《社戏》教案3篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《社戏》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《社戏》教案1

　　【教学目标】

　　⒈通过学习本文，了解作品中表达出的作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　⒉学习文章叙事有详有略的特点。

　　⒊体会文章中描写景物的段落所表现出的诗情画意。

　　【教学目标】

　　⒈注音释义：

　　注音：归省（xǐng）、行辈（háng）、惮（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、撺掇（cuānduo）、凫水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蕴藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎洁（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、纠葛（jiǖgě）、桕树（jiǜ）、棹（zhào）。

　　字词：习惯、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、气恼、絮叨、宽慰、竭力、嘱咐、觉察、怠慢、聚拢、迟缓、舒展、潺潺、朦胧、踊跃、赤膊、疲倦、支撑、皎洁、赞成、纠葛、感激、夸奖。

　　解词：⑴消夏：过夏天。⑵归省：回家看望父母。⑶行辈：排行和辈分。⑷惮：怕，畏惧。⑸乐土：快乐**的地方。⑹絮叨：翻来覆去的说。⑺撺掇：劝诱。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮头搏浪嬉戏。⑼依稀：隐隐约约、若隐若现的样子。⑽宛转：形容歌曲曲折飘荡，优美动听。⑾弥散：弥漫消散。⑿皎洁：（月亮等）明亮而洁白。⒀纠葛：纠缠不清的事情。⒁怠慢：这里当冷谈讲。⒂写包票：这里是保证不出事的意思。包票是保证书一类的东西。⒃宽慰：宽解安慰。⒄礼数：礼节。⒅凫水：游水。凫，一种水鸟，常群游于湖泊之中。这里作动作用。⒆自失：（听得出神）忘了自己。⒇棹着小船：摇着小船。

　　⒉内容主旨：

　　了解作者及有关本文的材料。

　　有关本文作者鲁迅先生在第一册中已多有介绍。在这里着重强调两点：（一）他是伟大的文学家、思想家、**家。（二）他的主要作品有小说《阿q正传》、《孔乙己》、《故乡》、《狂人日记》等。散文集《朝花夕拾》等。还有多部杂文集。

　　这篇课文选自鲁迅先生1922年写的短篇小说《社戏》。这篇小说采用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历。其中两次是辛亥**后在**看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。本文节选的是看社戏的部分。

　　文章的结构层次：

　　本文共分三部分

　　第一部分：（从“我们鲁镇的习惯”至“全都嘲笑起来”）

　　写“我”与母亲回*桥村归省的生活。在这一部分中交待了看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第一层（1）：交待看社戏的时间、地点和机缘。

　　第二层（2）：写乡间生活的小朋友。（同去看社戏的人物）

　　第三层（3）：写在*桥村生活的乐事：钓虾，放牛。为最大乐事看社戏作好辅垫。

　　第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了。”）赵庄看社戏的全过程。

　　第一层：（4～9）：看社戏前的波折。

　　第二层（10～13）：看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（14～21）：在赵庄看社戏。

　　第四层（22～30）：看社戏后深夜归航。

　　第三部分：（从“第二天，我响午才起来”至文章结束）写看社戏的余波。

　　中心思想：

　　文章通过了“我”随母亲归省*桥村时夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村**天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的**生活的向往。

　　⒊写作特点：

　　⑴成功的景物描写使文章充满诗情画意。

　　这篇文章回顾的是在江南水乡的一段童年生活。*桥村本是“我”童年的生活的乐土，那里的一切都是如此美好。钓虾，放牛，令“我”体味到农村生活的生趣。而作者文中的几段景物描写“月夜行船”、“船头看戏”、“午夜归航”，作者先写“豆麦和河底的水草发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”；再写“月色便朦胧在这水气里。”然后写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”这一小段景物描写作者从视觉、触觉、听觉、嗅觉多方面着笔，调动起读者的所有感官，使人有身临其境的感觉。

　　在写景的同时作者善于抒发感情，将情与景融在一起。如“出航”为了突出抒发作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这样看似景物描写的形式来表达自己的心情，情融于景中，景中饱含感情。再如：作者描绘从远处看到的戏台是“模糊在远处的月夜中，和空间几乎不分界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里发现了。”将作者对戏台安置的别致而产生的新奇而美好的情感融在“画上见过的仙镜”中了。这样的例子实在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地写出了“我”童年生活中这段极美好难忘的日子。

　　作者在描绘景物时还善于用移步换景，由远及近的观察方法。既有对重点景物渐见分明的描绘，有如电影镜头渐渐推上去，直至出现特写的场面。又有对沿途景物的描绘，使得景物所表现出来的内容丰富又丰满，这些都非常充分地表达出了“我”对*乐村乐土的喜爱之情，环绕在月色朦胧、豆麦飘香、渔火点点之间的是一种无比**、惬意、欢悦的情绪。

　　⑵文章详略安排得当，有浓有淡，有疏有密，使文章浑然一体。

　　文章的详略是为文章表达的中心服务的。作者紧扣中心浓墨重彩地写看戏。将看戏前的波折，月夜出航、船头看戏及归航偷豆等几个情节铺陈地细致生动，生趣盎然，令人读来颇受感染。对于看戏的机缘，看戏后的余波则简略带过。这一点可以通过做课后理解，分析来进一步体会。

　　写作特点除以上两点之外，对人物形象的刻画也是非常成功的，在此不再详谈。

　　【测试题】

　　一、下列加点字注意全对的一组是（）

　　a.漂渺（piāomiǎo）纠葛（gě）桕树（jiǜ）舀水（yǎo）

　　b.归省（shěng）潺潺（chán）行辈（háng）

　　c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不惮（dàn）

　　d.蕴藻（zǎo）皎洁（jiǎo）湖泊（pò）

　　二、下列词语书写有误的一组是（）

　　a.朦胧碧绿白篷依稀

　　b.吩咐舒展劝诱踊越

　　c.悠扬港叉委实弄潮

　　d.凫水小旦振作糕饼

　　三、解释加点的词语在句子的含义。

　　⒈但在我是乐土，因为我在这里不但得到优待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　乐土：

　　⒉回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　缥渺：

　　四、《社戏》一课中，详写的情节是：

　　a.随母亲归省小住*桥村。

　　b.赵庄看社戏。

　　c.六一公公送豆。

　　d.钓虾放牛的乡间生活。

　　e.夜航看戏途中。

　　f.看社戏前的波折。

　　g.归航偷豆。

　　五、判断下列说法的正误。正确的画“”，错误的画“×”。

　　⒈《社戏》是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。文章记叙了鲁迅先生看社戏的一次经历。（）

　　⒉文中的“我”指鲁迅先生。（）

　　⒊“我”之所以能看上社戏，主要因为有双喜出主意，打包票。（）

　　⒋文中的六一公公是一个宽厚、淳朴、好客、热诚的人。（）

　　⒌“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”是写“我”的所见。（）

　　【测试题】答案及提示

　　一．a

　　二、b

　　三、⒈快乐**的地方。⒉隐隐约约，若有若无。

　　四、b、e、f、g。

　　五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

　　《社戏》教案2

　　一、导入新课。

　　对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里道游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在**的蓝天上飞翔／／现在阿／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文——鲁迅的小说《社戏》中看出来。

　　二、了解作者。

　　关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。

　　突出以下内容：

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、**家。

　　三、学生默读课文。

　　1．了解课文内容。

　　2．画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　3．标出自己最欣赏的词、句、段。

　　四、范读课文（或听磁带录音）。

　　1．要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。

　　2．试着拼出下列加点字的读音：

　　惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

　　3．订正字词的读音。

　　五、学生诵读课文，理清文章结构c

　　1．学生**诵读一Th遍课文，体味文章的思想感情。

　　2．本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　①看戏前（1－3段）——②看戏中（4—30段）——③看戏后（31—40段）

　　六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

　　1．请同学朗读这一部分。

　　2．第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）

　　3．文章写*桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？

　　方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：

　　（①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）

　　4这一部分与写着社戏有什么关系？

　　提示：小说三要素：人物、环境和情节。

　　（这一部分写“我”随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）

　　七、小结。

　　这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。

　　八、布置课外作业。

　　1．朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。

　　2．把“预习提示”中加点的字词连拼音～起抄写两遍。

　　《社戏》教案3

　　教学目标：

　　1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的'能力。

　　2、 理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详 略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

　　3、 体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生**验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

　　2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

　　难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

　　课前预习：

　　给下列字注音

　　惮（ ） ＼ 踱（ ） ＼ 撮（ ） ＼ 归省（ ） ＼行（ ）辈

　　撺掇（ ）（ ）＼ 凫（ ）水 ＼ 潺潺（ ） ＼ 宛（ ）转

　　絮叨（ ）（ ）＼ 怠（ ）慢 ＼ 蕴藻（ ）（ ）＼ 家眷（ ）＼ 纠 葛（ ）

　　喝（ ）采 ＼ 旺相（ ）＼ 桕（ ）树 ＼ 楫（ ）子 ＼ 棹（ ）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为****文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文章？

　　二、检查预习

　　检查学生对生字词读音、释义的预习情况，可通过听写、**等方式进行。

　　三、走近作者及解题

　　（学生看注释①，了解作者作品大体情况，教师作相应补充。）

　　1、作者简介

　　鲁迅，*文学家、思想家和**家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去**留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表*现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文*动的基石。****前后，参加《新青年》杂志工作，成为“**”新文化运动的主将。

　　1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集 。

　　2、关于社戏

　　社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。 社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　3、补充

　　本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有作者童年生活的影子，但绝不是作者。

　　四、初读课文，理清结构

　　1、小说的中心情节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

　　2、综合来看，小说的开端、发展、**和结局是什么？

　　3、划分段落，并指出详略。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，掌握重点字词的读音写法，能够复述课文。

　　2、完成本课教学案。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写字词

　　2、**词语解释及作者介绍

　　二、精读课文，合作探究

　　（学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论）

　　1、为什么作者说*桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　2.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？

　　3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

　　4、“我”急切看到的戏好看吗？为什么？

　　5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　6、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

　　7、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是*生最好的戏，那夜吃到的豆是*生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？

　　三、小结

　　至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“*桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似*凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　

《社戏》教案3篇扩展阅读

《社戏》教案3篇（扩展1）

——社戏教案3篇

社戏教案1

　　教学目的：

　　1．了解文中美好的童年往事，认识劳动人民的纯朴可爱。

　　2．理清课文的思路，理解重要段落的作用及叙事的详略。

　　3．学习其语言的生动性。

　　教学步骤：

　　第 一 课 时

　　一、导入：联系*时节日里学生所看到的节日场面、风俗民情，引出课文。

　　二、整体把握文章脉络：

　　1．检查预习，赛一赛，看哪一组同学能又快又准地读出下列字、词：（略）

　　2．谈谈你所了解的鲁迅。（可课前布置学生收集有关资料）

　　3．初读课文，了解：文章的体裁是什么？它有哪三要素？这篇课文的主要情节或者说中心事件是什么？

　　明确：本文体裁是小说，它包括人物、情节、环境三要素。本文中心事件是“看社戏”。

　　4．小组讨论：作者以“社戏”为线索，贯穿全文，那么是按怎样的思路构思全文呢？试找出相关段落。

　　明确：盼看社戏（1-4），去看社戏（5-30），怀念社戏（31-40）。

　　三、学习课文第一部分，**朗读课文，并思考：

　　1．“我”为什么喜欢*桥村？

　　明确：*桥村是“我”的乐土，原因是：①“我”在这里可以得到优待；②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；③有钓虾、放牛等乐事；④“我”第一盼望的是去赵庄看戏。（板书）

　　2．读了课文的第一部分，你对*桥村、*桥村的人以及“我”有了怎样的印象？（鼓励学生谈自己的感受，为学习下文作铺垫）

　　四、小结：课文第一部分写了“我”在*桥村随母亲归省的生活，突出了“我”对社戏的盼望。

　　五、作业：巩固生字词。反复诵读课文，熟悉课文内容。

　　第 二 课 时

　　一、回顾旧知，引出新知。

　　课文以“社戏”为线索，按盼看社戏、去看社戏、怀念社戏的思路构思全文。课文叙事有详有略，哪些详写，哪些略写？围绕看社戏写了哪几件事？

　　明确：详写去看戏的全过程，略写在*桥村的情况和看社戏后的余波。写了看戏前的波折、夏夜行船、船头看戏、归航偷豆。（板书）

　　二、小组合作学习。

　　各小组选择以上几件事中的任意一件进行研读，可从人物、环境、情节三方面着手学习，看看文中哪些地方最值得研究，谈谈你们的看法，然后进行汇报。

　　提示：

　　1．看戏前的波折：叫不到船、不准和别人同去。

　　转机出现：八叔的航船回来了、少年们愿意和“我”一同去、“写包票”保证不出事。

　　（此部分可着重对故事情节以及对“我”的心情和小伙伴们热心相助的描写进行探讨）

　　2．夏夜行船：此部分着重写了“我”前往看戏的心情（轻松、舒展）以及看戏途中的见闻感受（从视觉、听觉、嗅觉、感觉几方面进行了生动的环境描写，借此衬托“我”看戏的迫切心情）。可以通过反复诵读，揣摩关键的语句。重点段落：“*的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”

　　3．船头看戏：此部分侧重欣赏其环境描写，想象那仙境一般的戏台。

　　4．月夜归航：一方面欣赏回望戏台的情景、行船的情景（形象的比喻、联想），另一方面体会偷罗汉豆的趣味（对人物的描写）。

　　注意：学生汇报时不一定面面俱到，只要敢于发表自己独特的看法、敢于质疑，都应当给予鼓励。

　　三、联系生活，联系课文，理解最后一段话的含义。

　　1．生活中，你是否遇到过类似“偷罗汉豆”的经历？有何感想？

　　2．为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是*生最好的戏，那夜吃到的豆是*生最好的豆？（鼓励学生发表不同看法）

　　归纳：从上文看，戏看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，为什么却令“我”这么怀念呢？体味全文，可以发现“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，“我”所怀念的是*桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、**的空气和人与人之间**亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路途中很少再见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　四、说说你最喜欢的人物形象，**畅谈，加深对人物形象的理解。

　　双喜：聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有**能力和号召力，是孩子们的当然**。六一公公：宽厚、淳朴、热情好客。

　　五、作业：

　　1．你觉得*桥村有哪些好的民风？你能用几句话写出你家乡的好民风吗？

　　2．背诵：“*的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”

社戏教案2

　　教学目的

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，**于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程

　　1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

　　惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生理清结构层次。

　　(1)本篇主要叙写什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住*桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

　　(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：*桥村的得到优待和一般乐事）。

　　(1)“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？

　　学生回答，教师明确：

　　“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　(2)*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　(3)“我”在*桥村总有哪些乐事？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

　　(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。

　　2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。

　　(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在*桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

　　学生回答，教师明确：

　　到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

　　(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

　　(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

　　学生回答，教师明确

　　饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。

　　(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确

　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

　　3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）

　　(1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

　　学生回答，教师明确

　　“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

　　(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

　　学生回答，教师明确

　　是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写*连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出*淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

　　(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

　　4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

　　(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红**的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。

　　(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

　　铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

　　当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

　　老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

　　这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。

　　布置作业

　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

　　(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。

　　(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。

　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

　　“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

　　(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

　　(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。

　　2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。

　　(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

　　(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住*桥村生活的美好，抒发了对*桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）。

　　3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。

　　本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住*桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业

　　进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。

　　板书设计

　　社戏

　　*桥村的得到优待和一般乐事

　　村中居民热情好客风尚淳朴

　　少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓

　　多方表现乐趣铺垫赵庄看戏

　　去赵庄看戏的全过程

　　去看戏前的波折：

　　无船前往看戏老少气恼焦急

　　双喜想到航船事情出现转机

　　双喜勇打保票波折得到解决

　　构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫

　　表现农村少年热情聪明能干

　　去看戏途中的情景：

　　出发心畅体舒发船迅速一船欢乐

　　途中河面朦胧香风扑面怡人心神

　　连山后跑船进甚快心情更急

　　误认心急生误两误曲折更现心急

　　如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势

　　赵庄看戏的情形：

　　望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜

　　喜欢观看武打讨厌聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱

　　看戏表现了儿童心情笑骂体现着稚龄童趣

　　看戏归来的情形：

　　留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋

　　选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香

　　处理善后考虑周到预想纠葛应付有法

　　长幼都很高兴圆满结束看戏永留美好记忆

　　看戏次日的情形：

　　照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚

　　结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽

社戏教案3

　　【教学目标】

　　1．理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【教学重点、难点】

　　1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　2．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

　　3．了解小说中的景物描写的特点及作用。

　　4．掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题导入

　　社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。）

　　二、整体感知课文

　　1．听课文录音或学生分读课文，提出要求：

　　（1）标出自然段序号；

　　（2）圈出读音有困难的字、词；

　　（3）初步理出文章的大致结构。

　　2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。

　　宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

　　棹zhào 归省xǐng 行háng辈 撺掇cuān duō

　　凫fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

　　3．学生复述课文主要内容。（先小组讨论再进行全班交流）

　　三、研讨结构，把握情节：

　　1．学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

　　第一部分：十年间两次看京戏的回忆。

　　（1）第一次看京戏的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）

　　（2）第二次看京戏的情形。（至“我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门”）

　　第二部分：*桥村随母归省的生活。

　　（1）随母归省的时间地点缘由和*桥村的环境，突出*桥村是我的乐土。

　　（2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（*等）。

　　（3）写*桥村的乐事（钓虾、放牛）。

　　第三部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　（1）看社戏前的波折。

　　（2）去看社戏途中的见闻感受。

　　（3）在赵庄看社戏。

　　（4）看社戏后，深夜归航。

　　第四部分：看社戏后的余波。

　　四、研讨课文第一、二部分：

　　1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在**戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？

　　（1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

　　（2）这些句子的作用是什么？

　　明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时**、清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。

　　2．为什么作者说*桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　（学生找出相关的句子后讨论。）

　　明确：

　　（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是**快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

　　（2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的**是一种多么宝贵的享受。

　　（3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。

　　五、小结。

　　1．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

　　2．学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。

　　六、布置作业：

　　1．抄词（见《词语手册》）各三遍。

　　2．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句），并分别说说美在哪里。

　　3．思考课后“阅读练习探究”三、四题。

　　第二课时

　　一、研讨课文第三、四部分：

　　讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。

　　（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。

　　1．景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。）

　　色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　气味，如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　2．情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　3．故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　（二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：

　　1．情感美——开船出发：“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。”

　　2．景物美——月夜行船：“*的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”

　　3．故事美——月下偷豆：“离*桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

　　……

　　（教师可以根据实际学情处理）

　　二、自读课文，讨论疑难。

　　（让学生自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。）

　　三、布置作业：

　　1．思考课后“阅读练习探究”一、二题。

　　2．摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。

　　第三课时

　　一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。

　　引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。然后，引导大家集中讨论以下问题。

　　二、问题讨论。

　　1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“*桥村的情况介绍”部分？

　　——这部分交代了*桥村的环境和人物关系，既写出了*桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

　　2.小伙伴们**上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

　　——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和**自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　3.作者写看戏前的波折有什么作用？

　　——这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

　　4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　——表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱*桥村的原因是――*桥村的人的善良可爱。深化了主题

　　5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

　　——“我”所难忘的是*桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，**了作者对天真烂漫**有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。

　　1．课后“词句品味积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？

　　2．课后“词句品味积累”第3题，你有过类似经历吗？说出来和大家一起分享吧。

　　四、引导归纳中心：

　　课文写的是“我”少年时代在*桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村**天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对**的向往。

　　四、布置作业

　　1．细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。）

　　2．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。

　　3．作文：《我最xx的一个人》

　　提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。

《社戏》教案3篇（扩展2）

——《社戏》教案

《社戏》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的《社戏》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《社戏》教案1

　　教学目的：

　　1．体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．理解文章叙事有详有略的写法。

　　重点、难点

　　重点：

　　（1）分析双喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　难点：

　　对文章最后一段的理解。

　　教学时间二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1．，给下列加点的字注音。

　　归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui蕴藻

　　（yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。）纠葛（jiu

　　ge）

　　2．查工具书，解释下列词语。

　　（1）倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。

　　（2）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本

　　估计。

　　（3）相仿：大致相同。仿：类似。

　　（4）欺生：欺负新来的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。

　　（6）诚然：副词。有“确实”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。

　　（8）通通：本课形容船头激水的声音。

　　（9）朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形

　　容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌声和乐声。

　　（11）屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

　　（1）扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。

　　（14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。

　　3．自读课文，思考课后练习一、二、三题。

　　二、导入

　　1．作者简介

　　鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和**家。*现代文学的奠基人。**作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2·关于课文

　　这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　三、课文分析

　　1．**：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。

　　讨论并归纳：

　　第一部分（第1—3节）写*桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第～层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

　　第H层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。

　　第三层：（第3节）*桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第4—9节）写看社戏前的波折。

　　第H层（第10—13节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（第14－ZI节）写在赵任看社戏。

　　第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

　　第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

　　2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　讨论并归纳：

　　（1）写了人随母亲归省小住*桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：CDEF

　　（3）略写的是：ABG

　　3．**：为什么有的情节详写，有的情节略写？

　　讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　4．**：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

　　讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“*的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

　　5．**：“我”看社戏的地点是*桥村。*桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

　　讨论并归纳：*桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；

　　住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人*等。

　　四、小结

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）

　　五、作业

　　1．课后练习一。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　（－）辨字组词。

　　(掘＿钩＿掇＿

　　(倔＿钓＿缀＿

　　(篷＿(掸揖＿

　　(蓬(蹿揖

　　（二）填上下面一段话中所空的关联词。

　　我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了大公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他倒）百分之九十九不识字。

　　（三）下面句子没有毛病的一句是（）

　　A．西瓜、南瓜、苹果、橘子都是营养丰富的水果。

　　B．运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。

　　C．她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。

　　D．她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。

　　第二课时

　　一、预习

　　1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？

　　2．背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思考文章是怎样写

　　景物。

　　二、课文分析

　　1．**：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

　　讨论并归纳：

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

　　（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

　　（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。

　　（7）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

　　讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是应该的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　2．**：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

　　讨论并归纳：

　　（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。门）六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——表现六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么

　　特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戏了”？讨论并归纳：我所难忘的是*桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，**的空气，入与人之间的**亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　三、总结

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作业

　　1．课后练习第二、三、四。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业代化设计

　　阅读下面文字，回答文后问题。

　　第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去约虾。

　　“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的立了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公掉着小船，卖了豆回来了，船肚里

　　还有剩下的一堆三。“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜悦。

　　六一公公看见我，便停了辉，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“立可中吃呢？”

　　我又点一点头，说道，“很好。”

　　不料六一公公竞非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货1我的三种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比上不上别人的呢，我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着揖子过去了。

　　待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉立，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说

　　“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了五，却并没有昨夜的豆那么好。真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

　　1．这段文字选自课文作者

　　2给下面加点字注音。

　　向午（）中吃（）

　　3．“双喜，你们这般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”这句话表现六一公公的的性格。

　　“请客？——这是应该的。迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？”这句话表现六一公公的性格。

　　“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝会…”这句话表现六一公公的性格。

　　4．“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这句话表现双喜的的性格。

　　5为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？”

《社戏》教案2

　　教学目标

　　1．体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　2．理解景物描写的作用。

　　3感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年**生活的留恋之情。

　　一 导入

　　1．请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

　　2．教师语：童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　二 初读课文，熟悉内容

　　1．课件播放有关“社戏”的图片（可从网上下载）

　　2．学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　3．放课文朗读的录音磁带。

　　4．挑战擂台，问题抢答。

　　男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方**，以考查对方对课文信息的获取程度。回答的一方应先合**。(此环节既可检查**学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性。)

　　三 研读课文，整体感悟

　　1．整体感悟故事情节

　　a．学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住*桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　b．请学生用一句简单的话来概括全文内容（大意符合即可）。

　　课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2．整体感悟课文意图

　　小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

　　各小组推选一位**在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。（学生的感悟可以从多角度来回答，不作**要求。）

　　教师以*等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束；那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对**美好生活的向往和追求。

　　四 作业

　　1．抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2．完成课后“研讨与练习”三。

　　反思

　　这节课是结合“话题教学”来设计的，与惯常的授课方式不一样，以往就是用一些特定的问题去让学生思考，学生只能回答特定的答案，学生的思维就是被束缚着的。而话题则是给了一个中心，学生可以有自己的个性解读，只要围绕话题来谈就可以。因为对“话题教学”的实践不多，这节课可以说是一节实践课，课堂呈现的东西有优有劣。以下是我对这节课的一些思考。

　　在教学设计上，我觉得以下几个环节设置得较为成功。

　　话题作为设计点，简化教学环节。由于要结合“话题教学”的方式来上课，在

　　写教案时就要摒弃以往的教学方式，要把“知识点”改造成合适的话题。我将知识点列出，然后将其一一归类，包括情节、人物、景物、感情等等，而话题又不宜过多，多且碎的话题不易让学生把握全文的中心。所以我把话题分成了两类，一个是“谈戏”，一个是“谈乐”，分出两个重要的板块，将小知识点融合进这两个话题中让学生去讨论，学生就会意识到“戏”与“乐”是文章的两个重点，心中有“纲”才能进入细节的品读。

　　话题作为切入点，注重教学逻辑性。课堂教学时，我将话题融入到每个环节中，

　　“整体感知（谈戏）――细读课文（谈乐）――总结课文（谈写作特色）”。在设计话题时，我依据由“面”到“点”的方式去设置，由“戏”来引导学生找出文章重要情节，由“三乐”来引导学生理解文章细节，学生对话题的思考是由整体到局部的。话题设置需要逻辑性，谈“戏”与谈“乐”这两个环节是不可倒置的，学生在把握课文知识时才能形成系统性。

　　第三，话题作为思考点，锻炼学生思维。话题的设计就是让学生有“话”可说，而这个“说”是针对个性阅读的，例如在谈“乐”的环节中，我让学生自行选择话题——乐景、乐人、乐情，让学生自行品味自己感兴趣的章节并作分析，在交流时又能听取不同学生不同角度的解读，知识得到了丰富。这里是将品读回归到“文本与学生”上，而不是老师规定学生读出些特定的感悟。在这节课之后，某个学生的周记中就作者“我”这个人物进行了分析，而且是结合杂文中突显的鲁迅形象和这篇文章的形象来说，分析出一个既“冷若冰霜”又“温情可爱”的鲁迅。这就是话题教学过后对学生思维的“刺激”。

　　当然，在实践“话题教学”的过程当中也会存在一些不足。首先，对教材的研读要更加仔细，才能应对学生的回答。与问题设置不同，话题教学里学生会对一些老师都意想不到的细节作分析，比如在这节课上，学生在谈“社戏”时会说到白篷船与乌篷船的区别，也**“为什么不愿和乌篷的船在一处”，如果老师对此没有查找相关资料的话，就难以判断学生找的资料正确与否，也无法解答学生心中的疑问。其次，话题设计的表述要更为准确，并作适当的提示。在谈写作特色时，有些程度不是很好的学生一时无从下手分析，而我作的提示又略显不足，所以导致有些学生在讨论时说不出所以然。另外，要注意时间的把握，要让学生有更多自我品读的时间。由于这节课的容量比较大，所以在时间设置方面略显不足，有些学生没有作充分的预习，就无法对话题谈得深入，因此要利用早读时间让学生对课文有充分的品读与思考。

　　“话题教学”给学生带来的不仅仅是思维上的相互碰撞，更是让思考变得广阔而深刻。在“话题教学”方面我还是一个新手，我仍需要更多的课堂实践去完善自己的缺漏，在不断的改进中让自己和学生都得到成长。

《社戏》教案3

　　教学构想：

　　通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

　　让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的*等对话。

　　教学设计：

　　首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

　　其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。

　　再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

　　最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

　　具体实施：

　　1铺垫课前播放歌曲《童年》。

　　说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。

　　2活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。

　　说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。

　　3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

　　说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。

　　4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。**：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是*常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。

　　说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效**之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。

　　5讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大**的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生**：为什么。答案开放，不一定**。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。

　　说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种**的课堂氛围。

　　6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计**：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

　　说明：这个环节充分体现学生之间的对话和**。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而**的氛围。

　　最后**：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？

　　布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。

《社戏》教案4

　　教学目的：

　　1．了解文中美好的童年往事，认识劳动人民的纯朴可爱。

　　2．理清课文的思路，理解重要段落的作用及叙事的详略。

　　3．学习其语言的生动性。

　　教学步骤：

　　第 一 课 时

　　一、导入：

　　联系*时节日里学生所看到的节日场面、风俗民情，引出课文。

　　二、整体把握文章脉络：

　　1．检查预习，赛一赛，看哪一组同学能又快又准地读出下列字、词：（略）

　　2．谈谈你所了解的鲁迅。（可课前布置学生收集有关资料）

　　3．初读课文，了解：文章的体裁是什么？他有哪三要素？这篇课文的主要情节或者说中心事件是什么？

　　明确：本文体裁是小说，他包括人物、情节、环境三要素。本文中心事件是“看社戏”。

　　4．小组讨论：作者以“社戏”为线索，贯穿全文，那么是按怎样的思路构思全文呢？试找出相关段落。

　　明确：盼看社戏（1-4），去看社戏（5-30），怀念社戏（31-40）。

　　三、学习课文第一部分，**朗读课文，并思考：

　　1．“我”为什么喜欢*桥村？

　　明确：*桥村是“我”的乐土，原因是：

　　①“我”在这里可以得到优待；

　　②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；

　　③有钓虾、放牛等乐事；

　　④“我”第一盼望的是去赵庄看戏。（板书）

　　2．读了课文的第一部分，你对*桥村、*桥村的人以及“我”有了怎样的印象？（鼓励学生谈自己的感受，为学习下文作铺垫）

　　四、小结：课文第一部分写了“我”在*桥村随母亲归省的生活，突出了“我”对社戏的盼望。

　　五、作业：巩固生字词。反复诵读课文，熟悉课文内容。

　　第 二 课 时

　　一、回顾旧知，引出新知。

　　课文以“社戏”为线索，按盼看社戏、去看社戏、怀念社戏的思路构思全文。课文叙事有详有略，哪些详写，哪些略写？围绕看社戏写了哪几件事？

　　明确：详写去看戏的全过程，略写在*桥村的情况和看社戏后的余波。写了看戏前的波折、夏夜行船、船头看戏、归航偷豆。（板书）

　　二、小组合作学习。

　　各小组选择以上几件事中的任意一件进行研读，可从人物、环境、情节三方面着手学习，看看文中哪些地方最值得研究，谈谈你们的看法，然后进行汇报。

　　提示：

　　1．看戏前的波折：叫不到船、不准和别人同去。

　　转机出现：八叔的航船回来了、少年们愿意和“我”一同去、“写包票”保证不出事。

　　（此部分可着重对故事情节以及对“我”的心情和小伙伴们热心相助的描写进行探讨）

　　2．夏夜行船：此部分着重写了“我”前往看戏的心情（轻松、舒展）以及看戏途中的见闻感受（从视觉、听觉、嗅觉、感觉几方面进行了生动的环境描写，借此衬托“我”看戏的迫切心情）。可以通过反复的诵读，揣摩关键的语句。重点段落：“*的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”

　　3．船头看戏：此部分侧重欣赏其环境描写，想象那仙境一般的戏台。

　　4．月夜归航：一方面欣赏回望戏台的情景、行船的情景（形象的比喻、联想），另一方面体会偷罗汉豆的趣味（对人物的描写）。

　　注意：学生汇报时不一定面面俱到，只要敢于发表自己独特的看法、敢于质疑，都应当给予鼓励。

　　三、联系生活，联系课文，理解最后一段话的含义。

　　1．生活中，你是否遇到过类似“偷罗汉豆”的经历？有何感想？

　　2．为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是*生最好的戏，那夜吃到的豆是*生最好的豆？（鼓励学生发表不同看法）

　　归纳：从上文看，戏看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，为什么却令“我”这么怀念呢？体味全文，可以发现“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，“我”所怀念的是*桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、**的空气和人与人之间**亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路途中很少再见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　四、说说你最喜欢的人物形象，**畅谈，加深对人物形象的理解。

　　双喜：聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有**能力和号召力，是孩子们的当然**。六一公公：宽厚、淳朴、热情好客。

　　五、作业：

　　1．你觉得*桥村有哪些好的民风？你能用几句话写出你家乡的好民风吗？

　　2．背诵：“*的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”

《社戏》教案5

　　【教材分析】

　　《社戏》原文有前后两个部分，本文节选自后一部分，描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的并非温馨的回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情，名为“社戏”，小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在**看戏的两次经历，那两次戏没有看好，反折射出了当时社会的混乱，沉闷，世故，污浊。这适与“我”少年是在*桥村自然率直的生活形成鲜明的对比，作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌，传递自己对现实的关切和对理想的追求。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

　　2、培养理清复杂结构的能力。

　　二、过程与方法

　　1、理解景物描写在小说中的作用;

　　2、提高分析人物的能力。

　　三、情感态度价值观

　　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　【教学重点】

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年**生活的留恋之情。

　　【教学难点】

　　理解景物描写的作用。

　　【教学资源】

　　师生共同搜集有关社戏的图片，用多**展台播放、演示。

　　【教学过程】

　　一、课前准备

　　1、就自已喜欢的内容列出思考题，准备讨论，发言材料。

　　2、查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　说明：进行课前准备目的，让同学们自主的、深入的学习，并养成查阅资料的良好的学**惯，为上好课做准备。

　　二、导入新课

　　1、导语：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

　　2、学生活动：回答关于童年美好记忆的问题，找四个成绩差的学生来答此问题。

　　师小结并导入新课：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　(板书课题、作者)

　　三、创设学习意境，检查课前准备情况

　　1、多**播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

　　2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)

　　四、跳读课文，品味课文中精彩的语言

　　1、师语：同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个学习任务：

　　⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

　　⑵ 进行旁批，写出自己的看法。

　　(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

　　2、学生活动：把自己认为精彩的地方大胆讲出来：

　　师引导：在此环节中，如果学生有不准确地地方教师给予引导，学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲，教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面，教师可准备以下问题，引导学生进行欣赏、探究：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”请同学们找出开船的动词，体会其作用。

　　(找动词简单，找成绩一般的回答动词的作用，涉及面要广，取长补短，教师总结。)

　　明确：

　　“点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　3、全文的第十自然段，作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物，描写有作用?

　　明确：作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。

　　五、美读课文、感悟意境

　　师语：同学们谈得很好，本文作者运用多种感官，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉，真是乐土，烘托了自己愉快的心情，请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏，看谁读得最好。

　　(创设情境，为分析课谋取评议做好准备。)

　　学生活动：找4个同学读，然后同学进行评价，学生们可从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

　　教师评价：以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读，同时给予适当的指点。

　　六、精读课文，问题探究

　　1、师语：同学们，“偷”一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　探究方式：学生四人一组进行讨论。

　　2、学生活动：师准备以下问题供学生思考：

　　⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

　　⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?

　　⑶ 他们是怎么样“偷”的?

　　⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?

　　学生们各持已见

　　以下问题由大屏幕打出：

　　⑴～⑷问题容易答，可找学习差的同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。

　　3、教师归纳：“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致，天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。

　　七、质疑答疑

　　师语：我们对文章内容进行了探究，也许同学们还有问题，那么，请同学们提出疑难问题，我们共同解决。

　　学生活动：**质疑，师生共同解决疑难。

　　教师活动：教师可准备下面的问题提出，参与此项活动，课文最后一段说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：我所难忘的是*桥村老人孩子那份朴实，真挚的感情和特有的农村风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生路途中也很少再见到的，“我”又对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5～10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。

　　八、知识拓展与延伸

　　师语：鲁迅先生对天真浪漫**有趣的童年进行了回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求，童年的时光信令人难忘，同学们，还记得你童年发生过的趣事吗?接下来，请同学们以“我的童年”为题，说一说你童年时印象深刻的趣事，请同学们叙述完整，声音洪亮。

　　进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。

　　九、结束语

　　同学们说的很好，很有趣。是呀，童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章，童年，给了我们五彩的阳光，在人生的旅途中，童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们，愿你们永远拥有一份童真，在生命的长河里，永远快乐、年轻。

　　十、作业

　　1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩，声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。

　　2、关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并做好笔记，准备在班上交流。

　　【作业目的】

　　是课文内容深一层次的延伸，同时也是对学习情况的反馈。

《社戏》教案6

　　【学生分析】

　　本文记述了一段幼时看社戏的往事，表现了作者对美好生活的回忆和留恋的心情。虽然不同时代的儿童有不同的兴趣爱好，但儿童纯真的童心却必定是相通的。课文写的是童年趣事，而且主人公的年龄与七年级的学生大体相当，因此学生定然会感到亲切并亲近课文。但文章毕竟已年代久远，写的又是乡村生活，这对于当代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既亲切又隔膜，既易通又困惑的。

　　同时，十一、二岁的学生阅读的兴趣可能只集中在故事情节上，而忽视文中优美的景物描写和细腻的心理刻画,从而难以真正地把握住文章的主旨及精髓。

　　【教学建议】

　　从以上学生分析可见，在本文的学习中，通过教师的背景资料提供、教学情境创设来诱发学生的情感共鸣、类比联想应该是十分必要和重要的。

　　课文很长(对七年级学生来说)又是经典美文，要让学生在充分阅读的基础上进行理解、领悟，重难点之处要反复品读，充分思考、讨论，联系自己的生活实际去体悟。教师要创设课堂情境引发学生的情感共鸣，并于关键处、疑难处、精美巧妙处、深刻丰富处等等“有嚼头”的地方进行精读指导或突破式精讲，以实现学生对课文的深透理解。

　　课文不仅写了优美的景色，更写了淳厚的人情，在学习过程中要引导学生去“悟善”。“悟善”是语文素质教育的重要**，要引导学生运用真实的生**验去感知和领悟作品中蕴含的“善”，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

　　【学习目标】

　　1、积累字词，借助工具书识记生字词，会读会写“惮”等字词，能在具体语境中准确运用“踱、依稀”等常用字词。

　　2、通过反复、有感情地朗读课文，品味课文精妙语句，接受美的熏陶。

　　3、运用真实的生**验去感知和领悟小说中人物身上所蕴涵的淳朴善良之情,让“善”点滴渗入学生心田。

　　【教学设计】

　　一、课前预习

　　1、初读课文，借助工具书，扫清字词障碍，并识记“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、缥缈”等字词。

　　2、借助各种**查阅有关“社戏”的资料(文字、图片)。

　　二、课堂教学

　　1、导入：

　　请学生说说自己童年最喜欢做的事，由学生的发言引入课文。

　　2、整体感知，把握文脉：

　　⑴ 在预习的基础上用一句话或30字内的一段话概括课文主要的内容。

　　要求：能突出“社戏”这个中心;能抓住记叙的基本要素。

　　⑵ 思考：课文题目是“社戏”，那小说的中心情节当然是看社戏，请找出具体写到看社戏的段落。

　　⑶ (学生可以发现课文中真正写到社戏的内容很少)那么可不可以把前后的文字删掉，或者重新给课文拟一个标题?说出理由。(通过这一步的讨论、交流，既帮助学生理清这篇长长的课文的脉络：全文写了“看戏前、看戏中、看戏后”三大部分，“看戏中”部分又有“行前波折、月夜行船、船头看戏、月下归航”四个层次。同时又帮助学生体会如此行文的用意，为进一步理解文意作铺垫。)

　　⑷ 重点研读。阅读“船头看戏”一部分文字，讨论：

　　问题1：你觉得这出戏好看吗?你喜不喜欢?

　　学生充分发言，教师给予适当的评价。

　　问题2：那“我”觉得这出戏好看吗?“我”喜不喜欢这戏?(结合文中语句思考作答)

　　(从戏本身来看：“那铁头老生却并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了许多时都不见”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱个没完。从看戏人的表现看：“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”;“看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的”;“我忍耐地等着……全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”;“双喜终于熬不住”提出走时“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃” ……可见，戏本身并不精彩，“我”也并不觉得好看。但是，“我”却是喜欢这戏的，因为课文最后说道“真的，一直到现在，我实在……--也不再看到那夜似的好戏了。”)

　　问题3：为什么会有这样的矛盾?

　　引导学生结合自身生**验去理解、领会。(如果学生一时不能理解，暂时存疑，引导他们去阅读课文其他文字，帮助理解)

　　3、局部研读，审美悟善：

　　⑴ 品味景物美：

　　① 请善于抒情朗读的一女生有感情地朗读“月夜行船”、“月下归航”部分(教师播放多**制作的月夜行船画面，配以舒缓优美的横笛曲《航行》)

　　② 优美语句小析：请找出自己认为最美的句子，有感情地朗读，说说这一句写了什么景物，美在哪儿。

　　③ 全班在舒缓的背景音乐中，齐声有感情地诵读课文。

　　④ 作者主要应用了什么手法把“月夜行船”、“月下归航”写得优美如画?(修辞、多角度描写)

　　⑵ 体悟人情美：

　　课文还写到了六一公公，写了双喜、阿发等小伙伴，他们是些什么样的人?(结合文中语句分析)

　　宽容而好客的六一公公对偷了他豆的孩子们只是责备“不好好的摘，踏坏了不少”还亲自送豆给我吃，为了“我”的一句夸奖“竟非常的感激起来”的他又是如此的淳朴、厚道。

　　“最聪明的”象小**一般的双喜，建议偷自家豆的阿发，殷勤地为“我”买豆浆舀水的桂生……这些小伙伴们都聪明能干，热情友爱。

　　4、整体感悟，明了主旨：

　　戏并不怎么好看，可是让“我”至今难忘并感觉是再没看到过的好戏，美不在戏内而在戏外。那月下清新、幽远，散发着泥土芬芳的水乡是如梦如幻，让人陶醉的，但水村中那些如那山水般质朴、淳厚的人情更令人沉醉，令人感动，让“我”深深地眷念。

　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们，有优美的农村风光，有无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

　　教学反馈

　　1、给汉字注音或根据拼音写汉字：

　　惮( ) 踱( ) 棹( ) 撺掇( )

　　háng( )辈 归xǐng( ) fú( )水

　　2、请运用“依稀、宛转、缥缈”等词语写一段话，描绘某种声音或景象。

　　3、结合课文，填写恰当的动词，并体会这样用的妙处：

　　我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的*桥内( )着一只白篷的航船，大家( )下船，双喜( )前篙，阿发( )后篙，年幼的都陪我( )在舱中，较大的( )在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经( )开船，在桥石上一( )，退后几尺，即又上前出了桥。于是( )起两只橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，( )着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，( )一般径向赵庄前进了。

　　参***

　　1、dàn duó zhào cuān duo

　　行辈 归省 凫水

　　2、略

　　3、见课本

《社戏》教案7

　　一、整体把握

　　《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在**后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。我看不成戏，他们都叹息而且表同情；开船时年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾以防万一；看戏时桂生殷勤地为我买豆浆舀水；回家的路上阿发以我们的大得多为由，建议去偷自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。

　　双喜是小伙伴中最聪明的，好像小伙伴的小**一般，他的性格也表现得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当我看不成戏，急得要哭时，双喜马上能想出好主意，并且能举出让外祖母和母亲也相信的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，我很失望，双喜又用谁肯显本领给白地看来安慰我，表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，说明他善于为他人着想。

　　本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的碧绿，远山的淡黑，月光的皎洁，渔火、灯光的红，航船的白；气味如豆麦和水草的清香等；声响如船行的潺潺声，孩子们的笑声，横笛的宛转，悠扬，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了；直接描写船，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，化静为动，增强了景物描写的效果。

　　二、问题研究

　　1。作者为什么说*桥村在我是乐土？

　　民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐**的天堂。作者作为客人，在这里得到优待，钓到虾照例是归我吃，小伙伴们对我无微不至地体贴照顾，看社戏一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致；在这里我可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可蹈，即使打了太公，全村也决没有一个会想出犯上这两个字来，对于自幼就压抑在封建道德秩序中的我而言，这样的**是一种多么宝贵的享受；而且在农村可以亲近大自然，掘蚯蚓钓虾放牛，相对于城镇宅院中我那种受束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的了。

　　2。六一公公是一个怎样的形象？

　　六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备不肯好好的摘，踏坏了不少，听说摘豆是为了请客，马上说这是应该的，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起来，体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。他夸我的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。

　　练习说明

　　一、课文结尾说：

　　真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？

　　此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情。

　　其实那夜的戏，看得叫人打呵欠破口喃喃的骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在*常。所谓那夜似的好豆那夜似的好戏，**了作者对天真烂漫**有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

　　二、夏夜行船、月夜归航在写景叙事上都非常精彩。

　　夏夜行船通过哪些所见所闻所感来烘托我的急迫心情的？月夜归航中我的心情与去看戏时有什么不同？

　　此题意在让学生了解本文情景交融的写作特点。

　　所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。渐望见依稀的赵庄，还有几点火，

　　所闻：而且似乎听到歌吹了，那声音大概是横笛，宛转，悠扬

　　月下归航写了众小伙伴去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很急迫，总以为船慢，而此时我和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。

　　三、揣摩下列词语，回答括号中的问题。

　　1、我的很重的`心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　（轻松和舒展表现了我什么样的心情？）

　　2、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　（山为什么说踊跃？）

　　3、回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　（回望表现了我怎样的心情？罩表现了怎样的情形？）

　　4、不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道

　　（被人偷了豆，六一公公为什么还要感激？）

　　此题意在让学生品味语言的深层含义。

　　1、轻松和舒展与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现我欢喜轻快的心情。

　　2、以动词踊跃写山，把静物写活了。这个词的含义与现在不一样，作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。

　　3、回望两字，表现我依依的心情。罩通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

　　4、因为城里读过书的我对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

　　四、△有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，因此建议把标题改为*桥村一夜之类的题目。你同意这一看法吗？为什么？如果大家对此有兴趣，不妨开一次小组会讨论一下这个问题。

　　此题意在让学生发挥学习的主动性，加深对课文的理解。

　　由学生根据自己的见解回答。

《社戏》教案8

　　课堂指南

　　年级：七年级 科目：语 文 主备： 课型：新 授

　　课题：16、社戏 班级： 姓名

　　学习目标：

　　1、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　2、能概括小说内容，分析小说中的人物性格，理解景物描写的作用，理解文章中心。

　　3、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　学习重点：

　　1、 引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　学习难点：

　　本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　一、预习导学

　　本文作者是 ( )，原名( )，我国现代伟大的无产级( )家( )家( )家。本文体裁是( )，我们还学过他写的文章《 》，选自( )集《 》。

　　二、自主学习

　　1、给下列加点字注音，结合拼音写汉字。解词。

　　归省( )潺潺( )行辈( )惮( )凫水( ) 蕴藻( )飘渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )

　　yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )

　　喝chi( )宛转( )扬 撺掇( )( )： 委实：

　　依稀： 弥散( )： 依稀：

　　2、请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　(1)、围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　(2)、从事情角度来看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )

　　(3)、你怎么知道是“夏夜”?

　　(4)、详略是怎样安排的?

　　三、精彩展示(小组合作)

　　1、品读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　请同学们**朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。(学生朗读并记诵美句)

　　2、同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　3、同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

　　4、评人物，抓中心 小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　5、抓文眼，明主旨

　　(1)、本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?

　　(2)、去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

　　四、精读精练

　　我的很重的心忽而轻松了……于是赵庄便真在眼前了。

　　1、第2段中加点的词“跑”与第1段的哪个词相呼应?这两个词都写出了什么样的情形?

　　2、对上文内容理解正确的两项是( )

　　a.第1段第三句的“点”、“磕”、“退后”、“上前”等词生动地表现了少年们驾船技术的熟练。

　　b.上文有三处写到“豆麦”，都是为了说明夜气里清香的来源。

　　c.第3段中的“他”指的是“那声音”，“那声音”指的是第2段中的“歌吹”。

　　d.作者在第4段中用“果然是渔火”、“也不是赵庄”澄清了第2段所写的“渐望见依稀的赵庄”、“料想便是戏台”的猜测，表现了作者严肃认真的写作态度。

　　3、从第1、2、3段中各找出一处直接写“我”心理活动的语句，标出，然后分别从括号里选出能恰当概括“我”的心理活动的词语填在横线上。

　　第1段 (活泼、轻松)

　　第2段 (急切、焦虑)

　　第3段 (惘然、陶醉)

　　4、对上文大意概括恰当的是哪一项?( )

　　a.去赵庄看社戏途中的行船情景。

　　b.去赵庄看社戏途中的景物描写。

　　c.去赵庄看社戏途中“我”的心理活动。

　　d.去赵庄看社戏途中“我”的见闻和感受

《社戏》教案9

　　[教学目的]

　　一、 简单了解小说的三要素。

　　二、 理清课文的结构，领会作者的思想感情。

　　[教学内容及步骤]

　　一、导入新课

　　同学们好!今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)

　　二、简介作者及课文相关资料

　　鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代文学家、思想家、**家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探省，所以能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的，今天，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。小说有三大要素：人物、情节和环境。(大屏幕显示)

　　三、复述课文

　　概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。

　　四、研习课文

　　1.理清课文结构

　　(1)这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?

　　明确：贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在*桥村的生活情形。

　　(2)“我”在*桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)

　　明确：“我” 在*桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在*桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前——看社戏——看戏后。

　　2.理解课文内容，了解人物性格

　　(1) *桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?

　　明确：*桥村是“我”的“乐土”，因为在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在*桥村，“我”可以**自在的生活。

　　(2)“我”能够实现看社戏的愿望，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)

　　明确：“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知，他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。

　　(3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么品质?

　　明确：体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。

　　3.齐读最后一段

　　讨论：在你看来，那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)

　　明确：不是。因为豆只不过是普通的水煮豆，而那戏也很令我失望——从前文中就可知道，如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻，“我”想看蛇精和跳老虎却没看着，“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的，那是因为在那夜的偷豆和看戏中，“我”感受到了农村生活的**自在，童年生活的有趣，小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。

　　五、课文总结

　　前面说过，小说是一种虚构出来的作品，但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知，《社戏》这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写出了“我”十一二岁时在*桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质，展示了农村**天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对**美好生活的向往和追求。

　　六、课堂收束

　　由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间多读一读这篇课文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻，我真诚地祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!

　　板书设计：(大屏幕显示)

《社戏》教案10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

　　3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学重点、难点：

　　领会小说景物描写的特色。

　　理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　教学方法：

　　以品读体验为主

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在**后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在**的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

　　同学们，咱们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天咱们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、**、**、*等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

　　二、诵读积累，整体感知。

　　（一）范读课文(或听磁带录音)：

　　l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

　　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　（二）学生**诵读课文，理清文章结构。

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

　　三、合作探究，*桥“乐”事。

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

　　讨论明确：*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“咱们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　　3、“我”在*桥村有哪些乐事？

　　讨论明确：“咱们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“咱们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方体现乐趣，铺垫赵庄看戏）

　　讨论明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地体现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以**欢乐地生活。

　　（2）这里有***龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此*等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2、体验拓展：

　　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的体现力量？

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步体现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红**的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这 些孩子的神态描写，也从侧面体现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了*景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了**。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东**肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷咱们的罢，咱们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，咱们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，**自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　　讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？体现了“我”什么样的心情？

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回*桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

　　五、总结存储，归纳特色。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　初备 统复备

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　　（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

　　二、体验角色，把握性格。

　　（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　　1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的**。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这体现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是咱们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来体现人物的性格特征。）

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

　　教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　　A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住*桥村

　　（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　（2）详写的是： A、B、C、D

　　（3）略写的是： E、F、G

　　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住*桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量，钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得咱们认真体会和学习。）

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1、归纳主旨：通过阅读，咱们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，体现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1、总结存储：至此，咱们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了— 系列的人与事，情和景，充分地突出了“*桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要咱们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似*凡的生活其实有着美好的情趣，只要咱们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做课后练习题第三题。

　　（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》教案11

　　【教材分析】

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　【学情分析】

　　对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

　　【教学目标】

　　1. 知识与能力目标：

　　(1)理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

　　(2)培养理清复杂结构的能力。

　　(3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 过程与方法目标：

　　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　(1)理解景物描写在小说中的作用;

　　(2)提高分析人物的能力。

　　3. 情感态度价值观目标：

　　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　【教学重点难点】

　　教学重点：

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年**生活的留恋之情。

　　教学难点：

　　理解景物描写的作用。

　　【教法与学法】

　　教法：

　　1、导读法、问答法。

　　2、质疑法、精讲法。

　　3、赏析法和点拨法。

　　学法：

　　自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

　　【教学类型】

　　新授课、合作、探究。

　　【教学**】

　　多**。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一. 导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　【此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】

　　【学生活动：

　　找四个学生回答】

　　问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。

　　【师小结并导入新课】：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　【设计意图说明：由**导入，揭示课题。通过**学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。】

　　二. 检查预习：

　　1、生字注音

　　不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

　　怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介绍及题解。

　　鲁迅，原名周树人，文学家、**家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了*文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。

　　社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　三. 朗读课文，整体感知：

　　整体感知故事情节：

　　1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

　　【学生活动：

　　概括大意。学生的概括大意符合即可】

　　主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　2、 整体感知课文的思想内涵：

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

　　【学生活动：

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位**全班交流。】

　　【设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。】

　　四、精读课文，分析情节

　　1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢?

　　看。

　　2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

　　有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。

　　3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?

　　(4——30)看社戏

　　戏前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船头看戏(14——21)

　　月下归航、偷豆(22——30)

　　4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

　　不好。比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、*藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上，就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

　　5.课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?

　　(1)A写了我随母亲归省小住*桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)详写的是：C D E F

　　(3)略写的是：A B G

　　6.**：为什么有的情节详写，有的情节略写?

　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　五、教师小结

　　突出*桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　【板书设计】：

　　社戏

　　鲁迅

　　(回忆、留恋童年)

　　序幕：时间、地点、人、机缘(1——3)

　　主体： 看社戏 (4——30)

　　戏前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船头看戏(14——21)

　　月下归航、偷豆(22——30)

《社戏》教案12

　　[教学设计A]

　　创意说明：《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景，社戏 教学设计AB。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的印记(预习作业)，由此自然地过渡到《社戏》的学习。

　　二、整体感知，把握文脉

　　1．文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)

　　2．讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。

　　三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

　　1．跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境—般的段落，但船头看戏则并无多大收获。

　　2．研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的，初中一年级语文教案《社戏 教学设计AB》。

　　3．挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。

　　4．品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。

　　动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

　　精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

　　丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。

　　故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

　　四、整体感知，把握作者旨意

　　阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的写作旨意。

　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

　　[教学设计B]

　　创意说明：对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的理**在一起碰撞，必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将**阅读与合作学习有机地结合在一起。

　　教学步骤：

　　一、预习：个性化阅读

　　要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，**自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西记下来。

　　二、观点展示：个性化阅读交流

　　给学生充分的表达机会，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。

　　三、分组讨论

　　教师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路，然后分小组对那些有**性的或是争议较大的问题进行讨论。

　　四、课堂交流

　　各组陈述自己的主要观点；其他组也可以补充自己的观点。

　　五、教师小结

《社戏》教案13

　　教学目标：

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想：

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，**于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学要点：

　　本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程：

　　1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握文章主要内容。

　　本篇叙写了哪些事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，和小朋友**自在的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。

　　6.引导学生分析*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的待承？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　7、细读钓虾、放牛两件乐事，思考文章为何略写着两件事？

　　学生回答，教师明确：

　　写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

　　8、分析文中为何详写看社戏前的风波？

　　（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在*桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

　　学生回答，教师明确：

　　到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急）。

　　（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”虽然不能和小朋友们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋友们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

　　（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

　　学生回答，教师明确：

　　饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜勇打保票 波折得到解决）。

　　（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热情聪明能干）。

　　布置作业：

　　下列作业中任选一题，做在随笔本上：

　　（1） 扩写钓虾、放牛两件事，

　　（2） 缩写看社戏

　　（3） 回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。

　　第二课时

　　教学要点：航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。

　　教学过程：

　　1.由学生作业导入，学生把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节？

　　学生回答，教师明确：P10-P13；P22-23

　　（1）“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

　　（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

　　学生回答，教师明确：

　　是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写*连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出*淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行甚快 心情更急）。

　　（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。

　　布置作业：

　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。（利用自己已有的人生体验）

　　第三课时

　　教学要点：主旨把握

　　教学过程：

　　1.分析学生作业，成功者较多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

　　（1） 文中写了“戏”好看吗？“豆”好吃吗？

　　学生回答，教师明确：

　　“戏”不好看：A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”没表演，却出来了个“很老的小生”C老旦出场，“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态：“破口喃喃的骂”、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，“但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。”

　　（2）作者最后一句话和上文矛盾吗？为什么？

　　学生回答，教师明确：

　　伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和**自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　“豆”和“戏”是载体，承载了作者的情感。

　　3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。

　　学生活动。

　　作业：（列任选一题）

　　1、读原文上半部分，思考作者更深的写作意图。

　　2、写偷吃罗汉豆的剧本。

《社戏》教案14

　　教学目的：

　　1、学习围绕中心选材，叙事有详有略的写法；体会景物描写的作用。

　　2、学习作者对农家少年的诚挚情谊和眷念之情。

　　教学重点：

　　1、叙事有详有略的写法；

　　2、景物描写的作用。

　　教学准备：

　　课前预习磁带录音机

　　第一课时

　　要点：解题，检查预习；弄清全文结构。

　　过程：

　　一、导入新课

　　在上册中我们学过鲁迅先生的什么文章？（《从百草园到三味书屋》）它主要表现了什么内容？（该文写了百草园中生活的趣味、欢乐和三味书屋读书的枯燥，通过鲜明的对比，表现了对大自然，对**生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草园比作什么？（乐园）在今天将学的《社戏》中作者把*桥村比作什么？为什么？两者的体裁有何不同？（《从》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，写的是真人真事；《社》虽然也是写童年生活的，不过它是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术概括。）

　　板书：《从百草园到三味书屋》——乐园，散文（回忆录）；

　　《社戏》——乐土，小说文中的“我”≠作者。

　　二、题解

　　这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥**后在**看京戏，一次是少年时代浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　鲁迅在谈到自己青少年时期的生活和思想时曾说：“我母亲的母亲是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”他虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系，少年时代接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

　　课文情节很简单，叙述我与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得生动有趣，形象表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　三、检查预习

　　检查字词掌握情况（找人上黑板听写，其他人在笔记本写）

　　不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō

　　怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

　　归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

　　四、听录音，思考：

　　1、小说的中心情节是“看社戏”，围绕这一中心事件写了那些事？

　　2、除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

　　明确（1）：事件的开端：戏前波折

　　事件的发展：夏夜行船、船头看戏

　　**和结局：归航偷豆

　　明确（2）：开头——写随母亲省亲小住*桥村及钓鱼放牛的乡间生活。（*桥乐土）

　　结尾——写六一公公送豆。（戏后余波）

　　五、学生仔细阅读课文，划分段落层次，并指出详略。（详见板书）

　　明确：全文共分三部分。

　　第一部分（1—3）写*桥村为什么成了“我”的乐土。

　　第二部分（4—30）写我与小伙伴去赵庄看社戏的情景。（主体）

　　第一层（4——9）写“我”到赵庄看戏的愿望在小伙伴的帮助下实现了。

　　第二层（10—13）写小伙伴熟练摇船送“我”去赵庄看戏，途中优美的景色令“我”陶醉。

　　第三层（14—21）写到赵庄后看社戏的情景。

　　第四层（22—30）写看社戏后返回*桥村的情景。

　　第三部分（31—40）“我”对吃豆、看戏的怀念。

　　六、作业

　　熟读课文，读准字音，辨析词义，复述课文大意。

　　第四课时

　　要点：总结全文；订正课后练习。

　　过程：

　　一、复习旧课

　　二、学习第三部分——理解文章结尾部分的含义

　　1、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

　　明确：起衬托作用。写六一公公送豆，是拿六一公公的豆与“昨夜”的豆相比较，虽然六一公公的豆是“粒粒经过挑选的”，只有“不识好歹的人”才说“比不上别人的”，但“我”却以为“并没有昨夜的豆那么好”，从而突出了“偷豆”的情趣，进一步说明那些偷豆的小朋友，是多么值得怀念。使故事产生“余音绕梁”，使人回味无穷的艺术效果。这样用白描手法抒写故事余波的结尾是十分出色的。

　　2、戏并不好看，豆也普通，作者为什么在结尾说“好戏、好豆”呢？

　　明确：关键在于这片乐土上的人好，给作者留下了深刻印象。

　　（1）老人、小孩朴实真挚的感情和劳动本领、办事能力。

　　（2）特有的农村风光、**的空气。

　　（3）偷豆有趣。

　　三、总结全文：

　　1、中心：本文通过对“我”十一、二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品质，表现了作者对劳动人民的热爱和对**美好生活的向往。

　　2、写作特点

　　（1）景物的描写传神逼真

　　看戏途中的夜景，表现一幅动人的江南水乡夜景图。

　　写赵庄戏台

　　写归途的景物“比喻”

　　（2）围绕中心选材，有详有略。

　　四、写作训练：

　　写一段两三百字的文章，介绍你家乡的地方或你参加过的某项文化活动。

《社戏》教案15

　　教学目标：

　　1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

　　2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

　　3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

　　教学思路：

　　本文篇幅比较长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序**教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种、种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

　　二、新课学习

　　1、自读课文，感知课文

　　思考作者对这段往事的总的评价是什么？

　　全文最后一段

　　2、梳理情节，理清脉络

　　（1）思考：作者为什么有这样的认识体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）

　　（2）梳理全文情节脉络：

　　*桥乐土（1——3）盼望社戏（4——9）月下行船（10—16）船头看戏（17—21段）午夜归航（22—30段）偷豆余波（31——39）

　　（3）通过讨论明白：

　　戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”这些都表明“社戏”是乏味的。

　　豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。

　　3、精读课文，深入研讨

　　豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？

　　首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。

　　（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。

　　a、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的？

　　课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

　　进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。

　　b、正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

　　（2）景美可以从两个方面来看

　　A、*桥是乐土：

　　a、*桥是乐土吗？

　　课文写乐土*桥村，用这样一句话：（*桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；第二村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

　　b、从这些来看，*桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在？

　　受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间*等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺负）

　　B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

　　a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（横笛，宛转，悠扬）

　　想象：（？？几点火，料想便是戏台）

　　心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）

　　b、学习这部分时还可注意以下内容：

　　“朦胧”在句子中究竟是什么意思？

　　交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。

　　c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

　　d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？欣赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

　　语句是从赵庄回*桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。

　　体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。

　　f、结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不充满了诗情画意，令人陶醉。

　　（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为**

　　A、双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有**能力和号召力，是个孩子王。

　　理由：①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船）②**大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由十分充足）③出发时，站在船头，水性最好，划船技术最熟练。④安排船上的坐法很讲究，说明有**能力。 ⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。 ⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。 ⑦与大家商量对策对付八公公。 ⑧巧用“请客”对付六一公公。

　　B、阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”）

　　六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪——询问——送豆——夸奖）

　　C、结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。

　　由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，**了作者对天真烂漫**有趣的这段童年生活的美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。

　　4、比较探讨，总结规律

　　A、《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对*桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的怀念和向往之情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

　　主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

　　B、我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书

　　屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别**声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？

　　明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

　　三、课外拓展

　　写作训练

　　童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在**的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱？

　　相信童年，也给你留下诸多美好的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。具体要求：

　　（1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；

　　（2）要有语言、动作、神态等描写，最好配合一定的景物描写；

　　（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。

《社戏》教案3篇（扩展3）

——《社戏》教案

《社戏》教案

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《社戏》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《社戏》教案1

　　教学目标

　　1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

　　教学重点

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年**生活的留恋之情。

　　课时安排 两课时

　　课前准备

　　学生：1.查字典，扫除字词障碍。2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多**课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　1.初读本篇课文，熟悉内容。

　　2.研读本篇课文，整体感悟。

　　教学设计

　　导入

　　1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

　　2.教师语：

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　(板书题目)

　　初读本篇课文，熟悉内容

　　1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

　　2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　3.放本篇课文朗读的录音磁带。

　　4.挑战擂台，问题抢答。

　　男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容，向对方**，以考查对方对本篇课文信息的获取程度。回答的一方应先合**。(此环节既可检查**学生对本篇课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉本篇课文，调动学生学习的主动性积极性。)

　　研读本篇课文，整体感悟

　　1.整体感悟故事情节

　　a.学生速读本篇课文，进一步熟悉本篇课文内容，看看本篇课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住*桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

　　本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2.整体感悟本篇课文意图

　　◆小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

　　◆各小组推选一位**在全班发言，交流本小组对本篇课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作**要求。)

　　◆教师以*等对话的方式，发表自己对本篇课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对**美好生活的向往和追求。

　　作业

　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2.完成课后“研讨与练习”三。

　　第二课时

　　教学内容

　　1.跳读：品味语言，质疑答疑。

　　2.精读：课堂讨论，评析是非。

　　3.美读：比赛朗读，体会意境。

　　教学设计

　　跳读本篇课文，品味语言

　　1 .品味文章重点词语、句子或语段。

　　a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　b.四人小组交流。

　　c.全班进行交流，讨论。

　　在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。

　　词语例：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　语段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。

　　例如：本篇课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：“我”所难忘的是*桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、**的空气、人与人之间**亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的`人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　精读本篇课文，问题探究

　　重点品评“偷豆”的是与非

　　“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在本篇课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　[教师导学]可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　[合作探究]学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。

　　[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　美读本篇课文，感悟意境

　　本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。

　　《社戏》教案2

　　学习目标

　　1．掌握重点字词及作者文常。

　　2．分析小说中人物语言和行动，了解以双喜为主的小伙伴们的性格特征。

　　3．理解景物描写在小说中的作用。

　　4．培养理清复杂的情节结构的能力。

　　5．提高对小说中人物的分析能力。

　　6.使学生体会到童真的可贵和友谊的美好，在今后的生活中不断培养和拥有这种情感，力求达到真、善、美的境界。

　　学习重点 2、3、4、6

　　学习难点 3、4、6

　　预习导学

　　一、自读课文，完成并记忆下列文学常识及字词，组长做好**及检查

　　1、准确记忆、掌握作家作品：(7分钟)

　　鲁迅，原名（ ），我国伟大的（ ）家，（ ）家,( )家，（ ）人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。

　　1918年发表了*文学史上第一篇白话小说《 》，

　　杂文集有《 》、《 》、《 》，

　　小说集有《 》、《 》、《 》，

　　散文集有《 》，

　　散文诗集《 》。

　　2、掌握本课生字词：会准确地读、写、注拼音。（9分钟）

　　归省（ ） 行（ ）家 惮（ ） xù（ ）dao（ ）

　　dài（ ）慢 cuān（ ）duo（ ） fú（ ）水

　　船lǔ（ ） yì（ ）立 yùn（ ）zǎo（ ） 家juàn（ ）jiǎo（ ）洁 一小撮（ ） 乌jù（ ）树 棹（ ）着船

　　漂渺（ ） chán（ ）chán（ ） jiū（ ）gě（ ）

　　二、整体感知

　　1、快速默读课文，理清小说的主要情节（26分钟）

　　（1）本文是按照什么顺序，以什么为线索来展开故事情节的？

　　（2）划分文章结构层次，并以小标题的方式归纳层意，指出哪些详写，哪些略写。

　　三、课堂小结：（3分钟）

　　探究交流 第一课时

　　一、读1-3段（看戏前）。分析（先**完成后合作交流）（13分钟）

　　1、作者为什么说*桥村“在我是乐土？”（8分钟）（要根据本句话在段落和全文的位置归纳。注意：归纳要素要全。）

　　2、本篇题为题目是“社戏”，这段文字看似与题目关系不是很紧密，能不能删除？为什么？【近似问题变相--这个题还可以怎么问？（1）、题目“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事起着什么样的作用？（2）、这段文字在全文有什么作用？答案类似。）】（5分钟）

　　二、读4--9段（看戏前的波折）思考（8分钟）

　　1、为去赵庄看戏“我”经历了三次波折，三次转折，请结合课文内容概括，并分析写波折和转折的作用（或原因）是什么？（5分钟）

　　2、“我们立刻一哄的出了门”，应如何理解“立刻”和“哄”？（3分钟）

　　二、读10--13段（夏夜行船）：终于能够去看戏了，“我”的心情是愉悦的，作者怎样来写的呢？（先**思考，后交流合作，注意组长职责，同时注意在课本上做出标记。）（20分钟）

　　1、心理描写：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”中的“轻松”和“舒展”表现了“我”什么心情？（2分钟）

　　2、动作描写：开船时，使用了一系列的动词，请在课本上划出来；这样写有什么作用？（4分钟）

　　3、景物描写:11段是对充满江南水乡生活气息的景物描写，作者是从哪些角度描写的？联系全文思考，这描写有什么作用？（10分钟）

　　4、“渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了”，中“依稀”与“似乎”可否删去？（2分钟）

　　5、文中写到了两处误认，概括并分析其作用。（2分钟）

《社戏》教案3篇（扩展4）

——《社戏》鲁迅教案3篇

《社戏》鲁迅教案1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读教材，梳理详略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

　　3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学重点、难点：领会小说景物描写的特点。理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　教学方法：以品读体验为主

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在**后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在**的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

　　学生们，我们的童年都是美好快乐的。哪位学生愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、**、**、*等的课堂氛围，让孩子在童年生活的回忆中融入教材。）

　　二、诵读积累，整体感知。

　　（一）范读教材(或听磁带录音)：

　　l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

　　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3．了解教材内容，体会作者的思想感情。

　　（二）孩子**诵读教材，理清文章结构。

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分教材部分。）

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

　　三、合作探究，*桥“乐”事。

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

　　讨论明确：*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　　3、“我”在*桥村有哪些乐事？

　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）

　　讨论明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的`，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以**欢乐地生活。

　　（2）这里有***龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此*等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2、体验拓展：

　　（1）朗读教材第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　（生活乐事的叙述将激发孩子的阅读兴趣，使孩子对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　（让孩子在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红**的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这 些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。教材中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了*景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了**。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东**肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，**自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，教材从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　　讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　　要求学生与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回*桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　（让孩子在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特点，培养孩子的审美意识和审美能力。）

　　五、总结存储，归纳特点。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、孩子在讨论交流的基础上归纳特点：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照教材中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　初备 统复备

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请学生复述偷豆情节，交流感受，导入教材。

　　（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

　　二、体验角色，把握性格。

　　（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在学生们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　　1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的**。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导孩子从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

　　教师投影七个故事情节，然后请学生们梳理明确：

　　A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住*桥村

　　（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　（2）详写的是： A、B、C、D

　　（3）略写的是： E、F、G

　　2、教材这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住*桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了— 系列的人与事，情和景，充分地突出了“*桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似*凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做课后练习题第三题。

　　（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》教案3篇（扩展5）

——《社戏》课件3篇

《社戏》课件1

　　教学内容

　　《社戏》初级中学教科书《语文》（人教版）。

　　教学设想

　　推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。新课程强调要改变学生的学习方式，倡导建立以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式，我在《社戏》一课的授课过程中作了具体尝试。

　　童年对许多人来讲都是快乐美好的。在**以后回忆往事，对当时的人或事，更是充满一种浪漫的理想色彩，因为那是一段具有童年魅力的永生难忘的生**验。即使是鲁迅先生这样的斗士，在回忆起童年往事时，笔调也是温馨的，感情也是留恋的。《社戏》这篇小说通过对“我”和小伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

　　文章景物描写优美，人物个性鲜明，语言流畅生动。正因为本文具备了文学作品经典篇章的特点，所以我在设计教学目标时，根据这一特点另行作了调整，将落脚点放在了“指导学生用正确的方法欣赏文学作品”上，来培养学生对作品、作家和对生活的体验、赏析、感悟的能力，以此引导学生对人生的思考，丰富学生的文化素养，提高学生的鉴赏水*。在教学过程设计及学习方式确定上，我以文中的“夏夜行船”这一精彩段落为切入点，着重突出：让学生自己阅读、自己分析、自己品味、自己质疑，在老师的引导下自己归纳出赏析文学作品的技巧方法，懂得“赏什么”、“怎样赏”，进而达到举一反三、自己阅读其他文学作品的目的。

　　教学过程

　　一、兴趣导入

　　师：同学们，大家喜欢看小说吗？为什么？

　　学生可能从自己喜欢的任意角度进行回答，老师全部予以肯定。

　　师：你想不想在阅读所有的小说时，不仅能看出“热闹”来，还能看出“门道”来？今天我们将通过学习鲁迅先生的《社戏》，来一同研究一下赏析小说的方法。

　　板书课题，出示带有鲁迅先生和*桥村照片的课件。

　　二、整体指导

　　1、通过**小说三要素的问题，让学生明确：写小说三要素缺一不可，赏小说同样要注意三要素，让学生先明确欣赏的整体途径。

　　2、通过让学生回忆小说情节的四部分，引出本课欣赏的切入点—夏夜行船部分。

　　出示具有江南水乡风格的图片课件。

　　三、具体探究

　　1、自主学习：

　　指导学生进行配乐朗读，让学生进入情境并要求划出：

　　⑴集中写人物和环境的文字。

　　⑵你认为精彩或有疑问的句子。

　　2、合作学习：

　　在组长的**下对以上问题进行探究，“精彩推荐”要求分析出精彩点来，“质疑问难”要求**具体。

　　3、集体交流：

　　将小组中仍存有的争议进行提交，并在全班范围内展开大的集体研讨。

　　4、教师引导：

　　教师将学生对人物、环境、情节和语言等方面比较零散的分析进行归拢，引导学生自行归纳出分析人物、情节和环境的赏析途径。

　　⑴引导提示：

　　师：文章中的人物都有什么个性特点？这些特点是靠什么方法体现出来的？

　　师：这一部分的情节发展怎样？

　　师：文中的景物描写有什么特点？作者是通过哪些手法来体现这些特点的？

　　⑵合作研讨：

　　各学习小组在组长的**下再次进行阅读、讨论和研究。

　　⑶交流汇总：

　　赏人物→赏人物性格→赏析对人物的各种描写；

　　赏情节→赏情节的开端、发展、**、结局；

　　赏环境→赏社会环境、赏自然环境（赏景物特征、赏各种感觉、赏具体语言）。

　　四、课内自主赏析

　　要求：结合以上提示，自主选择并阅读赏析“戏前波折”、“船头看戏”、“月下归航”中任何一部分。

　　五、课外合作赏析

　　1、出示《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”中拳打部分的课件。

　　2、让学生在组长的**下进行阅读，并确定赏析内容及赏析途径。

　　3、各组将赏析的收获写成小文章上交。

　　六、课堂小结

　　让学生自己小结，老师提出自读赏析文学作品的希望。

　　七、布置作业

　　选择优秀小说进行赏析并写好文学短评。

　　板书设计

　　社戏（夏夜行船）→赏析小说→人物（各种描写→性格感情）、情节（开端、发展、**、结局）、环境（各种感觉、动静描写），把握景物特点、起到衬托作用。

　　教学体会

　　本节课作为文学作品欣赏课，它的教学目标的设定对初中生来讲，是符合新课程对学生提**学修养、陶冶审美情操的要求的。特别是在学生学习方式的运用上，针对新课程对学生自主参与、积极探究和合作学习的倡导，进行了有益的探索与尝试。

《社戏》课件2

　　【教学目标】

　　1、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

　　2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　【教学重点】

　　1、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3、理解文章叙事有详有略的写法。

　　4、分析双喜，六一公公的人物形象。

　　5、分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　【教学难点】

　　1、对文章最后一段的理解。

　　2、文章的写作背景。

　　【教学方法】

　　1、阅读第一法──质疑法（**法）。

　　2、听录音法、朗读法。

　　3、讨论法、探究法。

　　【教学课时】

　　3课时

　　【课前预习】

　　1、查字典，给下列加粗的字注音:

　　惮（dàn）；歌吹（chuì）；漂渺（piāomiǎo）；归省（xǐng）；潺（chán）；皎洁（jiǎo）；撺摄（cuānduo）；絮叨（xùdāo）；凫水（fú）；行家（háng）；纠葛（jiūgē）；怠慢（dài）；家眷（juàn）；蕴藻（yùnzǎo）。

　　2、查工具书，解释下列词语：

　　⑴倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。

　　⑵大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本估计。

　　⑶相仿：大致相同。仿：类似。

　　⑷欺生：欺负新来的生人。

　　⑸怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。

　　⑹诚然：副词。有“确实”的意思。

　　⑺舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。

　　⑻通通：本课形容船头激水的声音。

　　⑼朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

　　⑽歌吹：歌声和乐声。

　　⑾屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

　　⑿疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

　　⒀扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。

　　⒁纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（学生**回答）

　　师：童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　1、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和**家。*现代文学的奠基人。**作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　二、初识课文

　　听录音，弄懂字音，了解课文大意。

　　三、课文分析

　　1、**：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。（讨论并归纳）

　　第一部分（第1～3节）：写*桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第1层（第1节）：交代看社戏的时间、地点和机缘。

　　第2层（第2节）：交代乡间生活的小朋友。

　　第3层（第3节）：*桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为最大乐事──看社戏作铺垫。

　　第二部分（第4～30节）：写到赵庄看社戏的全过程。

　　第1层（第4～9节）：写看社戏前的波折。

　　第2层（第10～13节）：写去看社戏途中的见闻、感受。

　　第3层（第14～21节）：写在赵庄看社戏。

　　第4层（第22～30节）：写看社戏后归航偷豆。

　　第三部分（第31～40节）：写看社戏后的余波。

　　2、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？讨论并归纳：

　　⑴六件事：

　　①写了人随母亲归省小住*桥村；

　　②钓虾放牛的乡间生活；

　　③看社戏前的波折；

　　④夜航去看社戏途中；

　　⑤去赵庄看社戏；

　　⑥看社戏后归航偷豆；

　　⑦六一公公送豆。

　　⑵详写的是：③④⑤⑥略写的是：①②⑦.

　　3、**：为什么有的情节详写，有的情节略写？讨论并归纳：

　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　4、**：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？讨论并归纳：

　　在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“*的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

　　5、**：“我”看社戏的地点是*桥村。*桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？讨论并归纳：

　　*桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：

　　⑴我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；

　　⑵许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；

　　⑶没有封建礼教的约束，人人*等。

　　四、小结

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船）略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）

　　五、作业

　　1、练习一、练**（可以不抄写题目，答案要详细准确）。

　　2、课后词语抄写两遍。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象，分析双喜、六一公公的形象。培养学生**能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学**惯。

　　〖教学内容〗

　　一、导入

　　这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。

　　二、讨论探究以下问题，分析人物形象

　　1、**：*桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？

　　明确：

　　⑴“我”在那里受到“优待”──钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。

　　⑵可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　⑶没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

　　⑷有热情好客的小朋友们：有“最聪明的.双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。

　　⑸有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2、讨论这部分在全篇中的作用：

　　明确：

　　交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物──乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的──看社戏做了重要的铺垫。同时，*桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

　　3、分析双喜的言行，谈谈双喜是“好孩子头”还是“坏孩子头”？讨论并归纳：

　　⑴当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

　　⑵当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：

　　①船又大

　　②迅哥儿向来不跑

　　③我们又都是识水性的？──表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　⑶看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。

　　⑷归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑周到。

　　⑸吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情到。

　　⑹双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”──表现双喜做事有始终。

　　⑺双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　4、偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

　　分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

　　5、论如何看待偷豆的事。

　　设问：

　　⑴小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？

　　⑵“偷”谁家的？怎样“偷”？

　　⑶他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

　　讨论并归纳：

　　⑴偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　⑵从六一公公的话可以证明“请客？──这是应该的。”

　　⑶六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　明确：

　　通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　6、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。讨论并归纳：

　　⑴“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼──表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

　　⑵六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？──这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”──表现六一公公淳朴、好客。

　　⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”──表现六一公公好高。

　　⑷六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　7、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁？各有什么性格、特征？他们对我是怎样的态度？

　　讨论明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等许多小朋友。

　　三、小结

　　课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。

　　四、作业

　　1、练习三，抄题目，认真分析作答。

　　2、背诵12～14自燃段。

　　3、熟读课文。

　　第三课时

　　一、导入

　　解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。

　　二、讨论探究课文

　　1、齐读课文第11～13节，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　讨论并归纳：

　　从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形；“起伏的群山”，“一丛松柏林”；有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；有声：笑声、嚷声、水声、笛声；有味：豆麦的清香；有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。

　　作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

　　⑴景物描写多侧面，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生

　　⑵景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次

　　⑶达到了情景交融，也抒发了作者对农村的热爱之情。

　　2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的，描写上也有所不同，请找出来：

　　明确：

　　去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线。（11节）回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。（23节）这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。

　　3、天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？（20、21两节可以看出）

　　4、六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？

　　分析：

　　⑴昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。

　　⑵是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。

　　⑶是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

　　5、戏其实并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”？讨论并归纳：

　　我所难忘的是*桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，**的空气，人与人之间的**亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对**、美好生活的向往、对童年生活的回忆和留恋之情。

　　三、总结（中心思想）

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对童年生活的回忆和留恋的心情，以及热爱劳动人民的思想感情。

　　四、作业

　　1、《学习指要》。

　　2、熟读课文。

《社戏》教案3篇（扩展6）

——《社戏》教案15篇

《社戏》教案15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《社戏》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《社戏》教案1

　　教学目的

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，**于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程

　　1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

　　惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生理清结构层次。

　　(1)本篇主要叙写什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住*桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

　　(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：*桥村的得到优待和一般乐事）。

　　(1)“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？

　　学生回答，教师明确：

　　“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　(2)*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　(3)“我”在*桥村总有哪些乐事？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

　　(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。

　　2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。

　　(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在*桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

　　学生回答，教师明确：

　　到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

　　(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

　　(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

　　学生回答，教师明确

　　饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。

　　(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确

　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

　　3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）

　　(1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

　　学生回答，教师明确

　　“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

　　(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

　　学生回答，教师明确

　　是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写*连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出*淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

　　(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

　　4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

　　(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红**的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。

　　(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

　　铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

　　当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

　　老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

　　这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。

　　布置作业

　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

　　(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。

　　(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。

　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

　　“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

　　(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

　　(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。

　　2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。

　　(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

　　(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住*桥村生活的美好，抒发了对*桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）。

　　3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。

　　本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住*桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业

　　进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。

　　板书设计

　　社戏

　　*桥村的得到优待和一般乐事

　　村中居民热情好客风尚淳朴

　　少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓

　　多方表现乐趣铺垫赵庄看戏

　　去赵庄看戏的全过程

　　去看戏前的波折：

　　无船前往看戏老少气恼焦急

　　双喜想到航船事情出现转机

　　双喜勇打保票波折得到解决

　　构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫

　　表现农村少年热情聪明能干

　　去看戏途中的情景：

　　出发心畅体舒发船迅速一船欢乐

　　途中河面朦胧香风扑面怡人心神

　　连山后跑船进甚快心情更急

　　误认心急生误两误曲折更现心急

　　如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势

　　赵庄看戏的情形：

　　望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜

　　喜欢观看武打讨厌聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱

　　看戏表现了儿童心情笑骂体现着稚龄童趣

　　看戏归来的情形：

　　留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋

　　选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香

　　处理善后考虑周到预想纠葛应付有法

　　长幼都很高兴圆满结束看戏永留美好记忆

　　看戏次日的情形：

　　照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚

　　结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽

《社戏》教案2

　　教学目标：

　　1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

　　2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

　　学习方法：

　　讲述、交流讨论

　　课时计划：

　　三课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　过去，逢年过节或农闲时候，好些地方都有请戏**演戏的习惯。“社”原指土地神，“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行，渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种，带有浓郁的乡土气氛。可以想象，这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

　　二、阅读主场

　　（一）听课文录音，并根据老师的提示确定情节的位置。

　　1、盼看社戏

　　2、去看社戏

　　⑴看社戏的波折和转机⑵月夜航船前往看戏

　　⑶看社戏⑷看戏归途，偷吃罗汉果

　　3、怀念社戏

　　（二）合作学习第二部分

　　1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容，在班上交流。

　　波折之一：叫不到船

　　波折之二：不准和别人一同去

　　转机之一：八叔的航船回来了

　　转机之二：少年们愿意和“我”一同去

　　转机之三：双喜写保票保证不出事

　　2、诵读写看戏途中见闻感受的段落，指导学生**容和表现手法进行理解分析交流。

　　多角度写景物：

　　视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

　　嗅觉——豆麦和水草的清香

　　触觉——清香夹在水气中扑面吹来

　　听觉——婉转悠扬的歌吹

　　多角度写心情：

　　间接表现——“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的向船尾跑去”（表面写行船之快，实际写急迫心情）

　　直接表现——“是我的心也沉静，然而又自失起来”

　　3、诵读看社戏的段落，提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字，并在班上进行交流。

　　远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

　　稍近——“红红**的动”

　　近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗”

　　4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识，在班上进行交流。

　　桂生——机灵

　　双喜——考虑问题周到，聪明、机灵、能干

　　阿发——淳朴、无私、憨厚

　　（整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论，都充满了童心和野趣）

　　（三）问题讨论

　　*桥村为什么是“我”的乐土？（提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识）

　　⑴在这里能“得到优待”（感受淳朴、好客）。 ⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深奥难懂的教育）⑶这里可以钓虾、放牛（享受无拘无束**愉快的生活）⑷能看到社戏（满足“我”的第一盼望）

　　三、阅读尾声

　　（一）讨论“探究·练习一、二”。

　　（二）解决学生预习中提出的问题。

　　（三）词句积累（抄在语句积累本上）

　　撺掇，凫水，弥散，家眷，喃喃

　　皎洁，缥缈，向午，纠葛

　　月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬，使我的心也沉静

　　缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着

　　（四）背诵“*的豆麦……赵庄便真在眼前了”

　　（五）布置作业：

　　抄写文中景物描写的段落或句子，把自己对这些描写的感受讲给家长听，以“童年，美好的童年”为题，写一段文字。

《社戏》教案3

　　【教材分析】

　　《社戏》原文有前后两个部分，本文节选自后一部分，描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的并非温馨的回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情，名为“社戏”，小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在**看戏的两次经历，那两次戏没有看好，反折射出了当时社会的混乱，沉闷，世故，污浊。这适与“我”少年是在*桥村自然率直的生活形成鲜明的对比，作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌，传递自己对现实的关切和对理想的追求。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

　　2、培养理清复杂结构的能力。

　　二、过程与方法

　　1、理解景物描写在小说中的作用;

　　2、提高分析人物的能力。

　　三、情感态度价值观

　　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　【教学重点】

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年**生活的留恋之情。

　　【教学难点】

　　理解景物描写的作用。

　　【教学资源】

　　师生共同搜集有关社戏的图片，用多**展台播放、演示。

　　【教学过程】

　　一、课前准备

　　1、就自已喜欢的内容列出思考题，准备讨论，发言材料。

　　2、查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　说明：进行课前准备目的，让同学们自主的、深入的学习，并养成查阅资料的良好的学**惯，为上好课做准备。

　　二、导入新课

　　1、导语：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

　　2、学生活动：回答关于童年美好记忆的问题，找四个成绩差的学生来答此问题。

　　师小结并导入新课：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　(板书课题、作者)

　　三、创设学习意境，检查课前准备情况

　　1、多**播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

　　2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)

　　四、跳读课文，品味课文中精彩的语言

　　1、师语：同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个学习任务：

　　⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

　　⑵ 进行旁批，写出自己的看法。

　　(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

　　2、学生活动：把自己认为精彩的地方大胆讲出来：

　　师引导：在此环节中，如果学生有不准确地地方教师给予引导，学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲，教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面，教师可准备以下问题，引导学生进行欣赏、探究：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”请同学们找出开船的动词，体会其作用。

　　(找动词简单，找成绩一般的回答动词的作用，涉及面要广，取长补短，教师总结。)

　　明确：

　　“点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　3、全文的第十自然段，作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物，描写有作用?

　　明确：作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。

　　五、美读课文、感悟意境

　　师语：同学们谈得很好，本文作者运用多种感官，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉，真是乐土，烘托了自己愉快的心情，请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏，看谁读得最好。

　　(创设情境，为分析课谋取评议做好准备。)

　　学生活动：找4个同学读，然后同学进行评价，学生们可从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

　　教师评价：以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读，同时给予适当的指点。

　　六、精读课文，问题探究

　　1、师语：同学们，“偷”一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　探究方式：学生四人一组进行讨论。

　　2、学生活动：师准备以下问题供学生思考：

　　⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

　　⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?

　　⑶ 他们是怎么样“偷”的?

　　⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?

　　学生们各持已见

　　以下问题由大屏幕打出：

　　⑴～⑷问题容易答，可找学习差的同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。

　　3、教师归纳：“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致，天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。

　　七、质疑答疑

　　师语：我们对文章内容进行了探究，也许同学们还有问题，那么，请同学们提出疑难问题，我们共同解决。

　　学生活动：**质疑，师生共同解决疑难。

　　教师活动：教师可准备下面的问题提出，参与此项活动，课文最后一段说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：我所难忘的是*桥村老人孩子那份朴实，真挚的感情和特有的农村风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生路途中也很少再见到的，“我”又对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5～10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。

　　八、知识拓展与延伸

　　师语：鲁迅先生对天真浪漫**有趣的童年进行了回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求，童年的时光信令人难忘，同学们，还记得你童年发生过的趣事吗?接下来，请同学们以“我的童年”为题，说一说你童年时印象深刻的趣事，请同学们叙述完整，声音洪亮。

　　进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。

　　九、结束语

　　同学们说的很好，很有趣。是呀，童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章，童年，给了我们五彩的阳光，在人生的旅途中，童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们，愿你们永远拥有一份童真，在生命的长河里，永远快乐、年轻。

　　十、作业

　　1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩，声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。

　　2、关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并做好笔记，准备在班上交流。

　　【作业目的】

　　是课文内容深一层次的延伸，同时也是对学习情况的反馈。

《社戏》教案4

　　【教学目标】

　　⒈通过学习本文，了解作品中表达出的作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　⒉学习文章叙事有详有略的特点。

　　⒊体会文章中描写景物的段落所表现出的诗情画意。

　　【教学目标】

　　⒈注音释义：

　　注音：归省（xǐng）、行辈（háng）、惮（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、撺掇（cuānduo）、凫水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蕴藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎洁（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、纠葛（jiǖgě）、桕树（jiǜ）、棹（zhào）。

　　字词：习惯、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、气恼、絮叨、宽慰、竭力、嘱咐、觉察、怠慢、聚拢、迟缓、舒展、潺潺、朦胧、踊跃、赤膊、疲倦、支撑、皎洁、赞成、纠葛、感激、夸奖。

　　解词：⑴消夏：过夏天。⑵归省：回家看望父母。⑶行辈：排行和辈分。⑷惮：怕，畏惧。⑸乐土：快乐**的地方。⑹絮叨：翻来覆去的说。⑺撺掇：劝诱。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮头搏浪嬉戏。⑼依稀：隐隐约约、若隐若现的样子。⑽宛转：形容歌曲曲折飘荡，优美动听。⑾弥散：弥漫消散。⑿皎洁：（月亮等）明亮而洁白。⒀纠葛：纠缠不清的事情。⒁怠慢：这里当冷谈讲。⒂写包票：这里是保证不出事的意思。包票是保证书一类的东西。⒃宽慰：宽解安慰。⒄礼数：礼节。⒅凫水：游水。凫，一种水鸟，常群游于湖泊之中。这里作动作用。⒆自失：（听得出神）忘了自己。⒇棹着小船：摇着小船。

　　⒉内容主旨：

　　了解作者及有关本文的材料。

　　有关本文作者鲁迅先生在第一册中已多有介绍。在这里着重强调两点：（一）他是伟大的文学家、思想家、**家。（二）他的主要作品有小说《阿q正传》、《孔乙己》、《故乡》、《狂人日记》等。散文集《朝花夕拾》等。还有多部杂文集。

　　这篇课文选自鲁迅先生1922年写的短篇小说《社戏》。这篇小说采用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历。其中两次是辛亥**后在**看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。本文节选的是看社戏的部分。

　　文章的结构层次：

　　本文共分三部分

　　第一部分：（从“我们鲁镇的习惯”至“全都嘲笑起来”）

　　写“我”与母亲回*桥村归省的生活。在这一部分中交待了看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第一层（1）：交待看社戏的时间、地点和机缘。

　　第二层（2）：写乡间生活的小朋友。（同去看社戏的人物）

　　第三层（3）：写在*桥村生活的乐事：钓虾，放牛。为最大乐事看社戏作好辅垫。

　　第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了。”）赵庄看社戏的全过程。

　　第一层：（4～9）：看社戏前的波折。

　　第二层（10～13）：看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（14～21）：在赵庄看社戏。

　　第四层（22～30）：看社戏后深夜归航。

　　第三部分：（从“第二天，我响午才起来”至文章结束）写看社戏的余波。

　　中心思想：

　　文章通过了“我”随母亲归省*桥村时夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村**天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的**生活的向往。

　　⒊写作特点：

　　⑴成功的景物描写使文章充满诗情画意。

　　这篇文章回顾的是在江南水乡的一段童年生活。*桥村本是“我”童年的生活的乐土，那里的一切都是如此美好。钓虾，放牛，令“我”体味到农村生活的生趣。而作者文中的几段景物描写“月夜行船”、“船头看戏”、“午夜归航”，作者先写“豆麦和河底的水草发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”；再写“月色便朦胧在这水气里。”然后写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”这一小段景物描写作者从视觉、触觉、听觉、嗅觉多方面着笔，调动起读者的所有感官，使人有身临其境的感觉。

　　在写景的同时作者善于抒发感情，将情与景融在一起。如“出航”为了突出抒发作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这样看似景物描写的形式来表达自己的心情，情融于景中，景中饱含感情。再如：作者描绘从远处看到的戏台是“模糊在远处的月夜中，和空间几乎不分界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里发现了。”将作者对戏台安置的别致而产生的新奇而美好的情感融在“画上见过的仙镜”中了。这样的例子实在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地写出了“我”童年生活中这段极美好难忘的日子。

　　作者在描绘景物时还善于用移步换景，由远及近的观察方法。既有对重点景物渐见分明的描绘，有如电影镜头渐渐推上去，直至出现特写的场面。又有对沿途景物的描绘，使得景物所表现出来的内容丰富又丰满，这些都非常充分地表达出了“我”对*乐村乐土的喜爱之情，环绕在月色朦胧、豆麦飘香、渔火点点之间的是一种无比**、惬意、欢悦的情绪。

　　⑵文章详略安排得当，有浓有淡，有疏有密，使文章浑然一体。

　　文章的详略是为文章表达的中心服务的。作者紧扣中心浓墨重彩地写看戏。将看戏前的波折，月夜出航、船头看戏及归航偷豆等几个情节铺陈地细致生动，生趣盎然，令人读来颇受感染。对于看戏的机缘，看戏后的余波则简略带过。这一点可以通过做课后理解，分析来进一步体会。

　　写作特点除以上两点之外，对人物形象的刻画也是非常成功的，在此不再详谈。

　　【测试题】

　　一、下列加点字注意全对的一组是（）

　　a.漂渺（piāomiǎo）纠葛（gě）桕树（jiǜ）舀水（yǎo）

　　b.归省（shěng）潺潺（chán）行辈（háng）

　　c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不惮（dàn）

　　d.蕴藻（zǎo）皎洁（jiǎo）湖泊（pò）

　　二、下列词语书写有误的一组是（）

　　a.朦胧碧绿白篷依稀

　　b.吩咐舒展劝诱踊越

　　c.悠扬港叉委实弄潮

　　d.凫水小旦振作糕饼

　　三、解释加点的词语在句子的含义。

　　⒈但在我是乐土，因为我在这里不但得到优待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　乐土：

　　⒉回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　缥渺：

　　四、《社戏》一课中，详写的情节是：

　　a.随母亲归省小住*桥村。

　　b.赵庄看社戏。

　　c.六一公公送豆。

　　d.钓虾放牛的乡间生活。

　　e.夜航看戏途中。

　　f.看社戏前的波折。

　　g.归航偷豆。

　　五、判断下列说法的正误。正确的画“”，错误的画“×”。

　　⒈《社戏》是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。文章记叙了鲁迅先生看社戏的一次经历。（）

　　⒉文中的“我”指鲁迅先生。（）

　　⒊“我”之所以能看上社戏，主要因为有双喜出主意，打包票。（）

　　⒋文中的六一公公是一个宽厚、淳朴、好客、热诚的人。（）

　　⒌“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”是写“我”的所见。（）

　　【测试题】答案及提示

　　一．a

　　二、b

　　三、⒈快乐**的地方。⒉隐隐约约，若有若无。

　　四、b、e、f、g。

　　五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

《社戏》教案5

　　【学习目标】

　　1.掌握有关鲁迅的文学常识。

　　2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

　　3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

　　【学习重难点】

　　1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)

　　2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和**家。*现代文学的奠基人。**作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　3.知识链接

　　社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　4.朗读课文，解决重点字音。

　　归省(xǐng)　　不惮(dàn)　 　行辈(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

　　凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)

　　5.解释词语。

　　絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

　　宽慰：宽解安慰，使**烦恼、苦恼或忧虑。

　　怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。

　　委实：实在。

　　朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠扬：形容声音时高时低而**。

　　扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。

　　明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

　　明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　1.第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　明确：乐土。

　　2.文章写*桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?

　　明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

　　3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明确：去赵庄看戏。

　　4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：戏前波折。

　　5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。

　　明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事又有什么样的作用?

　　明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。

　　2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 详略 人物(性格)

　　1～2 随母归省小住*桥村 略写 “我”、小朋友

　　3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友

　　4～9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们

　　10～13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)

　　14～21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们

　　22～30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲

　　31～40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)

　　(三)品析词语的感**彩

　　著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。

　　1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：

　　(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)

　　(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)

　　2.词语的感**彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感**彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

　　1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到*桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

　　2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村**广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出*桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

　　3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。

　　4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。

　　四、课外拓展

　　根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：

　　《社戏》是一幅(　　　　)的风情画;

　　《社戏》是一曲(　　　　)的人物赞歌;

　　《社戏》是一首(　　　　)的童年抒情诗;

　　《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的动人心曲……

　　答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;**美好

　　解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。

《社戏》教案6

　　[教学设计A]

　　创意说明：《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景，社戏 教学设计AB。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的印记(预习作业)，由此自然地过渡到《社戏》的学习。

　　二、整体感知，把握文脉

　　1．文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)

　　2．讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。

　　三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

　　1．跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境—般的段落，但船头看戏则并无多大收获。

　　2．研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的，初中一年级语文教案《社戏 教学设计AB》。

　　3．挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。

　　4．品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。

　　动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

　　精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

　　丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。

　　故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

　　四、整体感知，把握作者旨意

　　阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的写作旨意。

　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

　　[教学设计B]

　　创意说明：对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的理**在一起碰撞，必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将**阅读与合作学习有机地结合在一起。

　　教学步骤：

　　一、预习：个性化阅读

　　要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，**自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西记下来。

　　二、观点展示：个性化阅读交流

　　给学生充分的表达机会，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。

　　三、分组讨论

　　教师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路，然后分小组对那些有**性的或是争议较大的问题进行讨论。

　　四、课堂交流

　　各组陈述自己的主要观点；其他组也可以补充自己的观点。

　　五、教师小结

《社戏》教案7

　　一、教材分析

　　本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系；文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务；要培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

　　二、教学目标

　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

　　1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

　　2、能力目标：（1）引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

　　三、教学重点、难点

　　在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情；本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意；引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点；本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

　　四、教学**

　　1、从学生实际出发，以多**展示作为主要教学**，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。

　　2、把播放课文录音作为重要的教学辅助**，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

　　五、教法、学法

　　1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

　　2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己。假如身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的'景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

　　六、教学程序

　　课时 教学环节 教学方法 设计意图

　　第一课时

　　1、导入新课；

　　2、解决字词障碍；

　　3、理清文章脉络；熟读课文；

　　4、明确“我”在*桥村得到的优待和乐事

　　第二课时

　　1、看戏前的波折；

　　2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情；

　　3、看戏时的心理和兴趣。

　　第三课时

　　1、看戏归来的情形；

　　2、看戏次日的情形。

　　七、课后实践

　　学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。

《社戏》教案8

　　教学目标

　　1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当的写法。

　　2、体会小说景物描写对于表现文章的中心思想所起的作用。

　　3、体会小说通过描写语言、行动刻画人物性格的方法。

　　教学重点

　　1、叙事有详有略。

　　2、景物描写优美。

　　3、培养学生理解作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

　　课前准备

　　教师：布置学生预习，要求学生能概述课文的主要内容、主要情节。

　　学生：找出自己最感兴趣的情节，结合自己的亲身体验。谈谈自己的感受。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　1、熟悉课文内容，领会课文大意。

　　2、整体感悟课文，领会作者的思想感情。

　　3、体会、揣摩课文在安排材料上的详与略。

　　教学设计

　　导入

　　童年，天真烂漫，童年的生活，多姿多彩。提起童年，我们有着说不尽的话题，充满了美好的回忆。

　　本册第一课我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，文中作者深情回忆了童年在百草园的生活和在三味书屋的生活，充满童趣。今天我们将学习鲁迅先生另一篇记叙童年乡村生活的小说——《社戏》。文中的趣事，可能我们也有切身体会。

　　检查学生预习情况，注意加点的字

　　归省(xǐng) 行(háng)辈 掘(jué)

　　惮(dàn) 怠(dài)慢 凫(ｆú)水

　　撺掇(cuān duo) 潺(chán)潺 蹿(cuān)

　　模(mú)样 絮叨(xù dao) 楫(jí)

　　整体感悟

　　（学生分四人一组讨论，然后全班交流）。

　　1、快速默读全文，找出自己最感兴趣的情节，并大声朗读。

　　2、理清小说的脉络，把握小说的内容。

　　要点：小说描写“我”幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中，看社戏是课文的主体部分，可分四层：a?看戏前的波折；b?看戏途中的见闻感受；c?看戏；d?偷吃罗汉豆。

　　3、按照叙述的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写。

　　要点：小说的主要情节有“随母亲归省小住*桥村”“钓虾放牛的乡间生活”“看社戏前的波折”“夜航去看社戏途中”“赵庄看社戏”“看社戏后归航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戏前的波折”“夜航去看社戏途中”“赵庄看社戏”“看社戏后归航偷豆”是详写，其余是略写。

　　作业

　　1、识记字词，完成“读一读，写一写”。

　　2、进一步理解课文，领会文中优美的景物描写对表达中心的作用。

　　3、在第二部分中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、探究本文主要内容。

　　2、领会小说景物描写的特色。

　　教学设计

　　复习巩固

　　男女生展开竞赛，复述小说的主要情节

　　合作探究

　　(先小组讨论，再课堂交流)

　　1、作者为什么说*桥村是“我”的乐土？

　　要点：“我”在这里是公共的客，可以得到优待；可以免念《诗经》之类难念的书；可钓虾放牛，体验到许多乡间生活的乐趣。

　　2、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？试着分析双喜和六一公公的形象。

　　要点：a?双喜的形象(找出有关双喜的语言，行动描写，从而了解人物的性格特征。)双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小**一般，他的性格也表现得最为突出：聪明、热情、机灵、能干、善于为他人着想。b?六一公公的形象。六一公公是个淳朴乡民的形象，六一公公只对小伙伴摘豆时“踏坏了不少”表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他又亲自送豆，表现了他热情、淳朴、好客的性格。“我”夸了他的豆一句，他“竟非常感激起来”，体现了他老实厚道的农民本色。

　　3、课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片断，分析作者是从哪些方面展开对景物的描写的？反映了人物怎样的心情？(结合课后练**进行)。

　　要点：本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面，情景交融，充满水乡特色。作者还运用各种比喻、拟人等修辞手法，加强表达效果。

　　夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出“我”的迫切心情。

　　月夜归航，写得更具有童话色彩，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出孩子们欢畅愉快的心情。

　　4、小说的结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”应怎样理解？你在生活中有类似的体会吗？

　　要点：其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在*常，所谓“那夜似的好豆”，“那夜似的好戏”，**了作者对天真烂漫**有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。（此题意在让学生了解作者在文中表达的感情。）

《社戏》教案9

　　教学目的：

　　1、学习围绕中心选材，叙事有详有略的写法；体会景物描写的作用。

　　2、学习作者对农家少年的诚挚情谊和眷念之情。

　　教学重点：

　　1、叙事有详有略的写法；

　　2、景物描写的作用。

　　教学准备：

　　课前预习磁带录音机

　　第一课时

　　要点：解题，检查预习；弄清全文结构。

　　过程：

　　一、导入新课

　　在上册中我们学过鲁迅先生的什么文章？（《从百草园到三味书屋》）它主要表现了什么内容？（该文写了百草园中生活的趣味、欢乐和三味书屋读书的枯燥，通过鲜明的对比，表现了对大自然，对**生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草园比作什么？（乐园）在今天将学的《社戏》中作者把*桥村比作什么？为什么？两者的体裁有何不同？（《从》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，写的是真人真事；《社》虽然也是写童年生活的，不过它是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术概括。）

　　板书：《从百草园到三味书屋》——乐园，散文（回忆录）；

　　《社戏》——乐土，小说文中的“我”≠作者。

　　二、题解

　　这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥**后在**看京戏，一次是少年时代浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　鲁迅在谈到自己青少年时期的生活和思想时曾说：“我母亲的母亲是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”他虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系，少年时代接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

　　课文情节很简单，叙述我与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得生动有趣，形象表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　三、检查预习

　　检查字词掌握情况（找人上黑板听写，其他人在笔记本写）

　　不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō

　　怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

　　归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

　　四、听录音，思考：

　　1、小说的中心情节是“看社戏”，围绕这一中心事件写了那些事？

　　2、除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

　　明确（1）：事件的开端：戏前波折

　　事件的发展：夏夜行船、船头看戏

　　**和结局：归航偷豆

　　明确（2）：开头——写随母亲省亲小住*桥村及钓鱼放牛的乡间生活。（*桥乐土）

　　结尾——写六一公公送豆。（戏后余波）

　　五、学生仔细阅读课文，划分段落层次，并指出详略。（详见板书）

　　明确：全文共分三部分。

　　第一部分（1—3）写*桥村为什么成了“我”的乐土。

　　第二部分（4—30）写我与小伙伴去赵庄看社戏的情景。（主体）

　　第一层（4——9）写“我”到赵庄看戏的愿望在小伙伴的帮助下实现了。

　　第二层（10—13）写小伙伴熟练摇船送“我”去赵庄看戏，途中优美的景色令“我”陶醉。

　　第三层（14—21）写到赵庄后看社戏的情景。

　　第四层（22—30）写看社戏后返回*桥村的情景。

　　第三部分（31—40）“我”对吃豆、看戏的怀念。

　　六、作业

　　熟读课文，读准字音，辨析词义，复述课文大意。

　　第四课时

　　要点：总结全文；订正课后练习。

　　过程：

　　一、复习旧课

　　二、学习第三部分——理解文章结尾部分的含义

　　1、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

　　明确：起衬托作用。写六一公公送豆，是拿六一公公的豆与“昨夜”的豆相比较，虽然六一公公的豆是“粒粒经过挑选的”，只有“不识好歹的人”才说“比不上别人的”，但“我”却以为“并没有昨夜的豆那么好”，从而突出了“偷豆”的情趣，进一步说明那些偷豆的小朋友，是多么值得怀念。使故事产生“余音绕梁”，使人回味无穷的艺术效果。这样用白描手法抒写故事余波的结尾是十分出色的。

　　2、戏并不好看，豆也普通，作者为什么在结尾说“好戏、好豆”呢？

　　明确：关键在于这片乐土上的人好，给作者留下了深刻印象。

　　（1）老人、小孩朴实真挚的感情和劳动本领、办事能力。

　　（2）特有的农村风光、**的空气。

　　（3）偷豆有趣。

　　三、总结全文：

　　1、中心：本文通过对“我”十一、二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品质，表现了作者对劳动人民的热爱和对**美好生活的向往。

　　2、写作特点

　　（1）景物的描写传神逼真

　　看戏途中的夜景，表现一幅动人的江南水乡夜景图。

　　写赵庄戏台

　　写归途的景物“比喻”

　　（2）围绕中心选材，有详有略。

　　四、写作训练：

　　写一段两三百字的文章，介绍你家乡的地方或你参加过的某项文化活动。

《社戏》教案10

　　【教材分析】

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　【学情分析】

　　对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

　　【教学目标】

　　1. 知识与能力目标：

　　(1)理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

　　(2)培养理清复杂结构的能力。

　　(3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 过程与方法目标：

　　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　(1)理解景物描写在小说中的作用;

　　(2)提高分析人物的能力。

　　3. 情感态度价值观目标：

　　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　【教学重点难点】

　　教学重点：

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年**生活的留恋之情。

　　教学难点：

　　理解景物描写的作用。

　　【教法与学法】

　　教法：

　　1、导读法、问答法。

　　2、质疑法、精讲法。

　　3、赏析法和点拨法。

　　学法：

　　自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

　　【教学类型】

　　新授课、合作、探究。

　　【教学**】

　　多**。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一. 导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　【此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】

　　【学生活动：

　　找四个学生回答】

　　问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。

　　【师小结并导入新课】：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　【设计意图说明：由**导入，揭示课题。通过**学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。】

　　二. 检查预习：

　　1、生字注音

　　不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

　　怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介绍及题解。

　　鲁迅，原名周树人，文学家、**家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了*文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。

　　社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　三. 朗读课文，整体感知：

　　整体感知故事情节：

　　1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

　　【学生活动：

　　概括大意。学生的概括大意符合即可】

　　主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　2、 整体感知课文的思想内涵：

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

　　【学生活动：

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位**全班交流。】

　　【设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。】

　　四、精读课文，分析情节

　　1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢?

　　看。

　　2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

　　有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。

　　3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?

　　(4——30)看社戏

　　戏前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船头看戏(14——21)

　　月下归航、偷豆(22——30)

　　4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

　　不好。比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、*藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上，就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

　　5.课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?

　　(1)A写了我随母亲归省小住*桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)详写的是：C D E F

　　(3)略写的是：A B G

　　6.**：为什么有的情节详写，有的情节略写?

　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　五、教师小结

　　突出*桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　【板书设计】：

　　社戏

　　鲁迅

　　(回忆、留恋童年)

　　序幕：时间、地点、人、机缘(1——3)

　　主体： 看社戏 (4——30)

　　戏前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船头看戏(14——21)

　　月下归航、偷豆(22——30)

《社戏》教案11

　　【学生分析】

　　本文记述了一段幼时看社戏的往事，表现了作者对美好生活的回忆和留恋的心情。虽然不同时代的儿童有不同的兴趣爱好，但儿童纯真的童心却必定是相通的。课文写的是童年趣事，而且主人公的年龄与七年级的学生大体相当，因此学生定然会感到亲切并亲近课文。但文章毕竟已年代久远，写的又是乡村生活，这对于当代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既亲切又隔膜，既易通又困惑的。

　　同时，十一、二岁的学生阅读的兴趣可能只集中在故事情节上，而忽视文中优美的景物描写和细腻的心理刻画,从而难以真正地把握住文章的主旨及精髓。

　　【教学建议】

　　从以上学生分析可见，在本文的学习中，通过教师的背景资料提供、教学情境创设来诱发学生的情感共鸣、类比联想应该是十分必要和重要的。

　　课文很长(对七年级学生来说)又是经典美文，要让学生在充分阅读的基础上进行理解、领悟，重难点之处要反复品读，充分思考、讨论，联系自己的生活实际去体悟。教师要创设课堂情境引发学生的情感共鸣，并于关键处、疑难处、精美巧妙处、深刻丰富处等等“有嚼头”的地方进行精读指导或突破式精讲，以实现学生对课文的深透理解。

　　课文不仅写了优美的景色，更写了淳厚的人情，在学习过程中要引导学生去“悟善”。“悟善”是语文素质教育的重要**，要引导学生运用真实的生**验去感知和领悟作品中蕴含的“善”，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

　　【学习目标】

　　1、积累字词，借助工具书识记生字词，会读会写“惮”等字词，能在具体语境中准确运用“踱、依稀”等常用字词。

　　2、通过反复、有感情地朗读课文，品味课文精妙语句，接受美的熏陶。

　　3、运用真实的生**验去感知和领悟小说中人物身上所蕴涵的淳朴善良之情,让“善”点滴渗入学生心田。

　　【教学设计】

　　一、课前预习

　　1、初读课文，借助工具书，扫清字词障碍，并识记“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、缥缈”等字词。

　　2、借助各种**查阅有关“社戏”的资料(文字、图片)。

　　二、课堂教学

　　1、导入：

　　请学生说说自己童年最喜欢做的事，由学生的发言引入课文。

　　2、整体感知，把握文脉：

　　⑴ 在预习的基础上用一句话或30字内的一段话概括课文主要的内容。

　　要求：能突出“社戏”这个中心;能抓住记叙的基本要素。

　　⑵ 思考：课文题目是“社戏”，那小说的中心情节当然是看社戏，请找出具体写到看社戏的段落。

　　⑶ (学生可以发现课文中真正写到社戏的内容很少)那么可不可以把前后的文字删掉，或者重新给课文拟一个标题?说出理由。(通过这一步的讨论、交流，既帮助学生理清这篇长长的课文的脉络：全文写了“看戏前、看戏中、看戏后”三大部分，“看戏中”部分又有“行前波折、月夜行船、船头看戏、月下归航”四个层次。同时又帮助学生体会如此行文的用意，为进一步理解文意作铺垫。)

　　⑷ 重点研读。阅读“船头看戏”一部分文字，讨论：

　　问题1：你觉得这出戏好看吗?你喜不喜欢?

　　学生充分发言，教师给予适当的评价。

　　问题2：那“我”觉得这出戏好看吗?“我”喜不喜欢这戏?(结合文中语句思考作答)

　　(从戏本身来看：“那铁头老生却并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了许多时都不见”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱个没完。从看戏人的表现看：“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”;“看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的”;“我忍耐地等着……全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”;“双喜终于熬不住”提出走时“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃” ……可见，戏本身并不精彩，“我”也并不觉得好看。但是，“我”却是喜欢这戏的，因为课文最后说道“真的，一直到现在，我实在……--也不再看到那夜似的好戏了。”)

　　问题3：为什么会有这样的矛盾?

　　引导学生结合自身生**验去理解、领会。(如果学生一时不能理解，暂时存疑，引导他们去阅读课文其他文字，帮助理解)

　　3、局部研读，审美悟善：

　　⑴ 品味景物美：

　　① 请善于抒情朗读的一女生有感情地朗读“月夜行船”、“月下归航”部分(教师播放多**制作的月夜行船画面，配以舒缓优美的横笛曲《航行》)

　　② 优美语句小析：请找出自己认为最美的句子，有感情地朗读，说说这一句写了什么景物，美在哪儿。

　　③ 全班在舒缓的背景音乐中，齐声有感情地诵读课文。

　　④ 作者主要应用了什么手法把“月夜行船”、“月下归航”写得优美如画?(修辞、多角度描写)

　　⑵ 体悟人情美：

　　课文还写到了六一公公，写了双喜、阿发等小伙伴，他们是些什么样的人?(结合文中语句分析)

　　宽容而好客的六一公公对偷了他豆的孩子们只是责备“不好好的摘，踏坏了不少”还亲自送豆给我吃，为了“我”的一句夸奖“竟非常的感激起来”的他又是如此的淳朴、厚道。

　　“最聪明的”象小**一般的双喜，建议偷自家豆的阿发，殷勤地为“我”买豆浆舀水的桂生……这些小伙伴们都聪明能干，热情友爱。

　　4、整体感悟，明了主旨：

　　戏并不怎么好看，可是让“我”至今难忘并感觉是再没看到过的好戏，美不在戏内而在戏外。那月下清新、幽远，散发着泥土芬芳的水乡是如梦如幻，让人陶醉的，但水村中那些如那山水般质朴、淳厚的人情更令人沉醉，令人感动，让“我”深深地眷念。

　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们，有优美的农村风光，有无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

　　教学反馈

　　1、给汉字注音或根据拼音写汉字：

　　惮( ) 踱( ) 棹( ) 撺掇( )

　　háng( )辈 归xǐng( ) fú( )水

　　2、请运用“依稀、宛转、缥缈”等词语写一段话，描绘某种声音或景象。

　　3、结合课文，填写恰当的动词，并体会这样用的妙处：

　　我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的*桥内( )着一只白篷的航船，大家( )下船，双喜( )前篙，阿发( )后篙，年幼的都陪我( )在舱中，较大的( )在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经( )开船，在桥石上一( )，退后几尺，即又上前出了桥。于是( )起两只橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，( )着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，( )一般径向赵庄前进了。

　　参***

　　1、dàn duó zhào cuān duo

　　行辈 归省 凫水

　　2、略

　　3、见课本

《社戏》教案12

　　教学目的：

　　1．体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．理解文章叙事有详有略的写法。

　　重点、难点

　　重点：

　　（1）分析双喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　难点：

　　对文章最后一段的理解。

　　教学时间二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1．，给下列加点的字注音。

　　归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui蕴藻

　　（yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。）纠葛（jiu

　　ge）

　　2．查工具书，解释下列词语。

　　（1）倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。

　　（2）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本

　　估计。

　　（3）相仿：大致相同。仿：类似。

　　（4）欺生：欺负新来的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。

　　（6）诚然：副词。有“确实”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。

　　（8）通通：本课形容船头激水的声音。

　　（9）朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形

　　容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌声和乐声。

　　（11）屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

　　（1）扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。

　　（14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。

　　3．自读课文，思考课后练习一、二、三题。

　　二、导入

　　1．作者简介

　　鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和**家。*现代文学的奠基人。**作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2·关于课文

　　这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

　　三、课文分析

　　1．**：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。

　　讨论并归纳：

　　第一部分（第1—3节）写*桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第～层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

　　第H层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。

　　第三层：（第3节）*桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第4—9节）写看社戏前的波折。

　　第H层（第10—13节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（第14－ZI节）写在赵任看社戏。

　　第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

　　第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

　　2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　讨论并归纳：

　　（1）写了人随母亲归省小住*桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：CDEF

　　（3）略写的是：ABG

　　3．**：为什么有的情节详写，有的情节略写？

　　讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　4．**：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

　　讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“*的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

　　5．**：“我”看社戏的地点是*桥村。*桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

　　讨论并归纳：*桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；

　　住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人*等。

　　四、小结

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）

　　五、作业

　　1．课后练习一。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　（－）辨字组词。

　　(掘＿钩＿掇＿

　　(倔＿钓＿缀＿

　　(篷＿(掸揖＿

　　(蓬(蹿揖

　　（二）填上下面一段话中所空的关联词。

　　我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家。（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了大公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他倒）百分之九十九不识字。

　　（三）下面句子没有毛病的一句是（）

　　A．西瓜、南瓜、苹果、橘子都是营养丰富的水果。

　　B．运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。

　　C．她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。

　　D．她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。

　　第二课时

　　一、预习

　　1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？

　　2．背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思考文章是怎样写

　　景物。

　　二、课文分析

　　1．**：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

　　讨论并归纳：

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

　　（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

　　（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。

　　（7）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

　　讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是应该的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　2．**：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

　　讨论并归纳：

　　（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。门）六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——表现六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么

　　特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戏了”？讨论并归纳：我所难忘的是*桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，**的空气，入与人之间的**亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　三、总结

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作业

　　1．课后练习第二、三、四。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业代化设计

　　阅读下面文字，回答文后问题。

　　第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去约虾。

　　“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的立了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公掉着小船，卖了豆回来了，船肚里

　　还有剩下的一堆三。“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜悦。

　　六一公公看见我，便停了辉，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“立可中吃呢？”

　　我又点一点头，说道，“很好。”

　　不料六一公公竞非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货1我的三种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比上不上别人的呢，我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着揖子过去了。

　　待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉立，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说

　　“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了五，却并没有昨夜的豆那么好。真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

　　1．这段文字选自课文作者

　　2给下面加点字注音。

　　向午（）中吃（）

　　3．“双喜，你们这般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”这句话表现六一公公的的性格。

　　“请客？——这是应该的。迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？”这句话表现六一公公的性格。

　　“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝会…”这句话表现六一公公的性格。

　　4．“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这句话表现双喜的的性格。

　　5为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了？”

《社戏》教案13

　　社戏

　　创意说明：《社戏》之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

　　教学步骤：

　　一导入新课

　　请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的因记（预习作业），由此自然的过渡到《社戏》的学习。

　　二整体感知，把握文脉

　　1文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船船头看戏月下归航）

　　2讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。

　　明确：其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看戏相关联的人与物。

　　三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美）

　　1跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落。

　　2研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？

　　明确：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，**了作者对天真烂漫**有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

　　3挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。

　　4品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度品味。

　　动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确的展示了几个少年架船的情状，熟练的技术去看戏是的愉悦心情。

　　精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩住了。”这些比喻，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

　　丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉听觉嗅觉感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，另人向往。

　　故乡美好的自然风光和热情诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

　　四整体感知，把握作者旨意

　　阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的写作旨意。

　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴醇厚的人们优美的农村风光无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。

《社戏》教案14

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容,体味*桥人淳朴真挚的感情。

　　2、体会小说景物描写的作用。

　　【课前准备】

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　【教学方法和**】

　　1、小组互动探究。

　　2、多**课件。

　　【教学设计】

　　一、导入新课，揭示目标

　　二、作者简介，检查字词

　　三、感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。小说的主要情节：

　　1、随母归省小住*桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　四、感悟探究，精读揣摩

　　1、重点探究课文第11、12自然段。

　　四人学习小组互动交流、集体交流：

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2、自选探究：

　　⑴ 读──读喜爱的语段。

　　⑵ 说──说探究的内容。

　　⑶ 问──问不懂的问题。

　　⑷ 帮──帮助解决疑难。

　　⑸ 选──选探究优胜者。

　　四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调：“偷豆”的是与非 ?

　　五、课文小结，反馈拓展

　　1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2、你在生活中有这样的体会吗?

《社戏》教案15

　　教学目标

　　1．理解文章叙事有详有略的写法。

　　2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　（1）分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　（2）分析双喜，六一公公的人物形象。

　　教学时间

　　二课时

　　预习内容

　　1、解决生字生词

　　2、自读课文，熟悉故事情节。

　　3、搜集与社戏内容有关的资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身受。

　　二、检查预习

　　1．给下列加点的字注音。

　　归省

　　行家

　　惮

　　絮叨

　　怠慢

　　凫水

　　家眷

　　皎洁

　　撺摄

　　凫水

　　潺

　　歌吹

　　蕴藻

　　楫

　　漂渺

　　纠葛

　　三、整体感悟

　　（学生四人小组讨论，然后全班交流）

　　1．快速默读课文，理清小说脉络，把握小说内容。

　　2．找出自己最感兴趣的情节，画出自己认为写得最好的语句，并大声朗读。

　　提示：

　　小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画了一群农家少年的形象，表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。

　　第一部分（第13节）写*桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第49节）写看社戏前的波折。

　　第二层（第1013节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（第14－ZI节）写在赵庄看社戏。

　　第四层（第22－30节）写看社戏后归航偷豆。

　　第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

　　四、分析研讨：课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么？

　　讨论并归纳：

　　A写了我随母亲归省小住*桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．

　　看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏

　　后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：C

　　D

　　E

　　F

　　（3）略写的是：A

　　B

　　G

　　教师小结：

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途

《社戏》教案3篇（扩展7）

——初一语文《社戏》教案 (菁选3篇)

初一语文《社戏》教案1

　　学习目标：

　　1、训练朗读和背诵

　　2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

　　3、小说的三要素：人物、环境、情节

　　教学重难点：

　　景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在**的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题）

　　二、了解作者：

　　鲁迅，原名周树人，文学家、**家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了*文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、学生朗读课文：

　　1、了解课文内容。

　　2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。

　　3、标出自己最欣赏的词、句、段。

　　4、理请文章结构，体味文章的思想感情。

　　5、文章的线索是什么？根据线索划分段落。

　　线索：看社戏

　　（1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40）

　　四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

　　1、请三名同学朗读这一部分。

　　2、第一部分有一个词即写出了*桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"）

　　3、"乐"的具体表现有哪些 ？

　　方法：班上集体讨论，教师归纳。

　　（1）"我"是公共的客，可以得到优待

　　（2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书

　　（3）可以钓虾、放牛等

　　4、这一部分与看社戏有什么关系？

　　提示：小说三要素（人物、环境、情节）

　　这一部分写"我"随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。

　　五、小结：（略）

　　六、作业：

　　1、朗读课文，体味文章的思想感情。

　　2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。

初一语文《社戏》教案2

　　一.教学目标

　　1.感知课文内容,体味*桥人淳朴真挚的感情。

　　2.体会小说景物描写的作用。

　　二.课前准备

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　三.教学方法和**

　　1.小组互动探究

　　2.多**课件

　　四.教学设计

　　（第一教时）

　　（一）导入

　　新课，揭示目标

　　（二）作者简介，检查字词

　　（三）感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。

　　小说的主要情节：

　　1、随母归省小住*桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　（四）感悟探究，精读揣摩

　　1.重点探究课文第11，12自然段。

　　（五）人学习小组互动交流

　　集体交流

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2.自选探究

　　1.读——读喜爱的语段。

　　2.说——说探究的内容。

　　3.问——问不懂的问题。

　　4.帮——帮助解决疑难。

　　5.选——选探究优胜者。

　　四人学习小组互动交流

　　集体交流

　　教师强调：“偷豆”的是与非?

　　五课文小结，反馈拓展

　　1.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2.你在生活中有这样的体会吗？

初一语文《社戏》教案3

　　一、教学目标

　　1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　三、本课创新设计的'设想及理论依据

　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

　　《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、**和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多**课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

　　四、课前准备

　　多**课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

　　五、课堂教学实录

　　(一)创设情境导入

　　多**播放《童年》MTV

　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　(第一板块解说：选用多**播放《童年》ＭＴＶ，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

　　(二)说情节，多角度概括

　　师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因为文中写“消夏”。

　　师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

　　生4：“扫墓完毕之后”

　　生5：“罗汉豆成熟”

　　生6：“*的豆麦”

　　师：由此可见，准确地说----

　　生齐答：春末夏初。

　　师：详略是怎样安排的？

　　生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

　　师：为什么这样安排？

　　生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

　　师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

　　(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　师：请同学们**朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)

　　师：谁来说一说“我”所见的句子

　　生1：月色便朦胧在这水气里

　　生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：月光又显得格外的皎洁

　　生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

　　生1：而且似乎听到歌吹了

　　生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬

　　生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

　　生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

　　师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

　　生：*的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

　　师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

　　生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：但我却还以为船慢

　　生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)

　　师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

　　生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：舒缓的

　　师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

　　(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)

　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　(众生感情朗读)

　　师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。

　　(学生小组合作讨论后发言)

　　生1：写“*连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

　　一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

　　（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

　　（第三板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多**课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）

　　(四)评人物，抓中心

　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评价其性格的品质)，比如(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)

　　生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

　　师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

　　生2：我也喜欢双喜，因为他像个小**，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

　　生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

　　师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

　　生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

　　生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

　　生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

　　师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

　　齐：不好看

　　师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

　　生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

　　生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

　　师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

　　生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

　　师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。

　　（学生小组讨论后回答）

　　生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

　　生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

　　师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是*桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，**的空气、人与人之间**亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。

　　(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”

　　六、体验迁移

　　师：你的身边也有文中这样的朋友和**吗？你有过类似的体验么？

　　生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。

　　生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

　　师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

　　生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

　　师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

　　你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个**做发言人。

　　（学生小组合作讨论后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。

　　师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？

　　生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。

　　师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

　　生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

　　师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业 ：

　　（师播放幻灯片，内容如下）

　　（第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）

　　七、课外完成下列作业 （自选一题）：

　　1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

　　2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

　　3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，

　　师：好，下课！

　　（播放《童年》音乐）

　　（第七板块解说：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。２、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业 ，培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。）

　　板书设计 ：

　　（板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学**，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的**；体现了美学理论中意境美和形式美的**。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的***，尤其是无意注意，增强教学效果。）

　　附本课总体解说：

　　本课设计有如下几个特点：

　　1、教学目标 紧扣《新课程标准》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。

　　2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、**和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。

　　3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。

　　4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多**课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。

《社戏》教案3篇（扩展8）

——社戏阅读答案 (菁选3篇)

社戏阅读答案1

　　阅读下面文段，回答问题。

　　（一）

　　*的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手。渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，______，_______，使我的心也________，然而又自失起来，觉得要和他_______在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地上，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

　　①文中空白处应填的词语是_____、______、_ _、__________。

　　②指出文中加粗词的含义。朦胧（ ） 依稀（ ）也许（ ） 然而（ ）和（ ） 去年（ ）呢（ ） 在（ ）

　　③选出对“似乎听到歌吹了”“也许是渔火”“那声音大概是横笛”三个句子中加粗的词理解正确的一项是（ ）

　　A. “似乎”“也许”表示猜测，“大概”表示基本肯定。

　　B. “似乎”表示猜测，“也许”“大概”均表示肯定。

　　C. “似乎”表示猜测，“也许”表示猜测的.另一种可能性，“大概”表示有很大的可能性。

　　D. “似乎”“也许”“大概”都表示猜测。

　　④这段文字行文缜密，前后多处照应。请将文段中相应的句子填写在相应的表格中。

　　前文交代的句子

　　后文相照应的句子

　　A.

　　那声音大概是横笛

　　或者也许是渔火

　　B.

　　C.

　　才记得先前望见的也不是赵庄

　　⑤A. “但我还以为船慢”；B. “然而又自失起来”；C. “果然是渔火”；D. “于是赵庄就真在眼前了”。这四句分别表现了“我”去看戏途中的___________________、___________________、___________________、___________________的心理。

　　⑥对这几段文字写景时的观察点和观察角度的分析正确的一项是（ ）

　　A. 船上 仰视 B. 岸上 *视

　　C. 船上 *眺 D. 岸上 眺望

　　⑦选文中的景物描写是作者从视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面展开的，请把有关语句摘抄在下面。

　　a. 视觉方面描写的语句有____________________________________________________

　　b. 听觉方面描写的语句有____________________________________________________

　　c. 嗅觉方面描写的语句有____________________________________________________

　　d. 触觉方面描写的语句有____________________________________________________

　　⑧以景物描写衬托“我”急切心情的语句有_______________________________

　　⑨对选段中画线的比喻句理解正确的一项是（ ）

　　A. 船离开*桥村，行驶急速，“我”当时看戏心切，觉得起伏的“连山”像踊跃的兽脊，心中充满了向往。

　　B. 这个比喻符合当时舟中观夜景的实际情形：因山势起伏，船行疾速，山色淡黑，群山极像“踊跃”的、“铁”青的巨兽的脊背，同时也写出了船速之快，看戏心切。

　　C. 这个比喻将静止的景物写作流动的视景：连山起伏，静止不动，作者将其比作踊跃的兽脊，化静为动，形象生动。

　　D. 这个比喻句写出了夜间山景的特点：群山起伏，山色淡黑，极像踊跃的野兽的脊背。

　　⑩选段景物描写的作用是什么？

　　【答案】

　　①宛转 悠扬 沉静 弥散 ②动词 形容词 副词 连词 介词 名词 助词 动词

　　③D ④A似乎听到歌吹了B. 那火接近了，果然是渔火 C. 渐望见依稀的赵庄

　　⑤急切 陶醉 惊讶 惊喜 ⑥C

　　⑦a月色便朦胧在这水气里；淡黑的起伏的连山；依稀的赵庄；几点火。b似乎听到歌吹了；那声音大概是横笛。c*的豆麦和河底的水草所发散出来的清香；含着豆麦蕴藻之香的夜气里。d（清香）夹杂在水气中扑面的吹来。

　　⑧淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

　　⑨B

　　⑩表现了“我”对江南水乡美景的热爱，天真烂漫的童趣和看社戏愿望实现后的喜悦。

社戏阅读答案2

　　这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太dài màn（ 怠慢 ），是待客的礼数里从来所没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都jù lǒng（ 聚拢 ）来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他ǎo( 熬 )夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”

　　诚然！这十多个少年，委实没有一个不会凫( fú)水的，而且两三个还是弄潮的好手。

　　外祖母和母亲也相信，便不再驳( bó )回，都微笑了。我们立刻一哄( hōng )的出了门。

　　1.在文中画线的括号里填上合适的词语。

　　2.本选文写出了“我”看社戏转机的出现。这转机全在于哪些人做了哪些事？请你概括出来。

　　答：转机的出现，一在双喜的“提议”；二在十几个别的少年的“撺掇”；三在双喜“写包票”。

　　3.本文中双喜敢写包票的原因有哪些？从选文中，可看出双喜是一个什么样的孩子？

　　答：双喜敢写包票，原因有三点：①船大；②迅哥儿不乱跑；③同去的小伙伴们都是识水性的。从选文中可以看出双喜是个聪明机灵、热情自信的孩子。

　　4.找出与文中画线句子相照应的词语，把画线句子改为“这十几个少年，委实全都会凫水。”表达效果与原句有何不同？

　　答：相照应的词语是“识水性”，原句是双重否定句，强调突出这十几个少年无一例外，个个都会凫水。改后语气不如原句强烈。

社戏阅读答案3

　　1,六一公公是一个怎样的形象?

　　答：六一公公是淳朴,厚道的农民形象。

　　2,双喜是一个具有怎样性格的人?

　　答：双喜是一个聪明的,能干的,负责的,有**才能,体贴的人。

　　3,阿发是一个具有怎样性格的人?

　　答：阿发是一个大方,淳朴的人。

　　一,课文结尾说：“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

　　答：其实那夜的戏,看得叫人“打哈欠”“破口喃喃骂”,那夜的豆,第二天吃起来也是在*常。所谓“那夜似的好戏”“那夜似的好豆”,**了作者对天真烂漫**有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。

　　二,夏夜行船,月夜归航在写景叙事上都非常的精彩。夏夜行船通过那些角度来写景的?月夜归航中“我”的心情与去看戏时有什么不同?

　　答：从视觉听觉嗅觉,有声有色地写出了江南水乡的美丽景色。

　　月夜归航写了众小伙去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅。

　　三,揣摩下列词语,回答括号中的问题。

　　①,我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不得出的大。（“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?）

　　答：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比,表现“我”欢喜轻快的心情.

　　②淡黑的起伏连山,仿佛是踊跃的兽脊似的,都远远的相船尾跑去了。（山为什么是“踊跃”?赏析）

　　答：作者以静写动,化静为动,生动形象的写出了船的速度快以及我急于看戏的迫切心情。

　　运用了比喻的修辞手法,将起伏的连山比作踊跃的铁的兽脊,生动形象的写出了船的速度快以及我急于看戏的迫切心情。

　　③ 回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被 红霞罩着了。（“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?

　　答：“回望”两字,表现了“我”依依不舍的心情。

　　“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。

　　④不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇 里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我 的豆比不上别人的呢？我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫 子过去了。（被人偷了豆,六一公公为什么要“感激”?）

　　答：因为城里读过书的“我”对他豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

　　我的手抽抽...了..老师的讲的全在上面，绝对没有抄袭,也不许抄袭。

《社戏》教案3篇（扩展9）

——《社戏》教案范文集锦十篇

《社戏》教案范文集锦十篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《社戏》教案10篇，欢迎大家分享。

《社戏》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、品味语言，领会蕴含的意味。

　　2、品读课文，拓展学生的思维。

　　3、感受情思，理解文章的主旨。

　　【教学重点】

　　品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。

　　【教学难点】

　　准确领会文中语言蕴含的意味。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。（接着，老师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今天，我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。

　　既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。

　　（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。）

　　二、走进故事，品味语言

　　主问题：现在请大家快速浏览课文，思考：本文主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？

　　学生活动：

　　（一）学生思考，**语言。

　　（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：

　　1、本文主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。

　　2、作者是这样评价的：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

　　（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确：

　　1、两个“又”字。表现“我”失望的心情。

　　2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。）

　　3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）

　　4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

　　（四）教师设疑：既然如此，作者却在文章最后说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（可以结合《陋室铭》进行解释。）

　　（五）学生思考，回答。

　　在《陋室铭》中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，非常温馨，让作者非常喜欢，所以他认为“陋室不陋”。

　　在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐，认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。

　　（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的内容不一样而已。类似的还有，比如一篇文章，开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，快乐）。那么，文章前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。

　　（设计意图：这一环节，通过学生对文中重要语句的分析品味，提高他们准确领会语言意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其好处。）

　　三、深入课文，品读赏析

　　通过刚才的一番品味分析，我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。

　　主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些美好的记忆。浏览课文，思考并讨论后回答。

　　**的乡间生活

　　学生活动：

　　（一）学生浏览课文，思考并讨论。

　　（二）老师引导学生明确：

　　1、**的乡间生活。

　　2、愉快的看戏之旅。

　　3、难忘的偷豆经历。

　　4、珍贵的朋友之谊。

　　5、优美的水乡夜景。

　　6、淳朴的乡风民情。

　　（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题，总结出了6条“美好的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。

　　（四）学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容，顺序则可能不同。

　　1、**的乡间生活

　　学生陈述理由：

　　（1）引原文：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　（2）引原文：我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。

　　（3）引原文：其次便是一同去放牛。

　　（4）概括：“我”可以在没有大人照看的情况下，夜晚和一群少年一起，划船去赵庄看社戏。

　　教师引导：

　　联想延伸：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，可以看到，**的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外美好。

　　教师强调：联想延伸，是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。

　　2、愉快的看戏之旅

　　学生陈述理由：

　　（1）作者在写自己获准去赵庄看戏时，有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　（2）夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。

　　（3）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。

　　教师点拨：

　　（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道，但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的*桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好？

　　（2）学生讨论交流，教师明确：

　　不好。这样写失之于*淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。

　　我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：

　　看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑

　　可以看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？

　　去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。

　　（3）这种愉快，作者在随后的叙述和描写中，用了许多富有表现力的词句来表现。一起找一找。

　　一哄的出了门。（动作描写）

　　我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（对比，心理描写）

　　我们已经点开船（动作描写）

　　有说笑的，有嚷的（动作描写）

　　飞一般径向赵庄前进了（夸张）

　　这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情，这种愉快和后文偷豆的经历一起，支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，自然妥帖。

　　3、难忘的偷豆经历

　　学生陈述理由：

　　（1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。

　　（2）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者对这次偷豆经历很难忘。

　　（3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。

　　4、珍贵的朋友之谊

　　学生陈述理由：

　　（1）我去*桥村时，孩子们伴我来游戏。

　　（2）*时嘻笑打闹，一起玩耍，无拘无束。

　　（3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。

　　（4）年幼的都陪我坐在舱中。

　　（5）桂生为我买豆浆。

　　教师点拨：

　　少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情，无论是从这篇文章，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸）

　　5、优美的水乡夜景。

　　学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美。

　　教师引导：

　　（1）朗读。

　　（2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？

　　学生讨论，教师明确：

　　（1）运用多感官描写，通过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

　　（2）以动写静，巧用错觉，给人一定的空间之感。（类似的还有“山随*野尽，江入大荒流。”）

　　（3）运用比喻的修辞手法，使描写生动形象。

　　6、淳朴的乡风民情

　　学生陈述理由：

　　（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。

　　（2）这虾照例是归我吃的。

　　（3）孩子们陪我一起到赵庄看戏。

　　（4）对于偷豆，大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性，并不责骂。

　　（5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。

　　教师小结：在《社戏》这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的*桥村生活图景，这里有美好的景，美好的事，美好的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是美好的人。没有美好的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的人情”，是十分有道理的。

　　（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对文章进行多角度品味赏析。通过学生讨论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）

　　需要特别说明的是，老师可以在不同的探究内容中，适时进行各有侧重的知识渗透，而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“**的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“**”给少年鲁迅带来的快乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，领会**的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、美好，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。

　　四、感受情思，品知主旨

　　主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上6个“美好的记忆”，思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗？高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？

　　学生活动：

　　（一）学生思考、**语言。

　　（二）学生回答，教师明确：

　　鲁迅先生很高明，在文章中，他通过对这段经历的回忆，

　　（1）表达了他对童年往事的怀念。

　　（2）表达了他对无拘无束、**自在的乡间生活的向往。

　　（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。

　　（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。

　　（设计意图：通过这一环节的讨论交流，使学生感受作者情思，领会文章主旨。）

　　五、结语

　　由此可见，作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有了省亲，看戏，偷豆等等经历，才会因此而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代*人****的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！

　　（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于*人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）

《社戏》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。

　　2、 理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详 略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

　　3、 体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生**验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

　　2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

　　难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

　　课前预习：

　　给下列字注音

　　惮（ ） ＼ 踱（ ） ＼ 撮（ ） ＼ 归省（ ） ＼行（ ）辈

　　撺掇（ ）（ ）＼ 凫（ ）水 ＼ 潺潺（ ） ＼ 宛（ ）转

　　絮叨（ ）（ ）＼ 怠（ ）慢 ＼ 蕴藻（ ）（ ）＼ 家眷（ ）＼ 纠 葛（ ）

　　喝（ ）采 ＼ 旺相（ ）＼ 桕（ ）树 ＼ 楫（ ）子 ＼ 棹（ ）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为****文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文章？

　　二、检查预习

　　检查学生对生字词读音、释义的预习情况，可通过听写、**等方式进行。

　　三、走近作者及解题

　　（学生看注释①，了解作者作品大体情况，教师作相应补充。）

　　1、作者简介

　　鲁迅，*文学家、思想家和**家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去**留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表*现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文*动的基石。****前后，参加《新青年》杂志工作，成为“**”新文化运动的主将。

　　1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集 。

　　2、关于社戏

　　社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。 社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　3、补充

　　本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有作者童年生活的影子，但绝不是作者。

　　四、初读课文，理清结构

　　1、小说的中心情节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

　　2、综合来看，小说的开端、发展、**和结局是什么？

　　3、划分段落，并指出详略。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，掌握重点字词的读音写法，能够复述课文。

　　2、完成本课教学案。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写字词

　　2、**词语解释及作者介绍

　　二、精读课文，合作探究

　　（学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论）

　　1、为什么作者说*桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　2.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？

　　3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

　　4、“我”急切看到的戏好看吗？为什么？

　　5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　6、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

　　7、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是*生最好的戏，那夜吃到的豆是*生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？

　　三、小结

　　至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“*桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似*凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

《社戏》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

　　2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。？

　　3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

　　教学重点：

　　1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的.作用。

　　2、理清文章的思路，把握文章的内容。

　　3、学习生动流畅的语言。

　　教学难点：

　　1、景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。

　　2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣导入

　　多**mp3显示：（欣赏歌曲罗大佑的《童年》）（链接在酷狗音乐）

　　童年对许多人来说，是美好的、快乐的，是充满好奇的、幻想的。在**之后回忆这段往事，对于当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧！

　　（板书文题、作者）

　　二、解题、简介作者及背景

　　1、解题

　　什么是社戏？社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。

　　社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太*处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。

　　2、作者简介

　　鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和**家。*现代文学的奠基人。**作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。

　　3、文学体裁——小说

　　回顾小说有关知识：小说的三要素，小说的情节结构。

　　4、写作背景简介

　　5、检查预习

　　（1）生字读音

　　归省xǐng 行辈háng 撺掇cuān duo 凫水fú

　　惮dàn 踱duó 棹zhào

　　（2）词语解释

　　归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。

　　自失：（听得出神）忘了自己。

　　撺掇：从旁鼓动人做某事。

　　行辈：排行和辈分。

　　絮叨：翻来覆去地说。

　　依稀：隐隐约约。

　　惮：怕，畏惧。

　　三、速度课文，整体感知

　　1、本文的人物有谁？

　　人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母

　　2、本文的线索是什么？

　　线索——社戏

　　3、围绕“社戏”这条线索，文章主要写了哪几件事情？

　　⑴ 随母亲归省小住*桥村。

　　⑵ 钓虾放牛的乡间生活。

　　⑶ 看社戏前的波折。

　　⑷ 夜航去看社戏途中。

　　⑸ 赵庄看社戏。

　　⑹ 看社戏后归航偷豆。

　　⑺ 六一公公送豆。

　　4、课文以“社戏”为线索，贯穿全文，作者是怎样安排所写的几件事的？

　　看戏前（1——3） 看戏中（4——30） 看戏后（31——40）

　　四、细读课文，感知内容

　　（一）分析第一部分——看戏前（1——3）

　　1、*桥村是一个怎样的村庄？

　　明确：*桥村离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。

　　2、这样的一个小村庄，在“我”心中却留有深刻的印象， 并且包含着深厚的情感，为什么呢？请同学们在文中找出答案。

　　“但在我是乐土”（指安乐的地方）

　　3、为什么说*桥村是“我”的乐土？（用原文回答）

　　明确：因为我在这里不但得到优待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　4、我得到了怎样的优待？

　　明确：（1）许多小朋友伴我来游戏；

　　（2）“我”在这里是公共的客；

　　（3）大家去钓虾，钓的虾“照例是归我吃的”

　　5、除此之外，还有其他乐事吗？

　　明确：一同去放牛；还有后文写到的一起去赵庄看社戏。

　　6、第一部分与第二部分写看社戏有什么关系？

　　（1）交代了看社戏的时间、地点、

　　（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；

　　（3）还交代了在*桥村的乐事，为下文写到赵庄去看戏做铺垫。

　　7、文章是怎样引出第二部分写看社戏的？在文中找出答案。

　　“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”

　　第4段是过渡段，起到承上启下的作用。

　　课堂练习（多**显示）

　　填写关联词：我们年纪都相仿，（ ）论起行辈来，（ ）至少是叔子，有几个还是太公，（ ）他们合村都同姓，是本家，（ ）我们是朋友，（ ）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（ ）他们也百分之九十九不识字。

　　第二课时

　　一、复**节课所学的第一部分内容导入新课。

　　二、分析第二部分——看戏中（4——30）

　　请同学们默读课文（5—30），并思考问题：

　　1、第二部分是写到赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。

　　明确：

　　第一层（5—9段）： 戏前波折；

　　第二层（10—13段）：月夜行船；

《社戏》教案 篇4

　　【学习目标】

　　1.掌握有关鲁迅的文学常识。

　　2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

　　3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

　　【学习重难点】

　　1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)

　　2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和**家。*现代文学的奠基人。**作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　3.知识链接

　　社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　4.朗读课文，解决重点字音。

　　归省(xǐng)　　不惮(dàn)　 　行辈(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

　　凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)

　　5.解释词语。

　　絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

　　宽慰：宽解安慰，使**烦恼、苦恼或忧虑。

　　怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。

　　委实：实在。

　　朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠扬：形容声音时高时低而**。

　　扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。

　　明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

　　明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　1.第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　明确：乐土。

　　2.文章写*桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?

　　明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

　　3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明确：去赵庄看戏。

　　4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：戏前波折。

　　5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。

　　明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事又有什么样的作用?

　　明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。

　　2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 详略 人物(性格)

　　1～2 随母归省小住*桥村 略写 “我”、小朋友

　　3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友

　　4～9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们

　　10～13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)

　　14～21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们

　　22～30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲

　　31～40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)

　　(三)品析词语的感**彩

　　著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。

　　1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：

　　(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)

　　(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)

　　2.词语的感**彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感**彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

　　1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到*桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

　　2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村**广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出*桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

　　3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。

　　4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。

　　四、课外拓展

　　根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：

　　《社戏》是一幅(　　　　)的风情画;

　　《社戏》是一曲(　　　　)的人物赞歌;

　　《社戏》是一首(　　　　)的童年抒情诗;

　　《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的动人心曲……

　　答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;**美好

　　解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。

《社戏》教案 篇5

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容,体味*桥人淳朴真挚的感情。

　　2、体会小说景物描写的作用。

　　【课前准备】

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　【教学方法和**】

　　1、小组互动探究。

　　2、多**课件。

　　【教学设计】

　　一、导入新课，揭示目标

　　二、作者简介，检查字词

　　三、感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。小说的主要情节：

　　1、随母归省小住*桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　四、感悟探究，精读揣摩

　　1、重点探究课文第11、12自然段。

　　四人学习小组互动交流、集体交流：

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2、自选探究：

　　⑴ 读──读喜爱的语段。

　　⑵ 说──说探究的内容。

　　⑶ 问──问不懂的问题。

　　⑷ 帮──帮助解决疑难。

　　⑸ 选──选探究优胜者。

　　四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调：“偷豆”的是与非 ?

　　五、课文小结，反馈拓展

　　1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2、你在生活中有这样的体会吗?

《社戏》教案 篇6

　　一、教学目标

　　1、知识目标：理解字词在文中的特殊语义。

　　2、能力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

　　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干

　　二、教学重难点

　　1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年**生活的留恋之情……)

　　2、难点：如何通过语句与事件表情达意

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　同学们，你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家分享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好，同学们的童年果然是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

　　(板书课题，播放课件：有关社戏的图片，同时，播放课文的录音)

　　(二)整体感知

　　快速浏览，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

　　(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

　　(三)研读课文

　　1.默读——划分段落、理清情节

　　(1)随母归省，小住*桥村

　　(2)钓虾、放牛的乡间生活

　　(3)看社戏钱的波折

　　(4)夜航去看戏途中

　　(5)赵庄看社戏

　　(6)归航偷豆

　　(7)六一公公送豆

　　(让学生自己完成，完成后，请同学***说出自己划分的段落与概括的段意，最后从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上，老师以*等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解)

　　2.在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。最后请同学发言。

　　A 例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹……”

　　几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细，显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，心情愉悦。

　　B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

　　运用的手法：比喻。好处：富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)

　　最后一段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?

　　明确：“我”所难忘的是*桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美好生活的向往。

　　3.重点品评偷豆的是与非

　　“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

　　偷的豆：贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么，体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?

　　送的豆：褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?

　　由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。

　　讨论——学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答

　　(四)拓展延伸

　　A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。

　　B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

　　(五)小结作业

　　回顾本课所学，给同学们传授记叙文的学习方法，学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。背诵喜欢的段落、句子。

　　四、板书设计

《社戏》教案 篇7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

　　3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学重点、难点：

　　领会小说景物描写的特色。

　　理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　教学方法：

　　以品读体验为主

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在**后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在**的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

　　同学们，咱们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天咱们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、**、**、*等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

　　二、诵读积累，整体感知。

　　（一）范读课文(或听磁带录音)：

　　l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

　　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　（二）学生**诵读课文，理清文章结构。

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

　　三、合作探究，*桥“乐”事。

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

　　讨论明确：*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“咱们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　　3、“我”在*桥村有哪些乐事？

　　讨论明确：“咱们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“咱们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方体现乐趣，铺垫赵庄看戏）

　　讨论明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地体现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以**欢乐地生活。

　　（2）这里有***龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此*等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2、体验拓展：

　　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的体现力量？

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步体现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红**的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这 些孩子的神态描写，也从侧面体现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了*景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了**。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东**肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷咱们的罢，咱们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，咱们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，**自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　　讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？体现了“我”什么样的心情？

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回*桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

　　五、总结存储，归纳特色。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　初备 统复备

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　　（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

　　二、体验角色，把握性格。

　　（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　　1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的**。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这体现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是咱们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来体现人物的性格特征。）

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

　　教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　　A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住*桥村

　　（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　（2）详写的是： A、B、C、D

　　（3）略写的是： E、F、G

　　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住*桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量，钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得咱们认真体会和学习。）

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1、归纳主旨：通过阅读，咱们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，体现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1、总结存储：至此，咱们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了— 系列的人与事，情和景，充分地突出了“*桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要咱们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似*凡的生活其实有着美好的情趣，只要咱们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做课后练习题第三题。

　　（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》教案 篇8

　　《社戏》全文原有前后两个局部，课文节选自后一局部，描写作者幼时一段看社戏的往事，表示对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在**后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯洁童心的突出表示。

　　双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小**一般，他的性格也表示得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显身手给白地看”来抚慰“我”，表示了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。

　　本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表示船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。

《社戏》教案 篇9

　　第 三 课 时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　一、导入

　　.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

　　二、分析第四层

　　(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。

　　（2）分析22段景物描写的角度和作用

　　用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。

　　(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。

　　(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

　　分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

　　(5)“重点品评“偷豆”一节。

　　设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家的？怎样“偷”？

　　（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

　　明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）

　　明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

《社戏》教案 篇10

　　教学目的

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用，《社戏》教案设计。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，**于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程

　　1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

　　惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生理清结构层次。

　　(1)本篇主要叙写什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏，高中三年级语文教案《《社戏》教案设计》。

　　(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

　　学生回答，教师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住*桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

　　(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

　　学生回答，教师明确：可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：*桥村的得到优待和一般乐事）。

　　(1)“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？

　　学生回答，教师明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　(2)*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　(3)“我”在*桥村总有哪些乐事？

　　学生回答，教师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

《社戏》教案3篇（扩展10）

——社戏优秀公开课教案 (菁选2篇)

社戏优秀公开课教案1

　　教学目标：

　　1、了解肖像描写的写作手法

　　2、学会抓住特点和性格展现人物形象

　　3、学会使用不同的肖像描写方法

　　教学过程：

　　一、 导入

　　上课之前先让大家做个题目，猜猜这是谁？

　　（出示张飞描写片段，学生猜出后出示图片）

　　为什么我们能很快判断出这个人是张飞？对，就是因为抓住了人物的特点。成功的肖像描写能让人物形象立体、生动，那么今天我们就来学习如何通过肖像描写塑造人物形象。

　　二、 进入主题

　　1、 概念呈现：所谓肖像描写就是用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点，如容貌、服饰、姿态、神情、风度等。

　　2、 课堂练笔：我们之前学过《福楼拜家的星期天》，作者对四位作家的描写都非常传神，那我们也来做个小演练。

　　都说世间的美千姿百态，各不相同，每个人对美的定义也不同，先请同学来说说，如果让你写一位美女，你会写她的什么？

　　刚才大家讲的都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴，但是我们发现这些特征用在任何一位美女身上都是行得通的，难道美女都是一个模子刻出来的吗？当然不是。接下来老师给大家出示一幅图片，请大家根据这幅图，写一段关于画中女子的肖像描写。

　　3、 挑选学生优秀作文展示分析

　　4、 大家刚写的语段都非常不错，用文字表达出来的这位女子也确实很美，但只有这些特点并不能让人觉得这个人物与众不同。我们说美并不是只局限于外表，还可以写哪些方面呢？（内在，性格）

　　现在我告诉大家这位就是林黛玉，我们先来聊聊对林黛玉这个人了解多少。

　　请学生介绍林黛玉性格。

　　那么接下来就请同学们结合林黛玉的性格，再刚才的语段上加以修改。

　　5、 挑选学生优秀作文展示分析

　　6、 出示《红楼梦》片段，从这段文字里你看到的是一个怎样的林黛玉？

　　（忧愁、娇柔、病弱、智慧、柔弱中透着才气的美女子）

　　7、 总结大家所写的语段及这篇例文，我们发现大家所采用的方法无外乎两种：整体描写和局部描写。大家觉得除此之外，还有什么方法也可以来体现人物的肖像特点？（侧面描写）

　　8、 大家所说的侧面描写就是烘云托月式，请大家看《陌上桑》里关于一位美女罗敷的描写。

　　在你的语段上添加一两句话，用上烘云托月式的描写手法。

　　三、 总结

　　这堂课我们用自己的巧手描摹种种惊艳之美。但我们生活中并非所有人所有事都是美的。不管美丽与否，只要我们抓住特点、性格，再贯以一定的方法，人物的形象就会立体、生动。

　　教学反思：

　　整堂课上下来自我感觉不错，思路较为清晰，通过文段创作和不断修改的方式将整堂课的思路串在一起，旨在让学生学会运用正确的方法抓住人物的特点和性格，从而展现人物形象。上课过程中，学生表现良好，尤其是个别学生课堂创作非常精彩，博得一致好评。

　　令自己较为满意的是最后板书的呈现，将这堂课的要点简单地概括为六个字：特点、性格、方法，再将这三个词语组合成一个人脸图形，让学生印象深刻。

　　但这堂课所反映出来的问题也是较多的，首先是本堂课采取美女的角度来作为训练写作的素材，对于学生来讲并不是很了解很贴切，自然也没有很多东西可以写，**局限了学生的创作思维。如果换成让学生写自己身边的同学，效果可能会更好。

　　其次是临场的反应有待改进，对于学生的回答和作品分析得不够到位，对于突发状况或是学生跑偏的现象不能作出及时而准确的判断及引导。

　　第三是成果展示环节，学生的参与度不够，始终只有固定的几个学生起来回答，而大部分学生没有参与进来。这可能是由第一个问题引发出来的。

社戏优秀公开课教案2

　　【教学目标】

　　1．理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【教学重点、难点】

　　1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　2．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

　　3．了解小说中的景物描写的特点及作用。

　　4．掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题导入

　　社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。）

　　二、整体感知课文

　　1．听课文录音或学生分读课文，提出要求：

　　（1）标出自然段序号；

　　（2）圈出读音有困难的字、词；

　　（3）初步理出文章的大致结构。

　　2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。

　　宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

　　棹zhào 归省xǐng 行háng辈 撺掇cuān duō

　　凫fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

　　3．学生复述课文主要内容。（先小组讨论再进行全班交流）

　　三、研讨结构，把握情节：

　　1．学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

　　第一部分：十年间两次看京戏的回忆。

　　（1）第一次看京戏的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）

　　（2）第二次看京戏的情形。（至“我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门”）

　　第二部分：*桥村随母归省的生活。

　　（1）随母归省的时间地点缘由和*桥村的环境，突出*桥村是我的乐土。

　　（2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（*等）。

　　（3）写*桥村的乐事（钓虾、放牛）。

　　第三部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　（1）看社戏前的波折。

　　（2）去看社戏途中的见闻感受。

　　（3）在赵庄看社戏。

　　（4）看社戏后，深夜归航。

　　第四部分：看社戏后的余波。

　　四、研讨课文第一、二部分：

　　1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在**戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？

　　（1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

　　（2）这些句子的作用是什么？

　　明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时**、清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。

　　2．为什么作者说*桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　（学生找出相关的句子后讨论。）

　　明确：

　　（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是**快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

　　（2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的**是一种多么宝贵的享受。

　　（3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。

　　五、小结。

　　1．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

　　2．学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。

　　六、布置作业：

　　1．抄词（见《词语手册》）各三遍。

　　2．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句），并分别说说美在哪里。

　　3．思考课后“阅读练习探究”三、四题。

　　第二课时

　　一、研讨课文第三、四部分：

　　讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。

　　（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。

　　1．景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。）

　　色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　气味，如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　2．情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　3．故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　（二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：

　　1．情感美——开船出发：“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。”

　　2．景物美——月夜行船：“*的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”

　　3．故事美——月下偷豆：“离*桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

　　……

　　（教师可以根据实际学情处理）

　　二、自读课文，讨论疑难。

　　（让学生自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。）

　　三、布置作业：

　　1．思考课后“阅读练习探究”一、二题。

　　2．摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。

　　第三课时

　　一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。

　　引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。然后，引导大家集中讨论以下问题。

　　二、问题讨论。

　　1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“*桥村的情况介绍”部分？

　　——这部分交代了*桥村的环境和人物关系，既写出了*桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

　　2.小伙伴们**上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

　　——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和**自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　3.作者写看戏前的波折有什么作用？

　　——这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

　　4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　——表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱*桥村的原因是――*桥村的人的善良可爱。深化了主题

　　5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

　　——“我”所难忘的是*桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，**的空气，人与人之间**亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，**了作者对天真烂漫**有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。

　　1．课后“词句品味积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？

　　2．课后“词句品味积累”第3题，你有过类似经历吗？说出来和大家一起分享吧。

　　四、引导归纳中心：

　　课文写的是“我”少年时代在*桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村**天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对**的向往。

　　四、布置作业

　　1．细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。）

　　2．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。

　　3．作文：《我最 的一个人》

　　提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的'题目。

　　（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。