《芦花鞋》教学设计1

　　1.认识7个生字，尝试用较快速度默读课文，了解课文的主要内容。

　　2.了解用空行标示长文章的方法，为课文的每一部分标注小标题。

　　3.边读边想，前后联系，感悟故事情节的方法来阅读长文章。

　　教学重点：

　　1.认识7个生字，尝试用较快速度默读课文，了解课文的主要内容。

　　2.了解用空行标示长文章的方法，为课文的每一部分标注小标题。

　　教学难点：

　　边读边想，前后联系，感悟故事情节的方法来阅读长文章。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.《青铜葵花》导入：

　　《青铜葵花》作者是曹文轩。该书主要讲述没有血缘关系的两兄妹青铜与葵花的故事。你有哪些了解呢？

　　预设：学生们**表达。

　　2.出示图片。

　　预设：结合生活实际交流。

　　3.走近作者：

　　曹文轩，*儿童文学作家。

　　**作品《草房子》《根鸟》《青铜葵花》。作品曾获得“国际安徒生奖”“吴承恩长篇小说奖”“影响世界华**奖”等多个奖项。

　　4.一起走进课文《芦花鞋》：芦苇荡里的芦苇编织而成的芦花鞋，在哥哥青铜和妹妹葵花的身上发生了很多……

　　二、认读生字

　　1.把每一个生字读准确，才能把课文读准确，课文中的生字新词，你认识它们吗？

　　搓葵祈遗憾污屑

　　2.试着组词学习。

　　3.图片识字：屑、搓。

　　4.和同桌互相指读生词。

　　三、初读课文

　　1.认真听读课文，理解这篇文章主要讲了一件什么事？你是用什么样的办法来概括这篇课文的主要内容的？

　　2.朗读课文，梳理文章内容。和同学一起探讨：

　　预设：

　　（1）**阅读。

　　（2）对文章进行划分，给每一部分标注小标题。

　　（3）将内容进行概括性叙述。

　　3.认真观察课文的形式，说一说和我们*常遇到的课文有何不同？

　　预设：用空行标示文章各部分。

　　为每一个部分分别列出小标题，继续运用“小标题串联法”把握主要内容。

　　四、感知理解

　　1.全文可分为几个部分？每个部分都写了什么？

　　预设：

　　一（1-8）：全家编织芦花鞋。

　　二（9-14）：坚持冒雪去卖鞋。

　　三（15-22）：意外卖掉十双鞋。

　　四（23—30）：卖掉脚上芦花鞋。

　　2.你是怎样列出小标题的？

　　（1）要素串联法。

　　（2）段意合并法。

　　（3）小标题概括法。

　　（4）关键句段综合法。

　　3.用“小标题概括”的方法概括主要内容：

　　预设：

　　课文讲述了青铜一家为了增加收入一起编织芦花鞋，让青铜拿到镇上去卖。芦花鞋很受欢迎，一个雪天青铜坚持去卖剩下的11双鞋，意外地卖掉了十双，为了不让一个人失望，他连自己脚下的鞋子也卖了。

　　4.快速浏览课文，交流合作：

　　（1）说说哪里给你留下的印象最深刻，小组交流你的想法。

　　（2）你印象深刻的是哪些句子，试着做上你的批注。

　　5.小组成员之间相互分享，谈一谈自己印象最深刻的情节。

　　预设：小组成员之间进行讨论，并**表达。

　　（1）请你认真读下面的文字描写，说说你都读出了什么。

　　出示句子：

　　那鞋的制作工序是：先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋。那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。

　　交流：芦花鞋是什么样子的？

　　预设：像个鸟窝。

　　芦花鞋的制作工序是怎样的？

　　预设：**表达。

　　（2）出示句子：

　　青铜拿着一只大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、闪着银光的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采当年的。

　　预设：我读出了动作描写，这些动词写出了青铜采芦花的样子。

　　（3）出示句子：

　　那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。妹妹葵花跟着青铜，一起走进芦苇荡。

　　预设：芦花给青铜一家带来了希望。

　　（4）出示句子：

　　句子一：当第一双男鞋和第一双女鞋分别从爸爸和妈**手中编织出来时，全家人都很开心。两双鞋，在一家人手里传来传去地看个没够。

　　句子二：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。

　　预设：谈一谈这两双鞋给你的印象。

　　（5）出示句子：

　　青铜同意了。他挑了一双适合他的芦花鞋，将脚洗得干干净净，穿**。然后拿起余下的十双芦花鞋，朝大人们摇摇手，便跑进了风雪里。

　　关键词：干干净净跑进风雪里

　　五、交流展示

　　1.你能说一说你对“青铜冒风雪坚持卖鞋”的印象吗？

　　预设：**表达。

　　（1）到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十双芦花鞋就落满了雪。

　　（2）到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：“买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！……”

　　2.青铜的芦花鞋很受欢迎，很快就卖了很多，有一位客人也想买，但是鞋子已经没有了，所以……

　　预设：有一个人没有买到。青铜是怎样做的？

　　出示句子：

　　他弯下腰，捡起了那双芦花鞋，放到眼前看着。因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去完全是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。

　　3.谈一谈你对青铜把自己脚上的鞋子卖给客人的印象吧！

　　预设：学生**表达自己的想法。

　　4.请说一说你喜欢青铜吗？他给你留下了怎样的印象呢？

　　5.你还知道哪些曹文轩写的故事，说给大家听一听。

　　预设：《根鸟》《草房子》。

　　6.曹文轩经典语录：

　　（1）一本好书就是一轮太阳。

　　（2）读书是世界上最优雅的姿态。

　　（3）小孩子要把作文写好，唯一的办法就是读书。

　　六、巩固提高

　　打开“基础训练/阅读训练-《芦花鞋》”，一起来闯关吧！

《芦花鞋》教学设计3篇扩展阅读

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展1）

——《芦花鞋》课后的教学反思3篇

《芦花鞋》课后的教学反思1

　　《芦花鞋》一课是一篇自读课文，文本较长，但思路特别清晰，本单元的语文要素，是让孩子们把握对长课文的内容理解及对长课文内容的概括。**容的概括上，有了前两课的学习，孩子们轻松容易的便解决了。

　　在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了**，阅读教学真正走进了学生的精神世界。

　　整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。

　　不足之处：

　　对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

《芦花鞋》课后的教学反思2

　　《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。

　　1、教学效果（思效）。

　　合理利用思维导图。思维导图有利于人们对所思考的问题进行系统地描述、分析、思考，有利于找到解决问题的关键因素。思维导图可以围绕“人物”“心理”“事件”“情节”等来自主绘制，例如在《青铜葵花》教学中就运用了“人物、事件”这两个方向引导学生绘制思维导图来探讨人性美。重点探讨青铜的性格特点——青铜：善良、勇敢、执著、倔强。后来，我用“从________这件事，可以看出青铜__________的特点”，引导孩子对青铜这个人物进行评价。虽然孩子的思维导图绘制得不是很理想，但基本也表示出了他们对人物的理解，我认为孩子们是成功的。

　　2、教学收获（思得）。

　　要进行创造性的教学，语文教学不能千篇一律，首先每个单元有每个单元的特点，即使是一个单元，每篇课文和每篇课文也各具特色，所以教学的方法也不能千篇一律。因此，我们备课时要研读课标，吃透教材，抓住重难点，关注小细节，尽量用一种令人耳目一新的方式展开教学，这样的新鲜感会让孩子们兴趣十足，从而提高他们的课堂参与度。让孩子们情绪高涨，积极参与到学习中来，这就是老师最大的.成功。

　　3、不足之处（思失）。

　　本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与我*时对孩子的默读要求有很大关系，当然与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。另外，对学困生关注不多。不能放弃每一个学生的学习，即使孩子不在状态，也要想方设法将他拉回课堂。

　　4、改进措施（思改）。

　　让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。关注学困生，适当**一些符合其理解水*的问题，将其***吸引到课堂上。

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展2）

——《芦花鞋》课后教学反思3篇

《芦花鞋》课后教学反思1

　　《芦花鞋》一课是一篇自读课文，文本较长，但思路特别清晰，本单元的语文要素，是让孩子们把握对长课文的内容理解及对长课文内容的概括。**容的概括上，有了前两课的学习，孩子们轻松容易的便解决了。

　　在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的'教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了**，阅读教学真正走进了学生的精神世界。

　　整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。

　　不足之处：

　　对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

《芦花鞋》课后教学反思2

　　《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。

　　语文教学不能千篇一律，首先每个单元有每个单元的特点，即使是一个单元，每篇课文和每篇课文也各具特色，所以教学的方法也不能千篇一律。因此，我们备课时要研读课标，吃透教材，抓住重难点，关注小细节，尽量用一种令人耳目一新的方式展开教学，这样的新鲜感会让孩子们兴趣十足，从而提高他们的课堂参与度。让孩子们情绪高涨，积极参与到学习中来，这就是老师最大的成功。

　　本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与我*时对孩子的默读要求有很大关系，当然与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。另外，对学困生关注不多。不能放弃每一个学生的学习，即使孩子不在状态，也要想方设法将他拉回课堂。

　　今后的教学中，应注意让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。课堂上应多关注学困生，适当**一些符合其理解水*的问题，将其***吸引到课堂上。

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展3）

——芦花鞋教学反思 (菁选3篇)

芦花鞋教学反思1

　　《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。

　　本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是应该动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。

　　在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的.教学是游离文本的教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了**，阅读教学真正走进了学生的精神世界。

　　整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。

　　今后的教学中，应注意让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。课堂上应多关注学困生，适当**一些符合其理解水*的问题，将其***吸引到课堂上。

芦花鞋教学反思2

　　新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

　　本文节选自《青铜葵花》，本课的教学是个引子，主要目的是让学生形成对整本书的阅读期待，培养阅读兴趣。本课的设计亮点主要有：

　　引导学生自主阅读、品味、交流文中催人泪下、撼动人心的故事情节，感悟他们的苦难，感悟他们至纯至美的人性美。

　　引导学生在阅读时，欣赏文本优美的词、句、章节，感受语言的魅力，体验阅读的快乐，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　引导学生把握文中的细节描写，从细节中感受人物的内心世界，并引导学生结合课文读出自己独特的感受。

芦花鞋教学反思3

　　《芦花鞋》是一片略读课文，略读课文一节课即可，不能讲得太细，更不能掰开了揉碎了讲。但是，既要让学生语文能力有所发展、课堂上有所得，又让他们的学习不流于形式。怎么教呢？

　　按照课文前面的提示教，主要解决两个问题：

　　1、课文主要写了几个部分？概括每一部分的意思。

　　2、让你印象最深刻的是那一部分？为什么？跟同学交流交流。这两个问题解决了，学生不仅知道了课文的主要内容，也学会了概括能力，关注了细节，表达了自己的感受。

　　那么，按照以上思路，课堂分为三个板块：

　　一、了解作者，解决生字词

　　二、默读，概括每一部分的意思

　　三、再次课文，说说印象最深刻的部分

　　这节课效果不错，尤其是一些学困生表现进步很大。

　　每节课都关注学困生，鼓励他们，表扬他们，让他们不断克服心理障碍，超越自己，不断进步。

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展4）

——《芦花荡》教学设计10篇

《芦花荡》教学设计1

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象。

　　2、展开想象，体验人物心理。

　　3、体味景物描述的作用，提高描述的潜力。

　　4、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国**情感。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学方法：

　　探究，体验

　　教学**：

　　投影仪

　　教学时数：

　　二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　铁道***的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在**战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中*原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到**战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说――《芦花荡》。

　　结合注释简介作家作品。

　　二、整体感知：

　　（一）明确学习目标

　　（二）检查预习生字词状况。

　　（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）

　　1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

　　2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？

　　5、你认为本文的主题是什么？

　　四人小组讨论，完成上述题目。

　　**，教师总结明确：

　　1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

　　2、**战争时期，我**伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被**发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱**进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把**钩住，用竹篙痛打**。（大意正确即可）

　　3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

　　4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国**的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，但是他像青壮年一样，充满了活力，****，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　（2）还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对****满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

　　（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）

　　（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱**上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打**。

　　5、主题：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄――老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

　　四、布置作业：

　　1、识记字词。

　　2、思考课后练习三。

　　五、课后记：

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查字词

　　二、品味赏析：（完成课后练习三）

　　景物描述：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到十分的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得十分优美，给人一种用心向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。

　　1、画出文中景物描述的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）

　　2、体味这些景物描述的句子。教师示例：讲解第一处景物描述的句子――文中第一自然段。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。但是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和**着这片***据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

　　三、重点研读文章的1――54段，问题如下：

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

　　3、请你说说炮楼里的敌人**着芦花荡，有什么**用意？

　　4、请你指出第四段中从“老头子……个性明亮”一段文字属于什么描述？有什么作用？

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

　　6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。

　　8、敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

　　2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的**军民带给掩护，苇子俨然成了**利器。“狠狠”一词形象的表达了**军民对日寇的仇恨。

　　3、敌人企图用这种卑劣**困死荡中的军民。

　　4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、个性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我**军民的顽强和智慧。

　　6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

　　补写的心理活动合理即可。

　　7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌**的利器――船桨和鱼钩使他在对敌**中游刃有余，是处于高度的自信。

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。期望大家能认真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。

　　五、作业：

　　1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

　　2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

　　六、课后记：

　　板书设计：

　　（一）老英雄的性格特征：

　　1、爱国**

　　2、爱憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇双全

　　（二）景物描述的作用：

　　1、渲染故事气氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加强抒情韵味

《芦花荡》教学设计2

　　一、设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和**性，强调学生在阅读过程中**自主地与文本(作者)对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水*，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个**、*等、**的课堂环境，以便学生更好的学习。

　　二、教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。

　　2、理解和感受老头子的形象。

　　3、欣赏诗情画意的描写及其作用。

　　过程和方法目标：

　　能采用合作探究的学习方式，了解人物描写的方法，深刻把握作品的思想意义。

　　情感、态度和价值观目标：

　　激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和*。

　　三、教学重点、难点：

　　重、难点：复述故事内容，把握人物形象。

　　四、教法、学法：

　　教法：1、多**辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组讨论法。

　　学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。

　　五、课时安排：

　　两课时，本节课安排第一课时。(第二课时主要分析小说的环境描写，深入理解小说的主题。)

　　六、教学流程：

　　第 一 课 时

　　(一)走进芦花荡

　　1、大屏幕播放芦花荡的图片，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北*原上，映射着美丽的光芒。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的**历史!**战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功**史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。

　　2、谈感受：用“这是一片 的芦花荡”谈自己看了图片后的感受。

　　(二)“芦花荡”中游

　　1、出示重点生字词，检查预习情况。

《芦花荡》教学设计3

　　教学目的与要求：

　　1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

　　2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。

　　3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

　　4、感受老头子的爱国**精神及文章对**军民的讴歌，培养学生的爱国**情感。

　　教学重点：

　　探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、播放芦花荡优美景色，老师激情导入：在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，**战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

　　２、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。

　　二、课文探究。

　　１、**读文章，将自己对人、事情的感受说出来，并思考下列问题。

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？

　　发生了哪些事？

　　表现了作者什么样的情感？

　　分析：

　　人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵

　　事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的**痛

　　２、探究人物的性格内涵。

　　可用“老头的英雄性格表现在________说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　师生讨论后小结：

　　老头的英雄性格表现在他爱国**的热情、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。

　　３、重点探究事件发生的过程和意义。

　　可用“护送的惊心动魄表现在________”“复仇的酣畅淋漓表现在________”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　结论：护送的惊心动魄表现在路途的危险上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表现在敌我**的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

　　４、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　５、人物描写艺术探究

　　三、课时总结。

　　在战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个**打得头破血流。

　　四、课后思考：

　　敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　第二课时

　　一、故事复述，再现芦花荡。

　　复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在**战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为***运输粮草、护送**。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，***才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞**敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　二、想像体验，人物心理。

　　1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

　　（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

　　2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）

　　三、景物描写，揣摩作用。

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。

　　四、语言品味，升华情感。

　　本站有专文论述，此处可直接引用

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　2、课外延伸：

　　①完成课后研读与练习。

　　②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。

《芦花荡》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2、学习分析文学作品中的景物描写。

　　3、体验孙犁小说的风格。

　　【教材分析】

　　1、重点：

　　⑴ 感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　⑵ 学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　2、难点：

　　对老英雄性格的核心的理解。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道***员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　二、整体感知

　　1、教师检查预习情况：

　　⑴ 作者介绍：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安*县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在****的冀中区从事**文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能**他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

　　⑵ 生字生词：

　　疟子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 蹿(cuān) 仄(è)歪 飒飒(sà sà) 寒噤(jìn) 张皇失措 央告

　　2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片______的芦花荡”陈述。

　　3、再读课文，划出景物描写的句子。

　　三、品读研讨

　　1、美丽的芦花荡里有着哪些人?

　　一个具有传奇色彩的英雄老头。

　　一对可爱而勇敢的姐妹。

　　一群愚蠢的****兵。

　　2、课文记叙了哪些事情?

　　⑴ 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);

　　⑵ 一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个**的脑袋)。

　　3、表现出作者怎样的思想感情?

　　一份深沉的爱国热情。

　　四、复述课文

　　1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在_____”和“复仇的酣畅淋漓表现在________”复述故事情节。

　　预设：

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

　　表现在敌我**的悬殊上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

　　表现在敌人的愚蠢上钩上;

　　表现在老头痛打敌人的脑袋上。

　　2、学生评价。

　　3、拓展延伸。

　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______”的句式说话。

　　五、课堂小结

　　燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、抄写生词。

　　2、通读课文，感受老头子的英雄性格。

　　3、课外阅读短篇小说《荷花淀》。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、朗读课文

　　三、品读研讨

　　1、小说的主角是谁? 老头子。

　　2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话，探究人物性格。

　　(学生小组讨论、补充完善。)

　　预设：

　　⑴ 表现在他爱国**的热情、老当益壮的气概上;

　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”

　　语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　心情：“悠闲”“编算”。

　　⑵ 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;

　　对女孩：喜爱;

　　对**：满怀仇恨。

　　⑶ 表现在他智勇双全的行为上。

　　勇：不带一枝枪;

　　智：设下计谋。

　　⑷ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。

　　3、课堂练习：

　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。

　　四、品味语言

　　1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。

　　(详见课文。)

　　2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：

　　预设：

　　⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

　　⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

　　⑶ “鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”

　　语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

　　五、课堂小结

　　年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个**打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、完成《学案》练习;

　　2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

《芦花荡》教学设计5

　　[教学设计A] 步步感受

　　创意说明：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　[教学步骤]

　　观看《铁道***》导入：

　　在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，***员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，**战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们——

　　一、走进芦花荡

　　1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。

　　2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请**细读文章，将自己对人事情的感受说出来。

　　如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的**兵

　　事件：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的**痛

　　2.重点探究

　　①用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。

　　可以有如下结论：

　　老头的英雄性格表现在他爱国**的热情、老当益壮的气概上；

　　老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；

　　老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；

　　老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；

　　②用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。

　　可以有如下结论：

　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上；

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

　　护送的惊心动魄表现在敌我**的悬殊上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的**痛表现在”的句式发现说话。

　　三.探究诗性美

　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的**作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

　　讨论交流，明确：

　　①轻缓的节奏。

　　孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节**，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

　　②白描的手法。

　　写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

　　③诗意的意境。

　　作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如

　　“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对**、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

　　④清新的语言。

　　本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教学设计B] 网络阅读

　　创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。

　　[教学步骤]

　　一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。

　　搜索关键词：芦花荡

　　二.第二次上网,发现孙犁其人。

　　搜索关键词：孙犁

　　三.第三次上网,更多地了解孙犁,扩展阅读“诗体小说”的另一篇**作《荷花淀》,具体了解诗体小说的特点。

　　搜索关键词：诗体小说

　　四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的**作。

　　搜索关键词：荷花淀派

　　五.将阅读收获交流共享。

　　[教学设计C] 添加配读

　　创意说明：让学生自主阅读、**选择、**活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。

　　[教学步骤]

　　一.沸扬扬读，整体感知。

　　二.教师出示《春江花月夜》《*湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。

　　明确：读文中景物描写时宜选配《*湖秋月》，而朗读“老头抓**”的内容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用学生选择的背景音乐,指名朗读1—8段,要求给这段内容配一幅插图。

　　明确:可以是美丽的芦花荡为背景,一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。

　　四.分组读老头护送女孩子挂花的内容(9—54段),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。

　　活动设计一：

　　一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。

　　一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？*日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

　　活动设计二：

　　一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。

　　一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个**，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱**。他驾船的本领神了，好像牵着**的鼻子在转。**在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，**怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个**，叫**只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败****。

　　五.师范读老头抓敌的部分(55—63),感受作者字里行间对老头的情感,以“老头的形象”为主题,给前面的插图提上一首诗。

　　[资料整合*台]

　　1.课文背景资料

　　孙犁与“荷花淀派”

　　我国现代著名作家孙犁，河北安*县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能**这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其**作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫**气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级**文艺运动的***之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”

　　2.课文扩读材料

《芦花荡》教学设计6

　　【设计说明】

　　“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学步骤】

　　导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道***员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　一、整体感知故事情节

　　１、粗略感知：

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请**细读文章，准备复述故事。

　　２、口述：

　　小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

　　这是发生在**战争时期的一个故事。

　　这是讲述一个老英雄的故事。

　　这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

　　这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个**的故事……

　　３、分小组总述：

　　故事发生在**战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为***运输粮草、护送**。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，***才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞**敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　４、根据故事梗概理清写作思路：

　　交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

　　一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

　　第二天老头设计斗**，为女孩报仇。

　　二、探究人物的性格内涵

　　小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是xx人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

　　１、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送**，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

　　２、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个**，更是他有勇有谋的表现。

　　３、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打**则是体现了他对敌人的憎恨……

　　作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

　　１、他没有姓名，因为他**着千千万万个与他一样的普通的**英雄，像他这样的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为*人民是不可战胜的，**民族是坚强不屈的民族。

　　三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

　　１、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片xx的芦花荡”说出来。

　　２、这些景物描写有什么作用？

　　使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

　　四、课外作业

　　阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

《芦花荡》教学设计7

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1. 积累重点词语；

　　2. 了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　过程与方法：

　　1. 默读课文，学会复述故事情节；

　　2. 通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；

　　情感态度价值观：

　　懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　教学重难点

　　重点 体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节

　　难点 注意揣摩景物描写

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，**曾经有一个**：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。

　　有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的*人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反**寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。

　　二、出示目标

　　1.积累重点词语；

　　2.了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　3.默读课文，学会复述故事情节；

　　4.懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、作家作品

　　1．孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身**，主要从事**文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌**生活的，赞颂他们的**乐观**精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要**作。

　　2．写作背景:白洋淀位于冀中*原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批**故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

　　四、检查预习

　　（一）给加点字注音

　　寒噤xx 仄歪xx 竹篙xx苇塘xx 黄梢xx 疟子xx泅着xx提防xxxx舀xx吆喝xxxx 趴xx 扒xx蹿xx 飒xx 转弯抹角xx悠闲xx

　　（二）解释词语

　　提防：小心防备。

　　央yānɡ 告ɡào : 恳求

　　尖jiān 利lì: 尖锐，锋利

　　能nénɡ 耐nai: 本事;技能

　　悠yōu 闲xián :闲适自得

　　仄zè 歪wāi : 倾斜，歪斜

　　寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

　　阴yīn 惨cǎn : 悲伤凄惨

　　转zhuǎn 弯wān 抹mò 角jiǎo: 沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当 。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸。

　　张zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌张张，不知道怎么办才好 。

　　五、整体感知

　　1．默读课文，了解内容，如果给这个小说换个题目你想换什么题目？说说依据，讲讲你所了解的故事。

　　说明：通过此活动考查学生对小说内容的把握程度，达到整体感知的目的。

　　2．了解小说：

　　明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

　　小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

　　小说反映社会生活的主要**是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物。

　　人物塑造的方法：正面描写：外貌、动作、语言、心理等描写。

　　侧面描写。

　　六、内容探究

　　通过刚才的活动大家了解了小说内容，现在大家再次阅读课文，看看按照小说的结构，本文如何分层？

　　明确：

　　第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

　　第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）

　　第三部分：（55-末尾）叙述老头子智******的经过。（**结局）

　　课后小结

　　1．今天这节课你学到了什么？

　　2．通过今天的学习，我们了解了小说的内容，认识了一位**老英雄，他的英雄事迹深深感染着我们。这就是小说为我们塑造的'典型形象。小说中的人物不是真实的人物，但他却来源于生活，是千千万万个**英雄的**。下节课我们将学习如何对小说中的人物进行分析，如何赏析环境描写。

《芦花荡》教学设计8

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象。

　　2、展开想象，体验人物心理。

　　3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　4、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国**情感。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　铁道***的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在**战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中*原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到**战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。

　　结合注释简介作家作品。

　　二、整体感知：

　　(一)明确学习目标

　　(二)检查预习生字词情况。

　　(三)默读课文，思考下列问题：(投影显示)

　　1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?

　　2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?

　　5、你认为本文的主题是什么?

　　四人小组讨论，完成上述题目。

　　**，教师总结明确：

　　1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

　　2、**战争时期，我**伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被**发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱**进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把**钩住，用竹篙痛打**。(大意正确即可)

　　3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

　　4、(1)老头子的英雄性格首先表现在他爱国**的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，****，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　(2)还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对****满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

　　(3)还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。(插入解决“这一性格在全文中起什么作用?答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。)

　　(4)还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱**上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打**。

　　5、主题：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪;另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、检查字词

　　二、品味赏析

　　景物描写：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

　　1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。(答案见教参)

　　2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和**着这片***据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

　　4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

　　三、重点研读文章的1——54段

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中?

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情?

　　3、请你说说炮楼里的敌人**着芦花荡，有什么**用意?

　　4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写?有什么作用?

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实?反映了什么问题?

　　6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽?请结合文段内容说明你的理由。

　　8、敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

　　2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的**军民提供掩护，苇子俨然成了**利器。“狠狠”一词形象的表达了**军民对日寇的仇恨。

　　3、敌人企图用这种卑劣**困死荡中的军民。

　　4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我**军民的顽强和智慧。

　　6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”

　　补写的心理活动合理即可。

　　7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌**的利器——船桨和鱼钩使他在对敌**中游刃有余，是处于高度的自信。

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。

《芦花荡》教学设计9

　　学习目标：

　　1、复述故事情节。

　　2、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。

　　3、感受老头子的爱国**精神，领会文章讴歌**军民的战斗精神的主题

　　一、作者介绍和写作背景

　　孙犁,*现代小说家、散文家，“荷花淀”派**作家。《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。最负盛名和最能**其创作风格的集子是《白洋淀纪事》。

　　语言风格：细腻优美，富有浓郁的诗情画意，有“小说的诗”“诗的小说”美称。

　　写作背景：

　　1937年7月7日，**侵略军在河北宛*卢沟桥制造事端。*守军奋起抵抗的作战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激愤,声讨**侵略军。“七七”事变，标志着***全面侵华战争的开始，揭开了*人民伟大的全面**民族战争……本文写于**战争的最后阶段（1945年8月）。

　　二、预习课文整体感知

　　1、给下面的加点字注音

　　寒噤xx仄歪xx提防xx穿梭xx

　　张皇失措xx疟子xx黄稍xx吆喝xx竹篙xx转弯抹角xx苇塘xx

　　蹿xx趴xx扒xx打牙跌嘴xx飒飒xx疟疾xx

　　2、写出相对应的词语

　　①小心防备。xx②央求。xx

　　③尖锐；锐利。xx④、技能、本能。xx

　　⑤、闲适自得。xx⑥、倾斜、歪斜。xx

　　⑦、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。xx

　　⑧、方言，才夸口就出丑丢脸。xx

　　⑨、慌慌张张，不知怎么办才好。xx

　　3、文体常识积累

　　小说：以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。虚构的、源于生活高于生活。

　　小说的三要素：

　　刻画人物的方法：

　　小说的情节：

　　小说的环境：

　　三、快速阅读课文，思考问题

　　1、本文具体写了两件事：

　　2.请理清课文的段落层次并归纳其意思

　　3、本文写了三个人物，主要人物是xx，他的身份是xx；次要人物是xx她们的身份是xx。

　　四、人物性格初探

　　1、请找出文中对老头子的外貌描写、语言描写、动作描写的相关语句。从这些描写中归纳出老头子怎样的性格。

　　人物描写关键词、句品性

　　肖像描写

　　语言描写

　　动作描写

　　心理描写

　　2、老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起了什么作用？

　　3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？

　　五、环境描写的探究

　　1、环境描写的作用：

　　①、交代事情发生的社会环境或社会背景。

　　②、渲染气氛烘托人物的心情。

　　③、寄托人物的思想感情。

　　④、推动情节的发展。

　　2、写景欣赏与探究：

　　①、“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。”

　　②、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　③、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正在迎风飘撒。”

　　六、品味句子

　　1、“在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来……这句话你怎么理解？

　　2、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。

　　3、课文中有一段话精彩地描写老头子心理活动的句子，请找出并细细体味

　　4、老头子说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　小女孩子说：“你这么大年纪了，还能打仗?”

　　写小女孩子的话是什么意图？

　　七、拓展延伸（作业）

　　1、课文中有不少如诗如画的景物描写，先找出来读一读，并抄下来。

　　2、二菱目睹老头子的英雄行为，一定佩服之至，请你展开想象，把她的心理活动补写出来。

《芦花荡》教学设计10

　　亲爱的**、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对本文的理解。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本文是八年级上册第一单元第二课。本单元以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，*与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。通过本文的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的**”。

　　（二）教学目标

　　1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

　　2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

　　3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。

　　2.景物描写及其作用。

　　教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。

　　（四）课时安排

　　第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

　　第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程**的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设**、*等、**、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多**来**和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，是教学宗旨，同时也是建构**教学理论所提倡的教学方法。正是在这样的理论指导下，我制定了一下教学方法：

　　1.预习清障法：通过让学生自主预习本文，使他们对本文有提前的大致的了解，进而提升课堂效率，减轻教师负担。

　　2.讨论点拨法：教师设计相关问题指导学生阅读讨论，在教师的点拨下，使学生感受文中的思想感情，激发学生的学习兴趣。

　　3.情境教学法：运用多**图片和视频等视觉效果创设一定的教学情境，让同学们融入其中，真正体会文中渗透的感情。

　　三、说学法

　　学习方式的改变是新课程**的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）情境激趣 导入新课

　　导语设计：七十三年前一群**闯入了我们祖祖辈辈生活的地方。**们视*人的生命如草芥，**放火****。于是在广袤的**大地上，出现了一群人，他们有一个同样的名字：****。

　　在美丽的白洋淀，有这样一个干瘦的老头，年近六十，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁，独自一人把十几个**打得头破血流。到底是怎样一位孤胆英雄，让我们一起走进《芦花荡》。

　　（二）明确目标 检查预习

　　（1）作者简介

　　孙犁出生于1913年，原名孙树勋。现代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人。孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的**作

　　（2）疑难字词

　　（3）初识白洋淀

　　展示一系列关于“华北明珠”白洋淀的图片资料，让同学们对故事发生的环境有所了解。

　　白洋淀是海河*原上最大的湖泊。位于河北省中部。旧称白羊淀，又称西淀。淀上波光荡漾，芦苇婆娑，荷香暗送，构成了一幅生态美景。素有华北明珠之称、亦有“北国江南、北地西湖”之誉。

　　（三）整体感知，体味情感

　　读文章，初步感受芦花荡。美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请同学们将自己对人、事情的感受说出来。如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的**痛

　　（四）合作探究 感受传奇

　　以小组为单位对以下问题进行讨论：

　　（1）作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形象）

　　（2）课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

　　（重点探究老头子的性格内涵）

　　（3）这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？（重点探究人物形象描写艺术）

　　（五）展开想象 口语交流

　　（1）引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话。

　　（2）在品读中展开想象，假如自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？

　　（3）出示画面，请同学给老头和二菱配上独白式的画外音。

　　通过这样的带情绪色彩的，以形象为主体的场景，引起学生真正的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

　　（六)小结存储 体验拓展

　　小结：在战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利。从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出*人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的**精神。他的行为告诉我们，英雄的*人民是不可战胜的！“忘记历史就等于背叛”，就让我们铭记那段历史，铭记那些为了新*的伟大事业不懈奋斗的所有人！

　　（七）作业布置 课外延伸

　　摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》。

　　五、说板书设计

　　本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，可以很好地说

　　明本节课的教学内容。

　　情节

　　护送→受伤→复仇

　　芦花荡——美

　　人物

　　立体美

　　真实美

　　环境

　　诗情画

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展5）

——《芦花鞋》教学反思 (菁选3篇)

《芦花鞋》教学反思1

　　一、教学效果

　　围绕本课重点，我做到了以下几点：

　　（一）介绍整部作品内容，帮助学生理解课文内容介绍《青铜葵花》这部作品的主要内容，告诉学生，《芦花鞋》是节选自《青铜葵花》这部作品，这部作品主要讲解了人们在面对苦难时的坚强、乐观，展现了在苦难中的人性美。

　　（二）用小标题串联文章主要内容

　　《芦花鞋》这篇文章一共分为四部分。上课时以学生学习为主，我先让学生把每一部分

　　根据文章内容归纳小标题，这样锻炼了学生的概括能力，然后根据每个小标题串联起来，就把这篇文章的主要内容概括了出来。

　　（三）自读自悟，交流印象最深的内容

　　这里我会以文章的第一部分的第五段为例，第五段“摘芦花”这个细节描写体现了青铜和葵花在摘芦花的劳动中体会到的快乐，让我们看到生活在苦难中的青铜和葵花乐观向上的美好一面。接下来让学生根据自己的理解，在文中找出印象深刻的内容，最后大家一起来探讨青铜是一个什么样的人。通过交流，学生对文章理解更深刻。

　　二、成功之处

　　用小标题贯穿文章根据小标题的内容概括文章主要内容，让学生学会了边读边联系上下文的阅读长文章的技巧。在以后学习长文章的时候，即使没有把长文章分成几个小部分，学生也能够利用学过的小标题文章的方法，把长篇文章分成几个部分，然后根据每个部分的内容概括出文章的主要内容。

　　三、不足之处

　　（一）因为现在学生大部分生活都比较幸福，对于这种苦难的生活，理解得不是那么到位。在讲解时老师应当适当补充《芦花鞋》的前因后果，应该让学生运用想象力来理解文章的主要内容。

《芦花鞋》教学反思2

　　《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。

　　1.教学效果（思效）。

　　合理利用思维导图。思维导图有利于人们对所思考的问题进行系统地描述、分析、思考， 有利于找到解决问题的关键因素。思维导图可以围绕“人物”“心理”“事件”“情节”等来自主绘制，例如在《青铜葵花》教学中就运用了“人物、事件”这两个方向引导学生绘制思维导图来探讨人性美。重点探讨青铜的性格特点——青铜：善良、勇敢、执著、倔强。后来，我用“从________这件事，可以看出青铜__________的特点”，引导孩子对青铜这个人物进行评价。虽然孩子的思维导图绘制得不是很理想，但基本也表示出了他们对人物的理解，我认为孩子们是成功的。

　　2.教学收获（思得）。

　　要进行创造性的教学，语文教学不能千篇一律，首先每个单元有每个单元的特点，即使是一个单元，每篇课文和每篇课文也各具特色，所以教学的方法也不能千篇一律。因此，我们备课时要研读课标，吃透教材，抓住重难点，关注小细节，尽量用一种令人耳目一新的方式展开教学，这样的新鲜感会让孩子们兴趣十足，从而提高他们的课堂参与度。让孩子们情绪高涨，积极参与到学习中来，这就是老师最大的成功。

　　3.不足之处（思失）。本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的`旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与我*时对孩子的默读要求有很大关系，当然与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。另外，对学困生关注不多。不能放弃每一个学生的学习，即使孩子不在状态，也要想方设法将他拉回课堂。

　　4.改进措施（思改）。

　　让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。关注学困生，适当**一些符合其理解水*的问题，将其***吸引到课堂上。

《芦花鞋》教学反思3

　　《芦花鞋》一课是一篇自读课文，文本较长，但思路特别清晰，本单元的语文要素，是让孩子们把握对长课文的内容理解及对长课文内容的概括。**容的概括上，有了前两课的学习，孩子们轻松容易的便解决了。

　　在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了**，阅读教学真正走进了学生的精神世界。

　　整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的.旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。

　　不足之处：

　　对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展6）

——芦花鞋读后感 (菁选3篇)

芦花鞋读后感1

　　《青铜葵花》是曹文轩伯伯的一篇优美的小说，它讲述了青铜与葵花之间的一件件动人的故事。其中令我最感动的是《芦花鞋》。

　　《芦花鞋》这一篇讲了：葵花**学，刘瘸子要来给大家照相。葵花知道家里拿不出照相的钱，只好隐瞒家人。直到发照片的那一天，来接葵花的青铜发现了，告诉了家人。大家觉得委屈了葵花，于是更加努力工作，他们要做一百双芦花鞋，让青铜拿到集市上卖，攒钱照一张全家福，然后再给葵花照一张彩照。在大家的努力下，终于做好了一百零一双鞋，多的一双给青铜穿。青铜天天背着几十双鞋去卖，一双一双都卖掉了，天也越来越冷。有一天，由于前天晚上下了一夜的雪，积雪足有一尺厚，雪还在下。家人都劝青铜今天别去卖了，青铜不听，还是去了。去后，青铜又跳又笑取暖，屋里的人见了，把他拉了进来。雪停了，青铜又开始卖鞋，城里来了许多人，觉得芦花鞋很好看，都买了，青铜回家去了。路上，又有人向他买鞋，青铜摇摇头，那人失望的走了。青铜走着走着，觉得对不住他。于是，青铜脱下自己的鞋，走在冰冷的雪地上，给那人送去了……看到这里，我被青铜这种无私、舍己为人的精神感动了，他值得我们学习！

　　曹文轩伯伯说过：每一个时代的人，都有每一个时代人的痛苦，痛苦决不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。如果我们能像青铜那样面对困难，毫不畏惧，努力克服，才可能是一个强者！

芦花鞋读后感2

　　前几天，好朋友推荐我读了一本名叫《青铜葵花》的书。这本书写得很感人，我读了之后懂了许多做人的道理，还懂了许多写作的`方法。

　　这书里的故事内容是这样的：“一个乡村男孩名叫青铜，一个城市女孩名叫葵花。因为一个机缘，让青铜和葵花成了兄妹，他们一起生活，一起长大。12岁那年，命运把葵花召回城市。青铜从此常常望着芦荡的尽头，遥望着葵花所在的地方”。

　　我觉得书里最感人的一章是《芦花鞋》。青铜家里很穷，葵花又想照相，于是，青铜就去芦荡里采芦花，编织芦花鞋去卖钱。他采芦花是很苛刻的，他要挑那些蓬松的、银泽闪闪的芦花。有一次，他的芦花鞋卖完了，但还有人想买，于是，他把脚上穿的第101双芦花鞋卖了出去。那人想多付一点钱给青铜，但青铜只收了他该收的钱，赤着脚跑在雪地上。

　　读了这本书后，我懂得了人生当中有苦也有甜。我们要去追求快乐，但在这个过程中必将有苦难。我们要喜欢这些苦难，把这些事情当成一种美好的回忆。

芦花鞋读后感3

　　今天我读《青铜葵花》之《芦花鞋》被故事的情节深深地打动了。

　　就按爸爸说的在那个年代，人人家都是那么的穷，可是当葵花来到青铜家时，全家人立刻就接纳了她。奶奶把她当做亲孙女。爸爸妈妈把她当做女儿，青铜把她当做自己的妹妹一样呵护。从那以后大麦地的人们发现：只要有青铜的地方就会有葵花。虽然生活还是那么的清贫，但是他们却是那么的快乐！他们到了上学的年龄，可是因为钱的问题只可以一个人上，爸爸妈妈和奶奶矛盾极了，对他们来说，手心手背都是肉。青铜多么的渴望上学，可是为了这个妹妹，他变着花样放弃了。，葵花上学后，青铜天天接送葵花，风雨无阻。学校**同学照相，葵花因为没有钱而是选择了放弃，但是青铜一家人知道后为了不让葵花感到委屈，他们打起了芦花鞋卖钱。雪下的那么大，青铜在街上卖着。感人的是最后一段，因为一个人没有买到，失望的离开后，青铜却把自己脚上的新鞋子脱掉，追上那个人卖给了他，并没有因此多拿别人的钱。

　　读了后，我觉得应学习葵花和青铜乐观积极的精神。青铜虽然是个残疾人，但是他却有一颗金子般的心。他为了亲人付出一切，而不求回报。这些都是我们需要学习的。

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展7）

——芦花荡课文的赏析

芦花荡课文的赏析1

　　1.感知老头子的英雄性格。

　　老头子的英雄性格，首先表现在他爱国**的热情，老当益壮的气概上。老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，****，在敌人****下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个**老英雄的形象。他的爱国热情是如此高涨，“你什么也靠给我”，是他的豪言壮语，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信。他勇敢得出奇，里外交通，运输粮草，护送**，在敌人的眼皮下出入，竟“像一个没事人”，心情悠闲，“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有英雄气概，藐视敌人，****。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持**发挥了重要的作用。

　　老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对乡土，对同胞，对**队伍，他是如此深情，对日寇则满怀仇恨。老头子那么喜爱两个孩子，这是他对同胞的感情。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血”，爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要用血来还，而且要叫**用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱**人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。

　　老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他自信万无一失，这一次女孩子受了伤，他就觉得“丢人现眼”“没脸见人”。这样的要脸面，正包含一种非常强烈的责任心，他对自己要求之严，近于苛刻，偶有过失，他就痛苦得万箭穿心，愧疚得无地自容。

　　老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为。老头子用竹篙痛砸十几个**的脑袋，是用了计谋的。他早在枯木桩子上系**一只只锋利的钩子，船头上放了一大捆新鲜的莲蓬，引诱**进入枯木桩子的水区，让钩子把**咬住，叫**动弹不得，束手挨打，张牙舞爪的**在他面前一个个成了被绑的困兽。

　　2.深入一层，可以感知，**人民是不可征服的，**人民是英雄的人民。

　　这篇小说主要写了一个老英雄，还让我们看到英雄少年的风貌，还让我们想到苇塘里坚持抗战的队伍。从苇塘的歌声可以想见他们不怕艰险，豪迈乐观，斗志昂扬。读这篇小说，可以感受到，在敌后**根据地，男女老少都发动起来了。英雄的**人民是不可战胜的。

　　3.富于特色人物描写和环境描写。

　　这篇小说的人物描写和环境描写都很有特色。人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，文章结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为。倔强的个性，奇崛的情节，富有传奇的情趣。

　　环境描写富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永。

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展8）

——芦花行囊读匆匆有感

芦花行囊读匆匆有感1

　　北斗当空，星星满天，芦花生生不息地飘扬。

　　我们的记忆，不停地浮想，似芦花般忽悠悠。

　　风吹去了沙尘，就无法寻回了。生命也如此。

　　曾几何时，我有一个，蓝色的梦。梦里有我的笑容，还有那湛蓝的天空。曾想当只田野的芦花竹，还有身旁的灰色麻雀儿。

　　童年的时候，我还有一串，玫瑰色的事。里面有我的歌，有家人的微笑，还有那纯真的心儿。以前的我是个阳光的化身，日子如水飞快地流向远方。

　　可就像童话里的故事一样，无知的大脑多了份思想。当别人不再叫我宝贝，当别人说我将会老去，当别人不再注意我了，那一刻，我噙满了泪水。

　　我难以明白，幼儿园毕业时，我为何不曾悲哀，是否知否，还是乐观否?日后，我每次上街时，总觉得有人长得真像幼时的朋友，想叫出名来，要不不敢，要不记不住，总退缩在记忆里。

　　难道真得像朱自清说的“太阳他有脚啊……”?可为什么我这双强壮有力的脚却赶不上它呢?为什么“人赤裸裸来到这世上，转眼间又将赤裸裸地回去”?可儿时的我却以为我们就像童话里的仙人一样永远不会老去!

　　我总以为，爸爸妈妈将永远那么青春美丽;总以为，勾过勾的誓言一定会实现;总以为，这可爱的世界不会有纷繁复杂的变化!可事实真是如此吗?

　　朱自清说：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了;如薄雾，被初阳蒸融了……”我也曾听说过“人生如朝阳的露水，一吹便无。”可是，我的人生真该“偏要白白走这一遭”吗?不，永远不要!

　　人生如一场旅行，不在乎目的地，在乎的是沿途的风景。我的风景是什么?哦，是那芦花飘飘，阳光依旧。但，我又是否留恋过?

　　有人说：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝。”人生何其短，又何必有那么多的恨、那么多的怨呢?我们总会走到黑夜，可这一旅途中，我们快乐过吗?宽容过吗?人生如芦花，一飘就如烟不见，而我们不再止步，只能奋勇前行!

　　我背起了自己的行囊，望了望那深邃的夜空，去寻找自己信念的方向。我似乎看到，那颗大星，原来一直与我同行，一直用朋友般的情谊伴随着我……

《芦花鞋》教学设计3篇（扩展9）

——芦花的作文

芦花的作文1

　　九月河堤**的芦苇开出了洁白的芦花，放眼望去苍苍茫茫、悠悠荡荡，似空中飘落而下的雪花，似仙鹤身上洁白的羽毛。

　　我想芦花的灵魂就在这样的白，白的干干净净，白的潇潇洒洒，白的飘逸，白的醉人。这种白能浸透其它任何一种颜色，能羽化出透明的纯洁。白是朴素的，又是和蔼的，是明净的，又是豁达的。

　　漫步芦花小径如进入了白色的童话世界，一阵风过两旁的芦花拍打在脸上，流淌出一缕缕淡淡的香。芦花荡中偶然会见到一只只白鹭在此觅食，由于我们的惊扰，几只白鹭展翅而飞，在天空中辗转盘旋，后又消失在苍苍的'芦花之中，若不是漫步芦花深处我们是绝不会发现它们的。因为白鹭的颜色竞与芦花的色调配合的如此其妙。

　　我是最喜欢在黄昏的时候去看芦花的，因为夕阳能映衬出富有浓浓诗意的芦花荡，晚风会送给芦花林飘飘扬扬。

　　并且此时很静，静的听得见任何细碎的声音，蟋蟀的歌唱，轻风的低吟，河水的流淌，芦苇们互相拍打着翅膀。这些声音似乎很细很柔，但去非常的纯净与清晰。

　　听说这些洁白的芦花可以用来做枕头，不觉心里顿生些许凉意，难道这就是它们的归宿，当人们进入甜甜的梦想时还有谁能够想起它们曾经的那份洁白，那份飘逸。

　　每年的九月河堤的**的芦花竞相开放，持续时间近一个月，对面的青山与河堤的芦花荡构成这个时期最壮丽的景致。

　　“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”每年的芦花都是那样的纤美与婀娜，只是岁月悄悄将我们本已成熟的脸刻画着此许沧桑。但这丝毫不会影响我们观赏芦花时那份愉悦的心情。