《乡下人家》教学设计1

　　1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　课前准备

　　实物投影，有关田园风光的图片、文字。

　　A 案

　　第一课时

　　导入 课题，揭示课题

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

　　**读文，整体感知

　　1.**朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。

　　3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

　　4.组内互读课文，交流个人感受。

　　5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　写写生字，记记新词

　　1. 归cháo（ ） 装shì（ ） mì（ ）食 tǎng（ ）若

　　2. 冠ɡuàn（ ） ɡuān（ ）率 shuài（ ） lǜ（ ）

　　第二课时

　　复习导入

　　通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　品味语言

　　1.组内品读，交流感受。

　　2.全班交流，指导朗读。

　　a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、**的农家生活画面）

　　……

　　教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　3.体味语言，感情朗读。

　　将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

　　4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　a.**朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　积累语言

　　1.有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　3.认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　阅读链接

　　1.**朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　布置综合性学习任务

　　B 案

　　第一课时

　　看图引题

　　1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　看图读文

　　1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　4.默读课文，**学习，画出自己不理解的地方。

　　5.小组合作交流。

　　6.全班交流，教师指导解疑。

　　教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　1.可以像老师这样吟诗。

　　2.可以试着读读课文。

　　3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

　　第二课时

　　回顾课文

　　1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

　　2.指名读文，交流欣赏。

　　精读课文

　　1.**朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

　　2.小组合作交流。

　　3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

　　如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？

　　品味语言

　　1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

　　2.有感情地朗读全文。

　　积累语言

　　把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

　　拓展语言

　　1.**朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

　　布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计2

　　教学目标：

　　1.感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

　　2.有感情地朗读课文，能现象画面。

　　3.课堂小练笔乡下人家的冬天。

　　教学重、难点：感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、引入新课：以中心句为突破口重理思路

　　1.师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等会告诉老师乡下人家是一道怎样的风景？（学生**朗读后指名说）

　　2.出示结尾段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（指名读，齐读。）板书：独特迷人

　　3.你是怎么理解这两个词的？

　　4.师：请同学们仔细回忆一下，作者在文章中主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？板书：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

　　二、朗读入境：细细品味美景似身临其境

　　1.师：那么你最喜欢哪一幅乡村风景画呢？现在把你最喜欢的那一处风景再美美地读读，哪些语句，读着读着，让你感受到了乡下人家独特、迷人。

　　2.学生**读，品味语言的美。

　　三、赛读入情：用语言带朗读感悟乡情

　　1.学习画面1：屋前搭瓜架

　　师：在交流前老师要教给大家一个把书读好、读透的方法：（读文字——想画面——悟乡情）用这样的方法来好好体味乡下人家独特、迷人的风景。

　　师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了，请你读出来给同学们听听。（生读）为什么这样读呢？

　　这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师提示：生活中我们常常在物体的表面加上一些附属的东西，使事物更美观，在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？

　　师引读：在长长的藤，**的叶中，点缀在其中的是青、***瓜，多明丽的色彩啊，他们把小屋装扮的多生动啊——读，真是一道——别有风趣的装饰！

　　师引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读

　　小结：与这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲者的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！让我们带着感受，带着理解美美地再读读这段文字，。

　　（4）总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学习课文的第一小节，也就是屋前瓜架的场面，下面老师要求大家用同样的方法再读一读文中你喜欢的其他场景，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似*凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。

　　2、相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）

　　画面2：门前种鲜花

　　指名读，请同学们闭上眼睛想象画面。

　　师引读：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）是啊，春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它们依着时令开放得如火如荼！花团锦簇，开的好不热闹，真是一派华丽的景象！想到了吗？再读

　　师引读：芍药才开罢，凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相比美了，它们顺序开放，小院的门前始终都洋溢着花香，多迷人的风景啊！再读

　　师质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！

　　画面3：屋后春笋冒

　　指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

　　师：哪里看出来的？（**的浓阴、成群、探……）

　　师：这个“探”字让你联想到什么了？

　　师：你能边听老师读边做做这个动作吗？

　　师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地读读

　　师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这又是一道独特、迷人的风景啊！

　　画面4：院里鸡觅食

　　指名读，现象画面，你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

　　“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（乡下的母鸡带着孩子去觅食是非常从容的，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。）

　　师引读：通过你的朗读来表达乡下的鸡具有浓浓的人情味吧。这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

　　画面5：河中鸭嬉戏

　　指名读，说画面，你有什么疑问吗？

　　什么是捣衣？

　　城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

　　让我们一起欣赏这一幅画面，齐读。

　　画面6：门前吃晚饭

　　指名读，说画面，

　　“天高地阔”表现在哪里？

　　乡下人家的生活就是这样的*淡，但*淡中不失**、甜美，我们的眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇。身边微风**，笑声串串，这样天高地阔的吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读第5节。

　　如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

　　比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

　　画面7：夜静催眠曲

　　师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）

　　师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）

　　师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

　　3.小结：刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，所以作者写道：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　看老师用这些如画的美景编了首诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，

　　自然独特**，最美乡下人家。

　　四、课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

　　师：同学们，作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”文中作者都写了什么时候、什么季节的风景呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

　　五、课文总结

　　师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者看似随意的写出，其实是有一定的时间顺序和方位顺序的，这样文章就有了顺序美。我们同学在写作文的时候，也要注意观察，遵循一定的顺序。

　　六、课外延伸：布置综合性学习

　　师：生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。在我们眼中那些司空见惯的画面，在作者的眼中却是一道独特、迷人的风景。那就让我们也给自己一双慧眼，“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

《乡下人家》教学设计3

　　【教后反思】

　　4月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　一、学习目标的分析与定位

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

　　1、读通课文，鼓励学生主动学习。

　　2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段：

　　文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很*淡，那如何从陌生的景物中、从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

　　二、教学设计的理念与思路

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文***，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　三、教学策略与**

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

　　1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

　　2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　　四、教后感受

　　1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　4、课堂中时间的**还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

　　以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

《乡下人家》教学设计4

　　【教学设想】

　　教学本课时应紧扣教学目标，运用多**教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“**”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　过程与方法

　　围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

　　情感、态度与价值观

　　了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学重难点】

　　1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。

　　2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。

　　2、请学生结合自己的生活实际，说说所了解的乡下生活是怎样的。

　　3、导入新课，板书课题。

　　二、看图读文，整体感知

　　1、初读课文，画出生字新词，同桌交流。

　　2、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　3、再读课文，边读边想画面，然后说说自己有什么感受。

　　三、交流、理解

　　1、全班齐读课文最后一节，想想“独特”、“迷人”是什么意思？

　　2、老师引导学生讨论：理解最后一节的含义，这节对全文起了什么作用？

　　3、读课文，从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美？把它画下来。并用几个字概括出来。

　　4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。

　　四、教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想想乡村生活的画面，再读一读课文吧！

　　第二课时

　　一、回顾课文

　　通过学习，我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听，让我们一同来感受美、品味美。

　　二、品味语言

　　1、小组内品读，交流感受。

　　2、全班交流，指导朗读。

　　（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法、生动亲切可爱）

　　（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美）

　　（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法、生动自然）

　　（4）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（拟人化的手法，体现了宁静、**的农家生活画面）

　　（5）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。（给人一种人与自然的**美）

　　（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）

　　……

　　3、体味语言，感情朗读。

　　将自己体会最深的段落试着有感情朗读。

　　4、体会课文最后一节，结合生活实际深化主题。

　　三、积累语言

　　1、仔细读一读你最喜欢的部分，试着背一背。

　　2、认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　四、阅读链接

　　1、**朗读《在天晴了的时候》。

　　2、想想作者描写了哪几种景物？

　　3、全班交流。

　　五、拓展作业

　　1、想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？

　　2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。

　　板书设计：

　　21乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花

　　乡下人家屋后春笋冒

　　（独特、迷人）院中鸡觅食

　　河中鸭嬉戏

　　门前吃晚饭

　　夜静催眠曲

《乡下人家》教学设计5

　　【学习目标】

　　１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

　　１、**读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组**发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　３、**读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的'美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）

　　⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、**阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集**外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（**自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

　　【披文入情──《乡下人家》教后反思】

　　《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、**的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都****了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

　　这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

　　让我感到遗憾的是：课堂中时间的**还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

《乡下人家》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、**、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

　　4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　一是体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　出示课文插图

　　（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。

　　（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。

　　导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。

　　二、初读感知

　　（一）**朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。

　　注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

　　“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。

　　（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　三、理清脉络

　　（一）**朗读课文，说说每个自然段的意思。

　　第1、2自然段：描写植物

　　第3、4自然段：描写动物

　　第5、6自然段：描写夜晚

　　（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。

　　（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）

　　（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？

　　第一部分：分述乡下人家的恬静生活

　　第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　四、学习第7自然段

　　（一）**朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？

　　（二）理解“独特”“迷人”

　　独特：特别，与众不同。

　　迷人：吸引人。

　　（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”

　　（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。

　　五、指导书写生字。

　　（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。

　　（三）学生练写：抄写生字、生词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）听写词语、句子

　　率领觅食顺序装饰照例归巢风趣**

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。

　　（二）**朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。

　　（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从*凡的事物、普通的场面展现乡村美。

　　二、讲读课文

　　（一）学习第一自然段

　　1、**朗读第一自然段。

　　2、找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？

　　3、有感情地朗读。

　　4、背诵自己喜欢的句子。

　　汇报交流：

　　（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。

　　生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。

　　师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？

　　学生互指，进一步明白装饰的意思。

　　师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思

　　生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。

　　生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。

　　师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？

　　生：因为我们城里没有那样的装饰。

　　师：哪样的装饰？

　　生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。

　　师：那颜色多么丰富！

　　师：你再看看那数量。谁来说说？

　　生：它们比较多，非常多。

　　师：抬头一看，满瓜架都是。

　　师：还看到什么了？

　　生：叶子很密。

　　师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？

　　生：有南瓜、丝瓜。

　　师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。

　　师：再瞧瞧那些瓜长的样子。

　　生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。

　　师：有大，有小……

　　生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。

　　师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。

　　生：(齐读)

　　师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。

　　“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？

　　生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。

　　师：谁威武？

　　生：石狮子。

　　师：还有呢？

　　生：两根大旗杆。

　　师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？

　　生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。

　　师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？

　　生：我感觉不协调。

　　师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。

　　师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？

　　生：别有风趣。

　　师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。

　　（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）

　　边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。

　　找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）

　　仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。

　　（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，**的叶。

　　A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。

　　B、填空：用叠音词形容以下景物。

　　（）的水（）的山（）的雪（）的毛

　　C、有感情地朗读

　　（二）学习2-6自然段

　　1、总结学法。

　　（1）**朗读第一自然段。

　　（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）背诵自己喜欢的句子。

　　2、生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。

　　3、生**选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。

　　（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

　　（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在**，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。

　　三、想象拓展。

　　（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　（二）师生齐读最后一节。

　　（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。

　　（四）全班交流。

　　（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　1、学生再次有感情地朗读最后一自然段。

　　2、师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。

　　四、课外积累

　　（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。

　　（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。

　　五、布置任务。

　　1、同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　2、读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集**外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　3、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　4、教师统筹安排，确定活动日程。

《乡下人家》教学设计7

　　设计理念

　　《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水*，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

　　教学目标

　　一、知识与能力目标：

　　有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　二、情感目标：

　　在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。

　　三、德育目标：

　　对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。

　　重难点

　　在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、导入

　　我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。

　　学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）

　　乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！

　　板书课题----乡下人家

　　二、初读课文

　　1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？

　　2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！

　　三、品读课文

　　（一）学习第一自然段

　　1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？

　　2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。

　　3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”

　　4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰

　　（二）学习第二自然段

　　1、**读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）

　　2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！

　　3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。

　　4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。

　　5、比较理解“探”。

　　6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。

　　7、小结，板书：一派独特的农家风光

　　（三）自学3、4、5、6自然段

　　1、归纳学法。

　　2、同桌讨论、交流。

　　3、汇报。相机板书：一幅自然、**的田园风景画

　　4、再读认为最美的地方。

　　（四）学习第七自然段

　　1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？

　　2、齐读。

　　3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人

　　4、多种形式读这一句话。

　　（五）小结

　　这真是——长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，

　　夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，

　　最美乡下人家！

　　四、拓展

　　乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。

　　欣赏图片。

　　五、布置作业

　　综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去

　　1、拍一拍（乡下风光）

　　2、画一画（乡下美景）

　　3、写一写（乡下故事）

　　4、****（乡下风土人情）

　　别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！

　　[教学反思]

　　对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的**振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。

《乡下人家》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒**感的方法。

　　教学重点：

　　随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教具准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣**

　　2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

　　鲜花竹笋

　　鸡鸭

　　夕阳鸟儿

　　夜晚歌声

　　3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、**的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

　　二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

　　（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

　　自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

　　1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

　　2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，**的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

　　3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

　　5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

　　（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

　　自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

　　1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

　　2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

　　（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①这是一个什么句？

　　②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

　　③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

　　④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

　　3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

　　①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

　　②同桌合作读母鸡、雄鸡。

　　③生汇报鸭，谈感受。

　　④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是**共处。板书：悠闲自在

　　⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

　　我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

　　4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

　　①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

　　②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**（xié）的田园风景画。（齐读）

　　③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

　　④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、**的田园风景画。板书：**乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中又不失**，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

　　⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

　　⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

　　（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿**夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

　　1、生齐读：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的`风景。

　　2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

　　3、乡下人家，淳朴、自然、**，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

　　三、小练笔。

　　师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有**性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

　　四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

　　同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

　　五、板书设计：

　　长藤瓜架可爱

　　鲜花竹笋生机

　　鸡鸭悠闲自在

　　夕阳鸟儿**

　　夜晚歌声甜蜜

　　最美乡下人家

《乡下人家》教学设计9

　　设计理念：

　　新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标：

　　1、正确读写带有生字的词语。

　　2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　教学重点：

　　1、引导学生感受乡村生活的美好。

　　2、领悟作者的表达方法。

　　教学方法：

　　自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。

　　教学准备：

　　自制课件、田园风光的图片、文字。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景，介绍给大家吗？

　　我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走**凡的农家小院，去领略田园风光的美好。

　　【设计意图】启迪思维，使学生发现美。

　　把你眼中最美的风景介绍给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。

　　二、整体感知：

　　①**读文，读准子音，读通句子。

　　②认读词语。（出示课件）

　　③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

　　④文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　（独特、迷人你是怎样理解的？）

　　【设计意图】整体感知，初步理解课文。

　　三、品味朗读：

　　1、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因）

　　一场春雨过后，一群鲜嫩的竹笋探出头来。

　　谁让你的心头一动，“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）

　　多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）

　　（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。

　　2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因）

　　“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？

　　同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？

　　（乡村生活的悠闲、**、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）

　　【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子**对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。

　　3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因）

　　老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？

　　①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）

　　②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。（出示幻灯片）

　　③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、**，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

　　【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。

　　把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情**放飞。

　　刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。

　　（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。）

　　你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？

　　【设计意图】回归整体，情感升华。

　　四、拓展延伸（小练笔）

　　我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。

　　【设计意图】学以致用，使学生创造美。

　　阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。

　　五、总结回旋

　　总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！

　　这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。

　　谢谢大家！

　　六、板书设计

　　乡下人家

　　独特迷人

《乡下人家》教学设计10

　　一、导入新课

　　1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题

　　2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？

　　二、检查预习

　　1、同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？乡下人家______________。

　　（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）

　　2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。

　　三、学习第一节

　　1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。

　　2、交流

　　3、相机出示：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　“装饰”是什么意思？

　　城市里高楼门前的装饰是什么？

　　是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）

　　那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？

　　为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？

　　4、生交流。

　　预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？

　　瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？

　　（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）

　　这是怎么样的装饰？

　　（有生命朴素有活力……）

　　这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。

　　5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。

　　6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？

　　（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——

　　吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！

　　还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）

　　你又体会到乡下人家怎样的装饰？

　　7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。

　　如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。

　　8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。

　　9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。

　　屋前檐下长长藤爬青红绿瓜

　　四、学习第二节

　　1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）

　　2、交流：

　　3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　齐读句子：

　　预设：“时令”是什么意思？

　　哪些花依着时令顺序开放？

　　“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。

　　“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？

　　（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）

　　“华丽”又是谁带来的？

　　4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调**，达到了**。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份**的独特。

　　5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？

　　板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。

　　五、学习三、四两节

　　1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢？（在板书上渗透：写作顺序）

　　2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？

　　3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节

　　就是附近石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节

　　4、把这两节连着读，读成几个词？

　　绿树荫下成群鸡鸭快乐安家

　　六、学习五、六节

　　1、自学

　　2、交流

　　3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的风景画。”

　　4、配乐引读：

　　这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！

　　5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？

　　（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份**，让我们一起享受吧！

　　6、继续引读课文：

　　秋天到了，纺织娘寄住在——

　　月明人静的夜里，它们——

　　那歌声——赛过——

　　7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画

　　七、结课

　　1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。

　　2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。

《乡下人家》教学设计10篇扩展阅读

《乡下人家》教学设计10篇（扩展1）

——《乡下人家》教学设计10篇

《乡下人家》教学设计1

　　教学目标：

　　1.感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

　　2.有感情地朗读课文，能现象画面。

　　3.课堂小练笔乡下人家的冬天。

　　教学重、难点：感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、引入新课：以中心句为突破口重理思路

　　1.师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等会告诉老师乡下人家是一道怎样的风景？（学生**朗读后指名说）

　　2.出示结尾段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（指名读，齐读。）板书：独特迷人

　　3.你是怎么理解这两个词的？

　　4.师：请同学们仔细回忆一下，作者在文章中主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？板书：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

　　二、朗读入境：细细品味美景似身临其境

　　1.师：那么你最喜欢哪一幅乡村风景画呢？现在把你最喜欢的那一处风景再美美地读读，哪些语句，读着读着，让你感受到了乡下人家独特、迷人。

　　2.学生**读，品味语言的美。

　　三、赛读入情：用语言带朗读感悟乡情

　　1.学习画面1：屋前搭瓜架

　　师：在交流前老师要教给大家一个把书读好、读透的方法：（读文字——想画面——悟乡情）用这样的方法来好好体味乡下人家独特、迷人的风景。

　　师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了，请你读出来给同学们听听。（生读）为什么这样读呢？

　　这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师提示：生活中我们常常在物体的表面加上一些附属的东西，使事物更美观，在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？

　　师引读：在长长的藤，**的叶中，点缀在其中的是青、***瓜，多明丽的色彩啊，他们把小屋装扮的多生动啊——读，真是一道——别有风趣的装饰！

　　师引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读

　　小结：与这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲者的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！让我们带着感受，带着理解美美地再读读这段文字，。

　　（4）总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学习课文的第一小节，也就是屋前瓜架的场面，下面老师要求大家用同样的方法再读一读文中你喜欢的其他场景，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似*凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。

　　2、相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）

　　画面2：门前种鲜花

　　指名读，请同学们闭上眼睛想象画面。

　　师引读：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）是啊，春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它们依着时令开放得如火如荼！花团锦簇，开的好不热闹，真是一派华丽的景象！想到了吗？再读

　　师引读：芍药才开罢，凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相比美了，它们顺序开放，小院的门前始终都洋溢着花香，多迷人的风景啊！再读

　　师质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！

　　画面3：屋后春笋冒

　　指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

　　师：哪里看出来的？（**的浓阴、成群、探……）

　　师：这个“探”字让你联想到什么了？

　　师：你能边听老师读边做做这个动作吗？

　　师：多可爱的'一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地读读

　　师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这又是一道独特、迷人的风景啊！

　　画面4：院里鸡觅食

　　指名读，现象画面，你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

　　“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（乡下的母鸡带着孩子去觅食是非常从容的，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。）

　　师引读：通过你的朗读来表达乡下的鸡具有浓浓的人情味吧。这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

　　画面5：河中鸭嬉戏

　　指名读，说画面，你有什么疑问吗？

　　什么是捣衣？

　　城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

　　让我们一起欣赏这一幅画面，齐读。

　　画面6：门前吃晚饭

　　指名读，说画面，

　　“天高地阔”表现在哪里？

　　乡下人家的生活就是这样的*淡，但*淡中不失**、甜美，我们的眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇。身边微风**，笑声串串，这样天高地阔的吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读第5节。

　　如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

　　比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

　　画面7：夜静催眠曲

　　师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）

　　师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）

　　师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

　　3.小结：刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，所以作者写道：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　看老师用这些如画的美景编了首诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，

　　自然独特**，最美乡下人家。

　　四、课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

　　师：同学们，作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”文中作者都写了什么时候、什么季节的风景呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

　　五、课文总结

　　师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者看似随意的写出，其实是有一定的时间顺序和方位顺序的，这样文章就有了顺序美。我们同学在写作文的时候，也要注意观察，遵循一定的顺序。

　　六、课外延伸：布置综合性学习

　　师：生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。在我们眼中那些司空见惯的画面，在作者的眼中却是一道独特、迷人的风景。那就让我们也给自己一双慧眼，“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

《乡下人家》教学设计2

　　设计思想：

　　1．指导思想

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很*淡，那如何从陌生的景物中、从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

　　2．设计理念

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文***，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　学习目标：

　　1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多**课件

　　教学过程：

　　一、情境调动，导入课文。

　　1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

　　2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

　　二、初读课文，感知画面

　　1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

　　2．师生共同交流，师相机板书

　　3．谈自己对图画的感受

　　4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

　　教师板书：独特迷人的风景

　　三、细品深悟，感情朗读

　　（一）问题引领

　　教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

　　（二）学生研读。

　　（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

　　1．瓜藤攀檐图

　　体会动态的美

　　A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

　　（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

　　教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

　　教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

　　B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

　　体会静态的美

　　A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

　　学生：——

　　B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

　　教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？

　　学生：——

　　C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

　　谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

　　学生：——

　　D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

　　请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的`瓜藤攀檐图。

　　2．鲜花轮绽图

　　A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

　　（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

　　B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

　　3．雨后春笋图

　　A．学生：谈体会

　　B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）

　　C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

　　教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

　　来，让我们一起感受一下。

　　学生：感情朗读。

　　D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

　　请一位较好的学生背诵。

　　E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

　　（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

　　F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

　　学生：——

　　学生：齐背诵。

　　4．鸡鸭觅食图

　　A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

　　B．是啊，**觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

　　5．院落晚餐图

　　A．学生：谈自己的感受

　　B．教师：为什么会有这样的感受？

　　C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）

　　D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

　　F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

　　晚日低霞绮，晴山远画眉。

　　风生高竹凉，雨送新荷气。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　学生：帮诗句找家。

　　G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

　　教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

　　学生：……（配乐朗读）

　　H．教师：好一幅自然**的院落晚餐图啊！

　　6．月夜睡梦图

　　教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

　　生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

　　生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

　　全体学生感情朗读课文。

　　教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

　　7．感情升华

　　A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

　　B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

　　四、拓展积累

　　1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？

　　2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

　　3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

《乡下人家》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

《乡下人家》教学设计4

　　教学目标:

　　1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段

　　教学重点: 学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景

　　教学难点: 从*凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情

　　一、 情境铺设,陶冶*静心情

　　播放“鸟语花香”音乐,同时放树林幻灯片。

　　师:请同学们趴在桌子上闭目养神。

　　师:请同学们说说你们听到了什么?(鸟叫声)。你想象一下那是一个什么样的地方?(鸟语花香,很自然的地方。)

　　师:你向往这样的地方吗?其实住在乡下的孩子们经常可以听到这样美妙的鸟叫声呢。今天张老师带大家到乡下去走一走,看看与城市不一样的生活环境。

　　二、再读课文,寻找描写顺序。

　　1、师:我第一次来金碧学校,刚进校门的时候我看到了宽阔的大操场,走过大操场我看见了高大的教学楼,最后来到了这个教室见到了可爱的你们。有谁知道我介绍金碧学校时介绍了哪里?(刚进教室、走过操场、来到教室)

　　师:我猜想你们的教室在早上的时候空气清新,第一个来到教室的同学把阳光带进教室,温暖着全班同学。中午的时候阳光应该会从那个窗户照射进来,和同学们一样想学知识呢。恩,到了晚上,你们都回家了,教室空荡荡地,它也开始准备休息,好精神百倍地迎接第二天的你们。你们谁来说说看我刚刚是怎么描述这个教室的?(板书:早上、中午、晚上)

　　师:同学们真棒,听得很仔细。其实,我介绍金碧学校的第一印象时介绍了那么多地方是按照一定顺序来进行的,这就是我们*常在介绍景物时候常用的方位顺序(板书),而介绍教室时则是使用了时间顺序。(板书)

　　同样的,现在请同学快速地把课文读一遍,发现一下作者是用什么顺序来介绍乡下的?是只有一种顺序呢,还是有很多种顺序交叉进行。

　　引导学生回答:房前屋后(方位顺序)与春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(时间顺序)交叉进行,展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活。

　　三、三线展开,品词酌句。

　　1、师:请同学们找找看房前屋后的乡下人家是怎样的?找到相关的句子来谈一谈。(房前)瓜多、花多、鸡多。(屋后)春笋、鸭子觅食。

　　抓住两个重要句子进行分析:

　　a、(幻灯片出)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(集体朗读)

　　同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象,说说你的感觉。

　　(通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱)

　　这让你仿佛看到一幅怎样的图画,用四个字来给你看到的图画命名,我们来比赛。第一个老师先来,“瓜藤攀檐”图乡下人家

　　b、(幻灯片出)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(集体朗读)

　　一个“探”字用得非常好!

　　师补充:“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来,探头探脑的和我们捉迷藏,真是俏皮活泼啊!谁愿意活泼的读一读这个句子?后请全班同学一起来轻快活泼地读一读。

　　师补充:关于这个句子其它的知识,如:笋在春天的雨后,长得多,长得快(从词语“许多”、“成群”可以看得出来),显出了一派生机勃勃的景象。

　　这是一幅怎样的图画呢?——“雨后春笋”图

　　c、(幻灯片出)从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

　　析:用了拟人的手法,俨然一位将军在检阅**,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家园。

　　d、在(幻灯片出)绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。

　　这是一幅什么图?——“鸭群觅食”图(有一首诗《画》里写过:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊),这里可是——人来鸭不惊。——体会到他们生活的悠闲(悠然自得)

　　2、师:请同学们接着找一找,春天、夏天和秋天时候的乡下人家又有怎样的一番景象?

　　(春天):瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图。

　　(夏天)(幻灯片出)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、**的田园风景画。(全班朗读)

　　——“院落晚饭”图。

　　(秋天)(幻灯片出)秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的`人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(朗读)——月明人静图

　　3、还有一个时间顺序(白天、傍晚、夜晚),请同学们分别找到白天、傍晚、夜晚分别有什么景色。

　　白天:瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图

　　傍晚:——“院落晚饭”图。

　　夜晚:——“月明人静”图

　　四、梳理整合,浓缩场景

　　1、回顾一下,作者一共为我们展示了多少幅图。

　　瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图

　　2、作者为我们展示了六幅美丽的图画,这么美的图画融合在一起,会怎样的场景呢?请同学们看到课文的最后一个自然段

　　教师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。这句话总结了全文,是全文的中心句。

　　作者觉得乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人风景,你呢?能不能试着把“独特、迷人”换一换?试一下,同桌之间讨论一下。

　　五、图文并茂,彩笔绘构。

　　师:作者用方位顺序、时间顺序交叉进行来给我们介绍了美丽、**、自然的乡下人家,让我们对乡下人家的生活有了深刻的理解,这里作者为我们展示了六幅图景。

　　瓜藤攀檐图 雨后春笋图 鲜花轮绽图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图

　　你喜欢其中的哪一幅图呢?试用你手中的彩色笔,发挥你的想象力把它画出来吧!

　　教学后记:

　　1、这是在金碧实验学校上的课,全新的教学设计没有试讲直接就**。

　　2、第一次站在陌生的地方面对完全陌生的学生和老师们上课,没有任何的紧张,发挥正常,这是一个进步。

　　3、时间把握比较好,语言没有累赘,环节过渡自然,教材把握比较到位。

　　4、但仍有牵着学生走的感觉,还没能做到收放**,这需要在日后的教学里慢慢积累经验。

《乡下人家》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：听写生字词。 背诵你喜欢的句段。

　　选做：把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

《乡下人家》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。

　　3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学准备：

　　围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。搜集有关农村生活的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词，初步了解“天高地阔、依着时令”等词语的意思。

　　3、初步了解课文内容，初步感受乡下人家的独特、迷人。

　　教学重点：

　　目标1、2、3

　　教学过程：

　　一、对比导入

　　1.出示城市和乡村风光的图片，对比，欣赏。

　　2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

　　3.出示课题并指名读题。

　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

　　1、按要求自读课文。

　　2、检察自读情况

　　（1）指名认读生字、新词。

　　（2）指名读自己喜欢的段落，相机正音。

　　（3）交流自学所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依着时令、天高地阔”等词语的意思。根据学生的回答教师相机完成。

　　板书 瓜架 鲜花竹林鸡鸭 吃晚饭

　　3、了解作者的写作顺序，先写植物再写家禽最后写吃晚饭的情景以及秋收

　　三、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义。

　　板书： 乡下人家

　　瓜架

　　鲜花

　　独特、迷人 竹林

　　鸡鸭

　　吃晚饭

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

　　3、在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生回答指名读、齐读最后一段。

　　二、创设情境，品味语言

　　1、你从哪些地方感受到它的独特、迷人？学生默读课文，圈画有关语句。

　　2、引导交流：

　　瓜架。出示自读。

　　（1）引导学生抓住“青、红”的瓜，“**的叶”感受瓜架的色彩美，通过朗读体会它的迷人。

　　（2）抓住“一个个”体会瓜果的多，欣赏图片，朗读感受果实累累的丰收场景。

　　（3）想想我们常常在城市中看到高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？引导学生从“别有风趣、可爱”中感受这份独特、迷人。

　　（4）这不仅是一道独特、迷人的风景，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，引读第1句，感受“总爱搭瓜架”的缘由。

　　鲜花

　　根据学生的交流相机出示相关语句，自读。

　　（1）引导学生抓住“朴素中带着几分华丽”品味出这些鲜花是农村中最常见的，却开得如此旺盛，

　　（2）从“依着时令，顺序开放”，感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴的迷人。

　　（3） 欣赏图片，读出这份独特的农家风光。

　　竹林

　　出示语句，自读，你看到了什么？重点引导学生从“许多”、“成群地”、“探”等字词感受生机勃勃的雨后春笋图，并指导朗读。

　　鸡鸭

　　（1）鸡（出示段落）你看到了什么？引导学生从母鸡、公鸡的神态中感受这一家子的温馨。

　　（2）鸭（出示段落）读一读，你仿佛看到了什么？引导学生从“游戏、觅食”中感受鸭群的快乐。

　　3、创设情境，学习第五、六自然段

　　（1）出示第五自然段，自读

　　交流：“你坐在哪里吃晚饭呀？”“你看到了什么呀？”

　　引导学生按一定的方位顺序来观察。

　　从“天边的红霞，归巢的鸟儿，场地上的鲜花、屋后的竹林”等感受农民们在如此优美环境中吃晚饭心情的舒畅，

　　从“屋前的瓜架”感受农民们满怀丰收的喜悦，

　　从“鸡鸭”中感受那份悠闲、那份热闹。

　　其间，穿**行朗读指导。

　　师小结：此时，人、物、景汇成了一幅自然、**的田园风景画，能说不独特、不迷人吗？

　　（2）秋天到了，如果住在乡下人家，你还能听到什么呢？农民们可能会梦见什么？

　　小结：怪不得，辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，这纺织娘的歌声，分明是一曲丰收之歌。

　　三、总结课文

　　学了课文，你有什么感受？

《乡下人家》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。

　　3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学准备：

　　围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。搜集有关农村生活的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词，初步了解“天高地阔、依着时令”等词语的意思。

　　3、初步了解课文内容，初步感受乡下人家的独特、迷人。

　　教学重点：

　　目标1、2、3

　　教学过程：

　　一、对比导入

　　1．出示城市和乡村风光的图片，对比，欣赏。

　　2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

　　3．出示课题并指名读题。

　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

　　1、按要求自读课文。

　　2、检察自读情况

　　（1）指名认读生字、新词。

　　（2）指名读自己喜欢的段落，相机正音。

　　（3）交流自学所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依着时令、天高地阔”等词语的意思。根据学生的回答教师相机完成板书 瓜架 鲜花竹林

　　鸡鸭 吃晚饭

　　3、了解作者的写作顺序，先写植物再写家禽最后写吃晚饭的情景以及秋收

　　三、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义。

　　板书： 乡下人家

　　瓜架

　　鲜花

　　独特、迷人 竹林

　　鸡鸭

　　吃晚饭

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

　　3、在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生回答指名读、齐读最后一段。

　　二、创设情境，品味语言

　　1、你从哪些地方感受到它的独特、迷人？学生默读课文，圈画有关语句。

　　2、引导交流：

　　△瓜架。出示自读。

　　（1）引导学生抓住“青、红”的瓜，“**的叶”感受瓜架的色彩美，通过朗读体会它的迷人。

　　（2）抓住“一个个”体会瓜果的多，欣赏图片，朗读感受果实累累的丰收场景。

　　（3）想想我们常常在城市中看到高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？引导学生从“别有风趣、可爱”中感受这份独特、迷人。

　　（4）这不仅是一道独特、迷人的风景，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，引读第1句，感受“总爱搭瓜架”的缘由。

　　△鲜花

　　根据学生的交流相机出示相关语句，自读。

　　（1）引导学生抓住“朴素中带着几分华丽”品味出这些鲜花是农村中最常见的，却开得如此旺盛，

　　（2）从“依着时令，顺序开放”，感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴的迷人。

　　（3） 欣赏图片，读出这份独特的农家风光。

　　△竹林

　　出示语句，自读，你看到了什么？重点引导学生从“许多”、“成群地”、“探”等字词感受生机勃勃的雨后春笋图，并指导朗读。

　　△鸡鸭

　　（1）鸡（出示段落）你看到了什么？引导学生从母鸡、公鸡的神态中感受这一家子的温馨。

　　（2）鸭（出示段落）读一读，你仿佛看到了什么？引导学生从“游戏、觅食”中感受鸭群的快乐。

　　3、创设情境，学习第五、六自然段

　　（1）出示第五自然段，自读

　　交流：“你坐在哪里吃晚饭呀？”“你看到了什么呀？”

　　引导学生按一定的方位顺序来观察。

　　从“天边的红霞，归巢的鸟儿，场地上的鲜花、屋后的竹林”等感受农民们在如此优美环境中吃晚饭心情的舒畅，

　　从“屋前的瓜架”感受农民们满怀丰收的喜悦，

　　从“鸡鸭”中感受那份悠闲、那份热闹。

　　其间，穿**行朗读指导。

　　师小结：此时，人、物、景汇成了一幅自然、**的田园风景画，能说不独特、不迷人吗？

　　（2）秋天到了，如果住在乡下人家，你还能听到什么呢？农民们可能会梦见什么？

　　小结：怪不得，辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，这纺织娘的歌声，分明是一曲丰收之歌。

　　三、总结课文

　　学了课文，你有什么感受？

《乡下人家》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒**感的方法。

　　教学重点：

　　随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教具准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣**

　　2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

　　鲜花竹笋

　　鸡鸭

　　夕阳鸟儿

　　夜晚歌声

　　3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、**的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

　　二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

　　（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

　　自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

　　1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

　　2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，**的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

　　3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

　　5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

　　（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

　　自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

　　1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

　　2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

　　（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①这是一个什么句？

　　②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

　　③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

　　④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

　　3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

　　①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

　　②同桌合作读母鸡、雄鸡。

　　③生汇报鸭，谈感受。

　　④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是**共处。板书：悠闲自在

　　⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

　　我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

　　4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

　　①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

　　②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**（xié）的田园风景画。（齐读）

　　③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

　　④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、**的田园风景画。板书：**乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中又不失**，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

　　⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

　　⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

　　（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿**夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

　　1、生齐读：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

　　3、乡下人家，淳朴、自然、**，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

　　三、小练笔。

　　师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有**性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

　　四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

　　同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

　　五、板书设计：

　　长藤瓜架可爱

　　鲜花竹笋生机

　　鸡鸭悠闲自在

　　夕阳鸟儿**

　　夜晚歌声甜蜜

　　最美乡下人家

《乡下人家》教学设计9

　　教学目标

　　1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

　　2、通过课前预习、**读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

　　3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

　　4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

　　评价任务

　　1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

　　2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

　　3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

　　教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　评价要点

　　环节一

　　导入新课

　　板书课题

　　有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡

　　这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

　　环节二

　　检查字词

　　初谈印象

　　活动一

　　用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　出示字词，检查掌握情况，**“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

　　能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

　　活动三

　　乡下人家给你留下了怎样的印象？）

　　能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

　　环节三

　　理清脉路概括内容

　　活动一

　　分组读文

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　概括出课文描写的画面有哪些？

　　能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

　　附：板书设计

　　21乡下人家

　　屋前瓜藤绕/门前种鲜花

　　屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

　　门前吃晚饭

　　秋夜虫儿唱

《乡下人家》教学设计10

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　1、搜集有关农村生活的资料。

　　2、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(初读课文，学习生字词)

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　1、出示多**课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

　　2、谈话交流。

　　3、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!

　　(师板书课题，生齐读课题)

　　二、整体感知

　　1、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受?

　　2、读后流交。

　　3、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的`场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生**发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　2、同桌合作学习，感受乡村生活的美

　　3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图(第一自然段)

　　1、生谈自己的感受，师梳理

　　2、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

　　(请学生读一读相关描写)

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

　　3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4、指导朗读：

　　**读，指名读。

　　第二幅图(第二自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

　　(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

　　3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。

　　第三幅图：(第三四自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

　　3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。

　　4、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

　　2、学习成果汇报：

　　五、整体回顾

　　1、师小节：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　2、师生齐读最后一节。

　　3、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

　　六、拓展延伸

　　1、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

　　(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)

　　2、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图 自然

　　鲜花竹笋图 亲切 拟人

　　21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

　　夏天傍晚图 优美 生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的**者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　1、让学生**选择适合自己的阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　2、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “**读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水*的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学设计10篇（扩展2）

——《乡下人家》教学设计10篇

《乡下人家》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学策略

　　1、字词教学

　　识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

　　2、阅读理解

　　引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

　　想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

　　3、表达运用

　　读中悟写。采取**读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

　　读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

　　教学准备

　　1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2、准备资料：多**课件。

　　教学课时 2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

　　教学过程

　　板块一 导入新课，初读感知

　　1、导入新课，板题读题。

　　(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

　　(2)课件出示课文插图。

　　①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

　　②生交流。

　　③生齐读课题。

　　2、初读课文，学习生字词语。

　　（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

　　（2）生**读课文，圈出生字新词。

　　3、检查字词学习情况。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）生**练读。师指名读，相机**：你是怎样记住这些生字的？

　　（3）生交流识记生字的方法。

　　①分类识记生字示例。（出示课件）

　　②说文解字认识“率”字。

　　课件出示：

　　率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

　　（4）师指导书写。

　　①课件出示本课要求会写的字。

　　②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

　　③书写指导。

　　a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）

　　课件出示：

　　久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴

　　b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

　　（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

　　（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

　　①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

　　②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

　　4、检查课文朗读。

　　（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

　　（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

　　5、了解课文主要内容。

　　（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

　　（2）示例：展现了朴实、自然、**、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　板块二 自读感悟，理清条理

　　1、理清课文条理。

　　（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再**地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

　　（2）生**读课文，边读边标注场景名。

　　（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

　　（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家

　　2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

　　3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

　　2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

　　教学过程

　　板块一 回顾全文，找中心句

　　1、复习导入，轮读课文。

　　（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然**的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

　　（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

　　2、找出课文的中心句。

　　（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

　　（2）师指名读。

　　课件出示：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（3）生齐读。

　　（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

　　（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

　　（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

　　板块二 品读课文，悟景中情

　　1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

　　l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

　　（2）生默读课文，边读边标注。

　　（3）生分四人小组讨论交流。

　　2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

　　（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

　　②预设：装扮。

　　③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

　　④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

　　示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

　　⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

　　（2）雨后春笋。（出示课件）

　　①女生齐读。

　　②师引导：你怎样理解“探”字？

　　③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

　　④师指名说出自己的理解。

　　（3）鸡群觅食。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（4）门前晚餐。（出示课件）

　　①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

　　②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

　　板块三 合作探究，明确主旨

　　1、明确课文主旨。

　　（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

　　（2）师指名朗读。

　　（3）生分小组讨论下列问题。

　　课件出示：

　　l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　2、回顾全文，体会写法。

　　（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

　　（2）生**读全文。

　　（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的`顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

　　3、配乐朗读课文。

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

《乡下人家》教学设计2

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　1、搜集有关农村生活的资料。

　　2、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(初读课文，学习生字词)

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　1、出示多**课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

　　2、谈话交流。

　　3、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!

　　(师板书课题，生齐读课题)

　　二、整体感知

　　1、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受?

　　2、读后流交。

　　3、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的'生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生**发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　2、同桌合作学习，感受乡村生活的美

　　3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图(第一自然段)

　　1、生谈自己的感受，师梳理

　　2、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

　　(请学生读一读相关描写)

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

　　3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4、指导朗读：

　　**读，指名读。

　　第二幅图(第二自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

　　(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

　　3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。

　　第三幅图：(第三四自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

　　3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。

　　4、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

　　2、学习成果汇报：

　　五、整体回顾

　　1、师小节：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　2、师生齐读最后一节。

　　3、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

　　六、拓展延伸

　　1、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

　　(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)

　　2、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图 自然

　　鲜花竹笋图 亲切 拟人

　　21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

　　夏天傍晚图 优美 生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的**者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　1、让学生**选择适合自己的阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　2、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “**读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水*的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学设计3

　　学习目标

　　①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

　　②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　④感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　课前准备

　　实物投影，有关田园风光的图片、文字。

　　A案

　　第一课时

　　●导入课题，揭示课题

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美好。

　　●**读文，整体感知

　　①**朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形；冠率的音、形、义。

　　③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

　　④组内互读课文，交流个人感受。

　　⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　●教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　●写写生字，记记新词

　　cháo shì mì tǎng

　　1.归（ ） 装（ ） （ ）食 （ ）若

　　2.

　　第二课时

　　●复习导入

　　通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　●品味语言

　　①组内品读，交流感受。

　　②全班交流，指导朗读。

　　a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、**的农家生活画面）

　　教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　③体味语言，感情朗读。

　　将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

　　④体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　a.**朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　●积累语言

　　①有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　②仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　③认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　●阅读链接

　　①**朗读《在天晴了的时候》。

　　②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　●布置综合性学习任务

　　B案

　　第一课时

　　●看图引题

　　①出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　②今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　●看图读文

　　①自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　②边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　③再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　④默读课文，**学习，画出自己不理解的地方。

　　⑤小组合作交流。

　　⑥全班交流，教师指导解疑。

　　●教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　●学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　①可以像老师这样吟诗。

　　②可以试着读读课文。

　　③可以作为导游向大家介绍乡下人家。

　　第二课时

　　●回顾课文

　　①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

　　●指名读文，交流欣赏。

　　●精读课文

　　①**朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

　　②小组合作交流。

　　③全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

　　如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　如果将探出头来换成长出来，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？

　　●品味语言

　　①有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

　　②有感情地朗读全文。

　　●积累语言

　　把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

　　●拓展语言

　　①**朗读《在天晴了的.时候》。

　　②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

　　●布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计4

　　【学习目标】

　　１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

　　１、**读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组**发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　３、**读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的'美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）

　　⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、**阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集**外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（**自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

　　【披文入情──《乡下人家》教后反思】

　　《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、**的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都****了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

　　这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

　　让我感到遗憾的是：课堂中时间的**还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

《乡下人家》教学设计5

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　1、搜集有关农村生活的资料。

　　2、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(初读课文，学习生字词)

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　1、出示多**课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

　　2、谈话交流。

　　3、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!

　　(师板书课题，生齐读课题)

　　二、整体感知

　　1、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受?

　　2、读后流交。

　　3、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生**发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　2、同桌合作学习，感受乡村生活的美

　　3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图(第一自然段)

　　1、生谈自己的感受，师梳理

　　2、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

　　(请学生读一读相关描写)

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

　　3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4、指导朗读：

　　**读，指名读。

　　第二幅图(第二自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

　　(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

　　3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。

　　第三幅图：(第三四自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

　　3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。

　　4、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

　　2、学习成果汇报：

　　五、整体回顾

　　1、师小节：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　2、师生齐读最后一节。

　　3、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

　　六、拓展延伸

　　1、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

　　(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)

　　2、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图 自然

　　鲜花竹笋图 亲切 拟人

　　21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

　　夏天傍晚图 优美 生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的**者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　1、让学生**选择适合自己的阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　2、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “**读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水*的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学设计6

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒**感的方法。

　　教学重点：

　　随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教具准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣**

　　2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

　　鲜花竹笋

　　鸡鸭

　　夕阳鸟儿

　　夜晚歌声

　　3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、**的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

　　二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

　　（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

　　自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

　　1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

　　2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，**的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

　　3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

　　5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

　　（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

　　自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

　　1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

　　2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

　　（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①这是一个什么句？

　　②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

　　③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

　　④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

　　3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

　　①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

　　②同桌合作读母鸡、雄鸡。

　　③生汇报鸭，谈感受。

　　④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是**共处。板书：悠闲自在

　　⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

　　我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

　　4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

　　①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

　　②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**（xié）的田园风景画。（齐读）

　　③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

　　④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、**的田园风景画。板书：**乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中又不失**，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

　　⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

　　⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

　　（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿**夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

　　1、生齐读：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的`风景。

　　2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

　　3、乡下人家，淳朴、自然、**，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

　　三、小练笔。

　　师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有**性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

　　四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

　　同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

　　五、板书设计：

　　长藤瓜架可爱

　　鲜花竹笋生机

　　鸡鸭悠闲自在

　　夕阳鸟儿**

　　夜晚歌声甜蜜

　　最美乡下人家

《乡下人家》教学设计7

　　学习目标

　　①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

　　②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　④感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　课前准备

　　实物投影，有关田园风光的图片、文字。

　　A案

　　第一课时

　　●导入课题，揭示课题

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美好。

　　●**读文，整体感知

　　①**朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形；冠率的音、形、义。

　　③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

　　④组内互读课文，交流个人感受。

　　⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　●教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　●写写生字，记记新词

　　cháo shì mì tǎng

　　1.归（ ） 装（ ） （ ）食 （ ）若

　　2.

　　第二课时

　　●复习导入

　　通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　●品味语言

　　①组内品读，交流感受。

　　②全班交流，指导朗读。

　　a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、**的农家生活画面）

　　教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　③体味语言，感情朗读。

　　将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

　　④体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　a.**朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　●积累语言

　　①有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　②仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　③认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　●阅读链接

　　①**朗读《在天晴了的时候》。

　　②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　●布置综合性学习任务

　　B案

　　第一课时

　　●看图引题

　　①出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　②今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　●看图读文

　　①自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　②边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　③再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　④默读课文，**学习，画出自己不理解的地方。

　　⑤小组合作交流。

　　⑥全班交流，教师指导解疑。

　　●教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　●学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　①可以像老师这样吟诗。

　　②可以试着读读课文。

　　③可以作为导游向大家介绍乡下人家。

　　第二课时

　　●回顾课文

　　①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

　　●指名读文，交流欣赏。

　　●精读课文

　　①**朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

　　②小组合作交流。

　　③全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

　　如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　如果将探出头来换成长出来，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？

　　●品味语言

　　①有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

　　②有感情地朗读全文。

　　●积累语言

　　把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

　　●拓展语言

　　①**朗读《在天晴了的时候》。

　　②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

　　●布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计8

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　1、体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　2、了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。

　　【设计思路】

　　通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

　　【教学准备】

　　搜集有关农村生活的资料；乡村风光照片。

　　【教学过程】

　　引课：播放乡村风光照片，聊天：

　　1、你去过乡下吗？

　　2、说说你对乡下的了解。

　　一、文中有画，导入课文

　　先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？

　　都是笔，有的还带有色彩。有没有同学想过，*的语言文字也是一支画笔呢？

　　其实，*的语言文字（板：文）就是一支很好的画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。

　　今天，老师要带着大家学习第21课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？

　　二、初读课文，感知画面

　　1、**出示学习要求：

　　初读课文，感受画面：

　　⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

　　2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。

　　3、先同桌交流难读的句子，再全班交流。

　　个别长句进行全班指导，注意停顿。

　　根据个别读的不错的句子，引出１个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面，板书。）

　　4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去：

　　瓜藤满架鲜花开放绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食公鸡踏步

　　鸭子戏水妇女捣衣露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿

　　纺织娘唱歌

　　5、让生划线将所有景分成３部分，说说分的理由。

　　6、教师小结，揭示课文内在的序列。

　　7、齐读画面。

　　三、品读课文，描绘画面

　　1、引出最后一段：

　　师：这么多迷人的风景，的确可以说：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　独特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。

　　让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的风景？

　　乡下人家，_______________________________，是一道独特、迷人的风景。

　　2、学生朗读课文，思考问题。

　　3、交流：

　　过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、**、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。

　　略讲画面：鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土妇女捣衣鸡群觅食

　　重点朗读画面：雄鸡踏步（读出威风）纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）

　　重点理解画面：瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽）露天吃晚饭（落实“自然、**”，体会乡村景色悠闲轻松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。

　　乡下人家，不论____________________，都有一道独特、迷人的风景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齐读此句。

　　四、联系实际，拓展画面

　　师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。

　　五、小结

　　这节课我们就上到这儿，下节课，我们要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。

　　【板书设计】

　　21、乡下人家

　　瓜藤攀檐

　　鲜花轮绽

　　春──秋 雨后春笋 自然、**

　　鸡鸭觅食 奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜虫鸣

《乡下人家》教学设计9

　　【设计思路】

　　《乡下人家》描写了充满温馨和诗意的田园生活，通过具体的'几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

　　小学语文新课标指出：“小学语文教学应注重培养学生热爱祖国语言文字和**优秀文化的思想感情。”在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘生绘声地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对乡村的向往，对大自然的热爱之情。

　　首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。

　　最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。

　　学生充分感受到乡间的美之后，教师相机**学生开展综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际习作”和“展示台”的学习做好准备。

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题

　　同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。

　　（板书课题）

　　请同学们齐读课题

　　乡下人家会有着怎样的风光呢？谁有过这样的生**验吗？

　　那么文中又是怎样描绘的呢？就让我们到文中去畅游一番吧！

　　二、**读文，整体感知

　　１、请同学们**地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧！

　　２、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认！

　　３、字正腔圆，真不错！

　　４、全班同学一起来认一认。

　　５、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢？请用一个词来说一说。

　　６、是啊！在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。

　　三、再读课文，重点品读

　　同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢？请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。

　　四、组内品读，交流感受

　　好！现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。

　　五、全班交流 指导朗读

　　谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢！

　　１、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　请你美美地读一读，你喜欢的理由是？笋怎么会像人一样“探”出头来呢？哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀？*意俏皮活泼地读读？**学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。

　　那你想取个什么名字呢？

　　很好，请写在黑板上。

　　２、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：

　　请体会得真好，有同样感受的同学也***读读吧！比石狮子和大旗杆可爱在哪呢？老师和你的感受一样，是啊！乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊！那取个什么名字好呢？真好，在黑板上写下来吧！请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。

　　３、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

　　你喜欢的理由是什么？请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读！多么宁静的生活啊，真令人向往呀！给这幅有趣的画面取个什么名字呢？那就请你大踏步地**写下你取的名字吧！

　　六、总结文章，布置综合性学习活动

　　这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢？下节课我们再一起去感受。

　　事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，最好让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢？

《乡下人家》教学设计10

　　【设计理念】

　　新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　４、了解课文的叙述顺序，学习通过*凡事物抒**感的表达方法。

　　【课前准备】

　　１、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

　　２、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领**验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、**导入，激起阅读兴趣

　　板书课题。齐读课题。

　　师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？

　　（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。

　　学生**读文，要求：

　　读准字音，读通句子，自学生字、新词。

　　〖设计意图〗

　　学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　１、抽卡片认读生字、新词：

　　注意下面词语的读音：

　　“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。

　　注意下面字的写法：

　　率：中间部分的笔顺是从中间到两边。

　　巢：上半部分为三个撇点。

　　注意下面词语的意思：

　　⑴ 时令：季节。

　　读读相关的语段：

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　“依着时令，顺序开放”是什么意思？

　　⑵ 照例：按照惯例，按照常情。

　　读读相关的语句：

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。

　　“照例”在这里是什么意思？

　　（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）

　　⑶ 纺织娘：

　　（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。

　　２、小组学习，组员轮读课文。

　　３、全班选读：

　　指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。

　　【设计意图】

　　这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。

　　三、自读自悟，想象画面

　　１、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。

　　２、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

　　３、师小结：

　　读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

　　〖设计意图〗

　　让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。

　　第二课时

　　一、读全文，体会景物的美感

　　１、指名７位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。

　　２、齐读最后一个自然段。

　　３、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。

　　〖设计意图〗

　　在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。

　　二、全班交流，领悟景中情味

　　按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？

　　指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：

　　１、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　这里“装饰”指的是什么？

　　“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）

　　有感情地朗读这一段。

　　２、雨后春笋：

　　（出示演示文稿）

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　你怎样理解“探”字？

　　３、群鸡觅食：

　　出示：

　　从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　师小结：

　　耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　４、门前晚餐：

　　出示：

　　天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？

　　师小结：

　　将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。

　　〖设计意图〗

　　本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。

　　三、讨论探究，明确课文主旨

　　１、师：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

　　齐读最后一段。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　２、讨论：

　　“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　３、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？

　　（写作顺序、写作方法）

　　教师边勾画板书，边小结：

　　这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。

　　〖设计意图〗

　　围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。

　　四、配乐赏读，摘抄课文佳句

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。

　　指名配乐分段读全文。

　　把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。

　　〖设计意图〗

　　配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。

　　五、拓展延伸，自读“阅读链接”

　　师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。

　　全班轻声诵读《在天晴了的时候》。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　一道独特、迷人的风景

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

　　房前屋后

　　春 夏 秋

　　白天 傍晚 深夜

　　〖设计意图〗

　　“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。

　　一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。

　　了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。

　　【特别建议】

　　在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。

　　教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。

《乡下人家》教学设计10篇（扩展3）

——《乡下人家 》教学设计

《乡下人家 》教学设计1

　　文本解读：

　　《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

　　教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　设计理念：

　　走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。

　　教学流程：

　　课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质疑，梳理文章思路，读通读顺课文。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计。

　　（一）音画同步，感知美。

　　“课伊始，趣亦生。”我先出示乡下风光的多**课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！

　　[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以初步的感观体验，为下面的学习奠定基础。）

　　在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。

　　（二）想象画面，寻找美。

　　我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景，寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）

　　[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。

　　（三）合作探究，品味美。

　　“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看出美？

　　合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：

　　入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。

　　如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等**，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受**的乡情——

　　再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。

　　品词品句悟民风

　　当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时，紧扣“大踏步” “从不吃惊”，彰显乡村朴实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句，引领学生多样体会，是突显民风的`阅读要点。

　　院内院外话**。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味，联想**的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。美好生活，**共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。

　　[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然**共生，韵味无穷。

　　（四） 拓展延伸，表达美。

　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计：

　　1、激情写作题。

　　乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。

　　除对课文的回顾外，有的学生在里面填写**乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上，还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。

　　2 、才艺展示。

　　学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（“诗”指创作或朗诵诗歌；“书”指选用课文精美的片段书写；“画”指创作简笔画；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）

　　即兴创作， 展示作品，共同赏析，评比学习。捕捉语言的精灵 感受**的乡情——

　　[ 设计理念 ]例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。走进文本，超越又回归了文本的**。

　　五、说板书，浓缩文本精华

　　21、乡下人家

　　房前 屋后

　　春 白天

　　夏 傍晚

　　秋 夜里

　　独特迷人

　　文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**充满诗意的乡村生活，这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。

　　六、说反思，教学相长同发展。

　　这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术**与语文教学结合。通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长，共谋发展。

　　捕捉语言的精灵 感受**的乡情——

《乡下人家》教学设计10篇（扩展4）

——《乡下人家》的教学设计5篇

《乡下人家》的教学设计1

　　教学目标：

　　1．在读中体会乡下人家独特、迷人的景致。

　　2．品味优美语言，积累精彩句段。

　　3．体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学重点：通过画面想象，感悟文段。

　　教学难点：从*凡的事物中感受乡下人家的独特、迷人。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．出示画面，回顾前文。

　　2．板书课题。

　　二、师生合作，感受院落晚餐图

　　瞧！乡下人家正在干什么？（出示图片）

　　1．理解“天高地阔”。

　　2．想象画面，体会感受。

　　3．指导朗读。

　　4．取小标题，概括画面。

　　三、自主学习，感受美景。

　　1．明确学习要求。

　　2．学生自读、自划，并写下批注。

　　四、交流反馈

　　预设一：群鸡觅食图。“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过。肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

　　1．你从哪里感受到独特、迷人的风景呢？

　　2．指导朗读。

　　预设二：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　1．你从哪里感受到独特、迷人的呢？

　　2．感受乡下夜晚的静。

　　3．指导朗读。

　　4．多美的乡村夜晚，给这幅画取一个什么名字呢？

　　预设三：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。

　　1．还有哪一道独特、迷人的风景吸引了你？

　　2．第3、4自然段合起来是一幅什么画？

　　五、总结全文，体会感情。

　　1．体会作者的情感。

　　2．总结全文。

　　六、拓展与练笔

　　1．拓展：你见到过哪些美丽的乡村景色呢？与我们一起分享分享。

　　2．练笔：

　　绘成了一幅 的田园风景画。

《乡下人家》的教学设计2

　　教学目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学策略

　　1、字词教学

　　识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

　　2、阅读理解

　　引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

　　想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

　　3、表达运用

　　读中悟写。采取**读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

　　读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

　　教学准备

　　1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2、准备资料：多**课件。

　　教学课时 2课时。

　　第1课时。

　　课时目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

　　教学过程

　　板块一 导入新课，初读感知

　　1、导入新课，板题读题。

　　(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

　　(2)课件出示课文插图。

　　①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

　　②生交流。

　　③生齐读课题。

　　2、初读课文，学习生字词语。

　　（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

　　（2）生**读课文，圈出生字新词。

　　3、检查字词学习情况。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）生**练读。师指名读，相机**：你是怎样记住这些生字的？

　　（3）生交流识记生字的方法。

　　①分类识记生字示例。（出示课件）

　　②说文解字认识“率”字。

　　课件出示：

　　率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

　　（4）师指导书写。

　　①课件出示本课要求会写的字。

　　②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

　　③书写指导。

　　a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）

　　课件出示：

　　久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴

　　b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

　　（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

　　（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

　　①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

　　②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

　　4、检查课文朗读。

　　（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

　　（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

　　5、了解课文主要内容。

　　（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

　　（2）示例：展现了朴实、自然、**、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　板块二 自读感悟，理清条理。

　　1、理清课文条理。

　　（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再**地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

　　（2）生**读课文，边读边标注场景名。

　　（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

　　（4）师根据生交流情况，归纳总结。

　　2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

　　3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

　　第2课时。

　　课时目标

　　1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

　　2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

　　教学过程

　　板块一 回顾全文，找中心句。

　　1、复习导入，轮读课文。

　　（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然**的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

　　（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

　　2、找出课文的中心句。

　　（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

　　（2）师指名读。

　　课件出示：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（3）生齐读。

　　（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

　　（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

　　（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

　　板块二 品读课文，悟景中情。

　　1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

　　l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

　　（2）生默读课文，边读边标注。

　　（3）生分四人小组讨论交流。

　　2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

　　（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

　　②预设：装扮。

　　③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

　　④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

　　示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

　　⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

　　（2）雨后春笋。（出示课件）

　　①女生齐读。

　　②师引导：你怎样理解“探”字？

　　③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

　　④师指名说出自己的理解。

　　（3）鸡群觅食。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（4）门前晚餐。（出示课件）

　　①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

　　②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

　　板块三 合作探究，明确主旨。

　　1、明确课文主旨。

　　（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

　　（2）师指名朗读。

　　（3）生分小组讨论下列问题。

　　课件出示：

　　l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　2、回顾全文，体会写法。

　　（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

　　（2）生**读全文。

　　（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

　　3、配乐朗读课文。

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

《乡下人家》的教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的`方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家：

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

《乡下人家》的教学设计4

　　设计理念：

　　新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标：

　　1、正确读写带有生字的词语。

　　2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　教学重点：

　　1、引导学生感受乡村生活的美好。

　　2、领悟作者的表达方法。

　　教学方法：

　　自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。

　　教学准备：

　　自制课件、田园风光的图片、文字。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景，介绍给大家吗？

　　我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走**凡的农家小院，去领略田园风光的美好。

　　【设计意图】启迪思维，使学生发现美。

　　把你眼中最美的风景介绍给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。

　　二、整体感知：

　　①**读文，读准子音，读通句子。

　　②认读词语。（出示课件）

　　③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

　　④文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　（独特、迷人你是怎样理解的？）

　　【设计意图】整体感知，初步理解课文。

　　三、品味朗读：

　　你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

　　（教师重点指导）

　　1、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因）

　　一场春雨过后，一群鲜嫩的竹笋探出头来。

　　谁让你的心头一动，“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）

　　多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）

　　（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。

　　2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因）

　　“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？

　　同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？

　　（乡村生活的悠闲、**、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）

　　【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子**对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。

　　3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因）

　　老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？

　　①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）

　　②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。（出示幻灯片）

　　③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、**，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

　　【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。

　　把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情**放飞。

　　刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。

　　（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。）

　　你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？

　　【设计意图】回归整体，情感升华。

　　四、拓展延伸（小练笔）

　　我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。

　　【设计意图】学以致用，使学生创造美。

　　阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。

　　五、总结回旋

　　总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！

　　这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。

《乡下人家》的教学设计5

　　教学内容分析：

　　这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

　　教学对象分析：

　　1. 这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。

　　2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多**课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　教学重难点：

　　1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　教学准备：

　　多**课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导题：

　　1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。

　　（1）从图上，你看到了什么？

　　（2）谈谈你看了图片后的整体感受。

　　2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。

　　（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生**读课文，要求：

　　（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？

　　（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？

　　（3）作者的最直接感受是什么？用————划出来

　　2.师生交流：

　　（1）交流识记生字、理解新词的方法。

　　（2）谈体会，找出中心句。

　　A、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）

　　B、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）

　　C、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学习，感受美。

　　（1）乡下人家，处处如画。用心读读1-4小节，用简短的语句概况作家写了哪些白天的景色？

　　（2）集体交流：景色：

　　屋前搭瓜架 门前种鲜花。

　　屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏。

　　（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2.集体交流：紧扣五景分析：（由学生挑选喜欢的，投影出现，理解）

　　（1）学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。

　　（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。

　　（3）指导感情朗读。（引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）

　　（4）你能联系自己的生活实际谈谈感想吗？

　　四、总结：

　　同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些*凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1——4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。

《乡下人家》教学设计10篇（扩展5）

——小学语文《乡下人家》名师教学设计3篇

小学语文《乡下人家》名师教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴。

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的`写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业。

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业。

小学语文《乡下人家》名师教学设计2

　　教材分析：

　　《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨**新的地面上又被印**快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

　　学习目标：

　　1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　2、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　学习重、难点：

　　重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　难点：了解课文的叙述顺序，体会从*凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、影片激趣，导入新课。

　　1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

　　师：欣赏完了，你有什么感受？

　　师：这些画面你们熟悉吗？

　　师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**读文，初步感知

　　师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。

　　2、检查字词，扫除障碍。

　　3、反馈交流，提炼中心。

　　师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

　　（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

　　a、划出句子，齐读

　　b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

　　问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）

　　问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

　　c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，

　　生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。

　　学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架

　　门前种鲜花

　　雨后春笋冒

　　院里鸡觅食

　　河中鸭嬉戏

　　门前吃晚饭

　　夜静催眠曲

　　三、阅读片断，想像画面。

　　1、乡下人家有这么多的.美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？

　　学生读，教师巡视。

　　2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。

　　四整体回顾，感悟中心。

　　师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似*凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

　　长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　师读，生齐读。

　　五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

　　1、学生**读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　2、交流感受，并在头脑中浮现画面。

　　3、有感情地朗读。

小学语文《乡下人家》名师教学设计3

　　教学目标：

　　1、认读5个生字，会写14个生字；正确读写“装饰”“**”等词语。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　教学重点：

　　引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教学方法：

　　导学法、小组合作法等。

　　课前准备：

　　多**课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　１、听！老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？你看后有什么感受？（生说）

　　这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）

　　２、检查预习情况

　　（1）开火车认读生字词，师生订正读音。

　　（2）学习多音字：摔、冠

　　（3）看图理解“捣衣”意。

　　（4）观察生字体，给同学提提醒，写时要注意什么？

　　（5）师生写字：“率”、“巢”。学生写后，同桌互查，写得好的夸夸他，写的不好帮帮他。

　　（6）请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？

　　①（出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

　　②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。（“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。

　　二、精读课文

　　（一）合作探究：

　　1、泛读课文，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？试着给每个画面取一个好听的名字。

　　2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。出示：乡下人家

　　长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　群鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美是乡下人家。

　　让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！

　　（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。

　　1、瓜藤满架图

　　①默读课文第一自然段，划出你认为课文描写得最美的句子，并在旁边写一写喜欢的原因。

　　②交流：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。

　　出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（生读）（展示相关图片）

　　“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的**的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）

　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？

　　当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。

　　③归纳学习方法：读文段，划语句，说体会，感情读。

　　2、用学习第一自然段的方法学习第二自然段。

　　（1）师生交流

　　出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（展示图片）

　　①你眼前出现了什么画面？你描绘的画面可真美。

　　②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）时令：季节

　　虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗？让我们一起美美地读吧！

　　（2）屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？（竹）又是一道独特的风景。独特在哪里？谁来读读？（课件展示图片）

　　出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

　　①你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？（是从“探”字中体会到的）

　　②探出来与长出来有什么不同？（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

　　③你能边读边做这个动作吗？

　　（3）拟人句练习

　　3、交流其它段落的学习。

　　出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画”如果让你画这幅画，你会画上什么？（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读？你读时想到了什么？

　　（小结）你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、**的图画。（板书：自然、**）从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个**的班级，我们的学校要构建**校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设**的社会，**是美的最高境界！让我们带着我们的理解再来朗读这句话。

　　三、回顾课文内容，深化理解

　　1、从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友？

　　”都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。”

　　2、乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（时间）

　　乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（季节）

　　乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（地点）

　　乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。

　　3、课文是按什么顺序描写的？从哪些词句可以看出来？

　　（房前屋后的空间顺序。春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序）

　　4、再读最后一段，体会作者写作的魅力。

　　四、拓展

　　1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？用语言描绘一下，说给同桌听。（（出示文字“拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？”及相关图片）不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

　　2、交流。

　　五、总结

　　有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀！屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、**的画面！多么独特、迷人的风景！生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。

　　六、作业

　　1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！

　　2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

　　3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出

　　板书设计

　　20乡下人家

　　独特、迷人

　　自然、**

《乡下人家》教学设计10篇（扩展6）

——乡下人家教学设计 (荟萃20篇)

乡下人家教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的

思想感情，

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒**感的方法。

　　教学重点：

　　随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教具准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣**

　　2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

　　鲜花竹笋

　　鸡鸭

　　夕阳鸟儿

　　夜晚歌声

　　3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、**的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是

本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

　　二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

　　（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

　　自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

　　1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

　　2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，**的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说

给大家听？生汇报。

　　3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

　　5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

　　（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

　　自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

　　1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

　　2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

　　（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①这是一个什么句？

　　②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

　　③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

　　④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

　　3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

　　①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

　　②同桌合作读母鸡、雄鸡。

　　③生汇报鸭，谈感受。

　　④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是**共处。板书：悠闲自在

　　⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

　　我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

　　4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

　　①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

　　②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**（xié）的田园风景画。（齐读）

　　③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

　　④师结：

（）与乡下人家绘成了一道自然、**的田园风景画。板书：**乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中又不失**，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

　　⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

　　⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

　　（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿**夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

　　1、生齐读：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

　　3、乡下人家，淳朴、自然、**，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

　　三、小练笔。

　　师：

本文是一

篇写景的文章，作者选取了几个具有**性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

　　四、全课

总结。

本文是一

篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在

作文时也可用一用这种顺序。

　　同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

　　五、板书设计：

　　长藤瓜架可爱

　　鲜花竹笋生机

　　鸡鸭悠闲自在

　　夕阳鸟儿**

　　夜晚歌声甜蜜

　　最美乡下人家

乡下人家教学设计2

　　【教后反思】

　　4月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　一、学习目标的分析与定位

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的.表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

　　1、读通课文，鼓励学生主动学习。

　　2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段：

　　文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很*淡，那如何从陌生的景物中、从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

　　二、教学设计的理念与思路

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文***，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　三、教学策略与**

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

　　1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

　　2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　　四、教后感受

　　1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　4、课堂中时间的**还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

　　以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

乡下人家教学设计3

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　1、体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　2、了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。

　　【设计思路】

　　通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

　　【教学准备】

　　搜集有关农村生活的资料；乡村风光照片。

　　【教学过程】

　　引课：播放乡村风光照片，聊天：

　　1、你去过乡下吗？

　　2、说说你对乡下的了解。

　　一、文中有画，导入课文

　　先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？

　　都是笔，有的还带有色彩。有没有同学想过，*的语言文字也是一支画笔呢？

　　其实，*的语言文字（板：文）就是一支很好的画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。

　　今天，老师要带着大家学习第21课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？

　　二、初读课文，感知画面

　　1、**出示学习要求：

　　初读课文，感受画面：

　　⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

　　2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。

　　3、先同桌交流难读的句子，再全班交流。

　　个别长句进行全班指导，注意停顿。

　　根据个别读的不错的句子，引出１个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面，板书。）

　　4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去：

　　瓜藤满架鲜花开放绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食公鸡踏步

　　鸭子戏水妇女捣衣露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿

　　纺织娘唱歌

　　5、让生划线将所有景分成３部分，说说分的理由。

　　6、教师小结，揭示课文内在的序列。

　　7、齐读画面。

　　三、品读课文，描绘画面

　　1、引出最后一段：

　　师：这么多迷人的风景，的确可以说：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　独特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。

　　让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的风景？

　　乡下人家，_______________________________，是一道独特、迷人的风景。

　　2、学生朗读课文，思考问题。

　　3、交流：

　　过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、**、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。

　　略讲画面：鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土妇女捣衣鸡群觅食

　　重点朗读画面：雄鸡踏步（读出威风）纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）

　　重点理解画面：瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽）露天吃晚饭（落实“自然、**”，体会乡村景色悠闲轻松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。

　　乡下人家，不论____________________，都有一道独特、迷人的风景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齐读此句。

　　四、联系实际，拓展画面

　　师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。

　　五、小结

　　这节课我们就上到这儿，下节课，我们要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。

　　【板书设计】

　　21、乡下人家

　　瓜藤攀檐

　　鲜花轮绽

　　春──秋 雨后春笋 自然、**

　　鸡鸭觅食 奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜虫鸣

乡下人家教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

乡下人家教学设计5

　　教学目标:

　　1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段

　　教学重点: 学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景

　　教学难点: 从*凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情

　　一、 情境铺设,陶冶*静心情

　　播放“鸟语花香”音乐,同时放树林幻灯片。

　　师:请同学们趴在桌子上闭目养神。

　　师:请同学们说说你们听到了什么?(鸟叫声)。你想象一下那是一个什么样的地方?(鸟语花香,很自然的地方。)

　　师:你向往这样的地方吗?其实住在乡下的孩子们经常可以听到这样美妙的鸟叫声呢。今天张老师带大家到乡下去走一走,看看与城市不一样的生活环境。

　　二、再读课文,寻找描写顺序。

　　1、师:我第一次来金碧学校,刚进校门的时候我看到了宽阔的大操场,走过大操场我看见了高大的教学楼,最后来到了这个教室见到了可爱的你们。有谁知道我介绍金碧学校时介绍了哪里?(刚进教室、走过操场、来到教室)

　　师:我猜想你们的教室在早上的时候空气清新,第一个来到教室的同学把阳光带进教室,温暖着全班同学。中午的时候阳光应该会从那个窗户照射进来,和同学们一样想学知识呢。恩,到了晚上,你们都回家了,教室空荡荡地,它也开始准备休息,好精神百倍地迎接第二天的你们。你们谁来说说看我刚刚是怎么描述这个教室的?(板书:早上、中午、晚上)

　　师:同学们真棒,听得很仔细。其实,我介绍金碧学校的第一印象时介绍了那么多地方是按照一定顺序来进行的,这就是我们*常在介绍景物时候常用的方位顺序(板书),而介绍教室时则是使用了时间顺序。(板书)

　　同样的,现在请同学快速地把课文读一遍,发现一下作者是用什么顺序来介绍乡下的?是只有一种顺序呢,还是有很多种顺序交叉进行。

　　引导学生回答:房前屋后(方位顺序)与春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(时间顺序)交叉进行,展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活。

　　三、三线展开,品词酌句。

　　1、师:请同学们找找看房前屋后的乡下人家是怎样的?找到相关的句子来谈一谈。(房前)瓜多、花多、鸡多。(屋后)春笋、鸭子觅食。

　　抓住两个重要句子进行分析:

　　a、(幻灯片出)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(集体朗读)

　　同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象,说说你的感觉。

　　(通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱)

　　这让你仿佛看到一幅怎样的图画,用四个字来给你看到的图画命名,我们来比赛。第一个老师先来,“瓜藤攀檐”图乡下人家

　　b、(幻灯片出)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(集体朗读)

　　一个“探”字用得非常好!

　　师补充:“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来,探头探脑的和我们捉迷藏,真是俏皮活泼啊!谁愿意活泼的读一读这个句子?后请全班同学一起来轻快活泼地读一读。

　　师补充:关于这个句子其它的知识,如:笋在春天的雨后,长得多,长得快(从词语“许多”、“成群”可以看得出来),显出了一派生机勃勃的景象。

　　这是一幅怎样的图画呢?——“雨后春笋”图

　　c、(幻灯片出)从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

　　析:用了拟人的手法,俨然一位将军在检阅**,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家园。

　　d、在(幻灯片出)绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。

　　这是一幅什么图?——“鸭群觅食”图(有一首诗《画》里写过:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊),这里可是——人来鸭不惊。——体会到他们生活的悠闲(悠然自得)

　　2、师:请同学们接着找一找,春天、夏天和秋天时候的乡下人家又有怎样的一番景象?

　　(春天):瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图。

　　(夏天)(幻灯片出)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、**的田园风景画。(全班朗读)

　　——“院落晚饭”图。

　　(秋天)(幻灯片出)秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(朗读)——月明人静图

　　3、还有一个时间顺序(白天、傍晚、夜晚),请同学们分别找到白天、傍晚、夜晚分别有什么景色。

　　白天:瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图

　　傍晚:——“院落晚饭”图。

　　夜晚:——“月明人静”图

　　四、梳理整合,浓缩场景

　　1、回顾一下,作者一共为我们展示了多少幅图。

　　瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图

　　2、作者为我们展示了六幅美丽的图画,这么美的图画融合在一起,会怎样的场景呢?请同学们看到课文的最后一个自然段

　　教师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。这句话总结了全文,是全文的中心句。

　　作者觉得乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人风景,你呢?能不能试着把“独特、迷人”换一换?试一下,同桌之间讨论一下。

　　五、图文并茂,彩笔绘构。

　　师:作者用方位顺序、时间顺序交叉进行来给我们介绍了美丽、**、自然的乡下人家,让我们对乡下人家的生活有了深刻的理解,这里作者为我们展示了六幅图景。

　　瓜藤攀檐图 雨后春笋图 鲜花轮绽图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图

　　你喜欢其中的哪一幅图呢?试用你手中的彩色笔,发挥你的想象力把它画出来吧!

　　教学后记:

　　1、这是在金碧实验学校上的课,全新的教学设计没有试讲直接就**。

　　2、第一次站在陌生的地方面对完全陌生的学生和老师们上课,没有任何的紧张,发挥正常,这是一个进步。

　　3、时间把握比较好,语言没有累赘,环节过渡自然,教材把握比较到位。

　　4、但仍有牵着学生走的感觉,还没能做到收放**,这需要在日后的教学里慢慢积累经验。

乡下人家教学设计6

　　设计理念

　　《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水*，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

　　教学目标

　　一、知识与能力目标：

　　有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　二、情感目标：

　　在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。

　　三、德育目标：

　　对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。

　　重难点

　　在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、导入

　　我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。

　　学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）

　　乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！

　　板书课题----乡下人家

　　二、初读课文

　　1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？

　　2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！

　　三、品读课文

　　（一）学习第一自然段

　　1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？

　　2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。

　　3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”

　　4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰

　　（二）学习第二自然段

　　1、**读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）

　　2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！

　　3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。

　　4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。

　　5、比较理解“探”。

　　6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。

　　7、小结，板书：一派独特的农家风光

　　（三）自学3、4、5、6自然段

　　1、归纳学法。

　　2、同桌讨论、交流。

　　3、汇报。相机板书：一幅自然、**的田园风景画

　　4、再读认为最美的地方。

　　（四）学习第七自然段

　　1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？

　　2、齐读。

　　3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人

　　4、多种形式读这一句话。

　　（五）小结

　　这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，

　　夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，

　　最美乡下人家！

　　四、拓展

　　乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。

　　欣赏图片。

　　五、布置作业

　　综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去

　　1、拍一拍（乡下风光）

　　2、画一画（乡下美景）

　　3、写一写（乡下故事）

　　4、****（乡下风土人情）

　　别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！

　　[教学反思]

　　对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的'是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的**振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。

乡下人家教学设计7

　　【学习目标】

　　1、认读5个生字，会写14个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，走近乡下人家，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　【教学准备】

　　教师：多**课件。

　　学生：读熟课文，回忆曾经经历的乡村生活。

　　【教学时间】

　　两课时（本次讲授第一课时）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们多数生活在农村，也就是我们*时说的乡下。你们虽然长期居住在乡下，可能对乡下的生活司空见惯但却熟视无睹。那么，现在请同学们用心地回想一下，**好语言说说你了解到的乡村生活是怎样的？（学生**谈）

　　2、从大家绘声绘色的讲述中，可以看出乡村的美丽风景深深地吸引着你们，再让我们去看看吧！

　　3、（播放风景的图片）看到这儿，你想说些什么？学生**谈感受。

　　4、老师童年的时候也生活在乡下，与大家感同身受，今天老师就和你们一起来学习一篇描写乡下人家的课文。

　　5、板书课题：乡下人家

　　二、检查预习情况

　　（一）出示词语

　　1、谁愿意给大家读一读，如果有读错的字音，请其他同学纠正，正音后全班齐读两遍。

　　2、全班齐读。

　　（二）出示含有多音字的词语：鸡冠花结出

　　1、这个词语中有个字不好读，谁能读好？

　　2、指名读，开火车读，纠正读音。（“冠”读一声，在这个词中指帽子或形状像帽子的东西的意思；“结”读一声是指植物生长结出果实）

　　3、齐读两遍。

　　（三）出示含有多音字的句子（区分“场”的不同读音）

　　1、现在增加难度了，把字放到句子里了，你能读准吗？自己试着读一读，指名交流。（cháng，在这句话里是量词，指一事起迄的经过：下了一场雨。）

　　2、齐读带有多音字的句子。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自己放声朗读课文，找找文中描写了乡下人家的哪些美丽风景？

　　2、学生交流，汇报，教师相机板书。

　　（屋前瓜架、鲜花嫩竹、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜虫鸣）

　　3、如果让你用文中的一句话来概括乡下人家这几幅风景的特点，你觉得哪句话合适？指名说。然后，课件出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　4、我们一起来读一读，看这句话里的哪些词语能概括乡下人家的特点？（板书独特，迷人）全班齐读最后一节，理解“独特”、“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　5、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

　　四、小结

　　那么哪一幅图最能让你感受到乡下人家的独特和迷人呢，我们下节课继续。

　　五、作业：1、抄写生字新词。2、朗读课文

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1、精读课文，了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　2、学习作者善于抓住乡村生手中最*凡的的事物、最普通的场面，灵活运用拟人手法描写乡村生活的特点来抒发自己情感的表达方法。

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的情况，再课件出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话里的哪些词语能概括乡下人家的特点？（标记：独特、迷人）

　　2、作者描写了哪几幅独特迷人的风景画面呢？（课件出示画面）

　　3、哪处景色最让你感受到它的独特、迷人呢？这堂课让我们继续跟着作者的脚步走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景吧！

　　二、精读课文，重点探究

　　过渡：那乡下人家到底独特、迷人在哪？让我们一起走进第一幅风景画。

　　（一）学习第一自然段

　　1、齐读第一自然段。

　　2、这段话写得真美，请喜欢这段的同学一起来读读，其他同学一边听一边画，一边想象画面。（届时评价）

　　3、那么你从哪些语句感受到乡下人家的独特迷人，谁来说说？

　　（1）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，**的叶。

　　①自己再读读看，你从哪些字词中感受到的？

　　从“一个个”你读出了什么呢？

　　从“青、红、**、碧绿”你又读出了什么呢？

　　②师：这么美的风景想看吗？我们一起来欣赏欣赏。（课件出示）

　　③我们不仅要看，还要边读边想象，细细的欣赏品味其中的美，请同学们再一起读这一句。

　　师：我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着的是一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

　　（2）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　①石狮子和大旗杆一般是在什么地方能看到的？给人什么感觉？

　　②在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

　　③为什么说这些装饰比石狮子或大旗杆可爱多了？

　　小结：这句话，作者通过对比的写法，门前竖着旗杆显得太单调，若是狮子又太威严，使人很难产生亲切之感。而这种最*凡的事物把农家小屋点缀得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕塑之感。（课件出示对比图片）

　　过渡：欣赏完了乡下人家屋前的风景，再让我们去门前屋后走一走，看一看吧。

　　（二）学习第二自然段

　　过渡：穿过这瓜架，我们来到门前的场地上，你看到了怎样的一幅画面呢？

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　1、这里独特、迷人的风景作者用了两个词来形容，你能找出来吗？它们是什么关系？作者为什么说既朴素又华丽呢？

　　2、“朴素中带着几分华丽”，我们一起来欣赏欣赏。

　　小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽，看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？（一年四季都有美景相伴）

　　师：是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，喜欢的一起来读这句话？

　　过渡：在你们的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。（课件出示画面）

　　过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，会是什么样的独特和迷人呢？哪句是描写竹林画面的？

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。

　　1、从“探”字体会到什么？能换成钻、伸、冒吗？表达作者一种什么情感？（可以提示一下成语——雨后春笋）

　　小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家就是一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

　　过渡：看了这几个地方我们不由想起作者的话，引读——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　再看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

　　（三）学习第三～六自然段

　　1、**朗读3—6自然段，边读边想画面，找出文中描写独特迷人的地方。（可以提示一下学习前面几幅画面时的学习方法，以便下面用）

　　过渡：当乡下人家的屋前屋后有这浓密的竹林和这空阔的场地，他们会用来做什么呢？屋后倘若有一条小河，又会用来做什么呢？我们一起来读一读。

　　（1）一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　①看到这只母鸡你想到了什么人？你仿佛看到了一只怎么的母鸡？

　　②这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？这是一只怎样的公鸡？你从哪里看出来的？

　　③作者运用了什么手法？你从这句话体会到了什么？

　　（2）即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。从“从不吃惊”这个词你读出了什么？

　　过渡：我们刚才跟着作者的脚步走过了乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，自己读读这段话，此时你看到了什么？

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的'微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　“天高地阔地吃起来”是怎么吃的？

　　“天高地阔地吃”的环境又是怎样的？如果你在这种环境中吃饭有什么样的感觉？和你*时在家吃饭的感觉一样吗？

　　小结：嘴里嚼着美食，鲜花陪伴，虫鸣悦耳，还这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？（齐读）

　　2、第六自然段：（出示图画）

　　秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来。你能说出“纺织娘”指的是什么？

　　月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”（注意读出标点的作用）

　　那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些累了一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　小结：当我们欣赏了这一幅幅风景后，也会由衷地说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　三、总结提升

　　1、这些独特、迷人的风景在乡下人家看来其实是最*凡的、最普通的，因为他们的生活就是如此的。那作者究竟是怎样用他的笔来展现的呢？

　　无论是房前还是屋后，无论是早上还是傍晚，无论是春天还是秋天，无论是随着空间的转移还是时间的变换，乡下人家都有它独特的迷人自然的美。

　　正因为如此，作者才发出感慨：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　2、拓展：课文中强调：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”那么，文章写到冬季了吗？你能想象一下乡下人家冬天是怎样一种美景吗（**说——时间允许可以动笔写下来）

　　3、最后，让我们带着对乡下人家无比向往的心情通读全文。

　　四、布置作业

　　1、填空。

　　（1）乡下人家特有的景物有（），（），（），（），（），（）。

　　（2）乡下人家，不论（），不论（），不论（），不论（），都有一道（）的风景。

　　2、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

　　3、有条件的同学课下走进乡下，去感受风景的独特迷人。

　　4、课后可以把乡下人家冬天的美景写下来。

乡下人家教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3—6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

乡下人家教学设计9

　　设计理念：

　　本节课的教学设计立足教材实际，教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点，以语文知识的学习、语文能力的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，让学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，努力提高小学语文课堂的效率，。

　　教学目标：

　　1、认识本文的生字新词，感知课文内容，学习课文1、2自然段，了解并体会乡村生活的美好。

　　2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。

　　3、教育学生热爱生活，感受人与自然**共生的美好境界。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下风光的独特和迷人。

　　教学难点：

　　引导学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，感受乡下风光的独特和迷人。

　　教学准备：

　　cai课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　每到****的季节，我们总爱和父母去乡下踏踏青，今天这节课，陈醉云作者也邀请我们陪他一起去乡下走一走，看一看，高兴吗？带着你此时此刻的心情齐读课题。

　　二、检查预习，整体感知。

　　1、同桌互相检查读书，注意：把字音读准，句子读通顺。

　　2、课件出示难读的词，正音。

　　3、课件出示难读的句子，指导把句子读通顺，尤其是顿号和长句的读法。

　　4、再读课文，你的眼前仿佛看到了什么画面？

　　三、入情入境，感情朗读。

　　1、学习“瓜藤攀爬图”

　　（1）走在乡间的小路上，到处都是绮丽的风光。让我们随着作者来到乡下人家的小屋前，读课文的第一自然段，一边读，一边想，你都看到了什么？

　　（2）理解“别有风趣的装饰”。

　　（3）一边想象一边美美的读描写瓜藤攀爬的段落。

　　（4）教师总结本段的学习，引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。

　　2、让我们再到门前的场地上去看看吧，读第二自然段，用刚才的学习方法，一边读一边想，你的眼前仿佛又看到了什么？

　　一）学习“鲜花盛开图”

　　（1）图文对照学习多音字“冠”的读音和写法。

　　（2）理解“依着时令，顺序开放”（播放课件）。

　　（3）思考“朴素中带着几分华丽”，这份美，独特在哪？

　　（4）指导朗读。

　　二）学习“雨后春笋图”

　　（1）在乡下人家的屋后，还有什么？

　　（2）给“探”换个词，体会“探”的写作方法。

　　（3）指导朗读。

　　3、教师小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。

　　4、房前屋后的美景你更喜欢哪？快把你喜欢的句子背下来吧。

　　四、教师小结：

　　乡下人家的独特与迷人还不止这些，下节课，我们就继续随作者到乡下走走，你将会看到更多吸引你的画面。

　　板书设计：

　　21、乡下人家

　　屋前瓜架

　　鲜花绽放 独特、迷人

　　雨后春笋

乡下人家教学设计10

　　教学内容分析：

　　这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

　　教学对象分析：

　　1. 这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。

　　2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多**课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　教学重难点：

　　1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、激趣导题：

　　1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。

　　（1）从图上，你看到了什么？

　　（2）谈谈你看了图片后的整体感受。

　　2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。

　　（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生**读课文，要求：

　　（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？

　　（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？

　　（3）作者的最直接感受是什么？用————划出来

　　2.师生交流：

　　（1）交流识记生字、理解新词的方法。

　　（2）谈体会，找出中心句。

　　A、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）

　　B、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）

　　C、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学习，感受美。

　　（1）乡下人家，处处如画。用心读读1-4小节，用简短的语句概况作家写了哪些白天的景色？

　　（2）集体交流：景色：

　　屋前搭瓜架 门前种鲜花

　　屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏

　　（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2.集体交流：紧扣五景分析：（由学生挑选喜欢的，投影出现，理解）

　　（1）学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。

　　（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。

　　（3）指导感情朗读。（引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）

　　（4）你能联系自己的生活实际谈谈感想吗？

　　四、总结：

　　同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些*凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1——4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。

　　板书设计：

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花 独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食 迷人

　　河中鸭嬉戏

乡下人家教学设计11

　　学习目标：

　　1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

　　课前准备：

　　1.生字、词语卡片。

　　2.课文插图的挂图及投影片。

　　3.搜集有关农村生活的资料。

　　问题：

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。

　　我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。

　　二、初读课文，整体感知。

　　大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　同桌互读，交流新字生词的读音。

　　三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。

　　全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?

　　小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　四、练习书写，巩固生字词。

　　五、布置作业：有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　出示生字词，指名读。

　　二、品读课文，想象画面

　　通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　三、组内品读，交流感受。

　　全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、**的农家生活画面)

　　四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?

　　小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。

　　同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)

　　句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

　　小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　五、拓展练习：

　　除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”

　　交流：乡下生活留给你什么感受?

　　有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　六、阅读链接

　　1.**朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　七、布置综合实践活动

乡下人家教学设计12

　　第一课时

　　一、看图引题

　　１、出示课文插图，观察并思考：

　　图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　二、看图读文

　　１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　４、默读课文，**学习，画出自己不理解的地方。

　　５、小组合作交流。

　　６、全班交流，教师指导解疑。

　　三、教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　四、学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　１、可以像老师这样吟诗。

　　２、可以试着读读课文。

　　３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

乡下人家教学设计13

　　一、教材依据

　　人教版课程标准实验教科书语文四年级下册

　　二、设计思想

　　文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

　　乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活**境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激情。

　　在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。

　　三、学习目标

　　1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4、品味优美语言。

　　四、学习重点

　　明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　五、学习难点

　　感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

　　六、课前准备

　　课件

　　七、学习流程

　　（一）谈话引入

　　1、你觉得我们的家乡什么最美？

　　2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。

　　（二）初读课文

　　1、读课文，自学生字。小组内互相检查。

　　2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）

　　设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。

　　3、互相交流。

　　相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）

　　4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”

　　设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

　　（三）品读课文

　　1、**读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？

　　2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。

　　春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）

　　（1）怎么独特或迷人？

　　（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里（）出来。”你觉得填哪个最好，为什么？

　　设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

　　（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

　　（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。

　　夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……**的田园风景画。（播放课件）

　　（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？

　　设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的****。这就是独特、迷人之处。

　　（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

　　师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。

　　秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　（1）怎么独特或迷人？

　　（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？

　　设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

　　（3）朗读句子

　　3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？

　　（四）拓展延伸，小练笔

　　1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。

　　（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）

　　设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

　　2、交流，深化情感。

　　（五）小结

　　同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。

　　设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

　　八、板书设计

　　乡下人家

　　独春季竹成群、探

　　特夏季吃晚饭红霞、威风、鸟儿

　　迷秋季纺织娘歌唱

　　人冬季……

　　九、课后反思

　　引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

　　学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受**、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。

　　语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此，要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节，学生想象丰富，描述诗情画意：“下雪了，房檐上挂**一条条冰棒”；“小朋友们可高兴啦！一个个包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母鸡冻得躲在鸡窝里，翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……

乡下人家教学设计14

　　设计理念

　　《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水*，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

　　教学目标

　　一、知识与能力目标：

　　有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　二、情感目标：

　　在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的享受。

　　三、德育目标：

　　对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。

　　重难点

　　在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、导入

　　我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。

　　学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）

　　乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！

　　板书课题----乡下人家

　　二、初读课文

　　1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？

　　2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！

　　三、品读课文

　　（一）学习第一自然段

　　1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？

　　2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。

　　3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”

　　4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰

　　（二）学习第二自然段

　　1、**读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）

　　2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！

　　3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。

　　4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。

　　5、比较理解“探”。

　　6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。

　　7、小结，板书：一派独特的农家风光

　　（三）自学3、4、5、6自然段

　　1、归纳学法。

　　2、同桌讨论、交流。

　　3、汇报。相机板书：一幅自然、**的田园风景画

　　4、再读认为最美的地方。

　　（四）学习第七自然段

　　1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？

　　2、齐读。

　　3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人

　　4、多种形式读这一句话。

　　（五）小结

　　这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，

　　夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，

　　最美乡下人家！

　　四、拓展

　　乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。

　　欣赏图片。

　　五、布置作业

　　综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去

　　1、拍一拍（乡下风光）

　　2、画一画（乡下美景）

　　3、写一写（乡下故事）

　　4、****（乡下风土人情）

　　别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！

　　[教学反思]

　　对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的**振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。

乡下人家教学设计15

　　教学目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学策略

　　1、字词教学

　　识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

　　2、阅读理解

　　引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

　　想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

　　3、表达运用

　　读中悟写。采取**读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

　　读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

　　教学准备

　　1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2、准备资料：多**课件。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

　　教学过程

　　板块一导入新课，初读感知

　　1、导入新课，板题读题。

　　（1）师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

　　（2）课件出示课文插图。

　　①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

　　②生交流。

　　③生齐读课题。

　　2、初读课文，学习生字词语。

　　（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

　　（2）生**读课文，圈出生字新词。

　　3、检查字词学习情况。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）生**练读。师指名读，相机**：你是怎样记住这些生字的？

　　（3）生交流识记生字的方法。

　　①分类识记生字示例。（出示课件）

　　②说文解字认识“率”字。

　　课件出示：

　　率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

　　（4）师指导书写。

　　①课件出示本课要求会写的字。

　　②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

　　③书写指导。

　　a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）

　　课件出示：

　　久蹲容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴

　　b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

　　（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

　　（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

　　①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

　　②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

　　4、检查课文朗读。

　　（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

　　（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

　　5、了解课文主要内容。

　　（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

　　（2）示例：展现了朴实、自然、**、充满诗意的乡村生活。

　　【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　板块二自读感悟，理清条理

　　1、理清课文条理。

　　（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再**地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

　　（2）生**读课文，边读边标注场景名。

　　（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

　　（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

　　2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

　　3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

　　2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

　　教学过程

　　板块一回顾全文，找中心句

　　1、复习导入，轮读课文。

　　（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然**的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

　　（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

　　2、找出课文的中心句。

　　（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

　　（2）师指名读。

　　课件出示：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（3）生齐读。

　　（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

　　（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

　　（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

　　板块二品读课文，悟景中情

　　1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

　　画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

　　（2）生默读课文，边读边标注。

　　（3）生分四人小组讨论交流。

　　2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

　　（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

　　②预设：装扮。

　　③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

　　④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

　　示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

　　⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

　　（2）雨后春笋。（出示课件）

　　①女生齐读。

　　②师引导：你怎样理解“探”字？

　　③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

　　④师指名说出自己的理解。

　　（3）鸡群觅食。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（4）门前晚餐。（出示课件）

　　①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

　　②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。

　　【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

　　板块三合作探究，明确主旨

　　1、明确课文主旨。

　　（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

　　（2）师指名朗读。

　　（3）生分小组讨论下列问题。

　　课件出示：

　　“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　2、回顾全文，体会写法。

　　（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

　　（2）生**读全文。

　　（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

　　3、配乐朗读课文。

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

乡下人家教学设计16

　　设计意图：

　　“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、**，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。

　　教学目标 ：

　　1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最*凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

　　2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。

　　3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

　　教学难点：

　　1、在读中感受乡村生活的美好与**，获得美的感受。

　　2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。

　　教学**：课件《乡下人家》。

　　教学过程

　　一、回顾欣赏，奔主题

　　1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了*凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）

　　2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）

　　3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】

　　二、理清脉络，明顺序

　　1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）

　　2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？

　　3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？（有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序）

　　【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】

　　三、披文入情，赏乡情

　　1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。

　　2、全班交流

　　预设1：鲜花盛开图

　　（1）生汇报句子，教师出示句子。

　　（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。

　　预设2：雨后春笋图

　　（1）生汇报句子，教师出示句子。

　　（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。

　　预设3：鸡鸭觅食图

　　（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。

　　（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）

　　（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。

　　预设4：院落晚餐图

　　（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）

　　（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？

　　（3）感受这一幅自然、**的田园风景画。

　　预设5：月夜睡眠图

　　（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）

　　（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）

　　（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）

　　师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（**读，指名读，齐读）

　　（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】

　　四、身临其境，赞乡情

　　1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、**、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　2、理解中心句。（重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。）

　　3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。

　　4、**说话，交流。

　　5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情；依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】

　　五、适当拓展，悟乡情

　　1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有什么感受？

　　2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

　　3。画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。

　　【设计意图：读了家乡，说（写）了家乡，再来画一画：可以画家乡的现在，也可以画家乡的未来。】

乡下人家教学设计17

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒**感的方法。

　　教学重点：

　　随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教具准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣**

　　2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

　　鲜花竹笋

　　鸡鸭

　　夕阳鸟儿

　　夜晚歌声

　　3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、**的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

　　二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

　　（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

　　自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

　　1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

　　2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，**的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

　　3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

　　5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

　　（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

　　自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

　　1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

　　2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

　　（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①这是一个什么句？

　　②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

　　③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

　　④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

　　3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

　　①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

　　②同桌合作读母鸡、雄鸡。

　　③生汇报鸭，谈感受。

　　④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是**共处。板书：悠闲自在

　　⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

　　我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

　　4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

　　①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

　　②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**（xié）的田园风景画。（齐读）

　　③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

　　④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、**的田园风景画。板书：**乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中又不失**，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

　　⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

　　⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

　　（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿**夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

　　1、生齐读：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

　　3、乡下人家，淳朴、自然、**，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

　　三、小练笔。

　　师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有**性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

　　四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

　　同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

乡下人家教学设计18

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒**感的表达方式。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　教学重难点

　　1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

　　2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

　　教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多**课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、欣赏歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《农家小曲》，**：歌中唱的是一幅怎样的画面？

　　２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

　　３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

　　二、自读课文，整体感知

　　１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

　　（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

　　（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

　　２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

　　３、**：课文主要写了什么内容？

　　４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

　　三、再读课文，理清顺序。

　　１、**：这篇课文按什么顺序写的？

　　２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

　　３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

　　四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美

　　１、展示乡下人家的图片。

　　２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。

　　３、**学生交流勾画出的语句作好记录。

　　４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

　　５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

　　（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

　　五、拓展延伸

　　同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

　　教学反思

　　本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助**，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

　　第二课时

　　一、复习导入新课。

　　同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

　　二、细读课文，品味语言

　　１、**朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

　　２、指导学习第二自然段

　　（１）范读第二自然段。

　　（２）**：这段写了一幅怎样的画面？

　　（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

　　（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

　　３、指导学习第三、四自然段。

　　（１）默读第三、四自然段。

　　（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

　　（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

　　（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

　　４、指导学习第五自然段

　　（１）指名读第五自然段。

　　（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、**的田园风景美。

　　５、学习最后一个自然段，明确课文主旨

　　（１）齐读最后一个自然段。

　　（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

　　三、整体回顾，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

　　教学反思

　　针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

　　板书设计：

　　房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭

　　２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景

　　秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌

乡下人家教学设计19

　　【学习目标】

　　1、认读5个生字，会写14个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，走近乡下人家，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　【教学准备】

　　教师：多**课件。

　　学生：读熟课文，回忆曾经经历的乡村生活。

　　【教学时间】

　　两课时（本次讲授第一课时）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们多数生活在农村，也就是我们*时说的乡下。你们虽然长期居住在乡下，可能对乡下的生活司空见惯但却熟视无睹。那么，现在请同学们用心地回想一下，**好语言说说你了解到的乡村生活是怎样的？（学生**谈）

　　2、从大家绘声绘色的讲述中，可以看出乡村的美丽风景深深地吸引着你们，再让我们去看看吧！

　　3、（播放风景的图片）看到这儿，你想说些什么？学生**谈感受。

　　4、老师童年的时候也生活在乡下，与大家感同身受，今天老师就和你们一起来学习一篇描写乡下人家的课文。

　　5、板书课题：乡下人家

　　二、检查预习情况

　　（一）出示词语

　　1、谁愿意给大家读一读，如果有读错的字音，请其他同学纠正，正音后全班齐读两遍。

　　2、全班齐读。

　　（二）出示含有多音字的词语：鸡冠花结出

　　1、这个词语中有个字不好读，谁能读好？

　　2、指名读，开火车读，纠正读音。（“冠”读一声，在这个词中指帽子或形状像帽子的东西的意思；“结”读一声是指植物生长结出果实）

　　3、齐读两遍。

　　（三）出示含有多音字的句子（区分“场”的不同读音）

　　1、现在增加难度了，把字放到句子里了，你能读准吗？自己试着读一读，指名交流。（cháng，在这句话里是量词，指一事起迄的经过：下了一场雨。）

　　2、齐读带有多音字的句子。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自己放声朗读课文，找找文中描写了乡下人家的哪些美丽风景？

　　2、学生交流，汇报，教师相机板书。

　　（屋前瓜架、鲜花嫩竹、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜虫鸣）

　　3、如果让你用文中的一句话来概括乡下人家这几幅风景的特点，你觉得哪句话合适？指名说。然后，课件出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　4、我们一起来读一读，看这句话里的哪些词语能概括乡下人家的特点？（板书独特，迷人）全班齐读最后一节，理解“独特”、“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　5、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

　　四、小结

　　那么哪一幅图最能让你感受到乡下人家的独特和迷人呢，我们下节课继续。

　　五、作业：1、抄写生字新词。2、朗读课文

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1、精读课文，了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　2、学习作者善于抓住乡村生手中最*凡的的事物、最普通的场面，灵活运用拟人手法描写乡村生活的特点来抒发自己情感的表达方法。

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的情况，再课件出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话里的哪些词语能概括乡下人家的特点？（标记：独特、迷人）

　　2、作者描写了哪几幅独特迷人的风景画面呢？（课件出示画面）

　　3、哪处景色最让你感受到它的独特、迷人呢？这堂课让我们继续跟着作者的脚步走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景吧！

　　二、精读课文，重点探究

　　过渡：那乡下人家到底独特、迷人在哪？让我们一起走进第一幅风景画。

　　（一）学习第一自然段

　　1、齐读第一自然段。

　　2、这段话写得真美，请喜欢这段的同学一起来读读，其他同学一边听一边画，一边想象画面。（届时评价）

　　3、那么你从哪些语句感受到乡下人家的独特迷人，谁来说说？

　　（1）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，**的叶。

　　①自己再读读看，你从哪些字词中感受到的？

　　从“一个个”你读出了什么呢？

　　从“青、红、**、碧绿”你又读出了什么呢？

　　②师：这么美的风景想看吗？我们一起来欣赏欣赏。（课件出示）

　　③我们不仅要看，还要边读边想象，细细的欣赏品味其中的美，请同学们再一起读这一句。

　　师：我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着的是一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

　　（2）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　①石狮子和大旗杆一般是在什么地方能看到的？给人什么感觉？

　　②在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

　　③为什么说这些装饰比石狮子或大旗杆可爱多了？

　　小结：这句话，作者通过对比的写法，门前竖着旗杆显得太单调，若是狮子又太威严，使人很难产生亲切之感。而这种最*凡的事物把农家小屋点缀得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕塑之感。（课件出示对比图片）

　　过渡：欣赏完了乡下人家屋前的风景，再让我们去门前屋后走一走，看一看吧。

　　（二）学习第二自然段

　　过渡：穿过这瓜架，我们来到门前的场地上，你看到了怎样的一幅画面呢？

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　1、这里独特、迷人的风景作者用了两个词来形容，你能找出来吗？它们是什么关系？作者为什么说既朴素又华丽呢？

　　2、“朴素中带着几分华丽”，我们一起来欣赏欣赏。

　　小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽，看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？（一年四季都有美景相伴）

　　师：是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，喜欢的一起来读这句话？

　　过渡：在你们的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。（课件出示画面）

　　过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，会是什么样的独特和迷人呢？哪句是描写竹林画面的？

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。

　　1、从“探”字体会到什么？能换成钻、伸、冒吗？表达作者一种什么情感？（可以提示一下成语——雨后春笋）

　　小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家就是一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

　　过渡：看了这几个地方我们不由想起作者的话，引读——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　再看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

　　（三）学习第三～六自然段

　　1、**朗读3—6自然段，边读边想画面，找出文中描写独特迷人的地方。（可以提示一下学习前面几幅画面时的学习方法，以便下面用）

　　过渡：当乡下人家的屋前屋后有这浓密的竹林和这空阔的场地，他们会用来做什么呢？屋后倘若有一条小河，又会用来做什么呢？我们一起来读一读。

　　（1）一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　①看到这只母鸡你想到了什么人？你仿佛看到了一只怎么的母鸡？

　　②这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？这是一只怎样的公鸡？你从哪里看出来的？

　　③作者运用了什么手法？你从这句话体会到了什么？

　　（2）即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。从“从不吃惊”这个词你读出了什么？

　　过渡：我们刚才跟着作者的脚步走过了乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，自己读读这段话，此时你看到了什么？

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　“天高地阔地吃起来”是怎么吃的？

　　“天高地阔地吃”的环境又是怎样的？如果你在这种环境中吃饭有什么样的感觉？和你*时在家吃饭的感觉一样吗？

　　小结：嘴里嚼着美食，鲜花陪伴，虫鸣悦耳，还这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？（齐读）

　　2、第六自然段：（出示图画）

　　秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来。你能说出“纺织娘”指的是什么？

　　月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”（注意读出标点的作用）

　　那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些累了一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　小结：当我们欣赏了这一幅幅风景后，也会由衷地说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　三、总结提升

　　1、这些独特、迷人的风景在乡下人家看来其实是最*凡的、最普通的，因为他们的生活就是如此的。那作者究竟是怎样用他的笔来展现的呢？

　　无论是房前还是屋后，无论是早上还是傍晚，无论是春天还是秋天，无论是随着空间的转移还是时间的变换，乡下人家都有它独特的迷人自然的美。

　　正因为如此，作者才发出感慨：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　2、拓展：课文中强调：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”那么，文章写到冬季了吗？你能想象一下乡下人家冬天是怎样一种美景吗（**说——时间允许可以动笔写下来）

　　3、最后，让我们带着对乡下人家无比向往的心情通读全文。

　　四、布置作业

　　1、填空。

　　（1）乡下人家特有的景物有（），（），（），（），（），（）。

　　（2）乡下人家，不论（），不论（），不论（），不论（），都有一道（）的风景。

　　2、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

　　3、有条件的同学课下走进乡下，去感受风景的独特迷人。

　　4、课后可以把乡下人家冬天的美景写下来。

乡下人家教学设计20

　　教学目标：

　　一、学会要求认识的5个生字，14个要求会写的字。练习结合上下文和生活实际**理解如下词语：屋檐、棚架、时令、顺序开放、鲜嫩、率领、觅食、月明人静、赛过；联系查字典，理解“照例、朴素、华丽、天高地阔、**”几个词语的字面意思，并能够放到课文中去体会这些词语在句子中写出来的事物的特征。

　　二、读课文，练习用简短的话或者词组，概括文中所写各个画面的意思，了解田园风光的特点。

　　三、练习结合全文内容体会总结性句子“自然**的田园风景画”和“无论什么时候，什么季节，都有一道独特迷人的风景”的意思。

　　四、学习体会作者“围绕要表达的一个意思，从多个角度全取材料”来把一个意思写具体的方法，学习作者“通过想象，把物当做人来写”，从而把事物特点写得生动形象的方法。

　　五、朗读课文，深入体会作者对田园风光的赞美之情。

　　教学过程：

　　课前预习

　　熟读课文，自学课文生字，勾画出自己不理解的词语，通过结合生活实际、结合上下文、查字典等方式，来理解词语的意思；练习边读课文便对课文中部理解的词语进行解释，从而把课文表面意思给别人讲明白。

　　课前预习可以安排在小组课内或者课外学习活动中进行，让学生先自己读书，小组交流不理解的字词意思，在把课文讲给小组成员听。

　　第一课时：

　　一、导入后，教师提出本课要求认识的生字，课后要求会写的汉字，请学生认读，发现自学问题，及时纠正强化认读。

　　二、请学生读书，边读边思考，自己根据预习情况，准备给别人进行课文字面词句意思的讲解。

　　三、指名分段读书，请学生自己给全班同学讲解课文字面意思（词语和句子的意思），其他同学倾听，一个学生读讲完毕，其他学生针对讲解进行讨论、对话。

　　（第一自然那段重点讲解内容：别有风趣、装饰；第二自然段重点：依着时令、顺序开放、朴素、华丽、独特农家风光、鲜嫩、探出头来；第三自然段：照例、率领、大踏步；第五自然段：天高地阔；自然、**；第六自然段：月明人静、赛过、甜甜蜜蜜。）

　　学生讲解过程中，“总爱、朴素华丽、照例、探”此时不深究其作用，只要求讲解表面意思，读懂句子，体会出具体所写出来的事物特点；“自然**”、“无论……、“句子，不要求抓住上下文的联系来体会他们的意思。

　　四、熟练读课文，要求读准确，读通顺。

　　五、分六个小组，每个小组读一段课文，要求学生用简短句子，来概括每个自然段所写出来的画面内容，要求抓住这个画面景物的基本特点。

　　小组先进行概括练习，然后，分段读书，小组汇报，其他小组针对相关“概括“，进行互动研讨，达成共识。

　　1、屋前房檐下被装饰瓜果蔬菜。（重点：装饰，概括出瓜果跟农家小屋的关系）

　　2、门前鲜花盛开，午后竹笋探头，一派生机（重点，一派生机）

　　3、房前屋后鸡鸭觅食

　　4、河边鸭子嬉水，**自在（重点是**自在，结合“即使…也从不吃惊来概括）

　　5、夜晚门前人鸟**相处。针对第五自然段“夜晚吃饭”情境，体会“自然、**”的意思，读懂这句话。

　　6、晚上纺织娘歌声动听，催人入眠。

　　再读全文。

　　六、练习书写课后要求会写的汉字。

　　1、教师指导学生针对难写的汉字，研究如何记忆；

　　2、教师指导学生书写汉字，练习书写，强化记忆。

　　第二课时

　　一、回顾课文所写田园风光的六幅画面内容。

　　二、研读第七自然段一前面六段的关系，深入体会“独特迷人和田园风景”的意思的，感悟农家风情。

　　1、出示第七自然段，齐读后，再默读全文，思考讨论：

　　文中写了六幅画面，都是农家风景。作者说这风景是“独特迷人”的。请思考：作者所写的六幅画面中的哪些景物是独特的，哪些关键词句强调了“独特风景”这个特点？

　　学生讨论交流。

　　讨论要点：抓住“总爱”，体会普遍性，体会“家家户户都在屋前种瓜”“种花”，与城里对比，体会农村的普遍性和与城市比较的独特性这是一道风景；抓住照例，体会家家户户养鸡养鸭，在大街上小河边**自在生活，这是一道风景，同样联系城里的生活实际进行对比；抓住“天高地阔”地吃饭与“飞鸟归巢”画面，体会自然**的独特性。

　　每讨论一处，安排朗读训练，读出对农村生活的独特风景的羡慕或者自豪。

　　（可以分角色）

　　2、作者说，这里的风景是迷人的，迷人，就是美的啊。作者是如何把“迷人的特点”写出来的？提示：课后练习中，提出了一个问题：（课件出示问题：下面句子写得生动形象：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。）

　　我们来研究一下：这些句子到底怎么生动形象？

　　体会“探”写出的笋芽生长特点、手法、作者所表达的感情：

　　“许多鲜嫩的笋，成群的.从土里探出头来”，我们的眼前马上会出现一簇簇鲜嫩笋牙冒出头来的情形，这就叫形象，这是作者把笋芽当成了一群好奇的小孩子来写了——“探”写出了这样的特点，不仅写得像，而且把“笋芽”写活了——外面的世界真美啊，外面的世界真新鲜啊，外面的空气真新鲜啊，这就活了。这一“探”，再加上“鲜嫩”，就有了感情——鲜嫩是美好的色彩，给人美好的视觉享受，“探”，像一群小孩子很活泼，怎么不让人喜欢呢？这就有了感情，就生动了。

　　总结：这是把“物”当**来写，写出物具有的人的美好特点所起到的作用。

　　强调：探这个词，孤立的用，并不让我们觉得这里生机勃勃，需要与“成群”联系在一起。

　　让学生删掉“成群”，换读比较。

　　练习朗读。

　　3、学生自己找出课文中其他把物当人写的句子，体会这样写写出来的事物特点，表达出来的感情。

　　引导学生重点交流“大踏步；即使…、也…、从不吃惊；纺织娘”等内容。

　　学生跟交流时，教师引导学生针对句子，展开想象，体会情感，感情朗读。

　　4、总结。

　　如何写出独特迷人特点的？把农家景物当做人，写出了他们本来没有的人的美好思想和情感。

　　三、研究结尾段落“无论什么时候，无论什么季节，都”，与上文的关系，体会作者多角度观察生活，多角度选择材料的思考方法。

　　让学生用上面的画面，来讲解“无论什么时候，无论什么季节，都”的意思。体会：

　　这是一幅幅美丽的画面。先写了农家房前屋后的景色：屋前小院内的的各种蔬菜瓜果，各色的时令花卉，屋后空地翠竹鲜笋；河边街道上的母鸡小鸡大公鸡，河里成群的戏水鸭。作者按照位置顺序，写了通常情形下，乡下人家房前屋后的景色，有静止的，有活动的。接下来，作者又写了夕阳西下的傍晚时分，人们在大街上吃饭，鸟儿在大街上归飞；宁静的月明时刻，人们在休息，纺织娘在歌唱的美妙情境。作者按照时间的变化顺序，写人和动物的活动。

　　既写景物，还写动物和人物活动，这是写田园风光常用的写法。“房前屋后河边里夕阳西下月明时”，什么时候，走到哪里，都是独特的迷人的。

　　四、反复朗读课文，促进积累。

　　五、练习（课下作业）：

　　1、夏天到了，你到你们村子的大街上，在你的小区里和附近的公园里去看看。学习《乡村家人》作者教给你的功夫，围绕着“天热起来了”去做主题观察，去观察不同位置的景物、人物活动、动物活动，多多搜集材料，记录下来，并想一想：这样的场景，这样的活动，你看了以后有什么想法。

　　2、下面这幅“角落里的玩具”，有同学这样写：在墙角，有两只布娃娃，其中一只的旁边放了一只小吉他。你来修改一下：想象他们在干什么？把他们当作人来写一写，看看是不是会形象生动一些？

《乡下人家》教学设计10篇（扩展7）

——《乡下人家》教学设计菁选

《乡下人家》教学设计15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《乡下人家》教学设计，欢迎大家分享。

《乡下人家》教学设计1

　　〖教学目标〗

　　１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。

　　２、能正确、流利地朗读课文。

　　３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。

　　〖教学重点〗把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。

　　〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入

　　１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？

　　２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。

　　３、揭示课题：

　　师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。

　　板书课题：乡下人家

　　二、初读课文，整体感知

　　１、指导初读：

　　⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

　　⑵ 反馈初读情况：

　　① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、**。

　　② 指名分节读课文。

　　③ 指导学生读长句。

　　出示三句句子：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的'装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。

　　他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。

　　谁能读。

　　（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）

　　２、梳理内容：

　　⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流

　　⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

　　⑶ 学生交流，**出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。

　　３、整体感知：

　　⑴ 按课文顺序播放**，整体感知内容。

　　⑵ 教师指板书引导发现：

　　作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。

　　３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。

　　４、小结过渡：

　　师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。

《乡下人家》教学设计2

　　第一课时

　　一、看图引题

　　１、出示课文插图，观察并思考：

　　图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的'田园生活。

　　二、看图读文

　　１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　４、默读课文，**学习，画出自己不理解的地方。

　　５、小组合作交流。

　　６、全班交流，教师指导解疑。

　　三、教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　四、学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　１、可以像老师这样吟诗。

　　２、可以试着读读课文。

　　３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

《乡下人家》教学设计3

　　【学习目标】

　　１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　【重点】

　　如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，**，安详的生活。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　出示本单元的导语提示：

　　在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的'学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。

　　**：本单元的学习主题是什么？

　　有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第２１课。

　　读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、**读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。

　　２、开火车读：

　　瓜藤 棚架 屋檐 装饰

　　芍药 凤仙 时令 率领

　　捣衣 搬到 归巢 **

　　催眠 觅食 鸡冠花 大丽菊

　　别有风趣 天高地阔 耸尾巴

　　３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。

　　４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。

　　５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。

　　６、交流听后的感受。引出中心句。

　　７、齐读中心句。

　　８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：

　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。

　　三、整体感知，理清文章的脉络

　　１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。

　　２、教师归纳并板书：

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花

　　屋后春笋冒

　　院中鸡觅食

　　河中鸭戏水

　　院落吃晚饭

　　夜听催眠曲

　　３、给这些风景分分类：

　　（分成静物图、动物图、人与自然图）

　　教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。

　　四、品读１、２小节

　　１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。

　　２、学生默读，感悟。

　　３、交流感受：

　　⑴ 屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思？“别有风趣的装饰”指什么？为什么说这是别有风趣的装饰？

　　（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）

　　⑵ 门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。

　　⑶ 屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。

　　五、小结

　　师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。

　　六、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：抄写生字、生词。

《乡下人家》教学设计4

　　一、教材分析

　　《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然、质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

　　二、教学思路

　　《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章，本文一读课题，眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而，对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说，让他们体会本文从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此，本课教者为学生营造一个情境，让学生以导游的身份，以文本为媒介，教师为引导，借助文本训练学生说的能力，通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径，引导学生通过向别人介绍一处乡村风景，感受乡村生活的美好，从而激发学生对乡村生活的热爱之情。

　　三、学习目标

　　1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物，加上小标题。

　　2、抓住重点词句品读课文，感受乡下人家独特、迷人的风景。

　　3，体会作者善于抓住最*凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。

　　4、学习作者对动植物生动形象的`拟人化描写。

　　四、教学重、难点

　　教学重点：选择一个自然段进行学习，感受乡村生活的美好，并具体说说自己的体会。

　　教学难点：体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。

　　五、教学准备

　　教师

　　1．认真研读教材。

　　2．制作多**课件。

　　学生

　　熟读《乡下人家》，能正确、流利地朗读课文。

　　六、教学流程

　　以读为基础，以语言训练为导向，以引导、点拨为**，以练说为重点。

　　（一）导入美

　　1、板书课题

　　孩子们，在走进课文之前呢，老师想先和大家来欣赏几幅图画课件（师：让我们漫步在乡间的小道上，走着走着，我们来到了一家农家的小院）

　　孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？

　　同学们，乡下对于你们来说是向往，对老师来说是回忆，那对久别故乡多年的作家陈醉云来说，又寄托了他怎样的梦想！今天，就让我们一起来学习他的乡下人家，看老师板书课题（板书课题），乡下人家，齐读课题

　　2、出示学习目标

　　（二）寻找美——（自主读书，整体感悟，概括美景）

　　1、自主读书，读准字音，读通句子；看看作者为我们描绘了哪些美景？

　　（1）老师概括一个

　　（2）师生共同概括一个

　　（3）学生按照刚才的方法自己概括。

　　2、出示课文中心句

　　（3）品读美——（抓住重点词句，提升情感）

　　1、出示学习要求

　　（1）读——默读课文

　　（2）画——画出独特迷人的句子

　　（3）写——写写你的感受

　　2、学习第一、自然段

　　（1）谁能起来说一说，你画了哪个句子？有什么样的感觉？

　　（2）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　（3）这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊？你也是画了这句话对吗？

　　（4）生：农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊？

　　师：是呀，为什么比这些还要可爱呀，孩子们，我们来关注这个句子中的一个词，别有风趣，什么意思？哎，好

　　生：别有风趣指的是特别的趣味。

　　师：特别的趣味，与众不同的味道是吧？装饰呢？什么是装饰？

　　生：装饰的意思是打扮，让自己好看。

　　师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么？

　　生：指青红的瓜、碧绿的藤和叶。

　　师：对呀，那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶（作者说它是别有风趣呢，联系课文，谈谈你的感受。

　　师：不好说是吗？孩子们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰也许正是这一些石狮子，感觉怎么样？

　　生：威武

　　师：大旗杆呢？

　　生：很壮观。

　　师：是的，这些石狮子和大旗杆也许给人的感觉是非常气派，然而乡下人家的门前装饰却是这些普通的瓜和叶，你有什么感觉？

　　生：很舒服；与众不同；像人一样，感到很生动、活泼

　　师：是呀，通过这些与石狮子、大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱，课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？（课件）

　　3、学习第二、自然段

　　（1）读句子——同学们，这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架（板书），除了瓜，还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢？找到读一读。

　　（2）理解依着时令、顺序开放

　　（3）课件出示这些按照季节来开放的花是哪些花呢？看，芍药、凤仙、鸡冠花、大力菊，看着这些花在你眼前轮番开放的情形，你想到了什么词？

　　（4）重点理解“朴素和华丽”

　　师：是呀，在我们的公园、在我们的街道也许都能见到，乡下人家把他种在哪了？（门前的场地上）有没有漂亮的花盆去装饰它？这给你怎样的感觉？

　　生：自然的美，朴素的美

　　师：再看看这些花开放时的颜色和样子，给你一番怎样的感觉？

　　生：鲜艳、色彩明丽

　　师：鲜艳、大方，非常的华丽，这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家下院显出一派独特的农家风光，这真是不同的颜色不同的花，不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”

　　师：花美，读书声更美，让我有了身临其境的感觉，到屋后看看吧，你又发现了什么？

　　生：看见了很多的笋牙和竹子。

　　师：这些景物给你留下了怎样的印象呢？这些笋和竹？

　　生：作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了，读了之后就好像感觉他在你面前

　　师：是呀，一个拟人句你从那个词看出来的？

　　生：我从探出头来这个词看到的

　　师：真会读书，发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊

　　师：一个探字还让你联想到什么？一个探出头来的小竹笋他看到了什么？想到了什么，还想说什么？

　　生：看到了缤纷的世界，他想说燕子姐姐你好，大树哥哥你好

　　师：真是一个有礼貌的小竹笋，你呢

　　生：多么美丽的世界啊，我要快快长大

　　师：充满了好奇，来到了这个世界，同学们，一个探字，一个拟人的动作就让我们走进了小竹笋的内心，感受到了他的机灵与可爱，这样的小竹笋你喜欢吗？那就带着你的喜爱之情读一读这句话吧

　　4、小组合作学习3——6自然段

　　（1）出示学习要求

　　（a）读——默读课文

　　（b）画——画出独特迷人的句子

　　（c）写——写写你的感受

　　1、组内交流

　　2、班内展示

　　（4）感悟美

　　乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种（）美。

　　（5）书写美

　　写一写校园中独特迷人的美。

　　7、板书设计

　　乡下人家、美、独特迷人

《乡下人家》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、学习生字新词。

　　2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

　　4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒**感的表达方法。

　　二、教学重点：

　　感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

　　三、教学难点：

　　了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒**感的表达方法。

　　四、教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、初读课文，畅谈感受： 1、昨天，我们初学了《乡下人家》这篇课文。今天，让我们再次走进文章内容，想一想，乡下人家带给你怎样的感受和体会？

　　2、播放课文片断。

　　3、**学生汇报感受。

　　二、呈现绘画作品，梳理文章条理：

　　1、贴画、介绍画：昨天，老师布置同学们回家画课文中最令你感兴趣的一幅画面，画好了吗？请各小组派**把你们的作品贴上黑板。（注意，上来贴画的同学要用一句话向大家介绍：你们小组画的是哪一幅图景。）

　　2、理清文思：各小组按顺序上来贴画，老师要顺势引导学生从时间、地点、事件几个方面归纳画面的内容。然后在学生归纳的基础上，出示小标题。

　　三、直奔中心：

　　如诗如画、如梦如幻的一幅幅画面，展示了乡下人家一道道迷人、亮丽的风景。因此，文章用了哪句话深情赞美了乡下人家的美丽景色呢？看谁能最快找到全文的中心句。

　　重点体会：独特、迷人（读出赞美的语气）

　　四、**细读文章第一、二段：

　　导入：乡村生活真是太美了，我们不仅能从图画中感受到，更可以从文章优美的语言中体会得到。首先，让我们一起去看看“屋前瓜果香”的画面吧。

　　1、请同学们**读读这一段，用笔画出你认为最能体现这幅画面的词语、或者句子。

　　乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、**的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　2、按你原有的方式反复品?读：从这个短短的片断中，你仿佛看到了一幅怎样的情景？你体会到什么？是从哪些词语体会到的？你觉得应该读出怎样的味道？（赞美、喜爱（读片断）

　　那样生机盎然、多彩而毫无人雕琢的自然美。）

　　3、品读注意：从颜色、形状、动作等方面体会瓜果飘香的生机勃勃的景象。

　　第二课时

　　一、引导自学?交流?汇报后面五幅图：

　　1、师引：同学们很会学习，对课文的体会也很深。接下来，老师想给同学们更大的挑战，试试你们的自学能力。

　　2、布置自学任务：（课件呈现）

　　自学?交流?汇报：

　　1）用笔勾画出2、3、4、5、6段中，最能体现画面图景的精彩句段。

　　2）读读这些片断，你从中体会到了什么？是从哪些词语体会到的'

　　3、学生自学后面的课文?小组内部交流讨论

　　4、**汇报评议：（还是尽量采用你原有的教学方法）

　　图画二：

　　鲜花盛开

　　（重点抓住：“依着时令，顺序开放”“朴素”“华丽”）

　　1）汇报：（猜生：喜欢的原因是花多）

　　2）师：这么多的花，你能同时看见他开放吗？你是怎么知道的？（依着时令，顺序开放）

　　3）理解：“依着时令，顺序开放”

　　师：“时令”是什么意思？（季节）那“依着时令，顺序开放” 就是

　　4）师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是（生读：依着时令，顺序开放）

　　5）体会：这些花除了依着时令，顺序开放外，让我们体会到什么呢？

　　百花齐放、姹紫嫣红的生机勃勃的图景。

　　6）指名读，齐读

　　雨后春笋

　　（重点抓住“成群”、“探”来体会春笋的多和长得快）

　　方法：出示图、文字（指名读，说原因）

　　1）当说到多、长得快时，师问：你是从那些词语知道的？

　　2）理解：“探”。

　　3）体会中心：

　　师：这个“探”字是什么意思（长），那作者为什么不用长，而用探呢？（春笋如一个个淘气顽皮的娃娃和人捉谜藏一样从土里探出头，那样生机勃勃。）

　　图画三：

　　过渡：屋前的瓜架、盛开的鲜花、蓬勃的春笋构成了乡下人家独特迷人的景色。各类的小动物更是让乡下人家充满生趣。

　　1）找句子：

　　“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

　　b、喜欢鸭（重点抓住“从不吃惊”体会人与动物的**）

　　2）找几个人表演 3）朗读 4）体会

　　侧重体会：1）动物的悠闲、可爱、**自在。

　　2）人与动物**、亲密的关系。

　　图画四：

　　1）找句子。

　　2）你仿佛看到了一幅怎样的图景？

　　2）展开想象：他们一家人在一起吃饭，会高谈阔论些什么呢？

　　3）大胆表演：假设，这一刻，你来到了他们的饭桌前，你认为他们会怎么做呢？

　　4）老师描述：这样热闹的场面，这样火一样的热情，加上天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，能让我们体会到什么呢？（自然、**的田园风光）再读，读出味来。

　　图画六、

　　2）教师创设情境（学生闭上眼睛想象）：

　　春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）

　　师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生**读）

　　1）展开想象：这些纺织娘会唱什么歌呢？（表演）

　　2）体会乡村夜晚清幽、宁静的美丽。（读）

　　二、延伸课堂，进一步体会乡下人家的独特风情：

　　1、课件展示：（图文、悠扬的音乐）

　　房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫……随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、**、幸福的味道。

　　2、这对于常年身处城市的我们来说，是多么令人新鲜而向往呀！（再次播放“城市喧嚣”的画面和音乐。）难怪作者会说：

　　3、回归中心：

　　乡下人家，无论 时候，无论 季节，都有一道独特、迷人的风景。（**学生**填空，反复朗读，读出赞美和喜爱的情感。）

　　八、阅读链接：

　　**学生在配乐下，诵读《在天晴了的时候》

　　九、板书设计：

　　乡下人家

　　瓜藤攀爬图 瓜果飘香

　　鲜花盛开图 姹紫嫣红

　　雨后春笋图 生机勃勃 独特迷人（热爱、赞美）

　　鸡鸭觅食图 悠闲自在

　　小院晚饭图 自然**

　　月夜睡梦图 清幽宁静

《乡下人家》教学设计6

　　【设计理念】

　　新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　４、了解课文的叙述顺序，学习通过*凡事物抒**感的表达方法。

　　【课前准备】

　　１、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

　　２、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领**验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、**导入，激起阅读兴趣

　　板书课题。齐读课题。

　　师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？

　　（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。

　　学生**读文，要求：

　　读准字音，读通句子，自学生字、新词。

　　〖设计意图〗

　　学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　１、抽卡片认读生字、新词：

　　注意下面词语的读音：

　　“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。

　　注意下面字的写法：

　　率：中间部分的笔顺是从中间到两边。

　　巢：上半部分为三个撇点。

　　注意下面词语的意思：

　　⑴ 时令：季节。

　　读读相关的语段：

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　“依着时令，顺序开放”是什么意思？

　　⑵ 照例：按照惯例，按照常情。

　　读读相关的语句：

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。

　　“照例”在这里是什么意思？

　　（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）

　　⑶ 纺织娘：

　　（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。

　　２、小组学习，组员轮读课文。

　　３、全班选读：

　　指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。

　　【设计意图】

　　这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。

　　三、自读自悟，想象画面

　　１、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。

　　２、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

　　３、师小结：

　　读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

　　〖设计意图〗

　　让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。

　　第二课时

　　一、读全文，体会景物的美感

　　１、指名７位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。

　　２、齐读最后一个自然段。

　　３、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。

　　〖设计意图〗

　　在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。

　　二、全班交流，领悟景中情味

　　按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？

　　指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：

　　１、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　这里“装饰”指的是什么？

　　“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）

　　有感情地朗读这一段。

　　２、雨后春笋：

　　（出示演示文稿）

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　你怎样理解“探”字？

　　３、群鸡觅食：

　　出示：

　　从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　师小结：

　　耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　４、门前晚餐：

　　出示：

　　天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的'风景画？

　　师小结：

　　将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。

　　〖设计意图〗

　　本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。

　　三、讨论探究，明确课文主旨

　　１、师：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

　　齐读最后一段。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　２、讨论：

　　“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　３、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？

　　（写作顺序、写作方法）

　　教师边勾画板书，边小结：

　　这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。

　　〖设计意图〗

　　围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。

　　四、配乐赏读，摘抄课文佳句

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。

　　指名配乐分段读全文。

　　把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。

　　〖设计意图〗

　　配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。

　　五、拓展延伸，自读“阅读链接”

　　师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。

　　全班轻声诵读《在天晴了的时候》。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　一道独特、迷人的风景

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

　　房前屋后

　　春 夏 秋

　　白天 傍晚 深夜

　　〖设计意图〗

　　“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。

　　一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。

　　了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。

　　【特别建议】

　　在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。

　　教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。

《乡下人家》教学设计7

　　【教后反思】

　　4月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　一、学习目标的分析与定位

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

　　1、读通课文，鼓励学生主动学习。

　　2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段：

　　文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很*淡，那如何从陌生的景物中、从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

　　二、教学设计的理念与思路

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文***，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　三、教学策略与**

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

　　1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

　　2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的`情境。

　　3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　　四、教后感受

　　1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　4、课堂中时间的**还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

　　以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

《乡下人家》教学设计8

　　一、复习生字词，导入新课

　　听写生字，生词

　　二、讲解新课

　　（一）走进画面，品读感悟

　　（1）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的`乡村风景？

　　（2）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（3）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　（4）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　a：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！

　　（二）、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、指导背诵

　　1、闭目养神，抛弃杂念

　　在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。

　　2、学生自读，

　　四、总结。

《乡下人家》教学设计9

　　【学习目标】

　　１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“**”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

　　１、**读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组**发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　３、**读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的`画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）

　　⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、**阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集**外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（**自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

　　【披文入情──《乡下人家》教后反思】

　　《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、**的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都****了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

　　这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

　　让我感到遗憾的是：课堂中时间的**还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

《乡下人家》教学设计10

　　1.边读边想象画面

　　2.抓住关键词句细细品味

　　3.体会情感

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　鲜花绽放

　　绿竹成荫

　　雨后春笋

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　芍药

　　凤仙

　　鸡冠花

　　大丽菊

　　还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　读一读课文3至6自然段，你觉得哪一处风景让你感到独特和迷人的？边读边想象画面、找找关键词句、体会作者的情感，还可以把感受简单地写在旁边。

　　阅读小提示

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

　　**快乐

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的`风景。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊!织，织，织，织啊!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　纺织娘是直翅目的昆虫，雄性的前肢摩擦能发出发出“织、织、织”的声音，犹如纺车声，因而被人们取名为"纺织娘"。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　4.阅读课文片段，完成练习。

　　（1）在括号里填上合适的关联词。

　　即使……也……

　　（2)片段描绘了“母鸡”“公鸡”和“鸭子”这三幅画面，这样的画面在乡下很常见，从“ ”“ ”这些词语中可以体会到。

　　（3）读片段中的画线句子，联系加点词语进行分析。句子表达的意思是（）。（填序号，可多选）

　　觅食

　　踏步

　　戏水

　　照例

　　肯定

《乡下人家》教学设计11

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　1、体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　2、了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。

　　【设计思路】

　　通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

　　【教学准备】

　　搜集有关农村生活的资料；乡村风光照片。

　　【教学过程】

　　引课：播放乡村风光照片，聊天：

　　1、你去过乡下吗？

　　2、说说你对乡下的了解。

　　一、文中有画，导入课文

　　先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？

　　都是笔，有的还带有色彩。有没有同学想过，**的语言文字也是一支画笔呢？

　　其实，**的语言文字（板：文）就是一支很好的画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。

　　今天，老师要带着大家学习第21课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？

　　二、初读课文，感知画面

　　1、**出示学习要求：

　　初读课文，感受画面：

　　⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

　　2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。

　　3、先同桌交流难读的句子，再全班交流。

　　个别长句进行全班指导，注意停顿。

　　根据个别读的不错的句子，引出１个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面，板书。）

　　4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去：

　　瓜藤满架鲜花开放绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食公鸡踏步

　　鸭子戏水妇女捣衣露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿

　　纺织娘唱歌

　　5、让生划线将所有景分成３部分，说说分的理由。

　　6、教师小结，揭示课文内在的序列。

　　7、齐读画面。

　　三、品读课文，描绘画面

　　1、引出最后一段：

　　师：这么多迷人的风景，的'确可以说：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　独特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。

　　让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的风景？

　　乡下人家，_______________________________，是一道独特、迷人的风景。

　　2、学生朗读课文，思考问题。

　　3、交流：

　　过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、**、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。

　　略讲画面：鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土妇女捣衣鸡群觅食

　　重点朗读画面：雄鸡踏步（读出威风）纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）

　　重点理解画面：瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽）露天吃晚饭（落实“自然、**”，体会乡村景色悠闲轻松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。

　　乡下人家，不论____________________，都有一道独特、迷人的风景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齐读此句。

　　四、联系实际，拓展画面

　　师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。

　　五、小结

　　这节课我们就上到这儿，下节课，我们要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。

　　【板书设计】

　　21、乡下人家

　　瓜藤攀檐

　　鲜花轮绽

　　春──秋 雨后春笋 自然、**

　　鸡鸭觅食 奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜虫鸣

《乡下人家》教学设计12

　　教案背景

　　我校学生地处城乡结合部，有一定的农村生活经验，对乡下的人事物有一定的感情，对课文内容理解起来不难。本课属于四年级下册教材第六组的首篇课文（21课）。第六组的单元训练要求：感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩片段。学生经过了三年多的学习，阅读能力有一定的基础。

　　教学过程

　　一、复习创境，导入新课。

　　1、今天，我们继续来学习（学生齐读课题）。上一节课，我们学习了字词，初读了课文。谁能说一说，这篇课文的主要内容是什么？

　　2、学生汇报：这篇课文的主要内容，适时引出中心句。

　　3、大屏幕出示：（中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）齐读，（教师板书：独特、迷人）。

　　4、教师小结：真是这样吗？让我们继续走进——乡下人家，去感受它“独特” 、“迷人”的魅力。

　　二、品读美图，感悟积累。

　　1、请同学们默读课文2-6自然段，根据上一节课的学习，画出段落中的重点句子，并在旁边的空白处写一写自己的理解和体会。

　　2、小组交流。（教师巡视）

　　3、全班交流：

　　生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句，特别是文中的拟人句、比喻句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文。学生可能会汇报的句子预设如下：

　　（1）鲜花春笋：

　　重点句1：有些人家，……它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　①引导学生联系生活实际理解体会。适时板书：联系实际

　　②联系生活实际，结合我们的想象，说一说你能用哪些词来形容眼前的这些花？（五彩缤纷、绚丽多彩，多姿多彩，争奇斗妍、百花齐放……）

　　③这就是书上所说的“华丽”，作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？你是怎样理解“朴素”的？（对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的彩纸来包装，农村的花随意的种在那儿，简单，自然，而自然的往往是最美的。对比。）

　　④来，让我们一起美美地读读吧！（指名读，评价到词：重读，齐读）这一段中还有没有想交流其他的句子？

　　重点句2：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①拟人的手法，写出了竹笋的好奇、调皮、可爱、活泼、着急、生机勃勃……

　　②这里的“探”字还可以换成哪些词？（钻出、冒出、伸出），大屏幕出示：一组句子：比较体会拟人句的好处----生动形象。

　　③加上动作读读这句话好吗？（指名读，齐读）多么可爱的一群小笋芽啊！

　　④刚才我们抓的重点句子是拟人句，（板书：拟人句）想一想，课文中还有哪个地方运用了拟人的句子？自己在书上画一画，体会体会。（教师巡视指导，学生汇报）

　　（2）鸡鸭觅食：

　　①重点句1：从他们的房前屋后走过。肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（拟人句，通过重点词“率领、大踏步”理解体会鸡的一家负责、威武、**、融洽、幸福。读读母鸡和雄鸡的句子。）

　　②重点句2：在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。（理解体会：你能提出什么问题？捣衣——联系生活实际；从不吃惊，人与动物的自然、**、融洽）

　　（3）月夜睡梦：

　　重点句1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

　　①（理解体会：拟人——寄住、唱起歌）

　　②知道纺织娘吗？想不想见一下？（大屏幕出示纺织娘声音图片）

　　③好听吗？伴着好听的纺织娘的歌声我们读一读好吗？（指导读好读，联系生活实际想象着母亲摇摇篮的样子，轻轻的有节奏的，加上动作读出催眠曲的味道）

　　重点句2：那歌声真好听，赛过……，让……梦乡。酣睡的人们，低吟的纺织娘连同屋前的瓜架，让人久久的沉醉其中。其实不仅本文的作者喜欢运用拟人句来描写美丽**的.乡下风光，还有很多作家、诗人都愿意运用这种方法来描绘乡村景象。请看屏幕：出示阅读链接，教师范读。

　　①同学们默读课后的阅读链接，画出文中的拟人句，想一想作者为什么要这样写？

　　②订正答案。

　　（4）院落晚餐：

　　出示重点句：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　①（理解体会：大气，豪爽，天高地阔；自然、**、比喻句）（板书：比喻句）

　　②齐读体会。

　　③换一种方式读，边读边想，你又从中读出了什么？大屏幕出示：天边的红霞/向晚的微风/头上飞过的归巢的鸟儿/都是他们的好友/它们和乡下人家一起/绘成了一幅/自然、**的/田园风景画。读出了：它既是一幅画，又像一首诗，真是如诗如画，充满了诗情画意。

　　④联系上下文说一说，还有哪些场景它也在你的头脑中形成了一幅自然、**的田园风景画？读一读，说一说。（板书：联系上下文）

　　4、这一幅幅自然**的画面让我们不由得赞叹到：师生齐读最后一节。

　　三、全文总结、课外延伸。

　　1、乡下人家每个季节都很迷人！但很遗憾作者没有写哪个季节？

　　（冬天）联系生活实际和课文想像一下乡下的冬天是怎样的？请你用上拟人句，比喻句来说一说。（全班交流）

　　2、相信有了同学们这一幅幅美丽的冬景图啊，我们就可以理直气壮地说----乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

《乡下人家》教学设计13

　　教学目标：

　　1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、**、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

　　4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　一是体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　出示课文插图

　　（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。

　　（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。

　　导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。

　　二、初读感知

　　（一）**朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。

　　注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

　　“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。

　　（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　三、理清脉络

　　（一）**朗读课文，说说每个自然段的意思。

　　第1、2自然段：描写植物

　　第3、4自然段：描写动物

　　第5、6自然段：描写夜晚

　　（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。

　　（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）

　　（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？

　　第一部分：分述乡下人家的恬静生活

　　第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　四、学习第7自然段

　　（一）**朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？

　　（二）理解“独特”“迷人”

　　独特：特别，与众不同。

　　迷人：吸引人。

　　（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”

　　（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。

　　五、指导书写生字。

　　（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。

　　（三）学生练写：抄写生字、生词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）听写词语、句子

　　率领觅食顺序装饰照例归巢风趣**

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。

　　（二）**朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。

　　（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从*凡的事物、普通的场面展现乡村美。

　　二、讲读课文

　　（一）学习第一自然段

　　1．**朗读第一自然段。

　　2．找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？

　　3．有感情地朗读。

　　4．背诵自己喜欢的句子。

　　汇报交流：

　　（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。

　　生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。

　　师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？

　　学生互指，进一步明白装饰的意思。

　　师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思

　　生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。

　　生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。

　　师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？

　　生：因为我们城里没有那样的装饰。

　　师：哪样的装饰？

　　生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。

　　师：那颜色多么丰富！

　　师：你再看看那数量。谁来说说？

　　生：它们比较多，非常多。

　　师：抬头一看，满瓜架都是。

　　师：还看到什么了？

　　生：叶子很密。

　　师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？

　　生：有南瓜、丝瓜。

　　师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。

　　师：再瞧瞧那些瓜长的样子。

　　生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。

　　师：有大，有小……

　　生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。

　　师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。

　　生：(齐读)

　　师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。

　　“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？

　　生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。

　　师：谁威武？

　　生：石狮子。

　　师：还有呢？

　　生：两根大旗杆。

　　师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？

　　生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。

　　师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？

　　生：我感觉不协调。

　　师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。

　　师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？

　　生：别有风趣。

　　师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。

　　（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）

　　边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。

　　找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）

　　仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。

　　（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，**的叶。

　　A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。

　　B、填空：用叠音词形容以下景物。

　　（）的水（）的山（）的雪（）的'毛

　　C、有感情地朗读

　　（二）学习2-6自然段

　　1．总结学法。

　　（1）**朗读第一自然段。

　　（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）背诵自己喜欢的句子。

　　2．生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。

　　3．生**选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。

　　（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

　　（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在**，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、**的田园风景画。

　　将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。

　　三、想象拓展。

　　（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　（二）师生齐读最后一节。

　　（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。

　　（四）全班交流。

　　（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　1．学生再次有感情地朗读最后一自然段。

　　2．师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。

　　四、课外积累

　　（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。

　　（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。

　　五、布置任务。

　　1．同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　2．读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集**外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　4．教师统筹安排，确定活动日程。

《乡下人家》教学设计14

　　一、精读课文，重点体会

　　在《乡下人家》丰富多彩的画面中，肯定有你最喜欢的一处风景，我们现在就聚焦这个画面所在的段落，读一读，并画出最能表现这个画面美的句子，说说作者怎样写出这处风景美的。

　　（一）我们先来看一看作者是怎样抓景物的吧。

　　请你来交流。

　　你从第一段文字中发现了作者抓住了房前的瓜藤来描写，是的，来到乡下人家，我们和作者一样，第一眼看到了吸引人的屋前的长长的瓜藤。

　　请你接着说。

　　你从第二段文字中看到了作者抓住了门前的几株花来描写，当然，来到房前，最夺目的当然是朴素中带有几分华丽的花了。

　　请另外一位同学接着交流。

　　你发现作者抓住了乡下人家门前屋后的悠闲散步的常客——鸡来描写，很好。

　　有一双慧眼的我们还要学会思考，我们一起梳理一下，想要描写一处风景，景物是非常多的，我们不能一一描写，我们应该像作者一样抓住风景中最吸引我们的景物来描写。

　　（二）抓住了最吸引我们的景物，怎样把它写美呢？

　　我们一起来边默读边思考。

　　请你来交流。

　　你发现作者抓住了瓜藤中长长的样子、**的叶子、以及藤上青、红的瓜，写出了别有风趣的瓜藤图，你会发现会思考的样子真美。

　　你来说一说。

　　你梳理出了自己的想法，作者描写了竹**的颜色、笋成群地探出头来的姿态，写出了一幅春雨中生机勃勃的竹笋图，你的感悟和概括能力真强，为你点赞。

　　你来谈一谈。

　　你很会学习，你发现作者生动的描写了母鸡、小鸡、雄鸡一家人悠闲觅食的姿态，展现了乡下人家一道独特、迷人的风景。

　　同学们，其实刚才大家的交流，就是作者描写景物的成功之处哟，即抓住景物最明显的特点来写，如它的颜色、形状、姿态等。

　　二、结合略读课文和课外阅读中类似的文章，巩固学习的方法

　　这种描写景物的方法，我们从略读课文中也能发现它的影子，我们就以《三月桃花水》为例，请看第6自然段，也学我们刚刚学的《乡下人家》中的方法，怎样抓住景物，怎样抓住景物中的特点，说一说作者怎样描写这一处风景吧！

　　请你来交流一下吧。

　　你说得很好，作者借桃花水的口描写了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飞过天空、垂柳随风舞蹈等姿态描写了春天的美丽。

　　这种描写景物的方法，我们处处都能发现。不信，请看，《当天晴了的时候》乡下将会有另一道风景，作者是怎样抓住景物及其特点来描写的呢？

　　请你交流一下。

　　下雨之后的小径，清新又湿润，小草更加新绿，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特点进行了描写，给我们展示了一幅雨过天晴后乡下的独特风景画。

　　三、学以致用，读写结合，进行仿写

　　其实在我们身边，不管生活在乡下，还是生活在城市里的小区，都有那么一道独特的风景，请你回忆一下，也学这第二段中的方法抓住景物特点，给大家讲一讲你身边的风景吧！

　　请你来说一说自己看到的.风景吧。

　　我们一起欣赏一下他眼中的风景（出示仿写片段）。这位同学能够学以致用，抓住最吸引人的景物和景物的颜色、姿态等特点进行描写，真好。

　　我们的身边不论什么季节，不论什么时候，都有迷人的风景，现在请同桌互相交流一下吧。

　　从来都是美的风景让人留恋，美丽的文字触动心弦。那么描写风景老师给**个招：抓住最吸引我们的景物，抓住景物最明显的特点，如颜色、形状、姿态等。

　　四、作业布置

　　我们可以走进田园，走进乡下，体验这里的风景，然后选择一处喜你欢的田园风景，并仿照《乡下人家》的写法，抓住最吸引人的景物和其鲜明的特点写下来。

《乡下人家》教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河**，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预习，学习生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、**读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学习，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然**的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的'桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。