课文军神练习设计1

　　shāng shì zhí yuán shǒu shù má zuì yào

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　sǔn shāng dān xīn wò kè liú bó chéng

　　( ) ( ) ( ) ( )

课文军神练习设计2

　　汉( ) 奴( ) 竟( ) 抵( )

　　汗( ) 如( ) 竞( ) 底( )

课文军神练习设计3

　　任 务 环 境

　　担 任 职 务 保 护 家 乡

　　承 担 重 任 保 卫 祖 国

　　组 长 动 物

课文军神练习设计 (菁选3篇)扩展阅读

课文军神练习设计 (菁选3篇)（扩展1）

——课文《军神》优秀教学设计3篇

课文《军神》优秀教学设计1

　　【教学流程】

　　一、揭题导入

　　１、板书课题，学生随教师书空。

　　２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

　　３、大屏幕出示*元帅生前的一组照片，简介元帅生*。

　　（*，*******元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为***事业，**事业新*的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

　　（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让*元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　２、理清文章的叙述顺序。

　　３、简单交流读后的感受。

　　（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神*的话，并画下来。

　　（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

　　２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

　　（惊讶、激动、美、崇敬……）

　　３、带着自己的体会再读读这个句子！

　　４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说*是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

　　５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

　　（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

　　（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵

　　１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　　（学生**表达，老师相机点拨，把握重点。）

　　（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

　　⑴ 就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　① “你是**！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有**才能这样从容镇定！”

　　② “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　③ 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　沃克医生的语言和神态变化足以说明*的伤势严重；而*在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示*这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

　　（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的***集中在人物的语言、神态的描写之上。）

　　⑵ 手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

　　（大屏幕出示：沃克医生与*的这组对话。）

　　在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会*为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　（出示*在不同时期为***事业建立不朽功勋的资料）

　　老师小结：事实证明，*的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为***事业、**事业，添**浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

　　⑶ 手术中，抓住课文里沃克医生和*的表现，体会*钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年*》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受*承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

　　⑷ 手术后，抓住“７２刀”，体会*超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而*在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

　　２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

　　３、老师小结，升华情感，再读重点段。

　　*以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住*在手术台上的表现！

　　（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

　　（点评：教学紧扣*在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神*的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

　　五、升华情感，小结写法

　　１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”──“肃然起敬”

　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是*的钢铁般意志！）

　　２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对*说些什么？

　　（生**谈话，升华情感。）

　　３、小结：为了表现*钢铁般的意志，课文不仅从正面描写*的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　　六、延伸拓展

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对*的由衷赞美。还有人称*为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅*的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

　　（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

　　【总评】

　　熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对*的态度变化为主线，以“为什么称*为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟*勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，**而又**。这样的教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。

课文《军神》优秀教学设计2

　　教学理念：

　　给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

　　2、自主探究，体会人物内心世界，感悟*坚强的意志，培养学生对****的崇敬。

　　3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

　　教学重点、难点：

　　通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟*坚强的意志。

　　教学准备：

　　1、搜集有关*将军的资料、图片；

　　2、制作多**课件。

　　教学时间：

　　二教时

　　教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题

　　1、出示*像，问：同学们，知道他是谁吗？

　　2、谁来介绍*？（让学生用课前搜集到的资料介绍*）

　　3、揭示课题，齐读课题。

　　二、速读感知把握情感

　　1、**读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

　　3、检查：

　　（1）出示词语：沃克年龄**拒绝麻醉剂施行晕过去勉强*

　　（2）交流感受。

　　三、精读课文体会情感

　　（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

　　（二）学生自学，小组交流。

　　（三）全班交流。（学生**回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

　　重点交流以下几处：（其余几处让学生**交流，结合理解，指导感情朗读）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

　　（学生说体会，师相机板书：冷冷）

　　2、指导学生读好开头至课文11自然段。

　　（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出*的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引读，问：你读懂了什么？

　　2、学生交流。（师相机板书：愣住）

　　3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

　　4、引读第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17两自然段。

　　1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

　　紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

　　（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指导读好这两段。

　　d、出示22自然段。

　　1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

　　2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

　　3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

　　4、再次齐读22自然段。

　　5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

　　6、让我们带着对*的敬佩之情再读一读课题：军神！

　　四、拓展延伸升华情感

　　1、(师指*像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

　　2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

　　3、深情朗读全文。

　　4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生**交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

　　5、出示作业超市：

　　（1）写一篇简短的读后感。

　　（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

　　（3）继续搜集*（其他**前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

　　附板书： 军神

　　沃克 *

　　冷冷 微笑

　　愣住 *静

　　颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

　　惊呆 勉强一笑

　　肃然起敬

课文《军神》优秀教学设计3

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习*坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解*为“军神”的重点语句，体会*坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称*为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　（1）学生**读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　1、导学“求治”部分

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）沃克医生开始是怎样识别*是**的？

　　（3）*的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前”部分。

　　（1）读读、想想、画画、议议。*为什么不肯用麻药？

　　（2）联系课前收集的关于*的资料猜想：*担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　（3）不用麻药意味着什么？

　　（4）*能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　3、导学“术中”部分。

　　（1）**读课文，用不同的符号画出手术中*、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　（2）课堂交流

　　（3）联系自己生病的经历，说说*忍受的是怎样的痛苦。

　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟*的“军神”形象。

　　（5）小结。

　　4、导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：*在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语**朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

课文军神练习设计 (菁选3篇)（扩展2）

——军神教学设计菁选

军神教学设计15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的军神教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

军神教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称***为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习***坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、**出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的**就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的***元帅。

　　**出示：简介***

　　二、初读，自主发现

　　1、**读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、**交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称***为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的.语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、**汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：***真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对***爷爷说什么？

　　**出示：***爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　**语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

军神教学设计2

　　教学目标：

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容;

　　2、通过充分的阅读，了解***意志坚强的特点;

　　3、感受沃克医生对***的敬佩之情，并体会这种感情;

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　教学过程：

　　(一)快速阅读，掌握信息。

　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?

　　生：我知道了***右眼受伤的时间。

　　生：我知道***眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：我知道***非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　　(二)激发兴趣，交流感受。

　　师：资料主要告诉我们***的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了***做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　　(学生出声地**读课文)

　　生：我非常惊讶。

　　生：我觉得不可思议。

　　生：我读完后大吃一惊。

　　生：我感觉***非常坚强。

　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　师：受到震撼。

　　生：***这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?

　　生：想!

　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)

　　交流：

　　小组1：

　　生：我们采用分角色朗读的方法。

　　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?

　　2、沃克医生为什么让护士出去后才问***的真名叫什么?

　　(学生研究、发表见解。)

　　小组2：

　　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。

　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?

　　生：能!。

　　小组3：

　　生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　(介绍眼部手术。)

　　小组4：

　　(对课文质疑。)

　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道***的`真实姓名?

　　生：我想与***对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

　　(研究，理解。)

　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　(研究、体会。)

　　(四)总结方法：

　　同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

　　《军神》一文主要赞美了***坚如钢铁、令人敬畏的意志。

　　教学反思：

　　在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;

　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;

　　3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

军神教学设计3

　　—、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为***做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了***顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、信息资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关***的故事。

　　六、教学课时：

　　2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解***被称为军神的原因，学习***顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对***及当时时代背景的.了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　三、再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到***的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现***坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合***的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了***坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的***元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达**气节的诗。

　　2、搜集有关***的故事，讲给同学们听。

军神教学设计4

　　【教学目的】

　　１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、**、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　【教学重点】

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

　　【教学过程】

　　一、检查预习

　　１、出示本课生字，读一读，并组词。

　　沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

　　２、学生互相说说易错的字：

　　容易少横的字：龄醉

　　容易多横的字：哼

　　注意字的笔顺：匪

　　二、谈话导入新课

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　板书：

　　手术前（１～１0）

　　手术经过（１１～１７）

　　手术之后（１８～２６）

　　２、出示自学提示，学生默读思考：

　　⑴划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　⑵有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　３、小组讨论交流。

　　４、在全班交流并质疑。

　　⑴指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　⑵解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　附：板书设计

　　１７军神

　　沃克医生称***──军神

　　手术前（１６．１０）

　　手术经过（１１６．１７）

　　手术之后（１8６．２6）

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　３、学习***坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　〖教学重点〗

　　１、根据提示读出语气、语调。

　　２、理解***为“军神”的重点语句，体会***坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　１、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　２、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　１、沃克医生为什么称***为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　⑴学生**读课文。

　　⑵小组交流、讨论。

　　２、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　１、导学“求治”部分

　　⑴指名朗读第一自然段。

　　⑵沃克医生开始是怎样识别***是**的？

　　⑶***的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　⑷分角色朗读第一自然段。

　　２、导学“术前”部分。

　　⑴读读、想想、画画、议议。***为什么不肯用麻药？

　　⑵联系课前收集的关于***的资料猜想：***担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　⑶不用麻药意味着什么？

　　⑷***能忍受这种难以忍受的'疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　⑸有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　３、导学“术中”部分。

　　⑴**读课文，用不同的符号画出手术中***、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　⑵课堂交流

　　⑶联系自己生病的经历，说说***忍受的是怎样的痛苦。

　　⑷指导有感情地朗读，从中感悟***的“军神”形象。

　　⑸ 小结。

　　４、导学“术后”部分。

　　⑴快速默读课文，思考：***在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　⑵指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　⑶震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　⑷根据提示语**朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　⑸指导分角色朗读这一段。

军神教学设计5

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习***坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解表现***为“军神”的重点语句，体会***坚强的意志。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克医生为什么称***为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　（1）学生**读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　（一）导学“求治”部分

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、沃克医生开始是怎样识别***是**的？

　　3、***的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4、分角色朗读第一自然段。

　　（二）导学“术前”部分

　　1、读读、想想、画画、议议。

　　***为什么不肯用麻药？

　　2、联系课前收集的关于***的资料猜想：***担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3、不用麻药意味着什么？

　　4、***能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1、**读课文，用不同的符号画出手术中***、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟**破了。

　　一条崭新的垫单**破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3、联系自己生病的经历，说说***忍受的是怎样的`痛苦。

　　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟***的“军神”形象。

　　5、小结

　　（四）导学“术后”部分

　　1、默读课文。

　　2、***在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3、沃克医生听了有什么反应？

　　4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5、沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9、画出本节中的提示语，根据提示**朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

军神教学设计6

　　一、揭示课题：

　　1、今天，我们学习一篇新的课文——《军神》。

　　2、质疑：

　　（1）板书课题。

　　（2）齐读课题（这是一个响亮的名字，再读一次）。

　　（3）看到课题你有什么疑问？（学生质疑）

　　二、初读课文，感知内容：

　　1、**地朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事情。

　　2、检查预习情况：

　　（1）[出示] 年龄、**、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬

　　诊所、惊疑、勉强、过奖、从容镇定、目光柔和、

　　哼叫、晕过去、***、绷带、吭声、由衷

　　指名读，及时纠错。

　　（2）指名分节读课文，其他同学认真听，当回小老师评判一下。

　　3、谈谈你对课文内容的理解。

　　（学生**发言）

　　4、根据学生的'回答，相机让学生快速阅读课文，找出沃克医生称赞军神的句子。

　　三、再次质疑，同桌交流。

　　1、默读课文，找找文中有哪些不理解的地方？做好记号。

　　2、同桌交流，简单的问题尽量解决。

　　四、学习生字词：

　　1、出示生字卡片： 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂

　　施 哼 晕 勉 堪 承

　　读读这些字，看看哪个容易写错，当小老师提醒同学。

　　2、学生交流。

　　3、再读，找找哪个字不容易写好。

　　4、学生交流，教师相机范写。

　　5、学生抄写生字词。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文。

　　2、抄写词语。

　　资料提供者：

军神教学设计7

　　教学理念：

　　给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

　　2、自主探究，体会人物内心世界，感悟***坚强的意志，培养学生对****的崇敬。

　　3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

　　教学重点、难点：

　　通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟***坚强的意志。

　　教学准备：

　　1、搜集有关***将军的资料、图片；

　　2、制作多**课件。

　　教学时间：

　　二教时

　　教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题

　　1、出示***像，问：同学们，知道他是谁吗？

　　2、谁来介绍***？（让学生用课前搜集到的.资料介绍***）

　　3、揭示课题，齐读课题。

　　二、速读感知把握情感

　　1、**读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

　　3、检查：

　　（1）出示词语：沃克年龄**拒绝麻醉剂施行晕过去勉强***

　　（2）交流感受。

　　三、精读课文体会情感

　　（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

　　（二）学生自学，小组交流。

　　（三）全班交流。（学生**回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

　　重点交流以下几处：（其余几处让学生**交流，结合理解，指导感情朗读）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

　　（学生说体会，师相机板书：冷冷）

　　2、指导学生读好开头至课文11自然段。

　　（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出***的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引读，问：你读懂了什么？

　　2、学生交流。（师相机板书：愣住）

　　3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

　　4、引读第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17两自然段。

　　1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

　　紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

　　（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指导读好这两段。

　　d、出示22自然段。

　　1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

　　2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

　　3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

　　4、再次齐读22自然段。

　　5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

　　6、让我们带着对***的敬佩之情再读一读课题：军神！

　　四、拓展延伸升华情感

　　1、(师指***像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

　　2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

　　3、深情朗读全文。

　　4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生**交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

　　5、出示作业超市：

　　（1）写一篇简短的读后感。

　　（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

　　（3）继续搜集***（其他**前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

军神教学设计8

　　教学目标:

　　1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

　　2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会***坚强的意志；感受沃克医生对***的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

　　教学重点：借助具体的文字材料感悟***钢铁般的坚强品质。

　　教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

　　教学准备：多**课件，查找关于***的资料，了解***的生*。

　　教学课时：第2课时

　　教学过程:

　　一、课前猜谜,导入课题

　　⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

　　【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

　　二、初读课文,整体感知

　　1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

　　（1）为什么称***为“军神”？

　　（2）沃克医生开始为什么称***为**,后来又为什么称他为军神?

　　（3）***为什么拒绝使用麻醉剂？

　　（4）***为什么能这么坚强?

　　2.检查学生自学情况。

　　【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

　　三、围绕问题,深入探究

　　环节一:感悟“**”特质

　　句子:你是**!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有**才能这样从容镇定!

　　感悟***伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1.伤势有多重?补充资料。

　　2.从容镇定是什么意思?读读表现***从容镇定的句子。(可以分角色读)

　　环节二:感悟“军神”特质

　　1.拒绝使用麻醉剂

　　⑴***是怎样拒绝的?指名读句子。

　　句子:病人*静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

　　⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为**事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

　　⑶他说话的语气是怎样的?——你从“*静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

　　2.忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛?指名读句子。

　　句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然**破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

　　⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3.一直在数刀数

　　⑴出示句群:

　　沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而***的话末尾却是句号。

　　引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受***的崇高精神。

　　四、回归整体,升华感情

　　⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料,介绍***的伟大功绩。

　　⑷***为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的**事业)

　　⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

　　【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的.熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——***的历史功绩,进一步感受***确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:***在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找***刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

　　五、写法迁移，课后拓展

　　1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　2.如果想深入地了解这位***元帅，建议大家读一读《**名将——***》、《少年***》、《***回忆录》等。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了***的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

　　板书设计:

　　12、军神

　　手术前拒绝麻醉

　　***手术中一声不吭｝意志坚强

　　手术后数出刀数

军神教学设计9

　　一、简介、导入

　　1、布置学生收集***资料。

　　2、板书：神

　　(1)指名学生读。

　　(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

　　(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

　　师：通过预习，课文中军神指谁?

　　板书：***。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。

　　(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　　根据学生介绍情况，教师可适当介绍***和故事发生的背景。

　　3、课文中是谁称***为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　　谁把***称为军神，他是怎么说的?

　　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们*时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

　　指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

　　沃克医生为什么要称***为军神呢?

　　【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的***。】

　　二、初读指导

　　1、教师范读。

　　2、**读课文，出示要求：

　　(1)**轻声读课文

　　(2)画出生字新词，多读几遍。

　　(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　　三、出示学案内容，检查自学情况。

　　1、出示词语，检查认读情况。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　**手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

　　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　　镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

　　损伤：损害、伤害。

　　**：地方上有武装的匪徒。

　　3、小组讨论分段。

　　4、汇报分段结果并阐述理由。

　　四、精读课文，感悟文本。

　　过渡：沃克医生为什么称***为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

　　(一)求治

　　出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　　1、指名学生读这句话。

　　师：读了这句话，你了解到哪些内容?

　　(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及***的伤势)

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有**才能如此镇定。”

　　教师简介***的伤情：

　　1917年8月，***加入了孙中山先生改组的***。受孙中山先生的委托，***率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。***身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，**从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有**才能如此镇定。”

　　2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

　　3、沃克医生为什么“不悦”呢?

　　4、***为什么不说实话呢?

　　师：因为当时战争的需要，为了**，加之对沃克医生还不够了解，***必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　　5、他为什么能判断出***是一位**?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的***?板书：镇定自若

　　师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的***，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

　　6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

　　【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的`重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了***的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟***重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

　　(二)术前

　　出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。

　　1、X有什么作用?***要动手术的地方可是我们人身上最**的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

　　师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，***是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可***还是决定不用X，为什么?

　　3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

　　4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

　　指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

　　5、听了***这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?

　　小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了***的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

　　指名学生读沃克医生的话。

　　6、这时，年轻的***是怎么回答的?

　　师：动手术的地方可是眼睛啊!***却说得这么*静。从这*静的口气中，你们体会到了什么?

　　(***的坚强勇敢)

　　所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：从***的语言、神态中我们体会到***的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

　　【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了***的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞***为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

　　(三)术中

　　出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟**破了。

　　1、圈出***动作的词语，这些词语说明了什么?

　　2、我们往往在什么时候汗如雨下?***手术时为什么汗如雨下?

　　小结：***忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

　　3、我们来看看当时做手术的情景吧?

　　播放录像。

　　4、此时此刻你想说点什么?

　　学生交流。

　　5、就让我们把对***将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

　　师：为了让医生顺利地动完手术，***凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)

　　【设计意图：播放沃克医生为***做手术的录像，可以让学生身临其境地体会***的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】

　　(四)术后

　　出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

　　理解：脸色苍白、勉强一笑。

　　师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

　　手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

　　1、指名学生说感受。

　　师：是啊，***没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX

　　(生齐读沃克医生的话)

　　2、谁来说一说沃克医生为什么称***为“军神”?

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：通过***的语言我们感受到***的意志远远地超过一般**，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

　　【设计意图：】

　　五、感情升华，提炼主题。

　　1、身经百战、戎马一身的***无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——***

　　出示***像。

　　2、用我们的声音，用我们的感情，把对***将军无限崇敬心情读出来吧。

　　(生再次齐读沃克医生的话)

　　3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——***——***的元帅——我们心中永远的军神!

　　4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬***。

　　六、布置作业

　　《补充习题》

　　板书设计：

　　20军神

　　(***)

　　求治镇定自若

　　术前不用X坚强勇敢

　　术中一声不吭、数刀数

　　术后交谈

　　巩固案

　　一、默写下列词语

　　担心损伤苍白承受男子汉

　　军医职员失声一共年轻人

　　二、选择正确的字音

　　1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

　　2、***勉强(qiang qiang )一笑

　　3、***是一个意志坚强(qiang qiang )的人

　　4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

　　5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

　　三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称***为“军神”?

　　四、填空：

　　1、沃克医生不禁失声喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

　　2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的***，我想对***说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

　　五、完成《补充习题》

军神教学设计10

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习***坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解***为“军神”的重点语句，体会***坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称***为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　（1）学生**读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　1、导学“求治”部分

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）沃克医生开始是怎样识别***是**的？

　　（3）***的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前”部分。

　　（1）读读、想想、画画、议议。***为什么不肯用麻药？

　　（2）联系课前收集的关于***的资料猜想：***担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　（3）不用麻药意味着什么？

　　（4）***能忍受这种难以忍受的.疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　3、导学“术中”部分。

　　（1）**读课文，用不同的符号画出手术中***、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　（2）课堂交流

　　（3）联系自己生病的经历，说说***忍受的是怎样的痛苦。

　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟***的“军神”形象。

　　（5）小结。

　　4、导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：***在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语**朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

军神教学设计11

　　设计理念：

　　这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学习生字,掌握并会运用新词。

　　2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称***为“军神”的原因。

　　德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受***坚忍不拔的钢铁意志。

　　教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现***为“军神”的重点语句体会***坚强

　　教学难点：理解沃克先生称赞***的话。

　　教学**：多**投影。

　　教学课时：一课时

　　教学流程：

　　一图文对照，初读感知。

　　师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名**的故事。他，堪称“军神”。

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　二直奔中心，理清脉络。

　　1．看图，请你用一句话说说画面的`内容。

　　（手术后，沃克与***谈话的情景。）

　　2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

　　3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的**，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文

　　4、学生提出问题：沃克医生为什么称***为“军神”呢？

　　（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）

　　5．过度：沃克医生为什么要称***为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

　　三抓住关键，读中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的**，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

　　2．生交流：为什么称***为“会说话的钢板”？

　　3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明***意志坚强）

　　4．文中哪些词句具体反映了***有坚强的意志？

　　请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。

　　小组合作分工采用的学习方法：

　　屏幕出示：自主学习方法

　　1抓住文中的重点词句体会；

　　2结合课文插图、查资料、讲故事体会；

　　3注意标点符号体会；

　　4有感情地朗读课文。

　　5、其他方法。

　　在小组合作交流之中，教师可以参与进去。

　　教师指导重点参考如下：

　　细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

　　“*静”说明这位**此刻没有丝毫怯意。

　　“病人一声不吭……居然**破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了**的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　　“肃然起敬”表明沃克医生对***由衷的敬佩。

　　四、深入探究，体会中心。

　　师：对***这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

　　出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

　　1、“我当过军医，这么重的伤势，只有**才能这样从容镇定！”（惊疑）

　　2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

　　3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

　　4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

　　师：这篇文章的主要人物是谁？（***）

　　师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

　　师：侧面描写是为了正面烘托***，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

　　（指导学生分角色朗读）

　　5．交流：

　　出示第二节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“坚决不愿意”、“恳切”

　　（感受***不怕疼痛的勇气）

　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

　　③“自个儿爬上手术台”

　　（联系自己打针时的情景说说体会）

　　④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　⑤分角色朗读§2

　　出示第三节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“一声不吭”、“紧紧抓住”

　　（体会***强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

　　读好这句话

　　②“崭新的垫单竟**破了”

　　（体会***当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

　　③分角色朗读§3

　　④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　出示第四节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“笑着说”

　　（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

　　根据提示语读好这句话

　　②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

　　（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

　　③小结，引读——你不是普通的**，你是一位了不起的军神！

　　④分角色朗读§4

　　⑤师小结：

　　六拓展空间。

　　1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

　　过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

　　从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、***、绷带、吭声、由衷

　　2、拓展练说

　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

　　七、教师总结。

　　师：刚才同学们谈的很好。在战争年代，象***这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血**，**了****，建立了***。我们这些生活在和*年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈**家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

　　八板书设计：

　　求治

　　28．军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉

　　（***） 术中 钢铁意志 会说话的钢板

　　术后

　　九、教后反思：

军神教学设计12

　　教学目标：

　　1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

　　2、能带着自己的感受朗读课文。

　　教学重点难点：

　　感悟***钢铁般的坚强意志。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入课题

　　⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

　　⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

　　【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，**学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

　　二、预习课文，整体感知

　　1、按要求自学课文

　　⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论***的句子。

　　⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

　　2、检查自学。

　　【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论***的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称***为**，后来又为什么称他为军神？

　　三、围绕问题，深入探究

　　环节一：感悟“**”特质

　　句子：你是**！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有**才能这样从容镇定！

　　感悟***伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1、伤势有多重？补充资料。

　　2、从容镇定是什么意思？读读表现***从容镇定的句子。（可以分角色读）

　　环节二：感悟“军神”特质

　　1、拒绝使用麻醉剂

　　⑴***是怎样拒绝的？指名读句子。

　　句子：病人*静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为**乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

　　⑶他说话的语气是怎样的？——你从“*静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

　　2、忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛？指名读句子。

　　句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然**破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的'？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

　　⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3、一直在数刀数

　　⑴出示句群：

　　沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而***的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受***的崇高精神。

　　四、回归整体，升华感情

　　⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料，介绍***的伟大功绩。

　　⑷***为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的**事业）

　　⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

　　【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——***的历史功绩，进一步感受***确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：***在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找***刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

　　五、布置作业，写法迁移

　　仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了***的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

军神教学设计13

　　一、揭题导入

　　１、板书课题，学生随教师书空。

　　２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

　　３、大屏幕出示***元帅生前的一组照片，简介元帅生*。

　　（***，*******元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为****事业，**事业***的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

　　（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让***元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　２、理清文章的叙述顺序。

　　３、简单交流读后的感受。

　　（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神***的话，并画下来。

　　（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

　　２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

　　（惊讶、激动、美、崇敬……）

　　３、带着自己的体会再读读这个句子！

　　４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说***是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

　　５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

　　（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

　　（点评：带着自己的'疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵

　　１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　　（学生**表达，老师相机点拨，把握重点。）

　　（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

　　⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　①“你是**！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有**才能这样从容镇定！”

　　②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克医生的语言和神态变化足以说明***的伤势严重；而***在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示***这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

　　（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的***集中在人物的语言、神态的描写之上。）

　　⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

　　（大屏幕出示：沃克医生与***的这组对话。）

　　在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会***为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　（出示***在不同时期为****事业建立不朽功勋的资料）

　　老师小结：事实证明，***的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为****事业、**事业，添**浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

　　⑶手术中，抓住课文里沃克医生和***的表现，体会***钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年***》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受***承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

　　⑷手术后，抓住“７２刀”，体会***超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而***在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

　　２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

　　３、老师小结，升华情感，再读重点段。

　　***以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住***在手术台上的表现！

　　（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

　　（点评：教学紧扣***在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神***的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

　　五、升华情感，小结写法

　　１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”──“肃然起敬”

　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是***的钢铁般意志！）

　　２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对***说些什么？

　　（生**谈话，升华情感。）

　　３、小结：为了表现***钢铁般的意志，课文不仅从正面描写***的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　　六、延伸拓展

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对***的由衷赞美。还有人称***为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅***的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

　　（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

军神教学设计14

　　教学目标：

　　1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、**、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志。

　　3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托***坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

　　2、教学准备：

　　3、让学生课前收集有关***的资料(图片、生*事迹)。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、 导入新课：

　　1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

　　2. 学生发言。

　　3. 经过预习，知道军神是指--***。由同学们谈对***的了解，教师补充介绍***的事迹。

　　二、 检查预习，初读课文：

　　1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

　　2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

　　3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

　　4、 质疑问难。

　　三、 整体感知：

　　1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

　　2、 读了文章后，你有什么感受?

　　3、 学生交流读书感受。

　　4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、 创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个**在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位**就是***。

　　二、 抓住中心，提挈全文：

　　1、 这节课我们就来深入了解***的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞***的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说***是一块会说话的`钢板?为什么说他堪称军神?)

　　三、 体会军神，领悟写法：

　　1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现***是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、 指名汇报。

　　3、 出示描写***在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然**破了。请学生朗读。

　　4、 听了朗读，你有什么感想?

　　5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的***正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然**破了!

　　6、 集体练读这段话。

　　7、 ***坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

　　8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

　　9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

　　10、 交流汇报。集体练读。

　　11、 故事的主人公是***，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读***与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、 升华探究，赞美军神：

　　1、 读完全文，***将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

　　2、 出示***将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的***，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

　　五、 课外延伸：

　　1、 阅读拓展:《**名将--***》。

　　2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前 手术时 手术后

　　*** 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神

　　沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

军神教学设计15

　　教材分析

　　《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了***到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级**家在严酷的****中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序**材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现***钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会***的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称***为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会***的坚强意志。

　　3、学习***为了实现**理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。

　　【教学重、难点】

　　重点：读懂重点段落，体会***的坚强意志。

　　难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

　　【教学过程】

　　一、直奔中心，突破全文。

　　这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）

　　这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞***的句子。

　　沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）

　　沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。

　　读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题**读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的`感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）

　　二、品读感悟。

　　课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。

　　你是**，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有**才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？

　　***的伤势到底有多重呢？出示资料 ：***眼部受伤是在讨阀***的丰都之战中，为了救一位战士，***猛扑过去，敌人的一颗**射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，***当即昏倒在地，血流如注.....

　　手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？

　　病人*静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。”（出示课件）

　　能说说你的理解吗？（***为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）

　　为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。

　　同学们，让我们一起来读读***说的这段话。

　　我们重点分析了***的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？

　　当知道他是**，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到***这一番解释的时候，他又怎么了？

　　沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”

　　沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心***、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）

　　为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉 药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。

　　***的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（***很勇敢、镇定。）（分角色朗读）

　　通过你们的朗读，我们感受到***的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。

　　同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”

　　“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然**破了”（出示课件）

　　这是***手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）

　　同学们，你们看见了什么？（***紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。***把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）

　　看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）

　　那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。”）

　　沃克医生为什么这么紧张？（害怕***出事。担心***顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕***挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻***在做什么？（在数刀数。）

　　同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而***在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

　　因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（齐读）

　　这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的**，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

　　这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到***时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？

　　课文主要写***，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托***钢铁般的意志。属于侧面描写）

　　三、扩展延伸，深化情感。

　　赞军神 （英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）

　　四、练习写话，升华情感。

　　1.同学们，慈祥的***爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？

　　2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！

　　五、总结，深化情感。

　　六、主题阅读《第十二块纱布》

　　自学提示：

　　1、 快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，

　　体会护士的优秀品质。

　　2、 两篇文章有什么相同点？

　　七、作业：

　　（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。

　　（2）继续搜集***的故事，讲给同学听。

　　板书设计 ：

　　军神

　　（侧面描写） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥

　　↓ ↓ ↓

　　（正面描写）***病人——→**——→军神

　　从容镇定 意志如钢

课文军神练习设计 (菁选3篇)（扩展3）

——军神教学设计菁选

军神教学设计(15篇)

　　作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的军神教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　军神教学设计 篇1

　　一、揭题导入

　　１、板书课题，学生随教师书空。

　　２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

　　３、大屏幕出示***元帅生前的一组照片，简介元帅生*。

　　（***，*******元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为****事业，**事业***的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

　　（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让***元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　２、理清文章的叙述顺序。

　　３、简单交流读后的感受。

　　（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神***的话，并画下来。

　　（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

　　２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

　　（惊讶、激动、美、崇敬……）

　　３、带着自己的体会再读读这个句子！

　　４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说***是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

　　５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

　　（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

　　（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵

　　１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　　（学生**表达，老师相机点拨，把握重点。）

　　（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

　　⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　①“你是**！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有**才能这样从容镇定！”

　　②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克医生的语言和神态变化足以说明***的伤势严重；而***在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示***这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

　　（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的***集中在人物的语言、神态的描写之上。）

　　⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

　　（大屏幕出示：沃克医生与***的这组对话。）

　　在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会***为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　（出示***在不同时期为****事业建立不朽功勋的.资料）

　　老师小结：事实证明，***的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为****事业、**事业，添**浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

　　⑶手术中，抓住课文里沃克医生和***的表现，体会***钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年***》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受***承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

　　⑷手术后，抓住“７２刀”，体会***超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而***在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

　　２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

　　３、老师小结，升华情感，再读重点段。

　　***以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住***在手术台上的表现！

　　（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

　　（点评：教学紧扣***在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神***的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

　　五、升华情感，小结写法

　　１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”──“肃然起敬”

　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是***的钢铁般意志！）

　　２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对***说些什么？

　　（生**谈话，升华情感。）

　　３、小结：为了表现***钢铁般的意志，课文不仅从正面描写***的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　　六、延伸拓展

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对***的由衷赞美。还有人称***为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅***的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

　　（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

　　军神教学设计 篇2

　　一、揭示课题：

　　1、今天，我们学习一篇新的课文——《军神》。

　　2、质疑：

　　（1）板书课题。

　　（2）齐读课题（这是一个响亮的名字，再读一次）。

　　（3）看到课题你有什么疑问？（学生质疑）

　　二、初读课文，感知内容：

　　1、**地朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事情。

　　2、检查预习情况：

　　（1）[出示] 年龄、**、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬

　　诊所、惊疑、勉强、过奖、从容镇定、目光柔和、

　　哼叫、晕过去、***、绷带、吭声、由衷

　　指名读，及时纠错。

　　（2）指名分节读课文，其他同学认真听，当回小老师评判一下。

　　3、谈谈你对课文内容的'理解。

　　（学生**发言）

　　4、根据学生的回答，相机让学生快速阅读课文，找出沃克医生称赞军神的句子。

　　三、再次质疑，同桌交流。

　　1、默读课文，找找文中有哪些不理解的地方？做好记号。

　　2、同桌交流，简单的问题尽量解决。

　　四、学习生字词：

　　1、出示生字卡片： 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂

　　施 哼 晕 勉 堪 承

　　读读这些字，看看哪个容易写错，当小老师提醒同学。

　　2、学生交流。

　　3、再读，找找哪个字不容易写好。

　　4、学生交流，教师相机范写。

　　5、学生抄写生字词。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文。

　　2、抄写词语。

　　资料提供者：

　　军神教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容;

　　2、通过充分的阅读，了解***意志坚强的特点;

　　3、感受沃克医生对***的敬佩之情，并体会这种感情;

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　教学过程：

　　(一)快速阅读，掌握信息。

　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?

　　生：我知道了***右眼受伤的时间。

　　生：我知道***眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：我知道***非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　　(二)激发兴趣，交流感受。

　　师：资料主要告诉我们***的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了***做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　　(学生出声地**读课文)

　　生：我非常惊讶。

　　生：我觉得不可思议。

　　生：我读完后大吃一惊。

　　生：我感觉***非常坚强。

　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　师：受到震撼。

　　生：***这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?

　　生：想!

　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的'学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)

　　交流：

　　小组1：

　　生：我们采用分角色朗读的方法。

　　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?

　　2、沃克医生为什么让护士出去后才问***的真名叫什么?

　　(学生研究、发表见解。)

　　小组2：

　　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。

　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?

　　生：能!。

　　小组3：

　　生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　(介绍眼部手术。)

　　小组4：

　　(对课文质疑。)

　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道***的真实姓名?

　　生：我想与***对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

　　(研究，理解。)

　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　(研究、体会。)

　　(四)总结方法：

　　同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

　　《军神》一文主要赞美了***坚如钢铁、令人敬畏的意志。

　　教学反思：

　　在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;

　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;

　　3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

　　军神教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并会运用新词。

　　2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入教学

　　伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名**的故事。他，堪称“军神”。

　　二．初步感知

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　三．讨论自学

　　下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

　　A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

　　***：微笑*静一声不吭一笑

　　沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

　　B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

　　“*静”说明这位**此刻没有丝毫怯意。

　　“病人一声不吭……居然**破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的.钢铁意志。

　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了**的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　　“肃然起敬”表明沃克医生对***由衷的敬佩。

　　C．体会感情的同时注意朗读语气

　　……

　　四．全班交流

　　请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

　　（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

　　五．小结

　　通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

　　A．自始至终，***都保持着微笑与*静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

　　B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩***。

　　……

　　六．本课时小结：

　　大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的*****——***。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

　　请大家在课下多搜集一些有关***的故事，讲给同学听。

　　第二课时

　　一．朗读课文

　　要求：正确、流利、恰当把握感情

　　二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

　　1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

　　2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

　　3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

　　三．作业（任选）

　　1．复述课文。

　　2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

　　3．写一篇较简短的读后感。

　　板书设计：

　　17、军神

　　*** 微笑 *静 一声不吭 一笑

　　沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

　　军神教学设计 篇5

　　教学目标：

　　让学生感受***坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

　　2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称***为“军神”的原因；

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

　　2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

　　3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（***）

　　4.多**出示***图片，介绍***生*资料。

　　5.***同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.**读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　3.学生回报课文主要内容。

　　（预设：这一课讲的是***年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

　　三、细读感悟

　　1.过渡：沃克医生称赞***为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称***为“军神”的段落。

　　2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

　　3.是***的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

　　4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

　　要点一：***手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：***眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

　　课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

　　师板书：前、拒绝麻醉。

　　师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

　　师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对***很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

　　师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

　　师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

　　师：而***的回答只包含了四个字—试试看吧。

　　师：包含了什么？（预设：①***很自信。②我体会到***很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

　　师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　过渡：“试试看吧！”*静的回答，不*凡的选择，为了一个清醒的大脑，***毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前***这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多**出示课文23段）

　　要点二：***手术台上的表现。

　　师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：***做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

　　师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①***太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③***有坚强的意志。）

　　师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的**，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见***把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

　　师：你听见了什么？（预设：剪刀的`声音、***抓破床单的声音。）

　　师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

　　师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

　　师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

　　师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

　　要点三：***在手术后说出刀数。

　　师：你还从课文中的哪些段落读出了***的意志？（预设：手术后，***说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

　　师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会***的坚强意志。）

　　师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

　　四、回归整体，感受军神内涵

　　1.沃克从开始就这样对***吗？（不是。）

　　2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

　　3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（***过人的坚强意志。）

　　4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么***人堪称“军神”吗？

　　5.学生汇报：***手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

　　6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的**，他超出了一般的**，他是**之灵魂。***用自己的行动诠释了“军神”的含义。

　　五、总结全文，升华主题

　　同学们，这节课我们用心走进了课文。***的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是***戎马生涯的一个片断，正是这段不*凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

　　军神教学设计 篇6

　　一、复习导入

　　1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2敝该朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1蔽挚艘缴为什么称***为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　（1）学生**读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2比班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　（一）导学“求治”部分

　　1敝该朗读第一自然段。

　　2蔽挚艘缴开始是怎样识别***是**的？

　　3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4狈纸巧朗读第一自然段。

　　（二）导学“术前”部分

　　1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。

　　***为什么不肯用麻药？

　　2绷系课前收集的关于***的资料猜想：***担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗

　　4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中***、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟**破了。

　　一条崭新的垫单**破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的'沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3绷系自己生病的经历，说说***忍受的是怎样的痛苦。

　　4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟***的“军神”形象。

　　5毙〗

　　军神教学设计 篇7

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会***坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会***伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、**学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会***坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到***具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：练习分角色朗读课文。

　　难点：从课文中体会***坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写***将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”***坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

　　(1)三年级的学生对***的事迹了解较少，教学时让学生收集了解***将军的生*事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　　(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的`写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

　　五、教学准备：

　　生字卡图片

　　搜集***的资料、录像

　　六、教学时间：

　　三课时

　　学案

　　1、收集有关***的有关资料。

　　2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

　　3、你能根据课题提出哪些问题?

　　4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　**手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

　　理解下列两个词语的意思：

　　镇定：

　　损伤：

　　**：

　　5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

　　(1)求治：镇定自若

　　(2)手术前：坚决不使用X

　　(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

　　(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

　　6、再读课文，找一找文中是谁把***称为军神，他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

　　7、在这篇课文中，沃克医生为什么称***为军神?

　　8、用“～～～～”画出***语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到***是一个怎样的人?

　　9、请你用自己了解的词语来赞扬***。

　　XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

　　8、用钢笔描红下列生字：

　　沃势局职担损刀共药承

　　9、读一读，再抄写下列词语：

　　担心损伤苍白男子汉

　　军医职员失声年轻人

　　军神教学设计 篇8

　　【教学目的】

　　１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、**、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　【教学重点】

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

　　【教学过程】

　　一、检查预习

　　１、出示本课生字，读一读，并组词。

　　沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

　　２、学生互相说说易错的字：

　　容易少横的字：龄醉

　　容易多横的字：哼

　　注意字的笔顺：匪

　　二、谈话导入新课

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　板书：

　　手术前（１～１0）

　　手术经过（１１～１７）

　　手术之后（１８～２６）

　　２、出示自学提示，学生默读思考：

　　⑴划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　⑵有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　３、小组讨论交流。

　　４、在全班交流并质疑。

　　⑴指名读划的相关的.句子，简单说体会。

　　⑵解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　附：板书设计

　　１７军神

　　沃克医生称***──军神

　　手术前（１６．１０）

　　手术经过（１１６．１７）

　　手术之后（１8６．２6）

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　３、学习***坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　〖教学重点〗

　　１、根据提示读出语气、语调。

　　２、理解***为“军神”的重点语句，体会***坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　１、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　２、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　１、沃克医生为什么称***为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　⑴学生**读课文。

　　⑵小组交流、讨论。

　　２、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　１、导学“求治”部分

　　⑴指名朗读第一自然段。

　　⑵沃克医生开始是怎样识别***是**的？

　　⑶***的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　⑷分角色朗读第一自然段。

　　２、导学“术前”部分。

　　⑴读读、想想、画画、议议。***为什么不肯用麻药？

　　⑵联系课前收集的关于***的资料猜想：***担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　⑶不用麻药意味着什么？

　　⑷***能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　⑸有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　３、导学“术中”部分。

　　⑴**读课文，用不同的符号画出手术中***、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　⑵课堂交流

　　⑶联系自己生病的经历，说说***忍受的是怎样的痛苦。

　　⑷指导有感情地朗读，从中感悟***的“军神”形象。

　　⑸ 小结。

　　４、导学“术后”部分。

　　⑴快速默读课文，思考：***在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　⑵指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　⑶震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　⑷根据提示语**朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　⑸指导分角色朗读这一段。

　　军神教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并运用新词。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会***的坚强意志。

　　3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学重难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受***钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

　　教学准备：多**课件

　　教学方法：学问式教学

　　教学流程：

　　一、导入新课，读题质疑

　　1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的`人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）

　　2、读题。看到课题，你最想知道些什么？

　　3、质疑。预设：谁是军神？

　　谁称赞他为军神？

　　讲了一件什么事？

　　为什么称他为军神？

　　二、初读感知，自主释疑

　　1、初读交流

　　2、释疑汇报

　　三、锁定重点，解读“军神”

　　1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞***的话。

　　2、**读，体会沃克说这话的感情。

　　3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　预设：沃克为什么会惊呆？

　　为什么说他是一个真正的男子汉？

　　为什么说他是一块会说话的钢板？

　　为什么称他为军神？

　　4、梳理问题，读文释疑

　　四、交流释问，品读“军神”

　　1、抓关键词句，体会**与普通人的不同。

　　⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

　　⑵补充资料，进一步体会***身负重伤却从容镇定。

　　2、抓关键句段，体会军神与**的不同。

　　⑴手术前，抓***与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。

　　a、指导理解对话。

　　b、出示补充资料。

　　⑵手术中，抓***的表现，体会其意志之坚。

　　a、生扣关键词句充分交流。

　　b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。

　　c、指导多种形式朗读，体会情感。

　　d、再读重点段，加深感悟。

　　⑶手术后，抓沃克先生与***的对话，体会其表现之神。

　　a、分角色朗读对话。

　　b、体会72刀凝重的蕴含。

　　c、又读重点段。

　　五、回归重点，升华情感

　　1、说：面对画像，此刻，你想对***爷爷说些什么？

　　2、读：朗诵诗歌，升华情感。

　　六、拓展延伸，再问再究

　　1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对***由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？

　　2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。

　　附板书：

　　从容镇定

　　拒绝麻醉

　　一声不吭

　　***

　　病

　　人

　　军

　　人

　　军

　　神

　　沃 克

　　惊

　　疑

　　颤

　　抖

　　惊

　　呆

　　军神教学设计 篇10

　　一、简介、导入

　　1、布置学生收集***资料。

　　2、板书：神

　　(1)指名学生读。

　　(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

　　(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

　　师：通过预习，课文中军神指谁?

　　板书：***。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。

　　(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　　根据学生介绍情况，教师可适当介绍***和故事发生的背景。

　　3、课文中是谁称***为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　　谁把***称为军神，他是怎么说的?

　　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们*时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

　　指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

　　沃克医生为什么要称***为军神呢?

　　【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的***。】

　　二、初读指导

　　1、教师范读。

　　2、**读课文，出示要求：

　　(1)**轻声读课文

　　(2)画出生字新词，多读几遍。

　　(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　　三、出示学案内容，检查自学情况。

　　1、出示词语，检查认读情况。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　**手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

　　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　　镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

　　损伤：损害、伤害。

　　**：地方上有武装的匪徒。

　　3、小组讨论分段。

　　4、汇报分段结果并阐述理由。

　　四、精读课文，感悟文本。

　　过渡：沃克医生为什么称***为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

　　(一)求治

　　出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　　1、指名学生读这句话。

　　师：读了这句话，你了解到哪些内容?

　　(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及***的伤势)

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有**才能如此镇定。”

　　教师简介***的伤情：

　　1917年8月，***加入了孙中山先生改组的***。受孙中山先生的委托，***率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。***身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，**从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有**才能如此镇定。”

　　2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

　　3、沃克医生为什么“不悦”呢?

　　4、***为什么不说实话呢?

　　师：因为当时战争的需要，为了**，加之对沃克医生还不够了解，***必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　　5、他为什么能判断出***是一位**?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的***?板书：镇定自若

　　师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的***，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

　　6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

　　【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了***的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟***重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

　　(二)术前

　　出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。

　　1、X有什么作用?***要动手术的地方可是我们人身上最**的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

　　师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，***是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可***还是决定不用X，为什么?

　　3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

　　4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

　　指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

　　5、听了***这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?

　　小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了***的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

　　指名学生读沃克医生的话。

　　6、这时，年轻的***是怎么回答的?

　　师：动手术的地方可是眼睛啊!***却说得这么*静。从这*静的口气中，你们体会到了什么?

　　(***的坚强勇敢)

　　所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：从***的语言、神态中我们体会到***的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

　　【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了***的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的`话，对沃克医生为什么称赞***为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

　　(三)术中

　　出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟**破了。

　　1、圈出***动作的词语，这些词语说明了什么?

　　2、我们往往在什么时候汗如雨下?***手术时为什么汗如雨下?

　　小结：***忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

　　3、我们来看看当时做手术的情景吧?

　　播放录像。

　　4、此时此刻你想说点什么?

　　学生交流。

　　5、就让我们把对***将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

　　师：为了让医生顺利地动完手术，***凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)

　　【设计意图：播放沃克医生为***做手术的录像，可以让学生身临其境地体会***的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】

　　(四)术后

　　出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

　　理解：脸色苍白、勉强一笑。

　　师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

　　手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

　　1、指名学生说感受。

　　师：是啊，***没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX

　　(生齐读沃克医生的话)

　　2、谁来说一说沃克医生为什么称***为“军神”?

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：通过***的语言我们感受到***的意志远远地超过一般**，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

　　【设计意图：】

　　五、感情升华，提炼主题。

　　1、身经百战、戎马一身的***无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——***

　　出示***像。

　　2、用我们的声音，用我们的感情，把对***将军无限崇敬心情读出来吧。

　　(生再次齐读沃克医生的话)

　　3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——***——***的元帅——我们心中永远的军神!

　　4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬***。

　　六、布置作业

　　《补充习题》

　　板书设计：

　　20军神

　　(***)

　　求治镇定自若

　　术前不用X坚强勇敢

　　术中一声不吭、数刀数

　　术后交谈

　　巩固案

　　一、默写下列词语

　　担心损伤苍白承受男子汉

　　军医职员失声一共年轻人

　　二、选择正确的字音

　　1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

　　2、***勉强(qiang qiang )一笑

　　3、***是一个意志坚强(qiang qiang )的人

　　4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

　　5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

　　三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称***为“军神”?

　　四、填空：

　　1、沃克医生不禁失声喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

　　2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的***，我想对***说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

　　五、完成《补充习题》

　　军神教学设计 篇11

　　一、导入新课

　　师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？

　　出示***图片简介：***是**无产阶级**家，**人人***的创始人和杰出**之一，1927年参加**南昌**。其后参加**过长征、**战争，**战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

　　师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

　　二、初读生字、整体感知

　　看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。

　　先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，

　　齐读。

　　看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）

　　三、精读课文

　　这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）

　　师：你体会到了什么

　　师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

　　师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说***是军神？为什么说***是真正的男子汉。板书：男子汉

　　会**题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

　　师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。

　　谁来说。生（我的眼睛被**打伤了，请您给我治治…… 只有**才能如此镇定）

　　这些句子能说明什么？

　　沃克医生的不悦，***的镇定谁能从朗读中表达出来。

　　师：就诊时哪些句子还能说明***受伤非常严重。

　　（第二自然段）你是怎么认为的？

　　理解的真好，***说话的语气是怎样的呢？（恳切）

　　抓住这个词，谁能读一读这句话？

　　他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）

　　沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）

　　你是怎么理解的？

　　同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么***还极力要求不使用麻醉剂呢？

　　师：这一切都是因为***有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

　　师：***的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

　　的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对***冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）

　　那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）

　　同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话

　　放电影片断：沃克医生和***手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？

　　从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么顽强的`意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。

　　一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）

　　语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）

　　师：此时此刻***在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而***在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。

　　师：***以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。

　　从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被***的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对***说点什么呢？

　　军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？

　　作业设计：

　　回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称***为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出***是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读***忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到***坚韧不拔的意志力，我又让学生观看***实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。

　　在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

　　军神教学设计 篇12

　　设计理念：

　　在****的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的*台，让学生在*等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

　　教学目标：

　　1、通过文章重点语句感悟***的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；

　　2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

　　3、培养学生搜集处理信息的能力。

　　教学重点：通过文章重点语句感悟***的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。

　　教学难点：沃克医生为什么称赞***是军神。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑

　　1、板书“神”字师**：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

　　2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”

　　3、汇报一下你搜集到的有关***的资料。

　　二、创设情境，读书感悟

　　（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。

　　（二）开展研读。

　　1、找出沃克医生称赞***的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。

　　2、读了这句话你有什么问题想问?

　　3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞***是军神？”）

　　（三）学生快速浏览课文进行研读。

　　（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）

　　1、“就诊”从容镇静。

　　（1） 从哪里能看出***从容镇静？

　　（2） 他受了什么伤？（补充资料感受***伤势严重。）

　　（3） 你读懂了什么？

　　（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

　　2、“术前”拒绝麻醉。

　　（1） ***要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

　　①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

　　②感情朗读，感悟***面临的手术的危险及痛苦。

　　（2）***为什么要拒绝麻醉？

　　（3）他需要一个清醒的大脑做什么？

　　（4）你读懂了什么？

　　导语：这样的人配不配当**，配不配称作军神？

　　（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

　　3、“术中”一声不吭。

　　(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然**破了。”

　　(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

　　（3）感情朗读，感悟***的坚强毅力。

　　（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

　　4、“术后 ”说出刀术。

　　（1） 感悟七十二刀的.痛苦。

　　（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

　　（3） 你懂得了什么？你觉得***是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

　　5、师总结：***一个年仅24岁的普普通通的**，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。

　　6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受***的精神，学习文章侧面描写的方法。

　　过渡语：通过学习，我们感受到了***的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让***拥有这种顽强的毅力，是什么原因让***甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国**）是的，爱国**的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级**战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

　　7、角色朗读。

　　过渡语：***的名字传遍了大江南北，***的事迹震撼了**儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“**民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对***将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。

　　三、个性表达，升华感情。

　　1、生**发言。

　　2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美***的那句话）再有感情的读一读。

　　3、生齐读。

　　四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了***这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在**战争年代，还是在现在的和*年代，像***这样的军神还有许多，像***这样的英雄还有许多。黄继光……）

　　板书 就诊 从容镇定

　　军神

　　术前 拒绝麻醉 毅力顽强

　　（***）

　　术中 一声不吭

　　术后 数出刀数

　　军神教学设计 篇13

　　教学目标 ：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、**、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

　　2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的'中心思想。

　　3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、**、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、交流有关***的资料。

　　3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

　　教学过程 ：

　　一、交流资料，揭示课题

　　1、谈话导入

　　在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——***。

　　2、板书课题

　　3、师生共同交流课前搜集到的***元帅的图片和文字资料。

　　二、预习课文并交流

　　1、分小组进行预习

　　（1）学习生字新词。

　　（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

　　（4）认真朗读课文。

　　（5）质疑

　　2、全班交流预习收获

　　三、初读课文，感知内容

　　1、指名读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谈谈自己对课文内容的理解

　　3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

　　4、按事情发展的顺序给课文分段

　　第一段（开头——“试试看吧。”）：讲***在手术前拒绝使用麻醉剂

　　第二段（手术台上——崭新的白垫单居然**破了）：讲在手术进行中，***忍受着巨痛，却没有吭一声。

　　第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲***的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

　　5、分段朗读课文。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字新词

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志。

　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学过程 ：

　　一、复习导入

　　1、检查生字新词掌握情况。

　　2、分段朗读课文。

　　二、精读课文

　　1、指名朗读***与沃克医生的对话。

　　（1）***为什么要化名去诊所里看病？

　　（2）沃克医生是从哪些地方看出***是一名**的？找出来画在书上。

　　2、出示自学提纲，分小组讨论。

　　（1）***在手术前的心情和神态是什么样的？

　　（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

　　（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

　　（4）***清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

　　3、交流学习情况

　　4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

　　5、体会沃克医生敬佩刘伯

　　军神教学设计 篇14

　　教学目标:

　　1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

　　2、了解***坚强的意志。

　　3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

　　教学过程：

　　(一)阅读了解文章内容。

　　师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了***眼睛受伤做手术的经过。

　　生：我知道***眼睛受伤的经过和伤势严重

　　生：我知道***非常坚强，能够忍受痛苦。

　　说一说你了解的***，老师适当补充。

　　(二)交流阅读感受。

　　师：通过阅读我们知道***的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

　　文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了***做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

　　开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

　　(学生出声地**读课文)

　　生：坚强的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：伟大的人。

　　生：值得我们学习的人。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

　　师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

　　学生研究、讨论。

　　学生回答：

　　生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

　　今后需要一个非常清醒的大脑!

　　生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的`作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

　　师：沃克医生的神态变化说明了什么?

　　生：对***的敬佩、赞扬之情，从侧面表现***的坚强的意志。

　　(四)总结方法：

　　同学们通过学习，知道了***为什么会被称为军神?就是***坚强的意志!

　　板书设计

　　不用麻醉神情孤傲

　　一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

　　军神教学设计 篇15

　　教学目标：

　　1.学习生字,掌握并会运用新词。

　　2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　3.能够有感情地朗读课文。

　　4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　养成教育训练点：

　　1.勤于朗读，乐于背诵。

　　2.善于倾听，踊跃发言。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题，激情导入

　　1.揭题

　　2.**出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的**就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

　　3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的***元帅。

　　**出示：简介***

　　二、初读，自主发现

　　1.**读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

　　3.**交流，指导读好难读的句子。

　　三、初步感知课文内容

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

　　板书：

　　手术前(1-10)

　　手术经过(11—17)

　　手术之后(18—26)

　　2.出示自学提示，学生默读思考：

　　(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　3.小组讨论交流。

　　4.在全班交流并质疑。

　　(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　(2)解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2.指名朗读课文。

　　1、板书课题，齐读。

　　2、课件出示词语

　　伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下

　　指名读，齐读。

　　3、文中的军神指的是谁?(***)是谁称***为军神的?

　　请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞***的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。

　　课件出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、为什么沃克医生称***为“军神”?这节课我们就继续走进***。

　　二、抓中心句突破全文

　　1.沃克医生为什么称***为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　　(1)学生**读课文。

　　(2)小组交流、讨论。

　　2.全班交流。

　　三、根据学生回答，导学课文

　　(一)导学“求治”部分

　　1.指名朗读第一自然段。

　　2.沃克医生开始是怎样识别***是**的.?这么重的伤势到底有多重?

　　3.***的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

　　*时你们生病时是怎样找医生的?再读读***与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?

　　4.分角色朗读第一自然段。

　　(二)导学“术前”部分

　　1.读读、想想、画画、议议。

　　***为什么不肯用麻药?

　　2.联系课前收集的关于***的资料猜想：***担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

　　3.不用麻药意味着什么?

　　4.***能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　　5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　(三)导学“术中”部分

　　1.**读课文，用不同的符号画出手术中***、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　　2.课堂交流：

　　比较句子(正面描写)：

　　一条崭新的垫单竟**破了。

　　一条崭新的垫单**破了。

　　比较句子(侧面描写)：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3.联系自己生病的经历，说说***忍受的是怎样的痛苦。

　　4.指导有感情地朗读，从对比中感悟***的“军神”形象。

　　5.小结

　　(四)导学“术后”部分

　　1.默读课文。

　　2***在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　　3.沃克医生听了有什么反应?

　　4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

　　7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　　8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

　　9.画出本节中的提示语，根据提示**朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10.指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

　　拓展延伸，总结升华

　　1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?

　　2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神***吧。(学生齐诵，升华情感。)

　　赞军神

　　赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

　　3、同学们，***被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的**和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称**的----军“神”。如果想更深入地了解这位***元帅，建议大家读一读《**名将――***》

　　板书设计：

课文军神练习设计 (菁选3篇)（扩展4）

——课文《元宵节》教学设计 (菁选3篇)

课文《元宵节》教学设计1

　　教学设想：

　　《元宵节》是小学语文第二册（北师大版）第一单元第一篇主体课文。根据教材及学生年龄特点，我在教学本课时，做了如下设想：

　　一、充分利用教材，激发学生学习兴趣。

　　之所以把《元宵节》这一主题安排在第一单元，一是从时间上看，刚刚过完春节、元宵节时间相隔不远，可调动学生相关的情感体验，从而对学习内容产生亲近感；二是从国情上看，元宵节具有浓郁的**传统文化底蕴，而且相关活动都是儿童喜闻乐见的，有朗朗上口且生动有趣的诗歌易激发学生的学习兴趣，并使学生受到民族文化的熏陶，使学生初步了解**民族的传统节目——元宵节的习俗，同时体会亲情、友情、更加热爱生活。我在设计导入新课这一环节时，注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在课的开始，我先请同学们说说在过春节时，你感到最快乐的事情，让大家共同感受一下你的快乐。由于学生们有这样的亲身体验，积极性很容易就被调动起来，当有学生谈到元宵节或有关团圆等内容时，就请学生们延续这一话题，请大家讲一讲关于元宵节的知识（这是课前，同学们已收集好的资料，这时讲给同学听）。在了解了元宵节的知识后，请大家回忆今年的元宵节在公历的几月几日，由此导入新课，这节课我们就来学习一首儿歌《元宵节》。在学习这首儿歌时，学生们会带着“元宵节”的这种情感体验进行学习，应该具有良好的学习效果。

　　二、利用教材训练学生有节奏的朗读课文

　　《元宵节》是一首儿歌，全诗4句28言，其中1、2、4句押韵，韵脚全都押在“圆”字上，诗句节奏明快，语言朴素，琅琅上口，孩子们读起来倍感轻松欢快，是朗读训练的好教材。在朗读时，要读出节奏来，我采用拍手朗读的方法，让学生在明快的节拍中感受节日的欢乐。

　　三、充分发挥课堂评价的激励作用

　　在课堂教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价等，都具有激励功能。它能让学生体验进步和成功的愉悦，认识自我的价值，促进他们积极主动地学习。课堂评价对于低年级学生来说非常重要，他们刚刚跨入校门，对于老师、同学的肯定是非常重视的。以往的教学中，我们大多注了教师对学生在课堂上的评价，而忽视了学生间的评价。其时，学生之间的那种评价才是最真实的，有什么就会说什么，用儿童的语言去评价儿童，这样学生间更容易交流、合作。学生在互相评价的过程中，可以互相帮助，互敬互爱。对于低年级学生来说进行同学间的互相评价，可能有些难度，那么在开始评价时，教给学生一些评价的方法。多挖掘同学身上的优点，找到自身的差距，对存在的问题，要以建议的形式提出。如：在课堂上学生可以根据同学的发言进行评价，“xx同学读的特别有语气，我喜欢你，我要向你学习。”“xx同学，我想帮你补充一点。”“xx同学，刚才你第三个字读错了，我来帮帮你。”

　　教学目标：

　　1、识10个生字，进行渗透性识字。学习书写8个生字。

　　2、复习看拼音识字，学习多音字“正”。

　　3、学习偏旁：方框。

　　4、有节奏地朗读课文，并会背诵。

　　5、进行热爱我国传统文化，重视家人亲情和亲近大自然的美好情愫的渗透教育，让学生更加热爱生活。

　　教学准备：

　　1、收集有关“元宵节”的资料。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣、导入新课

　　1、说说过春节时，你觉得最快乐的事。

　　2、出示元宵，这是什么？前些日子我们刚刚过了什么节？（元宵节）

　　3、你们对元宵节有什么了解？

　　（正月十五元宵节的得名，是因为其节俗活动在每年阴历的第一个月（元）月十五日夜（宵）举行。元宵节还叫“灯节”。正月十五夜，街上到处火树银花。五彩缤纷的花灯上有各种谜语，供人们观赏和猜测。正月十五吃元宵有团圆、甜蜜之寓意，象征全家团团圆圆，和睦幸福，象征全民族的大团结。）

　　4、你们还记得今年的元宵节是公历的几月几日？世界上还有哪些地方的人们过元宵节？

　　二、师生共同参与探究

　　（一）、朗读课文

　　1、**读课文，在不认识的字下面点点儿。

　　2、老师大声读课文，你们坐好指读姿势，会读的同学可以小声跟着读。

　　3、同桌互相帮助，要求：不会的字请同桌帮助。

　　（二）、学习生字

　　1、元宵节虽然过去了，但是老师还是给大家带来了一些“元宵”，请大家品尝。

　　我带来的元宵可不是那么容易吃到的，请你们先把“元宵”背后的字学会了，才能品尝到元宵的味道。（同学们认识的读读就行，把较难的字贴在黑板上。）

　　2、在课文中读一读大家都认识的生字。（出示课件）

　　3、请同学们用自己方法记忆这些教难的生字。

　　4、小老师教学生字，说一说记忆这些生字的好方法？

　　5、认识新偏旁：方框儿

　　与“团、圆”二字相结合，说明其表示“围起来”的意思。

　　（三）、观察田字格，看一看这些字是怎样占格的。

　　1、自己观察“团、欢”在田字格中的位置。

　　2、指导书写。

　　3、学生**书写生字。

　　三、游戏

　　摘灯笼的游戏。

　　方法：能正确读出并能组词的同学可摘到小灯笼。

课文《元宵节》教学设计2

　　1、教学目标：

　　围绕主题，对学生进行传统节日文化及感恩教育。让学生了解传统节日中所蕴含的文化内涵。通过了解*传统节日，帮助学生增强节日文化理念，弘扬创新节日文化。

　　2、课前准备：

　　学生在课外通过书籍和电脑搜集与主题相关的知识，老师精心制作关于元宵节的多**课件。教师指导学生编排与传统节日有关歌曲、舞蹈。

　　3、教学过程：

　　（一）理解元宵节的含义

　　同学们，你们知道农历正月十五是什么日子吗？嗯，大家都知道是元宵节，谁能告诉老师，你是通过什么知道的呢？那么又有谁知道“元宵”的含义呢？

　　农历正月十五日，是*的传统节日元宵节。正月是元月，古人称夜为“宵”，而十五日又是一年中第一个月圆之夜，所以称正月十五为“元宵节”。“元宵节”在有些地方有叫做“上元节”。

　　（2）了解元宵节的由来

　　那么元宵节是怎么来的呢？跟老师一起来分享两个小故事

　　点彩灯的由来I.东方朔与元宵姑娘。

　　（3）了解元宵节的习俗

　　我们的祖国非常广大，历史也很悠久，所以关于元宵节的习俗在全国各地也不尽相同，其中吃元宵、赏花灯、舞龙、舞狮子等是元宵节必备的习俗。

　　同学们，关于元宵佳节的习俗，你还知道多少，和大家一起分享一下吧。

　　（4）分享节日中快乐的事情

　　我们同学们之间有了分享才会更加快乐，相信同学们在元宵节这天一定有许许多多快乐的事情吧，有趣的、新奇的、滑稽的事情一定也有很多，有谁愿意把这些快乐说出来，让大家一起跟你分享一下呢？

　　通过让同学到讲台上讲自己的节日趣事，锻炼学生的胆量和口头表达能力。

　　（5）课堂小结

　　元宵节过后，新的学期就开始了，“一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们在新的学期、新的一年里踏踏实实学习，共同祝愿今年比去年更美好。

课文《元宵节》教学设计3

　　教学内容分析

　　本课以“元宵灯谜会”作课题，旨在通过学习设计制作花灯、集体策划班级灯谜活动，结合语文、音乐、社会等学科内容进行美术创作、表演和展示，培养学生的设计制作能力、**策划能力、布置展示能力等，使他们的综合素质得到提高。

　　教学目标

　　1、体验利用纸材进行立体造型，感受美术学科与语文、音乐、社会学科

　　的内在联系，感受设计意识的形成。

　　2、体验运用纸立体造型设计制作的基本方法设计制作花灯，提高动手制作能力，促进设计意识的形成。

　　3、策划、**、开展灯谜会活动，提高综合素质，感悟美术与生活的'联系。

　　4、通过本课的学习，使学生初步了解我国历史悠久、丰富多彩的民俗文化，培养学生热爱乡土文化的情感和学**间工艺美术的兴趣。

　　教学重难点

　　重点：学习设计制作花灯；集体策划元宵灯谜会；布置灯谜会场，开展观灯谜活动

　　难点：花灯式样的制作；策划活动的合理性和科学性；有序地**元宵灯谜会活动

　　教具准备

　　资料图片花灯范作废旧纸盒卡纸彩笔剪刀尺子等

　　教学过程

　　一、导入

　　1、猜谜语

　　一百减一（打一字）

　　一加一不是二（打一字）

　　七十二小时（打一字）

　　2、在哪个节日里有猜谜语的活动呢？

　　元宵节（板书）

　　3、你知道元宵节还有哪些习俗吗？

　　时间：

　　来历：

　　活动：

　　4、今天我们就提前举办一次灯谜会好不好？

　　板书：元宵灯谜会

　　二、传授新知识

　　1、欣赏

　　观察课本中的个地方灯谜会，师生一起讨论各灯谜会的特色，一起回忆元宵灯谜会的场景。

　　2、分析

　　①分析课本中的学生作品，讨论其制作方法及用材

　　②分析教师的范作

　　3、师总结制作花灯方法

　　（板书）花灯制作方法：

　　①构思（造型）

　　②实施设计（选材及选色）

　　③制作大形（剪、卷、割、粘、拼等）

　　④装饰（绘画，粘贴等）

　　⑤粘贴灯谜卡片

　　注：师边师范边讲解

　　4、学生操作练习（播放节日音乐）

　　师巡视（注意安全，卫生）

　　三、作品展示

　　1、将学生作品展示在教室挂绳上

　　2、评价

　　①自评（说说自己的制作方法及构思）

　　②互评（谈谈别人的优缺点）

　　③师评（以表扬鼓励为主）

　　四、活动

　　逛灯会猜灯谜

　　设置奖项：累计猜对5个，奖励一本图画本；累计猜对10个奖励老师制作的花灯。

　　五、课后拓展

　　今天我们学的是挂灯，课后我们可以想想怎么做一个手提的花灯呢？回去收集相关资料，为下节课做准备。

课文军神练习设计 (菁选3篇)（扩展5）

——课文《颐和园》教学设计 (菁选3篇)

课文《颐和园》教学设计1

　　【教材分析】

　　《颐和园》是义务教育标准实验教材第七册第五组的第二篇精读课文。本组共三篇课文，两篇精读课文《长城》、《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，介绍的都是我国的“世界遗产”。《颐和园》这篇课文描述了**颐和园的美丽景观，按照游览的顺序记叙了长廊、万寿山、昆明湖的景色。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“长廊、柱子、神情气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生探究*的“世界遗产”的兴趣。

　　４、学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

　　【教学重、难点】

　　教学本文的重点：是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

　　教学的难点：是引导学生体会课文的写法方法并运用到自己的习作中。

　　【学情分析】

　　四年级的学生能把书看懂，但多数学生要从课文中感悟作者的写作方法，还要教师有方法的去引导。如果学生通过朗读感受从不同角度欣赏到不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，就会有效的学习游记的写法。

　　【教法学法】

　　１、谈话激趣法：

　　学生在交流颐和园的美丽风光时，教师适时谈话激趣，拨动学生理智的琴弦，由此“披情入文”使学生的思维不断引向深入。

　　２、情境再现法：

　　课堂中主要运用多**课件，图文对照，以次调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。

　　３、以读促读法：

　　在教学中，实行多项互动，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。

　　【教学准备】

　　教材中配有三幅图片，分别是长廊、佛香寺和十七孔桥，可以使学生形象地感受颐和园的美丽。教师在课前可让学生查找更多有关颐和园的图片、文字资料，对颐和园有更深刻的了解，并在学文过程中适时展示收集的资料，拓展学生视野。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入

　　为了保护人类社会的共同财富，*****文**将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》。我国已有多处景观名列其中。

　　播放ＣＡＩ课件：《世界遗产名录》一书，翻开扉页，上面书有“*******自然文化景观”。

　　今天，我们再去领略我国另一处景观——颐和园的风光。

　　板书课题：颐和园

　　二、交流搜集到的有关颐和园的图片、文字资料

　　同学们在课外收集了颐和园的有关资料。请你介绍和展示收集的资料或图片。

　　三、学生初读课文，整体感知课文

　　１、学生**读文，要求：读准字音，读通句子。遇到不懂之处多读几遍，并做上记号。

　　２、同桌分段对读课文，互相检查，互相帮助。

　　四、检查学习情况

　　１、指名分段读课文：纠正字音。并做简要评价。

　　２、交流读书感受，引导学生理清课文的游览顺序：

　　师：读了课文，你已经了解了什么？（教师随学生的回答可相机出示文中三幅插图：长廊、佛香阁和二七孔桥。）

　　师：作者按怎样的顺序来游览的？从课文的哪些词句可以看出来？（引导学生找出２、３、４、５自然段的第一句话理清课文条理。）

　　（课件出示第２、３、４、５自然段的第一句话，帮助学生理清课文的游览路线。）

　　师：请同学们读读大屏幕上的句子，注意句中记叙游览过程的动词，学习作者游览景，过渡连接的表达方式。

　　３、课件展现颐和园地形图，加深学生对课文的游览顺序的记忆。

　　五、布置练习

　　自己最喜欢文中哪一处景点？把相应的段落多读几遍，想象文中描绘的美景。

　　第二课时

　　一、复习巩固旧知

　　课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？

　　二、精读课文，领悟语句，品味语言美

　　１、学生**朗读课文：

　　想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？

　　２、学生小组间交流学习情况：

　　教师巡视，关注学生的学习情况。

　　３、全班交流学习情况：

　　师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？

　　学生可能会抓住重点段（课文的２～５自然段）来谈体会：

　　⑴引导学习第二自然段：

　　描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有７００多米长，分成２７３间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。

　　②学生读后谈理解：

　　读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？

　　（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。）

　　③出示长廊图片：

　　欣赏长廊，感受长廊的长、美。

　　④指导朗读：

　　长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。

　　⑤请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：

　　走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。

　　⑵自主学习第三自然段：

　　描写佛香阁、排云殿的壮观。

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。

　　②指名读句子，谈体会：

　　我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。

　　③师指导写法：

　　比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。

　　④课件出示“佛香阁”插图：

　　齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。

　　⑶抓重点，体悟第四自然段：

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

　　②学生读后谈感受：

　　昆明湖非常*静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。……

　　③点明比喻句：

　　“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”

　　比喻形象、具体。

　　④师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的*静。句中哪一个字用得最形象？为什么？

　　（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。）

　　⑤启发想象：

　　作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？

　　（课文《我们的民族小学》中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”）

　　⑥欣赏美景，感情朗读。

　　⑷赏读第五自然段：

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，*栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的`一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”

　　②学生读后谈体会：

　　这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。

　　③教师总结：

　　这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。

　　④ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。

　　⑤学生感情朗读该段，想象美景。

　　三、总结全文

　　颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序，以万寿山为中心，描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。作者按游览的顺序，以万寿山为中心，描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。

　　四、课后小练笔

　　学习了《颐和园》移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。

课文《颐和园》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究**的“世界遗产”的兴趣。

　　4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

　　教学重点：

　　1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

　　2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。

　　教学难点：

　　学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

　　课前准备：

　　1、颐和园风光图或录象片。

　　2、学生课前查阅有关颐和园的资料。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教师激情引入，导入新课：

　　她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是**的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她，就是**的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。

　　板书课题，读课题，认读“颐”字。

　　二、整体感知课文内容。

　　先请你们自己跟随课文去游览颐和园。（老师要求同学们带着问题去观赏美景，既游览了美景，又自己解决了问题。）

　　1、请生自己提出自学的要求，师归纳总结：

　　（1）**朗读课文，把课文读正确、读通顺。

　　（2）标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。

　　（3）在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。

　　（4）有不理解的地方画出来，多读几遍课文，联系上下文，争取通过自己的努力将它弄懂。

　　2、指名朗读课文，检查自学情况。

　　3、指名小组合作学习。

　　（1）议议作者是按什么顺序介绍颐和园的？

　　（2）认真读每个自然段，想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍？

　　（3）议议自学中不理解的地方。

　　4、小组汇报学习情况。

　　师：说说作者按什么顺序介绍颐和园的？（生说，师板书：长廊--万寿山脚下--佛香阁前--昆明湖）你怎么知道的？

　　师小结：文中四个自然段的第一句话都写出要游览的地方，因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。

　　三、学习第一自然段和第六自然段。

　　1、游览了颐和园，你觉得颐和园给你留下的总的印象是怎样的？（板书：大、美）

　　课文哪一部分很明确地为我们指出来？（引导学生找出第一、六自然段）

　　2、这是什么写法？（首尾照应）

　　3、指导朗读。看到这么大和美的颐和园，你的心情怎样？（生说：惊喜、喜爱）我们就带着这种心情来朗读这两段吧！

　　四、总结。

　　同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。

　　五、作业。

　　巩固要认的字，练习要写的字。

课文《颐和园》教学设计3

　　【教材分析】

　　《颐和园》是义务教育标准实验教材第七册第五组的第二篇精读课文。本组共三篇课文，两篇精读课文《长城》、《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，介绍的都是我国的“世界遗产”。《颐和园》这篇课文描述了**颐和园的美丽景观，按照游览的顺序记叙了长廊、万寿山、昆明湖的景色。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“长廊、柱子、神情气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生探究**的“世界遗产”的兴趣。

　　４、学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

　　【教学重、难点】

　　教学本文的重点：是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

　　教学的难点：是引导学生体会课文的写法方法并运用到自己的习作中。

　　【学情分析】

　　四年级的学生能把书看懂，但多数学生要从课文中感悟作者的写作方法，还要教师有方法的去引导。如果学生通过朗读感受从不同角度欣赏到不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，就会有效的学习游记的写法。

　　【教法学法】

　　１、谈话激趣法：

　　学生在交流颐和园的美丽风光时，教师适时谈话激趣，拨动学生理智的琴弦，由此“披情入文”使学生的思维不断引向深入。

　　２、情境再现法：

　　课堂中主要运用多**课件，图文对照，以次调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。

　　３、以读促读法：

　　在教学中，实行多项互动，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。

　　【教学准备】

　　教材中配有三幅图片，分别是长廊、佛香寺和十七孔桥，可以使学生形象地感受颐和园的美丽。教师在课前可让学生查找更多有关颐和园的图片、文字资料，对颐和园有更深刻的了解，并在学文过程中适时展示收集的资料，拓展学生视野。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入

　　为了保护人类社会的共同财富，*****文**将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》。我国已有多处景观名列其中。

　　播放ＣＡＩ课件：《世界遗产名录》一书，翻开扉页，上面书有“*******自然文化景观”。

　　今天，我们再去领略我国另一处景观——颐和园的风光。

　　板书课题：颐和园

　　二、交流搜集到的有关颐和园的图片、文字资料

　　同学们在课外收集了颐和园的有关资料。请你介绍和展示收集的资料或图片。

　　三、学生初读课文，整体感知课文

　　１、学生**读文，要求：读准字音，读通句子。遇到不懂之处多读几遍，并做上记号。

　　２、同桌分段对读课文，互相检查，互相帮助。

　　四、检查学习情况

　　１、指名分段读课文：纠正字音。并做简要评价。

　　２、交流读书感受，引导学生理清课文的游览顺序：

　　师：读了课文，你已经了解了什么？（教师随学生的回答可相机出示文中三幅插图：长廊、佛香阁和二七孔桥。）

　　师：作者按怎样的顺序来游览的？从课文的哪些词句可以看出来？（引导学生找出２、３、４、５自然段的第一句话理清课文条理。）

　　（课件出示第２、３、４、５自然段的第一句话，帮助学生理清课文的游览路线。）

　　师：请同学们读读大屏幕上的句子，注意句中记叙游览过程的动词，学习作者游览景，过渡连接的表达方式。

　　３、课件展现颐和园地形图，加深学生对课文的游览顺序的记忆。

　　五、布置练习

　　自己最喜欢文中哪一处景点？把相应的段落多读几遍，想象文中描绘的美景。

　　第二课时

　　一、复习巩固旧知

　　课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？

　　二、精读课文，领悟语句，品味语言美

　　１、学生**朗读课文：

　　想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？

　　２、学生小组间交流学习情况：

　　教师巡视，关注学生的学习情况。

　　３、全班交流学习情况：

　　师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？

　　学生可能会抓住重点段（课文的２～５自然段）来谈体会：

　　⑴引导学习第二自然段：

　　描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有７００多米长，分成２７３间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。

　　②学生读后谈理解：

　　读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？

　　（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。）

　　③出示长廊图片：

　　欣赏长廊，感受长廊的长、美。

　　④指导朗读：

　　长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。

　　⑤请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：

　　走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。

　　⑵自主学习第三自然段：

　　描写佛香阁、排云殿的壮观。

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。

　　②指名读句子，谈体会：

　　我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。

　　③师指导写法：

　　比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。

　　④课件出示“佛香阁”插图：

　　齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。

　　⑶抓重点，体悟第四自然段：

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

　　②学生读后谈感受：

　　昆明湖非常*静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。……

　　③点明比喻句：

　　“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”

　　比喻形象、具体。

　　④师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的*静。句中哪一个字用得最形象？为什么？

　　（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。）

　　⑤启发想象：

　　作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？

　　（课文《我们的民族小学》中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”）

　　⑥欣赏美景，感情朗读。

　　⑷赏读第五自然段：

　　①ＣＡＩ出示句子：

　　“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，**栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的`一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”

　　②学生读后谈体会：

　　这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。

　　③教师总结：

　　这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。

　　④ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。

　　⑤学生感情朗读该段，想象美景。

　　三、总结全文

　　颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序，以万寿山为中心，描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。作者按游览的顺序，以万寿山为中心，描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。

　　四、课后小练笔

　　学习了《颐和园》移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。

课文军神练习设计 (菁选3篇)（扩展6）

——课文麻雀的教学设计 (菁选3篇)

课文麻雀的教学设计1

　　《麻雀》是第三组课文的一篇讲读课文，学习《麻雀》一课，着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的，进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求，并激发出热爱生活，懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操；同时担负着培养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学习及创新精神。

　　叶圣陶先生说过：活读运心智，不为书奴仆。

　　教学该文时，以读为本，牢牢抓住初、细、精、熟四个环节，使学生从读入手细品悟，引发思考。

　　一、初读铺面，形成表象

　　先通过**式谈话审题激趣，导入新课：课文写了哪几样动物，它们之间发生了一件什么事？这样设置悬念，激起了学生的学习兴趣；接着，播放课文录音，让学生边听边圈出课文中的生字，并利用字典等工具书，掌握这些生字的读音和写法；然后，让学生初读课文，联系上下文理解新词；最后，让学生用一两句自己的话，说说课文的主要内容，即一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事通过读，学生对课文有了初步的感知，并形成表象。初读对一些有较深含义的句子不作理解的要求。

　　二、细读理脉，整体感知

　　在学生初步感知老麻雀的形象后，再要求学生读，进一步理清文章的筋骨脉络：把词语放到句子中，把句子放到自然段中，把小节放到全篇中，从整体入手，作准确的.理解。在每一个自然段读完后想一想，这一自然段主要说的是什么大致是分几个方面说的全文读完后，再思考文章主要说了什么是从几个方面说的。通过这种细细的品读，学生理清了课文的脉络，并在头脑中形成如下感知：我发现可怜的小麻雀猎狗威胁小麻雀老麻雀拯救小麻雀猎狗走开。最后，让学生根据头脑中形成的脉络，简述全文的主要内容，要求能突出文章的中心。

　　三、精读入境，品味神韵

　　学生仅仅理清文章的脉络还不用算读懂这篇课文，还要指导学生精读文章的有关章节。引导学生体会课文怎样把老麻雀与猎狗搏斗的经过写具体，真实地表达亲子、母爱是无与伦比的思想感情。教学时，先小结第一段并过度：一只刚出生不久的小麻雀，被烈风吹到地上，一只猎狗慢慢地走近，张开大嘴，露出锋利的牙齿，小麻雀正面临着生命的危险，突然发生了什么事呢？老麻雀怎样出现的，怎样跟庞大的猎狗搏斗的呢？以此诱发学生的学习动机。接着，让学生听课文第二段的录音，思考上面的问题；再让学生**朗读，按习题2（投影出示：找出课文中描写老麻雀神态、动作的句子，提出问题和大家一起讨论。）的要求和例子，边读，边画，边思，并反复读有关的句子，让学生在阅读实践中广泛收集，发现材料，再通过汇报有关句子，集体议论，解决习题2提出的问题，让学生掌发现问题的方法和解决问题的途径。然后分四人小组进行读，思，议，交流自己的发现及解决问题的方法，让全体学生直接参与，并进行互相比较，加以综合。然后进行汇报：通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流，相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟亲子、母爱力量的强大，为学生提供一个开放的，非形式化的主动发现，探究创新的学习环境，培养学生自主学习的动机和能力。

　　四、熟读悟道，畅谈启迪

　　麻雀，是一种多么不起眼的小动物。可谁又会想到，这个不起眼的小动物对自己的孩子竟蕴藏着深深地爱！让学生反复熟读全文之后，分别在各自的头脑中形成伟大的麻雀的形象。然后，畅谈自己的感受，得到学生对麻雀内在神韵领悟情况的反馈后，再查漏补缺，对症下药，从而让学生真正地会读、读懂，并从中得到教育。

课文麻雀的教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大，理解一种强大的力量即爱的力量。

　　（二）有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。

　　（三）进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

　　二、教学重点、难点

　　着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。

　　三、教学过程

　　（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学生说一说。

　　（这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）

　　（二）学习课文第一段。

　　1、指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。

　　（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。）

　　2、指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。这里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特殊的**，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。

　　（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻，用鼻子辨别气味。）

　　教师可以补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。

　　3、学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。

　　①我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　　②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

　　③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛

　　4、教师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

　　①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，发愣的意思。

　　②无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何办法的意思。

　　③从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以，从树上掉下来，站在地上是呆呆地，无可奈何地拍打着小翅膀。

　　④从对小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛的外形描写中，进一步可以看出这分明是刚出生不久的小麻雀。分明是明明、显然的意思。

　　5、小结第一段的学习，过渡到第二段。

　　小结：我在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。

　　教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。

　　面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做呢？现在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？

　　（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就预示着小麻雀的危险来了。）

　　（三）学习课文第二段。

　　1、让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。

　　（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。）

　　2、从猎狗的表现中，你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？

　　（从猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。）

　　3、教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

　　（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用突然一词表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）

　　4、教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。并提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？绝望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么样？在这里说明了什么？

　　①在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。

　　②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚定，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。

　　③绝望是没有一点希望的意思。

　　④老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。

　　5、教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个庞大的怪物，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。

　　让学生划出表示老麻雀动作的词句。

　　（它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。一种强大的力量使它飞了下来。）

　　它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？

　　（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它十分紧张，浑身发抖。但是，它又十分的愤怒，表现出决不畏缩，所以，发出嘶哑的声音。）

　　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。一种强大的力量指的是什么力量？

　　（尽管在猎狗面前，老麻雀也不能站在高高的没有危险的树枝上，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是一种强大的力量，这力量就是无与伦比的母爱！）

　　6、教师小结重点段的学习。

　　课文第4、5两个自然段，是故事的**，是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。

　　7、有感情地朗读课文第二段。

　　（四）学习课文第三段。

　　1、教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？

　　（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。）

　　2、我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

　　（因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）

　　（五）总结全文。

　　《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。

课文麻雀的教学设计3

　　一、整体感知、质疑：

　　1、导入：这节课我们继续学习《麻雀》，**读课文，说说故事发生在哪儿？课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（简笔画：林荫路板书：猎狗一小麻雀一—麻雀）

　　2、明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情，继续练习有感情地朗读课文，试背诵第四、五自然段。

　　3、默读，质疑：你有什么不懂的问题？师边听边梳理。

　　二、读议课文：

　　1、指名读1～3自然段，问：老麻雀为什么要救小麻雀？从哪些词语看出小麻雀弱小？

　　议：“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”。

　　给“分明”换一个词代入读。

　　2、弱小无依的小麻雀多可怜哪！你能读出对小麻雀的同情吗？**读，指名读，评读。

　　3、引读：在小麻雀遇到危险，需要搭救时，猎狗怎么做？齐读第4自然段：“猎狗慢慢走近……”一句，这是什么样的危急时刻？用一个词形容一下。

　　4、这时谁出现了？齐读下文“突然……”

　　你有什么问题？（或引出质疑中有关的问题）**解疑。

　　5、读句子，想问题（投影1）

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（怎样理解像一块石头似的落猎狗面前？）

　　议：（老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，气势很猛，看出它着急紧张，救子心切。）

　　指导读这一句。（语速要快，显出紧张、救子心切的心情。）

　　（投影2）

　　它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。（“绝望”是什么意思？为什么“绝望地尖叫着”？

　　议：（“绝望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神情，它对自己的举动能否保护

　　小麻雀，**猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地保护自己的幼儿。）

　　6、出示投影图片。说一说，读一读课文有关内容。男女生分别读，男生读猎狗，女生读老麻雀。评读：这样读能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？谁再读读？

　　试背诵第4自然段。

　　7、老麻雀这样做是为什么？默读第5自然段，想想你能读懂什么，有什么不懂的。

　　8、小组讨论解疑：

　　班内汇报：读句子，谈理解：（投影3）

　　可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。（“发出嘶哑的声音”说明什么？）

　　讨论：（说明老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫，心情紧张、着急而造成发音沙哑，表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身。）

　　师指导朗读长句（投影4），指名读。

　　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

　　讨论：“强大的力量”指什么？（老麻雀拿出了全部力量，做好了**的准备，要与猎狗决一死战，保护自己的幼儿不受一丝一毫的伤害。这就是伟大的母爱，即爱孩子胜过爱自己的献身精神。板书：伟大的母爱）

　　9、点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子最无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不怕**自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗

　　**读、指名读、看投影填空（5）读，试背诵。

　　老麻雀用（）掩护着（），想（）自己的幼儿。可是因为（），它小小的身体（），发出（）声音。它（）不动，准备着（）。在它看来，猎狗是个（）哇！可是它不能（）站在（）没有（）树枝上，一种（）使它飞了下来。

　　10、母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？齐读第6、7自然段。·

　　议：如果你是猎人，你怎么想？

　　三、总结：

　　读了这篇课文，哪些地方使你最受感动？放声读一读。你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。