生活中的数学（精选6篇）

生活中的数学 篇1

　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。所以最近我布置了一个作业：写数学日记。让他们体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的"数感",进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础.生活的信息很多，如果有效地选择"数学信息"，就培养了学生收集、选择和整理"数学信息"的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

　　在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

　　我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。

生活中的数学 篇2

　　总第6课时

　　教学目的：通过练习及应用，巩固所学的长度单位和质量单位及其简单的换算，加深学生对千米和吨的认识。

　　一、整理和复习

　　1、我们学过哪些长度单位？请分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。想象一下1千米大约有多长？说出相邻长度单位的进率。

　　2、我们学过哪些质量单位？说出相邻单位的进率。

　　3、1吨=（　　）千克 　1千米=（　　）米

　　7000米=（　　）千米 3000千克=（　　）吨

　　9吨=（　　）千克 　 5千米=（　　）米

　　4、写在黑板上指名写出，其余学生独立完成。

　　（1）按从大到小的顺序排序下面各数

　　6厘米 6分米 6千米 6米 6毫米

　　（2）按从小到大的顺序排列下面各数。

　　2千克 2500克 1吨 　 1500千克 1500克

　　二、巩固应用

　　出示情境图“生活中的数”。“我们学过的这些长度单位和质量单位在生活中随处可见，谁能说一说测量在生活中的运用？”鼓励学生不仅说书上的例子，还可举出生活中一些其它的例子。

　　三、练习

　　1、练习三第3题：鼓励学生发表不同的意见，找到不同的装车方案。

　　2、作业：练习三第4题，课后同学互相交流。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你有什么新的收获?

　　2、师总结。

生活中的数学 篇3

　　生活中处处有数学， 数学和我们的日常生活有着密切的关系。上课前两天，我给孩子下发了调查表，当时我还在想，应该不会找到很多与数学有关的知识的。今天早上，孩子们带来了他们的调查表，调查表中呈现的内容让我刮目相看，他们竟然找到了这么多的数学知识，红绿灯要用到数学（数字），买东西要用到数学（钱币），看时间要用到数学（时间），玩扑克牌要用到数学（顺数、倒数）等等。

　　《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了“学”数学就是为了更好地在生活中“用”数学。这就需要教师想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件让幼儿“用”数学。今天的活动，我和孩子就在自己身边“用”数学。我和孩子一起测量桌子，我给孩子提供了一些自然测量材料：小本子、回形针、吸管、绳子、铅笔等，通过不同的材料测量桌子的长度和宽度，让孩子了解测量工具的不同，测量的结果也是不同的。同时重点解决了测量的方法，如起点、终点、首尾相接、记录的要点等。在孩子尝试用不同工具进行测量之后，我和孩子们一起都用尺子来测量相同长度的本子，得出的结果也是一样的。使孩子们明白了一个道理，为了大家方便，人们发明了尺子，有了统一的标准，生活中才有了共识。

　　在幼儿操作活动中，我给孩子提供了更大的操作平台，不只在教室中，我们还走到了操场上，如量量滑滑梯、花儿、大树等，让孩子们用自己喜欢的测量工具进行测量，并且做好记录，满足了孩子的测量需求。他们在操作中对比、讨论，来发现问题，解决问题。给幼儿与同伴足够的交流和解决问题的体会，是本次活动的重点。让幼儿体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，学会用数学解决日常生活中的问题，这是今后我们应该努力尝试的方向。

生活中的数学 篇4

　　生活中的数学 人教版新课标教案

　　教学内容：

　　教材第一十四页的内容

　　教学目标：

　　1、让学生进一步认识长度单位毫米、千米和质量单位吨，牢记单位之间的进率。

　　2、能联系生活，理解生活中处处存在这些数学知识。

　　3、培养学生学会观察生活的能力。

　　教学重点、难点：

　　能联系生活，说出生活中的数学。

　　教学过程：

　　一、复习长度单位和质量单位

　　1、复习长度单位：

　　（1）让学生说一说你认识了哪几个长度单位。

　　（2）举例子说一说1毫米、1厘米、1分米、1米，1千米的长度。

　　2、复习质量单位

　　（1）让学生说一说你认识了哪几个质量单位。

　　（2）举例子说一说1克、1千克、1吨有多重？

　　二、联系生活，了解生活中的数学

　　（一）自学课本第一十四页的内容

　　1、学生看书第十四页的内容。

　　2、各学习小组交流，你看到了什么？

　　3、全班交流

　　师：请各小组代表汇报你们组发现了什么？

　　生：我们组发现一辆汽车限载重量8吨，……。

　　（二）学生汇报社会调查情况

　　师：请同学们汇报这两天来你通过什么方法，发现生活里存在我们学过的长度和质量知识。

　　生1：我爸开摩托车的速度一般是每小时40千米，我家到学校的路程大约是2千米。

　　……

　　三、全课总结：

生活中的数学 篇5

　　学习数学课本知识，是为了利用所学知识会解决生活中的实际问题。前者往往被老师和同学极度关注，而后者常常挂在嘴边，却得不到更好的发展。在教学积的近似值时，学生对实际收付现款问题，不会根据需要保留两位小数，绝大部分学生是在老师的提示下才“恍然大悟”的，这说明课本知识与生活实际缺少“代沟”，试想，如果家长与老师多放手，让学生亲自去体验，这些数学问题不攻自破。

　　在练习中，有一道开放题，关于“饲养兔子、鸽子”的实际应用题，由于学生没有生活中的实际体验，理解起来有很大的难度。为了降低难度，我向家在农村的孩子询问：你们谁养过小动物？如果家长每月给你10元的费用，你将怎样把小动物喂好？学生展开了讨论，各出个的办法。老师又说：如果给你30元的活动经费，养兔子、鸽子，你会养吗？你有什么打算？这时学生再接触课本习题，兴趣上来了，他们争先恐后出方案：1、只养兔子，不养鸽子；2、只养鸽子，不养兔子；3、鸽子、兔子都养。学生边讨论，边计算，老师为他们提供足够的思考空间，这样一道课内与课外相联系的数学题就在孩子们的吵闹声中解决了。高兴之余，作为一名教师，我仍深感惭愧，因为我们的教学与生活实际沟通太少了，学生的生活实践也实在少的可怜。

　　学习数学课本知识，是为了利用所学知识会解决生活中的实际问题。前者往往被老师和同学极度关注，而后者常常挂在嘴边，却得不到更好的发展。在教学积的近似值时，学生对实际收付现款问题，不会根据需要保留两位小数，绝大部分学生是在老师的提示下才“恍然大悟”的，这说明课本知识与生活实际缺少“代沟”，试想，如果家长与老师多放手，让学生亲自去体验，这些数学问题不攻自破。

　　在练习中，有一道开放题，关于“饲养兔子、鸽子”的实际应用题，由于学生没有生活中的实际体验，理解起来有很大的难度。为了降低难度，我向家在农村的孩子询问：你们谁养过小动物？如果家长每月给你10元的费用，你将怎样把小动物喂好？学生展开了讨论，各出个的办法。老师又说：如果给你30元的活动经费，养兔子、鸽子，你会养吗？你有什么打算？这时学生再接触课本习题，兴趣上来了，他们争先恐后出方案：1、只养兔子，不养鸽子；2、只养鸽子，不养兔子；3、鸽子、兔子都养。学生边讨论，边计算，老师为他们提供足够的思考空间，这样一道课内与课外相联系的数学题就在孩子们的吵闹声中解决了。高兴之余，作为一名教师，我仍深感惭愧，因为我们的教学与生活实际沟通太少了，学生的生活实践也实在少的可怜。

生活中的数学 篇6

　　思考问题：

　　1、如何创设情境，让学生在活跃、轻松的氛围中学数学、用数学？

　　2、如何让学生体会生活中处处有数学？

　　课堂实录：

　　一、故事导入

　　师：今天，我给同学们带来了一个小故事（课件出示）：去年小王在网上看到一个公司的招工启事，上面写着“在职工平均年薪3万元”，小王很高兴地去应聘了工作。可年终拿到的是2万元。小王很气愤，认为公司欺骗了他，你们认为呢？

　　生1：我认为公司没有欺骗他。可能公司生意不好亏了，以后会补给他的。

　　生2：我也认为公司没有欺骗他。可能小王没有按时完成工作，工资被扣了。

　　生3：我认为公司欺骗了他。明明写明是3万元，怎么只给2万元？

　　生4（迫不及待）：不是，不是，我不赞同刚才这位同学的意见。小王是在网上看到这个信息，而全球的人都会看到这则信息，难道这个公司会骗全世界的人吗？

　　生：不是，网上有很多信息是不真实的。（下面有些学生急了，抢着反驳。）

　　……

　　师：同学们了解得真多，回答得很精彩。网上有些信息确实是假的，我们不能盲目相信。那么公司到底有没有欺骗小王，网上这则信息是真是假呢？带着这个疑问我们来学习“求简单的平均数”(板书课题)。

　　{设计意图：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。因此，本节课采用故事导入，设置悬念，明确告诉学生学会了本课知识就能解决这一问题，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，为新知的探索打下良好的基础。}

　　二、构建新知

　　1、理解平均数的含义，掌握平均数的计算方法。

　　(1)课件出示统计表

　　四(2)班第5小组期中考试成绩统计表

　　序号

　　合计

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　分数

　　564

　　86

　　99

　　99

　　91

　　90

　　99