《剃头大师》教学反思1

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1、理解课文内容，积累优美的语段。

　　2、体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3、老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的'思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

《剃头大师》教学反思2

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1、理解课文内容，积累优美的语段。

　　2、体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3、老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的.理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

《剃头大师》教学反思3

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一、运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用**“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现**人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过**读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

《剃头大师》教学反思4

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用**“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现**人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过**读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

《剃头大师》教学反思5

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1.理解课文内容，积累优美的语段。

　　2.体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3. 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4. 突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3.老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

《剃头大师》教学反思5篇扩展阅读

《剃头大师》教学反思5篇（扩展1）

——剃头大师教学反思10篇

剃头大师教学反思1

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的'学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思2

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思3

　　本篇课文我分为两个课时

　　第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和**思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。

　　第二课时，我重在理解课后习题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的`处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。

　　我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。

剃头大师教学反思4

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用**“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现**人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过**读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思5

　　《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。

　　一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多**课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。

　　二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。

　　三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：

　　1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。

　　2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

　　四、多**的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。

　　五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”

　　在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学**惯的培养。

剃头大师教学反思6

　　今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改进。

　　第一，由于教学经验不足，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在*时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。

　　第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。

　　第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。

　　第四，以后要把握学习的机会，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进行交流。

　　第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。

　　第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己*时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。

剃头大师教学反思7

　　《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

　　根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：

　　1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

　　2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

剃头大师教学反思8

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用**“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现**人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过**读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的`美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思9

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1．理解课文内容，积累优美的语段。

　　2．体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2．突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3．突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4．突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1．本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2．对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3．老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1．课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2．在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

剃头大师教学反思10

　　在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。

《剃头大师》教学反思5篇（扩展2）

——剃头大师教学反思10篇

剃头大师教学反思1

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1．理解课文内容，积累优美的语段。

　　2．体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2．突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3．突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4．突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1．本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2．对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3．老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1．课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2．在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

剃头大师教学反思2

　　《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

　　根据文章的内容、语言特点及四年级的'教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：

　　1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

　　2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

剃头大师教学反思3

　　《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

　　根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的`眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：

　　1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

　　2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

剃头大师教学反思4

　　本篇课文我分为两个课时

　　第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和**思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。

　　第二课时，我重在理解课后习题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的`处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。

　　我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。

剃头大师教学反思5

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用**“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现**人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过**读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思6

　　《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。

　　一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多**课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。

　　二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。

　　三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：

　　1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。

　　2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

　　四、多**的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。

　　五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”

　　在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学**惯的培养。

剃头大师教学反思7

　　本节课的教学突出了四个亮点：

　　1．带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。

　　2．创设情境，激**感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并**提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

　　3．识字情景化，激发学习欲望。引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。

　　4．对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

剃头大师教学反思8

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思9

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。

　　突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分读、画后进行交流。

　　2．突出了重难点。

　　本节课以理解重点句子为主线，抓住重点词句，深入领悟文字魅力。指导学生用查字典的方法学习“夺门而逃”；通过结合生活经验、联系上下文理解“耿耿于怀”和“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等词句。在理解“央求”时，结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　3．突显了本体特征。

　　本文有很多童趣十足的语言，所以在课堂中通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，让学生尽情地品味、感受，在体会“我”给小沙剃头时的随意时，让学生加上动作去读，把时间交给学生，把自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识。师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达。

　　4．突出了课文主题。

　　本文充满童真童趣，所以我最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生交流看法，从而感悟课文主题，感受童年的快乐。

　　5．注重拓展。

　　最后我向学生推荐了这篇课文节选自的书《开心男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。

　　虽然这节课取得了一些成效，孩子的学习积极性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教学中我会继续努力。

剃头大师教学反思10

　　在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。

《剃头大师》教学反思5篇（扩展3）

——剃头大师教学反思

剃头大师教学反思

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的剃头大师教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

剃头大师教学反思1

　　《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。

　　一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多**课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。

　　二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。

　　三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：

　　1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。

　　2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

　　四、多**的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。

　　五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”

　　在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学**惯的培养。

剃头大师教学反思2

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思3

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1．理解课文内容，积累优美的语段。

　　2．体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2．突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3．突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4．突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1．本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2．对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3．老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1．课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2．在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

剃头大师教学反思4

　　今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改进。

　　第一，由于教学经验不足，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在*时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。

　　第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。

　　第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。

　　第四，以后要把握学习的机会，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进行交流。

　　第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。

　　第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己*时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。

剃头大师教学反思5

　　本节课的教学突出了四个亮点：

　　1．带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的`童年生活的怀念之情。

　　2．创设情境，激**感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并**提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

　　3．识字情景化，激发学习欲望。引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。

　　4．对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

剃头大师教学反思6

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。

　　突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分读、画后进行交流。

　　2．突出了重难点。

　　本节课以理解重点句子为主线，抓住重点词句，深入领悟文字魅力。指导学生用查字典的方法学习“夺门而逃”；通过结合生活经验、联系上下文理解“耿耿于怀”和“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等词句。在理解“央求”时，结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　3．突显了本体特征。

　　本文有很多童趣十足的语言，所以在课堂中通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，让学生尽情地品味、感受，在体会“我”给小沙剃头时的随意时，让学生加上动作去读，把时间交给学生，把自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识。师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达。

　　4．突出了课文主题。

　　本文充满童真童趣，所以我最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生交流看法，从而感悟课文主题，感受童年的快乐。

　　5．注重拓展。

　　最后我向学生推荐了这篇课文节选自的书《开心男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。

　　虽然这节课取得了一些成效，孩子的学习积极性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教学中我会继续努力。

剃头大师教学反思7

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用**“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现**人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过**读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思8

　　本篇课文我分为两个课时

　　第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和**思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。

　　第二课时，我重在理解课后习题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。

　　我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。

剃头大师教学反思9

　　《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

　　根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：

　　1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

　　2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

《剃头大师》教学反思5篇（扩展4）

——咬文嚼字教学反思5篇

咬文嚼字教学反思1

　　第四单元选编了四篇文艺随笔，这四篇文章内涵丰富，富有“理趣”，对于丰富学生的阅读实践和指导学生的课外阅读都有很高的价值。 文艺随笔是高考现代文阅读常考的一种文体，但是在做这种文体的阅读时，学生往往感到困难。本单元的文章应成为很好的实战演练篇目。《咬文嚼字》作为本单元第一篇文章， 是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。 内容相较于其他三篇文章而言较为简单， 朱光潜 先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考， 行文缜密而不失活泼，是一篇锻炼学生此类文章的阅读理解能力的典范文本。 本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。 因而在这篇文章的教授过程中，一方面可以从高考实战的角度出发，训练学生的现代文阅读能力；另一方面，通过本课的教学，引导学生理解“咬文嚼字”的内涵，可以指导学生的读书方法。另一方面， 感受文章蕴含的“理趣”，秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。

　　学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。

　　学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，()抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。

　　由于知识贮备等问题，对于文艺随笔类文章，学生阅读难度偏大，而且兴趣不高。尤其是我校的学生，人文基础比较薄弱，这类文章教授难度较大。因而在授课过程中，应注意提高学生的兴趣，从兴趣入手，通过文章的学习，提升学生的语文素养。本课在教学过程中，从文章的例子入手，发动学生自主讨论，既避免了结论先行，又很好的调动了学生的学习兴趣，取得了不错的效果，在日后的教学中可以再探讨发扬。

　　积极思考，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培养**思考能力和质疑精神。这个题目留为课下作业，不仅调动了学生的热情，锻炼了学生的质疑精神，甚至在病句修改的练**也收到了很好的效果。

　　多实践，多思考，多积累，正是我们青年教师的成长之路。

咬文嚼字教学反思2

　　新课改以来，大家都在探求一堂好课的标准。我理想中的好课是这样的：教师要有灵活的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活跃的气氛。在教学中我为这个理想努力着，然而理想变为现实并非易事，需要不断地探索和反思。在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进行了反思。

　　一、教学目标的设定

　　《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章中有很多实例，如郭沫若的改动台词，贾岛的推敲等，作者信手拈来，从不同角度来讲述如何斟酌字词，品味诗句，语言通俗易懂，层层解析，让人受益匪浅。仔细阅读课文中这些实例，我想到：这些名家斟酌词句的推敲不正是学生应该学会的吗？他们谨慎用词的精神不正是学生们学习语文是应该拥有的吗？于是我便把教学目标定为“掌握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。围绕这个教学目标又准备了有关咬文嚼字的练习题。教学目标如此设计意在让学生学会在阅读中赏析好词好句，在写作中遣词造句。

　　二、课堂教学的情境描述

　　课堂教学中，主要有三个环节。

　　首先是自主学习环节。学生围绕“作者在前五段列举了哪几个例子”这个问题，分小组讨论，并展示概括的结果。前五段作者列举了三个实例：1、郭沫若听取演员意见改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。2、李广射虎的改动。3、韩愈帮助贾岛斟酌诗句的故事。

　　第二是探究环节。以自主学习环节中的三个实例为探究内容，探究作者是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。学生通过朗读，体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的强烈程度上的不同，并联系实际生活中“这”字的用法，比如：你做错了事，爸爸妈妈责备你时也会说“你这个孩子”，来体会“这”字表达情感的强烈性。探究韩愈帮助贾岛斟酌诗句时，让学生比较推和敲这两个动作的不同，再结合诗句的意境来谈谈自己的看法。然后结合课文中作者的见解，探讨作者有没有确认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。

　　第三是实践练习，即“选词填空”练习。这个环节是在前两个环节的基础上，在学生对咬文嚼字有了一定的认识之后进行的具体练习。我选择了二个诗句，让学生为诗句中的空处选择一个最恰当的词。1、前村深雪里，昨夜（一、数）枝开。2、身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。在这个环节中，学生们斟酌字词，推敲意境，谈出自己的看法，说出选择的原因，对字词“咬”“嚼”了一番。

　　三、教学反思

　　教学目标的设定和课堂教学的成功之处在于体现了“活”字。

　　首先在设定教学目标时，根据学生实情，灵活运用教材，准确定位教学目标。我班的学生语文基础不太好，写作水*低，不懂得遣词造句，因此，把教参上的“学习本文的论证结构和论证方法”改为“把握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用课文中的实例，让学生从“是”与“这”的比较中和“推”与“敲”的探究中学会如何斟酌字词。

　　第二，在课堂教学中，我与学生展开了*等的对话，让学生“活”起来，构建了一个**的课堂。课堂上，师生对话、生生对话能唤起学生的主体意识，能让学生在课堂上主动参与、积极探究，调动起学生学习的积极性主动性。

　　在阅读第五段后，我安排学生小组讨论“推、敲”的意境差别。学生们讨论激烈，发言积极。有的学生说“推”字好，因为“推”门没有声音，与诗中岑寂的意境相吻合；有的学生说“敲”字好，因为敲门有声音，正好以动衬静，更能表现夜间的宁静。学生们各执一词，各抒己见，并能谈出自己的一些感受，形成了**的课堂气氛。

　　第三，注重学生独特感受，学生有“鲜活”的思想。

　　阅读是学生个体化的行为，正所谓“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”，课上应重视学生对文本的独特理解和感受。我让学生充分发表自己的不同见解，谈出自己独特的观点，并敢于去评价其他小组的结果。比如学生指出用“敲”能衬托出夜间的静来，我认为这种思路很合乎诗词的写作手法，便大加赞赏。在“昨夜（数、一）枝开”一例中，有的同学引用了王安石的“墙角数枝梅”一句来解释，虽然“数”字用在此处不合适，但我还是肯定了学生肯于动脑思考并引用前人诗句来作比较的做法。在“身轻一鸟（起、落、疾、过）”一例中，有名同学认为“落”字好，并解释说鸟从高处落地时是直冲下来，速度很快，我及时地肯定了他肯于观察的好习惯。这样，学生的想法得到了尊重，他才会愉悦地积极地去思考，才会有更多更鲜活的想法迸发出来。

　　不足之处主要在于没能充分发挥学生学习的主体作用，课堂的“活”力不够。

　　首先，学生虽然能在我的引导说出自己的观点和看法，但没能在学习课文中提出自己的问题，这说明学生在自主学习能力上水*还有待提高。让学生学会学习是教学的最终目的，没有疑问就没有进步，因此在课堂上多给学生时间，引导学生自主发现问题并提出问题。试想，在课堂上生问师答，或者生问生答，那将是一种怎样的充满“活”力氛围。

　　另外，在选词练习时，材料的来源还比较单一。应该安排活动，放手让学生自己动手多找几个实例，然后展开讨论探究。这样从学生角度出发理解哪些词语值得推敲，并在教师和同学面前随意表达自己的想法，与同学们交流，与教师探讨，感受到语言运用的魅力。这样让学生体会到思考的快乐、交流的快乐，自然也就有了鲜活的独特的思想和认识。

　　《咬文嚼字》这一节课虽然不是我理想中的上好课，但还是有点滴成功之处，有值得思考和借鉴的地方。今后教学中，要充分调动学生的积极性，让学生有更多鲜活的想法迸发出来，让每一节课“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教学实录（片段）

　　师：阅读第五段，第三则例子：鸟宿池边树，僧敲月下门。 鸟宿池边树，僧推月．．下门。后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？

　　生：作者认为“推”字比“敲”字用的好，跟韩愈的观点是不同的。

　　生：朱先生认为用“推”字还是用“敲”字应该诗的意境是宁静还是热闹。

　　生：作者说：“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰，由此来看，作者认为“推”字比较适合。

　　师：我认为，作者的意思是不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。大家仔细推敲一番，这两个字，分别是什么样的意境？

　　生：“推”字自掩自推，独往独来，说明寺庙中只有那一个人，但却是自有一副胸襟气度；冷寂 ，无声 。

　　生：“敲”说明门内还有他人，因此要敲门。剥啄有声，打破岑寂，*添搅扰 ，还有些人情味。

　　师：看来，朱先生认为，“推”和“敲”一字之差，没有高下之分，却营造了两种不同的境界。所以，文学的语言要描写出自己想表达的意境。

　　师：看第六段，第四则例子

　　独携天上小团月，来试人间第二泉

　　独携小龙团，来试惠山泉

　　惠山泉水泡小龙团茶

　　生：有些读不懂，好像是赏月，但最后又感觉是泡什么茶喝。

　　生：应该得联想一下，团月的意义。

　　师：看了朱先生的文字，明白什么是联想意义了吧。从茶“小龙团”想到“天上的小团月”，从水中泡清茶的清沁肺腑的意味联想到月光照泉水的那点清新的意味。一件非常*淡的品茶一事，为什么被苏轼写得那么雅，全是联想给力啊！大家进行合理的想象，喝茶人所处的环境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，诗人在山间泉水旁边，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：诗人独自一人，以石为桌，独坐泉边，周围静谧，诗人怡然自乐，品味茶水的清香。

　　师：我都陶醉其中了，大家说的很好。

　　师：看了朱先生对四则材料的咬文嚼字，你觉得，文学的语言要怎么样？

　　生：用词一定要推敲斟酌。

　　生：用词要看诗的意境方面的需求。

　　生：用词要取决于是中的思想感情。

　　师：对，文学的语言要能准确表达人物的思想情感，要能够把自己想要说的通过恰当的词语表达出来，什么样的人写什么样的文章，什么样的心情写什么样的文章，什么样的状态下写什么样的文章。

　　师：那好，我们不能只说不练做个嘴把式，下面我们就来看这几个选词填空，推敲一下，用哪一词最好。

　　早 梅

　　齐己

　　万木冻欲折，孤根暖独回。

　　前村深雪里，昨夜（数、一 ）枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。

　　明年如应律，先发望春台。

　　注：齐己，晚唐诗人，早年热心于功名仕途，颇有雄心抱负，然而科考失利，不为他人赏识，有怀才不遇之感。你认为颔联括号中应该挑哪个词最好呢？

　　生：应该是“数”，王安石有“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

　　生：应该是“一”，要不怎么体现题目中的“早”呢？

　　师：对，就是“一” 梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，并且诗人在此诗中以梅花自比，传达出孤傲清高的情感。

　　师：再看第二个选词填空。

　　身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。

　　注：杜甫的这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵敏捷。

　　生：我选“疾”字，因为“疾”就是快的意思，说明将士骑马跑的很快像鸟飞一样。 生：我选“落”字，鸟总是“嗖”的一下就从树上飞下来，感觉很快也很有力。 师：哦，看来你很有观察力。大家想想哪一个最好，刚才两个同学的都有点道理，但并不是最好的。

　　生：我选“过”字，因为这两句诗运用了对偶的手法，“过”可以作动词与后面的“呼”对应，别的词从词性角度来考虑，都不合适。

　　师：嗯，非常有道理，从对偶的角度来考虑“过”字最合适不过了。那你能从内容上来分析一下吗？

　　生：“过”字让人感觉是鸟儿从眼前一飞而过，速度是很快的。

　　师：“起”和“落”只限于鸟的起始和结束的动作，“疾”只是说速度快，但如何快，则表达不出。就像我们夸赞一个人很美，单用一个“美”字是不够的。而“过”字让人联想到碧空之下，一只鸟轻然而快，轻灵活泼，一下子就飞过去了，正好就像这名勇将，驰马追敌，马快枪急，一闪而过。

　　生：我明白“吟安一个字，拈断数茎须”的意思了。

　　生：看来咬文嚼字还真不是简单的事情，我写作文是从来没有这样认真思考过。 生：是啊，我写作文时总是想着用上几个好词就行了。

　　师：这节课我们最大的收获就是得懂得：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。福楼拜说：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、 唯一的动词、唯一的形容词找出来。

　　师：希望大家能从中有所收获，在今后的作文中不仅能看到大家的好词好句，而且能看到用得精当，耐人咀嚼，经得起推敲的词语。

咬文嚼字教学反思3

　　《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”，有着深厚的人文素养、纤细的文字**。朱光潜先生择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有**家的风度”改为“你这**家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种**思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。

　　我采用比较简单的三步教学法：整体感知——分析探究——拓展运用。它符合学生的认知规律，循序渐进，又突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　用猜谜语的方式导入，不仅增加了学生的兴趣，又直接进入到正题，了解了作者赋予的“咬文嚼字”的新的含义，直接击中文章的中心。让学生豁然开朗，原来咬文嚼字并不那么艰深，自然就有了学习的信心。然后整体观照，去探求作者的主要观点，并用观点段中的第一句“以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”作为过渡，说明证明观点的方法就是实例，顺势进入对实例的分析。学生比较活跃，也达到了我预设的效果，学生能在理解作者观点的基础上融入自己的理解，有所启示。听课的老师们都给予了较高的评价。

　　本想在分析实例的时候列举更多课外的例子，由于时间的限制，也只能忍痛割爱了。另外，在分析第一个实例的时候，为了让学生充分地表达自己的观点，导致时间上的紧张，最后预设的讨论题没有完成，但我并不以此为遗憾，因为讨论可以放在下节课，而学生碰撞出的火花是不能错过的。

　　学习是一个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式（朗读、讨论等）的动手动脑活动来完成各项教学目标。这必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。并且每节课的目标应尽量明确集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排，讨论的成效方能最大限度地体现。

　　其实，不仅是在文学语言的运用上，应细细锤炼，细细品味。对教学的追求是无限的，我们也得学习朱光潜先生的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，从而使自己的“作品”更完美。

咬文嚼字教学反思4

　　新课改以来，大家都在探求一堂好课的标准。我理想中的好课是这样的：教师要有灵活的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活跃的气氛。在教学中我为这个理想努力着，然而理想变为现实并非易事，需要不断地探索和反思。在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进行了反思。

　　一、教学目标的设定

　　《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章中有很多实例，如郭沫若的改动台词，贾岛的推敲等，作者信手拈来，从不同角度来讲述如何斟酌字词，品味诗句，语言通俗易懂，层层解析，让人受益匪浅。仔细阅读课文中这些实例，我想到：这些名家斟酌词句的推敲不正是学生应该学会的吗？他们谨慎用词的精神不正是学生们学习语文是应该拥有的吗？于是我便把教学目标定为“掌握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。围绕这个教学目标又准备了有关咬文嚼字的'练习题。教学目标如此设计意在让学生学会在阅读中赏析好词好句，在写作中遣词造句。

　　二、课堂教学的情境描述

　　课堂教学中，主要有三个环节。

　　首先是自主学习环节。学生围绕“作者在前五段列举了哪几个例子”这个问题，分小组讨论，并展示概括的结果。前五段作者列举了三个实例：1、郭沫若听取演员意见改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。2、李广射虎的改动。3、韩愈帮助贾岛斟酌诗句的故事。

　　第二是探究环节。以自主学习环节中的三个实例为探究内容，探究作者是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。学生通过朗读，体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的强烈程度上的不同，并联系实际生活中“这”字的用法，比如：你做错了事，爸爸妈妈责备你时也会说“你这个孩子”，来体会“这”字表达情感的强烈性。探究韩愈帮助贾岛斟酌诗句时，让学生比较推和敲这两个动作的不同，再结合诗句的意境来谈谈自己的看法。然后结合课文中作者的见解，探讨作者有没有确认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。

　　第三是实践练习，即“选词填空”练习。这个环节是在前两个环节的基础上，在学生对咬文嚼字有了一定的认识之后进行的具体练习。我选择了二个诗句，让学生为诗句中的空处选择一个最恰当的词。1、前村深雪里，昨夜（一、数）枝开。2、身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。在这个环节中，学生们斟酌字词，推敲意境，谈出自己的看法，说出选择的原因，对字词“咬”“嚼”了一番。

　　三、教学反思

　　教学目标的设定和课堂教学的成功之处在于体现了“活”字。

　　首先在设定教学目标时，根据学生实情，灵活运用教材，准确定位教学目标。我班的学生语文基础不太好，写作水*低，不懂得遣词造句，因此，把教参上的“学习本文的论证结构和论证方法”改为“把握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用课文中的实例，让学生从“是”与“这”的比较中和“推”与“敲”的探究中学会如何斟酌字词。

　　第二，在课堂教学中，我与学生展开了*等的对话，让学生“活”起来，构建了一个**的课堂。课堂上，师生对话、生生对话能唤起学生的主体意识，能让学生在课堂上主动参与、积极探究，调动起学生学习的积极性主动性。

　　在阅读第五段后，我安排学生小组讨论“推、敲”的意境差别。学生们讨论激烈，发言积极。有的学生说“推”字好，因为“推”门没有声音，与诗中岑寂的意境相吻合；有的学生说“敲”字好，因为敲门有声音，正好以动衬静，更能表现夜间的宁静。学生们各执一词，各抒己见，并能谈出自己的一些感受，形成了**的课堂气氛。

　　第三，注重学生独特感受，学生有“鲜活”的思想。

　　阅读是学生个体化的行为，正所谓“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”，课上应重视学生对文本的独特理解和感受。我让学生充分发表自己的不同见解，谈出自己独特的观点，并敢于去评价其他小组的结果。比如学生指出用“敲”能衬托出夜间的静来，我认为这种思路很合乎诗词的写作手法，便大加赞赏。在“昨夜（数、一）枝开”一例中，有的同学引用了王安石的“墙角数枝梅”一句来解释，虽然“数”字用在此处不合适，但我还是肯定了学生肯于动脑思考并引用前人诗句来作比较的做法。在“身轻一鸟（起、落、疾、过）”一例中，有名同学认为“落”字好，并解释说鸟从高处落地时是直冲下来，速度很快，我及时地肯定了他肯于观察的好习惯。这样，学生的想法得到了尊重，他才会愉悦地积极地去思考，才会有更多更鲜活的想法迸发出来。

　　不足之处主要在于没能充分发挥学生学习的主体作用，课堂的“活”力不够。

　　首先，学生虽然能在我的引导说出自己的观点和看法，但没能在学习课文中提出自己的问题，这说明学生在自主学习能力上水*还有待提高。让学生学会学习是教学的最终目的，没有疑问就没有进步，因此在课堂上多给学生时间，引导学生自主发现问题并提出问题。试想，在课堂上生问师答，或者生问生答，那将是一种怎样的充满“活”力氛围。

　　另外，在选词练习时，材料的来源还比较单一。应该安排活动，放手让学生自己动手多找几个实例，然后展开讨论探究。这样从学生角度出发理解哪些词语值得推敲，并在教师和同学面前随意表达自己的想法，与同学们交流，与教师探讨，感受到语言运用的魅力。这样让学生体会到思考的快乐、交流的快乐，自然也就有了鲜活的独特的思想和认识。

　　《咬文嚼字》这一节课虽然不是我理想中的上好课，但还是有点滴成功之处，有值得思考和借鉴的地方。今后教学中，要充分调动学生的积极性，让学生有更多鲜活的想法迸发出来，让每一节课“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教学实录（片段）

　　师：阅读第五段，第三则例子：鸟宿池边树，僧敲月下门。 鸟宿池边树，僧推月．．下门。后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？

　　生：作者认为“推”字比“敲”字用的好，跟韩愈的观点是不同的。

　　生：朱先生认为用“推”字还是用“敲”字应该诗的意境是宁静还是热闹。

　　生：作者说：“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰，由此来看，作者认为“推”字比较适合。

　　师：我认为，作者的意思是不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。大家仔细推敲一番，这两个字，分别是什么样的意境？

　　生：“推”字自掩自推，独往独来，说明寺庙中只有那一个人，但却是自有一副胸襟气度；冷寂 ，无声 。

　　生：“敲”说明门内还有他人，因此要敲门。剥啄有声，打破岑寂，*添搅扰 ，还有些人情味。

　　师：看来，朱先生认为，“推”和“敲”一字之差，没有高下之分，却营造了两种不同的境界。所以，文学的语言要描写出自己想表达的意境。

　　师：看第六段，第四则例子

　　独携天上小团月，来试人间第二泉

　　独携小龙团，来试惠山泉

　　惠山泉水泡小龙团茶

　　生：有些读不懂，好像是赏月，但最后又感觉是泡什么茶喝。

　　生：应该得联想一下，团月的意义。

　　师：看了朱先生的文字，明白什么是联想意义了吧。从茶“小龙团”想到“天上的小团月”，从水中泡清茶的清沁肺腑的意味联想到月光照泉水的那点清新的意味。一件非常*淡的品茶一事，为什么被苏轼写得那么雅，全是联想给力啊！大家进行合理的想象，喝茶人所处的环境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，诗人在山间泉水旁边，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：诗人独自一人，以石为桌，独坐泉边，周围静谧，诗人怡然自乐，品味茶水的清香。

　　师：我都陶醉其中了，大家说的很好。

　　师：看了朱先生对四则材料的咬文嚼字，你觉得，文学的语言要怎么样？

　　生：用词一定要推敲斟酌。

　　生：用词要看诗的意境方面的需求。

　　生：用词要取决于是中的思想感情。

　　师：对，文学的语言要能准确表达人物的思想情感，要能够把自己想要说的通过恰当的词语表达出来，什么样的人写什么样的文章，什么样的心情写什么样的文章，什么样的状态下写什么样的文章。

　　师：那好，我们不能只说不练做个嘴把式，下面我们就来看这几个选词填空，推敲一下，用哪一词最好。

　　早 梅

　　齐己

　　万木冻欲折，孤根暖独回。

　　前村深雪里，昨夜（数、一 ）枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。

　　明年如应律，先发望春台。

　　注：齐己，晚唐诗人，早年热心于功名仕途，颇有雄心抱负，然而科考失利，不为他人赏识，有怀才不遇之感。你认为颔联括号中应该挑哪个词最好呢？

　　生：应该是“数”，王安石有“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

　　生：应该是“一”，要不怎么体现题目中的“早”呢？

　　师：对，就是“一” 梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，并且诗人在此诗中以梅花自比，传达出孤傲清高的情感。

　　师：再看第二个选词填空。

　　身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。

　　注：杜甫的这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵敏捷。

　　生：我选“疾”字，因为“疾”就是快的意思，说明将士骑马跑的很快像鸟飞一样。 生：我选“落”字，鸟总是“嗖”的一下就从树上飞下来，感觉很快也很有力。 师：哦，看来你很有观察力。大家想想哪一个最好，刚才两个同学的都有点道理，但并不是最好的。

　　生：我选“过”字，因为这两句诗运用了对偶的手法，“过”可以作动词与后面的“呼”对应，别的词从词性角度来考虑，都不合适。

　　师：嗯，非常有道理，从对偶的角度来考虑“过”字最合适不过了。那你能从内容上来分析一下吗？

　　生：“过”字让人感觉是鸟儿从眼前一飞而过，速度是很快的。

　　师：“起”和“落”只限于鸟的起始和结束的动作，“疾”只是说速度快，但如何快，则表达不出。就像我们夸赞一个人很美，单用一个“美”字是不够的。而“过”字让人联想到碧空之下，一只鸟轻然而快，轻灵活泼，一下子就飞过去了，正好就像这名勇将，驰马追敌，马快枪急，一闪而过。

　　生：我明白“吟安一个字，拈断数茎须”的意思了。

　　生：看来咬文嚼字还真不是简单的事情，我写作文是从来没有这样认真思考过。 生：是啊，我写作文时总是想着用上几个好词就行了。

　　师：这节课我们最大的收获就是得懂得：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。福楼拜说：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、 唯一的动词、唯一的形容词找出来。

　　师：希望大家能从中有所收获，在今后的作文中不仅能看到大家的好词好句，而且能看到用得精当，耐人咀嚼，经得起推敲的词语。

咬文嚼字教学反思5

　　上周星期五，我给深圳市北师大附属学校高二（1）班的同学上朱光潜先生的《咬文嚼字》这篇文章，课后，我对自己的课堂设计和教学过程做了认真的思考，认为以下问题值得注意：

　　一、导入活泼，激发兴趣

　　在上这节课之前，我已经先聆听了两位老师的讲课，发现这个班上的学生不大爱开口回答问题，课堂气氛比较沉闷。而我面对又是陌生的学生，没有合作的基础，怎么办呢？我首先考虑的是如何导入才能激发学生的学习兴趣。于是我从我的第一次给深圳的学生上课的紧张、兴奋而感动的心情导入，让学生看到了我的真诚及对他们的热情的肯定，在不知不觉中化解了师生之间的隔阂，营造了较为融洽的课堂气氛，也就为接下来的课堂教学打下了基础。

　　二、*等交流，因势利导

　　在教学的过程中，我尽可能地给学生创造表现的机会，让学生感觉到师生间的*等

　　交流。我先是引导学生回顾他们学过的一些知识，又对他们的回答及时地给予肯定，让他们体会到一种成就感，学生也就在不知不觉中成为教学的热情**者和合作者。比如，在通过一道练习题来加深对咬文嚼字的理解时，我用了苏小妹给苏东坡出对子的>故事：“轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。”我鼓励学生说：“苏东坡填了两次都不能让小妹满意，咱们来试试，看看是否能填出让小妹满意的答案来。”学生的热情一下子就被调动起来了，纷纷举手抢答。有说填“拂”和“印”，有说填“抚”和“隐”，还有用了“吻”和“羞”的，对于学生的热情和智慧，我除了表现出了自己极大的惊喜和赞叹外，还不忘记鼓励他们：“我们的答案能不能让苏小妹满意并不重要，重要的是我们做了思考，敢于发出自己的声音。”下课的铃声就在这种轻松而活跃的气氛中响了。

《剃头大师》教学反思5篇（扩展5）

——语文《剃头大师》教学反思 (菁选2篇)

语文《剃头大师》教学反思1

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1、理解课文内容，积累优美的语段。

　　2、体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3、老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

语文《剃头大师》教学反思2

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来**学习活动。

　　根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为借助多种方法理解难懂的词句。另外通过朗读，边读边想象，体会人物的内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，我从“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃头的故事。在初读课文的过程中，我将“害人精”和“剃头大师”两个人物进行对比，使学生明白了“剃头大师”和“害人精”两个词语的意思。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生借助查字典和联系上下文的方法帮助理解难懂的词语。我还指导学生揣摩课文中的语言，部分有趣的情节让学生**表演，增强了课堂的趣味性。

　　本节课我也存在着一些不足：

　　1、课堂教学的语言不够精炼，有些语言还要进行锤炼；

　　2、对学生的评价语过于单一，要关注学生的不同点，给出及时且到位的评价；

　　3、在课堂上指导学生掌握学习方法时的讲解还不够到位。

　　今后我会虚心学习，争取更大的进步。

《剃头大师》教学反思5篇（扩展6）

——小学三年级语文下册《剃头大师》教学反思

小学三年级语文下册《剃头大师》教学反思1

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1.理解课文内容，积累优美的语段。

　　2.体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3.突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学**之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了**。

　　4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动**，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3.老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，**思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的'理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！