初二数学考试试卷分析范文

　　学习是一个循序渐进的过程，需要日积月累。下面是小编收集的初二数学考试试卷分析范文，希望大家认真阅读！

　　初二数学考试试卷分析范文　　一、试卷分析

　　本套试卷共6页，分值为100分。主要考察了八年级数学第十六章分式和十七章反比例函数的内容。其中包括：分式、分式的运算、分式的方程、反比例函数及其性质以及实际问题与反比例函数。试卷的总体难度适宜，能坚持以纲为纲，以本为本的原则，注重考察基础知识的掌握，覆盖面较广，控制题目的烦琐程度，题目力求简洁明快，不在运算的复杂上做文章。

　　第一题为选择题共十个小题，学生出错率较高的题有2、3、6、8、10。第2题涉及到分式的运算，题目难度适中，部分学生由于粗心马虎造成失分;第3题考查反比例函数性质的掌握，题目比较容易，学生对反比例函数的基本性质掌握不熟练导致出错;第6小题考查解分式方程中化分式方程为整式方程，本小题涉及到变号问题，学生做起来感觉吃力;第8和10小题涉及到实际问题，学生应用数学知识解决实际问题的能力较弱，所以出错率较高。 第二题为填空题共七个小题，学生出错率较高的题是12和16。其中12题考查反比例函数的形式及其性质，出错的原因还是基础知识掌握不牢。16题涉及到增根，学生出错是由于对增根的理解不到位。

　　第三题为解答题共七个小题。18题考查分式的混合运算，19题考查解分式方程，题目难度较低，属于简单题。20题是先化简再求值。实质也是考查分式的混合运算，只是难度较18题略有提高，学生多在化简过程中出现错误。21题主要考查用待定系数法确定反比例函数的关系式，题目简单，学生一般会拿到分数。22题实质也是解分式方程，是对解分式方程能力的拓展和提高，有一定难度，学生出错率也较高。23题是列分式方程解应用题，难度适中，学生出错的原因与8和10相同。24小题考查反比例函数与实际问题，难度不大，一般都能做对。

　　二、学生分析

　　我所带班级是八年级一班，学生程度参差不齐，两级分化现象严重。学生学习氛围不太浓厚，部分学生学习态度不端正。程度较好的学生对题目的应变能力较弱，程度一般的学生对基础知识的掌握还有欠缺，对部分概念的理解不到位。学生普遍存在的问题就是解决实际问题能力较弱。

　　三、改进措施

　　在今后教学中应做如下改进：

　　1、 回归课本，夯实基础

　　我们要加强基础知识教学和训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法。同时加强学生对基本概念的理解，依据大纲要求，不脱离课本，加强训练，打好初中数学基础。

　　2、 尊重学生个体差异，因材施教

　　学生程度良莠不齐，我们应该因材施教，特别是后进生，应给与更多帮助和关注，避免学生掉队的情况出现。同时鼓励优等生，使其不断进步。

　　3、 关注生活，加强应用

　　使学生能用数学眼光认识世界，并能用数学知识和数学方法处理解决周围的实际问题。教学中要时常关注社会生活实际,编拟一些贴近生活,贴近实际,有着实际背景的数学应用性试题,引导学生学会阅读、审题、获取信息、解决问题。切实提高学生解决实际问题的能力。

　　4、 强化训练，提高计算能力

　　在夯实基础的前提下，强化训练，不仅可以提高学生的解题计算能力，还能加深学生对基础

　　知识的理解。对例题、习题、练习题和复习题等,不能就题论题,要以题论法,以题为载体,变换试题，探究解法,研究与其他试题的联系与区别,挖掘出其中蕴涵的数学思想方法等,将试题的知识价值、教育价值一一解析。

　　初二数学考试试卷分析范文

　　不知不觉，一个学期过了一半，今天我终于见到了我学生的分数底。说不上期盼和不期盼，我付出了很多，领导也对我期望很多，很多次的出外学习，尽量的都给了我。我也深知不能辜负领导的好意，也格外的用功去教学。

　　我班的平均分是71.64，比平行班高了一些。认真的看过试卷以后，再和以前的成绩相比，却是下降了的。整体如下：本班现有57人，96分以上的有4位，72分以上的有12位，比上次期末考试基本持平，但是略有下降。40——72分的有16人，这个群体有所加大；40分以下的有29人，其中10分以下的有2人，这个群体基本稳定，因为学习成绩差的自动流失了一些。如果不考虑试卷的难度，整体保持稳定。但是客观的说，这次的试卷难度有点大，其中第7、17题，我做了好长时间才想出来，讲起来也是心里发虚。25、26题，难度倒不大，经我调查，很多学生认为时间太少，根本做不到这儿，就下课了。我在监考时也发现，除了他班（换着监考）第一名的那位同学稍微检查了一会儿（数学112分），其他的学生再没有抽出空来进行检查的。昨天让学生写反思时，大部分学生说如果再给点时间，马虎的习题就会纠正过来。

　　试卷的难度大，也造成了领导对我们数学老师的歧视，语文的优秀率很高，数学就不行，物理也不行。除了这个，造成分数低的原因还有很多，比如学生底子薄，数学这一科的特点大家都知道，具有很强的连贯性，底子薄的学生把成绩提上来，不说是天方夜谭，也是难比登天，农村的孩子，没有额外的家教，没有家长的督促，再加上社会的负面影响。我一直在跟踪40分一下学生，情也动了，理也晓了，提高谈不上，不后退就不错了。

　　这学期以来，我着重提高中等生的'成绩，想把学困生也给带上去，优等生的自学能力得到提高，现在看来，起色很少。但和另一班相比，效果是明显的。我不知道市里或者是其他学校的成绩如何，真希望看到他们的真实成绩，如果我们都一样，那么，我们就应该齐心协力想办法解决它，找出症结的所在。如果只是我们学校自己是这样，那么我们就期盼能找出问题的原因，多向别人学习。

　　教导主任说：能不能研究一个把学生成绩确实提高上来的课题。我想也是。昨天几个老师在一起说起这个事，很多问题都出来了，老师的素养问题、专业问题；学生的厌学问题；家长的支持问题；社会的影响问题；国家教育的方针问题。可以想象，一个从小学一年级都没有打好基础的学生，上到八年级能把数学成绩很快的提上去，那这个老师不就成了神仙了！很多很多的问题。

　　我努力的干好每一天，根据新课程的要求，让他们“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，其实对学生我们没必要求全责备，每人的素质不一样、价值观不一样、需求不一样、生活环境不一样、老师也不一样，我们现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致所谓教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。我们这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，在数学教学中实施的有差异的教学，我们力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”，我觉得大家如果这么认为，我们的心中也就不会那么不平衡了。

　　如果我们能联系我们的生活，站在学生的角度去想问题，我们就会发现，新课程标准早给我们指出了方向：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。