《秒速五厘米》观后感1

　　如果，樱花掉落的速度是每秒五厘米，那么两颗心需要多久才能靠近？

　　这是个问题，也是个遗憾。

　　樱花抄，幼是恋爱，再见一面之缘，再次相遇，可能是想把最好的一次就给对方，他们可能不相新日久生情后能一见钟情，不在联系。这不是一个女主个男主该做出的事情，令人费解。

　　宇航员，分开以后，男主已经到高中，让男主成暗恋的人，可仍是……寂寞。

　　即使和暗恋自己的花苗在一起，也难以填补一丝空寂。

　　秒速五厘米，前面好多时间的铺垫，勾勒出最后的男主女主相遇，之前男主女主大概4分钟的在一起，最后女主也只是莞尔一笑，便消失不见。

　　可能是生活的憧憬，也可能是一种寂寞，但……这部电影他是纯洁的，没有污秽的。

　　昨晚我做了一个梦/很久以前的梦在那个梦中我们只有十三岁那里是被白雪覆盖的庭院人家的灯光在远方仿佛虚幻堆积的白雪中只有我们走过的足印就这样/有一天能够再次一起看樱花我和他对此没有任何的怀疑就这样一直期待着――

　　这部《秒速五厘米》是一个带有魔力的电影，画风像似照片一样，如同身临其境，以及那哲理不断的寓意，还有那绝对纯洁，没有任何污秽的理念。

　　听说，樱花花瓣飘落的速度，是每秒5厘米...思念的距离到底有多远……樱花下落的速度是秒速5厘米，如果樱花下落时是有声音的，你会不会听到我对你的思念。

《秒速五厘米》观后感2

　　在另类多如牛毛的**动画界，叙事*淡温情的新海诚反倒成了另类。每一帧都能拿来当电脑桌面的精美背景是他最大的特色，隽永伤感的音乐为他的影片带来打动人心的力量。人们每每感伤与他笔下人物的离情别绪，在他的作品中一次次的领悟命运的无从抵挡。新海诚从来都不算是一个编故事的高手，但他却有一种力量，让这些看似*淡的故事，一下子击中你心中某个最柔软的的地方。

　　新海诚笔下的主角，总是刚刚成长到懂得喜欢一个人的滋味。谁说少年不识愁滋味，真正将那些爱恨情仇放在心上，当做头等大事的，往往正是这般年纪。等到年纪再大一些，被花花世界侵袭，许多事就变得不那么在乎了。而这样的年纪，很多事情又还由不得自己做主，比如在哪里定居，比如选择什么样的未来。

　　比如，爱上什么人。

　　可曾记得，你在什么时候学会了如何去爱？曾经的青葱岁月里，是挥汗如雨的体育课堂上那阳光照样下的惊鸿一瞥，还是闷热教室中那单薄衣裳中的怦然心动？多么美好的青春，多么幸福的思恋。风雨兼程，阻隔不了与你见面的冲动，风雪交加，也只为樱花树下，此生初次绽放的爱情之花。

《秒速五厘米》观后感3篇扩展阅读

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展1）

——《秒速五厘米》读后感 (菁选3篇)

《秒速五厘米》读后感1

　　《秒速五厘米》的最后，贵树与明理就那样错过，在熙熙攘攘的人海中，那一瞥就那样沉寂在了时光里，就好似那场邂逅就是一场梦。而在同一时刻，我的脑海里，忽然涌上的，就是在万千人海之中，自己独自穿梭，在人群里默默寻找一个熟悉的身影的样子。

　　这样的习惯是有形成了多久呢，也记不太清了。虽然早已对人事变迁感到波澜不惊，却总会下意识的去寻找那些个熟悉的身影。无论是朋友，或是其他。

　　不得不说，本片文艺让人动容，却也使人发自内心地震撼。哪怕每秒只有五厘米，十三年的漫漫时光，也足以让两个原本距离很近的人分开。

　　把爱视为生命的全部，到忘记如何去爱一个人，我们的灵魂以每秒五厘米的速度慢慢分离，剥落，成为一地残花，腐于泥土当中。

　　时光如同忘川水，不尽相同。在刚被分离的时刻，痛苦难以言喻，每每谈及都似乎在划开伤口，无时无刻不为之动容。但当经过时间的流逝与冲洗，那颜色终究淡去。*淡温情，是这部影片的最大特点，能深入到人心中最柔软的地方。音乐的伤感也为影片增添了色彩，让人进入往事的幻境，步步逸尘。

　　年少时光的`爱恨情仇总是分明，也正是因此而愁。然而随着年岁的增长，总要向现实妥协，此时的愁，虽豁达却有几分黯然。就如同两位主人公，终究不过成为对方陈年斑驳记忆。或许，正如那句话：“青梅枯萎，竹马老去，从此我爱的人都很像你。”或许，未来他们会找到自己的幸福，也会找到那个自己最终的归属。但那每秒远离的五厘米，终究成为天堑。

　　或许，正所谓，似曾相识燕归来。

　　但却早已不是当年当日。

《秒速五厘米》读后感2

　　《秒速五厘米》的最后，贵树与明理就那样错过，在熙熙攘攘的人海中，那一瞥就那样沉寂在了时光里，就好似那场邂逅就是一场梦。而在同一时刻，我的脑海里，忽然涌上的，就是在万千人海之中，自己独自穿梭，在人群里默默寻找一个熟悉的身影的样子。

　　这样的习惯是有形成了多久呢，也记不太清了。虽然早已对人事变迁感到波澜不惊，却总会下意识的去寻找那些个熟悉的身影。无论是朋友，或是其他。

　　不得不说，本片文艺让人动容，却也使人发自内心地震撼。哪怕每秒只有五厘米，十三年的漫漫时光，也足以让两个原本距离很近的人分开。

　　把爱视为生命的全部，到忘记如何去爱一个人，我们的灵魂以每秒五厘米的速度慢慢分离，剥落，成为一地残花，腐于泥土当中。

　　时光如同忘川水，不尽相同。在刚被分离的时刻，痛苦难以言喻，每每谈及都似乎在划开伤口，无时无刻不为之动容。但当经过时间的流逝与冲洗，那颜色终究淡去。*淡温情，是这部影片的最大特点，能深入到人心中最柔软的地方。音乐的伤感也为影片增添了色彩，让人进入往事的幻境，步步逸尘。

　　年少时光的爱恨情仇总是分明，也正是因此而愁。然而随着年岁的增长，总要向现实妥协，此时的愁，虽豁达却有几分黯然。就如同两位主人公，终究不过成为对方陈年斑驳记忆。或许，正如那句话：“青梅枯萎，竹马老去，从此我爱的人都很像你。”或许，未来他们会找到自己的幸福，也会找到那个自己最终的归属。但那每秒远离的五厘米，终究成为天堑。

　　或许，正所谓，似曾相识燕归来。

　　但却早已不是当年当日。

《秒速五厘米》读后感3

　　秒速五厘米，那是樱花下落的速度，那是，思念褪去的速度。

　　最初的约定，最初的爱，在那一个吻里，升华。最后，那一个结果叫做忘记。

　　忘记，看似简单的词语。谁又能做到在许许多多的甜蜜之后，淡化对于他/她的记忆，在擦肩而过时，没有回头，没有温馨。

　　人生有太多的美好，的'确，难以忘记，难以舍弃。那些存在于世上的美好，紧抓着我们的心，不让我们归于堕落，不至于迷失本心。

　　但，这只是简单的美好而已。学会忘记，学会薄凉，学会冷漠，学会冷眼看待世界。没有什么东西是不能舍弃，即使变得堕落，即使迷失了本心，即使只留下孤独给自己，也能笑着面对，天性凉薄的人，更能适应这个世界。提示语大全

　　没有牵绊的路，能走的更远，更快。踏碎脚下缠人的藤蔓，脱离泥沼，走向前方吧，美好，只是性命中的一部分，还有痛苦，还有苦难，还有一个一个伤心，踏碎它们，变得更加强大。

　　心如磐石，秒速五厘米，走过一个个春秋。多年后，当你回首，发现任何事都难以令你的心泛起一丝丝涟漪只是，那便是成功。

　　在你身后，留下一地的，那不是岁月，是阻碍你前进的外力。

　　当你知道你是你的时候，你不是你，当你知道你已不是你的时候，你才是你。

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展2）

——新海诚秒速五厘米经典台词 (菁选3篇)

新海诚秒速五厘米经典台词1

　　昨晚 梦到了以前的事

　　梦里的我和他 还是孩子

　　一定是因为昨天 找到的那封信的关系

　　远野同学 你好，好久没有联络了，身体可好?犹豫了好久，我还是对远野同学...

　　好久没有联络了，身体可好?虽然迷茫了好久，看来我还是对远野同学，有些不得不说的话...

　　只是简单地生活着，悲伤到处累积

　　**光晒着的床单，洗漱台的牙刷

　　还有手机的通信记录

　　曾交往了三年的女生 发来这么一条短信

　　“我依然喜欢着你”

　　“但我们即使发了一千次短信，

　　心与心之间大概也只能靠近1厘米。”

　　过往数年间 我只是想着先往前走

　　想要触摸遥不可及的事物，但连**体的目标是什么

　　以及几乎可以称作是威胁一样的回忆

　　从哪里涌出来都不知道 只是不停工作着

　　意识到时才发现 那渐渐失去弹性的心 很是痛苦

　　于是 某个早晨

　　我察觉到曾经如此真切的情感

　　就这样干干净净地消失殆尽

　　感觉到自己已经不行了的时候

　　我辞了工作

　　昨天 我做了一个梦

　　一个很久之前的梦

　　在梦里 我们还只有13岁

　　在梦里 一片被白雪覆盖的广阔的田园上

　　仅仅能从远方 些许地看到灯光

　　刚刚积起的雪地 只有我们走过时留下的足迹

　　就是这样

　　什么时候 能再一次一起赏樱花

　　我和他 毫不犹豫地…

新海诚秒速五厘米经典台词2

　　我一直在找寻你的踪迹

　　对面的房子 小巷深处的门边

　　虽然明知你不可能在那里

　　若能实现愿望的话 我想马上飞到你身边

　　我一直在找寻你的踪迹

　　在四岔路口 在梦中

　　虽然明知你不可能在那里

　　如果能发生奇迹的话 我想马上见到你

　　我一直在找寻你的踪迹

　　在明亮的大街 那樱花街上

　　虽然明知道你不会来这样的地方

　　如果能有奇迹的话 我想马上见到你

　　我一直在找寻你的踪迹

　　周围的小店 抑或是报纸的一角

　　虽然明知那里不会有

　　如果能发生奇迹的话 我想马上见到你

　　我一直在找寻你的笑容

　　等电车时的空隙 看看铁路的拐角

　　虽说她根本不可能出现在那里

　　如果还有来生 我无论如何都要来到你身边

　　我已经没有了其他想要追求的东西

　　因为没有比你更重要的了

新海诚秒速五厘米经典台词3

　　前略 致贵树同学

　　感谢你的回信 我很开心

　　已是深秋

　　这里的枫叶很美

　　前天 我把今年先要穿的毛衣拿出来了

　　最近有社团活动 早上都起得很早

　　这封信是在电车里写的

　　前阵子把头发剪了

　　短到露出了耳朵

　　要是见面了 你也许都认不出我了

　　前略 贵树同学

　　能在3月4日的见面 我真的.很开心

　　已经1年多没有见面了呢

　　总觉得很紧张

　　我家附近 有一棵很大的樱花树

　　到了春天 那边的樱花大概

　　也会以每秒五厘米的速度飘落吧

　　我想要是春天能和贵树同学一起赏花就好了……

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展3）

——秒速五厘米语录台词 (菁选2篇)

秒速五厘米语录台词1

　　一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.什麽时候 能再一次一起赏樱花

　　7楼

　　还有哦:

　　到底要以怎样的速度,我才能与你重逢..

　　只要来到有他在的地方,我的心里就会有些隐隐作痛..

　　可是,远野总是将目光停留在离我无比遥远的地方..

　　那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.要以怎样的速度生存下去 才能与你重逢? 什么时候,能再在一起看樱花.

　　我一直在四处寻找你的碎片.

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　　| 评论

　　2010-6-2 22:37 qq544289186 | 四级

　　我最喜欢这句：我要用什么样的速度，才能与你相遇

　　以下为复制

　　1.那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.什麽时候 能再一次一起赏樱花

　　只是简单的活着 悲伤到处累积

　　过往的数年间 我只是想着往前走

　　想要碰触遥不可及的事物 但连**体的目标是什么都不知道

　　以及几乎可以称作是威胁一样的回忆 从哪里涌出都不知道只是不停的工作

　　意识到了才发现 那颗渐渐失去弹性的心 很是痛苦...

　　听说秒速是5厘米

　　嗯?什么?

　　樱花瓣下落的速度

　　每秒钟5厘米

　　第一话.桜花抄

　　我也很喜欢东京闷热的夏季

　　好似要溶化了一般的柏油路

　　透过闷热空气望见的高楼大厦

　　还有像便利店和地铁站里凉到发冷的冷气

　　我和明里在身心上 有很多相似的地方

　　我转学到东京的一年后

　　明里也转学到相同的班级来

　　还是矮小体弱的我们

　　比起操场 更喜欢图书馆

　　所以我们自然而然地成了好朋友

　　也因为如此

　　我们时常被同学们拿来开玩笑 但是...

　　只要两人在一起 不可思议地...

　　我们也不再畏惧那样的事

　　总觉得 我们两人有一天会上同一所初中

　　今后彼此形影不离

　　不知为何 我一直这么相信着

秒速五厘米语录台词2

　　第一话:樱花抄

　　1. 明里:贵树，我听说是秒速5厘米哦!

　　贵树:你是指什么?

　　明里:我听说樱花飘落的速度是秒速5厘米哦!

　　2. 明里:贵树，你不觉得落下的花瓣宛如飘雪吗?

　　3. 贵树:度日如年的错觉不断袭向我，时间仿佛带着明确的恶意…慢慢在我身上流淌。我只能咬紧牙关，想方设法迫使自己强忍着眼泪。

　　4. 贵树:那一瞬间，我似乎明白了，永恒啊，心灵啊，灵魂啊，那些东西究竟在何处…… 紧接着，下一刻，我觉得极其难受…开始感到悲伤，因为我已经不知道，该如何去珍惜明里的那份温存，那份情谊…该将他们带向何处…我深知这以后的将来我们不可能一起度过。对于命运多舛的人生，以及渺茫的时间，**在我们之间的'这一事实，我们无可奈何。

　　5. 贵树:我强烈的盼望得到，足以守护明里的力量。

　　第二话:宇航员

　　1. 澄田:我想，如果我想小狗那样长了尾巴的话，此刻一定因无法遮掩那份喜悦而不断的摆着尾巴吧。

　　澄田:我害怕自己不能自拔，每天过得都很痛苦。但只要能过见到他，我的心头总被幸福充盈。对于这样的自己，实在是无可奈何。

　　2. 澄田:他真的很温柔，温柔得有时让我忍不住想哭。

　　3. 贵树:那真的是…超乎想象的孤独之旅。在真正的幽暗之中，连一个同伴也难遇上。只是一味的…一味的深信深渊的存在，凭希望接近世界秘密之心…我们究竟会走到哪里呢?又能走到多远呢?

　　4. (短信)题名:今晨之梦

　　我又和那个少女漫步在外星的草原上，我依旧不能窥视她的容貌，空气中散发着一种熟悉的气味…

　　5. 贵树:我是从何时起，沾上编写没有收信对象的短信的习惯呢?

　　6. 姐姐:花苗，你已经决定好意见了吗?

　　澄田:还没有，我果然还是没有弄懂。不过已经不要紧了，我已经决定了:先把能做好的事一件件做好。

　　7. 澄田:那天以后，岛上刮了几次台风。每逢台风来袭之际，小岛就渐渐变得凉快。轻摇着甘蔗林的那阵风，带着些许寒意，天空会变得稍微湛蓝，云的轮廓也愈发捉摸不清。

　　8. 澄田:求求你…求求你…别再对我…别再对我那么温柔了!

　　9. 澄田:远野他仿佛拼了命的想把手伸向天际，即使看着那样的庞然大物发射了，他的双目却一直凝视着极远处的某人。

　　10. 澄田:远野同学虽然很温柔…非常的温柔。可是，远野同学他…他一直都注视着在我不知晓的远处的某个人。我对远野同学的那份感情一定不会得到回报，尽管如此…尽管如此，我还是会一直地喜欢着他，明天也好，后天也好，就算直到未来…我都会一直不可救药地喜欢着他。

　　第三话:秒速5厘米

　　1. 贵树:此刻，身体强烈地告诉我，倘若现在回头的话，对方也一定会回头看我。

　　2. 贵树:明明只是活着，哀伤却无处不在。

　　3. 贵树:“我现在还是很喜欢你”，交往了三年的女性在短信上这样和我说道，“可是就算我们通一千次短信，我们各自的心大概也只会相互靠近一厘米吧。”这几年，我只想着往前走，想触摸那些无法触及的东西。若问那为何物，连我自己也难以回答。不知晓这份情感来自何处，我只能拼命的继续工作。蓦然回首，日渐松垮的心早已满布苍痍。然后有一天，我发现，那份曾经刻骨铭心的思念已消散得无影无踪。当明白自己已到极限之时，我辞掉了工作。

　　4. 贵树:昨天，我梦见了…

　　明里:梦见了很久以前的事情。

　　贵树:在那梦境中，我们仍旧是13岁。

　　明里:在那里，有着一片被积雪覆盖的宽广农田。

　　贵树:几家灯火，在远处依稀闪着。

　　明里:积雪上留下的，只有我们走过的足迹。

　　贵树:就这样，我们深信，总有一天能再次一同赏樱。

　　明里:对此，我们都没有抱有一丝怀疑。

　　贵树:我曾经一直是那样认为。

　　1.那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.什么时候 能再一次一起赏樱花

　　13.知道吗?听说...樱花飘落的速度是每秒5厘米

　　14.到底要以怎样的速度生活~才能与你再次相遇..

　　15.一直在某处,寻找着你的身影,十字路口,梦境之中,明知你不可能在那些地方.

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展4）

——12厘米高跟鞋日常能穿吗3篇

12厘米高跟鞋日常能穿吗1

　　当然可以，即使是一支脚穿12厘米高的鞋子，另一支脚穿14厘米高的鞋子，这样都可以。在家里只要你高兴怎么穿都行。只是穿时间长了会累，而且走路不稳，容易摔倒。在家穿会比较舒服。

　　什么场合穿什么鞋

　　3-8cm：

　　这是一个相对日常的鞋跟高度，因为舒适又便捷，所以特别适合职场穿搭。尼古拉斯·盖冈曾用四个实验讨论过高跟鞋对女性魅力的影响，结果全都是穿高跟鞋的女性更容易得到异性的善意和帮助。有事没事，穿双不委屈脚的中跟鞋还是很值得的哦！

　　9-12cm：

　　这种高度的高跟鞋则开始有了些隆重的感觉，更适合舞会、晚宴等特殊场合，可以让你看起来更加明艳动人哦！

　　12cm+：

　　12cm以上的高跟鞋实用性就相对较差了，基本只适合在室内穿着，也可以说是高跟鞋穿上能走的极限了。当然，也还有高度超过16cm的变态高...这样的'高跟鞋大概就是用来观赏静物得了吧。

12厘米高跟鞋日常能穿吗2

　　如何挑选合适的高跟鞋

　　试鞋身体要适当后仰

　　高跟鞋的形状导致穿上以后身体可能会本能的向前倾，但是这样会导致走路不稳。越高的鞋跟，身体就越要稍微往后仰。

　　鞋子能支撑足弓

　　每一双鞋分配身体压力可能不一样。最好的鞋是应该把压力分配到整个鞋子上，特别是在足弓。如果一双鞋你感觉压力都在脚尖或者脚跟，那么那双鞋设计不好，最好少穿，容易对脚导致伤害。

　　鞋内层一定要软

　　买鞋前拿手指多戳几下，鞋内层要软，要厚，要有弹性。好的鞋穿很多次还能保持里面的弹性。

　　留意鞋跟和防水台高度

　　对于初步穿高跟鞋的人，坡跟是最好上脚的。推荐一开始穿中跟+坡跟，后来再根据需求循序渐进吧，比如细跟，很性感！

　　鞋底的质量

　　鞋底要坚韧耐磨又有摩擦力！有些鞋子在室外的地面非常好穿，但是在铺了*滑地砖的室内就有点略滑，下楼很担心扑X啊。对于买了鞋底不够好的鞋子的解决方法是拿去手工修补鞋的地方再加一层鞋底！这样会舒服很多。

　　选购高跟鞋的技巧

　　按照身材、肤色挑选高跟鞋

　　1、胖子or瘦子？

　　瘦的人要尽量挑选细跟以及薄防水台，而比较胖的、结实的人则要挑粗跟以及厚防水台。两个原因，一是视觉上要达到协调，二是胖的人由于体重的关系穿细跟和薄防水台脚的压力会太大。

　　2、高or矮？

　　穿上鞋后脚长要和身高成**比例。脚看起来太大就不秀气，太小又不大方。而脚本来就偏大的MM尽量如果穿尖头的款式就会显得脚更大了，圆头和方头都是好选择。鱼嘴和凉鞋都是挑脚的款式，脚趾要好看噢！

　　3、健康黑肤色or白雪肌肤？

　　在颜色上，皮肤黑最要避免的颜色就是淡紫色，嫩粉色一类的颜色，穿上会非常土。黑色咖啡色自然是百搭，正红色也很棒，这些都可以作为初买高跟鞋的首选颜色。

　　4、小短腿or长筷腿？

　　小腿短不要买复杂的款式，特别是脚腕处有东西的，简单的款式才能显得小腿长。小腿长随便买。脚胖避免买一些细窄型的，肉都挤出来了不好看。

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展5）

——《五老说》观后感500字3篇

《五老说》观后感500字1

　　遥远的东方有一条龙，它的名字就叫*历史拂去它身上的尘埃，曾经的事件呈现在眼前，其中，抗美援朝事件让我更加懂得了祖国的强大。

　　今天，《福建教育五老说》栏目组有幸邀请到了抗美援朝老兵黄波生战士，他铿锵有力的话语让我看到了一个战士的****，岁月已经在他的脸上留下了痕迹，但唯一不变的仍是他那坚定的表情。从他令人振奋的讲述中，我懂得了一个国家的强大不只是利己，更是可以在其他国家有难时伸出援手。

　　1950年10月25日，这场长达两年零九个月的战役打响了 。1950年这个时候正是新*成立不久，那个时候的*在**、经济、社会等方面都还不稳定，军事力量也跟美军相差很多。但是，在朝鲜陷入困境时， *还是义无反顾的伸出了援手一一这，便是*，这，便是*人民不畏**、反对侵略的决心!

　　*说了一句话我仍记忆犹新:**要打多久就打多久，一直打到我们完全胜利!坚定的'表情，霸气的语言，是每个华夏儿女心中最美的偶像。

　　在此次战役中还有许多战士英勇的**了 ，他们舍小家为大家，为了国家的利益奉献了自己的生命，他们是*的忠诚战士， 是**民族的英雄儿女，是最可爱的人 。他们舍己为人的精神值得我们学习与发扬 。

　　现如今的我们坐在社会为我们提供的优良的学习环境中，享受良好的师资教育，就更应该努力学习。走在校园的林荫小道上 我常常听见有的同学抱怨说作业太多等问题，可是，在抱怨的同时 我们是否又想过**先辈呢？他们付出了自己的生命 只是为了让他们的后代过上美好的生活 ，我们也应该好好学习，为自己美好的未来而奋斗 。

　　我们要铭记过去，共同创造美好的未来。黄波生战士铿锵有力的话语现在仍在我的脑海中挥之不去。那段**历史，更是在我的心里打下了深刻的烙印 。强大的祖国繁荣昌盛，他再也不是当初那个被人嘲笑的*了。在安稳的社会环境下 我会更加好好学习，严格要求自己，为实现**民族伟大复兴而奋斗!

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展6）

——刘一秒攻心销售观后感3篇

刘一秒攻心销售观后感1

　　以前学习过林伟贤老师的money＆you，知道了火箭在飞往月球的途中97％的时间都是在修正方向。所以从那之后我就想到：人和火箭一样，都是在对着一个目标前进，行进途中需要不断改进，所以每读一本书我都会受益匪浅。同样，我读了刘一秒老师的《攻心销售》一书后，我也有改变的心。其中，给我深深震撼的就是“攻心”。

　　从中我知道了顾客的不满就是可以成交的苗头，客户提出抗拒就是谈判的砝码，同样，在我的生活中，别人的不满就是对我改变的一种提醒，别人对我的指责就是我需要改变的方向，一个人走的方向对了，他的一生就对了，我一定要时刻改变，向着正确的方向改变！

　　每一个人都会有害怕的感觉，对事对人我也有很多恐惧心理，读了这本书以后，我理解了一句话，“只要你勇敢去做让你害怕的事情，害怕终将**，被你踩在脚下。”

　　在这本书中，还有两个让我汗颜的叮嘱。

　　1、不要指出对方错误；

　　2、要尊重每一个人。

　　说是汗颜是因为我以前经常犯类似的错误，也包括现在，因为这个世界没有一个人喜欢听“你错了”，如果你弄得客户没有面子，客户就会弄得你没有面子，和客户争辩，不管输赢都是输。这本书给了我很好的警醒。我相信，只要一个人坚持不懈的改变自己，训练自己，只要我是正确的，我的世界就不会错。

刘一秒攻心销售观后感2

　　昨天我们看了刘一秒老师的攻心销售的视频，对我有很深的触动。一个人 ，无论做哪一行，有激情、有活力是最关键的因素，而且要敢冲。同时，一个人在生活、生存**售的能力大于一切能力。在销售中我们要引导顾客了解我们的产品直至相信购买我们的产品是最佳选择，从而达到销售之目的创造利润，而财富就来自于销售。刘一秒老师的课主要是围绕“五心”进行的，这无心分别是：自信，相信顾客会相信我，相信自己的产品，相信顾客现在就需要我们的产品，相信顾客使用了我们的产品之后会感激我们。围绕这五点展开详细的介绍。

　　首先刘老师让我知道了，只有销售才能让我过的上有滋有味的生活，说自己不适合销售的人就是不想过好生活的。让我印象最深刻的一句话就是:成长就会出丑，出丑才会成长。确实是这样的，生活中我们无时不刻的不在害怕着一些未知的东西，害怕面对这些我们会在别人的面前出丑。这样的恐惧严重阻碍了我们的成长。让我明白要坚定信念勇往直前不懂得地方就问就学，感谢让我出丑的一切，因为这是我成长的动力，出丑过后就是我的成长。有句话说的好“生命就像心电图，如果一马*川就**着你已经死了”。正是生命中的坎坷与波折，对待销售中遇到的各种困境要千方百计的去解决去克服而不是一味的逃避。

　　刘老师围绕着五心就销售中的一些具体的技巧给我们做了详细深刻的介绍，让我觉得耳目一新。其**象最深刻的就是相信顾客现在就需要之心中讲到的化解顾客现在就需要之心中讲到的。

　　A:如果顾客说太贵了意思就是顾客害怕这卖的比别的地方贵，这种情况下应该是向顾客保证这里是最便宜的，可以用反问式的回答:你见过比这里更便宜的吗？

　　B：如果顾客担心的是质量就是顾客需要保证，这时候不访问一下顾客需要什么样的保证。

　　C：服务，永远不能回答顾客所有的问题，永远都可以反问问题。

　　在以后的日子里我相信在左总和各位**各位前辈的带领下，我一定会努力踏踏实实的工作，认真总结，及时交流，为公司的美好未来添砖加瓦。

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展7）

——厘米和米教学反思

厘米和米教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的厘米和米教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

厘米和米教学反思1

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

　　主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

厘米和米教学反思2

　　告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。

　　学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。这样使数学知识成为学生看得见，摸得着的现实，从而体会数学的价值。尽管这样，但在运用中许多孩子还是弄不清该用什么作单位，比如：旗杆长约14（厘米），身高123（米），针对学生出现的这些错误，我布置了学生回家动手量量自己的身高，多观察生活，多思考。渐渐学生能够准确地给不同的物体带合适的单位名称了。

　　学习这一单元，我体会到重视从学生的生活实际和已有知识出发学习数学，让学生通过观察、估计、想象，在活动中体验，在体验中学习，学生对概念的理解就会比较深刻，抽象概括的能力也会逐步提高。而重视应用，在学习中体验，能使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得以升华，创新和实践能力得到培养。

厘米和米教学反思3

　　厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。

　　在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。

　　对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。

　　1.师生比赛，引出米

　　师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）

　　然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？

　　同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公*。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。

　　师：如果让你们选，你们用哪个？

　　生：长一点的。

　　总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。

　　2.建立1米表象，估测实物

　　米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物

　　我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。

　　两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。

　　创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。

厘米和米教学反思4

　　教学片段】

　　师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？

　　生举例。

　　师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？

　　生估计。

　　师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？

　　学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？

　　生：量一量就可以了。

　　师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。

　　生小组活动并汇报：

　　生1：我们是用软尺量的。

　　生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

　　生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

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　　【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。

　　首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。

　　其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向**。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时**有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思维再次进入**，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。

　　最后，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最后一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生的确是有富有创造性的，这些方法极具个性化和生活化，孩子们用自己的生活经验解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践能力的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！文 章

厘米和米教学反思5

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

厘米和米教学反思6

　　学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

　　而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

　　我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹**身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

厘米和米教学反思7

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

　　1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

　　在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。

　　2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

　　厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

　　3.建立初步的估计意识和估计能力

　　在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

　　当然做到以上三点是远远不够的，在*时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。

厘米和米教学反思8

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　（一）、创设情境，引起学生兴趣。

　　1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。

　　2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

　　3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

　　4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

厘米和米教学反思9

　　学生对于厘米的的`概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：

　　1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，

　　遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），

　　好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。

　　如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹**身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，

　　要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

厘米和米教学反思10

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。

　　因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。

　　认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

厘米和米教学反思11

　　在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120米。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

　　一、让学生在活动中体验建立表象

　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到**长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

厘米和米教学反思12

　　《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，为米做铺垫

　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

　　二、用好10厘米，渗透1分米

　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路**，各管一段。

　　三、用好10厘米，估测有标尺

　　学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会**的提高。

　　由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。

厘米和米教学反思13

　　在本单元的教学过程中，学生对认识**长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水*的学生都有不同层次的发展，学习效率会**提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比明白前一种方法方便且快，在判断中，使学生掌握正确的测量方法。，

　　在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。

　　在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展8）

——数学厘米和米教学反思 (菁选2篇)

数学厘米和米教学反思1

　　《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，为米做铺垫：

　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

　　二、用好10厘米，渗透1分米：

　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是“铁路**，各管一段”。

　　三、用好10厘米，估测有标尺：

　　学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位————厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会**的提高。

　　由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是“巧用10厘米，一举而三得”。

数学厘米和米教学反思2

　　在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的`形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

　　一、让学生在活动中体验——建立表象

　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到**长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

　　2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。

　　看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最后睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、均匀地走1米长的一段路，数数大约要走几步。

　　这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增强学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。

　　二、在估测中认识——形成概念

　　1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指第二个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有益处。

　　估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。估测与数的认识、量的计量相配合，能加深学生对数的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。在教学中，我们应鼓励学生大胆估测，比较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测能力。

　　估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随便报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了注意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或周围的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所提供的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培养学生初步的估测意识和估测能力。

　　三、在应用中拓展——理解概念

　　学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。如果教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺利，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后交流、讨论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说容易出现的错误有：从尺的一端开始量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会灵活使用直尺，不知道直尺**何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的**不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实掌握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着*行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对数学概念的理解。

　　小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展9）

——**五老说观后感

**五老说观后感1

　　今日观看了由陈日红老师为我们带来的关于走近抗疫英雄主题的这期直播，因陈日红老师为为一名医护工作者，因此这期直播主要介绍了白衣天使与之抗逆力，本场直播令我感受颇多，有了一些深刻体会。

　　我们的白衣天使，他们在这次来势汹汹的疫情面前义务反顾逆流而上，奔赴抗疫一线。日日夜夜和时间赛跑，与病魔抗争，累了席地而坐，困了席地而睡，她们减去秀发，脸上身上都是汗水浸泡过的痕迹。在这场没有硝烟的战斗中，他们是光明的使者，是*精神的写照，他们用自己的生命守护着众多病人的生命。

　　“我要在能动的.时候与病毒赛跑，生命留给我的时间不多了，我必须跑得更快，把要做的事情做完。”张定宇院长这句话牢牢地刻在我的心上，也感动了无数人们的心。他是一名“渐冻症”患者，自知行动不便，却依然坚守在一线与病魔作**。每每想到这里，我忽然就有了努力的动力，心想：无论遇到什么困难，只要有一颗肯拼搏的心，没有什么是不可能实现的。以这些医护人员为榜样，希望将来也能成为像他们一样令人敬佩的人。

　　新时代最美的人，我们的抗疫英雄，因为有你们的负重前行，才换来如今的****。

《秒速五厘米》观后感3篇（扩展10）

——《米和厘米的认识》教学反思

《米和厘米的认识》教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《米和厘米的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。

《米和厘米的认识》教学反思1

　　学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

　　而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

　　我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹**身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

《米和厘米的认识》教学反思2

　　《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，为米做铺垫

　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

　　二、用好10厘米，渗透1分米

　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路**，各管一段。

　　三、用好10厘米，估测有标尺

　　学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会**的提高。

　　由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。

《米和厘米的认识》教学反思3

　　厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。

　　在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。

　　对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。

　　1.师生比赛，引出米

　　师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）

　　然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？

　　同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公*。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。

　　师：如果让你们选，你们用哪个？

　　生：长一点的。

　　总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。

　　2.建立1米表象，估测实物

　　米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物

　　我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。

　　两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。

　　创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。

《米和厘米的认识》教学反思4

　　【教学片段】

　　师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？

　　生举例。

　　师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？

　　生估计。

　　师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？

　　学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？

　　生：量一量就可以了。

　　师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。

　　生小组活动并汇报：

　　生1：我们是用软尺量的。

　　生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

　　生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

　　【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。

　　首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。

　　其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向**。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时**有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思维再次进入**，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。

　　最后，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最后一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生的确是有富有创造性的，这些方法极具个性化和生活化，孩子们用自己的生活经验解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践能力的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！

《米和厘米的认识》教学反思5

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和 1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。

　　因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。

　　认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

《米和厘米的认识》教学反思6

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的'名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

　　主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

《米和厘米的认识》教学反思7

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

　　1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

　　在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。

　　2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

　　厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

　　3.建立初步的估计意识和估计能力

　　在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

　　当然做到以上三点是远远不够的，在*时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。

《米和厘米的认识》教学反思8

　　学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：

　　1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，

　　遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），

　　好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。

　　如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹**身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，

　　要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

《米和厘米的认识》教学反思9

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

《米和厘米的认识》教学反思10

　　为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　（一）、创设情境，引起学生兴趣。

　　1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。

　　2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

　　3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

　　4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

　　5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。

　　6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

　　7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。

　　（二）抓住联系，认识"米"。

　　在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。

　　1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。

　　2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。

　　3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。

　　(三)利用比较，深化认识。

　　让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。

　　1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

　　2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

　　3.建立初步的估计意识和估计能力

　　通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

《米和厘米的认识》教学反思11

　　在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120米。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

　　一、让学生在活动中体验建立表象

　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到**长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。