖父的园子作文2

　　我家有一片菜地，虽然没有《祖父的园子》里描写得那么美丽，也没有公园那么繁华，但它朴素，朴素中还透出漂亮；它也很有生气，植物的每一个细胞都很活跃，仿佛在**地跳跃。

　　春天，是一个繁花似锦、鸟语花香的季节，所有的生命都在这一刻醒来。菜地里也是如此，到处绿意盎然，蜂飞蝶舞。油菜花姐姐绽开了笑脸，连桃花妹妹都露出了粉嘟嘟的小脸蛋。别提有多美了！

　　这片菜园一直是由奶奶打理的。

　　记得在八月里，正是种菜苗的时候。我看奶奶在菜地里忙得不亦乐乎，汗水湿透了她的`衣襟。我跑过去对奶奶说：“奶奶，我来帮你吧！”“好，真乖！”说着，奶奶递给我一只桶，笑着说：“去，端点水来。”

　　我端来水，拿起水瓢，边浇边对菜苗说：“喝吧，喝吧，喝了快快长大，下次我再来时要和你比比身高。”

　　菜苗才浇了十株，我就扔下水瓢去拔野草了。“唉哟，唉哟”野草虽然拔了起来，我却因用力过猛而摔了个四脚朝天。野草没拔几根，我却把奶奶辛辛苦苦种下去的菜苗压断了好几株。

　　“你这孩子，尽帮倒忙。”奶奶带着责怪的口气摇摇头说。但是，我分明听出了她话中的那份宠爱。

仿写祖父的园子作文3

　　我家后院有一个菜园。菜园里有西兰花、黄瓜、卷心菜、茄子、辣椒。辣椒有绿的和红的，但都太小了，远不及大红椒艳。黄瓜是绿的.，茄子是紫的，还有胖嘟嘟圆滚滚的南瓜在地上躺着，像一个黄色的皮球。

　　菜园是生机勃勃的，紫的紫，绿的绿。

　　菜园里曾有一棵杏树，爷爷用铲子在下边挖过一个近一米的大坑。这杏树长的枝繁叶茂，叶子一堆堆在一堆上，枝叶越过墙头直至外婆家。春天时，杏子树最慢的发芽，夏天时，却第一个长出个头小而且又可爱的果子。

　　爷爷一有空就去打理后院，我也跟着他干。爷爷拿一把铲子，我就一定要从家中找出一个小铲子，爷爷除草，我就跟在爷爷身后用手拔出小杂草，有时会把草叶子拨断，留下根在土中，再一个滚，向后一躺，爷爷就会立刻跑来，拍拍我身后的尘土，然后向我演视怎样把锄头埋的深，找到根。我马马虎虎的答应，钻进瓜藤中，让那叶子痒痒的挠我，在那细小的空间中等着爷爷来找我，然后再爷爷大叫：“怡宝，你在哪？”时，跑出来扑到爷爷怀里。

　　一回头，刚躲的瓜藤架上有一根黄瓜，我走上前，用力拉，瓜藤和黄瓜一齐被拉下，我生倒在地，大哭：“瓜坏，不吃了。”：爷爷笑眯眯的安慰我：“不哭不哭，哭了就不好看了。”我委屈了一会，啃着瓜在菜园里跳来跳去。从这个坡跳到对面，在丛中寻找**，用一盆水淹**洞……从村中叫几个小伙伴，跑到菜园，你找破碗，我找土块。然后在土坑里当饭店。你是老板我是顾客，偷偷从地里采几片叶子，折一个小黄瓜，放土里，放上菜，撒上土当调味料。“顾客”随便假吃几口，把“钱”放在桌上走，下一个“顾客”来“吃”。

　　在菜园里，我想去叶间把自己藏起来，就把自己藏起来，想和虫子门对话就和虫子们对说，我想沾满泥土就在泥水中打个滚，也没人打。想搭个“小房子”爷爷便会拿来木头，为我搭一个属于自己的小房子。在这里没人说我疯，也没人说我傻。一切都是**的。

　　鸟儿想飞到哪去，就飞到哪去，菜想长多高就长多高，没人会阻止它长上天。虫子们想去哪就去哪没有人会不让。

　　岁月让许多趣事离我而去。我不会再在泥中打滚，也不会在去玩“小饭店”，更不会去和虫子们说话。从未离去的是我对童年的向往和爷爷对我的爱

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)扩展阅读

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展1）

——仿写《祖父的园子》 海底世界作文3篇

仿写《祖父的园子》 海底世界作文1

　　在我老家有一个后院，后院里有一只圆润的**猪、鸡群、蔬菜、花草、蝴蝶、蜜蜂……样样都有。鸡有白鸡和花纹鸡，我感觉最好看的是花纹鸡，走起路来器宇轩昂，和其它鸡在一块显得格外耀眼。

　　这后院听爷爷说是这两年才收拾的`，以前里面有一棵桃树和几棵葡萄树，桃树每年结的果都掉在地上，摔的稀烂；那葡萄树自打我记事以来，就没见过它结过葡萄。既然都没有什么用处，那就砍了吧，改造成了一座“后花园”。

　　我每次放假后，就跟着爷爷奶奶在后院转来转去。奶奶喂鸡我也跟着喂，但不是给鸡喂，而是把鸡食给猪吃，把猪食给鸡吃，（两种食物不一样），每次喂完猪饿的嗷嗷叫，鸡吃的太饱，到处拉臭臭；爷爷摘豆角，我也跟着摘，但是我光挑小的摘，那时我以为小的更好吃，所以只摘大的不摘小的，每次爷爷看我摘的没长好的豆角，脸拉得老长，但还是心*气和的告诉我，小豆角没成熟不能摘，要等它长大了才能摘。

　　我也不明白为什么，点了点头假装听懂了，又跑去别的地方玩去了。看见有枯叶和石头，就用石头围一个圈，把树叶放里面，用打火机点燃，学大人烤玉米，把玉米棒子扔火堆里，烤的黑不溜秋的，拿起来就吃，结果拉了好几天肚子。

　　在后院里，所有的动物都是**的，蝴蝶想飞多远就飞多远，没有人去伤害它们，公鸡和母鸡想去哪里就去哪里，鸡圈也好，地里也罢，没有人去管。

　　傍晚时分，后院里慢慢安静下来，人们都回家休息了，后院的所有动植物也一样。

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展2）

——仿写祖父的园子优秀作文3篇

仿写祖父的园子优秀作文1

　　祖父家有一个小院子。

　　院子和厨房的走廊相连，那儿的花木没人修剪，都快长疯了，小院子的后面有一墩用土砌成的墙，墙不高，一翻就过。前院是一个小小的花园，春天，凤仙花开了，有红的、白的、粉的……蝴蝶和蜜蜂都被这美丽娇艳的凤仙花吸引。橘子树也不例外，他吐出一个个雪白的小花苞，不久你将看见的是一簇簇满是蜜粉的，朴素中又带有几分清丽的白色的小花，攒成一团，拥在碧绿的橘叶中，带着幽幽的清香。

　　后院则是一个小菜园，菜园中有衬着碧绿藤的瓜，嫩得能掐出水来的菜，勤劳的祖父还专门开辟了一块四四方方的地用来种油菜花。

　　趁着祖父整理小院，祖母炒菜时，我便折下几朵油菜花插在头上，两眼往上看，什么时候蜜蜂会飞来。正等着心焦时，一只肥肥的蜜蜂飞来，急忙用自己的手飞快地捂住它，放入小纸盒里，纸盒里并不单调，有长着嫩叶的小树枝，雪白的橘子花、红的鲜亮的凤仙花。我看着它爬上爬下，爬进爬出，劳作个不停，等它采满花粉以后，便放他回自己温暖的大家庭中了，看它颤颤悠悠地飞远，反而觉得欢喜。

　　在我出生那一年的春天，我的祖父挨着小土墙插了一根葡萄藤。几年后，那葡萄长得着实粗壮，等果子熟了以后，用剪子剪下一串来，摘一棵葡萄放在嘴里，有一种土壤的香。阳光的味儿立刻激活了我的味蕾，这是一种被太阳烤炙的风雨吹打的味道。

　　等葡萄成熟了，夏天也就来了。若说夏天，最喜欢的就是傍晚以后的时光。

　　不知不觉中火烧云就上来了，这时你出去散步，仰望着天空，归巢的鸟儿，向往的微风，似火的`云，构成了一幅**的画。你常常会看见邻居们吃饭的情景，在门前空地上放一张桌子，天高地阔地吃起来，晚饭过了，火烧云也消失了，是时候把桌子搬进去了。

　　夜晚，当天上第一颗星亮了，我们准会搬出几把大藤椅放在小院的水泥地上，躺下，开始聊天。夜静静的，我听着蝈蝈的歌声，酣然入睡，这便是最美好的时刻。

　　鸡头米老了，葡萄叶落光了，小后院也就脱下春夏时的华服了。

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展3）

——仿写《祖父的园子》 海底世界作文

仿写《祖父的园子》 海底世界作文1

　　在我老家有一个后院，后院里有一只圆润的**猪、鸡群、蔬菜、花草、蝴蝶、蜜蜂……样样都有。鸡有白鸡和花纹鸡，我感觉最好看的是花纹鸡，走起路来器宇轩昂，和其它鸡在一块显得格外耀眼。

　　这后院听爷爷说是这两年才收拾的`，以前里面有一棵桃树和几棵葡萄树，桃树每年结的果都掉在地上，摔的稀烂；那葡萄树自打我记事以来，就没见过它结过葡萄。既然都没有什么用处，那就砍了吧，改造成了一座“后花园”。

　　我每次放假后，就跟着爷爷奶奶在后院转来转去。奶奶喂鸡我也跟着喂，但不是给鸡喂，而是把鸡食给猪吃，把猪食给鸡吃，（两种食物不一样），每次喂完猪饿的嗷嗷叫，鸡吃的太饱，到处拉臭臭；爷爷摘豆角，我也跟着摘，但是我光挑小的摘，那时我以为小的更好吃，所以只摘大的不摘小的，每次爷爷看我摘的没长好的豆角，脸拉得老长，但还是心*气和的告诉我，小豆角没成熟不能摘，要等它长大了才能摘。

　　我也不明白为什么，点了点头假装听懂了，又跑去别的地方玩去了。看见有枯叶和石头，就用石头围一个圈，把树叶放里面，用打火机点燃，学大人烤玉米，把玉米棒子扔火堆里，烤的黑不溜秋的，拿起来就吃，结果拉了好几天肚子。

　　在后院里，所有的动物都是**的，蝴蝶想飞多远就飞多远，没有人去伤害它们，公鸡和母鸡想去哪里就去哪里，鸡圈也好，地里也罢，没有人去管。

　　傍晚时分，后院里慢慢安静下来，人们都回家休息了，后院的所有动植物也一样。

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展4）

——祖父的园子教案5篇

祖父的园子教案1

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，***呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、**朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很**的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的'句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份**：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的**和快乐。

　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

祖父的园子教案2

　　[教学目标］

　　1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。

　　3、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　［教学重难点］

　　1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情。

　　2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　［教学课时］

　　2课时

　　［教学过程］

　　第一课时：

　　一、开门见山，揭示课题

　　同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她**，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生**朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？

　　2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。

　　（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。

　　字音：瞎（xiā）铲（chǎn）拴（shuān）瓢（piáo）逛（guàng）

　　（2）学生交流识字方法，教师指导。

　　易错字：拔、瞎、承、瓢。

　　（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。

　　3、文中的园子具有怎样的特点？

　　（丰富多彩、生机勃勃、**自在……）

　　4、文中写了园中发生的哪些趣事？

　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

　　5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？

　　三、小结

　　课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。

　　第二课时：

　　一、复习导入

　　1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。

　　2、上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、**自在）

　　二、研读课文，体会情感

　　1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（1）对园子总的印象。（第1~3自然段）

　　①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段）

　　①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。

　　出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”……

　　②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。）

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）感受园子里所有生命的**。（第16~19自然段）

　　①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份**。

　　出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……

　　（写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是**、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③有感情地朗读第17自然段，体会其中的**和快乐。

　　④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。

　　3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　三、布置作业

　　1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。

　　2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。

　　［教学反思］

　　这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。

祖父的园子教案3

　　教学目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

　　3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者。

　　1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，***呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很**的地方。

　　......

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽......）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

　　◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹......”

　　◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵......”

　　◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......”

　　◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

　　......

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份**。

　　◇“要做什么，就做什么”

　　◇“要怎么样，就怎么样”

　　◇“愿意爬上房，就爬上房”

　　◇“愿意开一朵花，就开一朵花”

　　◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”

　　◇“愿意长多高，就长多高”

　　......

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的**和快乐。

　　3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

　　2、摘录句子。

祖父的园子教案4

　　教学目标

　　1.会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里**自在，快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会我在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的`哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流。

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子——我的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

祖父的园子教案5

　　一、教学目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

　　2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

　　教学难点：了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

　　三、教学过程

　　一、介绍作者，引出课题

　　1、介绍作者，引发兴趣。

　　师：有这样一位作家，她是*著名女作家，“**四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，***呼兰区人。1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　2、引出课题，猜测内容。

　　师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

　　板书课题、作者，学生齐读。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1、**朗读课文。

　　要求：

　　（1）读准字音，用自己的方式自学生字词；

　　（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　教师用多**课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。

　　特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

　　[huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。

　　[huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。

　　你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）

　　识记所有生字并开火车检测。

　　3、学写生字。

　　学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

　　预设：

　　“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）

　　“拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）

　　“承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边）

　　4、小组读课文。

　　分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

　　三、默读课文，整体感知

　　（一）默读课文，思考问题

　　“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）

　　（二）学生汇报，教师点拨

　　1、“我”和祖父在园子里做了什么？

　　（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）

　　2、其中详写的是哪件事？

　　（“铲地认谷穗”）

　　3、**读这一部分，说说你从中感受到了什么。

　　①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

　　②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长。

　　（板书：祖父?慈祥、宽容，教育方式独特）

　　4、分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）

　　5、除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的感受。

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

　　从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。

　　②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

　　从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、**自在。

　　③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分**快乐等。

　　（板书：“我”?**快乐、天真好奇）

　　6、作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。

　　四、发挥想象，写话训练

　　如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展5）

——祖父园子读后感 (菁选3篇)

祖父园子读后感1

　　童年是风，吹来朵朵天云；童年是云，化作新春的雨；童年的雨，滋润出生的花；童年是花，伴我暮看晚霞。

　　今天我读了一篇文章—《祖父的园子》，文章主要讲述了作者萧红与祖父的童年趣事。在祖父的园子里，一切都是**的，小萧红可以在园子里东一脚西一脚的瞎闹，可以用锄头在地里乱钩，也可以去祖父那儿乱闹一阵。描述了小萧红的顽皮，体现出萧红的童年**自在、无忧无虑，一切都很顺心。

　　读了这篇文章让我想起了自己的童年与祖父美好的回忆。那时，我大概在三四岁，每天都跟着祖父去地里玩，祖母也总会念叨着：“小跟屁虫，早点回来吃饭！”我就开开心心地跟着祖父去地里玩，祖父在田地里割菜，我就拎着小篮子跟在祖父身后，经常跟到一半就跑去玩了，不是追蝴蝶，就是去捉蜻蜓了总是追到一半就不追了，然后跑到祖父那儿继续做跟屁虫。祖父也总是说：“小淘气跟好了，别走丢了。”然后摸摸我的头发，我听了，便淘气地笑起，一边蹦哒着，一边唱着：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”到该吃晚饭的时间了，祖父会把我抱回家，我就趁机把我在路边摘的野草戴在祖父的帽子上，到家后祖母看了便一把摘了野草，哈哈大笑道：“你这个小淘气包。”随后我和祖父也都大笑起来。

　　夕阳西下，落日的余晖照在了我们的脸上，显得红红的。

祖父园子读后感2

　　读了《祖父的园子》这篇课文，我真羡慕萧红，因为她有一个和蔼的祖父，还有一个祖父的园子。她可以在园子里捉蜻蜓，吃黄瓜，可以**的玩耍，就是把园子里的菜踢飞了，祖父也不会生气，只是会默默地摆弄好，祖父是想给她一个**的乐园，让她展开翅膀尽情地飞翔。

　　我想，她一定会非常得意吧！因为她有一个善解人意的祖父，耐心地帮她讲解谷穗和狗尾草的区别。还有园子里的各种花花草草，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，都是她玩耍的小伙伴，所以作者萧红的每一天都会过得很快乐、很充实吧?园子里是那么的丰富多彩，形态多样。萧红一定很自豪吧？她每天都可以穿着短袖、短裤，无忧无虑地躺在草地上，看着鸟儿在天空飞过，白云在眼前飘过，那种感觉一定很惬意吧？

　　祖父干什么，作者就干什么，祖父给花浇水，作者也浇，但不是往花上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨喽！下雨喽！”这是一种多么天真无邪的表现啊！虽然我的童年也发生过不少趣事儿，但这些事在我的脑海里却已经淡忘了，我是多么怀念童年的那些趣事啊！可是光阴似箭，日月如梭，时间如流水般飞快地流走。一转眼，我已十二岁了，童年已不再属于我，但我还是希望时光倒流，回到牙牙学语时，把"眉毛"说成"有毛"那样的趣事呀！同学们，如果你们把小时候的照片拿出来看几眼，肯定还是会哈哈大笑起来。童年的事多么值得怀念啊！

　　童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。童年充满了纯真和情趣，充满了丰富的想象和美丽的憧憬，令人留恋。

祖父园子读后感3

　　可爱的昆虫，美丽的园子和**的生活，作者在祖父的园子里的生活是那么的.自在美好，人儿是**的，虫儿的**的，花儿是**的......什么都是**的。没有拘束，多么让人向往！这是我读了《祖父的园子》这篇课文后的最深感想。

　　每个孩子的天性都是天真、稚气的。作者小时候竟将狗尾草当做谷穗，捉蚂蚱、追蜻蜓、吃黄瓜，在园子里瞎闹......作者小时候是那么淘气，但慈祥的祖父却从不气恼。正是这样，才使作者的童年生活充满了**、快乐和美好，给作者带来快乐的不仅仅是园子，更是慈祥的祖父，作者在祖父的关爱中快乐成长。

　　我也有一段美好的童年回忆。小时候，我经常和表妹去她农村的奶奶家玩儿。奶奶家有个菜园，那年夏天，我们常常来到菜园最里面的两颗樱桃树上摘樱桃，戴着草帽、挎着竹篮、踮起脚尖，摘下一个个又大又红的樱桃放到篮里，比比谁采的多，比比谁采的红。累了就坐下歇会儿，摸摸湿软的土地，闻闻泥土的芬芳；渴了，摘下一个樱桃放到嘴里，上牙下牙轻轻一碰，酸甜的汁水便钻入你的舌尖，滋润你的喉咙，直沁你的肺腑。

　　讨厌的苍蝇满天飞，一人一个苍蝇拍，蹦着跳着打苍蝇。呵呵，这是我们的游戏，好快活！

　　摘豆角喽！我们钻进豆角地，挑着豆角，却不知不觉感到身上一阵疼痒，原来是被豆角叶上的毛刺扎了刺，可我们还傻笑着，看谁能坚持更久。忍着疼痛，却倔犟地不肯放弃。终于忍不住了，大叫着“痒啊！疼啊！”一齐争抢着跑回屋，泡着热水又搓又抓，奶奶在一旁又好气又好笑地望着我们，脸上露出慈祥的笑......

　　如今童年已走远，可每当来到那个园子，那快乐的时光仿佛又重临于我的心头……

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展6）

——祖父的园子说课稿菁选

祖父的园子说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的祖父的园子说课稿，希望能够帮助到大家。

祖父的园子说课稿1

　　一、设计理念：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是**的，童年的作者也是**的，这**是她童年的快乐的源泉。

　　本文是略读课文，重点写了作者在园中**自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。

　　二、教学目标：

　　1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会**、快乐、幸福的童年生活。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。

　　三、教学重难点：

　　1、体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。

　　2、感悟作者的表达方式。

　　四、教学实施：

　　本课教学分为四个部分：谈话揭题--------激发兴趣-----------初读课文、了解园子--------再读课文、感悟童年--------总结全文、表达情怀

　　导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者**、快乐、幸福的.童年生活。

　　最后，再引导学生完成两个练习。

　　1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是**的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。

　　2、意在引导学生弄懂作者**、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。

　　教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。

　　总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的**解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。

祖父的园子说课稿2

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《祖父的园子》选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。文章描绘了祖父园子里的美丽景象，回忆了自己和祖父在院子里干活的趣事，表达了作者对童年美好生活的怀念。

　　（二）教学目标。

　　1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蝶”等14个字，读准多音字“晃”，能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。

　　2.理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。

　　3.体会作者心情，有感情地朗读课文。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。

　　难点：祖父的园子

　　体会作者心情，有感情地朗读课文。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读与默读结合法

　　本课语言优美，要让学生多朗读，边读边想象课文所描绘的景象，感受景物之美。同时，本课有默读要求，通过默读，锻炼学生的默读能力，让学生通过默读，了解课文内容，体会祖父的园子的特别之处。

　　2.发现点拔教学法

　　教学本课，要引导学生品读课文中描写园子景物的句子，感受祖父园子的特别之处。要重点分析课文中的拟人句，正确体会句子中所蕴含的情感。

　　3.多**辅助教学法

　　本课的`教学同时准备了多**课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作者资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会作者对童年美好生活的怀念之情。

　　四、说教学流程。

　　本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　（二）教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了古时候乡村儿童**闲适的生活，今天，就让我们跟着作家萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、检查预习情况

　　1.出示作者简介，**谈谈从课题想到了什么。

　　2.学生**读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　出示生字，教师检查生字学习情况。

　　生字：蝴蚂蚱嗡樱拔瞎**割承拴瓢逛

　　3.教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“拔”的右边是“犮”，不要写成“发”。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生通读课文，边读边想：

　　祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些地方看出来的？

　　好玩、充满快乐、美丽、**……

　　画出你喜欢的句子或段落，反复朗读

　　2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）

　　第一段（1-3）对园子的印象；第二段（4-15）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）**自在的园子。

　　3.默读课文，交流印象深刻的情景。

　　第二课时

　　一、回顾交流，导入新课

　　根据课文，说说对园子的印象。（昆虫丰富多彩，非常可爱，充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　二、深入学习，感受情感

　　1.学习第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。

　　说说这一段讲了“我”和祖父的哪些事？（种菜、铲地、摘黄瓜捉虫子、浇水）

　　“我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？（联系生活，对比感受欢乐）

　　选择句子或段落，有感情朗读，读出快乐

　　2.学习第三段，感受院子里生命的**。（找出印象深刻的词句，分享感受）

　　“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“愿意……就……”

　　院子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；

　　3.齐读第17自然段，有感情朗读，多种方式读。

　　4.谈谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好）

　　描述的画面**，给人的感觉**自在

　　三、总结拓展，领悟写法

　　1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣吸引读者？

　　（作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受，将一个小孩所做所想所说如实记录，具有真情实感，才会引起读者共鸣。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　2.读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念）

　　3.完成课后习题。

　　四、课文小结

　　园子是作者童年的乐园，给了她**和快乐。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年充满温馨。从课文的字里行间，我们能深切感受到童年的纯真美好，作者对童年**快乐生活的回忆，对祖父的怀念。

　　五、板书设计

祖父的园子说课稿3

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第7课。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文先通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机。接着写我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。最后写了作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说学生

　　小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了**思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。

　　三、说教学目标

　　（一）教学目标

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：

　　知识与能力目标：

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里**、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的词句。

　　过程和方法目标：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**、快乐的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　情感态度价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里**、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

　　（二）教学重难点

　　《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。

　　教学时数：一课时

　　教学准备：多**课件

　　四、说教学过程

　　我把本课的教学思路拟定为五个步骤：谈话激趣，揭题导学；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；创设情境，激起思辨；延伸拓展，增进积累。

　　（一）谈话激趣，揭题导学

　　童年冬阳下的一队队骆驼，给作者和我们留下了难忘的记忆。我们今天来学习第7*课《祖父的园子》看看课文中的哪些情景，能让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？接着我板书课题（祖父和园子隔了一段），随后在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，请同学们读书后在这两个地方填上两个词语，要求知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。由此激发学生强烈的好奇心，把学生引入文本的自主阅读状态。

　　（二）初读课文，整体感知

　　略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生**朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：

　　1、学生**、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2、检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。

　　（三）走进园子，品味童年

　　这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个**、快乐的园子。这个环节我是这样做的：

　　1、小组合作学习。找出小姑娘调皮、淘气的句子画下来，读一读。

　　2、各小组汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。

　　（1）感受我的**快乐。首先各组汇报找出的表现小姑娘顽皮淘气的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、**快乐。）

　　（2）感受祖父的慈爱。

　　首先，小结导入：我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？（管）

　　其次，出示对话，设问导学：（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？

　　再次，通过讨论祖父怎样教育我和祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的**快乐。

　　3、领悟表达方法。（品读17一20自然段），

　　《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。

　　（1）导学：作者写小姑娘的**、快乐，为什么还要写小动物、花草也**、快乐呢？请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，**的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。读完以后，一起做做园子里的花朵、蝴蝶，说一说自己的**、快乐。

　　（2）学生读书、自己练说，同桌互说，**表演。

　　（3）师生讨论：作者写小姑娘的**、快乐，为什么还要写小动物、花草也**、快乐呢？（写小动物、花草也**、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更**、快乐。）

　　（4）教师总结：作者用园子里的这些花草、小动物的**、快乐，来衬托出我的**、快乐、这种写作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、**、快乐寄托在花草、小动物的**和快乐中，这是一种很重要的写作方法，我们理解了这种写作方法以后，再读课文句子的时候，就有更深的体会。

　　（5）进一步体会表达方法：着重从“天空蓝悠悠的'，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”这样的句子上去体会。

　　（四）创设情境，激起思辨

　　《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我创设了如下情境，让学生争辩，以获得情感态度价值观的正确导向。

　　1、**：同学们，小姑娘在祖父园子里生活得那样**、快乐、幸福，想怎样就这样，老师想问同学们一个问题：作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？

　　2、小组展开讨论

　　3、教师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习。我国古代文学家韩愈说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。希望同学们学业有成。

　　（五）延伸拓展，增进积累

　　1、拓展：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。）只要我们做生活的有心人，我们也能行的！

　　2、延伸：为了增进学生的积累，我进行了以下的设计：

　　（1）链接作者的生*背景，推荐阅读《呼兰河传》和杨红樱的《淘气包马小跳》

　　（2）摘抄文中优美的词语句子，积累下来。

　　（六）说教法学法及其同步优化设计

　　围绕阅读教学“以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语”的理念，我主要采用了创设情境、质疑解疑、以读代讲以及自主合作探究的学习方式进行教学。在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，全面发展”的理念，教法与学法紧密结合，努力构建开放而有定富有活力的语文课堂，让学生在读划议品中获得语文素养的提高和良好学**惯的养成。为了让课上得更有趣有效，我还制作了多**课件，让学生在轻松的音乐和丰富的场景中愉快地学习。

祖父的园子说课稿4

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、**，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

　　二、目标定位

　　1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的**和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到**，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）

　　2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

　　三、过程设计

　　1.课前谈话 回到童年

　　围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

　　2. 导入新课 确定问题

　　了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

　　3. 带着问题 研读课文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的**。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

　　第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

　　4. 适度拓展 深化认识

　　从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她**和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的'园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。

　　课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

　　四、教学策略

　　1.一条主线 ，贯穿始终

　　南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到**，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

　　2.品味细节，感受情境

　　文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

　　3.关注表达，学习运用

　　语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。

　　4、联系原著，适度拓展

　　语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

　　萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡**，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。

　　为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。

　　5.诗意语言，诗意处理

　　《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又**节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。

　　因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

祖父的园子说课稿5

　　一、文本解读

　　《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。

　　文章语言*实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说设计理念

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红**欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是**，在园子中小萧红是**的'，园中的万物也是**的，正因为心是**的，所以眼中的物也是**的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认知水*，我将本课第一课时的教学目标定位为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

　　3、通过品读语言文字，感受园子的快乐、**。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、**自在的生活。

　　教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　四、说教学过程

　　教学时，我大致安排了如下教学环节。

　　（一）、原著导入，引出课题。

　　上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着学生一起走进文本。

　　设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。

　　（二）、初读检查，整体感知 。

　　1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知。

　　2、在三组词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱、倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下种 铲地 浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

　　3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

　　4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择有趣的场景读给大家听。

　　设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　（三）、走进园子，感受园子的快乐与**。

　　1、**的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？

　　抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生机之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个给人带来欣喜、快乐的园子。

　　2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的园子？

　　以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的”

　　为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的**；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作物的**。在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　设计说明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑**、感情朗读、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

　　（四）总结课文，课外延伸。

　　1、同学们，读着读着，我们开始羡慕作者的童年有这么一个园子，我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘，因为它是一个——快乐的园子，因为它是一个**的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，也许你就会有许多新的感受。让我们深深地注视着这个园子，轻轻地与它告别——我和祖父的园子。

　　2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

　　设计说明：通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

　　五、说板书设计

　　附板书： 快乐

　　我和祖父的园子

　　**

　　板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义——快乐和**，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。

祖父的园子说课稿6

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、**的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、说目标

　　新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　A类：

　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　B类：

　　1、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的生活。

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　c类：

　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、推荐阅读原著

　　三、预习作业：

　　1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

　　2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。

　　四、说重难点：

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的生活

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　五、说学情

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　六、说教法

　　在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说过程

　　第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的'记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今**最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

　　第二板块：自读，整体感知。

　　自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学

　　生的**自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。

　　第三板块：细读品味，体会情感。

　　一、把握主线

　　文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。

　　二、体会园子特点

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、**、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。

　　三、感受快乐生活

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　第四板块：领悟表达特点[B25分钟]

　　新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[c1c25分钟]

　　1、补充生*，升华主题

　　读xxx文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和**的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生*，通过其生*与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。

　　2、推荐原著，探究学习

　　学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　九、说板书

　　快乐

　　祖父的园子 眷恋 怀念

　　**

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和**

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

祖父的园子说课稿7

　　一、说教材：

　　《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、**的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的**，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

　　课文重点写了作者在“祖父的园子”里**自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是**的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”**快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的**，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”**、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞**自在，无拘无束，实际却是作者把自己**快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己**快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

　　作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了**快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。

　　二、说目标及重难点：

　　1.目标：

　　（1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　（2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　（3）体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　（4）学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　2.教学重点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　3.教学难点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　三、说学情：

　　五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　四、说教法和学法：

　　1.说教法：

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　充分使用电教**辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。

　　2.说学法：

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的'学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　五、教具准备：多**课件

　　六、说教学流程：

　　1.了解作者及出处，激趣导入新课。

　　从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感铺垫。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。

　　2.走进园子，了解园子。

　　通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

　　使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

　　引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　3.走进生活，感受快乐。

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着作者的快乐和有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我”的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的**。

　　学生**读课文16—17自然段，鼓励学生交流看看能了解到什么？感受到什么？在课堂交流中，引导学生关注重点词句，在反复朗读中体会院子里的那份**。

　　鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来讲述你的快乐和**。体会其中的**和快乐。

　　在这部分教学中，抓住重点词句，采用质疑**,感情朗读,想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

　　5.回归全文，领悟写法。

　　引导学生小组交流，了解作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识到作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

　　这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其表达方法，而且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。

　　七、说作业设计：

　　1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感情，积累优美的语句。

　　2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。

　　八、说板书设计：

　　板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是快乐和**；二是作者透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿8

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段；

　　2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教**，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教**，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的'精神意义。

　　五、说教法学法

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教**辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多**资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　（一）走近“园子世界”——了解文章大意

　　（二）走进“园子世界”——体会景物**、人的**

　　（三）怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　（四）铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　【设计意图：了解作者及文本出处，借助图片等多**课件，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不仅锻炼学生的概括和表达能力。还能让学生对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　【设计意图：突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多**课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生**回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生**说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　【设计意图：本段的学习主要围绕着“样样都有”，借助多**技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】

　　以读生情：

　　1、根据学生回答，随机出示语段，根据课件字形、颜色，师生配合读。读出不同的效果。

　　2、出示后文，学生练读。

　　（2）读着读着，你眼前出现一个怎样的小萧红？（可爱，调皮）

　　3、读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红？（生**说：快乐、自在、可爱）

　　【设计意图：通过多**课件标示字体大小，提示学生重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然，作者在园中玩耍的轻松自在。】

　　第14-15段：

　　预设另一段学生感兴趣的段落：浇花。

　　1、指导学生表演读：我大声喊，怎样喊得？

　　2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的（**、快乐）。

　　补白仿写：

　　学生可能会对这段话很感兴趣。就是文章的第17段。

　　师过渡：这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。(生**读、试背)

　　出示课件：（生接读）

　　（2）配合使用多**课件，教师引读，激发想象。

　　师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为——

　　C生**想象，补白内容

　　（3）最后，体会**的情感：

　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生**回答，引导答出**、快活即可）

　　【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的**，进而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑；通过多**课件，激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文，加深体会。】

　　（三）怀念“园子世界”

　　在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让作者如此快活，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？（我的）

　　（1）为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父对萧红的呵护，给予他这样一个无忧无虑，**自在的一方天地）

　　（四）铭记“园子世界”

　　这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资料，了解萧红生*。如果有条件，教师和学生可以当堂通过网络查阅萧红生*，介绍萧红短暂而坎坷的一生：

　　师：预知其文，先解其人。

　　作者生*

　　师引读：当我们了解了她的生*经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠绕着她时，无数个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回忆曾经的快活与**，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：

　　师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？（生**回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）

　　【设计意图：借助多**技术，查阅作者生*，从作者坎坷的一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，升华感情，加深对文章主题的理解。】

　　七、说**和资源

　　本节课我使用多**课件辅助教学，主要从三个方面充分使用多**，使我的教学效果达到最优化。

　　（一）利用多**，声色结合，再现园子：

　　学习我家的园子“样样都有”，通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清晰地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、热闹非凡。有声有色，让学生仿佛置身于园子之中。

　　（二）利用多**，出示句段，补白仿写：

　　教师、学生、文本之间对话的过程，往往是对文本再创造的过程。这时恰当使用多**课件，可以达到事半功倍的效果。比如本节课，我使用多**课件出示的补白和练笔。“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看，获得感性认识，能够更形象的展开联想，补白仿写。

　　（三）烘托气氛，凝聚感情

　　“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，情绪最为深沉、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生*，教师深情的旁白，调动学生的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。

祖父的园子说课稿9

　　一、说教材

　　《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段；

　　2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教**，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教**，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　五、说教法学法

　　1、结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教**辅助教学。

　　1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多**资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　走近“园子世界”——了解文章大意

　　走进“园子世界”——体会景物**、人的**

　　怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的'园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多**课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　2、既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生**回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4、声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生**说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说板书

　　快乐

　　祖父的园子

　　眷恋怀念

　　**

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和**

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿10

　　一、说教材

　　《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中**自在的童年生活，这份**和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

　　本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年**和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三点：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和**快乐的“我”。

　　3、通过体悟文中“我”的**、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的**、快乐。

　　三、教学重点、难点

　　通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的**快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的**快乐。

　　四、说教法、学法

　　教学方法一：读

　　通过深情并茂的朗读读出：

　　什么样的园子？

　　什么样的祖父？

　　什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

　　教学方法二：写

　　学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

　　教学方法三：说

　　说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

　　五、教学准备

　　学生预习生字、通读课文。教学用多**课件。

　　六、教学过程

　　教学本课，我分为三个板块：

　　1、整体感知；

　　2、精读品悟；

　　3、情感迁移。

　　板块一：整体感知

　　这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

　　然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

　　接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的'园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

　　板块二：精读品悟

　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

　　（1）走进园子，抓住关键词来读

　　我抓住“美丽”和“**”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的**的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是**的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是**的，心灵是**的，所以看园子中的一切都是**的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的**实际上是要表达“我”童年生活的**。接着，让学生把这种**的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

　　（2）走进童年，**品悟“我”的**快乐

　　教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、**地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的**快乐读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段**快乐的时光。

　　接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的**：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是**快乐的。

　　（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

　　最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的**快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个**的园子，这片快乐的天地。

　　板块三：情感迁移，说出自己的快乐

　　教师指导学生说说自己的童年趣事（**快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐**的。

　　在学生回答时，我还会引导他们说出这份**和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

　　七、板书

　　我 和 祖父的园子

　　我??**、快乐? ?←? ?爱? ?祖父

祖父的园子说课稿11

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2．词句解析。

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的.绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是**快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的**快乐是分不开的，用**而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　二、教学目标

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　三、教学建议

　　1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。

　　2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

　　4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）。

　　5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展7）

——祖父的园子说课稿菁选

祖父的园子说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的祖父的园子说课稿，希望能够帮助到大家。

祖父的园子说课稿1

　　一、设计理念：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是**的，童年的作者也是**的'，这**是她童年的快乐的源泉。

　　本文是略读课文，重点写了作者在园中**自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。

　　二、教学目标：

　　1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会**、快乐、幸福的童年生活。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。

　　三、教学重难点：

　　1、体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。

　　2、感悟作者的表达方式。

　　四、教学实施：

　　本课教学分为四个部分：谈话揭题--------激发兴趣-----------初读课文、了解园子--------再读课文、感悟童年--------总结全文、表达情怀

　　导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者**、快乐、幸福的童年生活。

　　最后，再引导学生完成两个练习。

　　1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是**的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。

　　2、意在引导学生弄懂作者**、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。

　　教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。

　　总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的**解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。

祖父的园子说课稿2

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《祖父的园子》选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。文章描绘了祖父园子里的美丽景象，回忆了自己和祖父在院子里干活的趣事，表达了作者对童年美好生活的怀念。

　　（二）教学目标。

　　1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蝶”等14个字，读准多音字“晃”，能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。

　　2.理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。

　　3.体会作者心情，有感情地朗读课文。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。

　　难点：祖父的园子

　　体会作者心情，有感情地朗读课文。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读与默读结合法

　　本课语言优美，要让学生多朗读，边读边想象课文所描绘的景象，感受景物之美。同时，本课有默读要求，通过默读，锻炼学生的默读能力，让学生通过默读，了解课文内容，体会祖父的园子的特别之处。

　　2.发现点拔教学法

　　教学本课，要引导学生品读课文中描写园子景物的句子，感受祖父园子的特别之处。要重点分析课文中的拟人句，正确体会句子中所蕴含的情感。

　　3.多**辅助教学法

　　本课的教学同时准备了多**课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作者资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会作者对童年美好生活的怀念之情。

　　四、说教学流程。

　　本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.圈画出自己喜欢的'语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　（二）教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了古时候乡村儿童**闲适的生活，今天，就让我们跟着作家萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、检查预习情况

　　1.出示作者简介，**谈谈从课题想到了什么。

　　2.学生**读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　出示生字，教师检查生字学习情况。

　　生字：蝴蚂蚱嗡樱拔瞎**割承拴瓢逛

　　3.教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“拔”的右边是“犮”，不要写成“发”。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生通读课文，边读边想：

　　祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些地方看出来的？

　　好玩、充满快乐、美丽、**……

　　画出你喜欢的句子或段落，反复朗读

　　2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）

　　第一段（1-3）对园子的印象；第二段（4-15）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）**自在的园子。

　　3.默读课文，交流印象深刻的情景。

　　第二课时

　　一、回顾交流，导入新课

　　根据课文，说说对园子的印象。（昆虫丰富多彩，非常可爱，充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　二、深入学习，感受情感

　　1.学习第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。

　　说说这一段讲了“我”和祖父的哪些事？（种菜、铲地、摘黄瓜捉虫子、浇水）

　　“我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？（联系生活，对比感受欢乐）

　　选择句子或段落，有感情朗读，读出快乐

　　2.学习第三段，感受院子里生命的**。（找出印象深刻的词句，分享感受）

　　“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“愿意……就……”

　　院子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；

　　3.齐读第17自然段，有感情朗读，多种方式读。

　　4.谈谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好）

　　描述的画面**，给人的感觉**自在

　　三、总结拓展，领悟写法

　　1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣吸引读者？

　　（作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受，将一个小孩所做所想所说如实记录，具有真情实感，才会引起读者共鸣。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　2.读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念）

　　3.完成课后习题。

　　四、课文小结

　　园子是作者童年的乐园，给了她**和快乐。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年充满温馨。从课文的字里行间，我们能深切感受到童年的纯真美好，作者对童年**快乐生活的回忆，对祖父的怀念。

　　五、板书设计

祖父的园子说课稿3

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第7课。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文先通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机。接着写我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。最后写了作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说学生

　　小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了**思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。

　　三、说教学目标

　　（一）教学目标

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：

　　知识与能力目标：

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里**、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的词句。

　　过程和方法目标：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**、快乐的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　情感态度价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里**、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

　　（二）教学重难点

　　《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。

　　教学时数：一课时

　　教学准备：多**课件

　　四、说教学过程

　　我把本课的教学思路拟定为五个步骤：谈话激趣，揭题导学；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；创设情境，激起思辨；延伸拓展，增进积累。

　　（一）谈话激趣，揭题导学

　　童年冬阳下的一队队骆驼，给作者和我们留下了难忘的记忆。我们今天来学习第7*课《祖父的园子》看看课文中的哪些情景，能让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？接着我板书课题（祖父和园子隔了一段），随后在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，请同学们读书后在这两个地方填上两个词语，要求知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。由此激发学生强烈的好奇心，把学生引入文本的自主阅读状态。

　　（二）初读课文，整体感知

　　略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生**朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：

　　1、学生**、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2、检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。

　　（三）走进园子，品味童年

　　这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个**、快乐的园子。这个环节我是这样做的：

　　1、小组合作学习。找出小姑娘调皮、淘气的句子画下来，读一读。

　　2、各小组汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。

　　（1）感受我的**快乐。首先各组汇报找出的表现小姑娘顽皮淘气的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、**快乐。）

　　（2）感受祖父的慈爱。

　　首先，小结导入：我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？（管）

　　其次，出示对话，设问导学：（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？

　　再次，通过讨论祖父怎样教育我和祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的**快乐。

　　3、领悟表达方法。（品读17一20自然段），

　　《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。

　　（1）导学：作者写小姑娘的**、快乐，为什么还要写小动物、花草也**、快乐呢？请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，**的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。读完以后，一起做做园子里的花朵、蝴蝶，说一说自己的**、快乐。

　　（2）学生读书、自己练说，同桌互说，**表演。

　　（3）师生讨论：作者写小姑娘的'**、快乐，为什么还要写小动物、花草也**、快乐呢？（写小动物、花草也**、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更**、快乐。）

　　（4）教师总结：作者用园子里的这些花草、小动物的**、快乐，来衬托出我的**、快乐、这种写作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、**、快乐寄托在花草、小动物的**和快乐中，这是一种很重要的写作方法，我们理解了这种写作方法以后，再读课文句子的时候，就有更深的体会。

　　（5）进一步体会表达方法：着重从“天空蓝悠悠的，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”这样的句子上去体会。

　　（四）创设情境，激起思辨

　　《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我创设了如下情境，让学生争辩，以获得情感态度价值观的正确导向。

　　1、**：同学们，小姑娘在祖父园子里生活得那样**、快乐、幸福，想怎样就这样，老师想问同学们一个问题：作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？

　　2、小组展开讨论

　　3、教师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习。我国古代文学家韩愈说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。希望同学们学业有成。

　　（五）延伸拓展，增进积累

　　1、拓展：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。）只要我们做生活的有心人，我们也能行的！

　　2、延伸：为了增进学生的积累，我进行了以下的设计：

　　（1）链接作者的生*背景，推荐阅读《呼兰河传》和杨红樱的《淘气包马小跳》

　　（2）摘抄文中优美的词语句子，积累下来。

　　（六）说教法学法及其同步优化设计

　　围绕阅读教学“以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语”的理念，我主要采用了创设情境、质疑解疑、以读代讲以及自主合作探究的学习方式进行教学。在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，全面发展”的理念，教法与学法紧密结合，努力构建开放而有定富有活力的语文课堂，让学生在读划议品中获得语文素养的提高和良好学**惯的养成。为了让课上得更有趣有效，我还制作了多**课件，让学生在轻松的音乐和丰富的场景中愉快地学习。

祖父的园子说课稿4

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、**，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

　　二、目标定位

　　1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的**和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到**，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）

　　2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

　　三、过程设计

　　1.课前谈话 回到童年

　　围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

　　2. 导入新课 确定问题

　　了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

　　3. 带着问题 研读课文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的**。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

　　第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的.写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

　　4. 适度拓展 深化认识

　　从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她**和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。

　　课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

　　四、教学策略

　　1.一条主线 ，贯穿始终

　　南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到**，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

　　2.品味细节，感受情境

　　文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

　　3.关注表达，学习运用

　　语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。

　　4、联系原著，适度拓展

　　语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

　　萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡**，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。

　　为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。

　　5.诗意语言，诗意处理

　　《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又**节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。

　　因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

祖父的园子说课稿5

　　一、文本解读

　　《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。

　　文章语言*实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说设计理念

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红**欢乐、幸福的.童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是**，在园子中小萧红是**的，园中的万物也是**的，正因为心是**的，所以眼中的物也是**的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认知水*，我将本课第一课时的教学目标定位为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

　　3、通过品读语言文字，感受园子的快乐、**。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、**自在的生活。

　　教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　四、说教学过程

　　教学时，我大致安排了如下教学环节。

　　（一）、原著导入，引出课题。

　　上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着学生一起走进文本。

　　设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。

　　（二）、初读检查，整体感知 。

　　1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知。

　　2、在三组词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱、倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下种 铲地 浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

　　3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

　　4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择有趣的场景读给大家听。

　　设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　（三）、走进园子，感受园子的快乐与**。

　　1、**的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？

　　抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生机之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个给人带来欣喜、快乐的园子。

　　2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的园子？

　　以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的”

　　为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的**；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作物的**。在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　设计说明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑**、感情朗读、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

　　（四）总结课文，课外延伸。

　　1、同学们，读着读着，我们开始羡慕作者的童年有这么一个园子，我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘，因为它是一个——快乐的园子，因为它是一个**的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，也许你就会有许多新的感受。让我们深深地注视着这个园子，轻轻地与它告别——我和祖父的园子。

　　2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

　　设计说明：通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

　　五、说板书设计

　　附板书： 快乐

　　我和祖父的园子

　　**

　　板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义——快乐和**，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。

祖父的园子说课稿6

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、**的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、说目标

　　新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　A类：

　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　B类：

　　1、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的生活。

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　c类：

　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、推荐阅读原著

　　三、预习作业：

　　1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

　　2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。

　　四、说重难点：

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的生活

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　五、说学情

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　六、说教法

　　在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的.主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说过程

　　第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今**最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

　　第二板块：自读，整体感知。

　　自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学

　　生的**自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。

　　第三板块：细读品味，体会情感。

　　一、把握主线

　　文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。

　　二、体会园子特点

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、**、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。

　　三、感受快乐生活

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　第四板块：领悟表达特点[B25分钟]

　　新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[c1c25分钟]

　　1、补充生*，升华主题

　　读xxx文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和**的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生*，通过其生*与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。

　　2、推荐原著，探究学习

　　学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　九、说板书

　　快乐

　　祖父的园子 眷恋 怀念

　　**

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和**

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

祖父的园子说课稿7

　　一、说教材：

　　《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、**的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的**，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

　　课文重点写了作者在“祖父的园子”里**自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是**的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”**快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的**，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”**、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞**自在，无拘无束，实际却是作者把自己**快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己**快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

　　作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了**快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。

　　二、说目标及重难点：

　　1.目标：

　　（1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　（2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　（3）体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　（4）学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　2.教学重点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　3.教学难点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　三、说学情：

　　五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　四、说教法和学法：

　　1.说教法：

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　充分使用电教**辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。

　　2.说学法：

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　五、教具准备：多**课件

　　六、说教学流程：

　　1.了解作者及出处，激趣导入新课。

　　从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感铺垫。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。

　　2.走进园子，了解园子。

　　通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的`样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

　　使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

　　引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　3.走进生活，感受快乐。

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着作者的快乐和有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我”的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的**。

　　学生**读课文16—17自然段，鼓励学生交流看看能了解到什么？感受到什么？在课堂交流中，引导学生关注重点词句，在反复朗读中体会院子里的那份**。

　　鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来讲述你的快乐和**。体会其中的**和快乐。

　　在这部分教学中，抓住重点词句，采用质疑**,感情朗读,想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

　　5.回归全文，领悟写法。

　　引导学生小组交流，了解作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识到作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

　　这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其表达方法，而且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。

　　七、说作业设计：

　　1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感情，积累优美的语句。

　　2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。

　　八、说板书设计：

　　板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是快乐和**；二是作者透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿8

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段；

　　2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教**，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教**，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　五、说教法学法

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教**辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多**资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　（一）走近“园子世界”——了解文章大意

　　（二）走进“园子世界”——体会景物**、人的**

　　（三）怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　（四）铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　【设计意图：了解作者及文本出处，借助图片等多**课件，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不仅锻炼学生的概括和表达能力。还能让学生对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　【设计意图：突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多**课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生**回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生**说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　【设计意图：本段的学习主要围绕着“样样都有”，借助多**技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】

　　以读生情：

　　1、根据学生回答，随机出示语段，根据课件字形、颜色，师生配合读。读出不同的效果。

　　2、出示后文，学生练读。

　　（2）读着读着，你眼前出现一个怎样的小萧红？（可爱，调皮）

　　3、读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红？（生**说：快乐、自在、可爱）

　　【设计意图：通过多**课件标示字体大小，提示学生重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然，作者在园中玩耍的轻松自在。】

　　第14-15段：

　　预设另一段学生感兴趣的段落：浇花。

　　1、指导学生表演读：我大声喊，怎样喊得？

　　2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的`（**、快乐）。

　　补白仿写：

　　学生可能会对这段话很感兴趣。就是文章的第17段。

　　师过渡：这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。(生**读、试背)

　　出示课件：（生接读）

　　（2）配合使用多**课件，教师引读，激发想象。

　　师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为——

　　C生**想象，补白内容

　　（3）最后，体会**的情感：

　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生**回答，引导答出**、快活即可）

　　【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的**，进而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑；通过多**课件，激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文，加深体会。】

　　（三）怀念“园子世界”

　　在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让作者如此快活，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？（我的）

　　（1）为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父对萧红的呵护，给予他这样一个无忧无虑，**自在的一方天地）

　　（四）铭记“园子世界”

　　这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资料，了解萧红生*。如果有条件，教师和学生可以当堂通过网络查阅萧红生*，介绍萧红短暂而坎坷的一生：

　　师：预知其文，先解其人。

　　作者生*

　　师引读：当我们了解了她的生*经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠绕着她时，无数个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回忆曾经的快活与**，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：

　　师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？（生**回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）

　　【设计意图：借助多**技术，查阅作者生*，从作者坎坷的一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，升华感情，加深对文章主题的理解。】

　　七、说**和资源

　　本节课我使用多**课件辅助教学，主要从三个方面充分使用多**，使我的教学效果达到最优化。

　　（一）利用多**，声色结合，再现园子：

　　学习我家的园子“样样都有”，通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清晰地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、热闹非凡。有声有色，让学生仿佛置身于园子之中。

　　（二）利用多**，出示句段，补白仿写：

　　教师、学生、文本之间对话的过程，往往是对文本再创造的过程。这时恰当使用多**课件，可以达到事半功倍的效果。比如本节课，我使用多**课件出示的补白和练笔。“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看，获得感性认识，能够更形象的展开联想，补白仿写。

　　（三）烘托气氛，凝聚感情

　　“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，情绪最为深沉、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生*，教师深情的旁白，调动学生的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。

祖父的园子说课稿9

　　一、说教材

　　《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段；

　　2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教**，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教**，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　五、说教法学法

　　1、结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教**辅助教学。

　　1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多**资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　走近“园子世界”——了解文章大意

　　走进“园子世界”——体会景物**、人的**

　　怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的`、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多**课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　2、既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生**回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4、声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生**说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说板书

　　快乐

　　祖父的园子

　　眷恋怀念

　　**

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和**

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿10

　　一、说教材

　　《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中**自在的童年生活，这份**和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

　　本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年**和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三点：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和**快乐的“我”。

　　3、通过体悟文中“我”的**、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的**、快乐。

　　三、教学重点、难点

　　通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的**快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的**快乐。

　　四、说教法、学法

　　教学方法一：读

　　通过深情并茂的朗读读出：

　　什么样的园子？

　　什么样的祖父？

　　什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

　　教学方法二：写

　　学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

　　教学方法三：说

　　说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

　　五、教学准备

　　学生预习生字、通读课文。教学用多**课件。

　　六、教学过程

　　教学本课，我分为三个板块：

　　1、整体感知；

　　2、精读品悟；

　　3、情感迁移。

　　板块一：整体感知

　　这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

　　然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

　　接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

　　板块二：精读品悟

　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

　　（1）走进园子，抓住关键词来读

　　我抓住“美丽”和“**”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的**的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的'眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是**的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是**的，心灵是**的，所以看园子中的一切都是**的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的**实际上是要表达“我”童年生活的**。接着，让学生把这种**的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

　　（2）走进童年，**品悟“我”的**快乐

　　教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、**地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的**快乐读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段**快乐的时光。

　　接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的**：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是**快乐的。

　　（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

　　最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的**快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个**的园子，这片快乐的天地。

　　板块三：情感迁移，说出自己的快乐

　　教师指导学生说说自己的童年趣事（**快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐**的。

　　在学生回答时，我还会引导他们说出这份**和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

　　七、板书

　　我 和 祖父的园子

　　我??**、快乐? ?←? ?爱? ?祖父

祖父的园子说课稿11

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的`劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2．词句解析。

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是**快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的**快乐是分不开的，用**而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　二、教学目标

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　三、教学建议

　　1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。

　　2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

　　4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）。

　　5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。

仿写祖父的园子作文 (菁选3篇)（扩展8）

——我和祖父的园子说课稿菁选

我和祖父的园子说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的我和祖父的园子说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我和祖父的园子说课稿1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、**自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受中的“景”的**，体会文中小姑娘**快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　教学准备：

　　多**

　　教学过程：

　　一、回忆课文，质疑导入。

　　1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

　　二、读说想象“自然之园”。

　　过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）

　　1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

　　2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

　　3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

　　4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

　　三、赏读感悟“**之园”。

　　过渡：我们继续到园中去漫步！**读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

　　借物抒情的表达方法

　　1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

　　2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

　　3．你从哪里最能感受到**？拿笔画下来。

　　根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

　　A、这几个描写**的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）

　　B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，**的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

　　C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？

　　D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）**吧！

　　4．同样是**，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的**（ppt出示蝴蝶那一句）

　　A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

　　B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是**的！

　　5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是**的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

　　A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？

　　B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种**的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。*时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

　　6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是**的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

　　7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、**之园。（板书：**之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓**，为什么在我的眼里是如此**呢？（是啊，我的心里**，看到什么都是**的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

　　叙事抒情的表达方法

　　1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是**的，所以看什么都觉得**。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的**之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　2．课文又是怎么表现我的**的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多**的画面。概括地说说，你看到了哪些**的画面？

　　3．让我们来回顾一下这些**的小事。

　　引读：祖父……，生接……

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　…………

　　4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——**，我们再来读一读。

　　5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

　　交流咀嚼，预设如下：

　　（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?

　　（抢水瓢浇菜）

　　把这份**、快乐大声喊出来！

　　（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常**）

　　6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、**就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

　　四、批注释疑“爱之园”

　　1．什么是**，这就是**，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这**是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

　　2．同桌互相交流， 如果你们关注的'细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

　　3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

　　4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

　　5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的**和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

　　五、回忆课文，拓展阅读

　　1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

　　20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在**，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）

　　3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）

　　同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、**、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

　　附：板书

　　自然之园

　　叙事抒情

　　19．我和祖父的园子 **之园

　　借物抒情

　　爱 之 园

我和祖父的园子说课稿2

　　教学目标：

　　教学过程：

　　一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

　　1.读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

　　2.认读词串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　——三组词串有规律，你们发现了吗?

　　(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)

　　第三组：农活

　　(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　3.整体把握课文。

　　——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

　　——给文章分分段。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

　　二、精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。

　　1.这是个什么样的园子呢?

　　2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

　　读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

　　——大园子。(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。)

　　——样样都有。(花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机)

　　——色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

　　——有趣极了(引读：瞧，蜂子……)

　　——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

　　板书：好大、好多、好看、好玩

　　再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

　　3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”**读。

　　——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句?

　　——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

　　这个“活”怎么理解?(有生命力，充满生机)

　　——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

　　植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

　　——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)**啊!随性啊!

　　只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)

　　板书：一切都活了

　　4.谁来读读，读出那个活劲!(选择句段读)

　　5.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

　　(样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……)

　　6.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

　　——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么?

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

　　——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

　　7.咱们再来读读13自然段，比较：

　　太阳在园子里是显得特别大。

　　太阳在园子里显得特别大。

　　是?(老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)

　　小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的.蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐**。这真是——

　　板书：景乎情乎，境由心生。

　　萧红的快乐与温暖从何而来呢?

　　三、速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

　　1.速读3——12自然段。

　　你们读出快乐吗?

　　2.引读：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

　　把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

　　累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

　　在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!

　　3.你们读出温暖吗?

　　为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

　　萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。

　　4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

　　四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

　　这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红**、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗?

　　1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)

　　2.童年的乐园精神的家园

　　小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

　　四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

　　可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜*

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　板书设计：

　　我和祖父的园子?

　　情?好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

我和祖父的园子说课稿3

　　一、文本解读

　　《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。

　　文章语言*实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说设计理念

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红**欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是**，在园子中小萧红是**的，园中的万物也是**的，正因为心是**的，所以眼中的物也是**的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认知水*，我将本课第一课时的教学目标定位为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

　　3、通过品读语言文字，感受园子的快乐、**。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、**自在的生活。

　　教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　四、说教学过程

　　教学时，我大致安排了如下教学环节。

　　（一）、原著导入，引出课题。

　　上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着学生一起走进文本。

　　设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。

　　（二）、初读检查，整体感知 。

　　1、检查对课前学生对课文主要内容的'整体感知。

　　2、在三组词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱、倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下种 铲地 浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

　　3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

　　4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择有趣的场景读给大家听。

　　设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　（三）、走进园子，感受园子的快乐与**。

　　1、**的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？

　　抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生机之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个给人带来欣喜、快乐的园子。

　　2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的园子？

　　以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的”

　　为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的**；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作物的**。在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　设计说明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑**、感情朗读、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

　　（四）总结课文，课外延伸。

　　1、同学们，读着读着，我们开始羡慕作者的童年有这么一个园子，我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘，因为它是一个——快乐的园子，因为它是一个**的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，也许你就会有许多新的感受。让我们深深地注视着这个园子，轻轻地与它告别——我和祖父的园子。

　　2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

　　设计说明：通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

　　五、说板书设计

　　附板书： 快乐

　　我和祖父的园子

　　**

　　板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义——快乐和**，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。

我和祖父的园子说课稿4

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受园子的**美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和**，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　学习过程：

　　课前板书：

　　我和祖父的园子

　　课前活动：

　　和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）

　　同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！

　　一、复习导入

　　上课！

　　刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

　　上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

　　这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

　　师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

　　请同学们**地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

　　二、品读园中之景，感受园中的“**”

　　1、生自读课文。

　　2、交流

　　师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

　　（**自在、随心所欲、无忧无虑……）

　　同学们说得真好，这儿就是一个**自在的王国。（板书：**自在）

　　这里有一句话就概括了**自在，是哪一句呢？

　　（答出：你真有一双慧眼哪。

　　答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

　　答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

　　（评语：读得真准确，如果读得再**一些就更好了。）

　　谁还想来读？

　　生读（评：多么**、有活力的声音啊！）

　　师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

　　师：花活了，是什么样子的？

　　指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是**呀！谁愿意来读出这份**？

　　生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

　　师：鸟活了怎么样？

　　生读句子，出示：

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——**的。谁来读？

　　生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

　　师：虫子活了怎么样？

　　生读句子，出示：

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真**啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　生读。（多**啊！多快乐啊！）

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们**自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

　　齐读。

　　师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

　　师：在园子里，还有哪些事物也是**的呢？

　　（倭瓜、黄瓜、玉米）

　　点击出示：

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　指名读

　　师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

　　生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

　　师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

　　生**读，背。

　　师擦一句生背一句。

　　师：现在请来“读一读”吧！

　　生背。（真棒）

　　师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

　　师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

　　生：我觉得园子里的一切都很**，很开心。

　　生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

　　生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

　　师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样**由在、随心所欲、无忧无虑。

　　出示：

　　同学们，这就是一个——**自在的园子啊！（指名说）

　　这是一个的园子。

　　（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的'眼里都是**的呢？其实，在园子里谁才是最**的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是**的，所以看到的景物都是**的！在萧红的眼里，园子是**的，园中的花是**的，鸟是**的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

　　天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——**的。

　　师：最**自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……）

　　三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

　　1、生浏览3—12节。

　　2、交流

　　生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

　　师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

　　师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

　　师：反复读这段话，你体会到什么心情？

　　生：**。无忧无虑。快活。高兴。

　　师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、**，让我们带着这份心情来读一读。

　　师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

　　生：不是，瞎闹、玩……

　　师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

　　3、生再读课文，边读边画。

　　4、交流。

　　师：略

　　生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

　　师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

　　生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

　　师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

　　生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

　　师：出示

　　你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

　　生边做扬水动作边喊。

　　师：你们的心情怎样？

　　生：快乐。

　　师：谁想展示这份快乐？

　　指名读。

　　师：都想来吗？齐读

　　这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

　　师：还有其他的例子吗？

　　生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

　　师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

　　当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

　　出示

　　这是一个的园子。

　　是啊，**自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

　　5、感受祖父之爱

　　师：同学们，这快乐和**是谁带给“我”的？

　　生：祖父

　　师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

　　生读书

　　交流：

　　拔下锄头杆——

　　师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——

　　师：这是祖父对我的——宽容

　　教我认谷子——耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　***以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

　　指名说。

　　师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

　　师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

　　每说一个词就带着感情读一遍课题。

　　（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋）

　　看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

　　这是一个充满爱的园子。

　　这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会**自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

　　就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　——《呼兰河传》

　　所以萧红又说：出示

　　呼兰河这小城里住着我的祖父。

　　师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐**，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）

　　师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

　　萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

　　出示

　　同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

　　课后请同学们完成这样的作业

我和祖父的园子说课稿5

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、**，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

　　二、目标定位

　　1、寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的**和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到**，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）

　　2、 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

　　三、过程设计

　　1、课前谈话 回到童年

　　围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

　　2、 导入新课 确定问题

　　了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

　　3、 带着问题 研读课文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的**。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

　　第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

　　4、 适度拓展 深化认识

　　从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她**和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。

　　课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

　　四、教学策略

　　1、一条主线 ，贯穿始终

　　南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到**，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

　　2、品味细节，感受情境

　　文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

　　3、关注表达，学习运用

　　语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的`。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。

　　4、联系原著，适度拓展

　　语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

　　萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡**，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。

　　为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。

　　5、诗意语言，诗意处理

　　《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又**节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。

　　因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

我和祖父的园子说课稿6

　　一、教材解读

　　1、课文简说。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、词句解析。

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的`，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是**快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的**快乐是分不开的，用**而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　二、教学目标

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　三、教学建议

　　1、课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。

　　2、因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　3、可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

　　4、可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）。

　　5、本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。