一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计1

　　1、结合具体的情境，通过拨计数器让学生经历探索两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的计算过程，掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能够熟练地口算。

　　3、培养学生动手操作、合作交流的能力和类比迁移的能力。

　　2、使学生能够运用所学的数学知识解决简单的一些实际问题，积累数学活动的经验，感受数学与生活的联系。

　　教学重点：掌握口算方法，能够正确口算

　　教学难点：理解算理，把握两位数减一位数与两位数减整十位数在计算过程中的相同点与不同点。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、口算

　　35+3 46+2 42+5 25+4

　　35+30 46+20 42+50 25+40

　　2、对比：

　　（1）你能说说35+3和35+30在计算时有什么不同吗？

　　（2）想一想，为什么35+3这个3要加在个位上，而35+30这个4要加在十位上？（体会相同数位上的数才能直接相加）。

　　二、探究新知

　　1、学习两位数减一位数

　　（1）创设情境：出示主题图：班级图书角有35本故事书，借出2本

　　师：谁来说一说从图中你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题呢？

　　出示问题：还剩多少本故事书？请同学们试着列出算式：35-2

　　（2）尝试解决

　　请同学们在练习本上列式计算。如果口算不出来，可以用计数器来帮忙。

　　师巡视，查看学生做题的不同方法和结果。

　　（3）汇报交流

　　预设：

　　A.用计数器算

　　指生当小老师来拨计数器计算，学生边拨教师边贴图，问题引领：35怎么拨？35—2从哪减呢？

　　（要从个位上去减，）

　　为什么这个2要从个位上去减呢？

　　（2表示2个一，也就是先算5-2=3，30+3=33）

　　请大家都在计数器上拨一拨，同桌之间互相说一说。

　　B.把刚才拨珠的过程用算式来表示

　　35-2=33，先用5-2=3，再用30+3=33

　　请小朋友们用先算什么，再算什么再说一说怎么算35减2的。

　　孩子们，看你们多棒呀，把我们今天要学习的算式转化成了一位数减一位数和整十数加一位数这些已经学习过的知识来解答。

　　（4）归纳总结

　　引导学生归纳概括两位数减一位数的口算方法。

　　2、引出两位数减整十数

　　（1）出示情境图：有35本动漫书，借出20本，还剩多少本动漫书？

　　(2)尝试列式并解决

　　(3)交流汇报：

　　A.拨计数器，师贴图，引导思考：25-20在计数器上怎么拨？

　　（在十位上减掉2个珠子，为什么在十位上去减呢？2表示2个十，要用3个十减2个十。）

　　B.35-20=15，先算30—20=10，再算10+5=15

　　（同桌互相说一说，先算什么，再算什么。）

　　3、观察对比，归纳总结

　　让学生说一说：观察这两组算式，在计算时有什么不同？

　　总结：个位上的数与个位上的数相减，十位上的数与十位上的数相减，也就是相同数位上的数才能直接相减。

　　三、巩固练习

　　基本练习

　　口算。

　　6-4= 9-5= 7-3 = 8-2=

　　26-4 = 49-5= 87-3 = 38-2=

　　（通过本组练习，使学生感知到两位数减一位数时个位相减，十位不变，提升学生的口算速度。）

　　口算

　　30-10= 50-20 = 70-40= 60-50=

　　38-10= 57-20= 76-40 = 69-50=

　　（让学生体会到两位数减整十数其实个位不变，十位相减，在掌握方法的基础上，帮助学生形成技能。）

　　3、学生当小老师出题全班比赛算。

　　四、课堂总结

　　说说这节课的收获

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计2

　　教材解析：

　　本节内容是在学生已经掌握了两位数加一位数、整十数的基础上进行教学的，它既是对已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。本节课相对比较简单，学生在学习时不需要考虑到不够减的问题，因此学习起来会相对比较轻松。

　　学习目标：

　　1.通过直观演示，学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数、整十数的口算方法。

　　2.通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力，口头表达能力以及推理归纳能力，提高学生的发散思维能力。

　　3.通过分组学习，培养学生的合作精神与主动探索知识的精神。

　　学习重难点：

　　1.掌握两位数减一位数、整十数的计算方法。

　　2.理解两位数减一位数、整十数的算理。

　　教法：

　　运用直观演示法，帮助学生理解两位数减一位数。整十数的算理。

　　学法：

　　通过动手操作，讨论交流、获得两位数减一位数、整十数的计算方法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　二、复习

　　70-20= 60-30= 80-50= 90-60=

　　我们已经熟练掌握了整十数减整十数的口算，今天我们就来学习两位数减一位数、整十数的口算。（板书)

　　1.出示主题图，教学“35-2”

　　（1）师：下面就请同学们认真观察这幅图，看看小男孩告诉了我们什么？

　　学生回答

　　（2）师：怎样求还剩多少本故事书呢？

　　请个别学生回答，师板书：35-2

　　（3）在小组内探讨一下“35-2=？”

　　（4）学生汇报自己是怎样做的。

　　生1：用数数的方法

　　生2：先算5减2等于3，再算30加3等于33

　　设计意图：

　　通过小组合作，探讨算法，既可以培养学生合作交流的能力，同时也鼓励算法的多样化，培养孩子的思维。

　　（5）师：为什么先用5减2，用十位上的3去减2 行不行？为什么？

　　学生思考，说理由

　　师：你们比较喜欢哪一种方法？为什么？

　　（6）老师处事计数器演示计算过程，学生边看边说。、

　　（7）学生动手操作计数器，巩固新知。

　　2.教学“35-20”

　　（1)师：根据这幅图，你还能提出什么数学问题？

　　学生汇报，还剩多少本漫画书？

　　师：怎样求还剩多少本漫画书？

　　学生汇报，师板书：35-20=

　　（2）你会计算吗？同桌互相交流，说出自己的想法。

　　学生动手操作，交流、

　　（3）生1：先算30减20等于10 ，再算10加5等于15

　　3.比较35-2与35-20的算法有什么不同？

　　学生讨论，交流总结：相同数位上的.数才能直接相减。

　　三、巩固练习

　　完成课本第69页上做一做的第1.2题。

　　板书设计：

　　两位数减一位数、整十数

　　35-2= 33 35-20= 15

　　5-2=3 30-20=10

　　30=3=33 10=5=15

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3

　　教学目标：

　　1、结合具体的情境，通过拨计数器让学生经历探索两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的计算过程，掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能够熟练地口算。

　　3、培养学生动手操作、合作交流的能力和类比迁移的能力。

　　2、使学生能够运用所学的数学知识解决简单的一些实际问题，积累数学活动的经验，感受数学与生活的联系。

　　教学重点：掌握口算方法，能够正确口算

　　教学难点：理解算理，把握两位数减一位数与两位数减整十位数在计算过程中的相同点与不同点。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、口算

　　35+3 46+2 42+5 25+4

　　35+30 46+20 42+50 25+40

　　2、对比：

　　（1）你能说说35+3和35+30在计算时有什么不同吗？

　　（2）想一想，为什么35+3这个3要加在个位上，而35+30这个4要加在十位上？（体会相同数位上的数才能直接相加）。

　　二、探究新知

　　1、学习两位数减一位数

　　（1）创设情境：出示主题图：班级图书角有35本故事书，借出2本

　　师：谁来说一说从图中你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题呢？

　　出示问题：还剩多少本故事书？请同学们试着列出算式：35-2

　　（2）尝试解决

　　请同学们在练习本上列式计算。如果口算不出来，可以用计数器来帮忙。

　　师巡视，查看学生做题的不同方法和结果。

　　（3）汇报交流

　　预设：

　　A.用计数器算

　　指生当小老师来拨计数器计算，学生边拨教师边贴图，问题引领：35怎么拨？35—2从哪减呢？

　　（要从个位上去减，）

　　为什么这个2要从个位上去减呢？

　　（2表示2个一，也就是先算5-2=3，30+3=33）

　　请大家都在计数器上拨一拨，同桌之间互相说一说。

　　B.把刚才拨珠的过程用算式来表示

　　35-2=33，先用5-2=3，再用30+3=33

　　请小朋友们用先算什么，再算什么再说一说怎么算35减2的。

　　孩子们，看你们多棒呀，把我们今天要学习的算式转化成了一位数减一位数和整十数加一位数这些已经学习过的知识来解答。

　　（4）归纳总结

　　引导学生归纳概括两位数减一位数的.口算方法。

　　2、引出两位数减整十数

　　（1）出示情境图：有35本动漫书，借出20本，还剩多少本动漫书？

　　(2)尝试列式并解决

　　(3)交流汇报：

　　A.拨计数器，师贴图，引导思考：25-20在计数器上怎么拨？

　　（在十位上减掉2个珠子，为什么在十位上去减呢？2表示2个十，要用3个十减2个十。）

　　B.35-20=15，先算30—20=10，再算10+5=15

　　（同桌互相说一说，先算什么，再算什么。）

　　3、观察对比，归纳总结

　　让学生说一说：观察这两组算式，在计算时有什么不同？

　　总结：个位上的数与个位上的数相减，十位上的数与十位上的数相减，也就是相同数位上的数才能直接相减。

　　三、巩固练习

　　基本练习

　　口算。

　　6-4= 9-5= 7-3 = 8-2=

　　26-4 = 49-5= 87-3 = 38-2=

　　（通过本组练习，使学生感知到两位数减一位数时个位相减，十位不变，提升学生的口算速度。）

　　口算

　　30-10= 50-20 = 70-40= 60-50=

　　38-10= 57-20= 76-40 = 69-50=

　　（让学生体会到两位数减整十数其实个位不变，十位相减，在掌握方法的基础上，帮助学生形成技能。）

　　3、学生当小老师出题全班比赛算。

　　四、课堂总结

　　说说这节课的收获

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇扩展阅读

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇（扩展1）

——一年级数学《两位数减一位数、整十数》评课稿3篇

一年级数学《两位数减一位数、整十数》评课稿1

　　今天上午，我和各年级组几位老师听了苏**老师的《两位数减一位数、整十数》展示课，一节课下来，感觉体会颇多。

　　1、总的来说，这节课的教学流程清晰，各环节衔接较顺畅。

　　2、复习旧知，课件呈现两位数加一位数和整十数的练习题目，激活学生的已有的认知体系，做到习旧迎新，做好新旧知识的自然衔接，为新课的学习做好铺垫。

　　3、探究计算方法环节算，苏老师大胆放手，让学生通过动手摆小棒、拨计数器，在操作中探究计算方法，感悟算理，自主建构知识系统，培养了学生的思维能力。

　　这节课的不足之处：

　　1、感觉这节课，各教学环节的时间分配不合理。复习准备部分，设计出示两位数加一位数和整十数的练习，做到对计算方法的复习，共用5分钟，明显超时。接下来的探索新知部分的第一环节看主题图，明确题意，列出算式，用时7分钟，明显超时，第二环节尝试算法和汇报交流算法时教师语言重复次数太多，也浪费了不必要时间。

　　2、学生的自主探究过程，由于教师引导及调控语言力度不够，加上*时课堂教学中没动手操作过，学生的动手操作（计数器和小棒操作）流于形式，一部分学生对算理不明，对算法和算理的汇报环节也就说不到点，这就需要通过课下的练习达到理解深化知识。

　　3、课堂第三大块即巩固练习环节只出示了一个基本练习，由于教师个人语言重复过分让强调学生说算法，以至于后面的变式练习，也没能进行，教学预设没完成。这样的情况出现，是授课老师需反思的问题，备课时对各环节的预设到位，用时也需做出预设，以尽量达到对整堂课时间分配的有效性的把握。

　　4、还有我感觉这节课教师的启发及引导语针对性不强，缺乏指向性。有些数学用语不恰当，比如教师的启发语：“35中的`“5”**什么？又问减数“2”**什么？”应改为“个位上的5表示什么？2表示什么？检查一下说成“验证一下”，这些数学语言的错误都是教师个人应注意并改进的地位。

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇（扩展2）

——《两位数加整十数、一位数》教学反思

《两位数加整十数、一位数》教学反思

　　身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《两位数加整十数、一位数》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《两位数加整十数、一位数》教学反思1

　　100以内数的加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的基础。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，

　　我重点让学生动手操作，体会相同数位相加的道理

　　1、情境中学习

　　计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个数学活动——发书。教师先发给学生3本，然后又拿出写有35本的一包，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“数学书有多少本呢？”接着，又拿出一包30本的语文书，让大家算一算，语文书和数学书一共有多少本呢？这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。

　　2、探讨中交流

　　《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒，在操作中体验算理，讨论：两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 35+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戏中悟理

　　小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的。在学生理解了口算方法后，我让学生们搭积木，盖房子。算得对的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

　　整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，学生也是学习的主人。但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。

《两位数加整十数、一位数》教学反思2

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的**思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

《两位数加整十数、一位数》教学反思3

　　本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。

　　可能是前一段时间《认识***》让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。教学34+2=时，当我问：“你准备怎么算？”给学生充分的时间进行小组交流并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我给予他们充分得肯定。接着**：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。

　　本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。

《两位数加整十数、一位数》教学反思4

　　《两位数加整十数、一位数》教学反思这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

　　一、创设情境，激发学生兴趣在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

　　二、动手操作，引导合作探究新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。

　　三、投其所好，精心设计练习计算是枯燥的，如果课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。

《两位数加整十数、一位数》教学反思5

　　《两位数加一位数和整十数》是人教版第二册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。以下是我对于自己教学这一课后觉得满意的几点：

　　教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设比赛场境，让学生在比赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；比赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重**同数位上的数可以相加、减得认识，为新知识的学习做好准备。

　　在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。

　　练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

《两位数加整十数、一位数》教学反思6

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重**同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

《两位数加整十数、一位数》教学反思7

　　《两位数加一位数、整十数》教学反思

　　本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。

　　从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。

　　我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。“能不能想办法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。

《两位数加整十数、一位数》教学反思8

　　用**的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

　　通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。我想以上这些细节的改变，将**提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。

《两位数加整十数、一位数》教学反思9

　　我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会相同数位相加的道理。

　　计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。

　　《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

　　在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进行练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来，

　　小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

　　整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。

《两位数加整十数、一位数》教学反思10

　　在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

　　为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。” 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。

　　灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。 针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。

　　课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在*时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。

《两位数加整十数、一位数》教学反思11

　　教学内容：

　　人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页

　　教学目标：

　　1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重难点：

　　经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

　　教学具准备：

　　多**课件、小棒（9捆带9根）

　　教学方法：

　　看情景图的方法、探究法、练习法等

　　教学过程：

　　一、创设情景，生成问题

　　小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1、填空：

　　3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。

　　2、口算练习：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）

　　请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

　　集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

　　（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）

　　你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）

　　（1）小林一共要写多少个字？

　　（2）小林和小红已经写了多少个字？

　　（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）

　　小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

　　二、探索交流，解决问题

　　小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

　　用什么方法来解决呢？

　　25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的'学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

　　学生小组活动交流

　　学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

　　师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

　　师适时板书25+2=27

　　（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）

　　小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

　　那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？

　　把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

　　刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

　　二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

　　该怎样列式呢？

　　这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

　　不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

　　小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？

　　要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

　　3：观察比较，小结算法

　　现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

　　35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先

　　把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。

　　（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）

　　师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

　　三、巩固应用，内化提高

　　在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

　　1、学生在书上完成做一做的题目

　　讲评时让学生说说是怎样想的。

　　2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

　　3、解决问题。

　　我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

　　四、回顾整理，反思提升

　　今天你们学会了什么新本领？。

　　（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。）

　　板书设计：

　　两位数加一位数和整十数（不进位）

　　教后反思：

　　优点

　　让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别

　　通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐

　　学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。

　　缺点

　　多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展

　　我的反思

　　在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充

　　通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。

　　25+2=2725+20=45

《两位数加整十数、一位数》教学反思12

　　两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重**同数位上的数相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，认识相同数位相加。

　　基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。

　　3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

　　教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景——自主探索——扩展应用”这一主线。

　　按照我的教学设计实施教学后，感悟如下：

　　1、这样的教学过程，让学生亲身经历了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的认识比较深刻。

　　2、本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习氛围，使学生在愉快的情形中，构建起了枯燥的数学。

　　3、不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。面向全体，关注大多数做得不够。

　　一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。这时，教师关注的不够。应该给他们机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的快乐。

《两位数加整十数、一位数》教学反思13

　　本节课是一节*常的计算课。如何在*常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在*常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如**会：

　　一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习

　　传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。

　　二、合理的学习层次有助于发展学生的思维

　　数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。

　　三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡

　　心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。

　　四、学然后知不足，教然后知困

　　一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：

　　1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。

　　2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参与到学习活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学习。

《两位数加整十数、一位数》教学反思14

　　在本节课的教学中，比较满意的是：

　　1、变“数学”为“生活”，实现计算问题生活化。

　　针对学生好胜的心理特点，创设比赛场境，让学生在比赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探索确定了主题——“谁获胜”，激起探究欲望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数），并主动探索，实现了改变数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、愉快的感悟出口算新方法。

　　2、变“教学”为“互学”，促进师生互动自主化。

　　“故错”——“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此活跃学生思维。在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由。学生经过跟老师的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，获取算理。又如：老母鸡不小心把最后一小题给忘带了，让学生猜测，学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让学生重现新课内容，回顾学习所得，又从中提高了观察能力。

　　3、变“多样”为“优化”，保证创新活动有效性。

　　在**思考和同桌交流的基础上，**全班交流，学生各抒己见，交流各自不同的计算方法，再通过多方比较，互相验证，真切地感受到新算法比较好，愿意主动地去应用这些方法，达到多中优化的目的。

　　本人才疏学浅，课堂驾驭能力有待提高，比如这节课时间调控不够到位，导致最后“为算式穿新衣”师生比赛活动草草收兵，下课时看到学生为不能和老师赛一场的原因，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的缘故，忘记了总结就随意下课。当然本节课的教学还存在很多不足的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。

《两位数加整十数、一位数》教学反思15

　　苏教版一年级下册数学《《两位数加整十数、一位数》不进位的口算，因为口算一般从高位算起，教材中循序渐进的安排了两位数加整十数，之后接着安排了两位数加一位数，知识重点是解决相同数位上的数直接相加的问题，也是本节课学习的难点，掌握了《两位数加整十数、一位数》不进位的口算方法也为后面将要学习的两位数加两位数笔算打下基础。

　　教材例题图景中提供了45座、30座、3座这3个数据，开放的情境中学生提出了不同的用加法解决的数学问题，同时口答出算式，接下来就是口算得数了。首先解决的是45+30=？按照要求学生用手中的小棒先摆出了45加30的过程比较容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起来就是7捆，就是7个十是70，再把70与5根小棒合起来就是75。在计数器上也能很快的在十位上增加3个珠子表示加的30，十位上就有7个珠子就是70，个位上五个珠子不变与70合起来就是75，同样方法解决了45+3=？的得数，类似的几道巩固练习学生利用摆小棒和在计数器比较容易的口算出得数，初步理解了两位数加整十数、一位数，应该先看清楚所加的数是十还是几个一，是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。

　　在后来的练习巩固中我要求学生不能摆小棒、不用计数器口算两位数加整十数、一位数，结果口算的错误率很高，特别是我出示了这样一组算式：

　　23+50=

　　23+5=

　　32+50=

　　32+5=

　　大部分学生的结果都错了，我就想：刚才利用摆小棒和计数器口算的很好，现在脱离了直观的小棒和计数器怎么就错这么多呢？我想这应该是学生对“数位”还没有真正的理解，在第三单元中我们已经学习了数位，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。学生看着计数器说的很清楚，但在口算中很容易就把数字所占的位置也就是数位混淆了。在口算52+40=？时，有个学生回答得数是65，我问他是怎样算的，她说：20+40=6060+5=65；还有这样算的学生：2+4=650+6=56。而且出现错误的还不止这两个学生，面对学生不借助直观操作口算出现的问题，我采取了分类口算练习，首先是两位数加整十数，如：26+30想：2在（）位，表示有2个（）；6在（）位，表示有6个（）；3在（）位，表示有3个（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起来就是（）个十；（）和（）都在个位上，合起来就是（）。反复让学生找出每个数字所在的数位，再说出几和几都在十位上，几和几都在个位上，以此强化学生十位上的数一定要和十位上的数相加，个位上的数一定要和个位上的数相加。这样也为两位数加两位数、一位数的列竖式计算打好基础。反复的口头表达中学生逐步理解了是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。以此方法又巩固了两位数加一位数，现在学生再口算两位数加整十数、一位数时，错误率减少了很多。

　　从中也可以感受到：低年级的学生对于直观操作理解比较容易，对于较抽象的知识理解起来还是有些难度的。

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇（扩展3）

——《两位数减一位数整十数》教案菁选

《两位数减一位数整十数》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的《两位数减一位数整十数》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《两位数减一位数整十数》教案1

　　教学目标：

　　知识：使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法

　　能力：正确计算能力

　　德育：口算要细心

　　教学重难点：

　　使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法

　　突破方法：

　　讲解法、练习法

　　教具：

　　小黑板、投影机、

　　教学过程

　　一、前提测评

　　口算：72－298－863－374－4

　　70－20xx－8060－3070－40

　　2、54是由几个十和几个一组成的？68是由几个十和几个一组成的`？

　　54＝50+（）68＝8+（）

　　二、新授

　　1、实物演示：从单根小棒去2根，整捆的小棒不变，结果是34根，也就是先算6减2即个位上的数和个位上的数相减。

　　2、36－589－628－474－3035－2

　　3、教学36－20

　　先摆小棒，后口算

　　36－20＝16

　　306

　　10

　　4、对比36－2和36－20的计算方法

　　三、

　　四、达标测评

　　47－20xx-4058-4091-70

　　82-3048-20xx-4057-40

　　35-257-3046-673-30

　　板书设计：第五节：两位数减一位数、整十数

　　36－20＝16

　　306

　　10

《两位数减一位数整十数》教案2

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）

　　2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的.密切联系。

　　3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学**惯。

　　重点难点：

　　掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法， 能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、口算

　　73+30=答案

　　40+5=答案

　　36+20=答案

　　21+50=答案

　　60－30=答案

　　30+8=答案

　　36+2=答案

　　21+5=答案

　　2、指名说硕6+20和36+2这两道题是怎样计算的。

　　3、板书课题：两位数减整十数、一位数。

　　二、探索新知

　　1、情境图。**

　　①车上一共有多少个座位？已经坐了多少人？

　　②还有多少个座位空着？

　　③用什么方法计算？

　　④指名列出算式，板书45-30=？

　　学生探索算法。

　　A、同学们，45-30=？请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。

　　B、学生设想，**操作。

　　C、**学生交流。估计会出现以下几种算法

　　第一种：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。在学生交流时让他们到黑板上来摆一摆。着重让学生说说：减30怎样减。

　　第二种：想30+（15）=45

　　第三种：把45分成40和5，40-30=10，10+5=15

　　2、出示情境图。

　　（1）指导看懂图意：一共有45座，还有3个作为空着。

　　（2）车上一共坐了多少人？

　　（3）用什么方法计算？怎样列式？板书：45-3=

　　（4）你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟好朋友说一说？

　　3、比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。

　　（1）这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定会有发现的。

　　（2）分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。

　　三、巩固深化

　　1、想想做做第1题，用算珠拨一拨，并说出结果。

　　54-20=（ ）

　　86-50=（ ）

　　54-2=（ ）

　　86-5=（ ）

　　2、想想做做第2题。

　　学生**计算，交流比较。

　　3、想想做做第3题

　　读懂题意，学生根据已知的条件列算式解答。

　　交流时，提醒单位名称，让学生尝试口答。

　　四、课堂总结

　　同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？

《两位数减一位数整十数》教案3

　　教学目标：

　　1．使学生理解并掌握的口算方法，正确熟练地进行口算．

　　2．初步培养学生的动手操作能力、运用知识迁移的学习能力和观察、比较、概括的能力．

　　3．培养学生良好的计算习惯，激发他们学习数学的兴趣．

　　教学重点：

　　理解两位数减一位数、整十数的算理．

　　教学难点：

　　区分两位数减一位数和两位数减整十数的口算方法．

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：54是由（ ）个十和（ ）个一组成的．

　　（ ）个十和（ ）个一组成68。

　　54=50+（ ） 68=8+（ ）

　　2、口算：30+（7-2）= 70-40+5=

　　40+（9-5）= 50-40+3=

　　17-3= 15-10=

　　问：你是怎样口算17-3和15-10的？

　　（17-3=？先算7减3等于4，再算10加4等于14．）

　　（15-10=？先算10减10等于0，再算0加5等于5．

　　或想：15是由10和5组成的，去掉10就剩5，所以15减10等于5．）

　　3、导入

　　十几减几、十几减十的题目，同学们会算了，那么如果把十几换成几十几，也就是任意一个两位数，你还会计算吗？今天我们就来学习两位数减一位数、整十数的口算．（板书课题：两位数减一位数、整十数）

　　二、探究新知

　　1、教学例1的36-2=

　　（1）师：下面就请你自己算一算这道题，可以先用小棒摆一摆．

　　（2）学生自己研究36-2=？

　　（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）

　　教师板书：

　　a。用数数的`方法（从36往前再数两个数：35、34．）

　　b。先算6减2等于4，再算30加4等于34．

　　（4）问：为什么先用6减2，用十位上的3减2行不行？为什么？

　　（因为要减的是2个一，不是2个十，所以要用个位上的数去减．）

　　学生说明理由．

　　问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

　　（第二种方法比较好，如果36减去的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）

　　（5）老师演示课件“”第1步，学生练习说36-2的计算过程．

　　（36减2等于几？先用个位上的6减2等于4，再用30加4等于34．）

　　2、教学例1的36-20=

　　（1）师：刚才，同学们自己探索出了36-2的计算方法，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？（板书：36-20=）

　　下面就请同学们自己算一算这道题，可以先用小棒摆一摆．

　　（2）学生试算36-20=？（可以借助小棒摆一摆）

　　（3）学生汇报，老师板书：

　　（1）用倒着数数的方法（十个十个地数：35、34．）

　　（2）先算30减20等于10，再算10加6等于16．

　　问：这道题为什么要用30减20，不用个位上的6去减了？

　　学生说明理由．

　　（4）老师演示课件“”第2步，学生说36-20的计算过程．

　　（36减20等于几？先用30减20等于10，再用10加6等于16．）

　　3、比较：

　　（1）同学们自己探索出了36-2和36-20的计算方法，这说明你们很会学习，老师要奖励给你们集体一颗智慧星（在黑板上贴出一颗金星）．下面请同学们仔细观察这两道题，说一说这两道题在算法上有什么相同的地方和不同的地方？

　　（2）小组讨论，然后集体交流．

　　（相同点：都要把被减数36分成30和6．

　　不同点：减2要从个位数里减，减20就要从十位数里减．）

　　强调：相同数位上的数才能直接相减．

　　三、巩固练习

　　1、教材第57页做一做的第1题．

　　学生**完成，然后订正．

　　比较：这两道题中的减数有什么不同？减的方法有什么不同？

　　（第1题减去的是3个一，要从被减数的个位去减．第2题减去的是2个十，要从被减数的十位去减．）

　　2、一组一组地出示口算卡片：56-3=47-4=99-9=

　　56-30= 47-40= 99-90=

　　同桌对算．

　　3、口算比赛：看谁算得又对又快．（前五名同学发“小红花”）

　　学生**完成做一做的第2题和第3题

　　2．57-3= 99-6= 89-7=

　　65-4= 48-5= 26-2=

　　3．30-10= 50-20= 76-40=

　　38-10= 57-20= 95-70=

　　四、课堂

　　今天，我们一起研究了什么问题？板书：（不退位）

　　问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相减）

　　五、作业

　　完成教材第58页练习十四的第2题．

　　2．53-50= 69-40= 85-4=

　　89-70= 96-60= 78-5=

　　板书设计：

《两位数减一位数整十数》教案4

　　第一课时

　　教学内容：

　　两位数减一位数和整十数（不退位减法）

　　教学目标：

　　1、通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

　　2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

　　3、通过分组学习，培养学生的合作精神用主动探索知识的精神。

　　教学重点：

　　理解并掌握两位数减一位数（不退位减法）和整十数的'算法和算理

　　教学难点：

　　渗透在计算中要把个位和个位对齐，十位和十位对齐的算理

　　教具准备：

　　挂图、小棒

　　教学过程：

　　一、基本练习

　　1、填空

　　73=（）+394=（）+9054=50+（）

　　68=8+（）49=（）+（）82=（）+（）

　　2、随意说一个两数，再说出这个两位数是由几个十，几个一组成

　　二、探究新知

　　例1、

　　1、出示例1的挂图，让学生观察图货架上有些什么，你可以从图上知道些什么？（货架上有几种不同的玩具，每种玩具上都有价格）货架上的小朋友在说什么？（两个小朋友说在买玩具的事，左边的小朋友有35元，买一个大象的玩具，右过的小朋友…………

　　2、怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元，右边的小朋友还差多少钱？（可以用减法算一算）

　　3、结合学生的回答，在黑板上板书：35-2=35-20=

　　4、同学们会算上面的算式吗？大家可以用小棒摆一摆。（学生摆小棒，教师巡视指导。）

　　5、大家摆出了上面两道算式的得数吗？谁来说一说是怎样摆的，两种摆法有什么不同？35-2=33，35-20=15。左边是从3捆5根小棒中拿去2根，表示减去2，右边是从3捆5根中拿去2捆，表示减去20。

　　6、根据上面摆小棒的过程，说一说两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

　　二、练习：

　　1、做一做第1题

　　2、练习十二第1、2、3、4题

　　三、小结：

　　今天学习了什么内容？

　　板书设计：两位数减一位数和整十数

《两位数减一位数整十数》教案5

　　教学目标

　　1、通过练习，学生能正确、熟练地进行两位数减一位数、整十数的口算，提高口算的速度。

　　2、通过合作交流、自主探索，学会运用所学知识解决实际问题。

　　3、养成认真计算、自觉检查的良好学**惯。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　谁能说说两位数减一位数、整十数的'计算方法是什么？

　　二、探究新知

　　1、课本第73页第11题。

　　2、课本第73页第14题。

　　说说这些是什么样的计算？计算时要注意什么？

　　3、课本第73页第13题。

　　说说从图上可获得哪些数学信息，要求的是什么。

　　思考一下，该怎样列式？

　　三、巩固新知

　　1、课本第73页第12题。

　　2、课本第73页第16题。

　　四、全课小结

　　课后反思：

《两位数减一位数整十数》教案6

　　教学目标

　　1、通过练习，学生能正确、熟练地进行两位数减一位数、整十数的口算，提高口算的速度。

　　2、通过合作交流、自主探索，学会运用所学知识解决实际问题。

　　3、养成认真计算、自觉检查的良好学**惯。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　谁能说说两位数减一位数、整十数的计算方法是什么？

　　二、探究新知

　　1、出示课本第72页练习十六的第6题。

　　判断算法是否正确，不对的.改正。

　　2、课本第72页第10题。

　　学生**完成。

　　三、巩固新知

　　课本第72页第8题。

　　先说说得数十位上的数字，再计算。

　　四、全课小结

《两位数减一位数整十数》教案7

　　教材分析

　　本课内容学习之前，学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法，这些都是本课新知的支撑，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计算方法更是学习本课内容的基础。学生掌握了两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法，能为今后进一步学习两位数减一位数（退位）打下坚实的基础，同时在学习的过程中发展思维，培养能力。

　　教学分析

　　结合数学新课程理念，根据学生已有的知识水*和认知特点，本堂课拟采用以下教学方法：

　　一、 以旧引新，促进迁移。

　　数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续，本堂课从一开始就紧紧抓住知识间的内在联系，从两位数加整十数或一位数引入新课，这样做符合学生的认知规律，有利于学生知识和学习的迁移，建立新的认知结构。

　　二、 自主探究，合作交流。

　　新课程把课堂教学**的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的学作为教师教的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流、解决问题的过程中，敢于思考，勇于发现、不断创新。

　　三、 加强对比，培养能力。

　　在教学中，通过对比、分析，沟通两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。

　　教学目的：

　　1、 经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）。

　　2、 能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。

　　3、 进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学**惯。

　　教学过程：

　　一、 以旧引新、揭示课题。

　　1、 口算（卡片出示）

　　70 30 = 40 +5= 36+20= 21+50=

　　60 30 = 30 + 8 = 36+2 = 21+5 =

　　2、 指名说说36+20和36+2这两道题是怎样计算的。

　　3、 设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计方法同学们掌握的不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。

　　4、 板书课题：两位数减整十数、一位数。

　　●充分利用学生已有的知识，创设实现迁移的条件和情境，引出新知，渗透了加减法的内在联系，同时也激发了学生学习新知的强烈愿望，为探索新知作好知识和心理上的准备。

　　二、 学习新知，探究算法。

　　1、 学习例1。

　　（1） 多**出示例1的'情境图。

　　师：春天到了，祖国的山山水水是那么的美丽，同学们，你们想去欣赏祖国的大好河山吗？那好，让我们跟随一群小朋友一起上车吧！

　　（2） **：

　　①车上一共有多少个座位？已经坐了多少人？

　　②还有多少个座位？

　　③用什么方法计算？

　　④指名列出算式，板书：45 30 =？

　　●创设学生熟悉的乘车情境，拉近了教学与学生的距离，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，激发学生的学习情感。

　　（3） 学生探索算法。

　　①师：同学们，45 30 =？请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。

　　②学生设想，**操作。

　　③**学生交流、估计会出现几种算法（略）

　　④在其中一种算法上整理归纳出一般计算方法。刚才有同学利用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算，这种方法是我们计算两位数减整十数的一般计算方法。

　　●动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式，也是新课程所倡导的学习方式。在这个层次中，根据学生已有的知识经验和认知规律，让学生用自己喜欢的方法探索算法，在**交流，展示思维过程，学生在这一过程中，可以发展思维，享受成功的喜悦，又能激发他们学习数学的热情和自信心。

　　2、 学习例2。

　　（1） 出示情境图。

　　（2） 指导看图：一共有45座，还有3个座位空着。

　　（3） 车上一共坐了多少人？

　　（4） 用什么方法计算？怎样列式？板书：45 3 =？

　　（5） 你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟好朋友所一说。指名交流算法。在广泛交流的基础上板书算法。

　　●在上一层次学习两位数减整十数的基础上，充分发挥学生学习的主动性，让学生在与同伴交流的过程中拓展思维，掌握学习方法，提高学习能力。

　　3、 比较45 30 和45 3 在计算方法上的相同点和不同点。

　　（1） 这两道题在计算方法上有哪些相同点和不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定有发现的。

　　（2） 分组讨论、交流、补充归纳两题的异同点。

　　●数学的问题化，让学生学习思考的数学是新课程理念之一。通过讨论、交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减整十数和两位数减一位数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，突出了教学的重点与难点。

　　三、 巩固深化。

　　做练习，设置奖励机制。

　　1、 做想想做做的第1题。

　　2、 学做小司机。

　　3、 摘苹果。

　　4、 帮助小狗推木块。

　　5、 买足球

　　6、 借篮球。

　　●根据学生的年龄特征和心理特点，采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了生机，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固新知，也促进学生乐学、善学。

　　四、 课堂总结。

　　1、同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？

　　2、这堂课，你们积极动脑，勤于思考，收获可真多呀！你们肯定会变得越来越聪明的。

　　●让学生参与本堂课的总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生享受到成功的喜悦，更激发他们学习数学的热情。

《两位数减一位数整十数》教案8

　　教学目标：

　　1、使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法，并能正确的进行口算。

　　2、使学生掌握两位数减一位数、整十数的思维过程，提高计算能力。

　　教学重点：掌握计算方法，提高计算能力。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，激发学生学习兴趣

　　师：六一快到了，很多小朋友都想了很多的方式来庆祝，有的小朋友想去公园，有的小朋友想用自己攒的零花钱去买玩具呢，我们也和他们一起去看看吧！（电脑出示玩具店的货架和玩具的标价。）

　　二、自主探索，提出问题。

　　1、仔细看图，提出问题

　　师：看货架上都有哪些玩具？你喜欢什么玩具？你从图上知道了哪些信息？（观察后指名回答。）

　　课件出示：两个小朋友的对话

　　师：货架下的两个小朋友在说什么？你知道了什么信息？

　　（指明生说出题意）

　　师：怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元？右边的小朋友还差多少元呢？（用减法算）

　　师：你知道这么列式吗？（师根据生回答板书算式）

　　师：大家会算上面的'算式吗？先在小组里摆一摆，算一算。

　　2、分组操作，形成思维。

　　学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

　　3、信息反馈，抽象算法。

　　师：大家摆出了上面两道题的得数吗？谁来说一说是怎样摆的？

　　师：谁来说一说35-20又是怎样摆出来的呢？

　　师根据学生说的板书算法。

　　师：这两种算法有什么不同？

　　4、小结算法。

　　师：你能根据刚才摆小棒的过程，说一说两位数减一位数和整十数（不退位）的计算方法吗？

　　师：同学们可真棒，我们在计算时一定要看清楚是在个位上去减还是在十位上去减。

　　三、巩固练习。

　　1、完成P68 的做一做的第一题

　　要求：1、**计算，集体订正

　　2、指名说一说你是怎么算的？

　　3、**完成P69 练习十二的1—3题。

《两位数减一位数整十数》教案9

　　教学目标：

　　1、知识教学点：理解两位数减一位数的退位减法的算理。掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。

　　2、能力训练点：进一步培养学生的口算能力。继续培养学生的操作能力。培养学生对知识的总结概括能力。

　　教学重点：

　　两位数减一位数的退位减法的算理。

　　教学难点：

　　理解退位的道理。

　　教具学具：

　　数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、口算

　　12－7 20＋4＝35－3＝

　　2、学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的'口算方法，并强调口算两位数减一位数时先用个位数减个位数。

　　二、探究新知

　　1、教学例题。

　　（1）设疑导入

　　引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题呢？教师出示例题。

　　（板书：36－8=）

　　（2）操作探疑

　　引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。每位同学拿出两捆小棒表示3个十，再拿出6根小棒，表示6个一，在课桌上摆好。

　　从这些小棒中要去掉8根小棒，想一想应该怎么办呢？同学们自己动手试一试。同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的？怎么想的？在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导。

　　（3）解疑明理

　　指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，在黑板上进行演示。教师引导学生有序回答。

　　先摆两捆小棒和6根小棒。单根小棒不够8根，就得把一捆小棒打开，变成10根。

　　打开的10根小棒和原来的6根小棒合起来就是16根单根小棒。从16根单根小棒中减去8根，还剩8根，和剩下的一捆小棒合起来就是28根小棒，所以，36减8应该得28。

　　（4）归纳算法

　　①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的36应该先怎么办？再干什么？

　　引导学生明确：个位上的6不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的**起来，然后用16减去8得8，再把8和剩下的2个十加起来。

　　②学生回答计算过程，教师把板书补充完整。

　　③师生回顾学习过程，强化口算方法。

　　2、反馈练习（投影出示，师生共同完成）

　　3、看教科书：并完成做一做第2题。

　　三、全课小结

　　小结时启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法。（板书：退位）

《两位数减一位数整十数》教案10

　　教学目标

　　1、掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能正确计算。

　　2、通过算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

　　3、在**思考的基础上学会与同伴交流，树立合作交流的意识，体验合作的.愉悦

　　教学重难点

　　重点：理解和掌握两位数减一位数和整十数、不退位减法的算理。

　　难点：结合动手操作，理解相同数位的数相减。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程：（）课时

　　一、创设情境引入新知

　　1、谈话：五一节那天，老师带小宝宝去买玩具。瞧，都有哪些玩具呀？它们价格分别是多少？

　　2、老师遇到了两个难题：

　　（1）老师有35元，想买一个……，还剩多少元？谁能帮我解决这个问题？算式怎么表示？35-2

　　（2）如果买一个……，20元够吗？还差多少元？谁会？

　　35-20

　　二、交流合作探究新知

　　1、35-2你是怎么算的？(学生**思考，小组交流，全班汇报)

　　2、像这样的算式还有吗？你会算吗？（同桌合作，写一写，算一算，展示反馈）

　　3、35-20又该怎么算呢？

　　4、2、像这样的算式还有吗？你会算吗？（同桌合作，写一写，算一算，展示反馈）

　　5、比较两组题，你有什么发现？（揭示课题）

　　它们的计算方法有什么相同点和不同点？计算方法

　　你想提醒大家注意什么？

　　三、反馈练习深化认识

　　1、对比练习做一做1

　　2、巩固练习T1、2

　　3、综合练习T3

　　4、提高练习

　　想一想：下面每个()里可以填什么数？

　　39-10>()95-()<5564-()=84-()

　　四、全课：

　　这节课你学得开心吗？为什么开心？还有什么遗憾？

　　板书设计

　　两位数减一位数和整十数

　　35-2=3335-20=15

　　先算（5）减（2）得（3），先算（30）减（20）得（10）

　　再算（30）加（3）得（33）。再算（10）加（5）得（15）

《两位数减一位数整十数》教案11

　　教学目标

　　1．通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

　　2．通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

　　3．通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。

　　教学内容

　　教科书第67页。

　　教具、学具准备

　　教具：投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵智慧树、2张写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的三星（智慧星、创新星、合作星）、1张写有思考题的智慧王国图。

　　学具：写有口算题和思考题的练习纸（每人一张）；每组准备1块小黑板、1支白板笔，用来进行学生自评和互评的小印章。

　　教学设计

　　创设情境 引入新知

　　1．今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的小小玩具店正式开业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗？［教师出示标有价格的6种玩具：大赛车（40元）、小轿车（2元）、飞机（6元）、布娃娃（30元）、小狗熊（3元）、大花猫（20元）。］

　　师：都有哪些玩具，价格是多少？（学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。）

　　2．这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办？（生：用钱买）在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么？（生：***）

　　师：数数看，有多少***？（学生合作数***，并报总数。）

　　1组：35元2组：35元

　　3组：29元4组：87元

　　5组：64元6组：38元

　　师：你们小组商量一下要买哪种玩具？

　　3．你能根据玩具的价格和***的总数，试着提出数学问题吗？小组讨论一下。

　　（学生以小组为单位合作提出数学问题：）

　　生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　[数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在购物的情境中，自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。]

　　4．要想解决还剩多少元钱？这个问题，应该用什么方法计算？怎样列式？自己先想一想，再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上。

　　5．展示大家列的算式：请每组的.**把小黑板放在前面。

　　1组：35-2＝2组：35-20＝

　　3组：29-6＝4组：87-30＝

　　5组：64-40＝ 6组：38-3＝

　　交流合作 学习新知

　　1．学习两位数减一位数。

　　a．我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2＝

　　b．那么35-2得多少，应该怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学交流一下。（学生分组讨论。）

　　c．请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。

　　（生：先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。）

　　d．你的这种方法很好，说得也很明白。（这时，教师再征求一下其他组的意见，如果都是用的这种方法，再请一个小组派**说一说。）

　　e．这个过程大家都明白了，谁能用上先算再算比较简单地说一说。

　　（先算5-2＝3，再算3+30＝33。）

　　师：说得好不好？鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢？

　　f．先请一名中等生说，再请一名学困生说。

　　g．教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程（略）。

　　h．拓展练习。

　　师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

　　生：29-6＝和38-3＝

　　同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

　　请一位同位说一说，并进行集体订正。

　　2．学习两位数减整十数的口算方法。

　　a．过渡：我们再来看2组的这个题35-20＝。小组讨论一下。

　　（教师走进小组与学生一起学习。）

　　b．请小组汇报学习情况。

　　生1：先不看个位，先看十位，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。

　　c．师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。

　　生2：先算30-20＝10，再算10+5＝15。

　　师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗？（征求学生不同的意见。）

　　如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板上。（略）

　　d．拓展练习：

　　师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

　　生：87-30＝和64-40＝

　　对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

　　指两名学生说，进行集体订正。

　　e．知识应用：

　　师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？

　　生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱？

　　师：谁能帮助我解决这个难题呢？

　　生：还需要带16元。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：26-10＝16，所以还需要带16元。（教师根据学生的回答板书算式。）

　　师：谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。

　　[在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，**学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法多样化，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。]

　　3．小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？同位商量一下。

　　生：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。（教师根据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。）

　　师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相

　　您现在正在阅读的课题三《两位数减一位数和整十数》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的**教学资源!课题三《两位数减一位数和整十数》教学设计同点和不同点？

　　生1：都是减法，被减数都是两位数。

　　生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；如果减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。（这一点如果学生找不到，教师要引导学生归纳得出。）

　　师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。

　　巩固反馈

　　1．口算练习。（共两组）采用学生自评和互评两种评估形式。

　　在做完第一组时，如果时间允许，可以让学生比较上下两行算式的异同，这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

　　（一）

　　76-4＝ 57-3＝ 68-5＝ 99-6＝ 85-2＝

　　76-40＝ 57-30＝ 68-50＝ 99-60＝ 85-20＝

　　（二）

　　99-50＝ 87-40＝ 98-5＝ 66-20＝ 36-3＝

　　76-2＝ 48-4＝ 77-60＝ 58-6＝ 89-20＝

　　2．综合练习：玩摘苹果的游戏。

　　教师出示贴有大苹果的六棵智慧树（每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果）。

　　如图：

　　并说明游戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果，最后请听课教师评定。全对的小组可获得合作星。

　　（学生按要求玩游戏。）

　　2．针对本节课所学内容进行练习：玩爬楼梯夺智慧星的游戏。

　　教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。

　　（先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组同学作好准备，按要求进行比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议。）

　　4．思考性练习：去智慧王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧王国。

　　教师打开智慧大门出示思考题。

　　想一想：下面每个（）里可以填什么数？

　　39-10＞（）

　　95-（）＜55

　　64-（）＝84-（）

　　（这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。）

　　[巩固反馈阶段，教师设计的几组游戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在有趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。]

　　课堂总结

　　1．师：这节课，我们学习了什么内容？

　　生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。

　　2．师：你们都有哪些收获？

　　学生根据自己的学习情况**发言。

　　3．结语：通过学习，同学们学到了这么多知识，老师真为你们感到高兴。这节课我们就上到这里，下课。

　　教学设计说明

　　本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

　　情境引入阶段：我为学生准备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，相信学生的眼睛都会亮起来，他们的学习积极性一定会被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。教师顺势引导学生打开信封，拿出里面的***，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的***有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种***，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把***当作学具来摆一摆。）。然后让学生根据***的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，教师引导学生根据自己小组***的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关***以及用数学的知识，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。

　　学习新知阶段：当把6个组的算式都展示出来时，先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同位合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固所学知识，又为学生提供了相互交流、评价的互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行讨论，方法同前。这次为了增加学生的交流和评价机会，另外两道题可以让对桌合作完成，并进行评价。最后让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时教师可随机引出课题：两位数减一位数和整十数。

　　知识应用阶段：在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的知识非常热情地帮助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时教师再说几句感谢的话，学生就会有一种成功感。

　　巩固反馈阶段：我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章的方式进行学生自评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培养学生的评价能力。同时，我还把教师评价和家长评价融入其中，使评价形成了一个完整的体系。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的摘苹果和夺智慧星这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。并在最后让学生通过做律动（火车开了），到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，而且能充分调动学生的积极性，使课堂气氛达到**。

　　课堂总结阶段：还是采用师生对话的形式，由学生根据自己的学习情况进行总结。

《两位数减一位数整十数》教案12

　　学习目标

　　掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。

　　重、难点

　　学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。

　　导学过程

　　1、口算

　　9－6＝30＋2＝8＋51＝50－20＝

　　2、口答：

　　⑴54是由（）个十和（）个一组成的。

　　54＝50＋（）

　　⑵68是由（）个十和（）个一组成的.。

　　68＝8＋（）

　　任务一：35－2=□

　　1、动手操作:先摆35根小棒，去掉单根的2根，还剩多少根？

　　2、小组交流方法，教师巡视。

　　3、小组展示，教师指导。

　　任务二：35－20=□

　　1、动手操作:先摆35根小棒，去掉20根，也就是2捆，还剩多少根？

　　2、小组交流方法，教师巡视。

　　3、小组展示，教师指导。

　　达标测评：

　　1、口算

　　40-10=60-20=80-50=90-30=

　　47-6=75-40=58-10=46-70=

　　2、超市运进63箱苹果，卖了60箱，还剩多少箱？

　　3、明明考试得了90分，刚刚得了80分，明明比刚刚多得了多少分？

《两位数减一位数整十数》教案13

　　教学目标：

　　1、理解两位数减一位数的退位减法的算理。

　　2、掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。

　　教学重点：两位数减一位数的退位减法的算理。

　　教学难点：理解退位的道理。

　　教法：演示法、归类法、讲解法

　　学法：说一说、做一做

　　课前准备：小棒

　　教学过程

　　一、铺垫练习，揭示课题（5分）

　　1、口算：

　　12－7＝ 20＋4＝ 35－3＝

　　27－4＝ 38＋4＝ 46－2＝

　　44－3＝ 87＋4＝ 78－6＝

　　2、学生完成口算练习后，师生根据口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调口算两位数减一位数时先用个位数减个位数。

　　3、这节课我们来继续学习两位数减一位数、整十数，板书课题。

　　二、出示学习目标（1分）

　　1、理解两位数减一位数的退位减法的算理。

　　2、掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。

　　三、探究新知（20分）

　　1、教学例题。

　　⑴设疑导入：

　　引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题呢？教师出示例题。

　　（板书：36－8=）

　　⑵操作探疑：

　　引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。每位同学拿出两捆小棒表示3个十，再拿出6根小棒，表示6个一，在课桌上摆好。

　　从这些小棒中要去掉8根小棒，想一想应该怎么办呢？

　　同学们自己动手试一试。同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的？怎么想的？

　　在学生操作的`同时，教师巡视，进行个别辅导。

　　⑶解疑明理：

　　指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，在黑板上进行演示。教师引导学生有序回答。

　　先摆两捆小棒和6根小棒。单根小棒不够8根，就得把一捆小棒打开，变成10根。

　　打开的10根小棒和原来的6根小棒合起来就是16根单根小棒。从16根单根小棒中减去8根，还剩8根，和剩下的一捆小棒合起来就是28根小棒，所以，36减8应该得28。

　　⑷归纳算法：

　　①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的36应该先怎么办？再干什么？

　　引导学生明确：个位上的6不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的**起来，然后用16减去8得8，再把8和剩下的2个十加起来。

　　②学生回答计算过程，教师把板书补充完整。

　　③师生回顾学习过程，强化口算方法。

　　2、反馈练习。

　　3、看课本：并完成“做一做”第2题。

　　四、课堂小结（2分）

　　小结时启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法。”

　　五、堂清练习(8分)

　　1、口算

　　74－6＝ 60－3＝ 92－5＝ 53－4＝

　　74－60＝ 60－30＝ 92－70＝ 53－40＝

　　2、完成课本72页6、7题。

　　板书设计：

　　两位数减一位数、整十数（退位）

　　36－8=28

　　先算：10－8=2

　　再算：26+2=28

《两位数减一位数整十数》教案14

　　教学目标：

　　1、知识教学点：使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。

　　2、能力训练点：提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。培养学生动手操作能力。

　　教学重点：

　　使学生学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。

　　教具学具：

　　小棒

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、口算

　　9－6＝

　　30＋2＝

　　8＋51＝

　　50-20＝

　　2、口答

　　（1）54是由几个十和几个一组成的？

　　54＝50＋（ ）

　　（2）68是由几个十和几个一组成的`？

　　68＝8＋（ ）

　　3、摆小棒算一算。

　　30＋（7－2）＝ 70－40＋5

　　二、探究新知

　　1、导入

　　同学们回忆一下，我们在学习整十数加一位数、整十数（不进位）时，是通过什么办法找出解题方法的？（摆小棒）这节课我们还是利用这种方法来学习两位数减一位数。整十数的计算方法。（板书课题）

　　2、教学例1。

　　（1）出示35－2。指到学生用小棒摆一摆，还剩多少根？学生操作，教师巡视，个别指导。

　　（2）引导学生总结：35－2，就是从35根小棒中去掉2根，要先从单根的小棒中去掉2根，剩下的再和原来整捆的小棒合起来，结果是33根。

　　（3）启发学生结合操作过程归纳计算方法。

　　① 35分成3个十和5个一。

　　②先算5－2＝3（即个位上的数先相减）。

　　③再算30＋3＝33（即再把个位上的数与整十数合起来）

　　（4）反馈练习。

　　做一做第2题。

　　3、出示35－20。

　　（1）学生摆小棒计算35－20，边摆边口述。教师巡视指导，启发学生明确：两位数减整十数，先把整捆和整捆相减，也就是先要把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相减，然后再加上各位上的数。

　　（2）指导学生总结计算方法。

　　①把35分成30和5

　　②先算30－20＝10（即十位上的数和十位上的数先相减）

　　③再算10＋5＝15（即再加上个位上的数）

　　（3）学生互相叙述计算过程：先算30－20＝10，再算10＋5＝15，所以35－20＝15。

　　（4）反馈练习：做一做，注意叙述计算方法。

　　4、比较两题的算法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　三、全课小结

　　今天我们学习了两位数减一位数和整十数口算方法，请同学们结合例1的两题，试着说一说计算方法。

《两位数减一位数整十数》教案15

　　一、教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元67页例1，及68“做一做”。

　　二、教学目标：

　　知识目标：引导学生理解并掌握两位数减一位数（不退位减法）和整十数的算理和算法。

　　能力目标：引导学生**探索，自主学习，激发学生的学习兴趣。

　　情感目标：使学生感受数学与生活的密切联系。

　　三、教学重难点：

　　重点：掌握计算方法，提高计算能力。

　　难点：渗透在计算中要把个位和个位对齐、十位和十位对齐的算理。

　　四、教学准备：课件，小棒，计数器等。

　　五、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　师：六一快到了，很多小朋友都想了很多的方式来庆祝，有的小朋友想去公园，有的小朋友想用自己攒的零花钱去买玩具呢，我们也和他们一起去看看吧！（电脑出示玩具店的货架和玩具的标价。）

　　（二）探究新知，构建方法。

　　1.解决小男孩提出“我有35元，买一个2元大象玩具，还剩多少元”问题。（出示课件）

　　（1）如何解决这个问题？怎样列式？

　　师：大家会算上面的算式吗？先在小组里摆一摆，算一算。

　　（2）分组操作，形成思维。

　　学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

　　（3）小结计算方法。

　　方法1.想一想：5-2=3 30+3=33（出示课件）

　　方法2.摆一摆小棒。

　　方法3.拨一拨算珠。

　　2.解决小女孩提出“我有20元，买一个35元洋娃娃，还差多少钱？”问题。（教学方法同上）

　　3.小结计算方法，在体验中选取自己喜欢的.简便算法。

　　（三）课堂练习，巩固提高。

　　1．我会填。（出示课件）

　　2．完成P68的做一做的第一题

　　要求：（1）**计算，集体订正。

　　(2)指名说一说你是怎么算的？

　　3．游戏：邮差送信。

　　4、摘苹果。

　　5解决生活中的实际问题，做书中69页3题，70页7题。

　　（四）课堂小结，激励评价。

　　今天这节课你学会了什么？你有什么收获？

　　六、作业：

　　1、必做题：69页1、2题。

　　2、选做题：寻找生活当中可以用本节课所学内容解决的问题。

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇（扩展4）

——《两位数减一位数和整十数》教学反思3篇

《两位数减一位数和整十数》教学反思1

　　《两位数减一位数和整十数》是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

　　一、情境引入阶段

　　我为学生准备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。我顺势引导学生打开信封，拿出里面的***，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的***有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种***，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把***当作学具来摆一摆）。然后让学生根据***的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组***的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关***以及用数学的知识，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的`两位数减整十数的算式。

　　二、学习新知阶段

　　当把6个组的算式都展示出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固所学知识，又为学生提供了相互交流、评价的互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行讨论，方法同前。这次为了增加学生的交流和评价机会，另外两道题让同桌合作完成，并进行评价。最后让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时我随机引出课题：两位数减一位数和整十数。

　　三、知识应用阶段

　　在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的知识非常热情地帮助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时我又顺势说上几句感谢的话，学生都有一种成功感。

　　四、巩固反馈阶段

　　我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章的方式进行学生自评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培养了学生的评价能力。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的摘苹果和夺智慧星这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习，并在最后让学生通过做律动（火车开了），到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，而且能充分调动学生的积极性，使课堂有气氛。

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇（扩展5）

——《两位数加一位数进位》教学设计3篇

《两位数加一位数进位》教学设计1

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教具、学具准备：

　　挂图

　　教学重难点：

　　使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

　　教学过程

　　一、复习：

　　20+4032+1040+4856+30

　　42+75+234+648+51

　　上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？

　　二、新课：

　　上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。

　　1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？

　　先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。

　　2、解决“有多少瓶”纯净水的问题。

　　（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9

　　（2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算

　　（3）请小组的**介绍本组的计算方法。

　　先把24揍成30，再算30+3得33。

　　先算4+9得13，再算13+20得33。

　　3、练习：出示“做一做”。让学生**完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自己是怎么计算的。

　　4、小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、练习：

　　1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　2、练习十一第6题。让学生**完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。

《两位数加一位数进位》教学设计2

　　教学内容：

　　人教版二年级数学课本P11---P12例1

　　教学目标：

　　1、联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确的进行口算。

　　2、培养学生学习数学的兴趣，以及与他人的合作意识。

　　教学重点：

　　帮助学生初步建立数位的概念，正确掌握计算方法。

　　教学难点：

　　帮助学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。

　　教学方法：

　　讲授法、练习法、演示法、谈话法等。

　　教具：口算卡片，小黑板，捆扎好的练习本，小棒。

　　教学过程：

　　（一）、复习

　　1、听算。

　　5+20=30+6=60+3=5+40=50+20=

　　30+60=60+30=50+40=3+50=40+10=

　　（二）、谈话导入

　　1、老师：假如我们班一起去参观博物馆。问：我们班学生多少人？答：67人语文老师和数学老师一共多少人？答:2人

　　合作探究：

　　2、根据这些信息大家能提出什么样的数学问题，要解决这些问题，你会列式吗？小组讨论一下。

　　3、如果不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。

　　（三）、小组讨论、合作交流，掌握算法。

　　1、根据学生的交流情况**教学例1。

　　2、学生说想法及理由。**思考，小组交流计算方法。

　　3、先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

　　4、完成P12做一做学生**完成后说说计算方法。

　　5、总结算法：计算时要注意，个位上的数要加在个位上，整十要加在十位上，先从个位算起！

　　（四）、练习，实践应用

　　1、堂上练习

　　2、黑板做题

　　3、评讲巩固

　　（五）、课堂总结

　　通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理

　　（六）、随堂练习

《两位数加一位数进位》教学设计3

　　教学目标：

　　1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

　　2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

　　3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学**惯。

　　教学重难点：

　　理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

　　教学设计理念：

　　《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。

　　一、情境导入，探索新知

　　1.出示情境图，提出问题

　　师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么？（出示课件）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

　　1、小明和小红一共有多少张画片？

　　2、小亮和小红一共有多少张画片？

　　3、小亮和小明一共有多少张画片？

　　4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？（同桌互相说一说）

　　学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９

　　师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

　　2.教学24+6。

　　师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。（师巡视指导）

　　小组交流方法：（投影）说说你们的方法。其他同学可以随时对他们进行**。有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带领大家够10根捆起来。

　　让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。（课件）够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30.

　　教师板书：4+6=1020+10=30

　　教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

　　师：这个方法你学会了么？请同桌俩快速的互相说说这个方法。

　　3.教学24+9。

　　师：小亮和小明一共有多少张画片？能赛选出有关的信息列出算式么？请试着用刚才学过的方法想一想，这道题应该怎样计算。

　　师：谁愿意把自己的好方法分享给大家？

　　师一边用课件演示一边板书：24+6=3030+3=33请生再说说这个方法。

　　4+9=1320+13=33找另一生说说这个方法。

　　师：仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

　　教师小结：今天的加法题，我们可以用摆小棒的办法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。

　　4.对比总结。

　　师：观察比较24+6=30，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先算什么？刚才这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢？再怎么办？

　　学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

　　师：再来观察这两个算式有什么相同的地方？也就是说都是两位数加一位数（板书），前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几，今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位）

　　师：进位加法的得数有什么特点呢？

　　学生：十位上的数比原来多了1个十。

　　三、巩固深化，应用新知

　　师：今天学习的口算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下你的

　　1.想想做做2

　　师：先口算第一组题中的三题。

　　从这组相似的题目中，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

　　2、游戏：摘苹果。

　　师：的`确，我们班的同学不仅聪明而且学习非常扎实。这节课，到底是男生学得好还是女生学得好，孙老师也分不清了，所以我想通过《摘苹果》的游戏来赛一赛你们的水*，敢于挑战么？我先来说一下游戏规则：课件上会出现6道算式，算式的得数就藏在黑板上的大苹果中，请同学们推选出男**学**各一名，到黑板前摘苹果，男生摘得多，就是男生获胜，相反则是女生获胜。其他的同学不准喊出答案，要在心里给自己的队伍加油。准备好了么？

　　四、畅谈收获

　　师公布结果，现在我作为我们学校的爱学习广播电台的小****一下这位同学，请问你获胜的秘诀是什么？这节课你有什么收获？计算两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？

　　五、拓展延伸

　　1、有奖竞答。

　　为了奖励同学们这节课的优秀表现，孙老师特意邀请了小红和小明这两位特邀嘉宾和同学们一起玩一个大转盘的游戏，他们都转了两次，你能猜猜他们转中的各是什么玩具么？说说你有什么高招一下子就猜中了？能像刚才那位同学一样分享一下你的思路么？

　　2、智慧城堡。

　　掌握了两位数加一位数的进位加法的口算后，同学们就顺利地闯入智慧城堡。接下来，还有更难的问题要考验我们，有信心挑战么？

　　想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　35+□=4□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

一年级数学《两位数减一位数、整十数》教学设计3篇（扩展6）

——两位数加一位数、整十数说课稿3篇

两位数加一位数、整十数说课稿1

　　一、教学背景和目标定位

　　（一）教材分析：

　　“两位数加整十数、一位数”是义务教育课程标准实验教科书第二单元加和减（一）第24~25的内容。这部分内容是在教学了整十数加整十数、整十数减整十数的基础上安排的，它是为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数笔算打基础的。

　　教材通过求两辆汽车一共有多少个座位这个实际问题提出例题，列出两个加法算式，然后分三段进行教学的。先教学两位数加整十数，再教学两位数加一位数，最后通过想想做做巩固算法，拓展练习。

　　（二）重点难点

　　本课的教学重点：在实践操作，合作交流中掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

　　难点：比较例题的计算方法的不同点。

　　（三）目标定位

　　根据教材特点，我制定以下三个教学目标：

　　1、学生经历探索两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法；

　　2、体验数学与生活的密切练习，在解决问题的过程中，培养数学意识，发展数学思考，提高口算能力；

　　3、培养学生学习数学的兴趣和与同学合作、自主探索的意识。

　　二、教法学法选用

　　从学生熟悉的、心理上乐意接受的.事例出发，主要采用创设情境、观察、比较、操作等方法，**学生进行自主探索、合作交流，帮助引导学生用观察、操作、比较等学习方法来掌握两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法，培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣。

　　三、说教学过程

　　为实现以上教学目标，我设计了以下教学程序：

　　（一）创设情境

　　根据学生的生活经验，**出示三种不同座位的汽车图，**学生观察讨论：从图中你了解到了什么？学生**思考，小组讨论，全班交流，在此基础上，引出两道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），这里联系学生实际引入，既激发了学生的兴趣，又培养了学生发现问题、提出问题的能力。

　　（二）自主探索

　　我分三段进行教学：

　　1、根据算式45+30=，先让学生小组交流可以怎样算，然后汇报算法，全班交流，得出算理；

　　2、在这个基础上出示45+3=，也让学生合作交流算法，全班汇报，师根据汇报板书计算过程，得出两位数加一位数的算法算理。

　　3、比较45+30和45+3，让学生小组交流，比较两题在方法上的异同，学生根据板书，议一议，说说相同点和不同点，然后全班交流，得出结论，并渗透个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加的思想。

　　在每段教学中，以学生自己探索的形式呈现许多算法，大致有三个层面：一个层面是提高有序的数数获得蟓家和；第二个层面是提高物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果，第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已掌握的口算进行计算。这样把认知的过程还给学生，由学生自主探索，合作交流出两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法，并在比较中领悟相同数位相加的原理。

　　（三）实践应用

　　这部分内容分三个层次教学：

　　1、想想做做第1题，让学生先拨一拨，再说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来，使学生内化思路，理解算法。

　　2、想想做做第2~6题，让学生再**做做，再小组比较交流，从而进一步掌握算法，逐渐达到能算对的程度。

　　3、最后通过第7题，让学生应用新学到的知识解决实际问题。学生同桌交流图意，列式解答，班内集体交流。