苏武牧羊作文1

　　听说苏大人要回城了，住在京城的百姓一大早便簇拥着来到了长安城外。

　　长安城门外，百姓越聚越多，他们有以前和苏武一起在朝为官的同僚，也有十年寒窗的好友，还有苏武的家人……大家都在耐心地等待着。

　　“来了！来了”有人喊道，大家赶紧上前张望，果不其然，只见一支队伍缓缓行驶过来，马队中间是一位正襟危坐的老者。他衣服褴褛，头发花白，而手中却紧紧握着早已光了毛的旌节，他就是苏武，饱受他乡之苦的他苏大人。

　　人群涌了上去，立刻围个水泄不通，苏武缓缓走下来，一位老**走上前去，握紧了他的手说：“苏大人，您还记得我吗？”“这……”苏武张着浑浊的老眼，看了半天欲言又止，最后忍不住叹道：“唉！19年了，记不得了……”

　　“我是你的好友**啊！”两位老者相拥而泣。

　　苏武的家人也来了，人群都避开让出了一条道路。苏武和妻子四目相对，似有千言万语要说，但未语泪先流，最后忍不住抱头大哭，众乡亲看了，也都留下了热泪。

　　过了好一会儿，苏武*复了情绪，也擦了擦眼泪，指着一位站在老者后面的一位年前后生，说：“这位后生是谁啊？”

　　“是您的孩子呀！”

　　又是好久的抱头痛哭。

　　“大人，您是怎么度过这19年的呀？给我们讲讲吧！”

　　“好啊！”苏武与老者、后生手拉手，一边讲，一边缓缓走向长安城内。

苏武牧羊作文2

　　每当我漫步在青山环抱之内，畅游在绿水潺潺之中，享受生活的快乐时，便会想起一个人。他有着常人没有的爱国之情，忍受了常人不能忍受的`孤独，承担了常人承担不了的使命，他就是苏武，一个不朽的传奇。

　　公元前100年，苏武以中郎将身份出使匈奴，回来时匈奴内部发生了**，苏武一行人被扣留，匈奴贵族多次对苏武威逼利诱，劝其归顺匈奴，又找来汉朝降将李陵来说服苏武。苏武宁死不屈，誓死不降，匈奴便把他流放到贝加尔湖去放羊，并告诉他：什么时候公羊生下了小羊，便放苏武回去。苏武在北海边孤苦伶仃一个人呆了19年，陪伴他的只有公羊和使节，年复一年，使节上的毛脱落了，苏武的胡须和头发也苍白了。

　　19年后，新的匈奴单于即位，它与汉朝签订了和*协议，却扣住苏武不放，说苏武已经死了。当汉朝的使臣找到贝加尔湖，却发现苏武健在，于是扬言道：汉朝天子射到一只大雁，演的脚上系着帛书，写着苏武还在北方的沼泽中。匈奴只好将苏武放回去了。苏武被以最高待遇迎进**。昭帝封他为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区，表彰他不辱汉节的功绩。

　　苏武一个人身处人迹罕至的贝加尔湖，而且一呆就是19年，这十九年中，我们无法想象他都承受了哪些常人无法承受的痛苦，妻儿的怀念，故国的向往，处境的悲凉，这一切夜以继日都在苏武的心头萦绕，但苏武只是淡然一笑，默默的和使节一起忍受这不公的待遇。谁不想荣华富贵？谁不想锦衣玉食？但这一切都应该是以良心作为前提的！国家信任你才派你来完成如此重要的使命，如果现在昧着良心通敌叛国，岂不是猪狗不如之人！苏武在十九年中，唯一带着的东西就是**赐给他的使节，尽管毛都掉光了，苏武还是使它如珍宝，使节在他心中已经成了国家的寄托，也在无形中给他力量，使他坚持下来，使他视死如归。后来苏武回国，依旧拿着这根使节，连**见了都热泪盈眶，苏武的忠心天地可鉴！

　　是这十九年的厮守，是忠心和泪的交织，是对故土的留恋，是坚强的信念，这一切使苏武成为永恒，使苏武成为一个不朽的传奇！

苏武牧羊作文3

　　苏武的故事，在*几乎家喻户晓妇孺皆知。主要是他奉命出使匈奴时，表现了坚贞的民族气节。

　　苏武是西汉时期东南人。出身在将门家庭，他为人正直，廉洁奉公，有胆有识，深受汉武帝的赏识。公元前100年，单于登**皇位，他怕汉朝进攻，就把以前出使匈奴的人送回，表示要和汉朝长期和好汉武帝让苏武作主使去匈奴传播汉朝文化艺术，生产工具和先进技术，促进匈奴和西汉的友好关系。可是到了匈奴时有人造起反来其中他的部下张胜也参与了此事，所以也牵连了苏武。单于就把苏武抓了起来，匈奴劝苏武投降，苏武不肯，说完就要**，可是没成功，被劝阻了下来。可是苏武还是想死所以就在身上藏了一把匕首在有人来劝他投降的时把匕首往心脏上一插，血都出来了这把那人给吓的赶忙叫医生来给苏武抢救，抢救了半天才抢救过来。单于见苏武不投降就把苏武流放到北海放羊，在北海的时候渴了只好吃雪饿了就吞毡，使节上的旄都落没了还没有回到自己的国家后来匈奴分成了三个小国，力量不集中，匈奴怕汉朝进攻所以把苏武送了回去苏武回到汉朝时手里还拿着使节。

　　大家都说苏武是一个爱国的人，大家都非常敬敬佩他！

苏武牧羊作文4

　　苏武的故事发生在汉朝。那是朝廷正和匈奴大战，可匈奴见自己打不过汉朝，就派使者向汉朝求和，汉朝也同意和解，就派苏武去匈奴，以商大事。

　　苏武刚到匈奴，就被说成刺杀单于的，于是，苏武就被关进牢房。苏武知道：刺杀只是个**，实际上匈奴是想让他投降，果然一个叫卫律的**来审讯他。

　　卫律说：“单于对我好，赠予我成群的牛羊，满山的金银，你如果归顺了保证待遇比我好。”苏武怒道：“你是*的儿子，**求荣，还敢来劝我投降，你都对不起这旌节。”他抖了抖手上的旌节。“我宁可死也不投降。”说着就用刀往脖子上抹去。卫律急忙制止，可苏武还是昏迷了好几天。

　　单于见苏武不可能投降了，就把他赶到北海放羊，还说等“公羊”生了小羊再回来，这样，苏武被**了。

　　北海是个十分冷的地方，在那里苏武找不到吃的，就吃野草、喝雪水，艰难度日。

　　冬去冬又回，苏武头发已花白了，可他依然捧着那根毛都掉光的旌节，深情地望着它。思念那可能已经忘了他的祖国。

　　直到十九年后，苏武才被放了回来，全城的百姓都出门迎接，说他是有气节的大丈夫。

苏武牧羊作文5

　　每当我漫步在青山环抱之内，畅游在绿水潺潺之中，享受生活的快乐时，便会想起一个人。他有着常人没有的爱国之情，忍受了常人不能忍受的孤独，承担了常人承担不了的使命，他就是苏武，一个不朽的传奇。

　　公元前100年，苏武以中郎将身份出使匈奴，回来时匈奴内部发生了**，苏武一行人被扣留，匈奴贵族多次对苏武威逼利诱，劝其归顺匈奴，又找来汉朝降将李陵来说服苏武。苏武宁死不屈，誓死不降，匈奴便把他流放到贝加尔湖去放羊，并告诉他：什么时候公羊生下了小羊，便放苏武回去。苏武在北海边孤苦伶仃一个人呆了19年，陪伴他的只有公羊和使节，年复一年，使节上的毛脱落了，苏武的胡须和头发也苍白了。

　　19年后，新的匈奴单于即位，它与汉朝签订了和*协议，却扣住苏武不放，说苏武已经死了。当汉朝的使臣找到贝加尔湖，却发现苏武健在，于是扬言道：汉朝天子射到一只大雁，演的脚上系着帛书，写着苏武还在北方的沼泽中。匈奴只好将苏武放回去了。苏武被以最高待遇迎进**。昭帝封他为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区，表彰他不辱汉节的功绩。

　　苏武一个人身处人迹罕至的贝加尔湖，而且一呆就是19年，这十九年中，我们无法想象他都承受了哪些常人无法承受的痛苦，妻儿的怀念，故国的向往，处境的悲凉，这一切夜以继日都在苏武的心头萦绕，但苏武只是淡然一笑，默默的和使节一起忍受这不公的待遇。谁不想荣华富贵？谁不想锦衣玉食？但这一切都应该是以良心作为前提的！国家信任你才派你来完成如此重要的使命，如果现在昧着良心通敌叛国，岂不是猪狗不如之人！苏武在十九年中，唯一带着的东西就是**赐给他的使节，尽管毛都掉光了，苏武还是使它如珍宝，使节在他心中已经成了国家的寄托，也在无形中给他力量，使他坚持下来，使他视死如归。后来苏武回国，依旧拿着这根使节，连**见了都热泪盈眶，苏武的忠心天地可鉴！

　　是这十九年的厮守，是忠心和泪的交织，是对故土的留恋，是坚强的信念，这一切使苏武成为永恒，使苏武成为一个不朽的传奇！

苏武牧羊作文5篇扩展阅读

苏武牧羊作文5篇（扩展1）

——《苏武牧羊》教学反思5篇

《苏武牧羊》教学反思1

　　一支**国家的旌节，一个让后人永远铭记的画面，一个有民族气节的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事——《苏武牧羊》。

　　文章线索清晰，主题鲜明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞叹。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增添了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。

　　一、背景拓展，课前由远及近

　　关于历史故事类文本，课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的知识，以激发阅读兴趣，为学生更好地学习文本储备能量。

　　这个故事发生在2000多年前，西汉、匈奴、汉武帝、苏武，以及文中多次提到的“旌节”都离学生的生活极其遥远。因此，为了在课前拉近这段历史与学生的距离，我在预习菜单中安排学生自己去查找相关资料。这样，上课伊始，我在简单讲述故事背景时，学生就可以自然而快速地走进故事；我在讲解“旌节”时，学生也可以迅速联系已获取的信息而从文本中发现，进而加深对其含义的理解。

　　背景拓展能够激发学生的学习兴趣，并为课堂学习做好准备。

　　二、内容拓展，课中从文到情

　　在阅读教学过程中，在立足文本的基础上，根据文本的特点和学生的学习情况，往往需要进行适时拓展阅读，或在质疑问难时，释疑解难；或在文本空白处，促进感悟；或在认识不全时，深入引导；或在总结拓展时，升华情感……

　　在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。

　　在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢？当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候，我采用了补充拓展：这千里之外的北海是一个怎样的地方呢？那是一片无边无际的荒漠，野草遍地，荒无人烟，特别到秋冬季节，那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮，卷着雪花漫天飞舞，像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的配合下，学生切实感受到了北海环境的**。渲染情境，利于学生加深感悟，体验真情。

　　本堂课的最后，在总结文本的基础上，我增加了后人对苏武评价的几句诗：牧羊北海边，留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，历尽千般难，心如铁石坚。形象大于思想，体悟优于说教，最后让这个典型的画面永远留在孩子们的头脑里，在读中也让学生加深印象，升华情感。

　　内容拓展与课堂教学的环节相融相生，利于激发学生的情感。

　　三、形式拓展，课后由一到多

　　叶圣陶先生曾将说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展阅读要立足于文本，但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材，而要以文本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，是学生的人文底蕴加厚加宽。

　　在阅读教学中，很重要的一点是领悟文章的表达形式，并能灵活运用和迁移，因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。

　　课后，我为了让学生了解这一类历史人物，并学习这一类故事的表达形式，先后推荐给学生多篇文章，有《宁死不屈的文天祥》《坚贞不屈的岳飞》《史可法血战扬州》等，并要求他们写读后感，从而提高其体验感悟能力。

　　形式拓展使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。

　　我发现，拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略，然而，要实现拓展阅读的有效性，必须做到适时和适度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

《苏武牧羊》教学反思2

　　《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行**民族传统美德教育的好教材。

　　教学本课，我先引导学生认真读第1和第6小节内容，说说发现写苏武出使前后内容有些什么变化。

　　然后**读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化。进而了解苏武牧羊的内容，感受苏武"心坚如铁，毫不动摇"的爱国之心。特别是以领会课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生**读文。

　　为使学生更好地了解苏武，受到他伟大精神的感染。我还及时补充有关的学习资料。

　　总之，课堂上学生是学习的主人。只有我们充分引导学生展开思考和讨论，整堂课才显得生动有趣，富有活力。

《苏武牧羊》教学反思3

　　《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行**民族传统美德教育的好教材。

　　一、有扶有放，引导学生主动学习：

　　《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：

　　一、读、思（写什么）。

　　二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。

　　三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生**选择的**。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。

　　二、创设情境，以情动人；在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候**，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。

　　三、交流信息，延伸课外阅读对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。

《苏武牧羊》教学反思4

　　[案例背景]

　　《苏武牧羊》是一篇流传千余年的历史故事，这骗课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行**民族传统美德教育的好教材。。通过教师的引导，学生的阅读，互相的交流，据文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞击学生的心灵，激发起学生的爱国热情。

　　语文课文是一个充满了**的“意义”世界，寻求“意义”是人的一种精神追求，是一种至高的境界，因此，语文课堂要引导学生学会解读“意义”，领悟人生，以历史上先进人物的光辉榜样来教育学生，培养学生的积极情感，是语文教学促进学生素质全面发展的一项重要任务。

　　[案例过程]

　　《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生**选择的**。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。

　　不仅如此，在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很容易理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，第二节已经为学生营造了一个朗读的氛围。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。

　　[案例反思]

　　一、融教育与情感之中。

　　在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。

　　二、寓教育与实践活动之中。

　　在本课的教学中，**学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。

　　三、寄教育与斟字酌句之中。

　　教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。

　　第斯多惠说过：“知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，**去掌握它们。”通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索。

《苏武牧羊》教学反思5

　　《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行**民族传统美德教育的好教材。

　　教学本课，我先引导学生认真读第1和第6小节内容,说说发现写苏武出使前后内容有些什么变化。

　　然后**读课文思考:19年里究竟发生了什么事情,因而产生如此巨大的变化。进而了解苏武牧羊的内容,感受苏武"心坚如铁,毫不动摇"的爱国之心。特别是以领会课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生**读文。

　　为使学生更好地了解苏武，受到他伟大精神的感染。我还及时补充有关的学习资料。

　　总之，课堂上学生是学习的主人。只有我们充分引导学生展开思考和讨论，整堂课才显得生动有趣，富有活力。

苏武牧羊作文5篇（扩展2）

——苏武牧羊的作文

苏武牧羊的作文1

　　挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是*厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心，给人性涂**最浓重的一笔。

　　擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的****，游荡于寒沙衰草；他要用挺直的脊梁，驾起横亘天山，沟通中原的飞虹。

　　哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿；执着，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执着而圣洁的守望。

　　朔风凛冽，他与冷月做伴；北顾中原，将“生是大*，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱———贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。

　　好一个永远的苏武！他用睿智，铭记下对大汉忠贞不渝的信念。在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

　　好一个永远的苏武！他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

　　历史不能忘记，在浮华与坚守之间。北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。

　　我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执着与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过是过眼云烟；忘却，便是它的最好归宿；忠心，才是历史的永恒；铭记，才是它的精神家园。

　　壮哉，那永远的`苏武！伟哉，那震撼人心的忘记！奇哉，那惊天动地的铭记！雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌！

　　永远的苏武。

苏武牧羊作文5篇（扩展3）

——苏武牧羊小学作文

苏武牧羊小学作文1

　　公元前一百年的时候，发生了这样一件事。

　　一天，汉武帝上早朝，说：“为了表示感谢，让苏武出使匈奴，以示我大汉的友好，爱卿们看如何呀？”“没有人提出异议，那这事就定了。”苏武带着两个随从就出发了。他们经过了森林、沙漠、河流终于来到了匈奴，可是后来，随从中有一个人连累了苏武，苏武就被扣在了匈奴。

　　有一天卫津来劝苏武投降，苏不屈不挠坚持不投降：“你投不投降？”“不！”卫津当面把另一个随从杀了“你真的不投降么？”“不！”卫津被它的的坚贞不屈的精神所折服，想把这样的人才归顺自己，所以并没有杀他，让他在北海边放羊。北海边十分寒冷，环境十分**，他时常吃不饱，有时甚至掏耗子洞，吃里面一些老鼠过冬的粮食。渴的时候抓一把雪喝，饿的时候吃皮带吞毛毡，即便这样也不会屈服于匈奴，他的心里始终想着汉朝。时间一天天一年年过去了，经过了多少个春夏秋冬旄上的毛都掉光了，他还未能回到汉朝。

　　终于有一天匈奴被苏武的精神和民族的气节打动了，放他回到了中原。老百姓都敬佩不已，所有的人都讲述他的事迹，连**也感动了。

　　苏武的故事流传至今，感动着我们每一个人

苏武牧羊作文5篇（扩展4）

——牧羊豹读后感5篇

牧羊豹读后感1

　　在寒假里，我阅读了好几本书，最让我感动的是由小说大王沈石溪写的《牧羊豹》。在凄婉跌宕的故事中，我读到了小黑豹对主人公的忠诚，也读到了人与黑豹之间真挚深厚的友情。

　　故事的主要内容：一天，沈石溪去“跨国集贸市场”以物换物的时候，用一双崭新的胶鞋换来了一只小黑猫。他把它带回家让老牧羊犬梵娌照顾，但是梵娌根本就不接受，表现了一副如临大敌的样子。梵娌非同寻常的表现才让作者明白，这不是一只普通的小黑猫，而是一只罕见的小黑豹。沈石溪想尽各种办法，使梵娌最终接受了小黑豹。

　　小黑豹一天天长大，作者给它取了一个名字叫“三点金”。三点**个月大了，每天跟着作者和老牧羊犬梵娌去放羊。一场暴雨夺走了老牧羊犬梵娌的性命。后来，沈石溪买了一只雪彪来代替梵娌，但是三点金怎么也不肯，与雪彪大战了一场，把雪彪给赶走了。小黑豹代替了梵娌，帮主人放羊，成了一只地地道道的牧羊豹。牧羊犬会的它都会，还比牧羊犬要更勇敢、更出色。慢慢地，作者把整个羊群都托付给了这只牧羊豹，对它十分地信任。有一天，作者突然发现羊少了一只，过了五天，羊又少了一只，这样反反复复，每五天少一只，挺有规律的，一共少了四只。作者就下定决心要查个水落石出。有一天，他偷偷地跟着牧羊豹来到了山上，终于看见三点金由一只牧羊豹变成一个盗羊贼。原来三点金和一只雌花豹相爱了，并生下了两只小豹。它不得不盗羊来养活它的一家。作者决定解雇它牧羊豹的职务，把它放还山林。后来，三点金给作者送来了四只赤斑羚，还清了它欠下的债。

　　这是一只聪明的黑豹，它会打开羊圈的门，会寻找走散的羊羔，会指挥羊群上下山，会对四周可疑的情况报警。它还是一只勇猛的黑豹，面对黑蟒蛇、红群等猛兽，它****，勇往直前，奋不顾身。

　　这是一只活得很有自尊的'黑豹，它懂得感恩，懂得还清欠下的债。

牧羊豹读后感2

　　《牧羊神豹》是沈石溪爷爷笔下的精彩动物小说之一。看到这个书名让我二丈和尚摸不着头脑。豹是食肉动物，怎么会去牧羊呢？只听说牧羊犬，没听说有牧羊豹的，而且还是神豹。让我揭开小说的面纱看个明白吧！

　　好心的主人在集市上用一双布鞋换来一团黑黝黝的小毛球，被认为是一只不起眼的猫。一只才出生几天还没睁眼的小黑豹被主人安排给了一只牧羊犬哺育，在主人的**下牧羊犬视它如己出，小黑豹得到了无比的关怀。3个月大的小黑豹就眼牧羊犬妈妈一样高大了，它跟随着这位慈母早出晚归的话羊生活。好景不长，一场暴风雨夺走了牧羊大犬的生命。

　　黑豹视觉和嗅觉异常灵敏，性情面警，即会游泳，又善于爬树，在一次次的牧羊期间，表现神勇，是任何一只牧羊犬所不能攀比上的。因它的存在主人经济生活有所改善，羊群数量不断增加，在当地被传为牧羊神豹，在一次牧羊中，它偶遇到它的同伴，共同繁育了下一代，而为它的下一代牧羊神豹违背了主人对它的'信任，四次捕杀了赖以它保护的山羊。虽说是它安排的捕杀，但它并没有食之，它人发现事情**后，它自感惭愧地离开了。事后它用同数量的斑羚羊反双倍得益补偿了主人。

　　现代的我们只知向父母开口要买好吃、好玩的，认为他们赚钱就是我们来花的，生日到了只知我要怎么去开心，却没想过岓前的今天是妈**受难日，要好好孝敬她们。难不成会对自己说：“等我长大了会报答她们的。”这些空话回报父母没有年龄规定，小时，在父母身边成长的我们一向问寒问暖的话，一杯解渴我茶水，一些小家务，这些都是我们现在就能举手回报的。

　　感恩行动时刻都存在，只要用心没有办不成的事。一个以食肉动物为生的兽类动物，因生长的习性环境改变让它成了一个知恩图报、有思想的神豹。我们应该更懂感恩吧！

牧羊豹读后感3

　　在这个地球上，任何生物都是*等的，可人类总认为自己才是这个世界的王者，唯我独尊。有些人都不把动物看在眼里，甚至认为它们是低贱的。但我认为，动物和人类是一样的，它们也有自己的自尊。有时候，它们的自尊甚至要比人类的强上几倍。

　　《牧羊豹》中的主人公黑豹三点金就是一个很好的例子，它有着属于自己的自尊，并让它的主人知道了，感受到了它的自尊。三点金是主人用一双新的鞋换来的，最开始，主人还以为它是一只黑猫，因为小时候的他确实和黑猫很像。但后来，主人请了一位老猎人来看它，老猎人告诉主人，这是一只黑豹。因为小黑豹的头上有三个金色的点，所以给它取名“三点金”。主人决定让母狗梵娌来“担任”三点金母亲的职务，起初梵娌还不愿意接受三点金，因为他曾有过被豹子打伤的经历，但经过主人的调和，仅仅过了一个星期，三点金和梵娌的关系就和真正的母子一样好了。在梵娌牧羊时，三点金也跟着梵娌学习牧羊，在梵娌用嘴打开羊圈的栅栏时，三点金会在旁边拿一根木头做实验；梵娌赶羊时，三点金也挥着爪子大呼小叫，帮着梵娌一起赶羊。慢慢地，三点金也学会了牧羊。终于，在一次大热天的暴雨里，年满十岁的梵娌死去了，主人将它埋在了羊圈的旁边。从此以后三点金接替了梵娌的工作，成为了一只牧羊豹。

　　三点金很称职，在它的工作期间，羊群的存活率是百分之百。为了保护羊群，三点金战胜过凶猛的蟒蛇，击退过**的红豺，为羊群尽心尽力。渐渐地，三点金长大了，与一只母花豹产下了小豹，为了给自己的妻子和孩子足够的食物，三点金不得不去偷主人的羊。在二十天里，它偷走了四只羊，主人发现后将它干了出来。过了一段时间，主人连续三天打猎时都捡到了十分珍贵的赤羚羊，感到很奇怪，在第四次捡到赤羚羊后，主人发现了三点金。最后，主人明白了，这是属于一只豹子的自尊，它偷走了自己的四只羊，又还给了自己四只羊。

　　动物并不是冷血无情的，你对它好，它感觉得到，自然也就对你好了。就像三点金，主人养育了它，它便帮助人牧羊，甚至几次为了羊群的安危出生入死。所以，不要认为动物比人类低贱，它们也有感情，它们懂得报恩，它们也有属于自己的自尊。

牧羊豹读后感4

　　妈妈是初中的语文老师。她教的课文当中有一篇动物小说大王沈石溪的作品《斑羚飞渡》给她很大的震撼。所以妈妈向我推荐了一本书，是他的著作—《牧羊神豹》。

　　文中给小黑豹起了一个名字三点金。过了一年，三点金有小牛那么大了。它是一只聪明勇敢、忠于主人的黑豹。我记忆最深刻的就是三点金勇斗蟒蛇的故事了。有一次，主人带着羊群路过一道名叫“神仙锋”的山崖。在半山腰只有一条宽仅三尺的小道，一边是石壁，一边是悬崖。忽然，大角头羊发现头上有一条六米多长的巨蟒，三点金为了不让羊群受到伤害，奋不顾身地爬上树与蟒蛇搏斗，最终以自己的勇敢战胜了蟒蛇。

　　在我们的生活中也有很多勇敢的人。比如像最美妈妈吴菊萍，她保住了一个从六楼掉下来的孩子的性命；比如**叔叔，他们不顾自己的安危也一定要将歹徒****；还比如……

　　只要人人都像他们这么勇敢，世界将会变得更美好。

牧羊豹读后感5

　　我最近读了一本书名叫《牧羊神豹》，故事的大意是这样的：吗，

　　一天作者穿着一双新胶鞋在集市上溜达，一位可怜的爷爷，因为脚受伤想和作者，拿一只“小猫”与作者交换胶鞋，后来作者才得知这是一只小黑豹。

　　由于小黑豹只有耳毛和尾尖是金色的就起名为三点金。由于三点金是由作者的牧羊犬带大的，居然成为了一只牧羊豹。有它在作者的羊儿多次化险为夷可是它有了自已的家庭为了豹宝宝它只好偷走了作者的五只羊。后来作者得知了事情，就把它赶出了家。它离开的这5天，每天给作者带回一只赤斑羚等于还作者了五只羊。

　　这是一只活的很有自尊、潇洒的黑豹。做错了主动赔偿、补偿不推卸责任，我发现豹子都能做好的事情，为什么有些人却做不到呢？

苏武牧羊作文5篇（扩展5）

——小学五年级语文《苏武牧羊》教案 (菁选2篇)

小学五年级语文《苏武牧羊》教案1

　　教学目标：

　　1.学习生字新词，积累词汇;

　　2.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事;

　　3.理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。

　　4.有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。

　　教学思路：

　　前二十分钟

　　(一)教学目标：

　　1.激发兴趣，熟读课文;

　　2.学生质疑，了解相关历史背景。

　　教学过程：

　　1.自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。

　　2.导入：**民族是伟大的，历涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力?读课文，走进故事。

　　3.学生自读课文。分两步走;

　　1)读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。

　　2)同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节具体写了苏武牧羊的?还有几节分别写了什么?再读课文。

　　3)议论以下课文还写了写什么?出使、**、拒降、牧羊、回国。

　　4)分节读课文，随机指导。

　　4.简单介绍西汉与匈奴的情况(有地图，历史书上肯定有)及苏武出使的意义，读好第一小节;介绍旌节(字形范写，介绍含义)

　　四十分钟。

　　教学目标：

　　1.学习抓住(概括)重点词语，理清线索复述故事内容，发展能力;

　　2.重点解读“苏武牧羊”部分，体会语言，感受苏武的爱国精神与力量，受到感染，有感情地朗读课文，发展语言。

　　教学过程：

　　一、学习抓住词语复述课文内容。

　　1.出示两组词语(组)：

　　突然 翻脸 宁死不** 抽刀自尽

　　派人 翻脸 怒目圆睁 痛骂叛逆

　　——读词

　　——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。

　　——每组词语之间有什么联系?

　　——读课文2.3节，练习运用这些词组简要复述故事部分

　　——几个学生复述后，教师鼓励并指导读。

　　——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语(或者根据课文内容概括几个重要词语)，抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。

　　2.生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。

　　1)学生读课文，摘抄词语(提示格式)，告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。

　　2)展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。

　　参考：又生一计 心坚如铁 毫不动摇 忍受折磨

　　生死置之度外 盼望回国

　　3)学生再读课文，练习复述。

　　4)交流复述，评价鼓励为主。(学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，注意连贯，但不能简单读书)

　　二、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，发展语言。

　　1.教师导语引入：匈奴王十分狡猾，先说苏武参与内乱威逼苏武，不成;后用劝降利诱苏武依然不成;最后又生毒计……(激情一点)

　　2.你知道荒漠是怎样的?学生想象说话，激活学生的生活积累。教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候**，人很难在那里生存……那么苏武是怎样生存下来的呢?

　　3.出示第五小节。

　　4.学生读课文：要求学生一句一句认真读，体会，想想你能体会到什么?(学生读，教师巡导)

　　5.交流：

　　——苏武以旌节为伴，(两处)，体会到什么?

　　——句子：苏武顽强地忍受……取暖

　　——幻灯突出来(换色)

　　——感情朗读

　　——想象他还遭遇了哪些折磨?

　　——联系“旌节”，练习朗读。

　　——最后一句：——出示插图，观察大雁，理解对*人的文化意义。

　　——理解苏武的内心;联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。

　　——朗读句子

　　——整体朗读第五节。

　　三、(机动)情景练笔

　　1.过渡：教师朗读最后一节。

　　2.穿插一副回国的插图，看图观察。

　　3.苏武的内心在说些什么?如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么?选择一个写几句话。

　　4.交流。

小学五年级语文《苏武牧羊》教案2

　　教学目标：

　　1、学生能够读准字音，读通句子，积累8个生字和10个认字。

　　2、学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。

　　3、学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的**阅读能力。

　　教学重难点：

　　1、学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。

　　2、学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的**阅读能力。

　　教学过程：

　　一、聆听音乐，导入新课

　　1、聆听优美的古典音乐《苏武思乡》，讲解课文的写作背景。

　　2、师板书课题，学生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生**朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、出示词语：旌节 玷污 地窖 门缝 毡片 毛穗

　　忍饥受冻 旷无人烟 意志坚强 念念不忘 忠贞不屈

　　3、学生带着问题，默读课文。思考：课文写了一件什么事?你认为苏武是一个怎样的人?

　　4、指导学生说出课文的主要内容。

　　5、老师在黑板上板书：苏武是一个( )的人。让学生说出自己对苏武的看法，并且叫学生到黑板上写出自己的看法。

　　三、品读意志，领会坚强

　　1、学生找出体现苏武意志坚强、忠贞不屈的句子。

　　2、出示句子：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”指名读。师生共同交流读这句话的语气。讲解词语“玷污”，并进一步训练学生的朗读。

　　3、出示句子“苏武在地窖里忍饥受冻，渴了就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。”指名读，师恰当评价学生的朗读。反复朗读这句话，体会苏武的意志坚强。受尽折磨的苏武有没有动摇?出示句子：“想让我投降，办不到。”

　　4、对比刚才的两句话：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”“想让我投降，办不到。”老师指导学生学法：一个词语，在一篇课文中总是重复出现，那这个词语一定很重要，因此老师在这儿作了批注。

　　5、出示语句：“单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。”指名读，说说自己的发现。指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。

　　四、紧扣课题，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根**朝廷的旌节与他做伴。没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。”

　　2、启发学生这段话用一个词语来形容就是“苏武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的**，并进一步让学生积累有关自然环境**的词语，生**积累。文中用的是哪个词?旷无人烟。讲解“旷无人烟”。

　　4、苏武连个说话的人都没有，苏武没有——，也没有——只能——。用上关联词再读这句话。苏武过着饥寒交迫的日子。饿了，他就靠(草根和野果)充饥;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、讲解“旌节”这个词语。学生**讨论“旌节”的重要性。

　　6、回到课题《苏武牧羊》读出苏武的血泪和辛酸。读出苏武的坚强和不屈。

　　五、品读“十九”，体会艰辛。

　　1、出示句子：“苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。”

　　2、生说说自己的发现：“念念不忘”就是始终没有忘记。为了避免行文的重复，作者往往会选择换一个词或是换一种说法。同学们，我们应该学会这种写作方法。

　　3、师生共同朗读这句话，师：苏武念念不忘的是——，苏武念念不忘的是——。苏武念念不忘的只是自己的使命，一点也不关心自己的处境。

　　4、讲解“盼望”，换一个词就是希望、渴望，说明了苏武他望眼欲穿，归心似箭。进而**：苏武的心愿实现了吗?

　　5、出示句子：“历经十九年磨难的苏武，这时已经六十岁了，胡子、头发全都白了。”指句读。指导学生把“十九年”和“六十岁”这两个数字读得重一些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。

　　6、一切都变了，有一些东西却永远没有改变，这不变的是什么?师生共同交流。

　　7、配乐朗读，创设情境：如果你就是苏武，此时你历经千辛万苦、千难万险，终于回到了自己魂牵梦萦、朝思暮想的祖国，你会在心里大声呼喊( )

　　而此时的你也恰好在这人潮拥挤、欢声如雷的人群当中，你会大声说( )

　　8、出示最后一自然段，师生共同朗读最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主题

　　1、出示句子：“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”讲解这句话的.大概意思，让学生明白苏武就是这样一位顶天立地的大丈夫。

　　2、回到苏武是一个历史人物，既然是人物，史书当中就会有传记。

　　3、师顺势导出《汉书》，告诉学生在《汉书》《苏武传》中记载了一个汉朝降将卫律对苏武的劝降。卫律曰：“苏君!律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众百万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。”启发学生苏武面对这样的**，始终没有屈服，果真是一位忠贞不屈的大丈夫。

　　4、回到课文的板书：苏武是一个(意志坚强、忠贞不屈)的人。师生共同修改这句话为：苏武真是一位(意志坚强、忠贞不屈)的大丈夫!学生齐读这句话。

　　七、推荐阅读，以文带书。

　　今天我们一起学习了《苏武牧羊》这个历史故事，知道了在20xx多年前的*汉朝有一个叫苏武的民族英雄，他意志坚强，他忠贞不屈，他一心爱国。如果我们想要了解更详细更丰满的苏武形象，就必须去看东汉班固所著的《汉书》。作业：老师向大家推荐阅读《汉书》。记住，一边读书，一边作好批注。

苏武牧羊作文5篇（扩展6）

——我的牧羊犬作文

我的牧羊犬作文1

　　姑姑送给我一只牧羊犬。刚送来的时候，它才出生几天。当我得知它是一只牧羊犬时，我的眼前不由自主地浮现出一幅画面：在一片辽阔的草原上，天上飘浮着朵朵白云，地上盛开着朵朵野花，那野花之间有一只牧羊犬在奔跑，它就是我的“朵儿”。

　　“朵儿”的耳朵尖尖的，像狐狸的耳朵一样。那双机灵的`眼睛，不时地向我望着，好像要对我说些什么。它的嘴很大，里面长满了锋利的牙齿。身子像煤一样黑，只有脖子上有一圈黄色，像是戴着一条宝石项链，既漂亮又可爱。

　　“朵儿”天天陪伴着我，成了我的好朋友。有一次，我带着“朵儿”去湛河玩，路上，不知何时我的一张10元钱掉了下来，我毫无察觉，还一直往前走。“朵儿”却发现了，它就卧在那儿大叫。我以为“朵儿”被什么东西扎住了，跑过去一看，才知道是我掉了10元钱。我高兴地对它说：“谢谢你，回家我给你骨头吃!”

　　我对“朵儿”唯一不满的是：有时，它像猫一样，喜欢玩线团，而且把线团弄一身，妈妈常常因为这对我发火，我于是也对“朵儿”惩罚，不给它饭吃。

　　“朵儿”，你太调皮了，可你又是多么可爱呀！因为你给我带来了太多快乐。

苏武牧羊作文5篇（扩展7）

——牧羊犬的作文

牧羊犬的作文1

　　前段时间我们家里养了一条活泼可爱的边境牧羊犬。它的毛黑白相间，跟熊猫很相似，我可喜欢它了，就给它取名叫豆豆。我放学它就摇着尾巴迎接我，我做完作业就带着它一起去散步玩耍，很快我们就成了好伙伴。

　　养了一段时间后，由于妈妈不喜欢养狗，也没时间给狗洗澡，就叫爸爸把它送到乡下奶奶家去了。我伤心了好长一段时间。

　　自从它去乡下以后，我也隔周去奶奶家。只要一听到我们的声音，它就从屋里面飞奔出来往我身上扑。我就会带它去草地上玩。它会打滚、绕圈跑、抓蝴蝶……它最喜欢玩追球的游戏了。我把网球扔到很远的地方，它每次都能很快地把球叼回来。豆豆有时也会闯祸。记得有一次爸爸和我带着它去山上玩，突然它脚一滑从路上滑到了路下长满杂草的半山腰，上不来又下不去，可把我急坏了。爸爸费了九牛二虎之力才把它从2米高的'坡下拉上来，它那可怜兮兮的眼神，可把我笑死了。

　　这就是我家的那条有趣的边牧豆豆。

苏武牧羊作文5篇（扩展8）

——苏武庙原文、翻译及赏析

苏武庙原文、翻译及赏析1

　　苏武庙

　　朝代：唐代

　　作者：温庭筠

　　原文：

　　苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

　　云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

　　回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

　　茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

　　译文及注释：

　　作者：佚名

　　译文

　　苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端；

　　而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。

　　羁留北海音书断绝，头顶胡天明月；

　　荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。

　　回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影；

　　奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。

　　封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见；

　　空对秋水哭吊*，哀叹逝去华年。

　　注释

　　①苏武：汉武帝时出使匈奴被扣多年，坚贞不屈，汉昭帝时始被迎归。

　　②“云边”句：汉要求苏武回国，匈奴诡言武已死。后汉使至，常惠教汉使向单于说，汉帝射雁，于雁足得苏武书，言其在某泽中，匈**承认苏武尚在。雁断：指苏武被羁留匈奴后与汉廷音讯隔绝。胡：指匈奴。

　　③陇上句：指苏武回国后，羊仍回原处。陇：通“垄”，陇关。这里以陇关之外喻匈奴地。

　　④甲帐：据《汉武故事》记载:武帝"以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居。"“非甲帐”意指汉武帝已死。

　　⑤冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。唐朝规定二十一至五十九岁为丁。

　　⑥茂陵：汉武帝陵。指苏武归汉时武帝已死。封侯：苏武持节归来，汉宣帝赐他爵关内侯，食邑三百户。逝川：喻逝去的时间。语出《论语·子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”这里指往事。

　　赏析：

　　作者：刘学锴

　　写作背景

　　苏武是我国历史上杰出的民族英雄，他被扣留匈奴期间，“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”，十九年如一日，爱国挚情丝毫未减，表现出“富贵不能*，威武不能屈，贫贱不能移”的英雄气概。《苏武庙》一诗是温庭筠在凭吊苏武庙时的临风怀想之作，咏叹了苏武坚贞不屈的壮举，赞颂了苏武高尚的民族气节和爱国情操。

　　整体诗意

　　“苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然”，首句着笔就写苏武突然见到汉使，得知他已经获释可以回国时悲喜交加的激动心情。“魂销”二字栩栩如生地描绘出苏武当时内心与外在的的的非常情态，深刻地显示出其思国若渴的爱国精神。这句是苏武生前事迹的一个特写镜头。次句写苏武庙中的建筑与古树本是无知物，它们都不知道苏武生前所历尽的千辛万苦，更不了解苏武坚贞不屈的价值，寄寓了人心不古、世态炎凉的感叹。这句是写苏武的身后。

　　“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”两句，是用逆挽法来追忆苏武生前的苦节壮举，怀念苏武崇高的爱国精神。“云边雁断”句不仅叙出了苏武被流放北海时与国音讯断绝的史实，而且表现出苏武只要一息尚存就念念不忘故园，每天希望鸿雁传书于国、直盼到月上中天的爱国忠心。这句主要写苏武思国的心境。“陇上羊归”句则主要写他胡地牧羊时环境的艰辛、荒凉，表现出贫贱不能移其爱国之志的胸怀。颔联两句是从广阔的空间角度来写苏武留胡时内心与外在动态、环境。

　　“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”，这两句是从相隔迢遥的时间的角度上写苏武出使和归国前后的人事变换。苏武出使是汉武帝为之赐节饯行，他自己那时也正在壮年，可是归汉之“回日”，汉室江山虽然依旧，然而人事却迥然有异于前了，这里面包含了极其深沉的感。“回日”句是写朝廷人事的`变更，“去时”暗示了苏武个人生命历程的转换，两句通过对时间转换的形象描绘，显示了苏武留胡时间之长，读者从此也可以想象到十九年中苏武所经受的磨难之多。

　　结尾二句“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”，是说苏武归汉后，倍加怀念汉武帝，因为派他出使的汉武帝已寝居茂陵作古，不能亲眼见他完节归来，表彰其爱国赤心。这样就使他更加为岁月的流逝而伤叹。

　　写作特色

　　这首诗借凭吊古迹而致慨，遥念先贤，启迪后进，感情极为真挚。这首诗在写作上的特色如下：

　　其一，在有关时、空描写方面，诗篇深得纵横捭阖、驰骋自如之妙。从时间角度讲，第一句落笔突兀，波澜骤起，极写了苏武生前见到汉使时的激动情景；第二句是写其身后的寂寞；第三、四句是追述他在胡地牧羊时心灵和肉体所遭受的磨炼；第五句是写归汉后之所见 ；第六句是回忆其出使时的装束和年龄；第七、八两句是写归汉后的感叹。时序上的跌宕转换，既扩展了诗的境界，又使语言显得轻捷活泼，毫无板滞之感。从空间的角度讲，这首诗的第一句写的是苏武生前胡地最后表现，第二句是写苏武庙的景致，第三、四句是写苏武留胡之北海（第三句写空间的上方，显出苏武“心事浩茫连广宇”的思国心情；第四句是写空间的下方，显示了苏武所处环境的荒凉。）第五句写朝廷楼台，第七句把笔触伸到茂陵，这样，苏武生前、身后活动空间场景的大幅度跳跃，就为表达诗的主题提供了广阔的舞台，从而使诗篇扩大了容量，具备了纵横捭阖的悲壮气势。

　　其二，灵巧、活泼的用典，使诗歌更加情思永，耐人寻味。诗歌中活用历史典故，可以增强诗的形象性和含蓄性，扩大诗的容量；也可以避直就曲，产生某种暗示的艺术效果。这首诗三、四句所用之典，俱见《汉书·李广苏建传》，一则记载：“昭帝即位数年，匈奴与汉和亲，汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠教使者谓单于：言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。”另一则记载：“乃徙武北海无人处，使牧羝，羝乳乃得归。”当年苏武滞留塞外，目之所见，是“胡天月”，是“塞草烟”，是“云边雁断”，是“陇上羊归”，既是其亲眼目睹之景物，又是见之于史书的典故。这三、四句的用典在暗不在明，实写与用典达到了难以区分的地步。“甲帐”、“丁年”等皆是用典。“封侯印”也见之于史书，说苏武归国后，拜为典属国，至宣帝时始赐爵关内侯。运用典故，令人毫无生硬堆砌、偏僻艰涩之感，从而收到了形象、含蓄、曲尽其妙的艺术效果。

　　其三，灵巧的对仗，增加了诗歌的绘画美。这首诗中间两联对仗不仅工整 ，而且灵巧奇绝 。三、四两句，主要从空间角度描写苏武留胡时环境的艰难；五、 六两句主要从时间的角度突出其留胡时间的漫长。两联有机配合，便从时、空观方面突现了苏武不可动摇、固若磐石的爱国之志。其中“甲帐”、“丁年”的对仗更见功力，看似信手拈来，而实有巧夺天工之妙。

　　苏武是历史上著名的坚持民族气节的英雄人物。武帝天汉**（前100）他出使匈奴，被扣留。匈奴多次逼降，他坚贞不屈。后被流放到北海牧羊，直至昭帝始元六年（前81），才返回汉朝，前后长达十九年。这首诗就是作者瞻仰苏武庙后**凭吊之作。

　　首联两句分点“苏武”与“庙”。汉昭帝时，匈奴与汉和亲。汉使到匈奴后，得知苏武尚在，乃诈称汉朝**射雁上林苑，得苏武系在雁足上的帛书，知武在某泽中，匈奴方才承认，并遣武回国。首句是想象苏武初次会见汉使时的情景。苏武在异域渡过漫长岁月，历尽艰辛，骤然见到来自汉朝的使者，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。这里有辛酸的追忆，有意外的惊愕，悲喜交加，感慨无穷，种种情绪，一时奔集，难以言状，难以禁受。诗人以“魂销”二字概括，笔墨精炼，真切传神。第二句由人到庙，由古及今，描绘眼前苏武庙景物。“古祠高树”，写出苏武庙苍古肃穆，渲染出浓郁的历史气氛，透露出诗人崇敬**之情。李白《蜀道难》：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然。”茫然即渺然久远之意。古祠高树两茫然，是说祠和树都年代杳远。这就为三、四两句转入对苏武当年生活的**缅想创造了条件。

　　“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。”这是两幅图画。上一幅是望雁思归图。在寂静的夜晚，天空中高悬着一轮带有异域情调的明月。望着大雁从遥远的北方飞来，又向南方飞去，一直到它的身影逐渐消失在南天的云彩中。这幅图画，形象地表现了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲归不得的深刻痛苦。下一幅是荒塞归牧图。在昏暗的傍晚，放眼远望，只见笼罩在一片荒烟中的连天塞草，和丘陇上归来的羊群。这幅图画，形象地展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，环境、经历、心情相互交触，浑然一体。

　　颈联遥承首句，写苏武“回日”所见所感。《汉武故事》载：武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居”。上句说苏武十九年后归国时，往日的楼台殿阁虽然依旧，但武帝早已逝去，当日的“甲帐”也不复存在，流露出一种物是人非、恍如隔世的感慨，隐含着对武帝的**。史载苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”。李陵《答苏武书》中也有“丁年（壮年）奉使，皓首而归”之句。下句说回想当年戴冠佩剑，奉命出使的时候，苏武还正当壮盛之年。“甲帐”、“丁年”巧对，向为诗评家所称。此联先说“回日”，后述“去时”，诗评家称之为“逆挽法”，认为可以“化板滞为跳脱”（沈德潜《唐诗别裁》）。其实，由“回日”忆及“去时”，以“去时”反衬“回日”，更增感慨。一个历尽艰苦、头白归来的爱国志士，目睹物在人亡的情景，想到当年出使的情况，能不感慨欷歔吗？

　　茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。”末联集中抒写苏武归国后对武帝的追悼。汉宣帝赐苏武爵关内侯，食邑三百户。武帝已经长眠茂陵，再也见不到完节归来的苏武封侯受爵了，苏武只能空自面对秋天的流水哭吊已经逝去的*。史载李陵劝降时，苏武曾说：“武父子之功德，皆为陛下所成就。……兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。”回国后，昭帝“诏武奉一大牢谒武帝园庙”。这种故君之思，是融忠君与爱国为一体的感情。最后一笔，把一个带着历史局限的爱国志士的形象，更真实感人地展现在我们面前。

　　晚唐国势衰颓，民族矛盾尖锐。表彰民族气节，歌颂忠贞不屈，心向故国，是时代的需要。杜牧《河湟》诗云：“牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。”温庭筠这首诗，正塑造了一位“白发丹心”的汉臣形象。

苏武牧羊作文5篇（扩展9）

——苏武传教学设计

苏武传教学设计1

　　【学习目标】

　　1、识记《汉书》及班固的相关文学常识，积累文中重要的实词、虚词、特殊句式；

　　2、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　3、鉴赏苏武人物形象，感悟民族气节，弘扬爱国主题，弘扬民族文化。

　　【重点难点】

　　1、体会通过人物的典型语言反映人物性格特征、刻画人物形象的手法。

　　2、体会本文精妙选材、合理剪裁、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。

　　【教学过程】

　　一、学习导入

　　幽深的贝加尔湖铭记着他的正气，高耸的乌拉尔山见证了他的忠贞。十九年，雨雪风霜，他卧起持节，把那光秃秃的旄节升华为一段千古传奇，用一生的执着铸成了一座不朽的丰碑。

　　他，就是——苏武！

　　同学们，大家好。这节课我们一起来学习《苏武传》。

　　在本册教材的编排中，《苏武传》是自读课文。这就意味着同学们要自主预习，利用导学案，在课前识记相关文学常识，积累本文重要的实词、虚词、特殊句式，并初步梳理概况文章主要情节。

　　接下来我们以回顾的形式，巩固大家的预习成果。

　　二、学习任务分析

　　（一）知识要点

　　班固编撰的《汉书》是我国第一部纪传体断代史。在叙事写人方面取得很大成就，它是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此，历史上经常把司马迁和班固并列、《史记》和《汉书》对举。

　　作为《汉书》中的名篇之一，《苏武传》一文既能体现班固对于史传文学作品“实录精神”的继承，又充分展现出他精于剪裁、叙述简练整饬、详赡严密、叙述中寄寓褒贬的叙事艺术特色。

　　（二）承担的单元任务

　　通过本文的学习，再次感受纪传体以人物为中心筛选材料、**文章结构的特点。同时，体会苏武坚贞不屈的民族大义、****的英雄气概、坚韧不拔的强大意志和自强不息的奋发精神，并思考这些道德精神在现代社会的意义。

　　三、学习活动

　　（一）回顾知识要点

　　1、文学常识

　　班固，辞赋家、史学家。字。扶风安陵（今陕西咸阳）人。

　　他编撰的《汉书》是我国第一部（纪传体断代史）。在叙事写人方面取得很大成就，它是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此，历史上经常把司马迁和班固并列、《史记》和《汉书》对举。

　　2、给加点的字注音

　　2、给加点的字注音

　　①稍迁至栘中厩监；②数通使相窥观；

　　③汉天子，我丈人行也；④置币遗单于；

　　⑤后随浞野侯没胡中；⑥劫单于母阏氏归汉；

　　⑦置煴火，覆武其上⑧使牧羝

　　明确：①jiù②kuī③háng④wèi⑤mò⑥yānzhī⑦yūn⑧dī

　　3、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲②与旃毛并咽之

　　③掘野鼠去草实而食之④空自苦亡人之地

　　⑤信义安所见乎

　　明确畔：同“叛”，背叛。旃：同“毡”，毛织的毡毯。

　　去：同“弆（jǔ）”，收藏。亡：同“无”，没有。

　　见：同“现”，显现。

　　4、古今异义

　　①汉天子我丈人行也。②皆为陛下所成就

　　③且陛下春秋高④武等实在

　　明确：

　　①古义：对长辈的尊称。今义：岳父。②古义：提拔。今义：业绩。

　　③古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

　　④古义：确实存在。今义：诚实、老实。

　　5、特殊句式

　　①倒装句

　　（1）送匈奴使留在汉者。（2）为降虏于蛮夷。（3）子卿尚复谁为乎。

　　（4）何以女为见。

　　明确：（1）定语后置句（2）状语后置句（3）宾语前置句

　　（4）宾语前置

　　②判断句

　　（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）汉天子，我丈人行也。

　　③被动句

　　（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家

　　（3）皆为陛下所成就

　　6、情节梳理

　　阅读全文回答苏武为何出使匈奴？有何遭遇？结局如何？请以小标题形式，列出作者的思路提纲。

　　明确：

　　缘由（1）奉命出使匈奴，以通和好。

　　遭遇（2—3）虞常谋反，牵涉苏武（4—5）**殉汉，卫律逼降

　　（6）幽置大窖，流放北海（7—8）李陵劝降

　　结局（9—10）历尽磨难，获释归汉

　　（二）鉴赏苏武形象

　　【思考1】阅读2—4段，分析苏武为何**。

　　（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。

　　（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！

　　从这两话的理由里面，我们能得出什么信息？

　　明确：1、维护国家颜面，保持民族气节，不辱使命

　　2、苏武毫不知情

　　3、汉廷没有指使此事

　　体现了苏武事事以国家利益为先、对汉朝忠贞不渝的品格。

　　他的这一行为，产生了什么样的反响？

　　卫律惊，惠等哭，单于壮其节。

　　他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾，进而感佩。这个侧面烘托的手法，突出了苏武的人格魅力。

　　【思考2】阅读第5段，分析卫律劝降的情节是如何表现苏武品格的。

　　卫律的劝降分为三部曲：

　　1、威逼：“当死，单于募降者赦罪”“复举剑拟之”，“副有罪，当相坐”。杀虞常，降张胜，吓苏武；

　　2、利诱：“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”你若投降，“明日复然”。“武不应”。

　　然而“武不动”“武不应”回应。三字短句，简洁明了，凸显了苏武既不怕死，也不爱**，甚至行动之间还充满着蔑视。

　　特别要注意对于卫律指控的回答“本无谋，又非亲属，何谓相坐？中“本无谋”三个字，简洁明确地表达出，这是张胜的个人行为，与汉朝使者没有关系，更和汉朝没有任何的关联。再一次维护了国家的声誉。见无效，恼羞成怒的卫律下了

　　3、最后通牒，“后虽与复见我，尚可得乎？

　　苏武被彻底激怒，忍无可忍，痛骂卫律。

　　“武骂律曰：汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不*心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。”

　　这一大段话，苏武说得酣畅淋漓，站在使者的身份的角度，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。表现出苏武坚定的立场和大义凛然的气势，既让卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。

　　至此，在对双方传神语言描写中，刻画出了一个阴险狠毒、贪图富贵、傲慢自大、**求荣的卫律形象，同时在卫律形象的衬托下，苏武的*形象得以进一步凸显。

　　卫律劝降这一情节，两人相对如短兵相接，唇枪舌剑，惊心动魄。当卫律劝降不成的时候，匈奴改而以“幽置大窖”“徙置北海”来处置苏武。

　　【思考3】苏武在被囚禁流放之前曾两度**，现在却又想方设法要活下去，这是否矛盾？

　　明确：不矛盾。

　　羞辱汉使，挑起争端——**——免辱息祸，为国雪耻

　　消磨意志，迫武归降——求生——杖节牧羊，不辱使

　　前两次**的原因：第一次**是因为苏武意识到自己作为汉朝使者，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要**避免**；第二次**是在审讯时，一番大义凛然的话语之后，选择杀身息祸，为国雪耻。

　　囚禁流放的方式，包藏了匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，使苏武自行哀求归降的祸心。

　　而苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生。因为他要证明汉使的气节不可折辱，所以，当他在北海上牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”时时提醒自己不忘使命。

　　可见，无论求死或是求生，苏武都是为了维护国家民族的尊严，局势变化，他的对抗方式也随之变化。

　　这段情节里，为了刻画苏武的坚忍不拔的形象，作者运用了对比和细节描写，请大家自己课下寻找并分析所起的作用和达到的效果。

　　【思考4】阅读7—8段，分析李陵劝降的情节是如何表现苏武品格的。

　　首先要回答一个问题：1、李陵是谁？

　　曾是故交，也是叛将，还是名将李广将军的孙子。

　　这样身份的李陵，是怎样劝降的？

　　李陵深知，对苏武这样刚直和有着极为坚定的信念的人，只能从精神上、心理上着手，动之以情、晓之以理。

　　首先，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？”进一步，从李陵口中我们得知，苏武的哥哥因被**大不敬，伏剑**；苏武的弟弟，因为逐捕**的宦骑不得，服毒药**；苏武的母亲已经逝世，妻子已经改嫁；虽有妹妹两人和两女一男，也是存亡不可得知。这一系列的家庭变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是为了求得忠君的名节，或者是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在，苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。

　　如果苏武是为了效忠君主而拒降，李陵则认为汉主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵处处为苏武着想，把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一**。辅之以李陵自己的遭遇，更使他的劝降可谓推心置腹、入情入理。

　　面对李陵的肺腑之言，苏武不为所动。他的回答是：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，”为了汉武帝，愿意“肝脑涂地”。从所持立场上，苏武超越了个人利益和私情，信奉的是“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨”的儒家思想。李陵的劝降，更加反衬出苏武至高的思想境界：恪守伦理，坚守道义。其后李陵再次劝降，苏武以“效死于前”相迫，更加表现出一种不惜杀身成仁的坚定。李陵也不禁心生敬佩，赞为“义士”，也惭愧不已。

　　（三）总结苏武人物形象

　　卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的。无论是面对卫律的威逼利诱，还是面对**威胁，或者是面对李陵的推心置腹，苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。可谓一个“富贵不能*、贫贱不能移、威武不能屈”的顶天立地的爱国志士！

　　（四）总结艺术手法

　　【思考5】文章结尾的“始以强壮出，及还，须发尽白”包含着作者怎样的感情？

　　1、语含凄凉：一生大好时光都在煎熬中过去；

　　2、敬佩之情溢于言表：坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。

　　3、欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。

　　体现了本文叙述中寄寓褒贬的叙事艺术特色。

　　总之，本文在结构安排上详略得当，在人物塑造上采用了典型的语言、行动、细节描写、对比手法的手法，还有着叙述中寄寓褒贬的叙事艺术。

　　（五）拓展阅读，思考讨论

　　1、试结合课文和李陵作《答苏武书》（节选），谈谈你对苏武这一历史人物的认识。并思考苏武所具有的守节爱国、坚忍不拔、忠诚勇敢的品质在现代社会具有什么意义。

　　附文：

　　且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾；流离辛苦，几死朔北之野；丁年奉使，皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人尚犹嘉子之节，况为天下之主乎？陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯，亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。子尚如此，陵复何望哉？且汉厚诛陵以不死，薄赏子以守节，欲使远听之臣望风驰命，此实难矣。所以每顾而不悔者也。陵虽孤恩，汉亦负德。昔人有言：“虽忠不烈，视死如归。”陵诚能安，而主岂复能眷眷乎？男儿生以不成名，死则葬蛮夷中，谁复能屈身稽颡，还向北阙，使刀笔之吏弄其文墨邪？愿足下勿复望陵。

　　参考观点一，发扬爱国传统

　　李陵的经历确实让人无限感慨，心生同情。然而，相较于苏武，李陵的内心依然是追求功名的显达，是有条件的忠君爱国。跟班固笔下的苏武相比，苏武矢志不渝的爱国精神更加璀璨夺目。**民族有着“无求生以害仁，有杀身以成仁”（《论语卫灵公》）、“使于四方，不辱君命”以（《论语子路》）、“富贵不能*、威武不能屈”（《孟子滕文公下》）的'优秀文化传统，被扣匈奴十九年，手持旄节、忠贞不渝的苏武也为此注入了巨大的精神力量，值得我们继承、发扬。

　　参考观点二：坚守信念

　　生活当中，我们也在经受着各种各样的**。如何去面对**，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的**，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。

　　阅读赏析爱国诗作，感受爱国传统文化。

　　过零丁洋

　　文天祥（南宋）

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

　　山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

　　人生自古谁无死？留取丹心照汗青！

　　（1）了解作者

　　文天祥（1236—1283）南宋爱国诗人、抗元名将。其晚年的诗词风格慷慨激昂、苍凉悲壮，具有强烈的感染力。这首《过零丁洋》见于文天祥《指南录》，当作于公元1279年（宋祥兴二年）。公元1278年（宋祥兴**），文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘，押到船上，次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。

　　（2）赏析名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”

　　这一句，以磅礴的气势、高亢的情调收束全篇，使得诗歌前三联的感慨、遗恨*添了一种悲壮激昂的力量和底气。是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌，表现出他舍身取义的生死观。结尾的高妙，致使全篇由悲而壮，由郁而扬，形成一曲千古不朽的壮歌。

　　三、反馈与评价

　　对比的手法的运用是本文一大写作特色。除卫律和苏武、李陵和苏武人物形象的对比外，你是否还能找到其他运用了对比手法的情节？请举例说明。

　　明确：

　　例如张胜和苏武的人物形象对比、李陵和卫律劝降时苏武的表现的对比等。

　　其中，张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

　　苏武择清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　四、课后作业

　　司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。

　　五、结束语：

　　今天的我们，不仅要仰视苏武的崇高与伟大，更要走进他，把他的爱国**精神注入我们的血脉之中，这才是我们学习《苏武传》这篇文章的真谛所在。