《司马光》教案1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文，找准切入点，让课堂自然生成。能用一两句话准确地表达自己的意思。

　　过程与方法：

　　能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。

　　著名***陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！

　　教学过程与教学策略：

　　一、出示课题，读题、质疑。

　　1、出示课题，指名读、齐读。

　　2、正音：司、光。

　　3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？

　　（学贵有疑。让学生学会**，一半的问题也就解决了。）

　　二、读通课文，把握整体。

　　1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

　　2、检查自读情况，初中三年级语文教案《找准切入点，让课堂自然生成》。指名读生字，并联系课文组词、说句。

　　3、结合课文说说对司马光的认识。

　　（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）

　　三、研读课文，朗读感悟。

　　1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

　　2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。

　　（1）**读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？

　　（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？

　　（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　（4）课本剧表演《司马光砸缸》。

　　3、感情朗读课文。

　　（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）

　　四、拓展训练，主动内化。

　　学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？

　　（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）

　　找准切入点，让课堂自然生成

《司马光》教案2

　　教学要求：

　　1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。

　　教学重点、难点：

　　重点：在理解课文的基础上进行思维训练。

　　难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子。

　　教具：

　　电脑课件。

　　教学模式：

　　学--议--练教学式

　　操作步骤：

　　创设情境，引出课题--制定目标，激发动机--自读引导，深入学习--积累语言，拓展延伸。

　　教学过程（第二课时）

　　一、创设情境，引出课题

　　听老师讲故事：从前，有一个很有名的作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产**取名，**看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没办法，他只好去请**给他取名。**看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为《资治通鉴》。你们知道这位作家是谁吗？他就是今天我们学习的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。

　　二、制定目标，激发动机

　　1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。

　　2.根据图**，小朋友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示）

　　（1）、这个故事发生在那里？

　　（2）那个小朋友是怎样掉进水缸里的？别的小朋友怎么样？

　　（3）哪个是司马光？他是怎么做的？

　　（4）那个小朋友怎么样了？

　　三、自读引导，深入学习。

　　今天我们就带着这四个问题来学习课文，小声**读全文。

　　（一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。

　　（二）解决第一个*：这个故事发生在哪里？

　　1.小组读第二自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸）

　　2.回答问题，板书：花园

　　3.指导看图理解词语，板书：司马光、小朋友、花园、水缸。

　　4.比较填空，这两句有什么不同。

　　（1）他跟几个小朋友玩。

　　（2）他跟几个小朋友在______玩

　　5.指导朗读。

　　（三）解决第二个问题：这个小朋友是怎样掉进缸里的？别的小朋友怎么样？

　　1.齐读第三自然段，回答问题。板书↓掉

　　（1）理解不小心并教育学生要注意安全。

　　（2）利用课件直接演示小朋友掉进缸里的情景（出示课件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉进缸里的情景）

　　（3）思考：那个小朋友掉进水缸，会发生什么危险？为什么？这时别的小朋友怎么办呢？

　　2.师读第四自然段

　　（1）画出他们表现的词语。

　　（2）看图理解他们的惊慌

　　（3）引读：有的有的

　　（四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？

　　3.小组讨论，理解：为什么用举？为什么要使劲？几下子说明了什么？看出司马光什么？板书：举、砸。

　　4.课件演示司马光举石砸缸的情景

　　5.指导朗读：哪些词语很重要？应怎样读？

　　（五）解决第四个问题：那个小朋友得救了吗？

　　1.结合图说一说，板书得救。课件演示缸破孩子出来的情景。

　　2.齐读最后一段。

　　（六）小组讨论总结延伸

　　1.司马光的办法好不好、假如你也在场，你会用什么办法？

　　2.假如是你掉进了缸里，你会怎么做？

　　四、积累语言，拓展延伸

　　1.齐读全文

　　2.哪些词语用得好

　　3.指名**看图复述课文（谁来讲讲这个故事）

　　4.学了这课，你知道了什么？你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　5.我们一起来编个儿歌来称赞司马光：

　　老师说前半句，大家来补充后半句，看谁说的好。

　　古代孩子，-----（司马光）

　　遇到危难，-----（不心慌）

　　举起石头，-----（砸破缸）

　　救出朋友，-----（真勇敢）

　　板书：（略）

《司马光》教案3

　　山西是****的发祥地。*历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都*阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了*第一个*****——夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大***、史学家司马光。

　　河东历史上有四大望族：闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。四大家族济世英才之盛、德业文章之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情，其他家族望尘莫及。但是到了宋代的时候，夏县涑水河边的司马家族，后来居上，锋头更健，一下子涌现出了一大群名士乡贤：造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光，以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、（鹿阝）州通判司马里、潞州通判司马京……司马家族在宋代的屡屡崛起，尤其是宋神宗以后的历代帝王，每每追念先贤的时候，就能想到司马家族，这都是一位杰出的人物，一位声名直追孔子的先贤，带动了一个家族的兴旺。他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、《资治通鉴》的作者司马光（太原道注：有关司马光参见本站山西名人栏目）。

　　夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。

　　我在中旅当导游的时候，经常去东南亚，发现很多外国朋友喜欢**文化，他们对*的历史掌故和社会风情也有相当的了解。唯一不明白的是：*历史上发生了那么多次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是*还是******，**的策略和**的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的**，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，**者的施政措施和施政办法都有惊人的相似。这种大一统的**和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其实，道理很简单；历代**者，不管是**，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、知识水*不同，种族习惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身**。他们都注重从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的**之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。《论语》即孔子的儒家方略。而两册史书，即《史记》和《资治通鉴》。宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代**，最后导致了文化一体、**一统、古今一致。

　　司马光曾经做过宋代的**，对其品格德行、修学治史，古今评价一致，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。

　　在保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书基本上持这种态度。

　　但是，**派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入**之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤**，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了所有的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸*”，并要在朝堂和各州郡都立“奸*碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：“小民是愚人，不知道立碑的意图。但司马相公海内称其正直，现在却要列入奸*，小人不忍心做。”蔡京一怒便要收拾他，吓得安民哭诉道：“大人的命令我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京仔细一想，司马光虽然有错，但毕竟为人正直，享有威望。于是改变了主意，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。 由此可见，司马光虽然在**上有失误，但其人格力量，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年代，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。

　　今天的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。他给后人留下了一笔巨大的精神财富。

《司马光》教案4

　　一、谈话激趣，导入新课

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意

　　1. 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2. 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3. 教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、看注释，自解句意文意

　　1. 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2. 小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3. 全班交流。

　　①各组推荐**说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）

　　（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）

　　（3）情景感悟：请一学生**做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）

　　（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味

　　1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3. 齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　矛盾

《司马光》教案5

　　教学目标

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　教学重点

　　借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　教学难点

　　理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1、会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）

　　2、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。（难点)

　　教具准备

　　课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：谈话导入。

　　展示图片（一）：你知道这是谁吗？

　　展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）

　　生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

　　教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。

　　文言文**着短小精悍的语言问世了，现代文**着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：

　　第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。

　　第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。

　　尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。

　　导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准*舌音。）

　　教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是***史中篇幅最庞大的一部官修史书。

　　二、介绍人物

　　司马光（1019～1086）：北宋时期著名***、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　三、初读感知

　　1、教师导语：*五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”，古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。

　　2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　3、学生初读。请同学们**朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　4、检查初读情况

　　（1）学习生字

　　①小声读课文，画出生字和不懂的词。

　　②学生按要求自学生字、词。

　　a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。

　　b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

　　c、看注释理解词语。

　　③按要求自学生字、词。

　　④用部首查字法查字典自学生字、词。

　　⑤看注释理解词语、

　　（2）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　悉皆人人皆知皆大欢喜

　　（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）

　　（3）学习多音字：得（děi dé）

　　练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

　　水迸，儿得活。

　　得（děi dé）

　　dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可，如不得随地吐痰；

　　děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。

　　②读一读：

　　a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。

　　（4）理解词语

　　（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　5、再读课文，理清顺序。

　　再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

　　四、学习“会写字”

　　司庭登跌众弃持

　　1、学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2、指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“**”。）

　　（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。

　　司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。

　　庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短*撇，中间一横稍长。

　　登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。

　　跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。

　　众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。

　　弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。

　　持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

　　五、课堂小结

　　初读课文后，你感受到了什么？

　　读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　第二课时

　　学习目标

　　1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　　2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)

　　3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）

　　教具准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、课前导入

　　1、课件出示：24司马光

　　2、学生用自己喜欢的方式**读课文。

　　3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

　　二、再读课文，整体把握。

　　1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？

　　2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

　　3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　4、教师指导，读准节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

　　4、教师范读，指导朗读，读准节奏

　　5、集中交流初读课文后的发现和收获。

　　6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　7、**练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

　　方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文

　　理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。

　　运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。

　　8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

　　设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　三、品读释疑

　　1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的`意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

　　2、小组交流。

　　3、小组派**做汇报发言，全班交流：

　　（1）群儿戏于庭。

　　①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

　　②戏：做游戏。

　　③于：在。

　　④庭：庭院。

　　⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）

　　（2）一儿登瓮，足跌没水中。

　　①一儿：有个小孩。

　　②登瓮：爬到缸沿上玩。

　　③足跌：一不小心，掉到缸里。

　　④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

　　⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）

　　（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

　　①众：别的孩子们。

　　②皆：全，都。

　　③弃：丢弃。

　　③去：离开。

　　④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

　　（4）光持石击瓮破之，水迸。

　　①光：指司马光。

　　②持：拿。

　　③石：石头。

　　④击：击打。

　　⑤破：被打破。

　　⑥之：它，指水缸。

　　⑦迸：涌出。

　　⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）

　　（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）

　　4、简述故事。

　　（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）

　　（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

　　5、男生读原句，女生读译文。

　　6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

　　7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）

　　设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

　　8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

　　（1）小组交流。

　　（2）小组派**发言，师生评议，教师小结：

　　有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

　　9、熟读成诵。

　　（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

　　（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

　　四、总结课文主旨

　　文章表达了作者怎样的思想感情？

　　本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）

　　方法指导：

　　1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）

　　停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。

　　好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。

　　运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。

　　五、学习写作方法

　　2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）

　　课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。

　　3、举例：

　　海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、**自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基

　　这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。

　　4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。

　　六、课堂小结

　　本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）

《司马光》教案6

　　【学习目标】

　　1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

　　2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。

　　3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

　　4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

　　【目标分解依据】

　　1、基于课程标准

　　目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。

　　目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、基于教材特点

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　3、基于学生实际

　　学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。

　　【教学重点】

　　1、朗读课文。

　　2、指导识字、写字。

　　【教学难点】

　　通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【课前准备】

　　生字卡片、课件。

　　【评价活动方案】

　　1、通过课堂**字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。

　　2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。

　　3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

　　2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。

　　3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

　　【教学活动预案】

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？

　　2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　（3）标好自然段。

　　四、识记生字。

　　1、**认读生字词。

　　2、不看拼音，直接认读生字词。

　　3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？

　　例如 加一加：别、慌、瞎、救

　　换一换：虾—吓 破—坡 叫—收

　　注意词语：使劲、砸破。 多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戏

　　五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。

　　1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？

　　（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

　　2、教师范写，学生书空。

　　3、学生描红、练写。教师巡视、指导。

　　六、熟读课文

　　师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。

　　1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

　　2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。

　　3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。

　　总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

　　【作业设计】

　　1、把课文读给家长听一听

　　2、抄写生字， 并听写

　　3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？

　　【板书设计】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　别 到 那 都

　　【目标达成检测样题】

　　听写词语

　　别人 那个 都是 来到

　　2、教师写字学生注音

　　司 缸 慌 使 破 救

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。

　　2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。

　　3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

　　【教学活动预案】

　　一、复习生字

　　1、小老师领读

　　2、开火车

　　二、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

　　（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

　　，《司马光》教案 侯钰娟

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　三、学习四至六自然段课文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

　　（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）讨论：

　　①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

　　（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

　　四、朗读四至六自然段课文。

　　五、发散学生思维。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？

　　要求：大胆想象。

　　学生踊跃讲出自己的办法。

　　六、小结。

　　学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　七、指导学生书写生字：吓、叫

　　1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。

　　2．教师范写，学生书空。

　　3．学生练习书写。

　　【作业设计】

　　把故事讲给家人听。

　　书写本课生字。

　　【板书设计】

　　20 、司马光

　　都慌了

　　别的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　掉进缸里 没慌 得救了

　　司马光———————举 砸 （几下子）

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　【目标达成检测】

　　1、抽读课文。

　　2、听写词语 吓人 大叫

《司马光》教案7

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20．司马光

　　没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一． 揭示课题

　　1． 板书课题：司马光

　　2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二． 范读课文，了解大致内容

　　1． 范读课文。

　　2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　四． 教学生字词

　　1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2． 检查自学情况。

　　（1）检查读音。

　　a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b. 去拼音读。

　　c. 开火车读卡片上的生字。

　　（2）检查字形。

　　a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c. 师生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五． 作业

　　1． 抄写生字。

　　2． 练读课文。

　　第二课时

　　一． 试读课文

　　1． 指名分段读课文。

　　2． 师生共同纠正读错的地方。

　　二． 讲读课文

　　1． 讲读第一段

　　（1）**轻声读课文。

　　（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　（4）指名看图说说水缸，假山的位置。

　　（5）再指名说说水缸的样子。

　　（6）指名朗读。叙述的语气。

　　2． 讲读第二自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　（4）指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3． 讲读第三段。

　　（1）看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

　　（2）指名读课文。

　　（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　（4）从哪些地方看出司马光没有慌？

　　（5）比较句子。

　　a. 他搬起一块大石头。

　　b. 他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a. 司马光杂那口缸。

　　b. 司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　（7）指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 总结课文

　　1． 指名有感情地朗读课文。

　　2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四． 作业

　　填空：

　　别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三课时

　　一． 复习检查

　　1． 抽读生字。

　　2． 在正确的读音下画“——”。

　　时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 练词说话

　　1． 看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个**到前面来说。

　　2． 用词练习说话。

　　（1）不小心

　　（2）有的……有的……有的……

　　三． 课堂练习

　　1． 看拼音写词语。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.组词区别。

　　古（ ）时（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）红（ ）我（ ）

《司马光》教案8

　　=

　　教材简析：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　导学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　能力素养点：

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　导学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　导学设计理念：

　　本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

　　导学过程：

　　（第一课时）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：（会认的字）

　　黄色卡片：（会写的字）

　　3、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　---------------------------

　　2、学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第三自然段。

　　（1）**读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、学习课文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家**朗读课文第五自然段。

　　（1）**读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸**缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文。

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

　　（第二课时）

　　一、复习课文。

　　1、练习背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　---------------------------

　　二、学习本课的生字、新词，练习书写。

　　1、学习生字“我会认”

　　2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

　　3、学生交流学习。

　　4、汇报学习体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　　（1）出示生字卡片，学习“我会认”

　　（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

　　（5）教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练习。

　　1、比一比，再组词。

　　救（）劲（）司（）

　　球（）径（）同（）

　　2、扩词。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）别（）（）

　　四、课堂总结。

《司马光》教案9

　　一、 检查复习，导入新课

　　1、认读词语。

　　2、同学们，通过上节课的学习，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）

　　二、深入学习课文

　　（一）学习第一自然段：

　　1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里装了水。

　　你从这里体会到了什么？能读出来吗？

　　2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？

　　（二）自己读第二段。

　　①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。

　　②小孩怎样掉到水缸呢？

　　③老师读，学生表演。

　　老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？

　　④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？

　　出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　我还会：， 有的，有的 ，还有的。

　　（三）、学习第三自然段。

　　1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？

　　2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？

　　（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？

　　2、此时，（示多**）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。

　　三、拓展思维

　　（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。

　　大人们这样子夸：司马光，你真 。

　　小朋友们这样夸：司马光，我真。

　　（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？

　　生说方法，讨论方法是否可行。

　　（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。

　　四、配乐朗读课文（机动）

　　五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。

《司马光》教案10

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样

　　沉着机智。

　　教学重点：

　　1、朗读课文。

　　2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　教学准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、朗读课文的录音带。

　　3、幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复习检查生字、词

　　二、过度激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

　　2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。

　　4、**、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。

　　2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。

　　3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？

　　4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？

　　四、引导学生讨论：

　　1、别的小朋友的做法好不好？为什么？

　　2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

　　3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。

　　4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　五、指导学生在理解的基础上朗读课文。

　　六、教师总结。

《司马光》教案10篇扩展阅读

《司马光》教案10篇（扩展1）

——《司马光》教案10篇

《司马光》教案1

　　设计理念：

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的****的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学**，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

　　设计特色：

　　以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学**和情景教学法，提高学生的朗读水*，培养学生自我救护的意识。

　　教学流程及设计意图：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。

　　教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

　　2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。

　　你还知道哪些复姓呀？

　　3齐读课题，注意词的节奏：司马——光

　　（设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）

　　二、初读故事。

　　1**读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

　　2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

　　3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

　　如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

　　破——小心石头割破皮。

　　……

　　4回到文中再把课文读一读，争取读流利。

　　（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）

　　三、分段导读。

　　1学习第二自然段。

　　（1）**读这一段，要求读流利。

　　（2）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。

　　（3）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。

　　（4）指导个性化朗读。

　　预设：生1读第二句话。

　　教师：水缸不够大呀。

　　生2读第二句话。

　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。

　　生3读第二句话。

　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的**。

　　生齐读这一句。

　　（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）

　　2学习第三至第五自然段。

　　（1）**读这三个自然段，要求读流利。

　　（2）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。

　　教师板书“一不小心”，齐读。

　　点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。

　　学生看完场景后后用“一不小心”说话。

　　读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。

　　（设计意图：利用多**为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）

　　（3）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑

　　预设：学生**朗读。

　　教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生1：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。

　　教师问学生2：有人掉到水里了，你为啥哭啊？

　　学生2：我害怕，担心他被淹死了。

　　教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）

　　（4）联系第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。

　　教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？

　　生1：……

　　教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　　生2：……

　　教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！

　　生2：……

　　教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？

　　生3：……

　　教师：你们都叫吧喊吧。

　　全班齐读第四自然段。

　　(设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。）

　　（5）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。

　　教师出示“举、砸”让学生做动作。

　　联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人）

　　指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。

　　（设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。）

　　四、拓展练习，发展思维

　　指导读最后一段。点击课件：出现几个不同的人物——得救的孩子、惊慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么……引导学生从不同角色夸奖司马光。

　　如果你是那个得救的孩子，会说什么？

　　如果你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你会对自己的孩子说什么？会对司马光说什么？

　　……

　　（设计意图：利用多**创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。）

　　第二课时

　　一、读整篇课文。

　　二、讨论交流：假如旁边没有石头，你想个什么办法来救那个孩子？

　　三、点击课件：一栋楼房失火，一户人家设法自救的'场面。引导学生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危险要大喊。

　　——碰到危险要赶快叫人帮忙。

　　——碰到危险别慌，赶紧想办法。

　　（设计意图：联系生活，关注**，适当拓展，把文本上升到关爱生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、练习把这个故事讲给别人听。

　　教师扮演爸爸妈妈等多种角色。学生讲完故事后，教师评价：我的好儿子，你讲得真好！

　　（设计意图：游戏是孩子的**。让语文课变成游戏的课堂，使孩子热爱语文。）

　　五、学写生字。

　　1指导“别、到、那、都、吓、叫”的笔顺规则。

　　2教师范写“别、到”，强调在田字格的位置。注意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。

　　3学生观察“那、都”，指导写好双耳刀。学生观察字型和占格，描红、临帖。

　　4学生说说怎样写好“吓、叫”。描红、临帖。

　　六、把《司马光》的故事讲给家人听。

　　电教**运用说明：

　　这是一年级的一篇课文。在运用电教**时，我本着“一切**是教学的辅助”的原则，充分考虑语文教学的实际需要，立足文本，立足学生学习的需要，立足提高教学效率。整个教学设计只安排了五处电教**：第一处电教**的运用旨在提高教学效率，节省板书的时间；第二处电教**的运用是为了运用直观的画面帮助学生理解文本；第三处电教**的运用则是创设一个可视、可闻、可感的生动场景激发学生的兴趣，发展语言；第四处电教**的运用旨在将学生带入情景，将心比心，激活思维，训练语言；最后一处电教**的运用目的在于利用网上的**视屏资源，提升文本的主题。

《司马光》教案2

　　课前透视：

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的

　　小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　教学目标：

　　1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救

　　人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维能力。

　　教学重点：

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　（创设谈话情境，引发**，**学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）

　　2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

　　对话*台：

　　自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）

　　识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

　　1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

　　写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。**学生讨论在书写中应注意什么？

　　2、**练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）

　　讨论（读书交流，理清故事内容。）

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）

　　第二课时

　　对话*台

　　导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

　　通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

　　读议（通过读书，想像讨论。）

　　1、**读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

　　2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

　　（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

　　读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

　　1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

　　2、**学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可**学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

　　（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

　　背诵（练习背诵，促进积累。）

　　1、采用**背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

　　2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

　　讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）

　　1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？**学生讨论表达。

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

　　（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）

　　伴教锦囊：

　　司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。

　　赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。

　　司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章**发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等**主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为*古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代**者所借鉴。

　　自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

　　宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。

　　阅读在线：

　　司马光砸缸新传

　　天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石头剪子布！”

　　“哇！司马光你输啦！你来抓！”

　　说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

　　大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护**理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

　　面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

《司马光》教案3

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20．司马光

　　没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一． 揭示课题

　　1． 板书课题：司马光

　　2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二． 范读课文，了解大致内容

　　1． 范读课文。

　　2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　四． 教学生字词

　　1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2． 检查自学情况。

　　（1）检查读音。

　　a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b. 去拼音读。

　　c. 开火车读卡片上的生字。

　　（2）检查字形。

　　a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c. 师生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五． 作业

　　1． 抄写生字。

　　2． 练读课文。

　　第二课时

　　一． 试读课文

　　1． 指名分段读课文。

　　2． 师生共同纠正读错的地方。

　　二． 讲读课文

　　1． 讲读第一段

　　（1）**轻声读课文。

　　（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　（4）指名看图说说水缸，假山的位置。

　　（5）再指名说说水缸的样子。

　　（6）指名朗读。叙述的语气。

　　2． 讲读第二自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　（4）指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3． 讲读第三段。

　　（1）看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

　　（2）指名读课文。

　　（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　（4）从哪些地方看出司马光没有慌？

　　（5）比较句子。

　　a. 他搬起一块大石头。

　　b. 他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a. 司马光杂那口缸。

　　b. 司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　（7）指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 总结课文

　　1． 指名有感情地朗读课文。

　　2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四． 作业

　　填空：

　　别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三课时

　　一． 复习检查

　　1． 抽读生字。

　　2． 在正确的读音下画“——”。

　　时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 练词说话

　　1． 看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个**到前面来说。

　　2． 用词练习说话。

　　（1）不小心

　　（2）有的……有的……有的……

　　三． 课堂练习

　　1． 看拼音写词语。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.组词区别。

　　古（ ）时（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）红（ ）我（ ）

《司马光》教案4

　　活动目标：

　　1、阅读图书，了解司马光砸缸救人的过程。

　　2、知道遇到危险要沉着机智，学会保护自己和帮助他人。

　　活动重点：

　　观察主要角色的表情和动作。

　　活动难点：

　　大胆猜测角色的心理活动和语言。

　　活动准备：

　　教学挂图、幼儿用书《司马光砸缸》、故事录音。

　　活动过程：

　　1、认读故事名称：

　　教师简单介绍故事大概，幼儿认读故事名称。

　　2、自主阅读教师观察：

　　（1）说说故事里发生了什么事？

　　（2）根据讲述的情况请幼儿寻找出司马光砸缸救人的有关情节图片。

　　（3）重点观察角色的表情和动作，大胆猜想角色的心理活动和对话。

　　3、讨论交流各抒己见：

　　“你觉得司马光的方法好吗？好在哪？”

　　4、完整欣赏并大胆质疑：

　　（1）教师引疑：“看了这个故事，你们还有哪些不明白的地方？”

　　（2）师生共同解答疑问。

《司马光》教案5

　　【教材分析】

　　本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

　　【教学过程】

　　一、学习巩固，导入新课：

　　1、开火车认读生字卡片。

　　(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)

　　2、读读自己喜欢的段落。

　　(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)

　　(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个**空间 。)

　　二、学习课文3～5自然段：

　　1、学习第三自然段：

　　导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：

　　⑴ 学生听师范读第三自然段。

　　⑵ 让学生说说发生了什么事?

　　学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

　　⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?

　　重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

　　⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)

　　这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。

　　2、学习第四自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

　　⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们**读第4自然段。

　　⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**来表演。

　　⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

　　(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)

　　⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?

　　⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)

　　如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

　　3、学习第五自然段：

　　导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)

　　⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?

　　⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。

　　(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?

　　⑺ 学生交流自己的方法。

　　⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?

　　⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　⑽ 指导朗读本自然段。

　　(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)

　　在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

　　4、学习第六自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!

　　⑴ 读第六自然段

　　⑵ (说话练习)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?

　　⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐*缓，轻轻松口气了，由救人的**到得救的*缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

　　三、拓展练习

　　导言：

　　师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

　　1、讲述断臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

　　思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

　　四、课后延伸

　　课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

　　课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

　　附：《断臂自救的故事》

　　拉斯顿是**(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向爱好登山探险的**阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

　　拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

　　忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

　　再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下**出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

　　拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

　　由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

　　之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

《司马光》教案6

　　一、 检查复习，导入新课

　　1、认读词语。

　　2、同学们，通过上节课的学习，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）

　　二、深入学习课文

　　（一）学习第一自然段：

　　1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里装了水。

　　你从这里体会到了什么？能读出来吗？

　　2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？

　　（二）自己读第二段。

　　①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。

　　②小孩怎样掉到水缸呢？

　　③老师读，学生表演。

　　老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？

　　④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？

　　出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　我还会：， 有的，有的 ，还有的。

　　（三）、学习第三自然段。

　　1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？

　　2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？

　　（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？

　　2、此时，（示多**）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。

　　三、拓展思维

　　（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。

　　大人们这样子夸：司马光，你真 。

　　小朋友们这样夸：司马光，我真。

　　（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？

　　生说方法，讨论方法是否可行。

　　（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。

　　四、配乐朗读课文（机动）

　　五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。

《司马光》教案7

　　【教材分析】

　　本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

　　【教学过程】

　　一、学习巩固，导入新课：

　　1、开火车认读生字卡片。

　　(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)

　　2、读读自己喜欢的段落。

　　(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)

　　(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个**空间 。)

　　二、学习课文3～5自然段：

　　1、学习第三自然段：

　　导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：

　　⑴ 学生听师范读第三自然段。

　　⑵ 让学生说说发生了什么事?

　　学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

　　⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?

　　重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

　　⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)

　　这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。

　　2、学习第四自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

　　⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们**读第4自然段。

　　⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**来表演。

　　⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

　　(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)

　　⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?

　　⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)

　　如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

　　3、学习第五自然段：

　　导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)

　　⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?

　　⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的.。

　　(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?

　　⑺ 学生交流自己的方法。

　　⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?

　　⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　⑽ 指导朗读本自然段。

　　(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)

　　在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

　　4、学习第六自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!

　　⑴ 读第六自然段

　　⑵ (说话练习)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?

　　⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐*缓，轻轻松口气了，由救人的**到得救的*缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

　　三、拓展练习

　　导言：

　　师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

　　1、讲述断臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

　　思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

　　四、课后延伸

　　课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

　　课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

　　附：《断臂自救的故事》

　　拉斯顿是**(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向爱好登山探险的**阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

　　拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

　　忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

　　再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下**出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

　　拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

　　由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

　　之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

《司马光》教案8

　　活动目标：

　　1．在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐游戏《司马光砸缸》。

　　2．能在沙包的帮助以及教师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作。

　　3．体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戏带来的快乐。

　　4．愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。

　　5．通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。

　　活动准备：

　　1．碟片、录音机、沙包一个。

　　2．幼儿会玩“切西瓜”的游戏。

　　3．15名幼儿围坐成圆圈。

　　活动过程：

　　（一）教师引导幼儿复习律动“司马光砸缸”。

　　在古代，北宋的时候，有一个小朋友名叫司马光。有一天，司马光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戏，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家着急的时候啊，司马光想出了一个好办法，什么办法？

　　（二）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏的玩法。

　　1.教师示范“砸缸救人”的游戏玩法。

　　下面呢，我来当那个司马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是？好，听好音乐。

　　2.教师引导幼儿讨论如何反复游戏。

　　好，下一位司马光是谁？司马光选出来了，可以继续玩游戏了吗？缸里又没人了怎么办？

　　司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢？

　　里面被救的小朋友要出来，他们两个要进去，如果他们四个人同时跑可能会出现什么问题？那谁先跑呢？为什么？

　　现在谁是下一个司马光？那原来的司马光站哪儿呢？对了，站在缸的缺口处。看懂了吗？

　　3.幼儿尝试反复游戏。（唱谱练习—

—随乐练习）我们跟着音乐来试一试，可不可以？我先来当第一个司马光。

　　4.教师引导幼儿讨论、学习被淹小朋友的动作。

　　你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢？

　　５.幼儿完整游戏。

　　那我们再来玩一次，请掉进缸里的小朋友加上刚刚我们讨论的这些动作，好吗？

　　（三）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏中的集体舞。

　　1.教师引导幼儿学习两人结伴玩游戏的方法。

　　下面啊，我们***和好朋友面对面来玩这个游戏，好不好？歌里有一个摇手的动作，现在和好朋友面对面可以怎么摇呢？我们听着音乐来试一试。

　　2.教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学习交换舞伴的方法。

　　刚刚，我们只是和对面的好朋友来玩游戏的，那我怎样才能和更多的朋友来玩这个游戏呢？

　　谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样？我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小朋友玩了游戏？

　　那怎样才能让我们每次换的朋友都不一样呢？

　　我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”？那我们一起来试一试好吗？

　　3.游戏结尾增加“砸缸”——“庆祝”环节，再次游戏。

　　我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸？这个时候，谁就准备要出场啦？记住哦！当游戏最后结束的时候，还是有两个小朋友没有被救出来哎，怎么办？

　　小朋友被救出来了，你们高不高兴啊？那等里面的小朋友跑出来之后，我们可以一起做一个表示胜利的手势，什么手势“耶！”

　　活动反思：

　　《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

　　一、行为对比

　　当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

　　别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

　　通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

　　二、抓关键词语

　　写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过**，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

　　小百科：缸，*汉字，用来盛米盛水等。

《司马光》教案9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静、机智救人的品质。

　　教学重、难点：

　　1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。

　　2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静机智救人的品质。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）注意读准“司”司是*舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。

　　2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！

　　出示课件：司马光资料语文老师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。

　　再 齐读课题，注意词的节奏：司马 —— 光

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。

　　请打开书本，听课文录音，思考一下课文到底说一个什么故事？

　　（听完录音，表扬听得认真的小朋友）

　　二、检查生字词

　　过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习情况。下面的生字谁敢来挑战一下。

　　我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读

　　司马光 假山 水缸

　　别人 慌张 吓哭了

　　叫着 一块 使劲

　　砸缸 破了 得救

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　过渡：大家生字都掌握了，下面我们就一起走进课文吧。

　　1、出示图片，请小朋友观察图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。

　　出示: 一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下“他”是指司马光）

　　2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多开心啊。谁来开心地读一读。

　　3、读的真开心呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）

　　你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）

　　出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个）

　　4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）

　　随文识字：我们经常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

　　有一个小朋友和你有相同的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？

　　出示：有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　5、有个小朋友 “ 一不小心，掉进了大水缸里 ” 。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了） 别的小朋友为什么都慌了?( 小朋友有着生命危险)

　　（1 ）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

　　（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

　　（2 ）看图边读边思考：别的小朋友“ 慌” 成了什么样子了。

　　是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，

　　出示课文（出示有的~~ 有的~~ 还有的~~ ）

　　我会说：练习“有的……有的……还有的……”句式。

　　同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

　　你为什么读得这么急？你在担心什么？

　　过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么办法？

　　（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1 ） 这句话中你读懂了什么?

　　石头很重，司马光很费力气。

　　（2 ）指名读第一句。

　　你能学这他的动作来读一读吗？

　　5、结果怎么样呢？

　　谁来读读？你读，你读，全班读。

　　6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

　　让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

　　8、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

　　四、指导生字词

　　过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简单了，那我们就来摘下苹果吧。

　　1、游戏，摘苹果

　　2、指导生字：出示司。司是半包围结构的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。

　　出示爬。左右结构，第一笔*撇，第二笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

　　五、板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

《司马光》教案10

　　课题：音乐欣赏《司马光砸缸》

　　课时：第一课时

　　教学目标：

　　1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。

　　2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。

　　3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。

　　教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响

　　教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。

　　教学准备：

　　A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。

　　B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸

　　教学环节：

　　主要环节

　　教学过程

　　设计意图

　　听故事

　　1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学习兴趣）

　　看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》

　　从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程

　　说故事

　　1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人）

　　2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？

　　3、我们应该向司马光学习什么？

　　让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》

　　展开讨论，懂得要向司马光学习什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。

　　配音响

　　1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》

　　2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生**捉迷藏[捉迷藏]

　　A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情

　　B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。

　　3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通]

　　A、学生用人声模仿这种声音

　　B、选五名学生****选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。

　　4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办]

　　A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。

　　B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧张的声音

　　C、选五名同学****选择一种乐器表现大家很紧张和着急。

　　D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧张的气氛。

　　5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？

　　A、指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　B、大家一起表演砸的动作。

　　6、砸缸时发出什么样的声音？

　　A、让学生**选择一种乐器表现砸缸的声音。

　　B、其他同学用人声表现砸缸的.声音。

　　7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？

　　A、学生用人声、手中道具表现水流下来的声音。

　　B、学生**选择用乐器表现水哗哗地流的声音。

　　8、小孩得救了吗？大家高兴吗？

　　选五名学生****选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现大家高兴的心情。

　　9、请部分学生**，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。台下学生可用自己身边可以利用的东**行配音。

　　按歌曲中故事发展的不同阶段，根据情绪要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。激发学生自主学习和创造能力。

　　演故事

　　1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演

　　2、配合歌曲进行合作。

　　3、加上乐器组的音响效果合作表演《司马光砸缸》的故事。

　　通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要注重学生共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。

　　想故事

　　1、想一想，讨论：还能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　2、动脑筋，回答问题：

　　（1）在教室里，你的同学不小心摔伤了，而且出了血，你发现后首先应该要：

　　A、马上去找到老师和同学，让大家来帮助他。

　　B、马上打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。

　　（2）你去游乐场玩，突然发现自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应该要：

　　A、马上找到游乐场的保安叔叔请求帮助。

　　B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。

《司马光》教案10篇（扩展2）

——《司马光》教案10篇

《司马光》教案1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文，找准切入点，让课堂自然生成。能用一两句话准确地表达自己的意思。

　　过程与方法：

　　能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。

　　著名***陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！

　　教学过程与教学策略：

　　一、出示课题，读题、质疑。

　　1、出示课题，指名读、齐读。

　　2、正音：司、光。

　　3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？

　　（学贵有疑。让学生学会**，一半的问题也就解决了。）

　　二、读通课文，把握整体。

　　1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

　　2、检查自读情况，初中三年级语文教案《找准切入点，让课堂自然生成》。指名读生字，并联系课文组词、说句。

　　3、结合课文说说对司马光的认识。

　　（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）

　　三、研读课文，朗读感悟。

　　1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

　　2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。

　　（1）**读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？

　　（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？

　　（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　（4）课本剧表演《司马光砸缸》。

　　3、感情朗读课文。

　　（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）

　　四、拓展训练，主动内化。

　　学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？

　　（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）

　　找准切入点，让课堂自然生成

《司马光》教案2

　　【教学目的】

　　１、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

　　３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴ 搜集有关司马光的资料。

　　⑵ 认读字卡片。

　　２、教师：

　　⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。

　　⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入、揭示课题

　　（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

　　（板书课题 ２０、司马光）

　　（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

　　二、自主识字，初读感知

　　１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

　　⑴ 借助拼音。

　　⑵ 问别人。

　　⑶ 联系上下文猜字。

　　⑷ 听别人读。

　　２、同桌互读正音：

　　３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

　　（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

　　４、运用游戏，检查学生识字情况。

　　师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

　　出示生字卡片，用摘字的游戏识字。

　　（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

　　让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

　　师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

　　叫──收 球──救

　　师用开火车的游戏检查学生识字情况。

　　５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

　　（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

　　６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

　　（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

　　７、小组汇报交流。

　　三、学习生字，指导书写

　　学习到、别两个生字：

　　１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

　　（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）

　　２、教师范写，生描写

　　３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

　　４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

　　第二课时

　　一、创设情境 ，复习识字

　　师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。

　　师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。

　　二、细读课文，朗读感悟

　　１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）

　　出示这几段读一读，说一说发生什么事了？

　　（一个小孩掉到水缸里了。）

　　２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。

　　３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。

　　（发挥插图的用处，理解课文）

　　４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。

　　５、议一议他是怎么想的？

　　（小组讨论，汇报交流。）

　　四、背诵课文，掌握方法

　　１、为什么要写第１、２自然段？

　　师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。

　　２、试着按照这种方法，背诵课文。

　　（生背课文。）

　　３、指名背诵，怎样才能背下来？

　　五、扩展沿伸

　　师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

　　（板书 机智勇敢 ）

　　出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。

　　师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。

　　（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）

　　或介绍司马光的资料。

　　六、书写生字

　　１、出示吓、叫、那、都。

　　２、说一说你的发现

　　（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）

　　３、重点指导那，其他字自学。

　　４、生描写，同桌互评。

《司马光》教案3

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

　　教学准备：生字卡片、图片

　　教学时间：3课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1．读通课文。，

　　2．认识13个生字。

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1.出示插图，从图中你看出了什么？

　　2.你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

　　当时的情况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1.板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。

　　2.简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1.**读课文 ，注意读准字音，把课文读通顺

　　2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。

　　砸缸 假山 水缸 别的 叫着 吓哭 慌 使劲 砸破 得救

　　（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　3.指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4.小组讨论交流读懂的问题。

　　四、作业。

　　(1)读课文1遍。

　　(2)认读词语。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1．复习生字、新词，训练朗读。

　　2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静

　　一、复习导入

　　读生字卡片

　　二、学习1~3段，解决问题（1）。

　　1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　2.读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

　　3.朗读指导。

　　三、学习4~6段，解决问题（2）

　　1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭 喊 叫 找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　2.讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　三、质疑释疑。（针对课文内容**，**解答，教师引导）

　　四、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　五、朗读指导。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。 。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　第三课时

　　教学要求：

　　复习词语，朗读课文，听写生词。

　　一、复习词语：

　　二、朗读课文。

　　三、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

　　四、听写生字词语。

　　五、完成作业。

　　六、总结。

　　学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　板书设计

　　20 司马光

　　都慌了

　　掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　没慌

　　司马光———————举 砸（几下子） 得救了

　　（遇事不慌 机智勇敢）

《司马光》教案4

　　一、指名背《司马光救友》

　　二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习

　　先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。

　　三、读通课文

　　先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。

　　四、精读课文1. 结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。

　　2. 四人小组合作学习，先借助注释**读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

　　(教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。)

　　3. **交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

　　五、**交谈

　　启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。

　　如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是……

　　六、布置作业

　　1. 背诵课文。

　　2. 把你读课文后的感受写下来。

　　3. 把这个故事讲给家里人或朋友听。

《司马光》教案5

　　教学目的要求：

　　1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

　　2、理解图意和课文内容，知道是一个聪明勇敢的孩子。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　花园的环境和砸缸的词句是本课教学的重点。

　　教学思路：

　　《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是？

　　在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

　　在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。

　　课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？

　　朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、板书课题，简要介绍——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们就是要讲一讲小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　2、说说课文写了一个什么故事。

　　四、读讲一至三自然段。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2、第二自然段。

　　（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

　　（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3、第三自然段。

　　（1）自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　第二课时

　　一、学习四至六自然段课文。

　　1、第四自然段。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

　　（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，表现怎么样呢？

　　2、第五自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，用笔画出砸缸的动作。

　　（2）出示卡片：没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）讨论：

　　①没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）小结：砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

　　3、第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

　　（2）让学生代得救的小朋友向说一句感谢的话。

　　二、朗读四至六自然段课文。

　　第三课时

　　一、总结全文。

　　1、指名朗读。

　　2、看图复述故事。

　　3、让学生说说是个怎样的孩子。

　　二、完成课后作业第2题。

　　1、卡片出示两组句子：

　　（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

　　（2）砸缸。用（石头）砸缸。

　　2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

　　（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

　　（2）第2组的第2句写清楚了用什么东西砸水缸。

　　三、指导学生识记字形并书写。

　　1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

　　2、指导书写。

　　“候”注意右上不要写成“工”字。

　　“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由两个“月”组成。

　　“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

《司马光》教案6

　　教学目标：

　　1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1.学会九个生字，重点指导写：候。爬。使。

　　2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　德育目标：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多**课件 小黑板，读课文

　　一、导入

　　1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段

　　1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？

　　出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？**不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）

　　（2）谁比他读得更好？

　　（3）齐读。

　　4.打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。

　　2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

　　3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多**）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭 喊 跑 找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段

　　1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多**）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2.此时，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 !

　　4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了

　　六、课堂检测：

　　1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？

　　七：板书设计：

　　司马光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

《司马光》教案7

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20．司马光

　　没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一． 揭示课题

　　1． 板书课题：司马光

　　2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二． 范读课文，了解大致内容

　　1． 范读课文。

　　2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　四． 教学生字词

　　1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2． 检查自学情况。

　　（1）检查读音。

　　a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b. 去拼音读。

　　c. 开火车读卡片上的生字。

　　（2）检查字形。

　　a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c. 师生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五． 作业

　　1． 抄写生字。

　　2． 练读课文。

　　第二课时

　　一． 试读课文

　　1． 指名分段读课文。

　　2． 师生共同纠正读错的地方。

　　二． 讲读课文

　　1． 讲读第一段

　　（1）**轻声读课文。

　　（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　（4）指名看图说说水缸，假山的位置。

　　（5）再指名说说水缸的样子。

　　（6）指名朗读。叙述的语气。

　　2． 讲读第二自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　（4）指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3． 讲读第三段。

　　（1）看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

　　（2）指名读课文。

　　（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　（4）从哪些地方看出司马光没有慌？

　　（5）比较句子。

　　a. 他搬起一块大石头。

　　b. 他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a. 司马光杂那口缸。

　　b. 司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　（7）指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 总结课文

　　1． 指名有感情地朗读课文。

　　2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四． 作业

　　填空：

　　别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三课时

　　一． 复习检查

　　1． 抽读生字。

　　2． 在正确的读音下画“——”。

　　时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 练词说话

　　1． 看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个**到前面来说。

　　2． 用词练习说话。

　　（1）不小心

　　（2）有的……有的……有的……

　　三． 课堂练习

　　1． 看拼音写词语。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.组词区别。

　　古（ ）时（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）红（ ）我（ ）

《司马光》教案8

　　1、会认13个生字及与之相应的词语，会写6个生字，会用常字扩词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。

　　4、从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。

　　会认13个生字，会写6个生字，会用新字扩词。正确流利地朗读课文，了解课文内容。

　　学习从课文插图中仔细观察人物的神态、表情、动作，以及结构复杂的生字的书写。

　　读中感悟、以观察促理解

　　词卡片、小黑板、活动教学挂图

　　两课时

　　第一课时

　　㈠、范读课文，把握要义，补充课题

　　１、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？

　　２、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。

　　３、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？

　　㈡、初读课文：认识生字，读通课文

　　指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。

　　⑴、标出自然段番号。

　　⑵、勾画字词。

　　⑶、交流认识这些字的好办法。

　　⑷、组长检查。

　　⑸、读通课文。

　　㈢、检查自学情况：检查巩固行字，理解词语，读喜欢的段落。

　　１、开火车读字卡。

　　２、说说你们小组用了哪些识字的好办法。

　　３、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男**学比赛组词语。可板书部分词语。

　　４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。

　　５、读课文。喜欢读哪段就***读。

　　㈣、读读贴贴看看想想

　　１、出示挂图（或多**演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。

　　⑴、故事就发生在这里。这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？

　　⑵、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。

　　２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。

　　３、出示图画：别的孩子惊慌的样子。观察：别的孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？

　　４、继续出示图画：司马光。观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。谁来读一读？

　　５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。

　　㈤、写字

　　１、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。

　　提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。２、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。

　　３、这些字怎样写才好看？

　　４、示范“那”、“都”的写法。

　　５、巡视、指导，表扬写得好的同学。

　　㈥、**练习

　　一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。

　　㈦、教学效果测评

　　１、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想想对不对。

　　２、想一想，再填空。想想这些词语有什么特点。再说说类似的词。３、读给同桌听。

　　㈧、拓展性学习

　　把自己当成司马光，想想自己会怎样做。

　　第二课时

　　㈠、复习：贴词语游戏

　　１、贴词语游戏。

　　⑴、出示词语卡片，请小朋友读一读。

　　⑵、将卡片分发给学生。再出示教学挂图。指导学生贴词语。

　　２、这节课你想怎样学课文？

　　㈡、学重点段：勾画词句，读读演演，细心体会

　　你觉得课文最精彩的是哪些自然段？

　　１、别的小朋友都慌了，给“慌了”打上点。

　　⑴、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。

　　⑵、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。

　　２、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。

　　⑴、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。

　　⑵、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。

　　⑶、司马光当时可能是怎样想的？

　　３、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”

　　４、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？

　　５、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？

　　进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？

　　㈢、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事

　　愿意怎样来表现这个故事？

　　根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部分学生找自己喜欢的伙伴共同学习。

　　为每部分学生提出要求，板书：

　　读：心情 语气 快慢 轻重

　　演：读 想 演

　　讲：读 圈 讲

　　㈣、背诵：有情有味，熟读成诵

　　１、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？

　　大家觉得怎样？像他们这样读读。

　　２２、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。

　　３、谁背得快？来领着大家背。说说你为什么背得这样快的。

　　４、互相背一背。

　　㈤、教学效果测评

　　１、读第一句，想想该填上什么词，再读读，看看填对没有。

　　读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后说一说。

　　２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一样。你怎样分清它们。读句子，想想句子的意思，再填空。检查一下，写对没有。

　　㈥、拓展性学习

　　１、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。遇到不懂的地方要问一问。

　　２、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。

　　七、作业设计

　　想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板书设计

　　21、司马光

　　没有慌

　　（举起、使劲砸）

　　别的小朋友 都慌了

　　有的……有的……

《司马光》教案9

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样

　　沉着机智。

　　教学重点：

　　1、朗读课文。

　　2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　教学准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、朗读课文的录音带。

　　3、幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复习检查生字、词

　　二、过度激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

　　2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。

　　4、**、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。

　　2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。

　　3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？

　　4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？

　　四、引导学生讨论：

　　1、别的小朋友的做法好不好？为什么？

　　2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

　　3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。

　　4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　五、指导学生在理解的基础上朗读课文。

　　六、教师总结。

《司马光》教案10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静、机智救人的品质。

　　教学重、难点：

　　1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。

　　2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静机智救人的品质。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）注意读准“司”司是*舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。

　　2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！

　　出示课件：司马光资料语文老师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。

　　再 齐读课题，注意词的节奏：司马 —— 光

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。

　　请打开书本，听课文录音，思考一下课文到底说一个什么故事？

　　（听完录音，表扬听得认真的小朋友）

　　二、检查生字词

　　过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习情况。下面的生字谁敢来挑战一下。

　　我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读

　　司马光 假山 水缸

　　别人 慌张 吓哭了

　　叫着 一块 使劲

　　砸缸 破了 得救

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　过渡：大家生字都掌握了，下面我们就一起走进课文吧。

　　1、出示图片，请小朋友观察图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。

　　出示: 一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下“他”是指司马光）

　　2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多开心啊。谁来开心地读一读。

　　3、读的真开心呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）

　　你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）

　　出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个）

　　4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）

　　随文识字：我们经常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

　　有一个小朋友和你有相同的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？

　　出示：有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　5、有个小朋友 “ 一不小心，掉进了大水缸里 ” 。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了） 别的小朋友为什么都慌了?( 小朋友有着生命危险)

　　（1 ）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

　　（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

　　（2 ）看图边读边思考：别的小朋友“ 慌” 成了什么样子了。

　　是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，

　　出示课文（出示有的~~ 有的~~ 还有的~~ ）

　　我会说：练习“有的……有的……还有的……”句式。

　　同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

　　你为什么读得这么急？你在担心什么？

　　过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么办法？

　　（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1 ） 这句话中你读懂了什么?

　　石头很重，司马光很费力气。

　　（2 ）指名读第一句。

　　你能学这他的动作来读一读吗？

　　5、结果怎么样呢？

　　谁来读读？你读，你读，全班读。

　　6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

　　让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

　　8、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

　　四、指导生字词

　　过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简单了，那我们就来摘下苹果吧。

　　1、游戏，摘苹果

　　2、指导生字：出示司。司是半包围结构的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。

　　出示爬。左右结构，第一笔*撇，第二笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

　　五、板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

《司马光》教案10篇（扩展3）

——司马光教案5篇

司马光教案1

　　教学要求

　　1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1.朗读课文。

　　2.指导识字、写字。

　　3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.朗读课文的录音带。

　　3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?

　　2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁?

　　3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)

　　4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　(3)标好自然段

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?

　　(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　五、识记生字，指导书写。

　　1.再次**认读生字词。

　　2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

　　3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?

　　4.指导书写“几、个”两个生字。

司马光教案2

　　教学目标 ：

　　1、认识本课的生字、新词。

　　2、能够流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

　　2、我们今天要学习的课文22，说的就 是 他 的 故事 。

　　3.你看，司是一个~~~~~~~（*舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）

　　4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

　　5、老师还告诉你：司马光曾经做过**。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

　　二、初读课文

　　过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

　　学生自读

　　1、读生字词

　　（1）出示“一”。同学们，这个字，你会读吗？

　　（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

　　后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，

　　我们一起读准它们。（齐读）

　　（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

　　3、去拼音，开火车检查

　　4、初读课文

　　（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

　　5、 学生 分小节朗读课文

　　（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~？（手势）

　　（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22，司马光）

　　（3）课文说了一个什么故事呀？

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　（一） 学习课文第一自然段。

　　过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

　　1、其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

　　2、出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

　　（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

　　3、出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

　　（1））（出示“水缸”词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

　　（2）水缸是做什么用的？

　　是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

　　（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示“一口大水缸”）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

　　（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

　　4、概括第一段的内容

　　（1）谁愿意来读读第一节？

　　（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

　　（二） 学习课文第 二 自然段。

　　1、 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。

　　2、发生了什么事？

　　（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 。

　　（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

　　（出示第一句）你能读好这句话吗？

　　3、那其他孩子怎么样？

　　（出示第二句话）我们一起读读。

　　（1）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

　　（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

　　（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

　　同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

　　（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

　　（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

　　你为什么读得这么急？你在担心什么？

　　（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

　　（三） 学习课文第 三 自然段。

　　过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

　　别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫“从容不迫”。一点儿也不慌乱，这也叫“方寸不乱”。方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

　　板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

　　2、那他是怎么做的呢？

　　（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1） 这句话中你读懂了什么?

　　石头很重，司马光很费力气。

　　（2）指名读第一句。

　　4、结果怎么样呢？

　　面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫“临危不惧”。

　　谁来读读？你读，你读，全班读。

　　5、孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

　　6、也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是“搬起一块大石头，使劲砸那口缸”。他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫“多谋善断”。出示词卡。你读，你读，全班读。

　　7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

　　（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

　　让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

　　8、你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

　　四、总结全文。

　　1、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

　　2、出示课文填空

　　学完了课文，这个填空一定难不倒你。（概括文章主要内容。）

　　3、练习说话

司马光教案3

　　活动目标

　　1.通过欣赏歌曲，掌握歌词内容并感受到具有浓郁*民族特色的旋律特点。

　　2.幼儿通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不用的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境。

　　3.幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。

　　4.使幼儿学会用肢体动作配和游戏的玩法。

　　5.培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

　　活动准备

　　1.完整音乐和分段音乐。

　　2.教学挂图。

　　3.知识准备：已熟悉《司马光砸缸》的故事。

　　活动过程

　　（一）情境导入，激发幼儿兴趣。

　　1．完整欣赏音乐，回忆故事情节。

　　师：我们都听过了《司马光砸缸》的故事，你们觉得司马光是一个怎样的小朋友呀？

　　这里还有一首歌，也在夸奖他呢，让我们一起来听一听吧！

　　2．出示图片，帮助幼儿熟悉歌曲内容和结构。

　　（1）在这首歌里发生了几件事呀？

　　（2）教师小结，出示图片。

　　（二）重点分析和欣赏B段音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境。

　　1．重点欣赏、分解B1段音乐，并进行动作创编。

　　情节一（B1段）引导幼儿围着水缸玩游戏。

　　2．情节二（B2+3段）引导幼儿用动作和表情表现落水和救人。

　　3．情节三（B4段）引导幼儿表现得救后的心情。

　　4.完整进行游戏，与幼儿共同分解什么时候变换动作。

　　（三）完整欣赏音乐，并表演游戏。

　　活动延伸

　　课后和好朋友也玩玩这个好玩的游戏，并且学习司马光机智，勇敢的精神。

　　活动反思：

　　本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。

司马光教案4

　　通过《司马光砸缸》教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。

　　教学目标：

　　1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

　　3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生的创造性思维。

　　教学重点：识记生字。

　　教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢?

　　二、指导看图，初步了解图意

　　1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

　　1、教师范读，学生注意听准字音。

　　2、提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　3、说一说课文写了一个什么故事。

　　四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

　　1、第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)“从前”是什么意思?

　　(3)在这一自然段，发生了什么事?

　　(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　2、第二自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?

　　(3)相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

　　(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢?

　　3、第三自然段。

　　(1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

　　(2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　讨论：

　　司马光没有跑，他是怎样做的?

　　指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　“几下子”告诉了我们什么?

　　(3)再引导学生看图，讨论：

　　司马光为什么要砸缸?

　　能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?

　　(4)相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些?都与什么有关?

　　(5)结果怎样了呢?

　　(6)学习“出”、“终”、“于”、“救”。

　　(7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子?

　　(8)让学生**得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

　　五、朗读课文

　　六、课后作业

　　把故事讲给家里人听。

　　第二课时

　　一、总结全文

　　1、指名朗读。

　　2、复述课文。

　　3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子?

　　二、复习字词

　　1、开火车读生字卡片。

　　2、完成课后活动——连线。

　　3、完成课后活动二，涂色。

　　4、完成课后活动三，读词语。

　　三、指导书写。

　　司：注意第一笔先写“横折勾”

　　跑：注意“足字旁”的写法。

　　出：注意笔顺

　　四、课后作业。书写生字。

　　拓展阅读：《司马光砸缸》课文

　　从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友们在花园里玩儿。花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。有一回，有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

　　小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

　　司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

司马光教案5

　　[教学目标]

　　1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　[重点难点]

　　1．教学重点：

　　（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

　　（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

　　[课时安排] 2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

　　（学生根据课前收集的材料说一说。）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生**读课文。要求：

　　请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？

　　2、指名（1-2人）说说文章内容

　　过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？

　　3．教师检查预习情况。

　　（1）出示带拼音词语，指名认读。

　　（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一自然段。

　　（1）引读第一自然段。

　　（2）读了这句话你知道了什么？

　　（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　（出示课文插图，学生看图回答。）

　　2．学习课文第二自然段：

　　（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？

　　（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生**读。）

　　（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）

　　（5）花园里有什么？（**读）

　　（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的**不多？你从哪看出来的？你能把缸大**读出来吗？（学生练读、评读。）

　　3．学习课文第三自然段。

　　（1）这时发生了一件什么事？学生**读第三自然段。

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　（学生练读、评读。）

　　4．学习第四、五自然段。

　　（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？

　　找出表示动作的词语。

　　（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。

　　（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）

　　（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？

《司马光》教案10篇（扩展4）

——《司马光》教学反思15篇

《司马光》教学反思15篇

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《司马光》教学反思，希望对大家有所帮助。

《司马光》教学反思1

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，透过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：

　　课上，始终以学生为中心，**地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

　　一、自主合作学习，培养创造潜力。

　　自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

　　识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确**运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习十分扎实，有实效。

　　上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思2

　　初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

　　在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。

　　小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。

　　文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。

　　在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

　　学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

　　

《司马光》教学反思3

　　《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受**民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

　　我谈谈我的教学设计思路:

　　一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

　　二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多**出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最后让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。

　　三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。

　　四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小朋友是见死不救吗？如果是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。

　　总之，在以后的教学中，多听取同事们的宝贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。

《司马光》教学反思4

　　文本分析：

　　《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。

　　教学目标：

　　1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

　　2.正确跟读课文，背诵课文。

　　3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　教学难点：

　　抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　一、出示资料，初识古文

　　导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

　　1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

　　（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

　　（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

　　2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。

　　预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们*时说话的方式不太一样……

　　3.教师范读，学生跟读。

　　4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

　　（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

　　（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

　　小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是*古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。

　　5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。

　　过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

　　二、初读课文，检测预习

　　1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。

　　思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

　　预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

　　2.出示课件，简介司马光。

　　司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋***、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过*，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

　　宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了*历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

　　3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

　　过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们**朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。

　　4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

　　（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

　　马 院 落 人 丢 有 裂

　　（2）指导归类识字。

　　◆部首归类：

　　广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（3）词语去拼音，**读，指名读，开火车读，齐读。

　　（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

　　◆多音字：

　　没 mò淹没 沉没 没收 méi没有 没人 没空

　　得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去

　　de要得 了不得

　　（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　（6）听音频朗读，齐读。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.出示学习要求，引导学生自主探究。

　　（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

　　（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。

　　2.汇报展示，全班交流。

　　（1）各小组推选**汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

　　（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

　　3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

　　起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　结果：水迸，儿得活。

　　4.全班齐读，注意节奏、停顿。

　　小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。

　　四、研读课文，重点探究

　　过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

　　1.课件出示：群儿戏于庭。

　　（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

　　（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）

　　方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

　　小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

　　（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

　　（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

　　2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

　　过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

　　（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

　　预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

　　（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

　　预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

　　（3）理解“足跌没水中”。

　　预设：小孩儿爬**水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

　　（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。

　　（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）

　　3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

　　（1）指名回答，朗读句子。

　　（2）理解“众皆弃去”。

　　预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

　　（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

　　预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

　　（4）理解“光持石击瓮破之”。

　　预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的.意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。

　　（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

　　（6）教师引读。

　　引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　4.课件出示：水迸，儿得活。

　　过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

　　（1）指名朗读并说说句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

　　（3）危机**了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

　　（4）带着这样的心情读这句话。

　　5.连起来说说全文的意思。

　　五、感悟形象，复述故事

　　1.引导学生感悟人物形象。

　　过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

　　2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

　　3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

　　过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

　　（1）学生**交流后，教师归纳小结。

　　要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

　　要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

　　要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

　　还可以补充想象的内容。

　　在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

　　（2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。

　　（3）指名或是****讲述故事，评选“故事大王”。

　　5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

　　6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

　　司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当**官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。

　　六、比较差异，熟读成诵

　　1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。

　　思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

　　明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

　　2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。

　　书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。

　　看课文的注释，理解词语的意思。

　　给一些字组词，也是理解词义的好办法。

　　还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

　　3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　七、指导书写，作业设计

　　1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

　　明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

　　2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

　　3.布置课后作业。

　　（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

　　（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

　　（3）完成本课对应训练。

　　教学重点片段实录

　　◆探究人物活动场景，解词悟文。

　　众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都离开了。

　　师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

　　生：不是的，司马光没有走。

　　师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？

　　生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

　　师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

　　生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

　　师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

　　生：会淹死的。

　　师：一定会这样吗？有没有其他可能？

　　生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

　　师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

　　生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

　　师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

　　（一生演示，其他同学仔细看）

　　师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

　　师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

　　师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

　　生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

　　生2：他是个聪明而勇敢的孩子。

　　生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

　　师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

　　赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。

　　教学反思

　　司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。

　　一、示范朗读，识文断句。

　　学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。

　　二、创设情境，识词识人。

　　在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生**验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。

　　三、比较感知，了解古文。学习需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。

《司马光》教学反思5

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻***，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

　　

《司马光》教学反思6

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到情况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：

　　课上，始终以学生为中心，**地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

　　一、自主合作学习，培养创造能力。

　　自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

　　识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确**运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。

　　上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思7

　　《司马光砸缸》是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的成功之处：

　　一、识字教学形式多样。

　　1．编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。

　　2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最后一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。

　　3．做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生掌握了形声字的特点，又及时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。

　　4.用投影仪指导学生书写，对学生掌握不好的字的结构及时指导，写字训练扎实有效。

　　二、注重语言训练。

　　语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应该有重点的积累语言训练。

　　例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的??有的??”，我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的??”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板??”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。

　　三、行为对比，帮助学生体会人物特点。

　　教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

　　当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

　　别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

　　通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

　　一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。

　　教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

　　这节课上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。一定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。

　　另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了*静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。

　　每一堂课都不可能是完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。

《司马光》教学反思8

　　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很容易就能到达。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

　　我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

　　板书：

　　别的小朋友司马光

　　慌不慌

　　（吓哭了，举、砸

　　叫着喊着

　　找大人）

　　透过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？

　　我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：

　　方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。

　　生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

　　生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

　　方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。

　　生3：他们在花园里玩，不必须有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

　　生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不必须抓得到。

　　孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　　就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。

《司马光》教学反思9

　　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

　　一、读一读、演一演、问一问

　　围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

　　接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

　　再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会**思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

　　然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

　　紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

　　最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

　　二、思考、想象、设计

　　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。

　　三、扩展活动

　　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。

《司马光》教学反思10

　　这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备**时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

《司马光》教学反思11

　　《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不留意掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言知识，潜力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的主意，而且十分可行。

　　透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎样办？

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

《司马光》教学反思12

　　这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

《司马光》教学反思13

　　正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。

　　教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　师：那是一口怎样的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花纹。

　　师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。

　　师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！

　　生：我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水……

　　师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的是怎样的水？

　　生：不是。是“装满”了水的缸。

　　学生是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思考的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习知识的一个突破口。

《司马光》教学反思14

　　新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

　　人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

　　一、读一读、演一演、问一问

　　课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）

　　2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）

　　3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会**思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）

　　4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）

　　5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？

　　6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

　　二、读一读、看一看、议一议

　　让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。

　　1、**读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）

　　2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）

　　小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？

　　（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、设计

　　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？

　　（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）

　　四、扩展活动

　　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

《司马光》教学反思15

　　本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式巩固生字。写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，***会不集中，我分**教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽误时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。

　　我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我本来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应该少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，奖励给表现好的同学，没完全发挥好作用。

《司马光》教案10篇（扩展5）

——《司马光》教学反思

《司马光》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《司马光》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《司马光》教学反思1

　　成功之处：

　　在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　一、以读为主，熟读成诵。

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、教给方法，学以致用。

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：

　　①说说每个句子的意思。

　　②用自己的话讲一讲这个故事。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

《司马光》教学反思2

　　司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里一直很担心，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很积极，而且学习效果不错。这一课我给学生设计了三个问题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？

　　这三个问题中的第二个问题对学生来说很简单，只是锻炼了学生的小组合作意识和方法。

　　第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬**危险的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有负起**的责任，我顺势对学生进行了思想教育：危险的地方绝对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须有家长陪同，否则很容易遇到危险。

　　第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子**，让我预想不到的是，有个孩子告诉我：老师，我觉得司马光太浪费了。当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。

　　下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，**了大量的物力和财力，当然也**了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。

　　这节课上完了，我觉得当老师真幸福，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明了我们的付出是值得的。

《司马光》教学反思3

　　【课前透视】

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　【教学目标】

　　１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

　　３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　４、培养学生创造性思维能力。

　　【教学重点】

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、谈话：

　　这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　思路：创设谈话情境，引发**，**学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

　　２、观察：

　　出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

　　〖对话*台

　　一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

　　二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

　　１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

　　三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

　　１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。**学生讨论在书写中应注意什么？

　　２、**练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

　　１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

　　２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

《司马光》教学反思4

　　《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

　　两个亮点：

　　一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

　　在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

　　二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

　　在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

　　两个不足：

　　一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

　　学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；

　　遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险......现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

　　二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言**准备。

《司马光》教学反思5

　　《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。

　　本节课我是这样教学的：

　　一、激发学习兴趣，感悟课文内容。

　　刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、**的课堂氛围。

　　二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。

　　朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较注意纠正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。

　　三、发散学生思维，培养说话兴趣。

　　在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培养他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的兴趣也比较浓。

　　

《司马光》教学反思6

　　每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单，孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！

　　这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让"小司马光"继续"砸缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　不足有：

　　1、整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。

　　2、开始的生字认读环节可以省略，会有更多的时间去品读课文！

《司马光》教学反思7

　　《司马光》教学反思水云轩小学——郭亚玲《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。

　　一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

　　二、识字教学生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：

　　①小组长**好你的组员读好生字词，提示要注意点读音。

　　②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习情况）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采用多种形式记忆生字。比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。

　　三、阅读教学我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。

　　1、联系上下文理解课文内容。教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻***，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。

　　（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。

　　本课教学上，我还是存在以往的**病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所**题的思维含量要加强，考虑到**对象能否表达清楚。其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。

《司马光》教学反思8

　　观摩场景再现：教师首先带领幼儿复习律动“司马光砸缸”，接着，教师示范“砸缸救人”游戏的玩法，在幼儿了解了游戏的最简单的玩法之后，如下：教师抛出问题：怎样才能不停地玩游戏？ 幼儿接住问题回答：得一直有砸缸的人和司马光。

　　师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？

　　师幼商讨之后：被砸到的人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来。

　　师：现在又有一个问题，那缸里的人往哪个方向跑？

　　在这些问题解决之后，幼儿尝试游戏，这一环节始终是有层次的，从师幼共同游戏到游戏**游戏，从听教师口令慢节奏地游戏到跟音乐快节奏地游戏，并且游戏的情境不断丰富，增加了被淹的司马光求救动作，趣味性也更浓。

　　最后是集体舞环节。教师首先引导幼儿探索两两结伴游戏的方法，接着抛出问题“怎样和更多的小朋友玩游戏”，引导幼儿想出转身的方法，但是这只能解决一次交换朋友的问题，当再次游戏时又换回了原先的伙伴，于是教师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的朋友都不一样”，引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。最后，在游戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。

　　观摩感悟及反思：

　　整个活动以三大块开展：复习律动、游戏玩法与规则、集体舞，环节非常清晰。并且在游戏玩法与规则、集体舞环节中，教师始终注重“循序渐进”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步掌握游戏玩法与规则。并且，师幼之间的互动很不错，教师和幼儿之间始终是*等的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习，帮助幼儿建构自己的.认知。

　　这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展游戏，这一点上非常值得我学习。我曾经试图脱离赵老师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清游戏角色的脉络关系，我有个疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。

　　总的来说，这是一次很不错的音乐游戏活动，让我了解了音乐游戏**的方式，为我自己**音乐游戏提供了有利的帮助，当然，我不会去一味的模仿，在我熟悉和了解音乐游戏所有的模式的基础上，我去大胆的去创新。

《司马光》教学反思9

　　《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不留意掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了机会。我透过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:**读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

　　作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，用心引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象潜力。为了调动学生的用心性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不必须奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师必须要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种**。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

　　我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

　　透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

《司马光》教学反思10

　　【教学目的】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

　　３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴ 搜集有关司马光的资料。

　　⑵ 认读字卡片。

　　２、教师：

　　⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。

　　⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入、揭示课题

　　（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

　　（板书课题 ２０、司马光）

　　（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

　　二、自主识字，初读感知

　　１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

　　⑴ 借助拼音。

　　⑵ 问别人。

　　⑶ 联系上下文猜字。

　　⑷ 听别人读。

　　２、同桌互读正音：

　　３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

　　（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

　　４、运用游戏，检查学生识字情况。

　　师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

　　（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

　　让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

　　师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

　　叫──收 球──救

　　师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。

　　５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

　　（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

　　６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

　　（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

　　７、小组汇报交流。

　　三、学习生字，指导书写

　　学习“到、别”两个生字：

　　１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

　　（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）

　　２、教师范写，生描写

　　３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

　　４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

《司马光》教学反思11

　　我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生***，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　(1)课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　(2)可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　(3)自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

《司马光》教学反思12

　　在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　一、以读为主，熟读成诵。

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、教给方法，学以致用。

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方

　　法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

《司马光》教学反思13

　　《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

　　一、行为对比

　　当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

　　别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

　　通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

　　二、抓关键词语

　　写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过**，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

《司马光》教学反思14

　　整节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。

　　在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生**读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。

　　在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，**教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

　　但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的普通话不够好，知识有限，且这样的锻炼机会不是很多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我相信在新课程程**折活动感召下，师生会越来越容易配合，相信以后效果会更好。

《司马光》教学反思15

　　在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.

　　1,联系上下文理解课文内容.

　　教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!

　　2,在"表演"中理解课文内容.

　　教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？"话音刚落,淘气的镇源同学立刻***,做了"高举双手使劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子.

　　3,通过比较理解课文内容.

　　学习司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机智,方法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的:

　　(1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　(2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？"学生想出了很多办法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些办法行不通,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐.最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢 通过比较,学生体会到了司马光的机智,聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.

《司马光》教案10篇（扩展6）

——小学语文《司马光》教学反思

小学语文《司马光》教学反思1

　　《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

　　在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过**读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对**文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

　　反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先**试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

　　让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

《司马光》教案10篇（扩展7）

——《司马光》教学反思

《司马光》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《司马光》教学反思，欢迎大家分享。

《司马光》教学反思1

　　我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生***，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　(1)课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　(2)可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　(3)自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

《司马光》教学反思2

　　《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

　　一、从课题入手，激趣导入

　　新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

　　孩子们根据*常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写**“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

　　二、自主演一演，理解重点

　　教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。

　　紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

　　三、在比较之中，攻克难点

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

　　（2）读课文对比：当一个小朋友爬**假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。

　　孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

　　三、延伸拓展间，体验快乐

　　我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。

《司马光》教学反思3

　　【课前透视】

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　【教学目标】

　　１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

　　３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　４、培养学生创造性思维能力。

　　【教学重点】

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、谈话：

　　这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　思路：创设谈话情境，引发**，**学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

　　２、观察：

　　出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

　　〖对话*台

　　一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

　　二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

　　１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

　　三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

　　１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。**学生讨论在书写中应注意什么？

　　２、**练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

　　１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

　　２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

《司马光》教学反思4

　　《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

　　一、教学效果

　　本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、找准动词，读准节奏。

　　本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。

　　2、总结学法，学会学法。

　　小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

　　二、成功之处

　　回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

　　本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。

　　三、不足之处

　　回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我立即回答：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。

　　四、改进措施

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。再上这节课，我会注意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。

　　同时，加强教师范读作用的引领。教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

《司马光》教学反思5

　　《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

　　两个亮点：

　　一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

　　在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

　　二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

　　在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

　　两个不足：

　　一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

　　学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；

　　遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险......现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

　　二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言**准备。

《司马光》教学反思6

　　《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受**民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

　　我谈谈我的教学设计思路:

　　一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

　　二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多**出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最后让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。

　　三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。

　　四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小朋友是见死不救吗？如果是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。

　　总之，在以后的教学中，多听取同事们的宝贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。

《司马光》教学反思7

　　一、导入

　　这篇课文是个很有趣的小故事，很多小朋友都听过。所以课开始我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能根据书上第一句”古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生似乎还不能领悟，直到我提醒才排除了”现代人图“。这里也让我感受到学生*时的生**验太少，或者说根据文本判断的能力还欠缺。

　　二、教学过程

　　1、识字

　　这次生字我采用给生字标序号，根据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参与进来，但今天因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小朋友不熟悉”慌，使劲“等字。

　　2、写字

　　这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发现左右结构注意”左窄右宽“。但在教学中还是发现有些小朋友急于完成作业，不好好写字的情况。

　　3、读

　　这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生根据词语大概说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应该叫更多的同学起来尝试。再同桌互相讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。

《司马光》教学反思8

　　本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：

　　1。认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

　　2。正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3。能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

　　为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水*。在朗读**形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

　　整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读

　　能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

《司马光》教学反思9

　　这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

《司马光》教学反思10

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻***，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

　　

《司马光》教学反思11

　　在教学完课文《司马光》之后，我照例在课后拓展延伸环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：如果你是司马光，你会想出什么好办法？不出所料，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：

　　“我可以用一张渔网，把水缸里的小朋友网上来。”

　　“我可以找来一要大绳子，把小朋友拉上来。”

　　“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”

　　听着孩子们自鸣得意的好办法，我心里却想着这一个个“好办法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小朋友们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的办法好，还是我们想出的办法好呢？请你们和小组里的成员一起讨论一下。”

　　于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿展开了激烈的讨论。不一会儿，各组**举起了小手。

　　首先是第二组的发言：我们小组觉得司马光的办法好，因为从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小朋友拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉进大水缸里。其他补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小朋友们哪有那么大的力气呢？

　　第三组早已按耐不住自己的想法说：我有不同意见！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小朋友就会有生命危险。（是呀，此时时间就是生命。）而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小朋友救出来。

　　我不禁为这些孩子有理有据的思考拍手叫好！是的，孩子们的潜力是无穷的，在很多时候他们的想像力、创造力远远超过大人，我想只要我们**孩子的头脑──让孩子去想像；**他们的手──让孩子去实践；**他们的嘴──让孩子去表达；**他们的眼睛――让孩子去发现；**他们的时间──让孩子去交流；**他们的空间──让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。

《司马光》教学反思12

　　司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文。文言文一直是学生学习的一个难点，但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为出发点，引入文言文故事。让学生在学习之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就容易多了。特别是不少孩子在**阅读的情况下，就能够了解文章的大意，这样为学习文言文奠定了良好的基础，也使学生在课堂上学习起来非常轻松。使得本来应该令学生望而生畏的文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特别是当学生了解到这是我们*古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了兴趣。

　　记得课堂上有一个环节，就是对比一下现代文和文言文的特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。通过这篇课文的学习，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了浓厚的兴趣，开始尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在安排文言文的时候，还是做了深入的考虑，结合了孩子的年龄特点，的确是不错的教材，这是从教材的角度来反思学生学习文言文的情况。

　　那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。

　　当时我在设计的时候，加入了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合，那么这样就更好的促进了学生的学习。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。

　　那么在第一次学习文言文的时候，我们需要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学习借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去解释文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，掌握学习文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练习。这样学生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学习的`时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边安排了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学习文言文的兴趣。老师也给了一定的学习方法，那么这样两者结合起来呢，学生就能够很好的进入到文言文学习的状态中去。使得文言文的学习。不容易成为自己古文学习中的绊脚石。

　　对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开始，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探索出一些更适合于学生年龄特点和学习内容的好的材料来服务于教学。

《司马光》教学反思13

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，透过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：

　　课上，始终以学生为中心，**地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

　　一、自主合作学习，培养创造潜力。

　　自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

　　识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确**运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习十分扎实，有实效。

　　上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思14

　　初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

　　在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。

　　小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。

　　文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。

　　在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

　　学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

　　

《司马光》教学反思15

　　那天，在教学完课文《司马光》之后，我照例在课后拓展延伸环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：如果你是司马光，你会想出什么好办法？不出所料，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：

　　王翀说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小朋友网上来。”

　　章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小朋友拉上来。”

　　沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”

　　……

　　听着孩子们自鸣得意的好办法，我心里却想着这一个个“好办法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小朋友们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的办法好，还是我们想出的办法好呢？请你们和小组里的成员一起讨论一下。”

　　于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿展开了激烈的讨论。不一会儿，各组**举起了小手。

　　首先是第二组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的办法好，因为从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小朋友拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉进大水缸里。

　　颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小朋友们哪有那么大的力气呢？

　　钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同意见！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小朋友就会有生命危险。（是呀，此时时间就是生命。）而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小朋友救出来。

　　我不禁为这些孩子有理有据的思考拍手叫好！

　　第一小组的许多发言了：我们认为章朱祎的办法好。因为司马光用石头砸破大水缸，水缸的碎片可能飞到或弄伤不朋友。

　　“哗……”教室里一下子失去了宁静，许多的话似乎启发了大家，或说使大部分同学产生了共鸣，有的小朋友还***补充到“对，还有可能这块大石头也会把水缸里的小朋友的头砸破。”

　　看着孩子们为自己犹如“新**”般的神奇发现神采飞扬时，我不禁为此动容。看，就连*常上课时常走神的杨行，这回也着实让他专注了一回，这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不起的发现呢！

　　孩子们膨胀的热情迅速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热情高涨，有争议的课堂不是天天都有的。我可不能轻易打消孩子们的积极性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能浪费哦！

　　于是，我接着引导：“小朋友们，你们的想像力越来越丰富了。思考的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片到底会不会飞进大水缸里，司马光的石头会不会砸到水缸里的小朋友呢？你们想不想知道？”

　　“想……”用不着**，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。

　　“这个问题有点复杂，关系到一个物理上的阻力问题。你看！”我随手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！现在请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪明的小朋友们，开动你们的小脑筋，发挥小组的力量，再讨论讨论，孙老师相信你们一定会有更新的发现。”

　　问题抛出去了，可是我的心里却是****的，因为我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？

　　可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！

　　来，让我们一起来看看他们的陈述吧！

　　李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。

　　张竞锴：我们觉得司马光的方法好，因为很多水冲过来时，会把东西冲走。比如发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸，它一定也会把碎片和石头冲出来的。

　　……

　　是的，孩子们的潜力是无穷的，在很多时候他们的想像力、创造力远远超过大人，我想只要我们**孩子的头脑──让孩子去想像；**他们的手──让孩子去实践；**他们的嘴──让孩子去表达；**他们的眼睛——让孩子去发现；**他们的时间──让孩子去交流；**他们的空间──让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。

《司马光》教案10篇（扩展8）

——司马光教案菁选

司马光教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的司马光教案，欢迎阅读与收藏。

司马光教案1

　　设计说明

　　课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。

　　学前准备

　　1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

　　2.制作多**课件。（教师）

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　学习目标

　　1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。

　　2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　学习重点

　　指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　教学环节

　　导案 学案 达标检测

　　一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）

　　1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

　　2.板书课题。

　　3.师介绍古文的特点。 1.学生看图后回答。

　　2.齐读课题。

　　3.了解古文的`特点。 1.简要说说文言文的特点。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）

　　1.教师巡视，指导学生**读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

　　2.师出示生字，指导学生学习新字。

　　3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。 1.学生自读课文，读准生字的音节。

　　2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

　　3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。 2.课文主要写的是什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）

　　1.读课文，思考：

　　（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

　　（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　2.教师指导理解文中重点词的意思。

　　3.指导朗读。 1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

　　2.学生相互交流。

　　3.借助注释和老师的提示理解句子。

　　4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。

　　5.有感情地朗读课文。 3.解释下面字词的含义。

　　庭：___________________

　　瓮：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）

　　1.要求学生有感情地朗读课文。

　　2.检查背诵课文。

　　3.把故事讲给同学们听。 1.朗读课文。

　　2.学生背诵课文。

　　3.讲故事。 4.看拼音，写词语。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　（）（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　　（）（）

　　板书设计

　　教学反思

　　三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

　　《司马光》教学片段

　　◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?

　　师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？

　　生：一个孩子掉到大水缸里去了。

　　师：文中是怎么说的？

　　生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

　　师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

　　生：“瓮”是指大缸。

　　生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。

　　师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。

　　（指导学生朗读）

　　师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　生：众皆弃去。

　　师：这句话怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　师：司马光是怎么做的呢？

　　生：光持石击瓮破之。

　　师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

　　生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

　　师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

　　赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

司马光教案2

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学准备：生字卡片、图片

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1、出示插图，从图中你看出了什么？

　　2、你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1、板书课题，读题。

　　（1）知道司马是复姓。

　　（2）识记司，组词。

　　2、简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1、**读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4、小组讨论交流读懂的问题。

　　四、再读感悟。

　　1、学习1~3段，解决问题（1）。

　　（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的.孩子会怎样？

　　（3）朗读指导。

　　2、学习4~6段，解决问题（2）

　　(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　（3）质疑释疑。（针对课文内容**，**解答，教师引导）

　　4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　5、朗读指导。

　　五、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　要求：大胆想象。

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　九、板书设计

　　20

　　司马光

　　都慌了

　　掉进缸里

　　别的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　没慌

　　司马光拿砸（几下子）

　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

司马光教案3

　　活动目标

　　1.通过欣赏歌曲，掌握歌词内容并感受到具有浓郁**民族特色的旋律特点。

　　2.幼儿通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不用的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境。

　　3.幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。

　　4.使幼儿学会用肢体动作配和游戏的玩法。

　　5.培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

　　活动准备

　　1.完整音乐和分段音乐。

　　2.教学挂图。

　　3.知识准备：已熟悉《司马光砸缸》的故事。

　　活动过程

　　（一）情境导入，激发幼儿兴趣。

　　1．完整欣赏音乐，回忆故事情节。

　　师：我们都听过了《司马光砸缸》的故事，你们觉得司马光是一个怎样的小朋友呀？

　　这里还有一首歌，也在夸奖他呢，让我们一起来听一听吧！

　　2．出示图片，帮助幼儿熟悉歌曲内容和结构。

　　（1）在这首歌里发生了几件事呀？

　　（2）教师小结，出示图片。

　　（二）重点分析和欣赏B段音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境。

　　1．重点欣赏、分解B1段音乐，并进行动作创编。

　　情节一（B1段）引导幼儿围着水缸玩游戏。

　　2．情节二（B2+3段）引导幼儿用动作和表情表现落水和救人。

　　3．情节三（B4段）引导幼儿表现得救后的心情。

　　4.完整进行游戏，与幼儿共同分解什么时候变换动作。

　　（三）完整欣赏音乐，并表演游戏。

　　活动延伸

　　课后和好朋友也玩玩这个好玩的游戏，并且学习司马光机智，勇敢的精神。

　　活动反思：

　　本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的'表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。

司马光教案4

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）

　　读了课题你想知道什么？（学生**说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）

　　3．学生**读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2．师范写，学生观察，练写。

　　3．展示、评议。

　　四、积累词汇

　　1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？（**说）

　　2．读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

　　给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节：

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么？

　　（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读、标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁？

　　（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生**读。）

　　（5）花园里有什么？（**读。）

　　（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的**不多？

　　你从哪看出来的？你能把缸大**读出来吗？（生练读、评读）

　　3．学习课文第三小节：

　　（1）这时发生了一件什么事？学生**读第三段

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的`语气读读。

　　（学生练读、评读）

　　4．学习课文第四小节：

　　（1）小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生**读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊）

　　（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

　　5．学习课文第五小节：

　　（1）司马光是怎样表现的？（**读）

　　（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6．学习课文第六小节

　　（1）指名读，想想结果怎样？

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　三、读中积累

　　1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）

　　2．背诵课文。

　　（1）指名看图叙述故事。

　　（2）同桌合作背诵。

　　（3）**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　（4）指名背诵全文。

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？

司马光教案5

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。

　　【知识与技能】

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　　3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。

　　4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　重点

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。

　　难点

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教师：课件。

　　学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。

　　1课时

　　一、图片导入

　　1．课件出示文中插图。

　　师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流)

　　师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。

　　2．板书：司马光。

　　师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)

　　师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？

　　3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。

　　二、初读课文

　　1．同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。

　　2．教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。

　　3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

　　4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)

　　师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)

　　5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)

　　三、理解课文

　　1．学习“群儿戏于庭”。

　　(课件出示：群儿戏于庭)

　　(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)

　　(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)

　　生：事情发生的.地点(院子里)。

　　师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)

　　师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。

　　(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)

　　(4)齐读这一句。

　　2．学习“一儿登瓮，足跌没水中”。

　　师：可是，就在这个时候，意外发生了……

　　(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)

　　(1)指名读。

　　师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)

　　(2)认识“瓮”。

　　师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)

　　师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？

　　生：“足”“跌”“没”……

　　(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。

　　(5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)

　　(6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。

　　3．学习“众皆弃去”。

　　师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　(课件出示：众皆弃去)

　　(1)抽读。

　　(2)师范读。

　　(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。

　　(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生**回答，教师相机点拨。)

　　(5)指导书写：众、弃。

　　(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。

　　翻译：其他的孩子都放弃而离开。

　　4．学习“光持石击瓮破之”。

　　(课件出示：光持石击瓮破之)

　　师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。

　　板书：光持石击瓮

　　(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻译全句。

　　(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)

　　5．学习“水迸，儿得活”。

　　(课件出示：水迸，儿得活)

　　(1)齐读。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射)

　　(3)结果怎样？(儿得活)

　　(4)板书：儿得活

　　师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)

　　6．比较异同，复述全文。

　　师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？

　　(1)学生交流。

　　(2)教师小结。

　　文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。

　　(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。

　　(4)学生在小组内互相讲。

　　四、指导背诵

　　1．教师领读。

　　师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！

　　2．指导背诵方法。

　　师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。

　　3．教师说句意，学生背对应句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教师抽背。

　　五、布置作业

　　1．推荐读《掩耳盗铃》。

　　2．书写本课生字。

　　司马光

　　这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水*。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水*，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。

司马光教案6

　　活动目标：

　　1．根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。

　　2．在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。

　　3．知道遇到困难要动脑筋想办法解决。

　　活动准备：

　　故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸)。

　　活动过程：

　　1．观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。

　　指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢?

　　2．观察、讲述第二幅图片。

　　指导语：司马光想的是什么办法呢?

　　3．尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。

　　(1)**结伴讲述。

　　(2)集体交流讲述。

　　4．猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。

　　(1)猜想和创编故事的开头和结尾。

　　指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的'呢?②他被救出来以后会怎么做?怎么说呢?

　　(2)讨论故事名称，完整讲述故事。

　　附:司马光砸缸

　　从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。

　　大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里!

　　大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。

　　他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。

司马光教案7

　　教学目标：

　　认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

　　技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

　　情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

　　教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

　　教学准备：录像带、录音带、图片。

　　教学过程：

　　环节安排教的活动学的活动教学意图

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）

　　2、学习“司”，介绍“司马”是复姓。

　　1）学习“司”，给“司”找朋友。

　　2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

　　（上官、诸葛、欧阳、端木……）

　　3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

　　讨论、交流

　　二、看录像学习课文

　　1、播放课文录像，思考：

　　司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

　　2、交流并出示第二小节，指导朗读。

　　师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

　　3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

　　重点指导：

　　慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

　　找：组词

　　劲：提醒是前鼻音

　　4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。

　　1）出示句子

　　2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。

　　5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

　　1）出示相关插图。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的`。

　　6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？

　　过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

　　7、学习第四节

　　1）自学生字，重点指导：

　　破：与“被”作比较，分别找朋友

　　流：用好方法记

　　救：与“球”作比较，找朋友

　　2）指导朗读

　　8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　（机智，勇敢，遇事不慌张）

　　讨论、交流

　　自己练一练，读出紧张的语气

　　个别读

　　小小组学习

　　自己练练

　　两大组配合读

　　配动作读

　　四人小组讨论交流

　　完成课后练习

　　自己口头练练

　　交流评价

　　讨论交流，相互评价

　　自学生字

　　用*稳的语气读读第四节

　　谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

　　用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

　　通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

　　运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在*时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

　　三、复习巩固

　　1、读生字

　　2、“摘葡萄”游戏

　　3、读课后句子

　　四、作业课外阅读

　　《皮球浮上来了》

司马光教案8

　　开始：

　　各位专家**，早上好！

　　今天我将要为大家讲的课题是

　　司马光

　　首先，我对本节教材进行一些分析

　　一、教材结构与内容简析

　　《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

　　二、教学目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，

　　使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

　　三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的'重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、教法

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　五、学法

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　六、教学程序及设想

　　（一）从课件中质疑。

　　兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的***，有利于进入课堂情景。

　　1、从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　2、你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所**题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　（二）通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，**解决问题的能力。

　　（2）再次读课文，**思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　（3）创造性思维的训练。

　　Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了**，有利于学生想象能力的发挥。

　　Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如****把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞

　　Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　七、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

　　拿

　　司马光砸得救（聪明、勇敢）

　　注意时间掌握

　　六、注意灵活导入新知识点。

　　电脑课件

司马光教案9

　　教学要求

　　1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1.朗读课文。

　　2.指导识字、写字。

　　3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.朗读课文的录音带。

　　3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?

　　2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁?

　　3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)

　　4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　(3)标好自然段

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?

　　(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的.大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　五、识记生字，指导书写。

　　1.再次**认读生字词。

　　2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

　　3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?

　　4.指导书写“几、个”两个生字。

司马光教案10

　　教材简析：

　　《 司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

　　设计理念：

　　以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。

　　教学目标：

　　学会文言文的朗读。

　　借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。

　　感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。

　　教学重点：

　　感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。

　　教学难点：

　　借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。

　　教学**：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 导入课题

　　1、 同学们，我们***转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的**和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢迎。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。

　　2、 我们一起来学习29古文两篇中的`第一篇，请同学们认真看老师书写课题，教师板书课题：司马光救友

　　3、 学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。

　　二、 出示目标

　　师：那请同学们熟记学习目标，记住就举手。（大屏幕显示）

　　1、 学会文言文的朗读。

　　2、 理解课文内容。

　　师：我们6（4）班的学生有没有信心完成目标呢？（有 ）

　　三、 第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

　　师：教师念自学指导

　　（一） 大屏幕出示：

　　用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。

司马光教案11

　　教学目标

　　1．认识司、假等13个字，会写别、到等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

　　教学重点

　　1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　多**课件

　　教学过程

　　教学案例（一）

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？

　　（学生根据课前收集的材料说一说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1．播放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．**：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

　　3．学生**读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的.词语，读一读。③标出课文有几个自然段。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一段。

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

　　（出示课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二段：

　　（1）自读，标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他指的是谁?

　　（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）花园里有什么?（**读。）

　　（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的**不多？从课文中措出有关的句子读一读。

　　3．学习课文第三、四段。

　　（1）这时发生了一件什么事?学生**读第三段。

　　（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）

　　（学生练读、评读）

　　了?慌了是什么意思?学生**读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　4．学习课文第五段。

　　（1）司马光是怎么做的?（**读）

　　（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　5．学习课文第六段。

　　（1）指名读，想想结果怎样?

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

　　板书设计：

　　20．司马光

　　小朋友 司马光

　　慌了 没有慌

　　哭 叫 喊 跑 举 使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。

　　2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

　　二、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）

　　2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。

　　3．展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1．指名看图叙述故事。

　　2．同桌合作背诵。

　　3．**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1．积累词汇：

　　（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?**说。

　　（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。

　　2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

　　编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。

司马光教案12

　　教学目标：

　　1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1.学会九个生字，重点指导写：候。爬。使。

　　2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　德育目标：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多**课件 小黑板，读课文

　　一、导入

　　1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段

　　1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？

　　出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？**不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）

　　（2）谁比他读得更好？

　　（3）齐读。

　　4.打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。

　　2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

　　3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多**）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭 喊 跑 找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段

　　1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多**）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的'？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2.此时，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 !

　　4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了

　　六、课堂检测：

　　1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？

　　七：板书设计：

　　司马光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

司马光教案13

　　=

　　教材简析：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　导学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　能力素养点：

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　导学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　导学设计理念：

　　本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

　　导学过程：

　　（第一课时）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：（会认的字）

　　黄色卡片：（会写的字）

　　3、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　---------------------------

　　2、学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的.内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第三自然段。

　　（1）**读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、学习课文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家**朗读课文第五自然段。

　　（1）**读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸**缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文。

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

　　（第二课时）

　　一、复习课文。

　　1、练习背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　---------------------------

　　二、学习本课的生字、新词，练习书写。

　　1、学习生字“我会认”

　　2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

　　3、学生交流学习。

　　4、汇报学习体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　　（1）出示生字卡片，学习“我会认”

　　（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

　　（5）教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练习。

　　1、比一比，再组词。

　　救（）劲（）司（）

　　球（）径（）同（）

　　2、扩词。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）别（）（）

　　四、课堂总结。

司马光教案14

　　【教材分析】

　　本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

　　【教学过程】

　　一、学习巩固，导入新课：

　　1、开火车认读生字卡片。

　　(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)

　　2、读读自己喜欢的段落。

　　(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)

　　(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个**空间 。)

　　二、学习课文3～5自然段：

　　1、学习第三自然段：

　　导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：

　　⑴ 学生听师范读第三自然段。

　　⑵ 让学生说说发生了什么事?

　　学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

　　⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?

　　重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

　　⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)

　　这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。

　　2、学习第四自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

　　⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们**读第4自然段。

　　⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**来表演。

　　⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

　　(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)

　　⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?

　　⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)

　　如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

　　3、学习第五自然段：

　　导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)

　　⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?

　　⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。

　　(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的'孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?

　　⑺ 学生交流自己的方法。

　　⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?

　　⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　⑽ 指导朗读本自然段。

　　(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)

　　在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

　　4、学习第六自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!

　　⑴ 读第六自然段

　　⑵ (说话练习)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?

　　⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐*缓，轻轻松口气了，由救人的**到得救的*缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

　　三、拓展练习

　　导言：

　　师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

　　1、讲述断臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

　　思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

　　四、课后延伸

　　课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

　　课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

　　附：《断臂自救的故事》

　　拉斯顿是**(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向爱好登山探险的**阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

　　拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

　　忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

　　再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下**出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

　　拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

　　由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

　　之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

司马光教案15

　　【学习目标】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、朗读课文，背诵课文。

　　３、了解司马光的沉着、机智。

　　４、想出新办法，发展创新思维。

　　【课前准备】

　　教师：教学挂图或多**，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭题激趣

　　１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　２、认读生字“司”。齐读课题。

　　３、简介司马光。

　　二、整体感知，认识生字

　　１、老师范读，学生边听边看插图或多**课件，整体感知课文内容。

　　２、学生**、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　３、小黑板出示带有生字的词语。学生**读，抽读检查。

　　４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　三、图文结合，朗读感悟

　　１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　２、指导朗读２、３自然段。

　　⑴引导看图（或用多**演示当时的情形）。

　　⑵**朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　⑶指名读第３自然段，感受情况的紧急。

　　３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　四、指导朗读

　　比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　五、课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　一、讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的.办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　１、学生自己想办法。

　　２、分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　３、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　４、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　二、识记生字，积累词汇

　　１、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　２、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　３、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　三、朗读背诵，积累巩固

　　１、**朗读课文，练习背诵。

　　２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　四、指导生字书写

　　１、认读“别”“到”等６个字。

　　２、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　３、学生描红，书写生字。

　　４、展示学生作品，进行评议。

《司马光》教案10篇（扩展9）

——司马光教案菁选

司马光教案15篇

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的司马光教案，希望能够帮助到大家。

司马光教案1

　　一、 检查复习，导入新课

　　1、认读词语。

　　2、同学们，通过上节课的学习，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）

　　二、深入学习课文

　　（一）学习第一自然段：

　　1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里装了水。

　　你从这里体会到了什么？能读出来吗？

　　2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？

　　（二）自己读第二段。

　　①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。

　　②小孩怎样掉到水缸呢？

　　③老师读，学生表演。

　　老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？

　　④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？

　　出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的'。

　　班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　我还会：， 有的，有的 ，还有的。

　　（三）、学习第三自然段。

　　1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？

　　2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？

　　（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？

　　2、此时，（示多**）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。

　　三、拓展思维

　　（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。

　　大人们这样子夸：司马光，你真 。

　　小朋友们这样夸：司马光，我真。

　　（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？

　　生说方法，讨论方法是否可行。

　　（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。

　　四、配乐朗读课文（机动）

　　五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。

司马光教案2

　　【公开课教案思路】

　　根据教材内容，以和一年级同学的实际能力、认知水*，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的公开课教案中把重点放在了指导同学能正确、流利地朗读课文上，使同学在读中感悟，了解司马光的冷静机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让同学读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让同学始终处于主体地位，鼓励同学多角度考虑问题，发表独到的见解。又根据教材和低年级同学的年龄特点，课堂教学时，借助多**课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高同学的学习兴趣，最终完成本课时教学任务。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、读准本课１３个生字。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　１、读准本课的生字和词语。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　１、教师板书课题。

　　２、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　１、出示图，从图中你看出了什么？

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　２、你有不懂的'地方吗？

　　同学１：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　同学２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音

　　１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　２、读准生字和会认字的音。

　　⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶ 抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

　　⑸ 电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫

　　举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头

　　３、再读课文，标画出自然段。

　　４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　１、学习第一段：

　　⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？

　　⑵ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　２、学习第二段：

　　⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　⑵ 教师**：

　　① 他指的是谁？（他指的是司马光）

　　② 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）

　　③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶ 指导朗读：

　　① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　② 同学**练习朗读。

　　③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤ 同学自身练习朗读。

　　⑥ 同桌互读，相互纠正。

　　⑦ 指名读，集体纠正。

　　３、学习第三段：

　　⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　⑵ **：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

　　⑷ 应该怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。

　　⑸ 指名读，大家评议。

　　⑹ 必要的时候教师范读指导。

　　⑺ **：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　４、学习第四、五自然段：

　　⑴ 学习第四自然段

　　① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师**：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

　　⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　⑵ 学习第五自然段：

　　① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　② 请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④ 教师指导同学读后四、五段。

　　５、通过比较理解课文内容：

　　⑴ 与课文中人物的比较：

　　**：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？**同学讨论交流。

　　⑵ 自身与司马光的比较：

　　① **：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　② **：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥ 司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

　　⑧ 师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　６、学习第六段：

　　⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　⑵ 请同学带着高兴的心情读第６段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、巧记本课６个生字的字形，了解字义。

　　２、正确、规范地书写生字、词。

　　３、完成课后练习题。

　　〖教学重点

　　１、掌握生字的字形和字义。

　　２、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　１、巧记本课生字的字形。

　　２、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　１、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　２、正确、流利地朗读全文。

　　二、学习生字的音形义

　　１、巩固生字、词的读音：

　　⑴ 自身认读生字。

　　⑵ 同桌互读生字、词。

　　⑶ 抢读生字词卡片。

　　２、巧记字形、理解字义：

　　⑴ 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵ 同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶ 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　１、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　２、在书上**书写6个生字，提出难写的字。

　　３、同桌同学相互评改！

　　４、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这３个字。

　　５、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　６、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改！

　　四、巩固练习

　　１、同学**书写生字和字词。

　　２、完成课后练习“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

司马光教案3

　　【教学目的】

　　１、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

　　３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴ 搜集有关司马光的资料。

　　⑵ 认读字卡片。

　　２、教师：

　　⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。

　　⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入、揭示课题

　　（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

　　（板书课题 ２０、司马光）

　　（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

　　二、自主识字，初读感知

　　１、让学生选择自己喜欢的.方法认字，读通课文：

　　⑴ 借助拼音。

　　⑵ 问别人。

　　⑶ 联系上下文猜字。

　　⑷ 听别人读。

　　２、同桌互读正音：

　　３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

　　（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

　　４、运用游戏，检查学生识字情况。

　　师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

　　出示生字卡片，用摘字的游戏识字。

　　（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

　　让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

　　师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

　　叫──收 球──救

　　师用开火车的游戏检查学生识字情况。

　　５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

　　（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

　　６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

　　（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

　　７、小组汇报交流。

　　三、学习生字，指导书写

　　学习到、别两个生字：

　　１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

　　（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）

　　２、教师范写，生描写

　　３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

　　４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

　　第二课时

　　一、创设情境 ，复习识字

　　师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。

　　师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。

　　二、细读课文，朗读感悟

　　１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）

　　出示这几段读一读，说一说发生什么事了？

　　（一个小孩掉到水缸里了。）

　　２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。

　　３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。

　　（发挥插图的用处，理解课文）

　　４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。

　　５、议一议他是怎么想的？

　　（小组讨论，汇报交流。）

　　四、背诵课文，掌握方法

　　１、为什么要写第１、２自然段？

　　师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。

　　２、试着按照这种方法，背诵课文。

　　（生背课文。）

　　３、指名背诵，怎样才能背下来？

　　五、扩展沿伸

　　师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

　　（板书 机智勇敢 ）

　　出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。

　　师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。

　　（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）

　　或介绍司马光的资料。

　　六、书写生字

　　１、出示吓、叫、那、都。

　　２、说一说你的发现

　　（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）

　　３、重点指导那，其他字自学。

　　４、生描写，同桌互评。

司马光教案4

　　教学目的：

　　初读课文，整体感知。学习生字。

　　学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　小朋友，听说过司马光的`故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？

　　板书课题、齐读课题。注意读准司、光。

　　二、整体感知

　　放课文录音。学生看课文中的字。

　　**练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　学生质疑。

　　初识生字。

　　三、再读课文。

　　**练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。

　　指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。

　　全班齐读。

　　四、认记生字

　　抽生字卡开火车认读。

　　交流。

　　五、学习第1自然段。

　　出示多**课件：小朋友掉进水缸前的情景。

　　观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？

　　课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。

　　**读读这一句，试试能不能背下来。

　　指名朗读第1自然段。

　　学生评读。

　　六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。

　　七、教学后记：学生会将园和圆混淆。

司马光教案5

　　一、设疑导入：

　　师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是谁？

　　生：我想知道他是哪个年代的人？

　　师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

　　生读。

　　师：你知道司马光姓什么吗？

　　生：姓“司”。

　　师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

　　生：我听过司马光砸缸的故事。

　　师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。

　　二、初读课文，认识字词：

　　师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！

　　（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同 学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

　　生自主读生字。

　　师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

　　小老师读。

　　师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。

　　（做组词游戏）

　　师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

　　生读课文。

　　三、入情入境，深入体会

　　师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

　　课件出示图片。

　　谁来说说你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到装满了水的大缸。

　　师：大缸在哪儿？

　　生：在假山下。

　　师：一口很大的.装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

　　生读。

　　师：谁来读一下这段？

　　师：谁听出来他哪些词重读了？

　　生：“大”和“装满”重读了。

　　师：你能说说你为什么重读吗？

　　生：……

　　师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

　　（集体读）

　　师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？

　　生：一个孩子不小心掉进大缸里了。

　　师：掉进缸里的孩子会怎样？

　　生：他会大声喊“救命”。

　　生：他会在水里挣扎。

　　师：如果你看到了，心情怎样？

　　生：害怕、紧张。

　　师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

　　（指名２-３个同学读）

　　师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

　　生：我觉得同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

　　生：我觉得她“一不小心”读得很好。

　　师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？

　　生：我会跑去找大人。

　　师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

　　生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

　　师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

　　师：谁来读？

　　指名２-３名同学读。

　　师：此时你们会想什么办法来救这个孩子呢？相互讨论一下。 （学生讨论）

　　生：给水加盐，人就漂上来了。

　　生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。

　　生：用绳子拉。

　　生：小朋友拉不动的。

　　生：没有绳子。

　　生：往缸里放石头。

　　生：不行，用把人砸坏的。

　　生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

　　生：没有木板。

　　生：用石头砸缸。

　　师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。

　　师：你们想不想知道司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

　　师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否则他就没命了。

　　生：他想我要想个办法。

　　生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

　　师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

　　师：你们画出了哪些动词呢？

　　生：我画的是“举起”“使劲砸”。

　　师：从这两个词你看出了什么？

　　生：我看出石头很重，司马光很着急。

　　师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

　　指名读。集体读。

　　师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

　　生：放松。

　　生：轻松。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

　　生表演。

　　师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

　　生：司马光你真勇敢。

　　生：司马光你真聪明。

　　生：司马光我佩服你！

　　师：还想对司马光说什么？

　　生：我以后要向你学习。

　　生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

　　师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？ （学生讨论）

　　生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。

　　发生战争，我会报效祖国，不怕**。

　　师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。

　　师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，你们先来听我讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

司马光教案6

　　【学习目标】

　　１、通过读书，认识司、假等１３个生字，积累一些新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　３、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　【重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【难点】

　　感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、揭题走近人物

　　１、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字司）

　　２、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　⑴听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候）

　　⑵把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　⑶对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　３、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　１、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　２、同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　１、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　２、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　⑴自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　⑵讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

　　⑶情景感悟：请一学生**做做。

　　①你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

　　⑷司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的.语气。

　　⑸司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是慌了？

　　①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

　　③读出他们慌的样子来。

　　⑹继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　⑺小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　⑻了解结果，引读第6自然段。

　　⑼学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　３、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

　　４、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把会想办法、聪明、勇敢等星送给他。）

　　四、延伸走进人物

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　【板书设计】

　　没有慌

　　司马光

　　举石头

　　砸缸

　　救人

　　想办法

司马光教案7

　　小学语文《司马光》的教案

　　《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、读准本课13个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　1、读准本课的生字和词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、教师板书课题。

　　2、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　1、出示图，从图中你看出了什么?

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方吗?

　　同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?

　　同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的`?

　　三、初读课文，读准字音

　　1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　2、读准生字和会认字的音。

　　⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶ 抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

　　⑸ 电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫

　　举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头

　　3、再读课文，标画出自然段。

　　4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　1、学习第一段：

　　⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么?

　　⑵ 电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　2、学习第二段：

　　⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么?

　　⑵ 教师**：

　　① 他指的是谁?(他指的是司马光)

　　② 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)

　　③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶ 指导朗读：

　　① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　② 同学**练习朗读。

　　③ 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤ 同学自身练习朗读。

　　⑥ 同桌互读，相互纠正。

　　⑦ 指名读，集体纠正。

　　3、学习第三段：

　　⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么?

　　⑵ **：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。

　　⑶ 理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

　　⑷ 应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

　　⑸ 指名读，大家评议。

　　⑹ 必要的时候教师范读指导。

　　⑺ **：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。

　　4、学习第四、五自然段：

　　⑴ 学习第四自然段

　　① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的?

　　③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师**：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。

　　⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?

　　⑵ 学习第五自然段：

　　① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。

　　② 请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④ 教师指导同学读后四、五段。

　　5、通过比较理解课文内容：

　　⑴ 与课文中人物的比较：

　　**：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?**同学讨论交流。

　　⑵ 自身与司马光的比较：

　　① **：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　② **：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同?

　　③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

　　⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥ 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。

　　⑧ 师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　6、学习第六段：

　　⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗?

　　⑵ 请同学带着高兴的心情读第6段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

　　2、正确、规范地书写生字、词。

　　3、完成课后练习题。

　　〖教学重点

　　1、掌握生字的字形和字义。

　　2、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　1、巧记本课生字的字形。

　　2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?

　　2、正确、流利地朗读全文。

　　二、学习生字的音形义

　　1、巩固生字、词的读音：

　　⑴ 自身认读生字。

　　⑵ 同桌互读生字、词。

　　⑶ 抢读生字词卡片。

　　2、巧记字形、理解字义：

　　⑴ 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵ 同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶ 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　2、在书上**书写6个生字，提出难写的字。

　　3、同桌同学相互评改!

　　4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

　　5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

　　四、巩固练习

　　1、同学**书写生字和字词。

　　2、完成课后练习“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

司马光教案8

　　教学目标：

　　认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

　　技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

　　情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

　　教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

　　教学准备：录像带、录音带、图片。

　　教学过程：

　　环节安排教的活动学的活动教学意图

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）

　　2、学习“司”，介绍“司马”是复姓。

　　1）学习“司”，给“司”找朋友。

　　2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

　　（上官、诸葛、欧阳、端木……）

　　3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

　　讨论、交流

　　二、看录像学习课文

　　1、播放课文录像，思考：

　　司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

　　2、交流并出示第二小节，指导朗读。

　　师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

　　3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

　　重点指导：

　　慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

　　找：组词

　　劲：提醒是前鼻音

　　4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的.表现。

　　1）出示句子

　　2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。

　　5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

　　1）出示相关插图。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的。

　　6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？

　　过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

　　7、学习第四节

　　1）自学生字，重点指导：

　　破：与“被”作比较，分别找朋友

　　流：用好方法记

　　救：与“球”作比较，找朋友

　　2）指导朗读

　　8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　（机智，勇敢，遇事不慌张）

　　讨论、交流

　　自己练一练，读出紧张的语气

　　个别读

　　小小组学习

　　自己练练

　　两大组配合读

　　配动作读

　　四人小组讨论交流

　　完成课后练习

　　自己口头练练

　　交流评价

　　讨论交流，相互评价

　　自学生字

　　用*稳的语气读读第四节

　　谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

　　用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

　　通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

　　运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在*时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

　　三、复习巩固

　　1、读生字

　　2、“摘葡萄”游戏

　　3、读课后句子

　　四、作业课外阅读

　　《皮球浮上来了》

司马光教案9

　　=

　　教材简析：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　导学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　能力素养点：

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　导学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　导学设计理念：

　　本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

　　导学过程：

　　（第一课时）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：（会认的字）

　　黄色卡片：（会写的字）

　　3、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　---------------------------

　　2、学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第三自然段。

　　（1）**读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的`小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、学习课文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家**朗读课文第五自然段。

　　（1）**读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸**缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文。

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

　　（第二课时）

　　一、复习课文。

　　1、练习背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　---------------------------

　　二、学习本课的生字、新词，练习书写。

　　1、学习生字“我会认”

　　2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

　　3、学生交流学习。

　　4、汇报学习体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　　（1）出示生字卡片，学习“我会认”

　　（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

　　（5）教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练习。

　　1、比一比，再组词。

　　救（）劲（）司（）

　　球（）径（）同（）

　　2、扩词。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）别（）（）

　　四、课堂总结。

司马光教案10

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学准备：

　　生字卡片、图片

　　教学时间：

　　2课时

　　教学流程：

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1、出示插图，从图中你看出了什么？

　　2、你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题：

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

　　当时的情况怎样？

　　（2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1、板书课题，读题。

　　（1）知道“司马”是复姓。

　　（2）识记司，组词。

　　2、简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1、**读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　4、小组讨论交流读懂的问题。

　　四、再读感悟。

　　1、学习1~3段，解决问题（1）。

　　（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

　　（3）朗读指导。

　　（1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　（3）质疑释疑。（针对课文内容**，**解答，教师引导）

　　4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　5、朗读指导。

　　五、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　要求：大胆想象。

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　司马光是我国宋代伟大的.史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

司马光教案11

　　通过《司马光砸缸》教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。

　　教学目标：

　　1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

　　3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生的创造性思维。

　　教学重点：识记生字。

　　教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢?

　　二、指导看图，初步了解图意

　　1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

　　1、教师范读，学生注意听准字音。

　　2、提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　3、说一说课文写了一个什么故事。

　　四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

　　1、第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)“从前”是什么意思?

　　(3)在这一自然段，发生了什么事?

　　(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　2、第二自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?

　　(3)相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

　　(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢?

　　3、第三自然段。

　　(1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的.句子。

　　(2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　讨论：

　　司马光没有跑，他是怎样做的?

　　指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　“几下子”告诉了我们什么?

　　(3)再引导学生看图，讨论：

　　司马光为什么要砸缸?

　　能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?

　　(4)相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些?都与什么有关?

　　(5)结果怎样了呢?

　　(6)学习“出”、“终”、“于”、“救”。

　　(7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子?

　　(8)让学生**得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

　　五、朗读课文

　　六、课后作业

　　把故事讲给家里人听。

　　第二课时

　　一、总结全文

　　1、指名朗读。

　　2、复述课文。

　　3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子?

　　二、复习字词

　　1、开火车读生字卡片。

　　2、完成课后活动——连线。

　　3、完成课后活动二，涂色。

　　4、完成课后活动三，读词语。

　　三、指导书写。

　　司：注意第一笔先写“横折勾”

　　跑：注意“足字旁”的写法。

　　出：注意笔顺

　　四、课后作业。书写生字。

　　拓展阅读：《司马光砸缸》课文

　　从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友们在花园里玩儿。花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。有一回，有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

　　小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

　　司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

司马光教案12

　　原文：

　　古时候有个孩子，叫司马光。

　　有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

　　别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

　　司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

　　学习目标

　　1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　3.了解司马光的沉着、机智。

　　4.想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多**，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书：司马光)

　　2.认读生字“司”。齐读课题。

　　3.简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　1.老师范读，学生边听边看插图或多**课件，整体感知课文内容。

　　2.学生**、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　3.小黑板出示带有生字的词语。学生**读，抽读检查。

　　4.出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)

　　图文结合，朗读感悟

　　1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?

　　2.指导朗读2、3自然段。

　　a.引导看图(或用多**演示当时的情形)。

　　b.**朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　3.小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文，画出有关句子)

　　4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办?

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。

　　1.学生自己想办法。

　　2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)

　　4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　1.复习生字读音。(出示卡片，认读生字)

　　2.鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。

　　3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　1.**朗读课文，练习背诵。

　　2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　1.认读“别”“到”等6个字。

　　2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　3.学生描红，书写生字。

　　4.展示学生作品，进行评议。

　　教学反思

　　司马光是我国宋代伟大的`史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗?

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办?

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

司马光教案13

　　设计理念：

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的****的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学**，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

　　设计特色：

　　以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学**和情景教学法，提高学生的朗读水*，培养学生自我救护的意识。

　　教学流程及设计意图：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。

　　教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

　　2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。

　　你还知道哪些复姓呀？

　　3齐读课题，注意词的节奏：司马——光

　　（设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）

　　二、初读故事。

　　1**读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

　　2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

　　3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

　　如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

　　破——小心石头割破皮。

　　……

　　4回到文中再把课文读一读，争取读流利。

　　（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）

　　三、分段导读。

　　1学习第二自然段。

　　（1）**读这一段，要求读流利。

　　（2）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。

　　（3）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。

　　（4）指导个性化朗读。

　　预设：生1读第二句话。

　　教师：水缸不够大呀。

　　生2读第二句话。

　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。

　　生3读第二句话。

　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的**。

　　生齐读这一句。

　　（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）

　　2学习第三至第五自然段。

　　（1）**读这三个自然段，要求读流利。

　　（2）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。

　　教师板书“一不小心”，齐读。

　　点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。

　　学生看完场景后后用“一不小心”说话。

　　读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。

　　（设计意图：利用多**为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）

　　（3）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑

　　预设：学生**朗读。

　　教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生1：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。

　　教师问学生2：有人掉到水里了，你为啥哭啊？

　　学生2：我害怕，担心他被淹死了。

　　教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）

　　（4）联系第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。

　　教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？

　　生1：……

　　教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　　生2：……

　　教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！

　　生2：……

　　教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？

　　生3：……

　　教师：你们都叫吧喊吧。

　　全班齐读第四自然段。

　　(设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。）

　　（5）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。

　　教师出示“举、砸”让学生做动作。

　　联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人）

　　指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。

　　（设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。）

　　四、拓展练习，发展思维

　　指导读最后一段。点击课件：出现几个不同的人物——得救的孩子、惊慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么……引导学生从不同角色夸奖司马光。

　　如果你是那个得救的孩子，会说什么？

　　如果你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你会对自己的`孩子说什么？会对司马光说什么？

　　……

　　（设计意图：利用多**创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。）

　　第二课时

　　一、读整篇课文。

　　二、讨论交流：假如旁边没有石头，你想个什么办法来救那个孩子？

　　三、点击课件：一栋楼房失火，一户人家设法自救的场面。引导学生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危险要大喊。

　　——碰到危险要赶快叫人帮忙。

　　——碰到危险别慌，赶紧想办法。

　　（设计意图：联系生活，关注**，适当拓展，把文本上升到关爱生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、练习把这个故事讲给别人听。

　　教师扮演爸爸妈妈等多种角色。学生讲完故事后，教师评价：我的好儿子，你讲得真好！

　　（设计意图：游戏是孩子的**。让语文课变成游戏的课堂，使孩子热爱语文。）

　　五、学写生字。

　　1指导“别、到、那、都、吓、叫”的笔顺规则。

　　2教师范写“别、到”，强调在田字格的位置。注意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。

　　3学生观察“那、都”，指导写好双耳刀。学生观察字型和占格，描红、临帖。

　　4学生说说怎样写好“吓、叫”。描红、临帖。

　　六、把《司马光》的故事讲给家人听。

　　电教**运用说明：

　　这是一年级的一篇课文。在运用电教**时，我本着“一切**是教学的辅助”的原则，充分考虑语文教学的实际需要，立足文本，立足学生学习的需要，立足提高教学效率。整个教学设计只安排了五处电教**：第一处电教**的运用旨在提高教学效率，节省板书的时间；第二处电教**的运用是为了运用直观的画面帮助学生理解文本；第三处电教**的运用则是创设一个可视、可闻、可感的生动场景激发学生的兴趣，发展语言；第四处电教**的运用旨在将学生带入情景，将心比心，激活思维，训练语言；最后一处电教**的运用目的在于利用网上的**视屏资源，提升文本的主题。

司马光教案14

　　教学目标

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　教学重点

　　借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　教学难点

　　理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1、会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）

　　2、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。（难点)

　　教具准备

　　课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：谈话导入。

　　展示图片（一）：你知道这是谁吗？

　　展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）

　　生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

　　教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。

　　文言文**着短小精悍的语言问世了，现代文**着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：

　　第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。

　　第二，文言文的'概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。

　　尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。

　　导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准*舌音。）

　　教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是***史中篇幅最庞大的一部官修史书。

　　二、介绍人物

　　司马光（1019～1086）：北宋时期著名***、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　三、初读感知

　　1、教师导语：**五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”，古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。

　　2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　3、学生初读。请同学们**朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　4、检查初读情况

　　（1）学习生字

　　①小声读课文，画出生字和不懂的词。

　　②学生按要求自学生字、词。

　　a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。

　　b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

　　c、看注释理解词语。

　　③按要求自学生字、词。

　　④用部首查字法查字典自学生字、词。

　　⑤看注释理解词语、

　　（2）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　悉皆人人皆知皆大欢喜

　　（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）

　　（3）学习多音字：得（děi dé）

　　练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

　　水迸，儿得活。

　　得（děi dé）

　　dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可，如不得随地吐痰；

　　děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。

　　②读一读：

　　a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。

　　（4）理解词语

　　（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　5、再读课文，理清顺序。

　　再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

　　四、学习“会写字”

　　司庭登跌众弃持

　　1、学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2、指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“**”。）

　　（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。

　　司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。

　　庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短*撇，中间一横稍长。

　　登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。

　　跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。

　　众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。

　　弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。

　　持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

　　五、课堂小结

　　初读课文后，你感受到了什么？

　　读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　第二课时

　　学习目标

　　1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　　2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)

　　3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）

　　教具准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、课前导入

　　1、课件出示：24司马光

　　2、学生用自己喜欢的方式**读课文。

　　3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

　　二、再读课文，整体把握。

　　1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？

　　2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

　　3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　4、教师指导，读准节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

　　4、教师范读，指导朗读，读准节奏

　　5、集中交流初读课文后的发现和收获。

　　6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　7、**练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

　　方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文

　　理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。

　　运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。

　　8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

　　设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　三、品读释疑

　　1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

　　2、小组交流。

　　3、小组派**做汇报发言，全班交流：

　　（1）群儿戏于庭。

　　①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

　　②戏：做游戏。

　　③于：在。

　　④庭：庭院。

　　⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）

　　（2）一儿登瓮，足跌没水中。

　　①一儿：有个小孩。

　　②登瓮：爬到缸沿上玩。

　　③足跌：一不小心，掉到缸里。

　　④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

　　⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）

　　（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

　　①众：别的孩子们。

　　②皆：全，都。

　　③弃：丢弃。

　　③去：离开。

　　④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

　　（4）光持石击瓮破之，水迸。

　　①光：指司马光。

　　②持：拿。

　　③石：石头。

　　④击：击打。

　　⑤破：被打破。

　　⑥之：它，指水缸。

　　⑦迸：涌出。

　　⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）

　　（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）

　　4、简述故事。

　　（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）

　　（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

　　5、男生读原句，女生读译文。

　　6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

　　7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）

　　设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

　　8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

　　（1）小组交流。

　　（2）小组派**发言，师生评议，教师小结：

　　有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

　　9、熟读成诵。

　　（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

　　（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

　　四、总结课文主旨

　　文章表达了作者怎样的思想感情？

　　本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）

　　方法指导：

　　1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）

　　停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。

　　好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。

　　运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。

　　五、学习写作方法

　　2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）

　　课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。

　　3、举例：

　　海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、**自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基

　　这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。

　　4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。

　　六、课堂小结

　　本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）

司马光教案15

　　学习目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：

　　感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的'宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）