加减法的一些简便算法1

　　本周，我和学生一起研究了《加、减法的一些简便算法》的知识。这节课，有一点我个人认为是成功的地方，然后记录下来。

　　首先，我为学生创设了一个良好的情境。创设一个良好的教学情境，对于激发学生的学习兴趣，集中学生学习的***，在情境中提出数学问题，是非常重要的。而创设情境的方法是多种多样的。在教学《加、减法的一些简便算法》这部分内容时，我创设了一个游戏情境：老师说一个接近于整十、整百的数，学生用掌声表示多的或少的数。由于声音是不可停留的，学生必须集中***去听，才能用掌声正确地表示出数。而且，我采用各小组之间竞争的方式，看哪组的掌声齐。于是，学生听得很认真，用来表示数的掌声也非常整齐。这样，一开始，就为学生创设了必须认真听讲的情境，学生在这节课剩余的时间里，自始至终听得都很认真。

　　其次，让学生根据学过的知识，自主探究。在学生掌握了“多加的要减去”这一类型的题后，我出示例3：165-97然后**：“这样的题该怎样算才简便？你能试着举个例子来解释一下你的算法吗？”学生分小组讨论后，每个小组的同学都有了自己的算法和结论。85%的学生都知道，165-97=165-100+3在这种做法中，在解释理由时，很多学生都能举出生活的例子，解释得很清楚。其中，谢昊同学是这样解释的：“一件衣服97元，我拿出100元给售货员，售货员又找给我3元，对于我兜里的钱来说，拿出100，再加上售货员找回来的3元，我还是付了97元。”学生能从生活实际举出例子，说明他们从心里明白了算理。最后，我根据例1、例2总结出的“多加的要减去”的规律，**：“你能根据这个规律，自己用一句话来来总结例3这种题有什么规律吗？”很多学生都能模仿“多加的要减去”这个规律，总结出“多减的要加上”。

　　学生通过模仿、分析，总结出解题规律，掌握得很牢固。但也有一些学生在做题时，会把这两种题混淆，还要在课下多练习。

加减法的一些简便算法2

　　本课主要介绍一个数加上或减去接近整十、整百的简便算法。一个数加减整十、整百数可以口算，因此可以把接近整十、整百的数看作整十、整百的数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几，这样计算比较简便。在教学中我是本着这几点教学的。

　　一、有趣的导入，能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

　　首先我用唱歌的形式对同学们进行问候并寄予希望。用的是《新年好》的曲子，捎带一些幽默语言，使得课堂更活跃，同学们的情绪更高涨，显得老师的语言更鲜活。

　　如：同学好呀，老师好呀，老师同学大家好，今天我们来这里上课，希望大家表现好！

　　唱歌是青壮老幼都喜欢的文艺节目，音乐可也是同学们最喜欢的课程，我想把数学课上成音乐课，甚至个人演唱会的形式同学们应该喜欢，这是我本节课与众不同的地方。

　　二、独特的设计

　　整节课的过渡语全部是用歌曲串连的，一共用了同学们熟悉的、爱听的六首歌曲：《新年好》、《上学歌》、《月亮**我的心》、《吉祥三宝》、《冰糖葫芦》、《一分钱》。

　　本节课内容很简单，只是干巴的说教还很没趣的课，因此，我设计了以上环节。用唱歌的形式授课，同学们感到轻松、放松，整节课不象是在精神紧张得上数学课。

　　三、备课充分，设计了合理的复习导入。

　　课的伊始我设计了两组计算题，以男女对抗赛的形式出现，并且取名也很具挑战性，女队叫“铁算盘队”，男队叫做“计算器队”。比赛的结果女队获胜，男队不服气，发现老师出的题有问题，女队的计算全是整十、整百数。由此引出新课。板书《简便算法》。

　　以“十一”购物算帐的事情为引线，设计较合情合理，同学们通过这节课的学习，是为了给老师算一笔账，是带着任务学习，是生活中不可缺少的，学习目标明确，学习有动力。

　　四、反馈练习设计合理，判断题从学生爱出现错误的几种情况入手，可以起到巩固新知的作用。

　　五、发散思维的设计适度。

　　如：田老师“十一”的消费

　　裤子198元电热毯49元

　　旅游鞋98元T恤衫51元

　　引水机497元上衣122元

　　电饭煲96元手表78元

　　毛衫150元（给50元的购物卡）羽绒服181元（返50元钱的现金）

　　田老师一共花了多少元的现金？

　　这样设计既巩固了新知，又渗透了加法交换律、结合律。

加减法的一些简便算法3

　　教学目的：

　　1.使学生理解、掌握一个数加上（或减去）一个略小于整十、整百的数的简便算法，能够合理、灵活地进行简算。

　　2.在将生活中常见"事理"提炼为简算"算理"的过程中培养学生的抽象、概括能力，并让学生在这一提炼过程中体会数学与社会生活的密切联系，学会用数学的方式解决实际问题，培养思维的灵活性。

　　教学重难点：

　　使学生理解、掌握加、减法的简便算法是本节课的重点，难点是让学生理解简算的算理。

　　教学策略：

　　创设情境，为"算理"配个生活原型，将抽象的"算理"外化、物化，让学生借助生活经验顺利地理解、掌握简便算法。

　　教学用具：

　　面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的***若干张、投影仪。

　　教学过程：

　　一、复旧引新

　　1.下面的数最接近哪个整十数或数百数？

　　6919710488299406

　　2.填空。

　　78＝80－（ ） 99＝100－（ ）

　　201＝200＋（ ） 87＝（ ）－（ ）

　　3.在日常生活中，人们常常会碰到***收进、付出的计算。小红的妈妈开了一个小商店，星期天她去进货，留下小红在商店里卖东西，大家来看小红碰到了什么情况。

　　二、实践探究

　　（一）教学例1、例2，加法的简算。

　　1.实践

　　（1）投影显示"一区"：这位顾客应该怎样将钱搭配起来付给小红？哪种搭配方法最简单？

　　一区

　　一位顾客要买一桶油，价钱59元。

　　二区 原有= 100元 10元 1元 1元 1元

　　172元 收入= 50元 5元

　　2元 2元

　　三区 原有= 100元 10元 1元 1元 1元 收入= 50元 10元 付↓出

　　师出示面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的***若干张，学生讨论得出最简单的搭配方法：1张 、1张 、2张 。

　　（2）投影显示"二区""原有"行：小红原有多少元？

　　投影显示"二区""收入"行：卖掉这桶油后，小红共有多少元？学生列式（师板书：113＋59）并用竖式计算结果（投影显示：现有172元）。

　　（3）小红和顾客之间有没有更简便的收付方法？

　　①学生思考、讨论得出：顾客付给小红1张 ，1张 ，小红找还。

　　②验证：一生扮演小红，身边有钞票：1张 、l张 、3张 （共113元）。一生扮演顾客，付给小红1张 ，，1张 共60元），小红找还。这时小红身边有 172元，与笔算结果相同。

　　2.提炼。

　　投影显示"三区"。

　　（1）请同学们把小红收、付款的情况按"原有、收入、付出"的顺序口述一遍。（原有113元，收入60元，付出1元。）

　　（2）小红收入60元，付出1元，实际收人多少元？为什么要付出1元？

　　引导学生思考、讨论、交流。重点小结第二问：小红应收入59元，先收入60元，多收入了1元，所以要再付出1元。

　　（3）将口述的小红收付款的过程用算式表示出来（板书：113＋60－1）。这个算式与113＋59的结果相等吗？能否直接口算出它的`结果？（板书：113＋59＝113＋60－1＝172）

（4）联系收、付款情况，说一说这个算式的实际意义。

　　学生口述后师小结，突出"付整找零"的思想。

　　3.反思。

　　（1）观察算式"113＋59＝113＋60－1"思考：①为什么原来加59现在改为先加60，而不是先加50、70或其它的数？②为什么加上60后还要再减而且是减去1而不是其它的数？

　　（2）学生思考、讨论得出：①60是最接近59的整十数。②原来加59，现在先加60，多加了1，所以要再减去1。

　　4.演绎、概括。

　　（1）出示：276＋98＝276＋( )○( )＝( )

　　①怎样填？②为什么这样算？

　　（2）观察、思考：①这两个算式中的加数有什么共同点？②算法上有什么相同的地方？

　　113 ＋ 59 ＝ 113 ＋ 60 － 1 ＝ 172

　　276 ＋ 98 ＝ 276 ＋ 100 － 2 ＝ 374

　　略小于 整十

　　一个数 ＋ 整十整 ＝ 这个数 ＋ 整百 － 多加的数

　　百的数 的数

　　5.应用。

　　完成例1、例2后的"做一做"。

　　（二）教学例3，减法的简算。

　　1.实践、提炼。

　　明天是妈**生日，爸爸去商店想为妈妈买一件生日礼物。根据他带的钱和商品的价钱，同学们看看，买什么合适？

　　投影显示:

　　爸爸带的钱 100 50 10 5 商品价格 套装 戒指 项链 皮鞋 ↓ ↓ ↓ ↓ 280 97 1160

　　58

　　（l）（买戒指）爸爸带了多少元？买戒指后还剩多少元？怎样列式？

　　生观察、列式并用竖式计算：165－97＝68

　　（2）想一想，爸爸应怎样付钱？营业员找回多少元？你能用算式表示出爸爸"原有、付出、找回"这一付钱的过程吗？口算这个算式结果。

　　生口述爸爸付钱的过程并用算式表示：165－100＋3＝68

　　（3）营业员为什么要找回3元？

　　学生充分讨论、交流后小结：应付97元，现在先付出100元，多付出3元，所以找回3元。

　　（4）上面两种算法结果二样吗？哪种方法好？

　　板书：165－97＝165－100＋3＝68

　　（5）联系爸爸付钱的情况，说一说上面这个算式的实际意义。

　　学生口述后师小结，突出"付整找零"的思想。

　　2.反思、概括。

　　（1）讨论：①为什么原来减去97，现在改为先减去l00而不是减去200或其它的数？②为什么减去100后再加3，而且加的是3而不是其它数？

　　（2）想一想，如果买皮鞋，应怎样付钱？找回多少元？还剩多少元？你能列式并很快说出结果吗？

　　生答师板书：165－58＝165－60＋2＝107

　　（3）观察、思考：

　　①下面两个算式中的减数有什么共同点？

　　②算法上有什么共同点？

　　165 － 97 ＝ 165 － 100 ＋ 3 ＝ 68

　　165 － 58 ＝ 165 － 60 ＋ 2 ＝ 107

　　一个数 － 略小于整十数目的数＝ 这个数 － 整十数目的数+ 多减的数

　　百的数 的数

　　3.应用。

　　完成例3后的"做一做"。

　　三、练习巩固

　　1."算理"专项训练：练习十第1题。

　　2.简便算法基本练：练习十第2、4题。

　　3.变式练习：练习十第3、5题。

　　4.引申综合练：判断对错。

　　124＋ 98＝124＋100－2＝222…………（）

　　167＋201＝167＋200－1＝366…………（）

　　275－199＝275－200＋1＝76 …………（）

　　432－202＝432－200＋2＝234…………（）

　　四、课终总结

　　1.一个数加上（或减去）一个略小于整十、整百的数，怎样算简便？为什么这样算？

　　2.本节课所学的加法和减法的简算的算法上有什么共同规律？引导学生比较、总结：都是先将略小于整十、整百的数看作整十、整百数计算，然后再调整：多加了要减去，多减了要加上。即先算整、再找零。这样可算得又对又快。

加减法的一些简便算法3篇扩展阅读

加减法的一些简便算法3篇（扩展1）

——《分数加减法的简便计算》教学反思3篇

《分数加减法的简便计算》教学反思1

　　《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：

　　优点：

　　1、改变教材

　　教材中提供的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。

　　2、学生主体地位凸显

　　在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。

　　缺点：

　　1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的`运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。

　　2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。

《分数加减法的简便计算》教学反思2

　　反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

　　《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，**思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

　　本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的***，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。***赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的**不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

　　反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

　　差生体现出**不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的`学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

　　这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

　　从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学**的****的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过**的293个著名文艺家的传记，发现***127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的**多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

《分数加减法的简便计算》教学反思3

　　小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。

　　成功之处：

　　练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学**不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的巩固也很顺畅。

　　不足之处：

　　应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。

加减法的一些简便算法3篇（扩展2）

——《加减法的简便计算》教学反思3篇

《加减法的简便计算》教学反思1

　　反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

　　《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，**思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

　　本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的***，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。***赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的**不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

　　反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

　　差生体现出**不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

　　这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

　　从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学**的****的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过**的293个著名文艺家的传记，发现***127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的**多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

《加减法的简便计算》教学反思2

　　《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：

　　优点：

　　1、改变教材

　　教材中提供的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。

　　2、学生主体地位凸显

　　在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。

　　缺点：

　　1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。

　　2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。

《加减法的简便计算》教学反思3

　　反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

　　《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，**思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

　　本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的***，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。***赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的'设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的**不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

　　反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

　　差生体现出**不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的`学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

　　这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

　　从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学**的****的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过**的293个著名文艺家的传记，发现***127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的**多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

加减法的一些简便算法3篇（扩展3）

——加减法简便运算练习题3篇

加减法简便运算练习题1

　　加、减法计算简算的核心思想是“凑整法”，即在计算中，尽可能把题目给出的数据凑成整十、整百、整千的数或转化为整十、整百、整千参与计算，能凑成或转化成10、100、1000时，计算最为简便。

　　加、减法计算中常用的'运算律有：

　　加法交换律：a+b=b+a;

　　加法结合律：①(a+b)+c=a+(b+c);

　　②a+(b-c)=a+b-c。

　　③a-(b-c)=a-b+c;

　　减法的运算性质：a-b-c=a-(b+c);

　　实际计算时，尤其是计算一些比较复杂的计算题，常常需要综合使用这五条运算律。加法结合律第②、③两条运算律其实就是去括号法则的简单运用，可通过实物演示帮助孩子在理解运算律原理的基础上掌握运用，也可适当放低要求。另外三条运算律，孩子在课堂教学中已经掌握，通过本讲学习，要学会灵活使用、推广使用。

　　加法交换律的推广应用：在同一级(我们把加、减法运算定为第一级运算)运算中可以“带符号移动”。

　　(1)37+56+63+44 (4)516-56-44-16

　　=37+63+(56+44) =516-16-56-44

　　=100+100 =516-16-(56+44)

　　=200 =500-100

　　=400

　　(2)947+(372-447)(2)5498-1928-387-1072-1613

　　=947+372-447 =5498-1928-1072-387-1613

　　=947-447+372 =5498-(1928+1072)-(387+1613)

　　=500+372 =5498-3000-2000

　　=872 =2498-2000

　　=498

　　加法结合律的推广使用：先把接近整十、整百、整千的数拆成一个数与整十、整百、整千数的和或差，再利用去括号法则重组计算。

　　(2)284+198 (3)958-596 (3)964-598+98

　　=284+200-2 =958-(600-4) =964-(598-98)

　　=484-2 =958-600+4 =964-500

　　=482 =358+4 =464

　　=362

　　(1)238+1759-97-998

　　=238+1759-100+3-1000+2

　　=238+2-100+(1759+3-1000)

　　=140+762

　　(1)998+3+99+998+3+9

　　=(998+2)+(1+99)+(998+2)+(1+9)

　　=1000+100+1000+10

　　=2110

　　(2)19+199+1999+19999+199999

　　=20-1+200-1+2000-1+20000-1+200000-1

　　=20+200+2000+20000+200000-1-1-1-1-1

　　=222220-5

　　=222215

　　阅读。

加减法的一些简便算法3篇（扩展4）

——6、7的加减法说课稿3篇

6、7的加减法说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用

　　“6和7的加减法”是10以内数的分与合中的一部分。这部分内容是通过把几个物体分成两部分的活动，来认识、掌握数的组成。掌握这一内容，是理解加减法意义的前提：为掌握10以内加、减法打好基础；对学生今后学习数学起了重大作用。

　　2、教材的重点和难点

　　教材重点：学会6与7的组成。

　　教材难点：能从6和7的一些组成推想出相应的组成。

　　3、教学目标 根据教学大纲的要求及学生的年龄特点，我把本节课的教学目标定为以下三点：

　　（1）学会6与7的组成。

　　（2）使学生体会数学就在身边，从而产生学习数学的学习兴趣。

　　（3）培养养成交流合作，鼓励摆出多样化的分法。

　　二、说教法

　　一年级上学期的学生是刚从幼儿园跨入小学的第一步，他们还不习惯小学生的生活，还保留着幼儿园的生活习惯。这个年龄阶段的儿童还摆脱不了用实物来演示。根据这些特征，我在本节课中采用了以下的教学方法：

　　第一，直观演示法

　　第二，探索操作法

　　第三，游戏法

　　三、说学法

　　在整个教学活动中，我始终以学生为主体。让学生通过观察、思考，学会“6和7的组成”，并能从6和7的一些组成推想出相应数的组成；通过实物演示和操作，让学生感受数学与日常生活的密切联系；通过数学游戏，增强学生学习数学的兴趣；通过学生自己“摆一摆、想一想、说一说”，提高学生的语言表达能力；通过合作、实践、交流，培养学生的思维能力和创新意识。

　　四、说教学程序

　　1、创设情境，产生探究欲望

　　（1）游戏《手指对数》

　　通过游戏的方法进行复习“2—5的组成”，让学生感觉到是在于游戏，而不是在进行枯燥的学习。

　　（2）联系生活引入课题

　　为了使学生体验到数学情境的兴趣，我创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境设问引入。

　　2、分析问题，主动探究

　　（1）出示主题图

　　根据学生的设问，出示挂图，让学生通过观察、讨论并说出6的组成。

　　（2）**

　　课堂**是激发学生积极思考，**探究，掌握知识，培养学习能力的重要**；对教师驾驶课堂活动，调动学生的积极性，优化课堂起着重要的作用。因此，课堂**是必不可少的一个重要环节。

　　（3）建立联系 请同学们轻声读一读6的组成，边读边看边思考，并把自己的发现与同桌交流。通过观察、比较、讨论，发现内在联系，培养学生有意识地观察问题的能力与合作的习惯。

　　3、提供探索机会，让学生探索

　　（1）操作

　　数学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中我放手让学生大胆动手、实践、推想、合作与学生在不断探索中去体会新知识的那种成就感；同时培养了学生的观察能力、操作能力以及语言表达能力。

　　（2）加深认识

　　俗话说“十指连心”、“心灵手巧”。为了使学生对7的组成产生更深的记忆，我让学生手指对数读一读，通过手、口、脑三者的结合，从而使教学得到良好的效果。

　　五、巩固新知识

　　巩固新知识是课堂教学中不可缺少的环节，而每到这个环节也是学生的***最容易分散的时候。因此，我在这个环节中采用了趣味游戏来激发学生学习的热情。如：摘星星、帮小**找家等活动。

　　六、全课小结

　　通过游戏的结束画面，使学生联想到今天学习的课题，并知道学习的内容。

6、7的加减法说课稿2

　　说课内容：

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册第六单元第一小节6和7的认识及加减法中的用数学部分，主题图为课本47页插图：金色的秋天。

　　教材简析：

　　1、 主要内容：

　　本节内容是在学习了6、7的认识和加减法的基础上展开教学的。教材集中安排了一组以金色的秋天为题的用数学的内容，包括两道例题和一组做一做的习题，练习中的13题《美丽的小湖》也是类似的题目，其内容都是用6和7的加减法解决生活中的计算问题。教材在这里第一次出现了大括号和问号。

　　2、 地位和作用

　　本节内容是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。

　　教学目标：

　　通过分析教材，我确立了如下教学目标：

　　1、 认知目标：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。

　　2、 技能目标：会用6和7的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

　　3、 情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生在态度、情感等方面的'健康发展。

　　这三个目标在教学中是相互渗透、相互交融的。

　　为达到以上教学目标，我主要采取了情境教学、小组合作和直观演示相结合的教学方法。

　　教学重难点及突破措施：

　　本节课的重点是用6和7的加减法解决生活中的实际问题。

　　难点是让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。

　　对于教材重难点的确定，我是通过如下两个方面的分析得出的：

　　1、从教材知识点分析：6和7的加减法在生活中应用广泛，同时它又是进一步学习8和9以及10的加减法的最直接的基础。

　　2、 从学生心理特点和认知规律来分析：学生的思维能力和语言表达能力不是很强，通过观察图画，分析并叙述出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较抽象的过程。

　　针对重难点，我打算采取小组合作和直观演示相结合的方式加以突破。

　　教学过程：

　　共分四大环节：

　　一、 创设情境，激趣导入

　　针对一年级学生纯真幼稚、富于幻想的心理特征，我创设了如下情境：同学们，你知道现在是什么季节吗？对，是秋天，秋姑娘呀，正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢！看，她给咱们每个小组也送来了一份礼物（电脑出示）你能根据算式猜想一下，这些礼物各属于哪个小组吗？要解决这个问题，需用到哪些知识呢？我设计这个环节，意在激发学生兴趣，借此复习6和7的加减法，为后面学习它的应用做好铺垫。在此基础上，我进一步引导学生：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢？好，咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧！（出示插图，导入新课）

　　二、放手学生，探究新知

　　在这一环节中，我充分利用小组合作和直观演示相结合的方式展开教学。

　　1、 让学生对着插图，进行观察和交流。

　　具体做法是：先引导学生由近及远或者由远及近有序地观察，借此培养他们初步地自主学习的意识，至于学生观察到什么，我不去做过多限制，不管是蓝天、白云、还是房子、小草，这些都是学生利用双眼来认知大自然的宝贵素材。

　　接着安排小组交流观察的内容，并尝试提出疑难问题，在互通知识中，也给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会。

　　然后，由小组**在进行交流，并提出小组解决不了的疑难问题，做到知识共享。

　　而这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，学生从中感悟到自然美、家乡美，进而激发起热爱自然、热爱家乡的思想感情，这是教师用空洞的语言所不能替代的。

　　2、 教学大括号和问号的意义

　　作为**者、合作者和引导者，我在与学生一起观察、感悟的过程中，有选择地解答一些疑难问题，并最终将重点巧妙地引到大括号和问号的意义教学上，比如说：图中还有哪些你以前从没见过的数学符号？你知道它**什么意思吗？或者说：老师这儿有两个新朋友，你想认识一下吗？这些导语都是可行的。

　　接下来，我主要借助多**演示，先引导学生分别认知大括号和问号的意义，明确大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。在演示中，注意把大括号的尖朝向各个方向，以避免学生认为大括号的尖总是朝上的误区。自制教具演示也是可以的。再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义，并能对着情境图叙述完整的图意，互相反复交流，直至明确要求的问题是什么。在引导学生叙述图意的过程中，其实已孕伏了应用题的结构，即两个已知条件和一个问题，这对于学生进一步学习应用题是非常有益的。

　　3、 针对提出问题，列出算式进行计算。

　　在学生理解了大括号和问号的意义之后，能够明确这幅图要求的问题是一共有多少个学生，也就是把男生和女生合起来，根据加法的意义，应该说不难解决。用左边的4人加上右边的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我决不就此满足，而要深挖教材，引导学生列出多种算式，如扎小辫的3人加上不扎小辫的3人；低头的1人加上不低头的5人等等，打破了原先只用左右两堆求和的思维定势。这样做，我认为有利用于学生多角度地看问题。况且，提倡算法多样化，这也是新课程标准的基本要求，当然算式的选择也得视题而定。

　　在此基础上，我引导学生观察第二幅图，并与第一幅图进行比较，让学生自己去发现不同之处，自己去表述图意，如有困难，可小组合作交流，教师没必要过多讲解。如此反复之后，明确要求的问题是还剩几个向日葵盘？是求一部分，根据减法的意义，应该列式为7—2=5。利用电脑的优势，我也可将问号移到另一边，引导学生列出不同的算式，7—5=2。这是两道容易混淆的减法算式，应加以辨析。而当问号移到算式中得数的位置时，这幅图则有上述两种列式。这两道应用题的教学，意在让学生从中感悟两点：

　　1、问号的位置决定着列式方法。

　　2、问号既然是要求的问题，那它必定是算式中的得数。

　　同时辅以清晰明了的板书设计，以更好地加深学生对所学知识的理解。至此为止，我认为本节内容的重难点已真正突破。

　　原苏联***苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。新教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘，我认为只要教师充分地理解教材、利用教材，给学生提供足够的时间和空间，就可以满足他们这种强烈的需要。

　　4、 及时反馈，了解学生的掌握情况。

　　有了刚才的分析验证，对于做一做中的两道题目，我放手学生自己进行辨析，从中选择合适的计算方法。在全面搜集学生信息的基础上，我也要根据学生情况，及时调整自己的教学思路。

　　二、应用新知，培养能力

　　学习的目的是为了应用，课本51页插图《美丽的小湖》与前面的知识点是类似的，因此，我充分发挥小组合作的优势，让学生对着图画进行讲故事比赛，如《小鸭的一家》、《小青蛙比本领》、《小金鱼找朋友》等等，以加深学生对图意的理解，从而能够正确列式解答问题，并辅以可行的奖励机制，如评选故事大王、速算冠军以及优胜小组等，意在让学生从中感受到学数学用数学的乐趣，逐步培养自己善于发现问题和解决问题的能力。适当时机可对学生进行爱护动物、保护生态环境的教育。当然，这项活动也可视教学情况放到第二节课或者课外进行，毕竟，新理念下的课堂教学应该是生成的，而不是现成的。

　　四、及时总结，拓展延伸

　　通过总结，引导学生发现庭院里有数学、田野中有数学、小湖边也有数学，感受到生活中处处有数学，在此基础上，鼓励学生在日常生活中，注意观察周围还有哪些地方也有数学，比一比，看一看，谁是爱数学的小博士。这样，就将学生的知识从课堂引向课外，从而体现了课堂小天地，天地大课堂的新的教学理念。

　　总之，我在教学中，不光利用多**，还要利用多种**，使知识由浅入深，由易到难，注重知识的同时，更注重培养学生的能力，我相信，这金色的秋天会让孩子们拥有一份沉甸甸的收获！

　　好，我的说课完毕，不当之处，请各位**和老师给予批评指正，谢谢大家！

6、7的加减法说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用

　　“6和7的加减法”是10以内数的分与合中的一部分。这部分内容是通过把几个物体分成两部分的活动，来认识、掌握数的组成。掌握这一内容，是理解加减法意义的前提：为掌握10以内加、减法打好基础；对学生今后学习数学起了重大作用。

　　2、教材的重点和难点

　　教材重点：学会6与7的组成。

　　教材难点：能从6和7的一些组成推想出相应的组成。

　　3、教学目标 根据教学大纲的要求及学生的年龄特点，我把本节课的教学目标定为以下三点：

　　（1）学会6与7的组成。

　　（2）使学生体会数学就在身边，从而产生学习数学的学习兴趣。

　　（3）培养养成交流合作，鼓励摆出多样化的分法。

　　二、说教法

　　一年级上学期的学生是刚从幼儿园跨入小学的第一步，他们还不习惯小学生的生活，还保留着幼儿园的生活习惯。这个年龄阶段的儿童还摆脱不了用实物来演示。根据这些特征，我在本节课中采用了以下的教学方法：

　　第一，直观演示法

　　第二，探索操作法

　　第三，游戏法

　　三、说学法

　　在整个教学活动中，我始终以学生为主体。让学生通过观察、思考，学会“6和7的组成”，并能从6和7的一些组成推想出相应数的组成；通过实物演示和操作，让学生感受数学与日常生活的密切联系；通过数学游戏，增强学生学习数学的兴趣；通过学生自己“摆一摆、想一想、说一说”，提高学生的语言表达能力；通过合作、实践、交流，培养学生的思维能力和创新意识。

　　四、说教学程序

　　1、创设情境，产生探究欲望

　　（1）游戏《手指对数》

　　通过游戏的方法进行复习“2—5的组成”，让学生感觉到是在于游戏，而不是在进行枯燥的学习。

　　（2）联系生活引入课题

　　为了使学生体验到数学情境的兴趣，我创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境设问引入。

　　2、分析问题，主动探究

　　（1）出示主题图

　　根据学生的设问，出示挂图，让学生通过观察、讨论并说出6的组成。

　　（2）**

　　课堂**是激发学生积极思考，**探究，掌握知识，培养学习能力的重要**；对教师驾驶课堂活动，调动学生的积极性，优化课堂起着重要的作用。因此，课堂**是必不可少的一个重要环节。

　　（3）建立联系 请同学们轻声读一读6的组成，边读边看边思考，并把自己的发现与同桌交流。通过观察、比较、讨论，发现内在联系，培养学生有意识地观察问题的能力与合作的习惯。

　　3、提供探索机会，让学生探索

　　（1）操作

　　数学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中我放手让学生大胆动手、实践、推想、合作与学生在不断探索中去体会新知识的那种成就感；同时培养了学生的观察能力、操作能力以及语言表达能力。

　　（2）加深认识

　　俗话说“十指连心”、“心灵手巧”。为了使学生对7的组成产生更深的记忆，我让学生手指对数读一读，通过手、口、脑三者的结合，从而使教学得到良好的效果。

　　五、巩固新知识

　　巩固新知识是课堂教学中不可缺少的环节，而每到这个环节也是学生的***最容易分散的时候。因此，我在这个环节中采用了趣味游戏来激发学生学习的热情。如：摘星星、帮小**找家等活动。

　　六、全课小结

　　通过游戏的`结束画面，使学生联想到今天学习的课题，并知道学习的内容。

加减法的一些简便算法3篇（扩展5）

——加减法估算教学设计3篇

加减法估算教学设计1

　　教学目标：

　　１、使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。

　　２、使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算过程。

　　３、培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以及口头表达能力。

　　４、感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。

　　一、创设情境，提出学习目标

　　1、创设情境：（）出示口答：下面的这些数是最接近哪个整十数。

　　４９最接近（ ） ８２最接近（ ） ６８最接近（ ）

　　１１最接近（ ） ７３最接近（ ） ２６最接近（ ）

　　２、出示课本插图：引导学生找出条件和问题并提出学习目标。

　　师：今天我们就来学习加减法估算，你们想知道哪些问题？

　　生答师整理：（１）什么是估算？（２）学习怎样进行估算？

　　二、互动交流，展示学习成果

　　１、小组学习交流：

　　自主解答例题４，可能出现以下答案：

　　（１）把２８看作３０，４３看作４０进行估算1００-３０-４０＝３０

　　（２）先算热水瓶和烧水壶大约花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

　　２、全班展示成果，提出质疑：

　　（１）还可以怎样算呢？

　　（２）全班同学共同总结估算的方法。

　　三、检测成效，拓展延伸

　　１、运用估算的方法各小组完成“做一做”及练习六第１~３题

　　２、小组内再展示交流。

　　四、学习反思，总结提高

　　１、全班展示错例。

　　２、分析总结错因，巩固提高。

加减法估算教学设计2

　　【教学内容】

　　加减法的估算。

　　【教学要求】

　　1.使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。

　　2.培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。

　　【教学重点】

　　能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

　　【教学难点】

　　正确估算，解释估算的过程。

　　【教学过程】

　　一、结合生活实际，了解什么是估算

　　1.师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字(出示)，猜猜大约有多少个?

　　教室里这盆花大约有多少片叶子?

　　看画面(书中第32页图)，教室里大约有多少台电脑?

　　小结：刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。

　　2.师：看图(一枝铅笔和一块橡皮)，小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱?

　　(选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。)

　　总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。(板书：估算)

　　3.师：想想生活中还有哪些情况用到了估算?

　　(感受估算的广泛应用)。

　　二、游戏练习，为新知铺垫

　　1.师：你们生活经验这么丰富，真了不起!这些数字朋友都赶来祝贺了(课件演示：19、28、24、43、51、67)仔细观察，它们分别和哪个整十数最接近?(20、30、20、40、50、70)

　　2.师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗?

　　19+28 28+24 43+51 51-24 43-19

　　(这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数;一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来判断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。)

　　三、结合具体情境学习估算

　　1.亲身体验，体会估算的必要性。

　　师：同学们喜欢逛商场吗?昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品(出示图画：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元)

　　老师带100元钱够吗?可以计算也可以估计一下──

　　谁先想好谁先发言。(鼓励学生用最快的速度去判断)

　　根据学生的反应，教师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出准确数量的情况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便?

　　(让学生用自己喜欢的方法去进行判断，通过实际体验，集体讨论，感受估算的必要性。)

　　2.多种策略进行估算。

　　师：现在结合以前学过的知识请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗?(教师说“三”的语气加重)先**思考，再和伙伴交流，看哪个小组想的办法多!

　　(充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。)

　　学生汇报：(这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。)

　　A：连加。

　　B：连减。

　　C：加减混合。

　　3.集体验证：这三种用品一共多少钱?(95元)看来你们估算的方法是非常正确的。

　　4. 总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，(板书：加减法的估算)估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。

　　四、巩固练习

　　1.第31页的“做一做”。

　　2.第32页的第二题。(小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。)

加减法估算教学设计3

　　教学内容：苏教版第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。

　　教学目标：

　　1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用 表示估算的结果。

　　2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。

　　教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。

　　教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。请问大家，想不想当小营业员呀？

　　生：想。[课前测评 想想做做第1题]

　　师：想当小营业员必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）

　　问：503接近几百？ 答：503接近500。

　　207接近几百？ 207接近200

　　师：同学们真棒,欢迎大家成为小营业员。

　　二、新授：

　　1、 出示例题：（课件展示书上商品图）

　　师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。

　　生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。

　　师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。

　　（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？）

　　师：求这个问题，你会列式吗？

　　（生答，师板书 206＋292）

　　师：这道题需要我们求出准确的钱数吗？为什么？

　　（生：不需要，因为问大约需要几百元。）

　　师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题？

　　指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）

　　2 、引出课题

　　师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。

　　（板书课题）

　　3、 认识约等号

　　师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206＋292500（元）

　　4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写＝而写？

　　我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的`整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用＝，而要用表示。

　　三、教学试一试（课件展示）

　　第一问

　　师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？

　　生小组讨论，反馈 206+604800（元）

　　第二问

　　师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？

　　生讨论，交流 206+604=810（元）

　　第三问

　　师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？

　　师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样？四人小组讨论，组长记录，发言。 （师巡视，全班交流）

　　师选择自行车，风扇。板书：604+195800（元）

　　师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？

　　师：通过刚才的讨论，你发现了什么？

　　生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。

　　师：在今天当小营业员的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！

　　四 、巩固练习 想想做做

　　第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答？（根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上）

　　第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正）

　　第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？

　　（指名口答，说出理由）

　　第5题 师：老师要求你们**完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法）

　　第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组讨论，派**发言）

　　第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。（指名口答，说出理由）

　　五、 师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？

　　板书设计 加法估算

　　206元接近200元 大约需要几百元？

　　292元接近300元 206+292500（元）

　　200+300=500（元） 读作：约等于

　　教学反思：

　　《数学科程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当小营业员的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历数学化的过程，较好地掌握了本课内容。

　　但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。

加减法的一些简便算法3篇（扩展6）

——《小数加减法》教学设计3篇

《小数加减法》教学设计1

　　教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

　　教学目标：

　　1.在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

　　2.会笔算小数进位加法和退位减法。

　　3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

　　教学方案：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、问题情境

　　1.让学生交流自己购买物品的经历。并引出教材中的购物问题。

　　2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

　　交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

　　了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

　　师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

　　指名几个人说购物情况。

　　师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

　　学生读书。

　　师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

　　生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

　　生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　二、小数加法

　　1.教师谈话，提出“选择自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。

　　2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

　　12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式采取让学生板书出竖式，教师**的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

　　让学生解决自己“购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计算。

　　交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的方式进行交流，有利于解决不同的问题时的讨论。

　　生3：他们想买一个帽子和一副手套。

　　生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

　　生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

　　生6：聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手套……

　　师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

　　学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

　　师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

　　学生可能有不同选择，结合学生说的'算法，教师板书竖式。如：

　　生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

　　师：是怎样计算的？

　　生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

　　教师板书：

　　12.55+5.65=

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　12.55

　　+5.65

　　师：百分位上5加5等于几？

　　生：等于10，向十分位进1，和的百分位上写0。

　　教师板书：

　　12.55

　　+5.65

　　生1：再算十分位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的十分位上写2。

　　师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

　　接着完成竖式，写出横式上的数。

　　12.55+5.65=18.20（元）

　　12.55

　　+5.65

　　18.20

　　师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

　　这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

　　师：谁和××同学选择的不一样？

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

　　通过讨论，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一致性。

　　生2：我和××一样，也喜欢皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用竖式计算的。

　　师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

　　学生写出竖式：

　　45.8

　　+10.35

　　56.15

　　师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

　　生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分位上的3对齐。

　　如果还有其他选择，继续交流，学生说，教师板书。

　　如果只出现上面中的一种选择，可以教师选择其他的搭配，让学生计算。

　　师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

　　学生可能会说：

　　●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

　　●都是相同数位上的数相加

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　三、小数减法

　　1.教师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

　　2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的知识迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。

　　由前面计算的结果引发问题，激发学生探索的兴趣，积极尝试小数减法的计算。

　　满10向前一位进1。

　　师：观察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

　　生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

　　师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。

　　学生自主计算，教师个别指导。请两个学生板演。

　　师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？

　　生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。

　　45.8-12.55=33.25（元）

　　45.8

　　－12.55

　　33.25

　　百分位上0-5，不够减，就从十分位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。……

　　生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？

　　10.35-5.65=4.7（元）

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表意见。

　　四、课堂练习

　　1.练一练第1题，学生**完成。

　　2.练一练第2题，学生明白题意后，**用竖式计算。

　　在掌握计算计能的基础，讨论计算方法的联系，是对已有经验和知识的整合和提升，理解计算方法的一致性。

　　考察学生对小数加、减法计算方法的掌握情况。

　　考察学生发现信息，处理信息和解决问题的能力。

　　10.35

　　-5.65

　　4.70

　　百分位上5减5等于0，十分位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。十分位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。

　　师:大家讨论一下小数减法和整数减法有什么联系呢？

　　让学生充分发表意见。

　　师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。

　　教师巡视，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。

　　师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告诉我们什么？要解决什么问题？

　　生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。

　　学生**解决问题，全班订

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3、练一练第3题，学生明白题意后，**用竖式计算。

　　4、练一练第4题，学生**选择信息提出问题并解答。

　　具体量的计算，考察计算的是否正确。

　　给学生创造自主发展的空间，满足学生学习的需求。

　　正。

　　师：第3题是一些具体量的计算，写在练习本上，注意计算结果不要忘记写单位。

　　师：请同学们观察第4题的情境图，自己选择信息，**题并解答。

　　订正时，给学生充分交流的时间。

加减法的一些简便算法3篇（扩展7）

——加减法大班教案3篇

加减法大班教案1

　　复习10以内的加减法的教案应该怎么设计呢？今天我们就一起来了解一些吧！

　　活动目标：1、幼儿能看图，编出相应的加减法应用题，并正确地摆出算式进行解答。2、在活动中培养孩子良好的倾听习惯和收拾用具的习惯。 活动重点： 幼儿能看图，编出相应的加减法应用题，并正确

　　活动目标：1、幼儿能看图，编出相应的加减法应用题，并正确地摆出算式进行解答。2、在活动中培养孩子良好的倾听习惯和收拾用具的习惯。

　　活动重点：

　　幼儿能看图，编出相应的加减法应用题，并正确地列出算式进行解答。

　　活动难点：

　　孩子能较好地看图编应用题，能正确地分辨加法与减法。

　　活动准备：

　　大图。数字、符号卡人手一份

　　活动过程：

　　一、报数游戏，复习10的组成。

　　1、我们来做报数游戏，我报的数和你们报的数合起来是10。我报1，引导幼儿说出，我报9，1和9合起来是10。依次复习10的组成。

　　2、合动作。教师和老师的动作合起来的数量是10.

　　3、开火车的游戏，复习10以内数的加减。

　　二、复习10的加减法

　　1、出示大图。

　　师:小朋友，我们来看看这幅图，图上有什么。他们有什么不同的特征呢?(请幼儿看图找出图中事物的特点)

　　2、尝试编应用题、

　　师：你能根据这些不同的特征编应用题吗?他这样编的应用题是加法的还是减法的呢?

　　(引导幼儿去区分减法和加法应用题的不同，帮助幼儿理解减法和加法的含义)

　　教师小结：加法应用题一般就是先告诉别人一部分数，再告诉别人另一部分数，最后要问别人总数。而减法应用题一般是先告诉别人总数，然后告诉别人其中一部分数，最后要问别人另一个部分数。

　　3、分别请幼儿一一编出相应的应用题，其他幼儿根据幼儿编的应用题利用符号卡和数字卡摆出相应的算式。

　　4、表扬那些编的好小朋友。

　　三、幼儿和同伴合作完成任务。

　　要求：至少两个人一组，进行“你编应用题，我列算式”的活动。

　　评价幼儿的活动。

　　四、结束部分

　　1、评价幼儿活动情况。

　　2、**幼儿收拾整理用具。

加减法大班教案2

　　活动目标

　　1、学习3的加减法，感知三幅图的含义，继续学习加减法算式。

　　2、理解加法题中用“一共”表示合起来，减法题中用“还剩下”表示少了的意思。

　　3、在书写的过程中注意保持正确的坐姿。

　　4、培养幼儿对数字的认识能力。

　　5、引发幼儿学习的兴趣。

　　活动准备

　　1、经验准备：幼儿一学过2的加减，初步会看三幅图。

　　2、物质准备：教具：面包圈范例图，笔。

　　学具：《幼儿用书》p34页。每组雪花片若干，幼儿人手一支笔。

　　活动过程

　　一、小老鼠买面包圈。

　　1、展示《小老鼠和***》的故事书，请幼儿说说两个好朋友最喜欢吃什么？

　　2、教师：小老鼠去给***买面包圈当点心，我们看看它买了几个面包圈。出示三幅图，引导幼儿逐一观察并说说每幅图的意思：第一幅图——小老鼠买了1个面包圈；第2幅图——小老鼠又买了2个面包圈；第3幅图——小老鼠一共买了3个面包圈。引导幼儿了解“一共”表示把两次买的面包圈合起来的意思。

　　3、教师：你能用一道算式表示小老鼠买面包圈这件事吗？鼓励幼儿尝试列加法算式。

　　4、引导幼儿看算式说说数字与符号的意思，判断算式是否正确。

　　二、***吃点心。

　　1、教师：***可喜欢这个点心啦，瞧它吃得多开心。出示三幅图，引导幼儿观察并讲述每幅图的意思：第一幅图——***有3个面包圈；第二幅图——***吃了1个面包圈；第三幅图——***还剩下2个面包圈。引导幼儿了解“还剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

　　2、教师：你能用一道算式表示***吃面包圈这件事吗？鼓励幼儿尝试列减法算式。

　　3、引导幼儿看算式说说数字和符号的意思，特别是“—1”的意思。

　　三、小组操作活动。

　　1、看图列3的加减算式。引导幼儿仔细观察幼儿用书上三幅图的变化，并学习运用“一共”和“还剩下”的词语，大胆讲述3幅图的含义。鼓励幼儿根据画面含义列出3的加减算式。

　　2、看图形记录图形特征。看算式进行3以内的加减运算。

　　3、看算式写得数。读一读算式，并用雪花片演示算式数量变化过程，写出得数。

　　四、活动评价

　　教师鼓励幼儿展示自己的操作材料，讲述画面内容和算式，其他幼儿对照自己的操作材料，集体进行评价。重点引导幼儿巩固正确使用“一共”、“还剩下”等词语。

　　活动反思

　　数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。充分利用幼儿现实生活中的资源，通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。

加减法大班教案3

　　活动目标

　　1、通过操作，引导幼儿理解3的组成。

　　2、通过操作、实践、启发幼儿看图口述3的加、减法应用题。

　　3、培养幼儿的思维、动手能力。

　　4、能积极思考，提高理解与运算能力。

　　5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

　　教学重点、难点

　　能熟练地口算3以内的加减法。

　　活动准备

　　数字卡、硬纸片、挂图、3的加减法算式卡、宝藏。

　　活动过程

　　1、看图启发幼儿在“2”的基础山发现“3”的形成。

　　给“2”添“1”是3，3里面有3个“1”。

　　2、教师利用游戏,引导幼儿理解3的组成，并让幼儿观察游戏人数的变换来摆硬纸片。

　　3、教师和幼儿玩“凑数”的游戏,让幼儿进一步熟练3的组成。

　　4、教师出示挂图示范口述3的加减法应用题，让幼儿列出算式并学习看图口述3的加、减法应用题列算式。

　　5、游戏“寻找宝藏”学习计算3的加、减法算式。

　　（教师在藏宝的途中放着3的加减法算式，把全体幼儿分成两组进行比赛，每算对一题前进一步，哪组幼儿能最先算完找到宝藏，哪组获胜）。

　　１＋２＝３ ２＋１＝３ ３＋０＝３

　　３—１＝２ 3－２＝１ ３—０＝３

　　教学反思

　　作为一名刚刚从幼儿园来学前班的小朋友来说，他们对任何事物都是充满了好奇，***不能够集中，课堂的过程又是一个比较枯燥无味的过程，所以我根据学生的需求和接受能力的培养来设计教案，让整个课堂活跃起来。这才是一节较成功的`课。经过教学之后我作出以下反思：学前班的孩子***持续时间短，好动是他们的天性，他们最喜欢的是游戏、活动。数学活动对于善于形象思维的幼儿来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习数学的兴趣，提高学习的效率呢？从数学本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学

　　一、使用游戏活动，一节课时间很长，孩子好动，长时间坐不住，课堂中我插了一些游戏，这样**提高了教学质量。

　　二、在比赛中调动孩子们的积极性，幼儿自尊心强，爱表现自己，在小组中进行“夺红旗”比赛，比一比谁做的有对又快，让他们在心理上得到满足，从而调动了孩子们的积极性。

　　我将不断总结好的教学方法，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量。

　　小百科：加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。

加减法的一些简便算法3篇（扩展8）

——口算加减法教学设计3篇

口算加减法教学设计1

　　教学目标：

　　(一)能正确地口算整百整十数加、减整百整十数，以及整万数的加、减。

　　(二)培养学生推理迁移能力。

　　教学重点和难点：

　　1、重点：掌握口算方法。

　　2、难点：培养学生计算的正确性。

　　教具和学具：

　　口算卡片。

　　教学过程设计：

　　(一)复习准备

　　1、板演：

　　40000简写成( )；70000简写成( )。

　　2、教师出示口算卡片，指定一名学生口答，并说一说口算过程。

　　27＋38= 670＋80= 520＋400= 64－38=

　　530－400= 730－300= 80－54= 430＋70=

　　540－200= 35＋16= 360－80= 250＋400=

　　(二)学习新课

　　过去我们学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十数及两位数加、减整百数的口算，今天我们继续学习口算加、减法。今天学习的口算加、减法与过去有什么不同呢？教师把复习中最后一道口算题改为250＋470，即课本题中的例1，也就是几百几十加几百几十。

　　1、教学例1。

　　口算：250＋470。

　　**：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？有250＋400的基础，同学们可能会想到：先用250＋400=650，再用650＋70=720。教师肯定上面的算法是正确的，然后提出：还可以怎样想呢？相邻的两位同学可以互相商量，然后全班交流。可能会出现下面几种想法：

　　(1)50＋70=120，200＋400=600，600＋120=720；

　　(2)25＋47=72，推出250＋470=720。

　　教师肯定以上几种想法都是正确的。

　　2、教学例2。

　　启发性**：同学们会口算几百几十加几百几十，那么怎样口算几百几十减几百几十呢？相邻的两位同学互相商量，然后全班可能会出现以下几种情况：

　　(1)540－300=240，240－70=170；

　　(2)54－37=17，推出540－370=170；

　　(3)140－70=70，500－100－300=100，100＋70=170。

　　教师肯定以上想法都是正确的。

　　(三)巩固反馈

　　1、全体同学笔答。

　　(1)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数与横行的每个数相加)

　　(2)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数作被减数，分别去减横行中的每个数)

　　订正时，个别的题让学生说一说口算过程。引导学生观察，**：

　　(1)在加法中，一个加数不变，另一个加数变了，引起和有什么变化？

　　(2)在减法中，被减数不变，减数变化了，引起差有什么变化？

　　2、全体同学试做练习四的第5题。

　　温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？在试作的基础上，由学生说一说怎样想的，说一说解题思路。从问题出发来想：

　　要想求“今年比去年多修多少米”，必须知道今年修多少米，去年修多少米。已知今年修的水渠总长是1608米，去年修多少米没有直接告诉，但告诉我们今年修的1608米等于去年修的3倍，这样就可以求出去年修的米数。

　　根据学生的讲述，由学生**列出等式，并解答出来。

加减法的一些简便算法3篇（扩展9）

——简单小数加减法说课稿

简单小数加减法说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的简单小数加减法说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

简单小数加减法说课稿1

　　一、说教材

　　在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。

　　二、说教学目标

　　我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。

　　1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。

　　2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。

　　3、情感态度和价值目标：

　　⑴培养学生的合作交流意识和自主学习的能力;

　　⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。

　　三、说教学重难点

　　根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。

　　四、说教法和学法设计

　　我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前铺垫——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的很多生活经验，以及他们所学的整数极其加减法的有关知识，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进行已有知识的铺垫，课中探索发现新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成能力。在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。

　　五、教学程序

　　（一）复习铺垫。

　　1.复习几道名数互化题。

　　2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗？指名汇报。，注意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小老师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这样做，主要是让学生让学生学习过的知识重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的掌握新知识。找准本课学习的切入点。）

　　（二）联系生活情境导入

　　师：还是刚才这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们仔细看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的便宜了）。这些商品的价格你们都认识吗？想想你们刚才的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓励学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以肯定。）仔细看看现在的算式和前面的算式有什么不同了？对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节课我们要学习的内容——《简单的小数加减法》

　　（三）全课总结。

　　今天你学会了什么？小数加减法在计算时要注意什么？在生活中有什么作用？

　　六：说板书设计

　　简单的小数加、减法

　　相同数位对齐 小数点对齐

　　0.8+0.6=1.4（元）

简单小数加减法说课稿2

　　各位**、各位老师：大家好

　　我说课的题目是《简单的小数加减法》

　　一、说教材

　　《简单的小数加减法》这个内容是人教版三年级下册第七单元第二节的内容，本单元共有两个内容，包括《小数的认识》和《简单的小数加减法》，这个内容是在以前学习的整数加减法的基础上安排的。

　　教学目标：使学生在具体情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简单的实际问题。

　　重点难点：总结并理解算理

　　教学用具：

　　二、说学情

　　三年级下学期的学生已经认识了小数，了解了小数中各个数位的含义，并且学习了整数的加减法，很清楚整数加减法的计算方法，所以对于这个知识的学习并不会感到困难。

　　三、说教法、学法

　　根据我区的教学实际设计如下内容

　　1、教学模式：三段一思

　　2、教学方法：因为小数加减法与整数加减法有内在的联系所以采用迁移类比法引入，并根据这个教学内容的特点所以采用问题引导法引导学生自主学习。

　　3、学习方式：自主、合作、探究

　　四、说教学程序

　　一段：学什么

　　1、复习导入：出示两道整数加减法计算题83+59 83-59同学们前面我们学习了整数加减法，你能准确又快速的计算出得数吗？

　　（1）学生用竖式计算

　　（2）你是怎样计算的？（说算理）

　　师导入：今天我们来学习《小数加减法》师板书

　　2、出示学习目标：

　　（1）通过计算探索出小数加、减法的计算方法；

　　（2）能正确地列竖式计算。

　　方法：自己读后指名读，这样目标就清楚了。

　　二段：我来学：

　　1、用情境导入法出示——购物情境图，引导学生观察，说说知道了那些数学信息。

　　2、出示：文具超市里的三种文具学生说出名称和价格：

　　卷笔刀：0.8元，橡皮铅笔：1.2元，绿铅笔：0.6元。

　　3、出示学习提示：

　　（1）根据已有信息提出一个加法问题和一个减法问题。（口头提出问题）

　　（2）用你喜欢的方法计算，先**计算，再同座互查。

　　（3）小组讨论：列竖式时要注意什么？试着总结出计算方法。

　　（4）时间为10分钟左右。

　　设计理由是：首先培养学生自己提出问题的能力，然后先**学习，再同伴互助然后小组交流。

　　4、学习后一个或两个小组板前展示，老师针对共性问题进行点拨和强调。

　　三段：我来用

　　因为本课内容需在计算的基础上总结计算方法（算理），所以安排以下有基本算理练习、典型的错例分析练习、解决问题练习等系列练习活动。

　　1、填空：列竖式计算小数加减法时，要将（ ）对齐，也就是（ ），再从（ ）位算起，得数里的小数点要和横线上的小数点（ ）。（先自读再自己填完整，然后齐读。）

　　2、下面的计算正确吗？把错误的改正过来。

　　5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（给出竖式，判断）然后列出正确的竖式。（先独做再小组检查）指名说说每道题错哪了，应该怎么做。

　　3、列竖式计算

　　98页3题选4道题（同桌互查后说出结果，错的改过来）

　　4、解决问题：《动脑筋》6.8元 《童话故事选》3.4元。

　　（1）《动脑筋》和《童话故事选》一共多少元？

　　（2）《动脑筋》比《童话故事选》便宜多少元？

　　先**完成再小组内互查。投影展示讲评，各组长检查一下有错的吗？如果有改正过来。

　　5、根据实际提出数学问题并解答（学生要认真读题目选择合适的条件）

　　一件上衣：27.9 元 一条裙子：54.6元 一条裤子：38.7元

　　四段：我来思

　　学生根据学习目标和自己的学习情况谈谈本节课的收获。

　　板书：板书：

　　简单的小数加、减法

　　小数点对齐 ，从末位算起。

　　学生板演 学生板演

简单小数加减法说课稿3

　　一、说课标

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的**者、引导者与合作者。”这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。同时《新课标》还指出：“在学习过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力。”因此在教学本节课时，我通过购物的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。

　　二、说教材

　　《简单的小数加、减法》是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，根据本节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标：

　　1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

　　2经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

　　3通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。

　　4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

　　教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

　　教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。

　　三、说教法、学法

　　在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状我采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我**能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，这样学生对算理与算法用自己的`思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照“自主探究--讨论--归纳”这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

　　四、教学程序

　　（一）创设情境

　　师：同学们，你们都买过东西，那你们在买东西的时候都遇到过哪些数学问题呢？

　　过渡：看来大家买东西的经验很丰富，那今天老师就带同学们到商店逛逛，看看小朋友们遇到什么问题。

　　（二）探索交流，解决问题。

　　1、课件出示主题图。

　　师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发现了哪些数学信息？

　　师：商店里真热闹，小朋友们正在买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？

　　课件出示例3

　　一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？

　　读题。

　　师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。

　　板书：0.8+0.6=

　　师：你为什么用加法计算？

　　师（揭示课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（小数）那今天我们就来学习简单的小数加减法。（板书课题）

　　师：0.8+0.6，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。

　　学生试算，教师巡视。

　　展示汇报。

　　师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。

　　师：你来说说你是怎样列竖式计算的？

　　生汇报

　　师板书：

　　元角

　　0.8

　　+0.6

　　1.4

　　答：一共1.4元。

　　师引导学生观察，思考：在小数加法中，要使相同数位对齐，关键什么要对齐？

　　师引导学生说说计算过程。

　　师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说）

　　2、练习。

　　师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东西呢？

　　师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，并请大家用竖式来计算。

　　展示，汇报。

　　3、教学例4

　　师：你们帮小丽解决了问题，真棒！小明也来了，他又有什么问题呢？我们看看。

　　课件出示问题：我想买1枝铅笔，哪种便宜些呢？

　　师：大家帮他看看，买哪种便宜些呢？

　　师：1枝有橡皮的铅笔比1枝没有橡皮的铅笔贵多少钱呢？（出示例4）

　　读题。

　　师：你们能帮他算吗？

　　算式怎样列呢？

　　板书：1.2-0.6=

　　师：你为什么用减法计算？

　　师：大家能不能也用竖式计算出来呢？

　　学生尝试：（一人板演，其他同学在本子上做），教师巡视指导。

　　师：大家来看看她做的对吗？那大家来听听她是怎么想的，和你的想法是不是一样。

　　生汇报

　　师：得数前面的0和小数点能不能省略？为什么？

　　师小结：计算小数减法和小数加法一样，也是要注意把小数点对齐，也就是相同数位对齐，从最低位算起，哪位不够减就从前一位退一。

　　师：谁能完整地把计算过程说一说。

　　4、练习。

　　（1）师：同学们真聪明，又帮小明解决了问题，那你们能提一个用减法计算的问题吗？并能解答出来吗？

　　学生**题，解答。

　　展示，汇报。

　　（2）师：同学们提的问题这么好，老师也来提一个：（课件出示）小东有2元钱，能买什么东西？

　　师：请同学们帮小东选商品，能买什么？你有几种买法？

　　汇报

　　（三）小结：

　　1、师：同学们，刚才我们在帮小朋友解决问题时，计算了不少小数的加减法，那你们想一想，在计算小数加减法时我们应注意些什么呢？

　　2、师：同学们，我们今天学习的简单的小数加减法与我们以前所学习的整数加减法它们有没有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？

　　师：小数加减法的计算方法与我们以前所学的整数加减法的计算方法其实是一样的，都是相同数位上的数相加减，从最低位算起，在计算小数加法时，满十进一，在计算小数减法时哪位不够减从前一位退一。只是小数加减法注意了要把小数点对齐。

　　（四）巩固练习。

　　师：同学们，你们已经会计算小数的加减法了，下面我们就一块来看看这一组题（出示练**十二第1题），同学们，你们看，你们能自己计算出这些小数的加减法式题吗？

　　学生在课本上完成，指名说得数。

　　师：我们再来看下一道题（出示第2题）

　　学生**完成，指名回答。

　　（五）全课总结。

　　师：同学们，今天我们学习了什么内容？通过这节课的学习，你有什么收获？

简单小数加减法说课稿4

　　一、说教材

　　《简单的小数加、减法》是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，根据本节课的地位及要求我确定了以下几个教学目标：

　　1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

　　2、经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

　　3、通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。

　　4、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

　　教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

　　教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。

　　二、说教法

　　这节课我主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过观察计算、探究、讨论、比较等方式**的，开放的去探究，发现，去“再创造”新知识。

　　三、说学习方法

　　1、自主学习的方法：教学例3、例4时，让学生通过自学，根据问题层层深入探究，归纳和判断，得出方法，充分发挥学生的主体作用。

　　2、计算、观察、发现的方法：在讲解计算法则时，让学生自己算，自己发现。培养学生自主探究的精神。

　　3、合作学习的方法：<<课程标准>>引导下的学习十分重视学生间的合作交流，在做习题的时候，让学生合作交流，不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了表达能力，协作能力。

　　四、说教学流程

　　1、铺垫迁移，生成问题

　　复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回顾整数加减法的计算方法，以便学生将这些知识迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。以去商店买商品为话题，让学生谈买东西、花钱、算帐等生活的事情，目的是激发学生兴趣，为下面观察情境图提出问题打下伏笔。

　　2、创设生活情境，引领学生探究，明确思路

　　为学生创设生活情境，让学生观察画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的密切联系，同时培养学生主动参与的意识和**题的能力。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，通过学生讨论交流让他们各抒己见，发挥小组学生集体智慧。

　　3、巧编练习，逐步优化

　　设计多样化的练习，以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受能力为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，使每个学生都成为探索者、创造者。

加减法的一些简便算法3篇（扩展10）

——十的加减法教学反思

十的加减法教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的十的加减法教学反思，希望对大家有所帮助。

十的加减法教学反思1

　　上周我讲了两位数减整十数和一位数，在教学中我模仿两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的经验之后，孩子在思考计算方法是节省了很多时间，孩子会迁移用之前的方法，这也是我很开心看到的。学会怎么算之后，我让孩子比较两道算式有什么不同之处，孩子能迅速发现两道算式在计算过程中一个是十位上先进行计算，另一道算式是个位上进行计算。接着我追问：为什么会有这样的不同呢？孩子试着从减数入手，虽然回答的结结巴巴，但大概意思我还是能听明白的，这个地方让我发现了孩子其实真的很不错，有了初步分析思考的能力。

　　本节课的优点体现在：1。动手操作的有效性。在动手操作这一块我**学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的计算方法。而在探究两位数减位数时，小棒，计数器只是作为个别学生辅助计算的工具。

　　2。注重于生活的联系。以学生最熟悉的春游场景作为学习素材，学生在观察，讨论与交流中，体验到数学和生活的联系和数学的价值。

　　3。注重学生对算理的理解，从摆小棒到拨计数器再到算法，一步步帮助学生从具体形象思维到半抽象思维最后抽象出算法，给了学生理解的空间和时间。

十的加减法教学反思2

　　本节课我成功的创设了活动情景、生活情景、问题情景、游戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握了有关0的知识。

　　（一）创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

　　课一开始，我利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。

　　（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。

　　1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。

　　2、0的第二层含义：0表示起点。我是借助多**课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。

　　3、写0：先是描述0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后**写0，使学生逐步形成写0的技能。

　　（三）创设问题情境，让学生主动获取知识

　　在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。

　　（四）创设游戏情境，让学生快乐的学习数学。

　　这节课在学生理解知识的基础上设计“找朋友”游。

十的加减法教学反思3

　　《整百数、整十数的加减法》是小学数学二年级第四单元的一个内容。通过对新教材的分析理解我制定了一下几个目标，我是分以下三个方面来落实这二个教学目标的：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　整 个过程中我以小动物的奥运会贯穿其中，来激发学生的兴趣。我在课堂的开始就出示一张图片，小动物们要举行奥运会了，为小动物们的依次出场做铺垫。由小青蛙 和小熊在数射线上比赛的过程引入整百数的加减的算式。再由小兔、小熊猫的参与逐步的引入整百数整十数的加减的算式，然后教师和学生通过多种方式逐一地去解 决问题，反馈，最后得出解决问题的方法。用小海豚的表演来进行口算题目的抢答，最后让小朋友对自己在课堂中的表现做一下自我评价。

　　二、注重学生参与课堂 ，努力实践二期课改理念。

　　在本节课的学习过程中，我注重让绝大部分学生来参与课堂。通过不同形式的讨论，让每个层次的学生都有机会来参与课堂，并及时给予他们鼓励。 学生在课堂上解决题目的方法很多，有用算盘，用简图，用竖式，用算线等好多种方法。

　　三、通过抢答，巩固学习环节，激发学生的兴趣。

　　二年级的学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，根据这一特点我在课堂中加入了抢答这一个环节，把他们的兴趣转移到课堂中来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生了学习的兴趣，同时也锻炼了学生的听说能力。

　　四、不足之处。

　　这节课存在问题也很多：

　　1、虽然准备工作很充分，考虑到学生思考方法的多样性，如算盘、简图、算线等方法，但仍然出现其他的解题思路，说明学生的发散思维能力很强，今后需要不断研究。

　　2、本节课的重点没有突出，由于学生在思考问题时，出现很多解题思路，新授前复习还不够充足，因此在回答“几个百加减几个百”或“几个十加减几个十”的问题上，还存在有的不会说，练习不够。

　　3、由于本节课讨论的内容较多在时间掌握上比较紧，有的环节说的还不够透彻，今后还要多锤炼自己的语言。

十的加减法教学反思4

　　教这部分内容我 高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加**：400是有几个十组成的？通过这样的复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习 “400+200=600”这样的题目时，学生已经能够从“4+2=6”进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6 个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习“230+180”这样的题目理解起来就容易多了。

　　在练习的过程中，学生对于“900-10”的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。

十的加减法教学反思5

　　整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的基础上学习的，主要存在的问题：

　　1、横式上的得数不写。

　　2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。

　　3、有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

　　4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

　　5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。

　　6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。

　　7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。

　　反思教师的教学行为，有经验也有失误：

　　1、我觉得规范学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能规范、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的细心程度的。

　　2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。针对学生计算时的误算、错算，我计划利用每天晨读时间里的十分针进行口算训练，好提高学生的计算准确性。

十的加减法教学反思6

　　《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

　　在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

　　在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的学生不能正确地表达图意。

　　求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。

　　从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联系不多。

　　因此在（2）班上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。

　　但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。

十的加减法教学反思7

　　**本节课后，个人感觉有以下几个问题：

　　1、进度太慢。

　　学生说算理时，不用吧算理的过程板书出来，只要学生能说出来就行，这样就可以节省一部分时间。

　　小部分学生做练习的速度慢，等待他们完成练习，耽误了时间，在*时教学中要注意训练学生的计算速度。

　　学生说的能力差，提出问题之后，部分学生不知道怎么说，耽误了部分时间，*时教学要注意训练学生说的能力。

　　2、练习量少

　　造成本节课练习量少的主要原因，是因为我在设计这节课时，根据教参设计了过多的例题，压缩了练习的时间。还有一个客观原因，学生吧以前所学习的先关内容忘记了，所以在开课导入了时，点了多个学生，才答出老师提的问题，所以耽误了部分时间。

　　3、本课教学重点的疑惑

　　个 人觉得本节课的教学重点应该是让学生掌握几百的加减法口算的方法，知道算理，会计算口算加减法，至于方法，学生可以用自己认为子简单的方法就可以了，其它 的方法只要学生了解就可以了。但是，又听到听课的老师说，本节课的重点应该是让学生理解并会说200+300应该是2个百加3个百这个算理，仔细想想也有 道理。

十的加减法教学反思8

　　每个学期的骨干课堂教学展示活动，作为我个人来讲，既是一个需要认真对待的.事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢？那是因为从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样**好多次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念改变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己仔细思考地方的就会越多。

　　成功之处：

　　1、教学重点把握准确。

　　教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是学生通过自主探究并能熟练掌握10的组成，形成一定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中知识点的生成是在教师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了教师的主导作用，又精彩的展现了学生自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。

　　2、学生思维的训练体现出层次性。

　　对于学生思维的训练，一直是学校教学的新主张。这节课从学生探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推进的。学生通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成掌握知识的能力，并会运用这种能力解决生活当中的实际问题。练习的设计体现的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最后的解决应用问题，核心的体现都是思维训练的层次性和完整性。

　　3、准确解读教材并合理运用教材中的案例。

　　教材中所涉到的案例并不是没有目的随意展示的。其实编者是想通过一些案例来告诉我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练非常的重要。比如有一道练习题，教材中原本的训练点只有一个，在想课的时候，我突然觉得围绕知识间的前后联系可以稍作拓展和延伸，这样不仅使训练的内容更加的丰满，更使得知识间的前后衔接更加的紧凑，学生参与的热情也会很高，突出了教学的时效性。

　　4、练习设计要充盈而不使花架子。

　　作为低年级的孩子，在课堂上有限***的时间大约只有15~20分钟，而要在这些有限的时间里既要落实教学任务，又要使学生兴趣盎然，我觉得练习题的设计与实施形式很重要。所以我采用了大量的有趣的练习来帮助我完成教学目标得达成，所有的练习不管怎样生动有趣，最终它都是为教学目标服务的，脱离了这一点，那只能说是在做无用功，浪费时间。

　　5、教学环节的时间调控。

　　这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校倡导的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

　　不足之处：

　　1、部分练习题的训练方法应该更加的透明和直接，使学生一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。

　　2、反馈应该更注重实效，对错误的学生的训练跟进不够。

　　3、有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。

　　总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思考，共同进步！

十的加减法教学反思9

　　整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。计算的兴趣，我们采用了说一说、算一算、填一填、画一画、找一找多种形式进行练习。

　　在整个教学过程的设计中，为了使教学目标落到实处，我力争做到以下几点。

　　1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。所以，在本节课中，我充分利用具体的情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，这样，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，从而促使学生形成初步的计算意识。

　　2、引导学生**思考与合作交流。课程标准认为:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中**思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，**学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、**好练习，进一步培养学生的计算能力，增强学生的问题意识，提高学生观察分析能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要**好练习。而生动有趣、丰富多彩的练习更适合低年级孩子。问题意识的培养贯穿于整个课堂教学之中---开始情境的观察**、口算后的分类、再到生活情境的**交流。

十的加减法教学反思10

　　整百整十数的加减法，相对来说还是比较简单的，但是每位学生的数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式等等各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不是定论式的客观数学知识结构，通过本节教学，有如下反思：

　　1、在课堂教学中采用了多种教学方法和**来培养学生良好的学习兴趣。如用学生熟悉的卡通人物作为贯穿正堂课的导线。以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

　　2、注重呈现形式的丰富多彩。在数学教学中，我努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在巩固练习时,还设计了开放题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

　　3、提供探索与交流的时间和空间。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且通过自己总结出来的方法比较容易记忆。培养了学生迁移、类推的能力,使学生真正成为学习的主人。在学生汇报的过程中，又让学生学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培养学生的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有个性的见解。

　　当然，整堂课也存在着很多不足之处：由于本节课是学习如何计算整百整十数的加减法，所以应该多让学生进行一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，准备的练习只是让学生用嘴说，而没有亲自动手算一算。另外在教学过程中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，让学生讨论充分，给学生充足的思维空间。

　　总之以后上课，不但要认真研究教材，吃透教材，同时要备好学生，尽可能多的想到学生可能出现的各种情况，以便使学生得到更好的发展。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息。

十的加减法教学反思11

　　这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开始，是本学期比较重要的课了。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。

　　今天的这节课比较简单，有了100以内加减法的基础，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比较容易理解和掌握的。

　　如：300+200

　　当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说“前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0”。想法是正确的，但是应该在课堂上引导孩子用规范的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清楚的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。

　　整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们基本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120-40=80（想12个十减4个十等于8个十，就是80。）

　　但是在练习过程中我发现了2个问题：1）孩子们100以内两位数加减两位数的口算能力还有待提高，如果这个基础不好，就会提高整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面提高学生的正确率。当然对于进位加法和退位减法可以多鼓励孩子们打草稿进行计算。2）如500+80这样的题（即整百数加整十数）部分学习困难生错误得较多。其实这是由于这部分孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1 个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有掌握“把五百看成50个十，80看成8 个十，50个十加8个十等于58个十”的算理。对于学习困难生一定要正确地引导他们理解其中的算理，才能避免他们在出现类似的错误。

十的加减法教学反思12

　　一、目标制定

　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出要重视口算。口算是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，它具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。它可以发展高层次的数学思维，以及解决问题的能力。九年义务教育小学教科书从第一册起每学期都由浅入深地安排了口算内容。本节课是第四册几百几十加减法口算教学的第二部分，在学生掌握口算几百几十的不进位加法和不退位减法的方法基础上，继续教学几百几十的进位加法和退位减法，结合教材特点和低年级的认知规律，我将本课目标制定如下：

　　1、借助有趣的情境，激发学生参与口算的兴趣，感受到口算的必要性，让学生学会几百几十的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确地计算。

　　2、通过活动，培养学生的推理能力和计算能力，养成认真计算的学**惯。

　　二、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：小朋友们，你们都去过超市吗？

　　生：去过。

　　师：卢老师想，你们一定都喜欢逛超市，尤其是玩具超市。今天我们就一起去逛逛玩具超市吧！

　　（课件展示：摆满玩具的超市，每件玩具都注有单价。）

　　师：玩具超市的玩具可真不少，你们每个人都能挑选两件自己喜欢的，你最想买其中哪两件呢？

　　学生举手说自己想买的玩具。

　　（二）探求新知

　　师：小明同学想买一辆遥控车和一只玩具熊，谁能帮他算算一共需要多少钱呢？

　　师：一辆遥控车多少钱？

　　生：320元。

　　师：一只玩具熊多少钱？

　　生：90元。

　　师：要求买一辆遥控车和一只玩具熊，一共需要多少钱，谁能用算式把它表示出来？

　　（引导生从问题情境中抽象出加法算式）

　　生：320＋90=

　　（课件展示：320＋90）

　　师:320+90到底等于多少呢?请你们拿出课堂练习本,自己先算一算。

　　学生**计算。

　　师：现在请你们来说一说，你们是怎么算的？

　　生1：把320分成300和20，用20加90得110，再用300加110得410。

　　师：你们说他的方法可以吗？

　　生：可以。

　　师：你们听清楚了吗？请听懂的小朋友来重复一遍。

　　多请几个生来重复。

　　师：还有其它方法吗？

　　生2：32个十加9个十是41个十，就是410。

　　师：非常好。他懂事用上我们前两天学的整百数加法的口算方法。谁还有不同意见？

　　生3：把90分成80和10，320加80得400，400加10得410。

　　生4：先用32加9得41，再在后面添上1个0。

　　课件出示练习：

　　请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）

　　540+10 630+50 520+50 760+30 980+10

　　540+70 630+80 520+90 760+90 980+60

　　师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？

　　生：它们的相同点就是都是几百几十的加法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不进位加法，而第二行的加法是有进位的。

　　师：说得非常好，其他同学有没有观察出来？

　　师：小明买了遥控车和玩具熊后，想比较一下它们两件，哪件贵，贵多少？谁能来帮助他，谁会用算式把它表示出来呢？

　　生：320-90=

　　（课件展示：320-90=）

　　师：320减90到底等于多少呢？请你们四个人分成一个小组讨论一下。

　　生分组讨论。

　　生1：32个十减9个十得23个十，就是230。

　　师：他说的对吗？很好。他也是利用了我们前两天所学的整百数减法的口算方法。

　　生2：把90分成20和70，320减20得300，300减70得230。

　　生3：把320分成300和20，20减90（生3说不下去。）

　　师：他想用我们前两天所学的几百几十不退位减法的口算方法来口算320-90这道题，行得通吗？

　　生4：不行。

　　师：为什么不行呢？

　　生5：把320分成300和20，20减90不够减。

　　师：那该怎么办？

　　生5：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。

　　师问生3：你听懂了吗？

　　生3：听懂了。

　　师：请你自己订正过来，说一遍给同学们听。

　　生3：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。

　　师：真棒！能自己订正过来，学会了真了不起！

　　课件出示:

　　请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）

　　410－10= 780－70= 360－20= 750－30=

　　410－30= 780－90= 360－70= 750－60=

　　师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？

　　生：它们的相同点就是都是几百几十的减法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不退位减法，而第二行的减法是有退位的。

　　师生共同总结几百几十进位加法和退位减法的口算方法。

　　（三）巩固练习

　　课件展示：

　　1、抢答下列各题：

　　340＋20= 360＋70= 140＋70= 890＋70= 340－70= 430－70= 350＋70=

　　560－70= 910－70= 340＋70= 110－70= 840＋70= 960－70= 210－80=

　　2、改错：

　　病例：340＋70=310 病例：440－90= 450 病例：340－30=210

　　医生：___________ 医生：____________ 医生：___________

　　3、开放题：

　　请在括号里填上合适的数。

　　3( )0+60=4( )0?760－( )0=6( )0

　　三、教学反思

　　每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思＂几百几十的加减法＂的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：

　　1、突出知识之间的联系与综合 数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。按照教材的编排意图，根据学生的年龄特点，合理安排教学全过程。例如,在教320＋90=时,我是让学生自己先拿出本子计算,由学生自己摸索解题方法,从中感悟到今天所学内容与以往所学的异同。这样,找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，让学生在学习新知识的过程中，看到与前面学过的不同之处，从而感到新知识不新，旧知识不旧，使学生形成良好的认知结构。

　　2、设计生活化的教学内容 《标准》指出：＂人人学有价值的数学。＂＂有价值＂的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。

　　3、注重呈现形式的丰富多彩 在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在巩固练习时,还设计了开放题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

　　4、提供探索与交流的时间和空间 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。例如，教师在提出＂320+90到底等于多少＂这个问题之后,要学生**思考完成,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且知道在解决问题的过程中,怎样由此(不进位加法)及彼(进位加法)。让学生进一步掌握了几百几十进位加法口算的方法，培养了学生迁移、类推的能力,使学生真正成为学习的主人。而在教师提出＂320－90到底等于多少＂这个问题之后,我是让学生分组讨论，有意识地培养他们合作交流的能力。让学生学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培养学生的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有个性的见解。

　　5、关注对数学的理解，发展富有个性地学习 促进随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用有关数学问题的能力不断提高，课堂上应尽量抓住学生出现的一些问题，关注学生对数学的理解，及时调控课堂教学。这节课，整节课的目标之一就是为了教会学生口算的算理，但是教师并不是＂填鸭式＂地将算理一股脑儿地塞给学生，而是改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动和发挥学生学习的主体能动性，在教师指导下主动地、富有个性地学习，真正做到＂算法的多样化＂。

　　总之，《标准》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。