自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)

自相矛盾的意思及故事1

  【成语】:

  自相矛盾

  【拼音】:

  [zì xiāng máo dùn]

  【解释】:

  矛,长矛,进攻敌人的刺击武器;盾:保护自己的盾牌。1.比喻一个人说话、行动前后抵触,不一致。2.也指同伙间的相互争吵或冲突。

  【出处】:

  《韩非子》

  【举例造句】:

  英勇战斗于前,又放弃土地在后,不是自相矛盾吗?

  【成语典故】:

  在战国时期,楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很坚硬,说:“无论用什么东西都无法破坏它!”然后,他又夸耀自己的矛很锐利,说:“无论什么东西都能将其破坏!”,市场上的**问他:“如果用你的矛去刺你的盾,它们将怎么样?”,那个人无法回答。众人嘲笑他。无法**穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛,是不可能共同存在的。

  启示

  不要夸过头,免得喧宾夺主。

  一个人在同一判断中,对同一问题,是不能做出截然相反的判断来的。若是这样做了,那就是犯了逻辑上的错误。矛盾是事物存在的普遍形式,任何事物都存在矛盾,不管是物质的客观世界,或是思维的主观世界,都有矛盾问题。有矛盾不见得是坏事。有矛盾才有事物的进步与发展。关键是我们要认识矛盾,分析矛盾,研究矛盾,解决矛盾。只有这样才能让事物得到发展。

  揭示道理

  世上不大可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛,这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用,结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触,不能自圆其说。

  做事说话皆应三思。

自相矛盾的意思及故事2

  自相矛盾的意思

  自相矛盾zì xiāng máo dùn

  [释义] 自己的言行前后互相抵触。矛:古时用来进攻的锐器;盾:古时用来防身的盾牌。

  [语出] 《魏书·明亮传》:“辞勇及武;自相矛盾。”

  [正音] 相;不能读作“xiànɡ”。

  [辨形] 矛;不能写作“予”或“茅”。

  [近义] 格格不入

  [反义] 自圆其说 无懈可击 天衣无缝

  [用法] 含贬义。一般作谓语、定语。

  [结构] 主谓式。

  [例句] 一篇文章的观点要前后一致;不能~。

  [英译] antinomy

  自相矛盾的成语故事

  楚国有一个卖兵器的人,到市场上去卖矛和盾。

  好多人都来看,他就举起他的盾,向大家夸口说:“我的盾,是世界上最最坚固的,无论怎样锋利尖锐的东西也不能刺穿它!”

  接着,这个卖兵器的人又拿起一支矛,大言不惭地夸起来:“我的矛,是世界上最尖利的,无论怎样牢固坚实的东西也挡不住它一戳,只要一碰上,嘿嘿,马上就会被它刺穿!” 他十分得意,便又大声吆喝起来:“快来看呀,快来买呀,世界上最最坚固的盾和最最锋利的矛!”

  这时,一个看客上前拿起一支矛,又拿起一面盾牌问道:“如果用这矛去戳这盾,会怎样呢?” “这——” 围观的人先都一楞,突然爆发出一阵大笑,便都散了。

  那个卖兵器的人,灰溜溜地扛着矛和盾走了。

  自相矛盾告诉我们的道理

  自相矛盾的文言文

  楚人有鬻盾与矛者①,誉之曰②:“吾盾之坚,物莫能陷也③。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰④:“以子之矛陷于之盾,伺如?”其人弗能应也。

  ——《韩非子》

  【成语解释】矛,进攻敌人的刺击武器;盾,保护自己的盾牌。比喻一个人说话前后抵触,不一致。

  ①鬻(yù)——卖。

  ②誉——赞美。

  ③陷——攻破。这里是刺透的意思。

  ④或曰——有的人说。

  自相矛盾故事的翻译

  从前有个楚国的.商人在市场上出卖自制的长矛和盾牌。他先把盾牌举起来,一面拍着一面吹嘘说:“我卖的盾牌,最牢最牢,再坚固没有了。不管对方使的长矛怎样锋利,也别想刺透我的盾牌!”停了一会儿,他又举起长矛向围观的人们夸耀:“我做的长矛,最快最快,再锋利没有了。不管对方抵挡的盾牌怎样坚固,我的长矛一刺就透!”

  围观的人群中有人问道:“如果用你做的长矛来刺你做的盾牌,是刺得透还是刺不透呢?”楚国商人涨红着脸,半天回答不上来。

  自相矛盾的故事告诉我们什么道理

  说话办事必须实事求是,前后一致,不能故意夸大,言过其实。如果在同一时间和同一关系中,竟有两种相反的说法,前后互相抵触,那就会矛盾百出,象楚国商人一样经不住驳同。这则寓言故事已经深入人心,“自相矛盾”也已成为人们常用的词语。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)扩展阅读


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展1)

——自相矛盾的意思 (菁选3篇)

自相矛盾的意思1

  自相矛盾

  [zì xiāng máo dùn]

  解释:

  矛:进攻敌人的刺击武器;盾:保护自己的盾牌。比喻自己说话做事前后抵触。

  近义词:

  相互抵触、前后抵触

  反义词:

  天衣无缝、自圆其说

  1、她觉察到他的论点有几处略微有些自相矛盾。

  2、如果自相矛盾,那它就是不可靠的了。

  3、做错事的人用谎话来掩饰自己往往说的话都是自相矛盾的。

  4、这次反弹在自相矛盾之中瘫痪。

  5、人们不应该轻视自相矛盾的东西。

  6、慷慨的吝啬鬼’在用词上自相矛盾。

  7、你刚才的发言前后自相矛盾,别人不知道该怎么理解。

  8、他刚才的**十分自相矛盾。

自相矛盾的意思2

  [释义]

  自己的言行前后互相抵触。矛:古时用来进攻的锐器;盾:古时用来防身的盾牌。

  [语出]

  《魏书·明亮传》:“辞勇及武;自相矛盾。”

  [正音]

  相;不能读作“xiànɡ”。

  [辨形]

  矛;不能写作“予”或“茅”。

  [近义]

  格格不入

  [反义]

  自圆其说无懈可击天衣无缝

  [用法]

  含贬义。一般作谓语、定语。

  [结构]

  主谓式。

  [例句]

  一篇文章的观点要前后一致;不能~。

  [英译]

  antinomy

  自相矛盾的成语故事

  楚国有一个卖兵器的人,到市场上去卖矛和盾。

  好多人都来看,他就举起他的盾,向大家夸口说:“我的盾,是世界上最最坚固的,无论怎样锋利尖锐的东西也不能刺穿它!”

  接着,这个卖兵器的人又拿起一支矛,大言不惭地夸起来:“我的矛,是世界上最尖利的,无论怎样牢固坚实的东西也挡不住它一戳,只要一碰上,嘿嘿,马上就会被它刺穿!”他十分得意,便又大声吆喝起来:“快来看呀,快来买呀,世界上最最坚固的盾和最最锋利的矛!”

  这时,一个看客上前拿起一支矛,又拿起一面盾牌问道:“如果用这矛去戳这盾,会怎样呢?”“这——”围观的人先都一楞,突然爆发出一阵大笑,便都散了。

  那个卖兵器的人,灰溜溜地扛着矛和盾走了。

  自相矛盾告诉我们的道理

  自相矛盾的文言文

  楚人有鬻盾与矛者①,誉之曰②:“吾盾之坚,物莫能陷也③。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰④:“以子之矛陷于之盾,伺如?”其人弗能应也。

  ——《韩非子》

  【成语解释】矛,进攻敌人的刺击武器;盾,保护自己的盾牌。比喻一个人说话前后抵触,不一致。

  ①鬻(yù)——卖。

  ②誉——赞美。

  ③陷——攻破。这里是刺透的意思。

  ④或曰——有的人说。

  自相矛盾故事的翻译

  从前有个楚国的商人在市场上出卖自制的长矛和盾牌。他先把盾牌举起来,一面拍着一面吹嘘说:“我卖的盾牌,最牢最牢,再坚固没有了。不管对方使的'长矛怎样锋利,也别想刺透我的盾牌!”停了一会儿,他又举起长矛向围观的人们夸耀:“我做的长矛,最快最快,再锋利没有了。不管对方抵挡的盾牌怎样坚固,我的长矛一刺就透!”

  围观的人群中有人问道:“如果用你做的长矛来刺你做的盾牌,是刺得透还是刺不透呢?”楚国商人涨红着脸,半天回答不上来。

  自相矛盾的故事告诉我们什么道理

  说话办事必须实事求是,前后一致,不能故意夸大,言过其实。如果在同一时间和同一关系中,竟有两种相反的说法,前后互相抵触,那就会矛盾百出,象楚国商人一样经不住驳同。这则寓言故事已经深入人心,“自相矛盾”也已成为人们常用的词语。

自相矛盾的意思3

  【自相矛盾的意思】

  “矛”古代一种长柄的装有金属枪头的武器,用以刺杀敌人。“盾”,古代用来保护自己、抵档敌人刺杀的武器。后以自相矛盾比喻语言、行动前后不一致或互相抵触。

  【自相矛盾出处】

  《韩非子·难势》

  客有鬻于与盾者,誉其盾之坚:“物莫能陷也。”他两又誉其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”人应之曰:“以予之矛,陷予之盾,何如?”其人弗能应也。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展2)

——自相矛盾的例子及意思和故事 (菁选3篇)

自相矛盾的例子及意思和故事1

  一个留下成都某国象网站地址的读者,曾到我的博客指责我关于下棋只是游戏的观点。待我回访该网站,发现一个叫“陈利伟”的版主,未经我同意公开转贴我的多篇文章,还删去我的署名。这位不懂规矩的版主,不知是不是“专业棋手”?

  陈利伟还转贴了边城客对我的批评文章,并加了一个“编者按”。他是这么写的:

  “国际象棋仅仅是游戏吗?不是科学与艺术的结晶吗?

  在某私人博客人,名为‘拍案惊棋’的朋友抛出了‘国际象棋既不是科学,也不是艺术,仅仅是游戏’的惊世骇俗论调,几乎招致众口一词的批驳!其间有许多过激或片面的**,唯下文还算是客观公正,故转贴此文。”

  显然,把国际象棋当游戏,在匿名读者或陈利伟等人看来,相当于他心目中的“芙蓉姐姐”,正应该遭到“众口一致的批驳”。我已有许多文字在先,就无须再去批驳陈利伟先生了。陈版主已经自己给了自己一巴掌。请看他给另一篇文章(李嵩:《列宁弈棋》)写的按语:

  “导师就是导师,钟情国际象棋,但又不沉迷其间。佩服佩服!!!”

  那么陈版主加了三个惊叹号来佩服的导师列宁,是怎么说国际象棋的呢?我们来看看李嵩的原文:

  “……然而,列宁始终把象棋当作娱乐和游戏,当作一种业余爱好。有一次,弟弟德米特里向列宁诉苦说:‘中学里开设僵死的拉丁语和希腊语,使人窒息得透不过气来,还不如用象棋代替这些老古董,既可以训练和发展的思维能力,又可以娱乐身心。’列宁笑道:‘呶,你这样一代替,只会越弄越槽!不要忘记,象棋毕竟是娱乐游戏,而不是正业。’”

  期望陈版主对他的导师列宁发动一场众口一词的批驳。

  同学们,说话自相矛盾的例子就是像《矛与盾》一样,要简要,我举个例子:电视上脑白金的广告

  “今年过节不收礼……收礼只收脑白金”

  而且不要废话连篇哦!

  我再举一个例子:

  一个年轻人对大发明家爱迪生说:"我有一个伟大的理想,那就是我想发明一种万能溶液,它可以溶解一切物品。"

  爱迪生听罢,惊奇地问:"什么!那你想用什么器皿来放置这种万能溶液?它不是可以溶解一切物品吗?"

  举例三:

  会场上人声鼎沸,笑声轰鸣。主持者振臂高呼:“都不要讲话!”懊,他忘掉了自己也在讲。

  新刷的黑板上醒目地写着四个大宇:“不准涂画。”咳,那这四个字又是什么呢?

自相矛盾的例子及意思和故事2

  1、我的同学看到别人带了个足球踢,嫉妒了,因此,说:“我最讨厌踢足球了。”

  第二天,我了带了个足球,我们玩的时候,他说:“带我一个,我最喜欢踢足球了。”同学都说:“你不是讨厌踢足球吗?”他张口结舌,什么也说不出来了。

  2、一个年轻人对大发明家爱迪生说:"我有一个伟大的理想,那就是我想发明一种万能溶液,它可以溶解一切物品。"

  爱迪生听罢,惊奇地问:"什么!那你想用什么器皿来放置这种万能溶液?它不是可以溶解一切物品吗?"

  3、你的身体需要水,但是当你需要排泄掉代谢废物时却需要用水来做溶剂

自相矛盾的例子及意思和故事3

  同学们,说话自相矛盾的例子就是像《矛与盾》一样,要简要,我举个例子:电视上脑白金的广告“今年过节不收礼……收礼只收脑白金”而且不要废话连篇哦!

  我再举一个例子:

  一个年轻人对大发明家爱迪生说:"我有一个伟大的理想,那就是我想发明一种万能溶液,它可以溶解一切物品。"

  爱迪生听罢,惊奇地问:"什么!那你想用什么器皿来放置这种万能溶液?它不是可以溶解一切物品吗?"

  举例三:

  会场上人声鼎沸,笑声轰鸣。主持者振臂高呼:“都不要讲话!”懊,他忘掉了自己也在讲。

  新刷的黑板上醒目地写着四个大宇:“不准涂画。”咳,那这四个字又是什么呢?

  与画蛇添足相关的.例子

  1、带门把手的自动感应门

  2、某人把300两银子埋在一个隐秘的地方,但还是担心别人发现,就在那里写上:“此地无银三百两”。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展3)

——自相矛盾的故事 (菁选2篇)

自相矛盾的故事1

  楚国有个人在集市上既卖盾又卖矛,为了招徕顾客,使自己的商品尽快出手,他不惜夸大其辞、言过其实地高声炒卖。

  他首先举起了手中的盾,向着过往的行**肆吹嘘:“列位看官,请瞧我手上的这块盾牌,这可是用上好的材料一次锻造而成的好盾呀,质地特别坚固,任凭您用什么锋利的矛也不可能戳穿它!”一番话说得人们纷纷围拢来,仔细观看。

  接着,这个楚人又拿起了靠在墙根的矛,更加肆无忌惮地夸口:“诸位豪杰,再请看我手上的这根长矛,它可是经过千锤百炼打制出来的好矛呀,矛头特别锋利,不论您用如何坚固的盾来抵挡,也会被我的矛戳穿!”此番大话一经出口,听的人个个目瞪口呆。

  过了一会儿,只见人群中站出来一条汉子,指着那位楚人问道:“你刚才说,你的盾坚固无比,无论什么矛都不能戳穿;而你的矛又是锋利无双,无论什么盾都不可抵挡。那么请问:如果我用你的矛来戳你的盾,结果又将如何?”楚人听了,无言以对,只好涨红着脸,赶紧收拾好他的矛和盾,灰溜溜地逃离了集市。

  楚人说话绝对化,前后自相矛盾,不能自圆其说,难免陷入尴尬境地。要知道,戳不破的盾与戳无不破的矛是不可能并存于世的。因此,我们无论做事说话,都要注意留有余地,不要做满说绝走极端。

自相矛盾的故事2

  相关典故

  楚人有鬻盾与矛者①,誉之曰②:“吾盾之坚,物莫能陷也③。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰④:“以子之矛陷于之盾,何如?”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。——《韩非子 难一》

  译文

  楚国有个卖矛和盾的人,有一天,他来到了集市上,准备卖他的矛和盾。于是,他举起了他的盾,说:“我的盾很坚固,任何武器都刺不破它。”紧接着又夸起了他的矛:“我的矛很锐利,没有东西穿不透的。”这时,有位老人走了过来:“拿你的矛去刺你的盾,结果会怎样?”那人便答不上话来了。

  成语启示

  不要夸过头,免得喧宾夺主。

  分析评论

  一个人在同一判断中,对同一问题,是不能做出截然相反的判断来的。若是这样做了,那就是犯了逻辑上的错误。矛盾是事物存在的普遍形式,任何事物都存在矛盾,不管是物质的客观世界,或是思维的主观世界,都有矛盾问题。有矛盾不见得是坏事。有矛盾才有事物的'进步与发展。关键是我们要认识矛盾,分析矛盾,研究矛盾,解决矛盾。只有这样才能让事物得到发展。

  揭示道理

  世上没有牢不可破的盾,也没有无坚不摧的矛,这个楚国人片面夸大了矛与盾的作用,结果出现难以自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触,不能自圆其说。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展4)

——《自相矛盾》的教学反思3篇

《自相矛盾》的教学反思1

  对于这样的课文,内容学生早已熟知,那么如何使学生能静下心来通过读书、品味语言呢?我以故事原文为引子,让学生再次静下心来阅读课文。并随机品味文中的语言:“誉”是赞美的意思,课文中作者却用了“夸口”,这是为什么呢?以此引导学生品析词句,感悟作者用词的考究。

  本文虽然通俗易懂,但要真正的把寓意说清楚,说明白,还是有点难度的。教学中,我重点抓住“张口结舌”一词,引导学生图文结合,展开想象,训练学生的语言表达能力。

  生活中“自相矛盾”的事例是很多的,但让学生联系生活谈谈,还是有点困难。主要表现在学生知道但不知如何表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,而后让学生结合自己的生活实际,具体表达。但由于的时间的问题,学生说的时间不够充裕。

《自相矛盾》的教学反思2

  这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文,这是一篇寓言故事,文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解,还好学生的学习兴趣还比较浓。

  在本堂课中,我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后,才觉得虽然只有短短的五句话,但是课堂的教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文地方法,又要让学生明白故事背后的道理,实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思,可想而知学生兴趣不浓,整个课堂也会死气沉沉。

  几经思索与修改,决定把教学重点放在“读"上:读通课文,读懂课文。优化读的过程,激发学生读的兴趣。在读中理解字词,在读中领悟寓意。真正做到书读百遍,其义自现。例如:楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,互相支撑,缺一不可。教学的`重点主要放在句义的强化上面,使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话,他说的话主要意思是什么?为达到这个目的,先让学生从文章中找出句子,读出来,再让学生说说句子的意思,接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让学生“变”句子,让学生采用表演的方式夸夸矛与盾,通过引导看图,表演出“夸耀”的神情。步步紧扣,回到原文,引导学生用书中的句子再现课文,通过变换句式,一方面进行语言训练,另一方面,通过反复呈现句子,使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中,再次强化认识。整个过程环环相扣,一步紧接一步,每一步都是自然而然地发生。又例如:文中的中心句,或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”在引导读时,采用的方法是“如不就是围观的人,当时你心里会怎么想?又会怎么问呢?”学生进入了文本,身临其境说:“我会觉得很好笑。”紧接着引导:“那你用好笑的语气来读一读。我认为,一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”学生理解的视角不同,读书的语气也就不同,课堂上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。最后设置的诵读环节,采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式,目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时,领略文言文的韵律美,激发他们对文言文的喜爱之情。

  回顾整个课堂,自己感觉到了:教着教得快乐,学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这,我觉得我本堂课的目的达到了。

《自相矛盾》的教学反思3

  本节课我为了充分尊重学生这一个学习的主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增强了孩子的自信。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展5)

——寓言故事自相矛盾优秀的教学设计3篇

寓言故事自相矛盾优秀的教学设计1

  一、教学目标

  1、知识目标:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。

  (3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。

  2、能力目标:初步了解学习文言文的方法,能通过课文弄懂古文的意思。

  3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。

  二、教学重、难点

  1、学习文言文的方法。

  2、理解古文的意思,故事的寓意。

  三、教学过程

  (一)、游戏导入,明确学习方法。

  1、同学们,今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?

  我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )

  小组处**展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

  自食其力 自愧不如 **自在 自知之明 自我陶醉

  **** 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

  自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

  师:**民族的悠久灿烂的文化之中,成语又是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。(课件演示)

  盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。

  矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。

  师:简要介绍作者韩非子

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国先秦时期著名**理论家,卓越的唯物**哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  师:让我们来看看原文是怎样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)

  师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?

  (课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  (二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》

  1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何隔词断句,读出句子的语气。

  2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。

  (三)读懂,对照注释自悟句意文意

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

  3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”“以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)

  师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)

  [写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的`盾,怎么样?那人哑口无言。

  4、文中是谁在说大话?他说的是什么大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  5、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?

  指导读好问话。(品味语气、语调。)

  6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为什么张口结舌?

  师:我们来看一看(课件演示)Flas***,通过看Flas***,进一步理解原文。

  7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)

  (四)明确寓意,联系实际谈受到的启发

  小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛又卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。

  做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果?

  东西卖不出去,失去信用。

  班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

  师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。

  (五)总结学习方法,表演加深理解

  1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展6)

——统编教材《自相矛盾》教学设计 (菁选2篇)

统编教材《自相矛盾》教学设计1

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解文章中有关词语的意思。

  3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。

  4、教学时间:1课时

  教学过程

  一、谈话、引入新课

  1、同学们,在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?

  2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?

  3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事,指读课题:自相矛盾。

  二、提出要求、自读课文

  1、打开课本,提出自学要求

  a、读准字音,读通句子,读顺课文。

  b、想想文章讲了一件什么事?

  c、划出不理解的词语。

  2、检查自学效果

  a、请同学读书,其他同学评价。

  b、用自己的话说说课文讲了一件什么事?

  c、提出自己不理解的词语。

  三、扣词、精读课文

  “张口结舌”的教学

  在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:什么叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为什么会张口结舌?

  “夸口”的教学

  通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?

  a、他夸口之下说了什么话?b、那你能读好夸口的语气吗?c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢?

  四、联系生活、揭示文章意思

  1、同学们,现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧?(指名回答)

  2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?

  五、读古文,进一步激发学生阅读的兴趣

  1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的杰出**韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?

  2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

  3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

  4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗?

  六、小结

  同学们,在我们**民族悠久的文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的`视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的****!

  七、作业(略)

  八、板书设计:

  自相矛盾

  夸口

  张口结舌

  夸口

统编教材《自相矛盾》教学设计2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。

  初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、仿编成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:

  体会成语故事的寓意,创编成语故事

  教学准备:课件《自相矛盾》

  教学时间:一课时。

  教学过程:

  课前活动:分两组比赛,说一说“自”字开头的成语。

  一、积累成语,揭示课题。

  1、试说“自”字开头的成语

  (多**展示:有关“自”的成语20个。)

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

  **自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

  自我陶醉 **** 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齐读成语。

  3、引入课文,板书课题,简介矛与盾(矛:长矛,古代用于进攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)

  4、播放《自相矛盾》的flash

  二、精读《自相矛盾》。

  1、**初读课文

  2、谁能说一说这个故事主要讲了什么?

  3、“夸口”什么意思?(说大话。)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。

  师:谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  4、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?

  指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)

  5、 “张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言)他为什么张口结舌?

  那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去,失去信用。)

  6、拓展:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?

  (四人一小组讨论。)

  7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了什么?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?

  三、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

  韩非子简介

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国先秦时期著名**理论家,卓越的唯物**哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  原文:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  2、练读原文

  3、看着原文复述课文。

  四、仿编成语故事。

  1、播放自相矛盾现代版

  2、四人小组编成语故事。

  3、交流,评价。

  五、教师总结。


自相矛盾的意思及故事 (菁选2篇)(扩展7)

——自相矛盾教学设计菁选

自相矛盾教学设计15篇

  在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的自相矛盾教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

自相矛盾教学设计1

  一、 教学目标

  1、知识目标:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。

  (3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。

  2、能力目标:初步了解学习文言文的方法,能通过课文弄懂古文的意思。

  3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。

  二、教学重、难点

  1、学习文言文的方法。

  2、理解古文的意思,故事的寓意。

  三、教学过程

  (一)、游戏导入,明确学习方法。

  1、同学们,今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?

  我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )

  小组处**展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

  自食其力 自愧不如 **自在 自知之明 自我陶醉

  **** 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

  自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

  师:**民族的悠久灿烂的文化之中,成语又是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。 (课件演示)

  盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。

  矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。

  师:简要介绍作者韩非子

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名**理论家,卓越的唯物**哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  师:让我们来看看原文是怎样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)

  师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?

  (课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  (二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》

  1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何隔词断句,读出句子的语气。

  2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。

  (三)读懂,对照注释自悟句意文意

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

  3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” “吾矛之利,于物无不陷也。” “以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)

  师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)

  [写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的`盾,怎么样?那人哑口无言。

  4、文中是谁在说大话?他说的是什么大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  5、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?

  指导读好问话。(品味语气、语调。)

  6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为什么张口结舌?

  师:我们来看一看(课件演示)Flas***,通过看Flas***,进一步理解原文。

  7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)

  (四)明确寓意,联系实际谈受到的启发

  小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛又卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。

  做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果?

  东西卖不出去,失去信用。

  班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

  师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。

  (五)总结学习方法,表演加深理解

  1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。

自相矛盾教学设计2

  教学目标:

  1、学会本课十一个生字新词,认读四个字

  2、正确、流利朗读课文

  3、了解寓言故事内容,感悟语言包含的道理

  4、演一演这则故事

  教学重点、难点:

  1、重点是了解寓言故事的内容

  2、难点是感悟寓言包含的道理

  教学过程:

  导入:

  出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。(自相矛盾)同学们!请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事,(板书:自相矛盾)谁知到什么是寓言?(生说,如说的不对,可以在学完这则寓言后告诉老师答案)

  一、自读课文

  这则寓言共有五句话,第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形,两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的`尴尬境地。4、5句讲的是,当别人问他:他却哑口无言了

  二、进一步理解课文

  解释自相矛盾,矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头:盾,盾牌,用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾,比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。

  三、演一演,加深记忆

  四、明道理

  这则寓言告诉我们:说话、办事必须实事求是,前后一致,而不能故意夸大,言过其实,否则,就会陷入“自相矛盾”的境地,通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触,互不相容的现象。

自相矛盾教学设计3

  教学目标:

  1. 能正确流利地朗读古文,背诵古文。

  2. 学会本课要求会写的生字,可以用自己的话说说这个故事。

  3.通过古文的内容,说说“其人弗能应也”的原因。

  教学重难点:

  1.能正确流利地朗读背诵古诗,学会本课要求会写的生字,可以用自己的话说说这个故事。

  2.通过古文的内容,说说“其人弗能应也”的原因。

  教学方法:

  自主合作,讨论探究

  教具准备:

  多**课件等

  教学过程:

  一.激情导入:

  1.同学们,你们都看过哪些寓言故事呢?(守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······)同学们的课外阅读可真丰富呢!今天,让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。

  2.板书课题,你知道“自相矛盾”是什么意思吗?你有哪些理解的方法呢?(查字典)

  教师补充:联系上下文、看插图、组词法、结合注释。

  二.一读古文,读通读顺。

  1.出示自读要求:

  (1)放声朗读古文,读准字音,自学生字词。

  (2)读通顺,会断句。

  2.学生自学,教师巡视辅导。

  3.检查自学情况。

  (1)交流生字,重点指导“弗”的读音,“誉”的写法。

  (2)指名朗读,教师相机指导。

  (3)教师范读,学生练读。

  (4)采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。

  三.二读古文,理解文意。

  1. 大屏出示自读要求:

  (1)默读古文,用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。

  (2)结合注释,用自己的话说说文句的意思。

  2. 学生自学,教师巡视辅导。

  3. 小组交流,取长补短

  4. 全班交流,引导提升。

  前两句:

  (1)引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。

  (2)楚人夸耀时,语气和动作会是怎样的?看插图想象并读出洋洋得意。

  (3)他夸耀的时候,心理会想些什么呢?(如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的,一定能卖个好价钱。)

  (4)指名说说前两句的含义,教师相机评价。

  预设:楚国有一个卖矛和盾的人,夸赞他的`盾是世界上最坚硬的盾,任何东西都不会刺破它;我的矛是世界上最锋利的矛,能刺破任何东西。

  后两句:

  (1)指名交流“或”“夫”等词的意思。

  (2)引导学生理解后两句诗的意思。

  预设:有的人说,用你的矛刺你的盾,会怎么样呢?这个楚人不知道说什么好。不会**破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。

  (3)有人发出这样的疑问时,这个楚人会是什么反应?(目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······)

  (4)那个楚人问什么“弗能应也”?(不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立)

  (5)不可同世而立的是哪两种事物?为什么?(矛和盾,过分夸大矛和盾的作用,言过其实,所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目:自相矛盾)

  5. 同桌互说这个故事,加上人物的动作、语言、神态,看谁说得更有意思。

  三.三读古文,体会道理。

  1. 同学们,理解了古文的含义,现在请同学们再读古文,细细体会,思考:这个语言告诉我们一个什么道理?

  2. 学生自读并体会。

  3. 同桌交流收获。

  4. 全班交流。

  指名交流,教师相机指导:这件事情告诉我们做事情要实事求是,前后相应,不能自相矛盾。

  5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢?说一说。

  5. 再读古文,采用不同的形式朗读,熟读成诵。

  6. 练习背诵。

  五.小结。

  这节课,学习了《自相矛盾》这篇古文,通过看插图、联系上下文、结合注释等方法,理解了古文的含义,也明白了做事情要实事求是,前后相应,不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是,不故弄玄虚,做个诚实的人。

  六.作业

  1.背诵这篇古文。

  2.搜集你喜欢的其他成语故事,课后交流。

  七.板书

  自相矛盾

  无不陷之盾物莫不能陷也

  坚不可同世而立利

自相矛盾教学设计4

  教学目标

  1、自主学习字词,学会“吾、弗、夫”3个会认字,理解字义,识记字形;会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语,联系上下文猜测重点词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、理解课文内容,理清故事的起因、发展、**和结局,了解人物的思维过程。

  4、能用自己的话讲述这个故事。

  教学重点

  理解课文内容,理清故事的起因、发展、**和结局,了解人物的思维过程;知道自相矛盾的意思,能用自己的话讲述这个故事。

  教学难点

  理解课文内容,理清故事的起因、发展、**和结局,了解人物的思维过程。

  教学课时

  2课时

  教学准备

  课件

  教学流程

  第一课时

  一、创设情境,激情导入

  1、谈话激趣:同学们,在**民族悠久灿烂的文化中,成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中,恰当地运用一些成语,就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事,或是历史故事、神话传说、名家名言等。

  【出示课件2】

  1、寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》,在春秋战国时代兴起,后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

  2、引导交流:说说自己了解的寓言故事。(《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。)

  3、导入课题:今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。(板书课题:自相矛盾)学生齐读课题。

  4、理解题目:请同学们互相交流对课文题目的理解。(矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器;盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触,《自相矛盾》选自《韩非子8226;难一》。)

  5、简介作者【出示课件3】

  韩非子韩非为韩国公子(即国君之子)。战国末期韩国人(今河南省新郑)。师从荀子,是**古代著名的哲学家、思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。

  6、谈话过渡:下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》,希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思,能用自己的话讲述整个故事,分清事情的`起因、经过、**和结局,在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。

  7、教师范读课文。

  设计意图:

  引导学生了解什么是寓言的基础上,告诉学生学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中

  二、初读课文,解决字词

  1、学生自读课文,要求:

  (1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。

  (2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。

  (3)了解这篇课文与以前的课文有什么不同。

  2、自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。

  3、了解文言文。

  【出示课件4】文言文的简单演变

  【出示课件5】文言文与白话文的简单区别

  4、检查学习效果,相机指导。

  【出示课件6】

  (1)楚人:楚国人。

  (2)鬻(yù):卖。

  (3)誉:称赞,这里有夸耀,吹嘘的意思。

  (4)陷:刺破,这里有“穿透”“刺穿”的意思。

  (5)利:锋利。

  (6)以:用。

  (7)弗:不。

  (8)应:回答。

  (9)夫:放在句首,表示将发议论。

  三、再读感知,交流学法

  1、学生大声朗读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。想想:作者是从哪些方面来介绍这件事的?是按照什么顺序来写的?哪些地方给你留下了深刻的印象?

  2、学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。

  3、小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。

  4、教师总结:借助注释读懂古文。

  (1)方法:读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上,对照课文中的注释和*时掌握的语言表达特点相结合来理解,自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。

  (2)运用:比如文中的句子,就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了,还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点,从中明白读书的方法。

  四、指导朗读

  1.【出示课件7】

  楚人/有鬻/盾与矛者,誉之/曰:“吾盾/之坚,物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也。”或曰:“以子/之矛,陷子/之盾,何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛,不可/同世而立。

  2、学生练习朗读。

  3、小组学生互读互听,互相评议。

  4、教师范读。

  5、指名多个学生朗读,师生评议。

  设计意图:

  指导学生掌握朗读节奏,为更好地朗读和理解课文奠定了基础。

  五、课堂总结,布置背诵

  【出示课件8】

  1、这一节课,我们学习了课文中的生字,理解了课文中的重点词语,并读熟了课文,大体了解了课文内容。

  2、请同学们课下**朗读,试着背诵课文。

  第二课时

  一、复习检查,导入新课

  1、指名多个学生朗读课文,师生评议。

  2、谈话导入新课:这节课,我们继续学习课文《自相矛盾》。

  设计意图:

  检查背诵环节的设计,既是为了与上节课衔接,又是为了开启下节课的教学。

  二、再读课文,了解内容

  1、**读课文,试着用自己的话说说每句话的意思,再试着用自己的话讲一讲这个故事。

  【出示课件2】

  (1)一边读一边看插图;

  (2)对照注释,揣摩句意;

  (3)小组合作,质疑问难,共同讨论。

  2、小组交流,互相评议和补充修改,试着在小组内**说法。

  3、小组派**做汇报发言,全班交流,师生评议,教师相机指导并小结。

  【出示课件3】(古文及逐句翻译)

  4、指名请同学连起来说一说。

  5、互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。

  【出示课件4】

  (1)“留”,就是保留。凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、**、度量衡单位等,翻译时可保留不变。

  (2)“删”,就是删除。删掉无须译出的词。

  (3)“补”,就是增补。补出省略句中的省略成分;补出省略了的语句。

  (4)“换”,就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”,把“尔、汝”等换成“你”。

  (5)“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

  (6)“变”,就是变通。在忠实于原文的基础上,把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。

  6、小组推荐**用自己的话讲述这个故事。师生评议,教师相机指导并小结。

  故事范例:

  古时候,一个集市上人来人往,热闹非凡,有一个商人从商店里搬出矛和盾,在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光,矛杆上的龙纹栩栩如生;而盾上的金纹更是光彩夺目,很快就吸引了很多人。

  那人见这么多人来围观,心里很是高兴,他想:哈哈,这下子我才发财了!于是他说:“朋友们,我这矛和盾可是最完美的武器!赶快买呀!”有个年轻人问:“为什么说这是最完美的武器?”那个商人听了,连忙拿起盾来,炫耀道:“这块盾坚硬无比,世上的任何事物都不能损它一丝一毫!”人群中不少人惊叹不已。

  他又举起他的矛,炫耀道:“这是世界上最锐利的矛,它能穿破任何事物,不管多厉害的盾,我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫:“我买!我买!”那个商人心中暗喜:发财了,发财了。

  正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候,有一个老年人站了出来,大声说:“等等!”大家都回过头来望着那个老年人,那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说:“你不是说你的矛最锐利,你的盾最坚固吗?那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣,接着哄堂大笑,一哄而散,只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。

  从那之后,商人不再卖弄小聪明,而是老老实实,本本分分地做生意,他的生意很快就红火了起来,全家人过**幸福的生活。

  三、深读感悟,拓展交流

  (一)深入感悟。

  1、同学们,你们喜欢这个故事吗?那谁愿意再来给大家读读课文?

  2、指名读课文,正音。

  3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎么样?那人哑口无言。)

  4、读了故事,感受了人物语言,你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人?(夸口)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。

  5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。(指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。)

  6、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?(学生各抒己见。)

  7、指导朗读:指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)

  8、【出示课件5】在大家的追问中,那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思?(无法回答。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言。)他为什么无法回答?(因为他的话前后矛盾。)

  9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去,失去信用。)

  (二)深入理解,探究寓意。

  1、互相交流,深入理解。

  (1)再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、**和结局。

  (2)小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。

  (3)全班交流,师生评议,教师相机引导并小结

  【出示课件6】:故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人,他首先夸耀自己的盾,说:“我的盾很坚固,无论用什么矛都无法穿破它!”然后,他又夸耀自己的矛,说:“我的矛很锐利,无论用什么盾都不能不被它穿破!”(板书:起因——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也。”)故事的**是有的人问他:“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?”(板书:**——或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”)故事的结局是那个人被问得哑口无言。(板书:结果——其人弗能应也。)

  2、现场表演,理解寓意。

  (1)谈话激趣:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?

  (2)小组同学合作交流:说一说,演一演。教师巡视。

  (3)指名小组现场表演,师生评议。

  (4)通过学习课文、参加和观看表演,你明白了什么?

  世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛,这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用,结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触,不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触,要前后一致。【出示课件7】(板书:道理——说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?(学生自愿举手发言。)

  四、课堂总结,布置作业

  1、这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不**,也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

  在日常生活和学习中矛盾无处不在,我们要用正确的方法和思想去分析,去对待,无论做事、说话,都要注意留有余地,不能自相矛盾。

  2、作业:搜集并阅读更多的寓言故事,和同学互相交流。

自相矛盾教学设计5

  【教学目标】

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解**古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学重、难点】

  1、重点是了解寓言故事的内容

  2、难点是感悟寓言包含的道理。

  【教学准备】

  【教学过程】

  一、导入:

  1、我们学习了《亡羊补牢》,讲了什么事?告诉我们什么道理?

  2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体,这就是“寓言”。

  (听出来了,这是个故事,但里面藏着一个道理。)板书:故事、道理

  那你们想想,要学好一则寓言,就要先学它的什么?再去干什么啊?

  师:真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书:学、明)

  3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书:自相矛盾)(读题)

  二、初读课文,学习生字词。

  1、请你自己读读这个故事,注意把每个字的字音读准确。

  出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。

  2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词,你认识并理解了吗?

  (1)出示认读字:“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)

  好,我们伸出手指头,做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿,(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图:帮助学生理解“戳”字为学习后文,学习做准备。]

  (2)出示生字:矛、盾你知道什么是“矛”,什么是“盾”吗?

  出示图片:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图:借助图片了解什么是“矛”,什么是“盾”。]

  (3)生读字词:锐利、坚固。能把它和上面的`词连起来说说吗?

  生1:锐利的矛,坚固的盾。(可以。)生2:矛很锐利,盾很坚固。(也行。)

  生3:矛锐利得很,盾坚固得很。(书里就是这样用的。)

  (4)读读这两个词:夸口、哑口无言。

  师:“哑口无言”在课文中是什么意思呢?

  哦,是他没话可说了。看来,同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。

  三、再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意:当他在读的时候啊,我们特别要注意听一听,他在读这两句话时,是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  (1)他是用怎样的语气来说的呢?那好,大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

  生练习读这两句话。板书:夸口

  a.我听出来了,他特别强调了他的盾很坚固,矛很锐利。谁的读法跟他不同?

  b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?

  大家看,他跟第一个同学体会的不一样,读的就不一样。谁还能读出不同来?

  c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思,你们从哪个词听出来的?“很”

  d.挺有意思的!为什么这么读?生:因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

  哦,有自己独特的想法,很好。

  (2)刚才他读的时候啊,不光读出夸口的语气,还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人,试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。

  四、深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  1、围观的人也是这样问的。读,“用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书:哑口无言

  2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾,猜猜会有怎样的结果?

  你能用“如果……,就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

  如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?

  3、同学们,看来这楚国人说的两句话,前一句跟后一句,是怎样的啊?

  (相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确,看来大家已经读懂了这个故事。

  5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”,已是窘态毕现、狼狈不堪了。

  对啊!我们以后说话、做事也要实事求是,讲究分寸,不能故意夸大,言过其实,否则,也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书:说话、做事要前后一致。

  6、现在,让我们一起去感受一下当时的情景,一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flas***)

  五、小结:

  1、通过学习课文,你明白了什么?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  比喻语言、行动或想法前后不一致,互相抵触。(自相矛盾)

  比喻失误后,及时补救。(亡羊补牢)

  2、续写

  六、作业:

  1、把这则寓言故事讲给家长听。

  2、这个卖矛和盾的商人,什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?

自相矛盾教学设计6

  教学目标

  知识目标:

  学会4个会认字和5个会写字。

  情感目标:

  通过阅读课文,理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

  能力目标:

  朗读并背诵课文。

  教学重点:

  读懂课文内容,理解寓意。

  教学难点:

  掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法,进而读懂课文内容。

  教学安排:

  两课时。

  教学过程:

  一、导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。(出示一些经典寓言故事的图片)

  2、教师引导学生:低年级时,我们学过不少寓言故事,还记得吗?都有哪些?寓言就是以浅显而生动的小故事,向人们讲述做人、做事的道理。但是今天,我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同,是什么呢?打开书,快速浏览,你发现什么?——是两则文言文。

  二、初读课文,学习生字词。

  1、以前我们学过一些古诗,怎样才能将文言文读准确,有什么方法吗?请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句。

  2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

  请学生到黑板前,板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

  3、教师范读课文。

  4、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  三、细读课文,深入体会。

  1、指名读文章,讲一讲故事大意。

  2、故事究竟是怎样发生的呢?学生读第一句。

  教师出示:楚人有鬻盾与矛者你知道了什么?怎么知道的?———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

  3、他是如何叫卖的?你知道了什么?

  ①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

  ——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释,可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解,并给予肯定和鼓励。

  ②学生带着理解读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  ③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾?之前他会想什么?叫卖时的语气、神态、动作是怎样的`?周围的人听会又会有哪些表现呢?出示填空:

  自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演。

  ④指导学生有感情讲一讲小故事,并有感情地朗读句子。

  4、人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想,于是他问了一个有趣的问题。指名读,谈理解。楚国人的反映怎样?——“应”:回答。“弗能应”:不能够回答。能用一个词语表达吗?——无言以对、哑口无言。

  5、为什么“弗能应也”?——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。

  6、那么,你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?——比喻说话、做事相互抵触。

  四、布置作业。

  1、抄写生字新词语。

  2、有感情地朗读,尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

自相矛盾教学设计7

  教学目标:

  1、知识目标:认识“吾,弗”等2个生字,读准多音字“夫”,会写矛、盾等4个字。

  2、能力目标:

  ①正确流利地朗读课文。背诵课文。

  ②能联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

  ③能说出“其人弗能应也”的原因。

  3、情感态度与价值观:懂得说话要实事求是,不要言过其实。

  教学重难点:

  重点:能说出“其人弗能应也”的原因。

  难点:用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  寓言故事是**传统文化的瑰宝之一,凝聚了**民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事?请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我,寓言故事有哪些特点吗?

  生:篇幅短小,通过故事告诉我们一个深刻的道理。

  像这样富含哲理,充满思辨的寓言故事还有很多,我们今天就要来一起学习寓言故事《自相矛盾》,去感受古人充满智慧的思辨哲学。

  你们认识这两种兵器吗?它们分别有什么特点和作用呢?

  生:矛锋利,用以攻击;盾坚固,用以防御。

  师:矛的作用是攻击,盾的作用是防御,它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解,并用自己的话说说:“自相矛盾”的意思。

  生:比喻一个人说话、行动前后抵触,不一致

  师:这篇文言文选自哪里?

  生:《韩非子·难一》

  师:你是从哪里知道的?

  生:借助注释。

  师:看来借助注释有利于我们学懂文言文,你还能想到什么方法?

  联系上下文,借助插图,反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文,大家**朗读,注意读准字音。请你来读一读,这几句怎么读呢?

  阅读古诗文最具风雅,且文言文语言精炼,朗读很注重韵味和节奏,请婷老师范读,同学们边听边划分节奏。

  师:你们划分正确吗?现在我请同学们互相读给同桌听,请同桌注意听,看他读得对不对。来,请你读一读。除了读通句子外,我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文,并说说对课文大意的理解。

  让我们穿越时空,来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往,只见那商人吆喝声声高,行人熙攘好物挑,好一番热闹景象。同学们,让我们聚焦这边,读:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”你怎么理解这句话?商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的?为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢?谁愿意扮演这位商贩,尝试把自己的矛和盾推销出去?楚人的这番吆喝吸引了你们的围观,见其称盾之坚无敌,又闻其夸矛之利第一,你们中最善于思考,最具智慧的.谁不禁问道?或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”我们班善于思考的孩子有这么多!听了楚人的夸赞,你有什么疑惑?:“以子之矛陷子之盾,何如?”思考了楚人的这一番话,经过推敲,你会问道:“以子之矛陷子之盾,何如?”此情此景,你的眼神告诉我你有话要说,可见你一定是个思维缜密的孩子,所以你不禁问道:“以子之矛陷子之盾,何如?来,你来理解。假如盾被矛刺破,那么…,如果盾没被矛刺破,那么…这一问,让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢?:其人弗能应也。

  好一个弗能应也,再看看文中插图,我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态,你最想用哪个成语来形容他呢??哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在,你能用自己的话说说其人弗能应也的原因吗?所以这篇文言文告诉我们什么道理?(说话做事要实事求是,不要言过其实),相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事,请同学们看屏幕:上课铃响了,全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿?所以,我们说话做事一定要实事求是,不要言过其实,否则就不能自圆其说。面对此情此景,作者也和我们一样,不禁发出这样的议论,:夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。看来作者也认为:我们说话做事一定要实事求是,不要言过其实。

  请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景,楚人与围观者的神态语言,动作。把故事讲得更吸引人。

  学习了文言文,我们还要尝试背诵,来,同学们,我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多,比如:韩非子里记载的滥竽充数,郑人买履等,课下一定要多看看,学故事,明道理哦!

  教学反思:

  本课教学设计连贯,学生回答问题积极,安排讲故事提高了学生的兴趣,激发了学生的能力。不过,上课时还应落实字词教学,提高效果。

自相矛盾教学设计8

  一:导入

  *时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎,我长得那么漂亮,(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜,这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话,你们听听看。听完之后评一评。

  1.小朋友们,今天的天气真正好,阳光明媚,下了场滂沱大雨。(是的)

  2.哦,再听一句,值日生记了文俊豪的名字,文俊豪说:丁老师,我没有讲话,我是轻轻地讲话。你来说。

  3.谁来读?你来,你再来,我们一起来!

  先来看个视频,矛和盾是什么呢?

  二、初读课文

  1.看了这个故事,我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛,各种各样的矛,他们有什么共同的特点啊?——长的,上面是——尖尖的,打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是**,兵来将挡-水来土淹,当矛刺过来的时候,敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量***好的啊?——要,为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

  2.古时候,诵读诗文是件风雅的.事,一卷在手,书声琅琅,小古文的朗读要特别注意节奏和韵味,现在看好书,听老师读.

  3.怎么样,自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍,第一遍读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

  4.小朋友,快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!

  5.轻轻地把书本放下!

  三、理解课文

  1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文,比如:查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等,现在请你们小组合作:读一读,想一想,你读懂哪个字、哪个词、哪句话?

  2.楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示:楚人有卖盾与矛者。你来读,你来读。

  3.谁来当当楚人,夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情,夸的还不够。谁来帮帮他,应该读出夸耀的语气,你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示:誉之曰:吾盾之坚,物莫能陷也。)誉王天瑞。

  4.谁再来夸夸他的矛?(出示:又誉其矛曰:吾矛之利,於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了,你来读。大家快来看一看,瞧一瞧,吾矛之利——於物无不陷也。

  5.谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?

  预设:吾:我的。放风筝里面有“汝前行,吾后行”。

  坚:坚固,给他组组词。新的学习方法出现了,遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为:倪展翼组词法。

  利:锋利、锐利,也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

  物莫能陷也:通过对比古文和现代文,我知道了这句话地意思是:——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读,你的盾很坚固,你的盾的质量很好!

  於物无不陷也:随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读,这个矛很锋利,很厉害的一只矛。

  6.谁来帮帮这个楚人,帮他吆喝吆喝生意?你来,你再来。我们一起来!(齐读)

  7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示:或曰:以子之矛、陷子之盾,何如?”) 旁边的人听出了破绽。

  8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊,其其色或黄、或白、或赭,或红,种类繁多。或是有的,但是在这里是——有的人。

  9.(1)假如你是一位孩子,你会说:叔叔,

  (2)假如你是一位中年人,你会说:hey,兄弟,

  (3)假如你是一位老人:年轻人:(老练有成)

  10.那个人的反应是什么啊?(出示:其人弗能应也)

  嘴巴张的**的,可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

  11.夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  老师引读:不能**穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛,是不可以同时存在的。

  四、活学活用

  1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触,说话不讲逻辑,真厉害,一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

  2.这是《自相矛盾》的小诗,自己读读看?

  这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?

  3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢,看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀,前后说的不一致就是自相矛盾!

  五、熟读成诵

  1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空,自己先试试看?

  2.老师奖励你们看一组连环画,看,能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)

  3.真厉害,这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演,谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好,老者路人丙?开始!

自相矛盾教学设计9

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解文章中有关词语的意思。

  3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。

  教学时间:

  1课时

  教学过程

  一、谈话、引入新课

  1、同学们,在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?

  2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?

  3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事,指读课题:自相矛盾。

  二、提出要求、自读课文

  1、打开课本,提出自学要求

  a、读准字音,读通句子,读顺课文。

  b、想想文章讲了一件什么事?

  c、划出不理解的词语。

  2、检查自学效果

  a、请同学读书,其他同学评价。

  b、用自己的话说说课文讲了一件什么事?

  c、提出自己不理解的词语。

  三、扣词、精读课文

  “张口结舌”的教学

  在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:什么叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为什么会张口结舌?

  “夸口”的教学

  通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?

  a、他夸口之下说了什么话?b、那你能读好夸口的语气吗?c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢?

  四、联系生活、揭示文章意思

  1、同学们,现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧?(指名回答)

  2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?

  五、读古文,进一步激发学生阅读的兴趣

  1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的杰出**韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?

  2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

  3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

  4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗?

  六、小结

  同学们,在我们**民族悠久的`文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的****!

  七、作业(略)

自相矛盾教学设计10

  一、激趣导入

  1、同学们一定很喜欢看寓言故事,寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理,老师给大家带来一组图片,我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事,并说一说他们的寓意、。(守株待兔,拔苗助长,亡羊补牢)同学们说的都很准确,今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》

  2、板书课题,指导书写矛盾二字。

  3、课件出示矛盾图片,明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。

  4、那你知道自相矛盾的意思吗?(比喻自己言行前后抵触)

  二、初读课文,

  1、**朗读课文,读准字音,读通句子,标出句中的'停顿,读准节奏。

  2、解决难读的字音,强调多音字夫

  3、指名读,出示节奏划分。齐读,师生配合读,**读。

  三、借助注释,理解文意

  1、引导学生回顾理解文言文大义方法

  借助注释,联系上下文,查阅资料,反复朗读、……

  2、再次默读课文,用文言文大意方法、尝试理解课文意思,并对不理解的地方进行标注。

  3、小组合作交流

  4、小组汇报

  汇报要求:汇报时按照课文顺序进行汇报,一共五句,一句一句进行汇报,先汇报重点词语的意思,点名理解词语的方法,再说整句话意思。

  汇报时解决课后习题、第二题。

  四、指导书写,布置作业

  指导书写誉和吾两个生字,都是上下结构。

自相矛盾教学设计11

  一、教学内容

  二、教学目标

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。

  4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。

  三、教学重、难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育。

  四、教学过程

  (一)导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。

  2、引导学生通过发现,了解什么叫“寓言”,渗透学寓言的方法。

  (二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自身读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  (1)读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

  ①演示象形字“盾”的演变过程,协助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

  (三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、请一个人读故事,其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  3、分角色读故事,然后说说自身对故事中的人物的看法。

  4、默读课文,说说自身为什么这样看这个人。

  (四)深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  图示协助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。

  一个人拿矛和盾的图

  自相矛盾

  我的矛我的盾

  锐利坚固

  什么盾什么矛

  戳得穿戳不穿

  (五)通过扮演,深化对寓意的理解。

  1、创设情景,指导学生分角色全员参与扮演。

  2、有层次的协助学生深入的理解寓意,让学生在协助他人的时候,自身受到教育。

  (六)延伸练习。

  1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习古代寓言的兴趣。

  2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

  课后研讨:

  在崇文区教研室老师的**协助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:

  (一)充沛尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的'主体是学生。正确处置好主导与主体的关系,是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的协助,让学生自身去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,老师充沛尊重学生的自主感悟,鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充沛发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加小朋友的自信。

  为了协助学生深化对寓意的理解,教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的,学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是*等的,也参与到学生的扮演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使扮演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

  (二)充沛开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

  语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。

  例如:在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交待了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

  在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计渗透了学习方法的指导。

  为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的协助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

  寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

  (三)充沛发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

  在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都**激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,**的交互功能又为学生的学习搭设了*台。

  在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充沛利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。同时,它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学习情况,从而有针对性地进行教学。

  总之,上述公开课教案体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。

自相矛盾教学设计12

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、仿编成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:

  体会成语故事的寓意,创编成语故事

  教学准备:

  课件《自相矛盾》

  教学时间:

  一课时。

  教学过程:

  课前活动:分两组比赛,说一说“自”字开头的成语。

  一、积累成语,揭示课题。

  1、试说“自”字开头的成语

  2、齐读成语。

  3、引入课文,板书课题,简介矛与盾(矛:长矛,古代用于进攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)

  4、播放《自相矛盾》的flash

  二、精读《自相矛盾》。

  1、**初读课文

  2、谁能说一说这个故事主要讲了什么?

  3、“夸口”什么意思?(说大话。)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。

  师:谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  4、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?

  指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)

  5、“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言)他为什么张口结舌?

  那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去,失去信用。)

  6、拓展:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?

  (四人一小组讨论。)

  7、通过学习课文和他们的`表演中,你明白了什么?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?

  三、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

  2、练读原文

  3、看着原文复述课文。

  四、仿编成语故事。

  1、播放自相矛盾现代版

  2、四人小组编成语故事。

  3、交流,评价。

  五、教师总结。

自相矛盾教学设计13

  画一画

  1.读课题

  2.围绕“矛盾”展开教学

  (1)见过矛吗?干什么用的?请同学上来画一画。再请同学画一画盾,说说用处。

  读一读

  (2)文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的?

  “我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”

  “我的矛锐利得很,随你用什么盾它都能戳穿。”

  轻声读读这两句话,比较比较,说说自己的感受、想法。

  你们都是明眼人,一眼就看出了其中的破绽,可那个楚国人认识到了吗?他还在那儿——(夸口)指名读出“夸口”的.语气。

  (3)就这么洋洋自得地夸口着,可后来怎么张口结舌了呢?

  相机出示:“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”

  言外之意是什么?

  (4)楚国人张口结舌的一刹那,心里在想什么?

  (5)现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗?

  (6)这个故事是要告诉我们一个什么道理?

  说一说

  你周围的人有没有犯过类似的错误呢?你打算怎样劝导他?

  编一编

  这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人,因为这件事情,他的生意变得非常冷清,他在家中好好想了一想,决定改变自己以往的言行,他后来会怎样做生意呢?他的生意怎么样呢?聪明的孩子们,你能把这个故事接着往下编吗?

  演一演

  编完故事演一演。

  课后练习:

  1.用“自相矛盾”说一句话。

  2.修改前后矛盾的语句:

  3.读读自己*时的练笔,有没有类似的问题,尝试修改。

自相矛盾教学设计14

  【教材简析】

  《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾,他的话前后互相抵触,不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致,不能互相抵触,自相矛盾,言过其实。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、能理解课文内容,知道成语自相矛盾的意思。

  4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。

  【教学重点】

  1、弄清成语故事中精辟的语句,揭示其比喻义。

  2、强调朗读和复述训练。

  【教学难点】

  明白成语故事中包含着的深刻道理。

  【教学准备】

  教学课件、生字卡片。

  【教学流程】

  一、故设矛盾,导入新课

  1.用“自相矛盾”的导入语导入新课,引起学生的思考。

  师:同学们,今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生:“全部”和“大部分”两个词矛盾。

  师:噢!说错了。我重新说一句,今天天气真好,是个布满阴云的晴天。

  师:又出问题了?

  生指出错误

  师:“矛”是什么东西?“盾”是什么呢?

  生:古代的兵器,防身用的盾牌。

  2、理解“自相矛盾”的意思。

  师:把“矛”和“盾”合在一起,就不再是两件东西了,它产生了新的意思,那意思就是老师刚才说的那种句子。

  3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

  师:其实,自相矛盾的事例还有很多,课前老师让大家收集了这方面的例子,现在我们一起来交流一下。

  生:有个广告说:“今年过节不收礼,收礼只收脑白金。”

  这就是前后矛盾。

  生:有个人看到墙上有人乱涂乱画,他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。

  4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自

  相矛盾”出自《韩非子》,今天我们就来“寻根”——————学习《自相矛盾》这个成语故事。

  【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事,学生其实并不陌生,以前做过“前后矛盾”的.改病句练习,生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中,把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始,把课文的学习当作“寻根”来处理,符合“教学基于学生现有发展水*”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容,引起了学生的思考,教学因此便有了一个“良好的开端”,这是教学走向成功的关键一步。

  二、初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  ①读词:矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾

  ②演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,并进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。

  【设计意图】“以读代讲”,不仅有助于理解课文内容,更重要的是激发学生学习的积极性,或月亮课堂气氛,培养学生的自主学习性。

  三、扣住“夸口”,理解内容

  1、拆分“夸”字,引出楚国人说的“大话”。

  师:“夸口”是什么意思?

  生:夸奖自己。

  师:“夸”字上面是什么字?

  生:是“大”字。

  师:“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢?

  生:他说:“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句:“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”

  2、理解楚国人说的第一句大话。

  师:现在我们来把句子变一变,加上一组关联词说一说。

  生:我的盾坚固得很,无论什么矛,都戳不穿它。

  师:现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。

  生:他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。

  师:能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思。

  生:我的盾非常坚固,随你用什么矛都戳不穿它。

  生:我的盾太坚固了,对你用什么矛都戳不穿它。

  3、理解楚国人说的第二句大话。

  师:模仿第一句,学生自学。

  【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,缺一不可。句子的意思并不难懂,教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的,先让学生“读”句子,通过指名读、齐读等方式让学生读熟句子,读出“夸大”的语气,初步感知句义。在此基础上,让学生“变”句子,通过“三变”句子,进一步强化对两个句子的理解。这个过程采用了“拆字法”,从“夸”中拆出“大”字,帮助学生理解“夸口”的意思,并按照“大”的要求,读出“夸大”的语气,由此切入教学,收到了良好的教学效果。

  四、提出问题,引发思考

  1、再次拆字,思考楚国人吃的“亏”。

  师:说大话好不好?

  生:不好。

  师:“夸”的下面是什么字?

  生:“亏”字。

  师:“亏”字可组什么词?

  生:吃亏亏损

  师:说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了。细读课文,想想楚国人吃了什么亏?

  生:当人们问他“用你的矛来戳你的盾,会怎么样”时,他张口结舌,回答不出来了。

  2、深入理解课文,思考:楚国人为什么会吃“亏”。

  师:那个楚国人刚才会说得不得了,现在一下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来,并试着回答他的问题。

  生:因为用他的矛来戳他的盾,可能矛还是好好的,盾却坏了。生:可能盾好好的,可矛戳坏了。

  【设计意图】承接上一部分的教学,这里再次利用“夸”字,从“夸”字中拆分出“亏”字,利用“亏”字引出“吃亏”的意思,进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题,让学生思考本文的学习重点——————楚国人为什么会“吃亏”?学生回答了这个问题,就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

  五、替写反思,提升认识

  1、替写反思:那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。

  生:看来我不应该说大话,让人笑话了,一样东西都没有卖掉。如果今天只说了一句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。

  生:我应该谦虚一点才对呀,世界上怎么可能有“最”的事呢?

  生:今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢?说了一句还好,第二句再说,就自相矛盾了。

  生:我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。

  生:早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀一下,让自己的生意做得好一点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊!

  2、我们从这个故事中明白了什么,我们应该怎样做呢?出示:读了这个故事,我妈知道了,说话和做事不能前后抵制,要前后一致。

  【设计意图】学习这个故事,必须让学生明白点什么,这是本堂课教学至关重要的一步:这里借用“写反思”的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中,教师要注意倾听学生的发言,注意点拨引导,把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾,前一句是对后一句的否定,后一句是对前一句的否定,不可能同时成立。

  六、布置作业

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能够复述课文。

  2、认真完成《习字册》。

  3、完成课后作业——见作业与板书设计。

自相矛盾教学设计15

  设计说明

  《语文课程标准》强调要重视默读和朗读,让学生在读中体会作者及作品的情感态度,防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生**读,教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读,指导学生读通、读顺文言文,读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受文言文的语言特点;引导学生借助注释和联系上下文等多种方法,在理解字词意思的基础上,理解故事内容,明白道理;知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事,体现学习的延展性。

  课前准备

  教师准备:制作多**课件、字卡、词卡。

  学生准备:预习课文,完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。

  课时安排:2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、猜图导入,走近古文

  1、激趣:老师知道同学们读了很多的寓言故事,现在,我来考考你们,敢接受挑战吗?

  2、课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)

  3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。

  4、出示图片《自相矛盾》。

  (1)你们知道这个故事的名字吗?

  (2)这个人手里分别拿的是什么?

  (3)观看矛和盾的图片及视频资料,介绍矛和盾。

  通过直观演示,帮助学生认识矛和盾,为学**好铺垫。

  5、导入:这节课我们就走进文言文《自相矛盾》,感受古文语言的韵味。(相机板书:自相矛盾)

  设计意图:由学生喜欢的寓言故事导入,复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理,为学习课文埋下伏笔。

  二、初读古文,识字读文

  1、引导学生交流识字、读文的方法。

  2、根据学生交流,出示学习方法。

  3、集体检测。

  (1)开火车朗读词语,相机强调“吾”读二声,不读“wǔ”;“誉”不要误读成“yì”。

  吾盾之坚 其人弗能应也 自相矛盾 誉之曰 夫不可陷之盾与无不陷之矛

  (2)朗读词语中的生字。

  吾 弗 矛 盾 誉

  (3)小组赛读生字。

  吾 弗 矛 盾 誉

  (4)学习多音字“夫”。

  (5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记:曰——日。

  4、学生朗读课文,教师相机正音。

  5、教读难读的句子。师配乐范读,生注意倾听。教师领读两遍。

  6、指导读文,学会停顿,读出节奏。

  楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  借助停顿,使学生在练读中学会读好文言文。

  (1)**练习。

  (2)多种形式赛读。

  (3)齐读。

  设计意图:因为文言文的结构与现代文不同,所以由教师进行范读,让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣,又能在潜移默化中收到“书读百遍,其义自见”的效果。

  三、巩固字词,练习写字

  1、指生开火车朗读生字和词语。

  2、课件出示“写字小助手”,**学生展开同桌互助学习活动。

  3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字,重点指导:

  “矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字,重点强调点的写法)

  “盾”里面是“目”,不要写成“日”。(学生书空)

  4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。

  5、学生**练写,教师巡视,予以面对面指导。

  6、投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?

  设计意图:注重写字指导,在交流评议中激发学生的写字兴趣,注意良好的书写习惯的培养。

  四、布置作业,巩固成果

  1、**读课文,结合注释理解故事内容。

  2、把《自相矛盾》读给家长听。

  设计意图:带着问题走出课堂,将课内、课外的学习有机地结合起来。

  第二课时

  一、复习导入,夯实基础

  1、出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。

  2、指生朗读课文。

  3、导入:《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢?我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。

  设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。

  二、再读课文,理解文意

  1、再读课文,借助注释或根据语境联想,在小组里逐句说说故事的意思,可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。

  2、学生借助注释,默读思考后小组交流。

  3、在刚才学习的过程中,你读懂了什么?觉得有哪个词或哪句话不理解呢?

  4、课件出示:

  楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”

  (1)谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?

  (2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。

  (3)融情练读:楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。

  引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。

  (4)分别当楚人,夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。

  5、教师引导质疑。

  (1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你是从文中哪个句子知道的?

  (2)出示句子:

  或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。

  ①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。

  ②教师相机导学:这里的“或”你是怎么理解的?

  (3)想一想,填一填。

  假如你是一个孩子,你会说:“_______________________________。”

  假如你是一个中年人,你会说:“_____________________________。”

  假如你是一位老人,你会说:“_________________________________。”

  (4)那个人的.反应是怎样的?大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?

  6、教师引导学生理解寓言的含义。

  (1)你知道那个人为什么不能应吗?

  (2)出示句子引读:不能**破的盾和什么都能刺破的矛,是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。

  (3)指导学生朗读句子:

  夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  7、同桌轮流逐句讲译文和古文。

  8、指名互讲。

  9、小结:同学们,你们发现了吗?理解文言文并不难,可以借助注释,可以查字典,也可以融情展开联想。

  设计意图:“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法,在学生自主学习交流的基础上,引导学生感知故事的主要内容。

  三、拓展延伸,指导书写

  1、引导学生思考后组内汇报。

  (1)“其人弗能应也”的原因是什么?

  (2)你明白了什么道理?

  (3)生活中有类似的事情吗?

  2、出示填空,引导背诵。

  3、指导书写生字。

  (1)出示剩余的生字:誉、吾。

  (2)读生字并组词。

  (3)重点指导这两个字的书写。

  (4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。

  (5)学生**练写,教师巡视,予以面对面地指导。

  (6)投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?

  设计意图:通过引导学生思考生活中类似的例子,加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导,同时加强学生间的评议,激发学生写字的兴趣。

  教学反思

  1、本课是一篇文言文,所以教学中要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中,教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读,轻声读、**读、指名读、男女生读等,使学生逐步把课文读正确,读通顺。

  2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论,再由学生质疑,解决难点,紧接着理解其他句子的意思,同桌间轮流逐句讲译文和原文,最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进,以点带面,保证每个学生用不同的方法理解了课文,复述了课文。

  3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书,深入地思考,积极地表达,既锻炼了语言表达能力,又发展了辩证思维能力,提高了对作品的理解、欣赏能力。

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