《老王》语文教学设计1

　　一、教学设想

　　本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及**材料等方面的写作特色进行品味学习。

　　两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

　　二、教学流程

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

　　2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

　　（二）教学侧重

　　体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

　　（三）课堂预设

　　1、新课导入

　　说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

　　2、研读老王之“苦”

　　（1）随机朗读（1——4）自然段；

　　（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦

　　设计说明

　　先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

　　受恶意攻击、被人瞧不起

　　3、研读老王之“善”

　　（1）默读（5——22）自然段；

　　（2）讨论老王的品质：善良朴实

　　设计说明

　　体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

　　4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　　（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

　　（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

　　（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

　　设计说明

　　老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

　　设计说明

　　联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

　　6、课后作业

　　仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　1、品味本文语言以及**材料方面的特色。

　　2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

　　（二）教学侧重

　　体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

　　（三）课堂预设

　　1、回顾上节所学

　　简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

　　2、讨论语言特点

　　（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

　　（2）归纳语言特点：简洁朴素

　　3、讨论组材特点

　　（1）举例说明叙事特点；

　　（2）归纳叙事特点：琐碎*淡

　　4、小结杨绛作品特点

　　运用朴素简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

　　5、讨论学生习作得失

　　（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

　　（2）对比杨绛讨论得失；

　　（3）修改各自上节课后作业。

《老王》语文教学设计2

　　[知识目标]

　　掌握分析人物形象的方法

　　[情感目标]

　　1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感；

　　2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

　　[能力目标]

　　能够根据课文内容合理地分析人物形象

　　[教学重难点]

　　1、重点：分析人物形象

　　2、难点：时代对文学作品的影响

　　[课前预习]

　　1、查阅文中出现的生字。

　　2、了解期间对知识分子的**。

　　[教学设想]

　　运用情景教学的指导原则，通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景，感染学生，进而通过对文章的学习，学**王善良、诚实的品质，学习作者关怀不幸者的精神，最后在教师特设的情景（图片、音乐、解说）中，再次感染学生，让他们产生共鸣，关爱他人，关注社会，实现情感态度和价值的目标。

　　[教学过程]

　　一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

　　诗歌入

　　二、读一篇整体感知

　　文章品味探究

　　合作讨论

　　（1）整体感知：教师活动：出示问题并总结板书。

　　1、老王的生活怎么样？

　　2、老王的.为人怎么样？

　　3、作者一家如何对待老王的？

　　学生活动:自读，速读，抓要点，整体感知，交流意见。

　　（2）品味探究：教师活动：引导学生细读、品味，哪些自然段受感动及原因并总结。

　　学生活动：细读，品味，批注，然后交谈发言。

　　（3）合作讨论：教师活动：提出问题，引导学生，深入思考最后一句话并总结。

　　学生活动：互助式学习，讨论发言。

　　三、诉一份温暖

　　拓展延伸

　　教师活动：出示问题，身边哪些普通人曾给过你感动，写出感动。

　　学生活动：学生思考并写一写，个别回答，述说生活的美好。

　　教师活动：点拨学生发言，配以“20xx年感动*的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片，引导学生把目标投向社会，发现普遍人身上优秀的品质，发现生活中的*。

　　四、树一个信念

　　教师再次创设情景，生活中的弱者，不幸者图片及音乐（让世界充满爱）教师解说，让学生产生共鸣，从而树立“关爱他人”的信念，最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。

《老王》语文教学设计3篇扩展阅读

《老王》语文教学设计3篇（扩展1）

——初中语文《老王》教学设计3篇

初中语文《老王》教学设计1

　　学习目标

　　1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”

　　2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。

　　3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重点：

　　学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

　　教学难点：

　　体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨

　　教学过程与方法

　　一、导入新课

　　听歌曲《让世界充满爱》导入新课

　　二、检查预习

　　1、了解作者

　　2、给下列加点字注音

　　3、解释下列词语

　　4、、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫

　　三、整体感知，走进老王

　　1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍

　　2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？

　　单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠。

　　3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？

　　善良：半价送冰、免费送人、病中送物

　　四、合作探究，品味老王

　　作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？

　　学生**找语句赏析，品味老王的善

　　四、深入探究，突破重难点

　　1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？

　　照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、

　　关心他生计、女儿送他鱼肝油

　　2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？

　　作者觉得对老王关心不够

　　3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者

　　五、拓展延伸

　　我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？

　　学生各抒己见

初中语文《老王》教学设计2

　　[知识目标]

　　掌握分析人物形象的方法

　　[情感目标]

　　1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感；

　　2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

　　[能力目标]

　　能够根据课文内容合理地分析人物形象

　　[教学重难点]

　　1、重点：分析人物形象

　　2、难点：时代对文学作品的影响

　　[课前预习]

　　1、查阅文中出现的生字。

　　2、了解期间对知识分子的**。

　　[教学设想]

　　运用情景教学的指导原则，通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景，感染学生，进而通过对文章的学习，学**王善良、诚实的品质，学习作者关怀不幸者的精神，最后在教师特设的情景（图片、音乐、解说）中，再次感染学生，让他们产生共鸣，关爱他人，关注社会，实现情感态度和价值的目标。

　　[教学过程]

　　一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

　　诗歌入

　　二、读一篇整体感知

　　文章品味探究

　　合作讨论

　　（1）整体感知：教师活动：出示问题并总结板书。

　　1、老王的生活怎么样？

　　2、老王的为人怎么样？

　　3、作者一家如何对待老王的？

　　学生活动：自读，速读，抓要点，整体感知，交流意见。

　　（2）品味探究：教师活动：引导学生细读、品味，哪些自然段受感动及原因并总结。

　　学生活动：细读，品味，批注，然后交谈发言。

　　（3）合作讨论：教师活动：提出问题，引导学生，深入思考最后一句话并总结。

　　学生活动：互助式学习，讨论发言。

　　三、诉一份温暖

　　拓展延伸

　　教师活动：出示问题，身边哪些普通人曾给过你感动，写出感动。

　　学生活动：学生思考并写一写，个别回答，述说生活的美好。

　　教师活动：点拨学生发言，配以“2005年感动*的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片，引导学生把目标投向社会，发现普遍人身上优秀的品质，发现生活中的*。

　　四、树一个信念

　　教师再次创设情景，生活中的弱者，不幸者图片及音乐（让世界充满爱）教师解说，让学生产生共鸣，从而树立“关爱他人”的信念，最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。

初中语文《老王》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、整体把握文章内容及思想感情。

　　2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　3、探究作者的写作意图。

　　二、教学重难点

　　1、理解人物的生活处境和心境。

　　2、体会人道**精神。

　　三、教学方法：

　　品读法、探究法、拓展法

　　四、教学工具：

　　黑板、粉笔、多**

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1、了解文章作者及其写作背景。

　　2、整体感知，了解文章内容。

　　二、教学过程

　　（一）课前导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。

　　（二）知识积累

　　1、介绍作家作品

　　杨绛，作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

　　2、背景介绍

　　文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”，戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上*，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　3、积累字词

　　伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

　　（三）整体感知，了解课文内容

　　1、听读课文，想一想课文介绍了老王的哪些情况？（职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活）从中可以看出他的生活是什么样的？

　　答案要点：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲，精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特点是形散神不散，贯穿这篇文章的主要线索是什么？(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是一个怎样的人？

　　答案要点：老王为作者送冰，车费减半→老实厚道老王**先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

　　3、老王是一个怎样的人？

　　总结：老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

　　4、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

　　总结：“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

　　三、课后作业：熟读课文

　　第二课时

　　一、教学重点：

　　1、揣摩语言，把握文章的思想感情。

　　2、探究作者的写作意图，体会人道**精神。

　　二、教学过程：

　　（一）快速浏览文本，回顾上节课内容

　　（二）再读课文，揣摩语言，领会真情

　　1、请学生选择自己感受最深的语段，有感情地朗读，说说你从中获得的体会

　　2、齐读8—16自然段，思考：作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会。

　　明确：①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

　　（引导：表现老王久病之后的干瘦、脱形。（比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的'特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

　　②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”

　　（引导：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。）

　　③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”

　　（引导：简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。暗示老王即将去世，为后文老王去世埋下了伏笔。）

　　2着重评析以下几句

　　（1）开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”？为什么？

　　(2)第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

　　明确：“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。

　　明确：“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

　　（3）我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？

　　明确：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

　　（4）细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗？说出理由。

　　答案要点：不是；从“也许”、“滞笨”来评析。

　　3、挖掘人物心理，为人物语言写内心独白

　　（三）合作探究，深入了解文本。

　　1、老王是善良的，杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗？为什么？（**回答，由小组讨论）

　　提示：不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂，文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情，因为老王是弱势群体，但他们之间是有差异的。

　　能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此，老王在生命的时刻仍想着杨绛，而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感，只有朋友才会感到愧疚。

　　2、杨绛写这篇文章的意图是什么？从文中找出

　　如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

　　1、这句话是全文的什么话？

　　明确：这句话是中心句，表明了作者的写作意图，因为对老王的愧怍。

　　2、幸运的人是谁？不幸的人是谁？

　　明确：“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

　　3、作者幸运吗？

　　4、作者为什么愧怍？

　　明确：答案没有确定的。

　　提示：“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯，老王将作者一家人当成自己的亲人，在一个最需要“亲人关怀”的时候，自己却身不由己地站在主顾的位置上，有怜悯而无更真切的关怀，愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

　　5、对愧怍还有什么解读？

　　提示：无论是老王还是杨绛，都是深受*传统文化的影响，也就是对传统文化的反省。从文中可以看出，老王和杨绛之间是有隔阂的，是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省，思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系，为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

　　6、那么杨绛的反省出自于什么？明确：那颗善心

　　无论杨绛是不是老王的朋友并不重要，重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。（请同学来读读）

　　人类的价值在于忏悔，能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的，他是一切的光明的源头，他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

　　——闻一多《女神之时代精神》

　　我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人，因为她懂得忏悔，能够反省，内省。反思我们祖国的传统文化。

　　（四）总结全文，怀念老王

　　我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示？（学生可以各抒己见）

　　答案要点：关注生活中的不幸者；树立人人*等的人道**精神；关爱社会中的弱者。

　　（四）拓展迁移主题升华

　　1、插图观察（我们身边的“老王”）

　　2、真情感悟

　　总结：确实如此，******得主特蕾莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

　　三、课后作业

　　1、完成基础训练；

　　2、写一写你身边的“老王”（要求：内容真实、感情真挚；字数200字左右）

《老王》语文教学设计3篇（扩展2）

——《老王》语文教案3篇

《老王》语文教案1

　　教学目的：

　　1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。

　　2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写**中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

　　3、培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。

　　教学重点：体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写**中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

　　教学难点：

　　培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。

　　突破**：

　　教师认真引导，学生讨论分析逐个突出重点和突破难点。

　　教学准备：

　　幻灯、段**、录音机，讲义等。

　　教学过程：

　　一、新课导入及作者时代背景等简介

　　随着社会建设的日新月异，像我们余姚这样的城市也逐渐迎来了大量不同层次的各项各业的打工者。他们都是社会底层劳动者，但他们贫苦而善良。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就是展示这种底层人物的个人操守，最终从他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严和崇高。

　　板书：老王

　　杨绛

　　这篇文章的作者是著名的女作家和翻译家杨绛，首先让我们来看一看这位作者的有关情况以及文章重点出来的有关该作家与其夫钱钟书先生在这个特殊年代里的遭遇。

　　出示PPT：

　　杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于**。1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。1935至1938年与丈夫钱钟书先生一同留学英、法等国。回国后任**大学文学研究所、*社科院外国文学研究所研究员。1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。1972年回**。wenge后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。著有论文集《春泥集》、散文集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种原因而遗憾地落选。

　　钱钟书：字默存，*现当代著名作家、学者。著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是*现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。

　　WENGE前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化;

　　主旋律是打击、改造知识分子;

　　主旋律是劳动人民当家作主。

　　二、整体感知

　　1、 听录音并思考：

　　这篇写人记事的散文“人”是文章的灵魂，能理解这是个怎样的人是文本研习的重点。杨绛先生的散文被称为“杨式太极拳”，她的文章选取的都是生活中的小事，并且鲜有华丽的语言，“老王”的形象就隐含在作者*静的叙述中。那么对于写人记事的散文，其关键把握的内容是通过记叙哪些事来表现人物怎样的性格特征，表达作者怎样的思想感情。那么这篇文章在这几个具体问题上是如何的呢?下面请我们带着这么几个问题来听课文录音。

　　2、 落实具体答案;

　　教师**：

　　(1)、这篇散文中重点写了哪几个人之间的哪些事?

　　板书：老王

　　杨绛一家人 相互关心的事

　　出示PPT：

　　老王： 1、送冰

　　2、自愿车费减半

　　3、所送冰比前任大一倍

　　4、wenge时**先生看病，不肯收钱

　　5、临终前一夜送鸡蛋和香油

　　杨绛一家人：1、照顾生意

　　2、给吃鱼甘油

　　3、关心他的住房

　　4、询问其能否维持生活

　　(2)、从这些事中我们可以看出老王是个怎样的人?

　　明确：贫苦、善良、诚实、淳朴 并板书

　　三、文本研读

　　1、重点研读临死前一夜老王来我家送香油和鸡蛋的这部分(8—16)，请同学们**读这一部分揣摩探讨。我们知道，对于人物形象的塑造经常要用一定的人物描写方法，你所知道的人物描写方法有哪些?

　　明确：肖像描写、动作、神态描写、语言描写、心理描写等

　　肖像描写

　　(1)、画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读并体会其表达作用。

　　①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里——他面如死灰，两只眼上布满着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像我想象里的**，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

　　(2)、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

　　明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。

　　动作神态描写

　　(1)、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

　　(2)、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子——看他直着脚一级一级下楼去。

　　明确：这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。

　　语言描写：

　　(1)、我不吃。

　　(2)、我不是要钱。

　　真诚，不善于表达情感，老王是一个淳朴的农民形象。底层人物的典型。临死前还惦记着杨绛一家人。

　　心理描写：(文中没有直接体现，但已经隐藏)

　　2、那么老王临死之前还要送作者一家人鸡蛋和香油的行为背后究竟隐藏着他怎样的心理呢?

　　明确：像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到杨绛夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中是充满喜悦和感激的，所以，虽自知自己不久于人世，临终他也要将这份感激表达出来。

　　老王最想要表达的恐怕是杨绛夫妇能把他当作一个普通的亲近的朋友，而不是一个可怜的同情对象。人在生存状态下最根本的需要——尊重的需要。对于老王而言，是极其重大的满足。在与杨绛一家的交往中，这个苦而善的底层车夫产生了交往的kuaigan，付出了冲动，也由此奠定了双方的感情，可惜那一刻要给钱，杨绛没能明白老王的这一需求，他们同情底层的老王而且不求回报，但却是忽视了别人的心灵状态。因此作者才会在文末发出“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的感叹。

　　四、质疑问难，合作探究

　　1、 怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话?

　　明确：

　　(1)、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。

　　(2)、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他*生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作*等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。

　　(3)、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不*等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。

　　2、文章为什么要这样结构故事，这种形散神凝的结构安排对你的写作有何启示?

　　明确：文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的：一是职业，这是老王的谋生**，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果。收入少当然生活苦。

　　下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片段写他人好，一个片段写wenge时，他的生活越来越困难。最后一个片断是在离世前一天晚上的事，最能见出老王心地的善良，因此详写。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　学习了本文，相信杨绛笔下的“老王”形象，肯定给了我们极大的心灵的震撼。让我们学会像作者那样，用善良去体察善良，多多关注我们周围的不幸者、弱小者，用自己的善良与爱心去关心帮助他们，让他们能够和我们一样，同享头顶上美丽的蓝天白云，共同沐浴人间温暖的阳光。

　　作业：写一篇读《老王》的读书笔记，试着从主题思想和艺术构思等方面入手品析文章，字数不少于400字，要有具体的例子体现。

　　板书设计：

　　老王 贫苦 善良 淳朴 真诚

　　相互关心的事 愧怍

　　杨绛一家人

《老王》语文教案2

　　教学目标：

　　1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

　　2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　3、学习劳动人民的优良品质，并以*等和人道**的精神关注他们的疾苦。

　　教学重点：

　　学习通过几个生活片断表现人物的方法

　　教学难点：

　　学习劳动人民的优良品质，以*等和人道**的精神关注他们的疾苦

　　教学用具：

　　多**

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入。

　　谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？

　　生：明星、家人、自己。

　　师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。

　　（意在营造亲切*和的教学气氛，发现生活中的问题。）

　　二、设问导读。

　　(一)、画说老王：

　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是 一个什么样的人？有何依据？

　　生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的 老人。

　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

　　生：从他的表情看，他是一个善良的老 人。

　　……

　　（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）

　　(二)、问询老王：

　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么样？

　　老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？

　　……

　　（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）

　　(三)、走近老王：

　　1、师：老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

　　3、生：读课文。

　　三、点拨导思

　　(一)、评说老王：

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

　　生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

　　生：他有一颗金子般的心。表现在**先生看病，不要钱。

　　……

　　（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）

　　(二)、品味老王：

　　师： 文章中最 能打动你的是哪个片断？在 这个片断中打动你的又是哪些细节？

　　生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

　　师：有此同感的.同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　1、精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　生：读课文。

　　2、小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在 门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，

　　生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥 ”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

　　……

　　②教师相机引导：

　　课文中老王的话 语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

　　老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

　　（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

　　3、质疑，合作探究。

　　师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

　　生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？

　　“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

　　（以生――生、生――师合作的形式相 互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）

　　4、分角色朗读。

　　教学（后记）后思：

《老王》语文教学设计3篇（扩展3）

——《老王》语文教学反思3篇

《老王》语文教学反思1

　　《老王》是人教版八上第二单元的一篇自读课文，我在构思准备本课的教学设计时，回顾反思了往届本课教学的得失，深入研讨了课表关于本学段的教学要求以及本单元的教学重点，并认真分析了本届学生的实际情况，因此从本课教学设计的整体来看，教学思路清晰，教学环节层层相扣，板书设计独树一帜，较好地突出了教学重点。尤其是在三维目标中，过程与方法目标的设计具体明了有操作性，如复述有关情节是要求学生在充分熟读课文的基础上；再如揣摩讨论课文中的一些语句，则明确要求学生注意倾听并恰当评价他人见解。

　　本课为自读课，但从教学设计上看，教师的活动还是过多，特别是导入环节中的预习检测和整体理解环节中的复述概括，以目前所带班级的学生实情，此项内容是非常容易的，所以这里应淡化教师的主导，可让学生自主完成。具体修正如下：

　　修正一：导入环节

　　上课前学生按事先划分的8个学习小组入座。师生问好，教师板书课题。

　　1、每小组由组长负责听写**选择的本课生字词3——5个：

　　（1）教师明确具体要求（注音或解词）

　　（2）各小组交换听写内容互相批阅纠正，并归纳易错字在实物投影仪上展示。

　　2、教师提示本节课学习任务。

　　修正二：整体理解环节

　　1、速读，勾画反映老王与作者一家善良事例的语句。

　　要求：全班8个小组，4个小组勾画老王事例，另4个小组勾画作者事例。

　　2、抽小组**按要求板书概括语句。

　　3、抽小组**复述归纳小结（教师可酌情给予点拨启发）：

　　老王——自己身世凄凉，生计窘迫却凭良心做人。

　　作者一家——同情关爱不幸者。

　　这样的修正优点有二，一是更加注重了学生自主、合作、探究的学习方式的培养；二是增强了学习小组之间的学习竞争，提高了学习主动性。

　　在本节课教学技能和教学策略的选择与运用上，总体上比较合理，选择的时机也比较恰当，实物投影仪即时展示学生的学习效果可激发兴趣，加深印象。不过多**（ppt）或实物投影仪的使用还需考虑到地区停电的因素，此时可以将xxx背景及作者一家遭遇的文字资料事先打印出来，在授课中选择时机下发给学生，同样可以达到帮助学生理解文意的作用。

　　总之，在设计教学活动时，一定要考虑到文本在教材中的单元地位，考虑到不同课型的特点，把握好教师的教与学生的学的联系，力争最大限度地让学生在课堂上自主地能动地有效地进行语文学习。

《老王》语文教学反思2

　　《老王》是八年级上册的一篇文章，而本次所用的学生是刚刚步入七年的学生。因此，我们必须考虑这节课要向学生传递什么。

　　课后，我对本节课进行了反思，首先，我觉得本节课的优点有以下几个方面：

　　1、目标表述准确，操作性强，便于检测。

　　2、向不同年龄阶段的学生传授合适的内容，由于所用的是刚升入七年级的学生，学生的认知水*，理解能力和八年级的学生还有差异，所以在进行教学设计时，我认为文章的主旨解读的不易过深，只要学生能体会到关爱弱势群体，体会到＂善＂即可。而本文*淡简洁的语言是很值得我们学习的，也是本单元的训练的重点，也是编者的意图，同时也符合七年级学生身心发展的规律，因此第二个目标，我设计了从遣词造句的角度，赏析文章的语言。

　　3、注意引导学生和调动学生学习的积极性，由于是借班上课，对学生的情况不是很了解，这点就显得尤为重要了，本节课我注重引导和启发学生，当学生回答不正确或不完整时，而是耐心的提示或搭台阶，直到学生回答正确为止，这样让学生体验到了成功的喜悦，同时也激发了学生学习的积极性。

　　不过，这节课也存在一些不足，主要集中在教学评一致性，

　　1、在第二个阶段品析文章的语言时教师对学生的发言的评价不到位，不准确，比如第在第一位同学发言后说：＂很好，有文采。＂这样的评价和课堂目标是不相符的，会让学生不知道往哪里走。

　　2、在品析文章语言时没有给出明确的标准，这就会造成学生在课堂上迷茫，没有发挥出评价的引领作用，因此，学生在课堂上不知道从哪些方面去品析语言，学生在课堂上＂迷路＂了。

　　通过这次同课异构，我觉得自己收获很多，

　　1、学生是课堂的主人，在进行课堂设计时要考虑学生的知识和身心发展水*，同一篇文章，不同的年龄段学生要求掌握的东西是不一样的。因此在教一篇文章之前，要首先看课标，在这个年龄段要向学生传授什么样的知识，培养什么样的能力，然后再定教什么。

　　２、教学评的一致性，教什么，怎么教，评什么，怎么评，这个问题一直困扰着我，我想这次同课异构给了我答案。教什么就要评什么，这样才能看出本节课的目标是不是都达到了。只有完成了既定的目标的课，才能算是一节成功的课。

　　３、评价的引领作用，评价对调控整个课堂有重要的引领作用，比如我这节课上在白板上没有出示语言赏析的评价标准，但可以在课堂上通过评价学生的回答，引领学生向自己期望的方向去走，这样才能发挥出评价的引领作用。

　　这些也是我在以后教学工作中需要注意的，经过这次历练，希望自己的课堂能越来越高效。

《老王》语文教学反思3

　　这次应九资河镇中心学校、九资河中学盛情邀请，我主讲了初一新教材阅读课《老王》，作为20xx年“研课磨课”活动的引领，我将自己的教学设计和思考传递给大家。

　　一、力求遵循语文教学规律，发挥语文工具性和人文性的作用。

　　《老王》是中学语文教材中经典传统篇目，属叙事散文，作者杨绛叙写了自己和身边一个生活在社会底层，生活艰苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品质可贵，情景感人至深。是一篇既能传授语文知识，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指导思想是紧紧围绕三个维度的教学目标，设计的思路是学生预习之后，快速阅读课文，掌握老王的“苦”和“善”两方面的基本情况，人物故事，人物精神品质。然后研读课文，深入课文重要情景“老王送香油和鸡蛋”，探究人物的描写和作者情感的表达，还特地设计了疑难问题的问答，目的是寻找重要词句的解读，体会人物的深层的感情，理解文章主题。最后拓展延伸，由老王到千千万万个类似如老王的不幸者，培育学生的爱心奉献精神，提高思想道德素养。

　　二、实践自主、合作、探究的学习方式，努力打造优质高效的语文课堂模式。

　　教学之路，学无止境。课堂教学深奥无比，变化无常，唯有不断学习，不断求新，才能站得住，行得通，有实效。

　　我的目标是努力实现教学“三实”，即扎实，上课实在有内容，听、说、读、写、思、疑，力争步步到位。课堂上能学到东西，而且是有价值的东西，既不贪多，也不求快；充实，课堂尽可能多的安排激情对话，心灵沟通，现场生成。教材拓展，尽量向外发散。同时特别关注个体的学习效果，重视整体和个体的表现，达到人人有所学，有所得，共同进步提升；真实，不追求花架子，常态运行，允许出现差错，允许临时变更。返璞归真，去伪存真，让大家看得清学习过程，学得到教学经验。

　　基于这种思考，我把罗田县实验中学“四环五步”语文教学课堂模式灵活运用到乡镇中学语文课堂中来，删繁就简，因地制宜。由“课前预习（导学案）——激情导入（导语）——自主学习（个体学习）——合作交流（小组学习）——课外拓展（课内课外）”演化为“朗读预习（裸读课文）——激情导入（导语）——快速阅读（主动发言）——深入探究（近邻小组）——拓展延伸（教师引导）”，实现了语文课堂模式的本土化。

　　三、教无定法，贵在得法，最有效才算是最得法。

　　我觉得把传统语文教学中的识字、朗读、讲读、讨论与现代的自主、合作、探究学习方式有机结合起来，能够找的语文教学的正途。这次教学虽然达成了目标，但也存在遗憾，首先，注重新课堂的交流对话，忽视了学生读书，朗读课文的声音太少，对话太多。教师放权不够，主导意识太强了，导致学生读书理解的时间不充足。其次，注重优秀学生的对话，忽视了普通学生的学习和思考。小组合作学习没有真正展开，没有调动绝大多数同学的学习热情，学习效果整体上有欠缺。再者，时间安排不太科学，几个教学模块的时间分配有不妥之处，导致拓展延伸没有足够的时间展开，迁移能力培育打了折扣，爱心培育方面欠了火候。

　　长期以来，语文教学总是处在**当中，但是次次都处于大家责难当中，几十年来一直没有突出重围，实现浴火重生。现在，新理论、新理念、新方法层出不穷，语文教师目不假接，多是左右为难，不学不行，学来并没有实效，信心不足，失去自我。我想，新理念是应该学习的，新方法也可以接受，但是，必须死死扣住语文学科特点，语文知识和语文能力是绝对不能弱化的，忽视了双基就不是语文课了，在这个基础之上，适当探究和延伸，课堂加深加宽也必须源于课文字词句篇、人物、事件、感情、精神、写法、主旨等等，无目的探究，无限的拔高，无止境的拓展都是增加教学负担，给教和学带来了许多不便，新课堂变成了邯郸学步了，从而走入了误区不能自拔。

　　“运用之妙，存乎一心”，将传统的`理念、教法与现代的理念、教法相结合，主体的学生与主导的教师相结合，自主学习与合作学习相结合，个体学习与群体学习相结合，突出语文学科工具性、人文性的特点，突出语文教师个性特长和自主创新，落实语文知识和能力，发展思维能力，培育思想感情。注意到了这些，我想语文教学完全可以走上一条扎实有效、让人刮目的光明大道。

《老王》语文教学设计3篇（扩展4）

——语文教学设计10篇

语文教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习诗歌，理解内容。

　　2、能联系诗歌内容说说赞美了小草的哪些精神。

　　3、联系上下文，体会拟人修辞手法的作用。

　　4、背诵自己喜欢的小节。

　　重点：

　　学习诗歌，理解内容，并体会拟人修辞手法的作用。

　　难点：

　　联系诗歌内容说出赞美了小草的哪些精神，并且有感情地朗读诗歌。 教具准备：

　　幻灯片

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、幻灯片出示小草图，欣赏歌曲《小草》。

　　2、揭示课题，板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二、学习诗歌

　　（一）初读课文，整体感知

　　（二）学习诗歌第1小节

　　1、指名朗读课文第1小节。

　　2、师生共同评价朗读情况。

　　3、幻灯片出示学习提纲。

　　4、小组自主交流学习。

　　5、反馈学习情况。

　　（三）学习课文第2—7小节

　　1、总结学习方法，同法学习第2~7小节。

　　2、分组分段朗读诗歌。

　　3、师生共同评价朗读情况。

　　4、作者在描写这些段落时都运用了什么修辞手法？（找出相关语句）

　　5、你知道每个小节都突出了小草的什么特点吗？

　　6、能读出小草的特点吗？同桌互读。（说作用及体现何种精神，板书。）

　　7、你能用一个词或一句话来赞美小草吗？

　　三、总结

　　1、学了这首诗歌，你能说说诗歌是从哪几个方面来赞美小草的呢？

　　2、你喜欢小草吗？为什么？

　　3、教师小结。

　　四、课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、用笔画一画你心中的小草。

　　教学反思：上完《小草之歌》后，感触颇深。本课是一首现代诗，教学时我抓住诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。抛出自学提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特点来讲解，再回过头学习第一部分和最后一部分，突出中心，环环相扣。由于学生的知识面不够宽，所以有些难一点的问题大部分学生都不敢举手回答。在指导朗读方面我比较笼统，比如小草的自信应怎样读，顽强精神怎样表现，如何读出小草的蓬勃生命力。如果我进行范读，再让学生读，就可以深入感悟诗的内涵，感受诗歌的语言美、韵律美。

语文教学设计2

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解作者因为什么体会到了父亲的'严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程。感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

　　3、通过学习，能理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误，从小养成好习惯的重要性。

　　教学重点：感受父亲这份既严厉又深沉的爱。

　　教学难点：体会我对父亲的感激之情。

　　教学方法：合作探究、交流感受。

　　教学准备：小黑板

　　教学时间：40X2

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　教学过程:

　　一、 谈话导入

　　许多同学都有早晨赖床的坏习惯。也一定因此迟到不少次吧？每当这时你们心理怎么想的？爸爸妈妈又是怎么做的呢？今天我们就一起去体验作者小时侯的迟到经历吧！

　　板书课题：迟到

　　二、 阅读感悟，体会严格

　　1、 师：在文章的开头，提到这样一句话：（出示课文第一句）

　　我的父亲很疼我，但是管教我很严，很严很严。

　　同学们，读一读，你发现了什么？

　　生：有感情的读。

　　2、 师：是啊！严格的父亲对于作者的这次迟到一样是严厉对待——狠狠地打了“我”，请大家浏览课文，找出相关的语句，从哪里看出打得好痛？

　　3、 学生找出语句：爸爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪顿时流了出来。爸左看右看，结果从桌子抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿在空中一抡，发出嗖嗖的声音。我挨打了！

　　引导学生交流：为什么作者有“抄”而不用“拿”？学生试着用手做一做。

　　指导学生感情朗读。

　　4、 师：父亲狠狠打了“我”，“我”委屈、生气、怨恨、那么父亲为什么要打我呢？

　　学生找出有关语句，谈看法。

　　（1） 想到这么不舒服地上学，我竟很勇敢地赖在床上不起来了。

　　① 想到这么不舒服地上学，怎么不舒服？

　　② “竟”字说明了什么？（意想不到）想不到什么？你能联系上文谈谈吗？

　　③ 指导朗读。

　　（2） 他瘦瘦高高的，站到床前来。瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”一个字的命令***，但是我怎么了？居然有勇气不挪动。

　　①“父亲开始就准备打我吗？”抓住重点语句说说父亲情绪有什么变化？”

　　②“快起！快起！”——“起”！说明父亲情绪有什么变化？

　　③指导朗读。

　　（3） 理解“居然”，体会情感。面对父亲的命令，我是怎么做的？“居然”**作者什么心情呢？

　　（4） 对比“竟”和“居然”，感受父亲的严厉。

　　（5） 分角色朗读这部分。

　　三、展开想象，体会慈爱。

　　1、师：范读课文12—15自然段。生：想一想父亲打了“我”，为什么还送东西？

　　A、生：交流。

　　B、展开想象，对照插图想想作者此时面对父亲，他会说些什么？

　　C、生：交流明白严是爱。

　　2、自从这次挨打后，作者再也没有迟到过，后来她是怎么做的呢？

　　指名读最后一段。

　　四、拓展延伸。

　　1、学到这儿，你想对文中的作者说些什么？

　　2、教师总结。

　　五、布置作业。

　　模仿本文，写写你与父母的一件难忘的事。

语文教学设计3

　　教学目标知识与能力

　　理清文章结构层次，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法

　　1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　　2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国**情感。

　　教学重点

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　导入新课

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和**家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　（2）说明了文章的体裁——散文。

　　（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

　　学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在**留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到**学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中*人看**枪毙给俄国人做侦探的*人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极**爱国学生的正义行动，与***以及*文人进行英勇**，用战斗的文章来抨击“正人君子”的**，抒发自己的强烈的爱国**情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所**的***民对*人民的友谊。

　　学生了解时代背景指导预习

　　1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

　　2、考虑文章是按什么顺序来**材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

　　进行研讨

　　1、根据课文的内容和学生**，补充书中没有的注释。

　　（1）绯（fēi）红：鲜红。

　　（2）宛如：好像。

　　（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。进行研讨

　　（4）遗民：①留下的***的人；②**换代后仍效忠前一朝代的人；

　　（5）流言：流传的毫无根据的坏话。

　　（6）陌（mò）生：不熟悉。

　　（7）畸（jī）形：不正常的形状。

　　（8）不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　（9）匿名（nì）：不具名或隐藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　　（11）杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。

　　（12）瞥（piē）见：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　　（14）喝（hè）彩：大声叫好。

　　（15）决意：拿定主意。

　　（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。学生结合课文理解并掌握补充注释进行研讨

　　2、（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来**典型材料的。

　　（2）以作者的思想感情变化为线索。

　　（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

　　（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国**精神。

　　（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

　　可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容教学后记：学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进行赏析。

语文教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习科学家的科学思想、科学精神和科学方法，学习他们的创新精神。

　　2、认真阅读《语文读本》第五单元以及其他的科普读物，了解一些科学知识。

　　3、在阅读中学习记叙和描写相结合的写作方法，了解议论和说明的方法。

　　4、关注和感受生活，运用自己的知识进行简单的科技小制作。

　　5、进行采访、**、制作等实践活动，了解身边的科技发明情况，科学在生活中的应用情况，学习写简单的科普说明文。

　　课时安排：

　　14课时

　　教学安排：

　　1、单元整体感知。

　　（1课时）

　　让学生朗读的第五单元，小组内交流自己阅读的初步感受，提出自己的疑问，先在小组内解决，共同的问题由组长记录下来，大组讨论。

　　2、关注科学，亲近科学，了解科学在实际生活中的应用，并尝试科技制作。（1课时）

　　交流自己知道的科学技术，科技成果，以及身边的科学，交流自己心目中的或所了解的科学家的事迹，畅谈自己曾经做过或有过的科学想法，预想自己以后的打算。

　　3、学生自主、合作、探究的学习课文。（7课时）

　　（1）《斜塔上的实验》2课时：反复诵读，了解伽利略前半生的一些重要事迹，感受到他不信权威，不断探求的科学思想和热爱科学、甘心为科学奉献终身的科学精神，学习他用实验来检验理论的科学方法。并学习记叙与描写相结合的写法。

　　（2）《事物的正确答案不止一个》2课时：指导学生通过一些具体的思维训练，感受到创新思维的可贵性，帮助学生树立科学的思想与创新意识，弄清创新思维的必备的要素，端正学习态度，积极投身到创新的洪流中去。

　　（3）《叫三声夸克》1课时：引导学生多层次阅读，感受科学家严谨的科学态度，结合自己的学习实际，扬长避短，逐步具有敢于怀疑、敢于大胆想象的精神。

　　（4）《梦溪笔谈》二则２课时：指导学生对照注释，查找工具书，质疑等方式，读通课文，读懂课文。结合我国古代一些辉煌的科学、艺术等成就，感受**民族的灿烂的文化，树立民族自豪感，增强民族自信心与责任感。

　　４、诵读欣赏《论语》八则１课时：反复的诵读，领悟古代先哲给我们留下的精神财富，结合自己的学习实际畅谈自己的感想，并就自己感受最深的一点写一则日记。

　　５、写作：简单的说明小制作：２课时。先动手做一件小制作或准备别人的一件小制作。并了解它的制作所需的材料、工具、过程、制作的原理以及注意事项等。然后仔细观察该小制作，形象的想象它的各部分的特征，最后按一定的顺序，尽量的运用比喻较详细的写出该小制作的结构和特点。

　　６、作文修改：1课时。轻声朗读，培养语感，修改自己的文章。

　　7、综合实践活动：1课时。在本单元的学习的同时，充分利用课余时间收集、查找资料，分小组合作，完成自己的小发明、小创造或小实验，并将在这一过程中的感受、收获写下来。利用黑板报、橱窗、电视等在校内搞一个科普宣传活动。在课上举办一次模拟科技**发布会，介绍**外最新科技成果和小组的小实验、小发明和小创造，评价得失，展示优秀成果。最后围绕本次活动写一则日记。

语文教学设计5

　　一、教学目标：

　　1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。

　　2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

　　二、教学重点：

　　1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　四、教学课时：2课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受**，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示?

　　2、说说作者宗璞。(生小组派**汇报)

　　女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于**，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。**作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

　　二、课文朗读，整体感知：

　　1、读准下列字音：

　　迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

　　仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

　　2，理清写作思路。

　　我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;

　　(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

　　(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。

　　(现场教师**学生读书，圈画有关语句，并概括资料.)

　　师：同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

　　学生：停住脚步伫立花前加快脚步

　　师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

　　停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

　　用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

　　赏花————忆花————悟花

　　3、捕捉情感变化。

　　这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

　　(现场教师**学生阅读、批注、发言、评价。)

　　同学们，让我们一齐来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

　　总结：感情变化：

　　惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

　　三、小结文章结构上的特点

　　条理清晰，首尾呼应，情景交融。

　　四、布置作业。

　　文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。

　　二、赏花之美，写景之妙。

　　在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的?作者是如何来描述紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

　　1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干

　　1、整体形状的语句

　　(1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂)

　　2、花朵形状的语句

　　(1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(比拟：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。

　　(那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。)

　　3、花的颜色的语句

　　(1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写**的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。)

　　(2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

　　4、花的香气。

　　描述花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　**：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

　　通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

　　5、花的枝干的语句。

　　“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

　　学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。

　　三、忆花悟花，述花之语。

　　1、比较花的此刻与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。

　　师：**：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。

　　“忽然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。

　　师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是****呢?

　　“那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的

　　师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。”

　　2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自我的不幸，作者的感悟对你又有什么启发?

　　鼓励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应当豁达、乐观、奋发、进取。

　　3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

　　四、教师总结：

　　课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航!

　　五、布置作业。

　　搜集并积累吟咏花木的诗句。

语文教学设计6

　　教学目标

　　1、能正确朗读和书写词语超市里的词语。

　　2、读对联，理解其意思，了解其手法，注意诵读的停顿位置，尝试背诵。

　　3、自主学习古诗，提高学生自主阅读古诗的能力，引导学生自主积累古诗。

　　4、讲别人的童年故事，培养学生搜集整理资料的能力和表达能力，并由此更加珍惜自己的童年。

　　5、习作，要求作文能写通顺，形象生动，有细致具体的描写，并且能在习作中有自己的看法。

　　教学重点

　　1、正确朗读和书写词语超市里的词语，并练习用其中的词语说话。

　　2、顺畅地诵读对联，背诵。

　　3、能将自己搜集的资料进行整理归纳，并且能用自己的口头语言和书面语言表达出来。

　　教学准备

　　1、做好词语卡片或者课件。

　　2、在课前布置学生自学语文乐园“读对联”和“古诗诵读”部分。

　　3、搜集“语文生活”部分要求的资料，做好开展班级故事会的部署。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　通过一个单元的学习，同学们学到了不少知识吧？谁来谈谈自己的收获？

　　今天我们一起走进语文乐园六，这里是训练语文能力，巩固语文知识的地方，大家愿不愿意来这里锻炼锻炼？

　　二、词语超市

　　我们先来读一读“词语超市”里的词语。

　　1、出示“读一读，记一记”的词语：

　　荆棘狗刨门槛枪栓劫难胸脯枪毙瓦砾中尉云杉**

　　2、先自己练习读一两遍，注意读准字音。再读给同桌听听。

　　3、指名读词语。

　　4、齐读词语。

　　5、再出示“读一读，写一写”的词语。

　　先读一读，注意读准字音，看清字形。然后说哪些词语我们在写的时候要特别注意。

　　6、同桌之间互相说说对词语的理解。

　　7、抄写词语。

　　三、金钥匙

　　我们再来看“金钥匙”部分。

　　1、默读。是不是有同感？你还能从本组课文中找出同样生动、形象、细致的描写吗？

　　2、让学生快速浏览本组课文，交流意见。感受生动形象的描写能够给读者留下深刻的印象。

　　3、学生交流汇报。

　　4、教师总结：

　　我们*时说话、写作，也要学习表达得生动、形象，给别人留下深刻的印象。

　　四、读对联

　　1、**读对子。同桌之间可以互相交换意见，谈谈自己预习后的收获。

　　2、指名读句子，注意正确的停顿。

　　3、让学生汇报对句子的理解。

　　4、教师整合学生的意见，梳理字词、句子的意思。

　　5、尝试背诵。

　　五、古诗诵读

　　小组合作学习古诗《江雪》。

　　1、学习要求：

　　A、了解作者。

　　B、诵读全诗，读通读准。

　　C、了解全诗大意。

　　D、感悟诗境。

　　2、学生反馈。老师相机引导。

　　A、柳宗元，字子厚。唐代文学家、哲学家。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

　　B、指名朗读，纠正字音，齐读。

　　C、各小组派一名同学汇报古诗大意，同学们集体整理后串讲句意：

　　千山万岭见不到飞鸟的影子，大道小路没有行人的踪迹。只有一位披着蓑衣戴着斗笠的渔翁，独自坐着小舟在落雪的江流中垂钓。

　　D、请同学们闭上眼睛想一想，冰雪世界一尘不染，万籁俱寂，给你的感觉是什么？

　　介绍古诗创作背景，引导学生品析“绝”“灭”“孤”“独”这四个字。这首诗作于诗人被贬永州期间。“绝”“灭”二字写出寂寥苍凉的背景，以衬托渔翁孤独的形象。“孤”“独”正是作者自己的写照，寄托着诗人清高孤傲、超凡脱俗的品格。

　　E、再读古诗，体会作者的情感。

　　六、作业

　　按照“语文生活”的要求，搜集整理相关资料。下一节课，我们将开展一个“不一样的童年”故事会，看谁讲得最好。

　　第二课时

　　课前将学生按小组分开坐好，并且在黑板上写下美术字“不一样的童年”，安排一个小主持人。

　　一、主持人出场

　　开场白可以用书上的提示语或稍作修改：

　　在《小英雄雨来》《夜莺之歌》《滹沱河上的儿童团员》等课文中，小英雄们投身于民族**事业，在炮火连天的岁月中度过了自己的童年。还有很多很多不同时代的人，他们的童年都各有特点。今天我们就来讲讲“不一样”的童年故事。

　　二、让学生拿出自己准备好的相关资料

　　先在小组内讲故事。注意把一个人童年的“不一样”讲出来。讲故事要注意事情的先后。精彩的人物语言、动作可以模仿着表演出来。其他同学认真听，并且要提出自己的评价意见。

　　三、小主持人收集各小组讲故事的情况，有讲得好的，推选出来

　　四、各小组推选讲得最好的**，在班上讲故事

　　评出讲得好的同学，授予“故事大王”奖。

　　五、作业

　　将自己的故事资料再进行修改整理。

　　第三课时

　　一、导入

　　上节课我们开展了一个精彩的故事会，这节课我们就把我们讲的故事写下来。

　　先请同学们默读习作要求。习作要求说得很明确。谈谈自己对习作要求的理解。

　　二、“根据资料和讲故事、听故事时受到的启发，丰富、完善你讲的故事”

　　这句话怎么理解？

　　三、“把别人感兴趣的地方写细致，写具体。”

　　怎么知道哪些地方是别人感兴趣的呢？怎么才能写得细致、具体呢？

　　让学生讨论交流。（可以把故事再讲一遍给别人听，要别人提出意见，就知道哪些地方是别人最感兴趣的了。）

　　四、学生打草稿，教师巡视

　　五、誊写作文教案

语文教学设计7

　　学情分析

　　这两篇短文都是关于生命的文章，该怎样来度过一生，对于十二三岁的孩子，可能对人生、生命有一些思考，也许有自己的一点见解，大多处于稚嫩状态，谈论这样的话题，学生应该感兴趣。阅读学习这些中外先贤的优秀散文，教师引导得当，会让学生树立良好的价值观、人生观。讲解前指导学生多读，多思考，合作交流讨论，学生应该不难理解作者的情思，教学目标也就不难完成。

　　教学目标

　　(1)通过富含哲理的文句，读懂文章的内容。

　　(2)理解两篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的结构及揣摩文章的语言。

　　(3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。树立正确的人生观、价值观。

　　教学重难点

　　教学重点：总体把握作者的思想倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。

　　教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。

　　教学方法：

　　引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。

语文教学设计8

　　教学目标：

　　1、培养朗读、背诵的能力。

　　2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建**者骄奢*逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理;

　　3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用;

　　4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　教学重点、难点：

　　1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

　　2.本文文字艰深，则给理解带来难度。

　　教学方法：

　　学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语

　　唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替。”

　　是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失(即中心论点)呢?对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，**人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢?

　　今天我们来学习这篇文章--《阿房宫赋》

　　二、阿房宫：“阿房”旧读“ē páng”现读“ē fáng”。

　　根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔*整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。

　　修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”

　　秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。

　　数十年后，楚霸王项羽入关**秦朝*，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

　　三、现代幽默令人深思：火烧阿房宫

　　儿子：“爸爸，老师今天讲了火烧阿房宫。”

　　父亲：“谁烧的?”

　　儿子：“项羽。”

　　父亲：“抓起来了吗?”

　　督学巡校：

　　◆盛努之下，督学写了封呈文给教育局**，禀明原委。不久，收到**复函说：“烧掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”

　　◆督学到校巡视，与学生交谈间随口问道：“你知道阿房宫是谁烧的吗?”

　　◆学生一脸惶恐，连声说：“不是我烧的，不是我烧的!”

　　◆督学啼笑皆非，向校长指责：“贵校的学生国文程度低落，居然说阿房宫不是他烧的。”

　　◆校**静地说：“本校学生一向诚实，既然他说不是他烧的，就一定不是他烧的。”

　　四、杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隐、樊川文集)

　　六、学习第一段

　　(1)重点实词

　　六王毕毕：完了，结束。

　　北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑

　　不霁何虹霁：雨后天晴

　　(2)特殊用法

　　直走咸阳--走：趋向今多指行走

　　钩心斗角:古义-宫室结构参差错落，精巧工致。今义-比喻各自用尽心机，互相排挤。

　　四海一--“一”数词→动词**

　　骊山北构而西折--“骊山”名词→状语从骊山“北”“西”名词→状语向北向西

　　蜀山兀--形容词用作动词，指高高的蜀山变秃了。

　　廊腰缦回--“腰”“缦”名词→状语像人的腰部一样，像缦带(绸子)一样

　　蜂房水涡--名词→状语像蜂房像水涡

　　未云何龙，不霁何虹--“云”“龙”“虹”名词→动词出现云彩出现龙出现虹

　　几千万落落：座。今多指下降，衰败。

　　(4)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法，对阿房宫进行总括性描写的?

　　明确：用“六王毕”等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有力。“覆压”两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高，是一种夸张的写法。“骊山”四句，写阿房宫依山傍水的走势，非常简练。

　　七、学习第二段

　　辇来于秦--辇：名词用作状语，用辇车

　　“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”--收藏，经营，动词用作名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。精英，形容词用作名词，**。

　　“鼎铛玉石，金块珠砾”--鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英--收藏，经营：动词用如名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。

　　这句用了互文的修辞格。这句话意思就是“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国的**者拥有的无数的金玉珍宝。

　　朝歌夜弦--“朝、夜”，名作状，在早上;在夜间。“歌、弦”，名作动，唱歌;弹琴。互文

　　秦时明月汉时关

　　不以物喜，不以己悲

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦

　　第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的?

　　第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝毫不吝惜。

　　一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面?

　　宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒*奢靡。

　　一是写阿房宫建筑之奇，

　　二是写阿房宫美女之众，

　　三是写阿房宫珍宝之多。

　　第二课时

　　八、学习第三段

　　1.戍卒叫，函谷举--举：被攻占。

　　2.独夫--失尽人心的君主。

　　3.戍卒叫--“戍卒”，守卫边疆的士兵;“叫”，呐喊。

　　4.可怜焦土--“可怜”，可惜;“焦土”，名词活用作动词，变为焦土。

　　5.鼎铛玉石，金块珠砾：鼎、玉、金、珠，是名词用作状语，铛、石、块、砾，是名词用作动词。

　　第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?

　　第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系：秦始皇穷奢极欲，挥霍无度;老百姓辛勤劳作，怒气填胸。

　　九、学习第四段

　　1.族秦者秦也，非天下也--族，使动用法，使灭族。……者……也，表判断。非……也，表否定判断

　　2.使六国各爱其人，则足以拒秦--爱：爱护。

　　3.则递三世可至万世而为君--递：传递。为：做。

　　4.楚人一炬，可怜焦土!--名词作动词，放火

　　5.秦人不暇自哀--否定句中，代词作宾语，宾语前置。“自哀”→“哀自”

　　6.后人哀之而不鉴之--鉴，意动用法，以……为鉴。

　　7.“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”

　　(1)“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。

　　(2)“哀”，哀叹。本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹”。

　　(3)四个“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代**者，③指唐以后的人(**者)。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取**。

　　研读第四段，要求：说说秦(包括六国在内)**的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?

　　其原因是“不爱其人”。

　　其目的是“鉴”，即：借古讽今，要唐帝国吸取秦亡的教训，向唐敬宗提出委婉的警告。

　　第四段：卒章显志。讽谏唐**勿蹈秦皇覆辙。

　　总结六国和秦**的原因(不爱民)，讽谏唐**勿悲剧重演(哀之，鉴之)

　　最后一段的议论以秦为中心，上下延伸，总结历史教训。这一段的哪些话是作者向当朝**者敲警钟?

　　“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”是作者向**者敲警钟。

　　秦朝必亡：暴敛百姓挥金如土(因)一朝覆亡阿房焚毁(果)

　　后人当鉴：后人不鉴则复哀(明旨)

　　十、总结全文：

　　1、主题：借古讽今，通过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝**者的骄奢**的历史经验，向唐朝**者发出了警告。

　　2、写作特色：

　　1)想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。

　　2)描写、铺排与议论抒情相结合。

　　3)骈散结合，错落有致。

　　十一、关于“赋”

　　“赋”是一种介于诗和散文之间的文学体裁。它出现于战国后期，形成于汉代，盛行于六朝。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。多用铺陈夸张手法，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经呈现散文化倾向，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较**，人称“文赋”。从内容上看，赋要通过“体物”达到“写志”的目的，结尾的部分则往往发一点议论，以寄托讽喻之意。

　　刘勰：“赋者，铺也。铺采螭(音chī，铺陈)文，体物写志也。”也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，通过描摹事物来达到抒写情志的目的。

语文教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

　　2、学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。理解文中“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话所表达的意思。

　　3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一段。

　　4、了解太阳的特点及作用，培养热爱科学的兴趣。

　　二、教学重、难点：

　　1、掌握“氏、兽”等七个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

　　2、太阳的特点、作用，太阳与地球的关系。

　　三、课时安排：

　　一课时

　　四、课前准备：

　　1、制作能够直观反映太阳特点的课件。

　　2、搜集与太阳、月亮有关的图文资料。

　　五、教学过程:

　　一、导入

　　1、同学们请看这边的图画。你们认识它吗？对，就是太阳公公，太阳公公正笑眯眯地看着我们，他最喜欢爱动脑筋的孩子，你们想问太阳公公什么问题？

　　2、肯定学生的**，并将学生的问题分类概括。

　　但有些问题现在还是个谜，要等同学们好好学习长大后去自己去探索。

　　3、那么带着刚才同学们提的问题我们一起进入课文寻找答案。板书：太阳

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、学生**读课文。

　　2、出示课件，学习生字，重点指导“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的书写。

　　3、说一说课文介绍了有关太阳的哪些知识？

　　（课文围绕太阳讲了两方面的内容，一是太阳的特点，二是太阳与我们人类的密切关系。）下面我们来深入学习介绍太阳特点的这部分课文。

　　三、品读体验。

　　（一）阅读课文第1—3自然段，了解太阳的特点。

　　指名读第1自然段。

　　1、指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的君主，善于射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的吗？

　　（不可信，这是神话传说。）

　　2、既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以？

　　（可以）

　　既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？

　　3、这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实，所说的是实际情况。起转折作用。

　　4、接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）

　　如果不用数字，只说“很远很远”或“特别特别远”，哪一种说法好？为什么？

　　（肯定：用数字说明问题，是说明事物的一种写作方法。它给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）

　　太阳的特点：

　　远：

　　太阳离我们有（1、5亿公里远）到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千***）就是***，也要飞（二十几年）。

　　大：

　　一百三十万个地球

　　热：

　　表面温度：6000摄氏度中心温度：是表面温度的2500倍

　　5、第2、3自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？用这些说明方法的好处是什么？(列数字、打比方和作比较)

　　6、为何把太阳比做大火球？

　　7、朗读课文第1～3自然段，

　　小结：作者在介绍太阳的特点时，运用了作比较、列数字、打比方等说明方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。我们今后在说明事物时要注意学习运用这些方法。太阳离我们那么远，它与我们的关系是不是也很远呢？

　　（二）学习课文4----8段，太阳与我们人类的关系。

　　1、指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？第4自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。

　　2、这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？这两句话在说法上相同不相同？

　　（意思是一致的，都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同：第一句是从正面说的，是事实；第二句是从反面说的，不是事实。）

　　第二句虽不是事实，可是当作事实说的，从哪个词看出来？（如果……就……）

　　3、指出：“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的，“就”的后面是假设的事实所产生的结果：地球上“不会有植物，也不会有动物”。

　　4、课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能产生的结果。

　　如果明天下雪，________________

　　星期六如果爸爸妈妈都休息，________________

　　村前这条小河如果架起一座桥梁，________________

　　5、读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：

　　雨和雪是什么生成的？（云）

　　云是什么生成的？（无数小水滴）

　　无数小水滴是怎样形成的？（水蒸气遇冷凝结成的）

　　水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）

　　地面上的水是怎样变成水蒸气呢？（吸收了太阳的热变成的）

　　6、看看这一小段话在表达上有什么特点？讨论：读一读这一自然段，写了几句话？上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点？

　　（上一句末尾的词语也是下一句开头的词语）

　　归纳：这一小段话，承上启下，环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。

　　7、读第6自然段。**：这一小段是写有了太阳才产生了风，从段中指出的，谁能用一句话归纳：风是什么？

　　（风是流动的空气）

　　空气为什么会流动？

　　（空气有的地方冷有的地方热的缘故）

　　空气为什么会有的冷，有的热？

　　（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）

　　为什么空气有冷有热就会流动呢？学生回答不上来，教师补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热膨胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。

　　8、读第7、8自然段。简要地说说太阳光有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共同举例）。

　　**：第8自然段共写了三句话，哪一句是全文的总结？从什么地方看出来的？

　　（第一句话）

　　再谈谈“第一句话”在这里是什么意思？用什么词语可以替换它？

　　（总之、总而言之、总括起来说）

　　9、回忆一下第4自然段的学习，再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点？

　　（意思相同，说法不同：第一句是从正面说的，第二句是从反面说的，是假设的，也用了“如果”。）

　　这一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思吗？用什么词可以替换它？

　　（当然、理所当然）

　　同学们真是太有爱心了，太阳都种好了，有一天，太阳公公来到我们班做客，大家想不想知道，它会跟我们说什么呢？（生表演太阳的**）

　　四、课外拓展，丰富知识。

　　1、阅读资料袋，了解太阳黑子，太阳寿命，日全食等。（课件演示）

　　2、阅读语文书P155页〈妙不可言的位置〉。

　　五、作业自助餐

　　1、读〈太阳〉有感。

　　2、搜集有关太阳的故事，小知识。

　　3、写写跟太阳有关的成语。

　　板书设计：

　　远引用反问

　　特点大比喻比较

　　热数字举例美丽可爱

　　太阳

　　动物植物的世界

　　人类生活

　　与人

　　类的气候变化

　　关系治病防病

语文教学设计10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能说出白杨的特点和祖国建设者的优秀品质。

　　【过程与方法】通过本文借白杨的特点赞颂坚韧的健身者，学习借物喻人的写作手法。

　　【情感态度与价值观】通过本文学习，学生体会到西部工作者工作环境的**，默默奉献、舍己为人的优秀品质。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】掌握记叙文借物喻人的写作手法。

　　【教学难点】学生能够体会文中父亲和白杨之间的关系，懂得白杨的品格美，领悟父亲等援疆者的人格美。

　　三、教学方法

　　多**教学法、情境教学法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　图片导入，展示西部荒漠环境的照片，引导学生观察西部环境特点，并向学生介绍西部风沙大，缺水干裂的气候，观察并了解白杨缺水但依然坚挺的特质。

　　(二)整体感知

　　通读全文，**引导：

　　1.文中讲述了一个什么故事?

　　2.白杨具有什么样的品质?

　　伴随这两个问题的引导学生再次回到文本，回顾父亲在火车上给孩子们介绍白杨的故事。并且找出文章描写白杨的句子，找到白杨高、直，坚韧不拔的特点。

　　(三)深入研读

　　1.在了解了白杨的基本特点以后，教师带领学生仔细研究白杨的特点。**学生：爸爸在介绍白杨的时候运用了什么表现手法?引导学生此处为比喻手法，将高大的白杨比作大伞。图片展示大伞，观察大伞手杆笔直且伞面之大的特点，与白杨的图片比较。帮助学生理解白杨笔直且枝繁叶茂的特点。

　　2.引导学生品味爸爸关于介绍白杨坚韧不拔特点的语言。请学生进行角色朗读，请三位同学分别扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗读课文。引领学生理解白杨是生长在需要它的地方，不管环境多么**，它都能很快地生根发芽，体会白杨的坚强、不软弱、不动摇。展示关于白杨在风吹日晒的环境中依然屹立的视频，体会白杨生长环境之差，衬托白杨不动摇、依然笔直的特点。

　　3.引导学生理解爸爸向孩子们介绍白杨树不仅仅是在介绍植物，而是以托物言志的手法介绍了生活中有很多跟父亲一样支援西部工作，在遥远的新疆为祖国发展建设做出贡献的工作者。他们身上体现着白杨精神，在祖国发展过程中，哪里需要他们，他们就到哪里去艰苦工作，正是有他们的艰辛付出，我们才得以有现在美丽的生活环境，国家才得以生机勃勃地蓬勃发展。

　　4.引导学生学习文章结尾带有暗示性的语句。爸爸搂着孩子，看着窗外的白杨陷入沉思，嘴角又浮起一丝微笑。**爸爸在沉思什么?引导学生得出此处沉思以及微笑是因为爸爸看到了高大的白杨旁边正迎着风沙成长起来的小树。这暗示着父亲对孩子们的期待。

　　(四)拓展延伸

　　孩子们听了爸爸的话之后有什么样的领悟，他们应该学习白杨什么样的.精神?请同学们以小组形式讨论交流自己的想法，然后以《白杨，我想对你说》写100字左右的感想，全班交流。

　　(五)小结作业

　　请学生总结本节课学习的白杨的特点，以及以爸爸为**的西部边疆工作者的品质。

　　白杨是生长在西北**环境中的植物，请学生课后观察身边的植物有什么样的特点，选一种植物运用借物喻人的手法介绍它的生长环境和它的特点。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　这篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教学过程中要引导学生通过了解白杨这种植物的特点，从而理解西部工作者身上坚韧不拔、默默奋斗的品质。在介绍白杨特点的时候可以利用多**教学法，通过展示白杨的图片和视频，让学生更直观的对白杨有所了解。在学习爸爸介绍白杨的语句的时候，可以用分角色朗读法，让学生通过有感情地朗读，理解父亲话语中的意思。

《老王》语文教学设计3篇（扩展5）

——老王教学设计5篇

老王教学设计1

　　教学目标：

　　1、感知课文内容。

　　2、把握老王的性格。（重点）

　　3、体会作者情感。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是**民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

　　二、初读“老王”，感知文意

　　1、请同学们快速浏览课文，思考：

　　文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？

　　学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

　　3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？

　　三件事：送冰、**先生看病、送香油和鸡蛋。

　　4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。

　　5、杨绛为老王做了什么？

　　常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

　　6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

　　从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。

　　但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？

　　杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于*等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了*知识分子的良知和自省。

　　文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，****。

　　四、作业

　　课后选读杨绛的《干校六记》。

老王教学设计2

　　教学目标：

　　1、把握课文内容，理解老王的"苦"和"善"。

　　2、品味作者*淡简洁而富有表现力的语言。

　　3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　4、体会作者的*等意识与人道**精神，引导学生关心普通人。

　　教学重难点：

　　体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、走近老王（投影画像）

　　师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？

　　（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）

　　刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。这幅画中的主人公叫老王（板书课题作者），从题目看，这是一篇写人的文章。老王究竟是一个怎样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

　　2、简介作者（多**展示）

　　二、认识老王：

　　生速读课文

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用"老王是一个______的人，表现在_______。"的形式表达出来。

　　1、老王是苦人。

　　学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。（多**展示）

　　⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。"*"期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）

　　⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？

　　明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上——内心凄苦）

　　2、老王是善人。

　　从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。

　　明确 ：老王的善良也有许多表现， "愿意给我们带送"冰块，车费减半；**先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　小结：

　　老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的。（板书：关爱 尊重）

　　板书

　　生活——艰苦

　　苦 关爱

　　老王 精神——凄苦

老王教学设计3

　　老王这一篇肯出自《杨绛散文》，略有改动。杨绛是我国知名的作家。被人们称为杨绛“先生”。老王课文优质课教学设计，我们来看看下文。

　　教学目标：

　　1、理清老王和作者交往的几个生活片段。

　　2、分析老王的性格特点。

　　3、体会作者提倡的人与人之间要互相关爱之情。

　　教学重点：分析老王在生活中事例中所体现的性格特点。

　　教学难点：体会作者对老王的愧怍之情。

　　教学过程：

　　一、 复习导入。

　　上节课我们知道了这篇叙事散文是以“我”和老王的交往为线索的，在他们的交往中发生了很多的故事，我们回忆一下，具体写了老王的哪些事例，这些事例表现了老王的什么性格特点。

　　二、合作探讨，分析老王的性格特点。

　　1、作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现了老王哪些的性格特点?

　　①给我们带送冰块，冰大车费减半(第5段)

　　②“*”时送我先生看病，不要钱，拿了钱还担心我有没钱看病(第6段)

　　③给三轮车装护栏，为客着想(第7段)

　　④去世前一天硬撑着拿香油、鸡蛋上门感谢(第8-16段)

　　2、文章重点写了老王的哪一件事?这件事主要运用了哪些人物描写方法?

　　(分别找出文章中有关的语句。)这些人物描写方法的作用是什么?(朗读第8-16段)

　　重点写了去世前一天硬撑着拿香油、鸡蛋上门感谢。

　　主要运用了外貌、语言、动作描写方法。

　　三、你认为作者及其一家是怎样的人?具体写到了哪些事情? 作者对老王的态度是怎么样的?

　　5件事情。

　　善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者

　　四、找出文章的主旨句，体会作者的思想感情。(朗读第17-22段)

　　那是一个幸运的.人对一个不幸者的愧怍。

　　一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

　　五、图片展示，告诫我们要尊重和关爱不幸者，奉献出自己的一份爱心帮助他们。

　　六、品味文章语言。

　　七、课堂小结。

　　1、本文选取老王典型的具体事例体现了人物的性格特点，在写具体事例的时候要运用到人物描写方法，这样才能把人物写得更加形象生动，更加突出人物的性格特点。

　　2、写作要注意选材和详略得当。

　　3、体会作者关爱、尊重老王以及愧怍的思想感情。

　　八、拓展迁移和作业。

　　做语文练习册第二单元测试卷中的现代文阅读(三)《鲁迅爱子》。

老王教学设计4

　　教学目的：

　　1 把握老王的性格特点。

　　2 揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　3 体会作者的思想感情。

　　4 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重难点： 领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　教学设计：

　　1 导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，**，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是*凡普通的，他们有的在*淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些*凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢!

　　2 检查预习的情况，个别字词点拨。

　　3 学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。(多**展示)

　　明确 ：老王的善良也有许多表现， “愿意给我们带送”冰块，车费减半;**先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。、

　　4 深刻体会老王的善良。

　　老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢?(多**展示)

　　明确：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

　　5面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。(多**展示)

　　明确：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成*板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 说明“我们一家”也是善良的。

　　6总结老王和“我们一家”的善良，得出结论“社会需要用善良体察善良”。

　　7小组讨论：你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?

　　学习了本文，你受到哪些启示?(全班交流)

　　8总结：社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸的遭遇的人，用善良体察善良，用爱心浇灌世界。(多**展示)

老王教学设计5

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

　　3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

　　过程和方法目标

　　1、调动学生的生**验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

　　情感态度和价值观目标

　　1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的*等观念和人道**精神。

　　2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？

　　师：大家对他们的生活了解吗？

　　师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——

　　二、介绍作者

　　杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的**作。大家有没读过？它是一本很幽默很深刻的书。

　　三、整体感知人物形象

　　学生听读课文。思考明确下列问题：

　　1、 本文的叙事线索是什么？

　　“我”与老王的交往。

　　2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人

　　老王是一个不幸而善良的人。

　　3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？

　　谋生** 生理缺陷 居住条件 生计艰难

　　4、老王的善良表现在哪里？

　　“愿意给我们带送”冰块，车费减半；**先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。

　　5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——

　　善良的人

　　6、作者一家人的善良表现在哪里？

　　作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。

　　四、局部研读

　　问：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？

　　老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。

　　问：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。

　　生齐读第8-16段。

　　作者对老王作了哪些描写？

　　肖像描写，语言描写，动作描写。

　　大家说，作者把它比成“**”，又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞？

　　比喻、夸张。

　　问：这两种修辞有什么表达效果？

　　写出老王的形象。作者对他的同情

　　问：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？

　　因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

　　问：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？

　　“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。

　　问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？

　　明确，作者有愧怍之感。因为：①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。

　　五、读后的思考：

　　①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？

　　明确：爱心善心、人道**精神、*等相待的观念等。

　　②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？

　　明确：把爱心献给他们，以善良对待善良。（指导学生齐读）

　　六、拓展延伸

　　问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？

　　七、总结

　　我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！

　　八、布置作业。

　　附板书设计

　　老 王

　　杨绛

　　不幸而善良的老王

　　关爱

　　同情 *等观念

　　愧怍 人道**精神

　　“幸运”而善良的我

《老王》语文教学设计3篇（扩展6）

——语文教学设计

语文教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文教学设计，欢迎阅读与收藏。

语文教学设计1

　　一、 关于《荷塘月色》的感悟：

　　在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不*静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

　　我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的**，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。

　　既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。

　　“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们****，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

　　他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么**，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

　　他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。

　　没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

　　他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

　　他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。

　　二、 教学目标

　　（一）. 文学角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文这一文学体裁

　　（二）. 写作角度

　　1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

　　2. 学习散文准确生动的用词方法

　　3. 学习散文使用多种修辞的表现手法

　　三、 教学重点

　　（一）. 情景交融的写作方法

　　（二）. 生动准确的用词

　　（三）. 多种修辞手法

　　四、 教学难点

　　情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

　　五、 教学方法：体验法 品味法

　　六、 课时设想

　　共两课时，提前发朱自清生*资料给学生。

　　第一课时：文本解读

　　通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。

　　第二课时：艺术品读

　　包括品读词语和品读修辞两部分。

　　七、 教学过程

　　（一）. 第一课时

　　指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

　　1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

　　2. 请学生读课文，读得时候注意（15分钟）

　　1) 设身处地地去感受作者的心情

　　假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？

　　如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。

　　例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基调

　　你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的行动和思想脉络

　　4) 写出自己的疑问，小组讨论

　　3. **，通过**带领大家走入课文

　　1) 散*在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

　　2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

　　3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

　　4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？

　　5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。

　　6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

　　7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

　　4. 布置作业

　　1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

　　提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

　　修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

语文教学设计2

　　教学目标：

　　1．正确认读本课十二个生字，会写六个生字.

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文

　　3．理解课文内容，让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受.

　　教学重点：

　　认读本课十二个生字，会写“姐、她、却、亮、高、闪”六个生字.

　　正确、流利地朗读课文.

　　教学难点：

　　通过朗读和感悟让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受.

　　教学准备：

　　教学课件 课文配乐

　　课时安排：

　　第2课时

　　一、展示作品，导入新课

　　师：同学们，你们的荷叶图画好了吗？（先小组展示，再展示小组中优秀的作品）画的真有趣，真生动。你们看，老师也在黑板上画了一片荷叶。老师画的怎么样？（生评价：……像一把雨伞）这节课我们继续学习14课：荷叶伞 师在田字格板书课题，生书空。

　　二、复习生字，回顾课文

　　1、复习12个新的生字。你最喜欢哪个词？能用这个词说句话吗？（生说句子）

　　2、选5位同学依次读文。其他同学注意听，2——3名同学评价读书情况。

　　三、精读课文，品味内容

　　1、学生**读课文。边读边想：读了这篇课文，你知道了什么？是从哪看出来的？

　　生：荷叶姐姐是有爱心、助人为乐的人，我从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”这看出来的。

　　生：荷叶姐姐很帮助别人，很关心别人，我也从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”看出来的。

　　2、说的真好，那荷叶姐姐都为谁遮雨了呀？

　　生：小鱼 蜻蜓 青蛙 板书

　　3、小鱼、小蜻蜓还有小青蛙各自是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？

　　生：小鱼是游过来的；小蜻蜓是飞过来的；小青蛙是跳过来的。板书：游 飞 跳

　　4、课文中是怎样写的？快找一找。在第几段？

　　课件出示第三自然段，PPT并把“游、飞、跳”三个动词改为***字。

　　生：不由自主地读了起来，很投入。

　　5、同学们看书66、67页，池塘里还有许多的荷叶姐姐。你们猜，还有那些小动物在下面躲雨？他们是怎么来的呀？

　　生：小蝌蚪—游过来；小鸭子—游过来；小蜜蜂—飞过来。板书

　　6、你能像课文第3段那样说一说吗？

　　生：一只小蝌蚪游过来，躲在她的伞下。一只小鸭子游过来，躲在她的伞下。一只小蜜蜂飞过来，躲在她的伞下。

　　7、这么多小动物来到荷叶姐姐的伞下躲雨，可是课文中并没有写，而是用了一个标点符号，你知道是什么吗？

　　生：省略号。

　　师：真聪明，一个省略号告诉我们还有好多小动物在荷叶姐姐的伞下躲雨。

　　8、你们猜一猜，小动物们会在荷叶下面干什么呢？

　　生：做游戏、唱歌、说话……

　　师：会说些什么呢？

　　生：谢谢你，荷叶姐姐，你真好！荷叶姐姐，这次你帮我遮雨，以后我也会帮助你。……

　　师：同学们的想象力真丰富。有了荷叶姐姐的帮助，小动物们一点都没有被淋湿。

　　9、想一想，他们的心情会怎么样？

　　生：很幸福，很快乐，很温暖

　　师：是啊，他们多幸福、多快乐，多温暖啊！

　　10、就让我们带着幸福、快乐的感觉来读读第3段吧。

　　生**读第3段。 师指名读。 一起读。

　　11、荷叶姐姐只顾着给别人遮雨，她自己怎么样了？你是从哪看出来的？

　　生：她自己淋湿了。从第4段看出来的。你给同学们读一读。谁再读一读？

　　12、如果你看到荷叶姐姐被淋湿了，你会怎么办？ 生答。

　　师：你真有爱心！你们的爱心和荷叶姐姐的爱心感动了太阳公公。你们看，太阳出来了。

　　13、FLASH天晴了，雨停了，我们一起读第5自然段。生读从这段你知道了什么？你从哪儿看出来的？

　　生：我知道荷叶姐姐帮了别人，自己也很高兴。

　　生：我从“那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！”看出 ……

　　14、你们读书真仔细，那荷叶姐姐被雨淋湿了，她为什么还眨着眼笑呢？

　　生：因为她帮助了别人，她高兴，所以她笑了。

　　生：因为帮助别人是一件快乐（幸福）的事情

　　生：因为她被雨洗干净了，她很舒服，所以她笑了。 ……

　　生：因为雨停后，荷叶姐姐身上有水珠，阳光一照一闪一闪的，所以荷叶姐姐眨着眼笑。

　　（板书师在在荷叶上画出水珠眼睛和笑脸，并对学生的回答给予鼓励。）

　　师：同学们，荷叶在帮助别人之后露出了幸福的笑、快乐的笑。

　　15、让咱们带着荷叶姐姐的那种幸福感和快乐感来读读最后一段吧！

　　生**读。 师指名读。 学生齐读。

　　16、同学们，你们喜欢荷叶姐姐吗？（喜欢）如果有人问你荷叶姐姐到底长什么样？你会怎么说？

　　生：描述荷叶姐姐的样子

　　师：课文中是怎么说的？第1怎然段。

　　生：荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，站在池塘里。

　　师：真好，同学们想一想，“翠绿”是什么颜色呀？

　　生：翠绿是特别绿,是嫩绿嫩绿的,绿油油的，绿得发亮。 ……

　　17、说得都很好。同学们闭眼想像一下，池塘里有许许多多的大荷叶。一片挨着一片，在太阳的照射下，绿得发亮，绿得耀眼。好啦，睁开眼睛。你们看FLASH

　　师：美不美？ 生：美！（学生一片惊叹。）

　　四、感悟课文，进行美读。

　　师：是啊，太美啦！翠绿的荷叶长得美，帮助了别人心灵美，伞下躲雨更是**的美。想不想再美美地读一读？

　　生：师放Flash配乐，全班一起读。

　　（评析：伴随着悠扬的乐曲和生动形象的画面，学生们有了强烈的读好、读美的渴望。通过引导学生一边诵读一边想象，使学生感受到了小动物们**相处在一起的幸福情景。）

　　五、拓展总结

　　大自然中还有许多像荷叶姐姐一样有爱心伞，猜一猜，这都是谁的伞？PPT

　　荷叶是小金鱼的伞， 蘑菇是小白兔的伞， 花瓣是小蜜蜂的伞，

　　我搂着妈 **脖子—— 妈 妈你是我的伞！

　　六、伴乐总结

　　小小的荷叶伞是一把友爱的伞，是一把爱心伞。它既让我们感受到了帮助别人的快乐，又让我们体会到了被人关爱的幸福。老师希望同学们把这把伞带到学校里，送给老师和同学；带回家里，送给爸爸和妈妈；带到生活的每一个角落，送给需要帮助的人。这样，我们的生活就会处处充满爱！同学们，你们愿意吗？愿意

语文教学设计3

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、体会作者是怎样通过细致观察，把事物写具体、生动的。

　　2、知道常见动物“家”的称谓。

　　3、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

　　4、积累有关秋天的谚语。

　　【过程与方法】

　　熟读成诵，辨析领会。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养学生对生活的热爱之情。

　　教学重难点：

　　重点：知道常见动物“家”的称谓，理解体会词语在句子中的作用，积累有关秋天的谚语。

　　难点：培养如何通过细致观察把事物写具体、生动的习惯。

　　教学准备：

　　教师：制作多**课件。

　　学生：搜集有关秋天的谚语。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、交流*台

　　1、出示文中语句，读通，读懂。

　　2、分角色进行对话朗读，发现作者描写的细腻之处。

　　3、思考：作者为何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址写得这么细致、具体？

　　4、读文中旁批的话。

　　5、在此基础上要求联系自己的习作情况，想想有什么好的经验。

　　二、词句段运用

　　（一）连一连，为下面的动物找到家。

　　1、出示文中上下两组字，提醒学生注意读准“厩”的字音。

　　2、读完后告诉学生动物的家的称谓，增加学习的趣味性。

　　3、生自己连一连。

　　4、教师订正。

　　（二）读下面两组句子，注意加点词的词语，体会每组句子意思的不同。

　　1、教师出示例句，学生**读。

　　2、分角色进行对话朗读

　　3、比较一下每组里前后两句都有什么变化，体会加点词语在表情达意方面的不同。

　　4、师生交流，体会不同。

　　5、小结：这二组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的第二个句子表达的语义更准确一些。我们*时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

　　6、请学生说说类似的例子。

　　三、日积月累

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读文中的语句，要求读正确。

　　2、指名学生读语句，纠正字音。

　　3、你发现这些句子有什么特点？

　　4、交流自己对这几句话的理解。

　　立了秋，把扇丢：指立秋后，气温降低，炎热的天气就会逐渐凉下来。

　　二八月，乱穿衣：形容初春和初秋时人们乱穿衣服的情况。

　　夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的话，秋天打霜会到的早。

　　八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来：到了农历八月，大雁就要开始南飞迁徙，大雁一旦南飞，就要下霜了。

　　一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉袄。

　　八月暖，九月温，十月还有小阳春：指北方一些地区，农历八、九月很暖和，十月里还像春天一样温暖。

语文教学设计4

　　教学意图

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　本单元的语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。其中五个板块旨在以丰富多样的形式，让学生感受到传统文化中的语言文化现象，通过学习感受*传统文化，并积累传统文化的经典内容。

　　（二）教材解读

　　本册《语文园地一》安排了五个板块的内容。

　　第一板块：“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地镶嵌在谜语诗中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一单元识字课中已学过，“六”“七”“八”“九”“十”是借助谜语诗需要识记的五个汉字，其中“八、十”是需要书写的汉字。

　　第二板块：“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生关注汉字的笔画，建立汉字是由笔画构成的概念，多一笔、少一笔就会成为不同的汉字，让学生在去分中巩固。

　　第三板块：“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示从上到下、先横后竖的笔顺规则，养成良好的写字习惯。本园地里的“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可做整合处理。如，读数字诗学写数字“十”时，可以与“书写提示”整合;也可通过“一”和“十”的比较，“二”和“三”的书写，联结与“字词句运用”中的形近字比较学习。

　　第四板块：“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生积累经典诗文，不要求完全理解古诗，会背诵即可。

　　第五板块：“和大人一起读”编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。

　　二、单元整体架构

　　三、板书设计

　　四、教学评价

　　五、资源链接

　　《小兔子乖乖》音乐。

　　教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方

　　识字加油站

　　1.谈话导入

　　（1）同学们你们喜欢猜谜吗？(预设：喜欢。)现在老师说一个谜语你们来猜，如果你知道答案就举手。谜语是：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。你能猜出这是什么吗？（谜底：雪花）

　　（2）你们很快就猜出了答案，谁能说说你这么猜的理由？

　　（3）那你们想不想学习这个谜语呀？学会了你们不仅能考考家长，还能认识新的生字宝宝呢。

　　2.多种形式读谜语

　　（1）教师带读谜语

　　（2）男女生一人读一句。

　　（3）教师示范边做手势边读

　　3.闪卡巩固

　　认读字一闪而过，学生大声读出这个字，并用铅笔把这个字圈画在书上。

　　4.连连看，巩固识字

　　板书1—10的***数字，请同学们在数字下面贴上对应的生字卡片。

　　提示：“两”就是“二”的意思。

　　5.拓展含有数字的成语

　　****十全十美九死一生四面八方 五颜六色

　　书写提示

　　过渡：刚才同学们很快就学会了谜语中的认读字，相信你们回到家可以用这个谜语考住爸爸妈妈，特别了不起。那你们想不想继续学学里面的生字宝宝呀？

　　1.我说你做

　　模仿本单元《口语交际》的游戏形式，教师发指令，学生做动作，巩固书写习惯。同学们请注意倾听,老师现在发出指令，看谁听的清、做的准。

　　手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，执笔。（同桌间互相检查）

　　2.学写“八”

　　（1）教师范写，学生跟着书空。

　　撇起笔左上半格，收笔出尖；捺在撇上起笔，收笔出脚。撇捺写舒展。

　　（2）学生描红，师根据正确、端正、整洁进行评价。

　　3.学习笔顺规则

　　(1)在本单元，我们学习了“二”和“三”的写法，现在老师写这两个字，同学们举起手和我书空，谁发现这两个字的笔顺规则有什么共同点吗？（预设：这两个字笔顺规则都是从上到下的）

　　（2）“十”、“禾”的教学方法如上，教师板书，学生跟着书空，观察笔顺规则，强调先横后竖的笔顺规则。

　　（3）现在大家记住这两种笔顺规则了吗？我们学过的哪个字也是这样的笔顺规则呢？（预设：“云”是从上到下，“田”里的十是先横后竖）

　　（4）学生描红书写。

　　（5）同桌间运用学过的方法自评并互评。

　　评价标准：

　　字词句运用

　　过渡：刚才同学们学得特别认真，不仅学会了笔顺规则，书写得也非常整洁、美观。老师想奖励你们几粒带有魔力的种子。种下这些种子，就会长出我们学过的字宝宝，神奇不神奇？猜猜看，上面会长出哪个我们学过的字？

　　1.好多同学都猜对了，现在咱们一起**，看看到底长出了哪些字？出声读一读。

　　2.你们读得真准确，一朵花上长出了两个字，因为这两个字长得——（预设：很像）那它们有 什么不同呢？（预设：后面的字比前边的字多几笔）。

　　是呀，我们看，人加上两笔就变成了天，口加上两笔就变成了田，日加上一笔就变成了目。可见，书写汉字的时候一定要认真，不然多一笔或者少一笔就会构成不同的汉字了。

　　3.现在两人一组给这些字宝宝找找朋友吧，看谁能组更多的词。

　　日积月累

　　过渡：神奇的魔法让种子开了花，还吸引来了可爱的小动物，它就是——鹅。你知道吗，唐代的诗人骆宾王还为它写过一首诗呢。想不想一起学一学？

　　1.教师带读，提示学生注意停顿。

　　2.同桌间互相读，互相检查，注意把字音读准确。

　　3.同学们，这首诗描写了可爱的大白鹅，它是有一定描写顺序的，你们看，曲项就是它弯弯的脖子，然后描写了它雪白的毛，最后写了拨水的红色脚掌（手指着图片，帮助学生直观领会）

　　现在我们一起根据图片，试着背诵这首诗吧。

　　4.以前有很多同学学过这首诗，没学过这首诗的同学也没关系，给你们一点时间，两人一组背诵这首诗吧。

　　和大人一起读

　　过渡：我们今天在语文园地中大有收获，学了不少知识，现在请你们放松一下，听老师讲个故事。

　　1.学生观察插图，听教师讲故事《小白兔和小灰兔》（课件出现课文插图）。

　　2.交流故事，分享感受

　　（1）故事讲完了，谁记得故事中出现的动物有谁？

　　生：老山羊、小灰兔和小白兔。

　　（2）老山羊送给小灰兔的是？（一车白菜），小白兔要的却是？(一些菜籽)。

　　（3）你喜欢小灰兔还是小白兔，为什么？

　　预设：我喜欢小白兔，它很聪明，也很勤劳。

　　3.布置家庭任务

　　（1）回到家给爸爸妈妈讲这个故事。

　　（2）和大人分角色演一演。

语文教学设计5

　　教学目标：

　　1、 认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽与神奇及形成的原因。

　　2、 能力目标：通过开放的课堂活动，培养学生语文感悟能力，想象能力，表达能力和创

　　新思维能力。

　　3、 情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感悟大自然的美，从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情。

　　教学重难点：了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的感情。

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，导入新课

　　1、同学们，今天老师给大家带来了一本很好看的相册，想不想看？

　　2、出示五彩池课件。

　　师：看到这些，你有什么想说的吗？你们知道这是哪吗？板书课题，齐读。

　　二、精读课文，理解内容

　　（一）通读课文，整体感知。

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课后的问题。

　　2、出示词语，认读。

　　3、导语：通过读课文，老师相信，五彩池的样子以及池水神奇的特点一定会给你留下深刻的印象，谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了五彩池。

　　4、生回答后相机板书：数量、大小、形状、颜色。

　　（二）抓住重点句段，理解五彩池的特点。

　　1、出示学习提示：

　　（1）默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池特点的句子读一读。

　　（2）想像五彩池的美丽与神奇，把你的感受告诉大家。

　　（3）说说五彩池的池水为什么会显现出不同的颜色。

　　2、 请一学生朗读。 学生根据学习提示自读课文，教师巡视指导。

　　3、学生汇报。

　　（1）五彩池数量多。

　　1、一生读描写五彩池数量多的句子：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是**小小的水池。”教师纠正读音。

　　2、“漫山遍野”说明了什么？你来读一读，从这个句子中你体会到什么？你从哪儿看出来的？

　　3、另一生读描写五彩池数量多的句子：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪烁着不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

　　边听边想，你的眼前仿佛出现了什么？（仿佛出现了宝石）演示课件。

　　师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。这么美的水池，你能通过自己的朗读体现出来吗？学生感情朗读。

　　（2）五彩池大小不一。

　　1、出示句子：“大水池面积不足一亩，水深不过一丈：小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”

　　作者用具体的数字来说明五彩池大小不一，深浅不同。

　　（3）五彩池形状奇。

　　1、五彩池有哪些形状呢？

　　2、用书上的句子描述一下。出示句子。“池边是……有像莲花的……”你喜欢这句吗？为什么？

　　作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展现给了我们，你能通过朗读把它表达出来吗？齐读。

　　3、练习：……有像……的，有像……的。（学生补充）。

　　（4）五彩池颜色美。

　　1、五彩池的神奇美丽还体现在哪？

　　2、对，就是同一水池的池水也有不同的颜色，谁能用自己的朗读来表现五彩池的神奇？

　　3、生朗读“有些水池的池水还不止一种颜色……”。

　　4、从你的朗读中，我已经体会到五彩池的神奇。大家一起来读一读。

　　（5）五彩池水颜色多的原因。

　　激励学生找出成因，为什么五彩池的水会显出不同的颜色？请同学们发扬合作精神，前后桌，四人一组，找出答案。

　　师：明明是清水，为什么会显出不同的颜色来呢？

　　用下面的句式回答：

　　（课件显示：五彩池的水之所以显出不同的颜色，是因为——；是因为——；是因为——，

　　才使五彩池更加瑰丽。）

　　三、升华体验，深化主题

　　1、在*的传说中有五彩的瑶池，这藏龙山上的五彩池能不能和瑶池相比呢？回顾课文，齐读开头和结尾段。

　　2、课文开头写到五彩的瑶池在天上，结尾说五彩的瑶池在人间，这样写不是矛盾吗？为什么？这样写有什么好处？

　　同学们积极讨论、交流。教师做出总结。（首尾呼应）

　　3、下面让我们一起欣赏五彩池的美景。

　　（出示课件：五彩池风景图片）

　　四、小结收获，课外延伸

　　1、假如现在你就站在这五彩池边，你想说什么？

　　2、这么美的景色，是不是要介绍给大家，请你为五彩池写广告词或以小导游的身份介绍五彩池。

　　板书设计

　　五彩池

　　数量（多）

　　美丽而神奇 祖国山河美

　　形状（奇）

　　颜色（美）

语文教学设计6

　　【简要说明】

　　《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望*凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理**了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

　　【教学设计】

　　〖教学目标

　　1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

　　2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

　　3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救*民间文化遗产的意识。

　　〖教学难点

　　了解本文的一波三折的写作艺术。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

　　二、感受刷子李之魅力

　　1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。

　　2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：

　　传说白点──未见白点──发现白点──**白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。

　　3、探讨：

　　刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。

　　4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：

　　如：你是一个*凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。

　　三、感悟刷子李形象意义

　　1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：

　　你从茫茫人海中走来，

　　朴实得如同你手中的刷子，

　　一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，

　　一手绝活，演绎了永世精彩，

　　一番教诲，书写了人生传奇!

　　于是，我们明白了：

　　2、引申刷子李形象意义：

　　引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救*民间文化遗产的意识。

　　3、教师结语。

语文教学设计7

　　教材分析

　　《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册一篇说明文,它介绍了赵州桥的雄伟,坚固和美观.呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧并从建筑艺术这个角度,介绍了**优秀的传统文化,渗透了民族自豪感和爱国情绪.课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读,自悟,自得的一篇好课文,同时也是语文拓展性活动的一个好素材.教学目标

　　1、认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

　　教学重点

　　让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。

　　教学难点

　　帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　教学过程

　　一、谈话引入课题

　　你们看见过哪些桥？今天我们要学习的这篇课文，向大家介绍的是一座一千三百年前的桥梁。大家一定想知道这是怎样的一座桥呢？下边就让我们先来看一看这座桥（出示赵州桥的图片），这就是课文中所描绘的那座桥，它的名字叫赵州桥。

　　教师板书：

　　《赵州桥》。

　　二、初读课文，理清文章层次

　　1、指名分段读课文，指名评价。

　　2、默读课文，边读边思考：课文主要讲介绍了什么？

　　每个自然段各讲了什么内容？可以怎样分段？

　　3、学生可同桌交流。

　　4、课文中有哪些词语不理解？同桌交流，指名汇报。

　　三、学习课文

　　1、以练代讲，学习第一段

　　（1）指名读第一自然段。

　　（2）找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造者、年代）。

　　河北赵县洨河

　　赵州桥

　　李春设计并参加建造

　　1300多年1300多年--------说明了什么？（赵州桥历史悠久）

　　（3）你能把这四个内容合成一句话说吗？这一段主要讲了什么内容？（让学生尝试说句子）

　　（李春设计和参加建造的赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。）

　　2、学习第二段

　　（１）赵州桥为什么世界闻名呢？请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有哪些特点。

　　学生默读、勾画。

　　（２）出示赵州桥图，特别的地方是什么呢?

　　A、这座桥没有桥墩，只有拱形的大桥洞。指名读。

　　B、大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。指名读。

　　C、为什么说“这种设计，在建桥史上是一个创举？”

　　（以前的桥从来都没有设计过桥身上加小桥洞，赵州桥却有了，并能减轻冲击力，节省石料。）

　　结合练习：用“既又.”造句

　　3、学习第三段

　　赵州桥还有什么特点？指名读第3段。

　　（１）、第一句话好在哪里？

　　既总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固，又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的`美观。起到了承上启下的作用，这是一个过渡句。

　　（2）、赵州桥的美观体现在哪些地方？

　　找出写这些雕刻很美的句子读读。

　　仿照课文写句子。

　　借助图片，让学生较形象的了解赵州桥栏板上的美丽图案。

　　（3）、这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关系，并列地写出了三种龙的样子。最后一句是前几句的总的说明，这种写作手法是“先分后总”。

　　如果把最后一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里的写作手法是“先总后分”。

　　4、结尾升华

　　（１）、一个普普通通的石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千三百多年前，举世闻名，课文是怎样夸它的？

　　你们想夸一夸他们吗？（这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干，赞扬了我国古代的劳动人民。）

　　（2）、齐读最后一段话。

　　四、指导背诵

　　你喜欢那一段？能试着背一背吗？

　　五、课后拓展

　　除了赵州桥外，你们还知道我国有哪些闻名世界的建筑？我们的家乡有哪些古建筑？

　　板书设计：

　　赵州桥

　　世界闻名

　　雄伟、坚固、美观

　　智慧、才干、历史遗产

　　教学反思：

　　近期以来一直在练习分段，学生的能力大有提高，对于这一类较简单的段落结构能正确判断。有了分段的基础，学生理解起来就容易了许多，过渡句是可以找出来的，但是很多孩子还是没有掌握它的作用，又进行了指导。仿写“有的一一有的一一还有的一一”这样的句子，学生的思维还是不够活跃，写得较简单，但是结构基本正确。

　　不足之处是：

　　一、学生学法的指导不足。

　　二、对于学生朗读的评价较少。

语文教学设计8

　　【教材分析】

　　1.地位和作用：

　　本单元主要体现重在引导同学们欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)，这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对同学们进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

　　2.文本简析：

　　的手法，更要让同学们仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

　　【学情分析】

　　初一同学们有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是同学们开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从同学们的现有水*、学**惯和能力上去认识归纳的。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：

　　2.过程与方法：

　　3.情感态度与价值观：

　　【重点难点】

　　1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的'教学重点是：

　　2.针对同学们的现有水*和心理层次，我认为本文的教学难点是：

　　【教学方法】

　　1.教法：

　　【教学**】

　　采用多**教学，利用图片、音乐、视频等多**素材。

　　【课时安排】

　　一课时(45分钟)

　　【课型】

　　新授课

　　【教学过程】

　　一、未成曲调先有情(3分钟)

　　(一)课前预习

　　1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

　　2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

　　二、窥一斑而知全豹(12分钟)

　　整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

　　三、奇文探究共赏析(22分钟)

　　四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

　　(一)研读入境品语言

　　展示例句，让同学们运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

　　(二)赏读入心悟情思

　　让同学们“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。同学们边读边评边议，根据同学们的回答，教师指导同学们用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

　　(三)涵咏入理勇质疑

　　这个环节安排在这里是为了给同学们讨论交流提供一个缓冲的空间，让同学们质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由同学们互相解答，

　　四、万水千山总是情(8分钟)

　　(一)拓展迁移

　　欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

　　(二)课堂总结

　　打破按部就班的教师总结，改由同学们总结。这不仅是对同学们学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

　　(三)作业布置

语文教学设计9

　　一、课程标准要求

　　1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　　2．认识常用汉字1600（1800）个左右，其中800（1000）个左右会写。

　　3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

　　5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

　　6．学习**识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

　　二、教材地位作用（用知识结构图说明）

　　采用游戏激趣、图文结合、合作互助等方法，引导学生掌握生字，感知课文。

　　三、学情**分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

　　学生有自制的生字卡片，以自学生字，预读课文。

　　四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）

　　1认读11个生字，正确书写4个生字。

　　2.认识新笔画斜钩和新偏旁。

　　3.感知课文，准确、流利地朗读课文。

　　五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）

　　谜语导入----初读课文，识记字词----书写生字----布置作业

　　六、教学过程

　　一、谜语导入，揭示课题

　　 1课件出示谜语??人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。

　　学生**猜谜语。

　　2、引入课题?小朋友们，你知道什么是影子吗？齐读课题。

　　二、初读课文，识记字词：

　　 1、**学生**读课文，画出不认识的字，试着拼拼音，也可以请教老师。

　　2、课件展示，谈话：生字宝宝来了，你认识吗？开火车读一读。

　　3 、交流识字方法，说说自己记住的字。?加一加??减一减

　　4、完整的读一遍课文。

　　三、写字指导

　　1、出示生字，认读

　　2、教师范写

　　3、学生练习写字。

　　四、布置作业抄写生字。

语文教学设计10

　　【教学目标】

　　１、学会６个新生字，掌握汉语拼音字母表，识记大写字母。会把自己的意思表达清楚。

　　２、引导学生发现利用反义词识字的方法，开发智力，扩展识字，提高学生想象力、判断力、表达力及识字能力。

　　３、学会交流，学会合作，能与小伙伴共同分享成功的喜悦。

　　【教学重点】发现反义词识字方法，识记大写字母，提高想象力、判断力、表达能力及识字能力。

　　【课时安排】４课时

　　【教学准备】课件，大小写字母卡片，写有谜语的彩纸灯笼，小礼物，写有生字的水果卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时：我的发现

　　一、激趣导入

　　１、大屏幕出示图象及生字，引导学生发现反义词帮助识字。

　　出示：长颈鹿──斑马图像，观察它们相比有什么特点，引导学生说出高矮，然后点击出高、矮两个字。学生自己试着读一读这两个字。

　　出示：猪──猴图，引出胖、瘦一对词。

　　二、探索发现

　　１、谁能说出高和矮有什么关系，胖和瘦又有什么区别（反义词）

　　２、你还能说出自己在生活中或学习中知道的反义词吗?师及时表扬、鼓励。

　　三、激趣识字

　　１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──闲，新──旧。

　　２、小组合作学习：用自己喜欢的办法记住这些字，互相帮助一下。教师巡视指导帮助稍差点的同学。

　　３、小组汇报：任选一组反义词说两句话或用动作表演出来，深入理解字义，从而记住生字。

　　三、游戏巩固

　　１、大屏幕依次出示汉字，指名读，启发记忆生字的方法。

　　２、摘果子游戏：在黑板上的大树中摘下你认识字的果子，把他们结成伙伴。摘到的果子奖励给摘对的同学。（多设些果子）

　　３、看谁找得快：请两名同学**，师说“高”，比一比谁先找到“矮”。学生主要认六个生字。

　　４、同桌做考官，互相打擂互相考，一边拍手一边说“我说高”“我对矮”依次类推。

　　四、读中感悟

　　１、大屏幕出示礼物盒，打开后是６个小礼包，依次打开：打水，打伞，打电话，打鱼，打球，打个问号。（读一个出示一个。）

　　２、指导发现，这些词有什么相同的地方吗?（每个词中都有“打”字）

　　３、谁能把每个词中“打”字用其他字换一下，但意思不能变。引导学生发现一字多意。

　　４、读读记记，学生开火车每人一个带“打”字的词语。

　　５、互相交流：一边读词语，一边给这些词语编动作，帮助理解，一生做动作，一生猜词。

　　６、扩展积累：引导学生用“打”字说出更多的词语。

　　第二课时：日积月累

　　一、设置情境，引导发现

　　１、大屏幕：一个动态的“a”在玩耍，遇到一个动态的“a”，它们手拉手做成了好朋友。

　　２、它们为什么能做成好朋友呢?（都是a）

　　３、我们学过的汉语拼音字母都有一个好朋友。

　　二、探究识记

　　屏幕上出示大小写相对应的字母表。

　　１、找一找，有哪些大小写字母完全一样?

　　２、仔细看，哪些大小写字母相近?

　　３、剩下的是哪几对大小写字母?怎样记住?

　　４、小组内探究识记大小写字母，用自己喜欢的方法认记大写字母，读准音，记准形。

　　５、汇报自学成果，以小组为单位开火车读大写字母。

　　６、由学生推荐小老师，带领大家认读字母。

　　三、游戏巩固

　　１、帮助小动物找家，大屏幕出示：a、b、c、e、f、h、m、n是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小动物。

　　２、找朋友游戏，师把小写字母卡片课前放到每个学生坐位上，指名手持大写字母的卡片去找与它同音的小写字母做朋友，其他同学手持卡片唱《找朋友》儿歌。

　　３、“击鼓传花”游戏，鼓停花传到谁手中，谁**指读大写字母。

　　４、任选一个大写字母，说一说它们象我们生活中的什么事物的形状。

　　５、猜字游戏，一生用身体或手势做出一个大写字母的形状看谁能最快读出字母。

　　６、给小动物治病

　　大屏幕出示大小写字母站错内容，指名说哪个小动物错了，把它改正过来。

　　四、拓展应用

　　学唱字母歌，帮助记忆字母顺序，背诵字母表。

　　同学们真行，记住了大写字母还帮每个字母小动物都找到了自己的家，小动物为了感谢你们特意为你们写了一封“感谢信”呢，我们来看一下好吗?

　　五、游戏感悟《人有两件宝》

　　１、出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

　　２、画一画：将自己的小手画在纸上。

　　３、我们的小手画画的时候是谁在为他们下达命令（支配他们）?（大脑）

　　六、读中感悟，悟中读

　　１、带着你的体会**读儿歌。

　　２、请同学自己试着读。

　　３、师生共同正音，师范读。

　　４、指名读，小组读。

　　５、选择自己喜欢的句子读给大家听。

　　６、读过儿歌说说自己知道了什么。

　　７、选自己最喜欢的一段背下来。

　　第三课时：口语交际

　　一、创设情境

　　１、布置“谜语王国”会场，播放古典音乐。

　　２、学生展示自己准备的谜语，把自己搜集到谜语摆到自己的桌面上。

　　二、猜谜高手过三关

　　１、比一比，看谁能把收集或自编谜语的过程介绍给大家，说一说自己是怎么想的，收集谜语说出谜语出处，但不能说出谜底。注意说话进要说清楚，说完整话，把意思表达明白。说得好的同学师发给小礼物（苹果型小卡片）

　　２、赛一赛，看谁最先猜对谜语，**学生积极猜谜。

　　学生念谜语时猜谜学生会迫不及待去猜结果，场面十分活跃。教师要注意维持秩序。鼓励学生自告奋勇站出，直接说出答案，谁最先说出答案，师发给小礼物。（桃子型小卡片）

　　３、争一争，看谁能**方方把猜出谜语的道理说清楚。

　　谜语王国真热闹，猜谜语高手可真不少! 别着急现在闯第三关可不容易，鼓励学生大胆说：猜对了哪个谜语?是怎么猜出来的?你抓住了哪些特点猜的?大家认真听，评评他说的有没有道理。语言叙述清晰，道理说得明白的同学，师就发给小礼物。（桔子型小卡片）

　　三、全员互动，口语交际

　　请同学们在“谜语王国”里**“游览”，选自己喜欢的“灯谜”，与制作“灯谜”的朋友交流，看猜得对不对，并告诉对方是怎么猜出来的。尽量鼓励没得到礼物的同学多动脑多参与。交流的好的同学由出谜者见证到老师那领取一个小礼物。（桃子型卡片、桔子型卡片）

　　四、评选猜谜高手

　　１、出示自己已经获得的小礼物。

　　２、获得三种形状卡片的学生为“猜谜高手”（人员多多益善）

　　３、为猜谜高手颁发小红花，并在学习园地中加红旗。

　　４、所有得到礼物的同学均评为“智多星”称号。

　　五、课后延伸

　　１、这次“猜谜高手比赛”活动结束了，散场后，同学们可以把谜中未猜出的带回家与家长探究研讨。

　　２、谜语里有许多我们不认识的字，启发学生多留心，主动识记。

　　第四课时：展示台

　　一、出示实物，激发兴趣

　　１、出示教学书、音乐书、美术书，这些课本都有什么用?

　　２、这里面的汉字朋友你又认识多少呢?

　　二、分工合作

　　四人一小组，每组用喜欢的小动物名称命名，合作学习，分好工，分别翻阅数学、音乐、美术等教科书，认一认、记一记书中的字。限时二十分钟。

　　三、组内评比“识字小英雄”

　　看谁认识的字最多，并且能读、组词，谁就被评为小组“识字小英雄”。

　　四、识字擂台

　　小组“识字小英雄”汇报本组共识了多少字?四人合作将所识字迅速汇报，读出来，口头组词，也可说一句话。哪组识字最多，哪组为优胜小组。

　　五、颁奖典礼

　　为优胜小组发红旗，为“识字小英雄”发“奖品”。

　　六、课后延伸下课后我们在不限时间的情况下去识更多的字，每一本书都是我们识字的宝藏。

语文教学设计11

　　20xx年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成**思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

　　语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂**也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的**法，为**而**，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述 “头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂**容易陷入的误区。理想的课堂**模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

　　我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种**方式：

　　一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

　　例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树” 这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是*文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可，因为其中确实已蕴含着一定的古典内涵。但是我还不满足于此，非要追求“柳暗花明又一村”的效果，于是就进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀**一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”**，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？

　　二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的**者、学生阅读的促进者，因此在课堂**时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外**地融为一体。

　　比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/ 而是/ 明知道/彼此相爱/ 却不能在一起”。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

　　两种解读，都言之成理，持之有据，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

语文教学设计12

　　教学目标：

　　1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的语言。

　　3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

　　教学重难点：体会作者感情与品味富有魅力的语言。

　　教学方法：

　　本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：

　　(1)、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。

　　(2)、采用电教**，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

　　学法：

　　(1)主体思维法

　　(2)小组讨论法

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备统复备

　　导入:一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节?不喜欢哪个季节?(学生说，并简述理由)你们知道老师最不喜欢哪个季节吗?夏天!对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了!我们今天学习的这篇文章，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢?学完课文，我们一定能够了解。不过这篇文章是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。

　　诵读：

　　(一)、疏通文意：

　　1、过渡：请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。

　　2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。(老师巡视，提供**和帮助。)

　　3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】

　　(师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流;2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。)

　　4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。

　　(二)、理清结构：

　　1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清文章的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢?作者是从哪几个方面来描写夏天的?作者眼中的夏有什么特点?

　　2、学生活动：

　　(1)学生**阅读。

　　(2)五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。

　　(学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名**准备在全班发言。)

　　注：老师巡视、参与、对话。

　　3、各组**发言，师生共同参与，理清文章结构。

　　板书 赞美 景 美

　　人 勤

　　紧张 热烈 急促

　　品味

　　1、过渡：刚才大家对文章的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。(提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩)

　　2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。

　　3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。

　　【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。】

　　质疑

　　1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方?(1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗?你是如何理解这句话的?

　　2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点?说说你的理解。)

　　拓展

　　1、过渡：在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢?

　　山亭夏日

　　高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　学生活动：读读、想想、说说(烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项)

　　【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】

　　2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢?请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。

　　【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。】

　　作业：

　　小作文：我心中的夏

语文教学设计13

　　【教学内容】

　　义务教育实验教材第一册借生日第一课时。

　　【教学目标】

　　１、运用听、拼、读的方法认识１２个生字，会在四线格中写今、正两个生字。

　　２、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、培养学生合作学习意识和客观评价的能力。

　　４、激发学生热爱母亲的情感意识。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合课文朗读识记１２个生字。

　　【教学准备】

　　磁带、书写课件、幻灯片、苹果卡片、学生生字卡。

　　【教学过程】

　　一、直接板借，说话导行

　　板书：

　　借

　　１、请小朋友拼读一下，指名读，再齐读。

　　２、说话：

　　谁向谁借过什么？谈一谈。（行为评价）

　　二、板书生日质疑畅说

　　板书：

　　生日

　　看了这个课题，你有什么想说，想问的吗？

　　（可以让学生谈过生日的情形，也可以**：生日怎么借？为什么借生日？）

　　三、听读课文，识记生字

　　１、听老师读，看谁听得最认真，同时想一想文中写了一个什么故事？

　　指名说，鼓励说完整的话。（结合板书：小云妈妈）（情感评价）

　　２、**读课文，边读边构出不认识的生字，想办法解决：

　　⑴ **读课文。

　　⑵ 谈谈你碰到不认识的生字，想办法解决。

　　３、合作读课文：

　　同桌合作读课文，会读的同学给不会读的同学当小老师，看哪个小组合作得最棒。评价一下你的同桌。

　　４、自愿读，哪些小朋友认为自己读得流利了，能勇敢地***读给大家听吗？其他小朋友当评委。（激励评价）

　　⑴ 学生评价，引导他们优缺皆谈。

　　⑵ 结合正音。

　　５、领读：

　　推荐一位小朋友当我们大家的小老师，把这篇课文有感情地教读一遍，老师给大家一个建议：拿起书本，尊重一下身边的小老师。

　　（评价小老师，评价自己。）

　　６、激趣圈词：

　　同学们通过读课文，认识这么多词语。（幻灯显示词语，指名读后正音，齐读）可是这些词宝宝特别调皮，它们喜欢在课文里躲着，和我们一起捉迷藏，现在我们一边读课文，一边把这些可爱的词宝宝画上圈，把它们留住好吗？

　　７、小组合作认字。请同学们拿出自己的生字卡片，互相帮助认识这里面的１２个字，比一比哪个小组认得多、认得准。

　　８、游戏识字：

　　⑴ 现在我们一起玩摘苹果游戏，选择一个带生字的苹果要会读，还要说说识记的方法，老师就把苹果送给他。

　　（运用游戏的形式识记生字，激发学习的兴趣。）

　　⑵ 这些字可以组成很多词，现在我们来看卡片，拍小手。男生问，女生答。比一比好吗？

　　（如：这是谁？这是放。什么放？放心的放。）

　　四、结合插图，再激情感

　　１、同学们，你们真能干，会认识这么多的生字。这篇课文，不仅字宝宝喜欢你们，里面的插图也想和你们交朋友，请你们欣赏一下告诉大家，你从中感受到了什么？

　　２、学生畅谈。（激励评价）

　　板书：

　　爱

　　３、听音乐。《好妈妈》拍拍手，唱一唱。

　　４、爱心大行动：

　　⑴ 找教室中的事物。（如脸盆、画纸、发夹、毛巾等。）

　　⑵ 看一看实物，请小朋友说一句爱妈**完整的话。（提供实物资源，爱妈**行动指南。）

　　五、书写指导

　　我已经和字宝宝交**朋友，还共同合作知道了许多爱妈**行动。在这里面还有两个亲密的朋友想跟你回家，欢迎吗？还给孩子个性化学习的**。

语文教学设计14

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

　　2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

　　3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　学习重点：

　　感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

　　○课前准备：

　　预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。

　　○教学设计：

　　导入 新课：

　　晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继**，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　（《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。）

　　明确学习目标。

　　检查学生预习字词的情况。

　　整体感知：

　　范读课文(或放录音带)。

　　1、学生体会，思考下列问题(投影显示)。

　　1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）

　　2）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？ （第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。）

　　2、学生**朗读诗歌，体会诗歌的特点。

　　学法指导：

　　阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　神奇景色——人类伟大——赞美科学

　　探究研讨：

　　朗读3～6节，思考问题组：

　　a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

　　c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?

　　d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多**出示恐龙、猛犸的复原图片)

　　e、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　四人小组讨论以上题目，然后小组**发言(其他小组成员可作补充说明)。

　　齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

　　质疑释疑：

　　学生经过**思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

　　拓展延伸：

　　学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

　　布置作业 ：

　　1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

　　2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?

　　课后记：

　　本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多**实施教学，那将取得更好的教育教学成果。

语文教学设计15

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识生字，会写生字。

　　2、了解古诗的意思，初步体会作者的思想感情。

　　3、朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重难点

　　1、了解古诗的意思，感受春天的美好。

　　2、掌握会写字的音、形、义。

　　3、朗读并背诵古诗。

　　教学过程

　　一、谈话导入，引情入境。

　　春天是百花盛开的季节，诗人们曾写过许多赞美春天的诗句，来表达他们对春天的喜爱之情。今天我们就来学习两首古代诗人歌颂春天的诗。

　　二、初读古诗。

　　1、教师范读课文，学生默读，注意会认字的读音。

　　2、学生圈出会认字，看拼音读一读。

　　3、教师出示识字卡片，学生读，再分别组词。

　　4、学生自读古诗。

　　三、学习古诗，了解诗意。

　　1、板题，说说题意。

　　2、学习第一句。

　　（1）、试着把第一句的意思讲给同桌听，教师巡视。

　　（2）、指名说一说。

　　（3）、请同学们提出不理解的地方，大家讨论。

　　（4）、春天的早晨多美好啊！带着这种感情读这一句。

　　（5）、背诵第一句。

　　3、学习第二句。

　　（1）、学生自读第二句，把这句话的意思讲给同桌听。

　　（2）、这句话表达了作者什么情感？

　　（3）、指名读，要读出语气。

　　（4）、大家评议。

　　（5）、背诵第二句，背诵全诗。

　　4、用自己的话讲讲这首诗的意思。

　　四、学习会写字。

　　1、读识字卡片，口头组词。

　　2、看看会写字，把难写难记的字提出来。

　　3、书空练习。

　　五、作业

　　1、背诵古诗。

　　2、读《村居》。

　　板书设计

　　古诗二首

　　春晓

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、认识生字，会写生字。

　　2、了解古诗的意思，初步体会作者的思想感情。

　　3、朗读古诗背诵古诗。

　　教学重难点

　　能初步用自己的话讲解古诗的意思，感受春天的美好。

　　教学过程

　　一、检查背诵和朗读。

　　1、指名背诵《春晓》。

　　2、指名读《村居》。

　　二、自学古诗，教师指导。

　　1、自学古诗，学习本诗中5个会认字。

　　2、小组内交流自学情况。

　　三、小组学习，交流学习体会。

　　提示：

　　1、用自己的话讲讲古诗的意思。

　　2、说说表达了诗人的什么思想感情。

　　3、把自己不理解的地方提出来讨论。

　　教师巡视。

　　四、各组汇报学习情况。

　　五、想像。

　　读完这首诗你想到了什么？

　　六、巩固生字。

　　1、读识字卡片，口头组词。

　　2、看看会写字，把难写难记的字提出来，讨论识记方法。

　　3、书空练习。

　　4、学生练习，教师巡视。

　　七、拓展活动。

　　1、朗读古诗比赛。

　　2、收集其他描写春天的古诗进行交流。

　　3、合作给古诗配画。

　　板书设计

　　古诗二首

　　村居

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《老王》语文教学设计3篇（扩展7）

——语文教学设计

语文教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的语文教学设计，希望对大家有所帮助。

语文教学设计1

　　【教材分析】

　　统编教材所选《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的，与人教版《田忌赛马》有较大区别。以前使用人教版教材的老师在教学时要加以注意。

　　本文所讲的故事大家耳熟能详，田忌在孙膑的帮助下，用同样的马，只是调整了一下马匹出场的顺序，就反败为胜了。孙膑为什么能帮助田忌取得胜利？有客观和主观两个方面的原因：

　　客观方面，田忌每个等级的马比齐威王每个等级的马都慢不了多少（即原文所说“马足不甚相远”），而这三个等级的马之间差距应该比较明显，也就是说，田忌这个等级的马要比齐威王低一个等级的马跑得快。这两个等级的马没有在一起比过，孙膑怎么知道的呢？这可是一个秘密，具体办法应该只有孙膑知道，仅就这一点而言，我们可以推知孙膑的观察能力非一般人能比。

　　主观方面，孙膑能够洞悉人物的心理，知道齐威王不会发现田忌换了马匹出场顺序，只会按照游戏规则按部就班安排自己马匹的出场顺序。因为齐威王一旦察觉到田忌有了调整，也琢磨后面的原因，必定也会对后面两场的顺序做出相应调整，这样依然能够保持两胜一败，取得最后胜利。但事实是，这种情况根本没有出现，这就说明孙膑对齐威王的心理了如指掌。齐威王是一贯的胜利者，发现田忌的下等马对自己的上等马，被落下很远，也只会更加得意，而不会产生怀疑。

　　当然，这样的比赛，只能赛一场。孙膑不能再有百分之百的把握取胜，毕竟背后的道理并不复杂，你会调整出场顺序，人家也会，那样就充满了无穷变数，孙膑是断然不敢保证永远取胜的。

　　本文在改写时，更大程度尊重了《史记》原文。但是给学生理解带来了一定的挑战。在教学时，我们务必引导学生弄清楚两点：一是田忌与齐威王、贵族赛马多次，每次都以田忌输了告终；二是田忌每次和齐威王、贵族比赛，都是分三场进行，每场均是对应等级的马匹进行较量。

　　【教学目标】

　　1。熟读课文，认识本课“策、荐”这2个生字，会写“赢、拳、策、荐”这4个生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8个词语。

　　2。理解课文，能讲述故事的主要内容。

　　3。还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。

　　【教学重难点】

　　1。理解课文，能讲述故事的主要内容。

　　2。还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。

　　【教学准备】

　　制作简易课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课，初读课文

　　1。同学们，在我国历史上，诞生过无数杰出的军事家。春秋战国时期，就有两位姓孙的军事家，青史留名。一位是孙武，还有一位就是孙膑，是孙武的后代。我们今天要学习的课文《田忌赛马》，就与孙膑有关。

　　板书课题：田忌赛马

　　2。我们今天的学习，将由三个趣味任务组成。要完成这三个趣味任务，必须对课文非常熟悉、对课文理解非常透彻。下面，请大家**朗读课文，把课文读熟。

　　3。学生**朗读。

　　4。检查课文初读情况：指名接力读、小组比赛读、全班齐读。

　　5。检查字词掌握情况。

　　课件出示词语，学生认读、齐读。

　　【设计意图：在熟读中理解故事，为完成后面的任务打下坚实的基础。】

　　二、再读课文，现场直播

　　1。出示任务：今天的第一个任务，就是请你担任齐国**电视台**，对赛马的盛况进行现场直播。为了做好直播解说，你需要做好哪些准备？

　　2。小组合作，讨论需要做好哪些准备工作？

　　3。小组**汇报。

　　预设：

　　（1）要弄清楚直播哪几次，每次有几场，每次比赛结果如何。

　　（2）直播比赛时，要介绍哪些观众感兴趣的内容。

　　（3）为了更好地解说比赛，需要提前撰写含有哪些内容的直播解说稿，哪些内容是现场**语言解说。

　　4。小组合作，讨论以上问题，并初拟现场解说稿。

　　5。对照视频，现场直播。

　　播放比赛视频，学生现场解说。

　　预设：

　　（第一次）观众朋友们、听众朋友们：欢迎大家收看齐国**电视台体育频道，现在，我们在齐国国家体育馆为大家现场直播齐威王和大将军田忌的赛马实况。大家看，偌大的体育馆内，座无虚席，大家都在翘首盼望着一场经常的对决。

　　比赛马上就要开始了！齐威王和田将军骑着马出现在赛道**！现场沸腾了！

　　第一场……

　　第二场……

　　第三场……

　　（第二次）观众朋友们、听众朋友们：欢迎大家收看齐国**电视台体育频道。时隔一个星期，齐威王和田将军要举行第二次赛马啦！这次赛马，是齐威王继续保持胜利还是田将军翻盘呢？我们拭目以待！

　　紧张的比赛马上开锣！我们看到齐威王面带微笑，对胜利充满信心，田将军表情严肃，但似乎并不示弱。

　　第一场，锣声响了。两匹马像离弦的箭冲了出去……

　　第二场……

　　第三场……

　　6。全班互动，对**的直播解说给予评价。

　　【设计意图：用现场直播的形式，训练学生的复述能力。直播前的准备工作，就是对故事的消化过程。只有对故事烂熟于胸，才能在“直播”时游刃有余。】

　　三、三读课文，现场采访

　　1。对于第二次比赛，结果出现惊人的翻转，现场观众一定有很多话想说吧！如果你是齐国**电视台**，你会采访哪些人呢？你会问哪些问题呢？如果你是被采访的对象，你会怎样回答**的采访呢？

　　2。选好一个角色，各自准备。

　　3。**现场采访。

　　预设：

　　——观众朋友，您看到这次比赛有何感想？

　　——观众朋友，您觉得这次比赛跟上次比赛相比，有什么不同吗？

　　——观众朋友，您觉得田忌大将军取胜有什么蹊跷吗？

　　……

　　4。全班互动，对**和受采访观众的表现给予评价。

　　【设计意图：设计一场现场采访，用极强的现场代入感，引导学生发表自己的看法及感受，深刻认识这次比赛。】

　　四、深入思考，现场**

　　1。根据组委会安排，赛后双方运动员将和**见面，接受各方****，请你以电视台或者报纸**面对面向比赛双方**。如果你是**，你最想问哪些问题？如果你是齐威王或者田忌，或者孙膑，你会怎样回答**的**？

　　2。请你给自己选择一个角色，并做好相应准备。

　　3。教师客串**见面会主持人：各位观众、各位听众，齐威王和田忌大将军的第二次比赛刚刚结束，相信大家对这个比赛结果充满了疑问，比赛的背后发生了什么呢？我们将跟随所有****一起去问问两位赛手。下面，我们掌声欢迎比赛双方入场。每家****有一次发问机会，请举手示意我。

　　下面，有请齐国**电视台****！

　　下面，请《齐国日报》****！

　　下面，请齐国广播电台****！

　　下面，请齐国***站“齐国**网”****！

　　下面，有请《齐国体育报》****！

　　……

　　4。学生扮演**，向“齐威王”“田忌”“孙膑”现场**。

　　预设：

　　——请问田忌大将军，您此次取得胜利的主要原因是什么？是谁帮您出主意了吗？

　　——请问大王，您对此次比赛失利怎么看？

　　——请问大王，您不觉得田将军参加比赛有违反规则的嫌疑吗？您容忍这种破坏游戏规则的行为吗？

　　——请问大王，就算田将军调换了马的出场顺序，您觉得您仍有获胜机会吗？

　　——请问孙先生，您怎么敢确定您调换马的出场顺序，就一定能取胜呢？您不觉得是在冒险吗？

　　——请问孙先生，假设再赛一场，您觉得您还有十足的把握取胜吗？

　　——请问孙先生，您怎么知道田将军的上等马就一定比大王的中等马跑得快呢？

　　——请问大王，您为什么不仅不生孙先生的气，反而还如此高兴呢？

　　——请田将军、孙先生、大王各用一句话总结今天的这次比赛，好吗？

　　……

　　5。“主持人”小结：各位观众、各位听众，本次**见面会到此结束。再次谢谢大王、田将军、孙先生对大家所关心问题的耐心解答。三位不仅给我们带来一次精彩的比赛，更给我们带来一次智慧的启迪！再次谢谢三位！

　　6。师生互动，对上述现场答问环节进行点评。

　　【设计意图：这个板块是全文教学的重头戏，通过答**问，揭开后面的谜底，感悟孙膑过人的智慧。他的智慧来源于哪？一是洞察，二是思考。】

　　五、朗读原文，积累语言

　　1。这个故事记载于《史记》，我们一起来读一读原文吧！

　　2。出示原文：

　　忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

　　3。师范读、带读原文。

　　4。从故事和原文中，我们可以分别感受到三位主人公怎样的品质？

　　预设：

　　——田忌：一心为公、肝胆相照

　　——孙膑：心思缜密、多谋善断

　　——齐威王：求贤若渴、知人善任

　　5。孙膑用自己的智慧赢得了齐威王的重视，也为自己一雪前耻，请看《史记》原文：

　　后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶**，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰“庞涓死于此树之下”。于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰“暮见火举而俱发”。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破其军，虏魏**申以归。

　　孙膑怎样以不够强大的齐军战胜凶悍强大的魏军？

　　6。你还知道哪些用谋略取胜的故事？

　　7。全班交流，相机点评。

　　相机推荐课外读物《上下五千年》《少年读史记》《吴姐姐讲历史故事》。

　　【设计意图：回到原文，感受文言魅力，领略人物风采。借用孙膑和庞涓斗法的故事，进一步感受孙膑的智谋。就地取材，省时省力。适度拓展，将学生引向饶有趣味的历史故事阅读中去。】

　　六、指导书写，布置作业

　　1。认读复习本课词语。

　　2。指导书写“赢”。重点分析“赢”的结构。

　　3。学生书写。

　　4。布置作业：收集历史上以智谋取胜的故事，开一期智慧故事会。

　　【设计意图：分析“赢”的结构，有助于学生记忆。作业将收集智谋故事落实。】

语文教学设计2

　　一、导入新课，解读课题

　　解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生答：“赠”的意思就是“送”。

　　二、初读古诗，初步感知

　　1、学习生字：

　　（1）画出生字词，透过拼音认读，自己读----指读----齐读

　　（2）指导写字

　　2、自读古诗，读准字音，读通句子。

　　3、抽生读，教师、学生评价

　　4、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？（李白和王伦的情谊深）

　　5、再带着这种感觉读

　　6、抽生读、齐读

　　7、学生汇报此刻让老师检查一下你们的自学成果。

　　8、师生配合朗读古诗A、教师读题目以及作者和诗句前3个字，学生读后三个字B、调换C、学生齐读全诗

　　三、体会意境深情诵读

　　四、读写结合深化主题

　　拿出练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来。

　　听课评析

　　如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境是这堂课的难点。

语文教学设计3

　　一、教材分析

　　《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会，是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。

　　二、教学目标

　　1、认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。

　　2、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

　　3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

　　4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。

　　三、重点难点

　　教学重点：

　　1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

　　2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。

　　四、课前准备

　　教学课件

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、揭题导入，质疑课题

　　（一）这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。伸出手和老师一起写课题。

　　（板书课题：掌声）

　　齐读课题。两个字都是翘舌音，注意一下，再读一次。

　　2、课题质疑，读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

　　生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你给予过别人掌声吗？为什么？

　　带着问题，让我们走进课文。打开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。

　　二、初读课文，教学字词

　　1、重点正音。

　　默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的

　　抓住“落下残疾”，指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。

　　2、句子挑战。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　三、默读课文，梳理文脉

　　1、默读课文，标出自然段前表示时间的语句，并说说你的发现。

　　（上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。）发现文章是按时间顺序来写的。

　　2、师生交流：梳理课文脉络。

　　（第1自然段，介绍英子；第2、3自然段，两次掌声；第4自然段，英子的变化；第5自然段，感谢掌声）

　　四、学习第四自然段，感受变化

　　1、帯着问题默读课文：英子前后有什么変化？（划出文章中的词句。）

　　（像变了个人似的、忧郁、说笑等。）

　　以前“忧郁”，现在变得怎么样了呢？根据文章的语句，也用一个词语概括。（开朗、活泼、大方、自信等）

　　2、思考，为什么会有这样的变化？（掌声）

　　3、过渡：掌声为什么有这样的“魔力”呢？课文为什么以“掌声”为题目？让我们下节课接下去学习。

　　第二课时

　　一、听写句子，导入新课

　　1、听写第5自然段中的句子：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。

　　2、追问：这里的“我”指的是谁？“大家”指的是谁？“大家”给“我”几次掌声？

　　二、学习第1段，感受“忧郁”

　　请同学们**默读课文，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　　交流：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。

　　屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

　　交流：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。这一切都是因为什么呢？

　　三、学习重点段，领悟掌声内涵

　　1、默读课文第2、3自然段，思考：**前英子会有怎样的心情？画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样？

　　屏显：轮到英子**的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　屏显：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　　2、思考：第一次掌声的意义是什么？

　　屏显：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

　　如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　（同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励、**）

　　3、思考：第二次掌声的意义是什么？英子的心情如何？

　　屏显：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　从“深深地鞠了一躬”中，读到英子由衷地向大家表示感谢，也从中找到了自信。

　　4、《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情？摘抄关键词句。

　　四、借助插图，创意复述

　　1、如果英子介绍自己的那段经历，会怎样介绍？默读课文第2—4自然段。

　　2、仔细看插图，边看边思考“插图表现的是哪部分内容”；

　　3、带着“‘插图’前后的内容又是什么？”默读课文；

　　4、自己进行说话训练，关注表达，学习运用语言；

　　5、角色换位，借助插图，完整讲述故事。

　　6、师生交流，点评完善。

　　五、指导书写部分生字

　　1、指导书写。

　　出示本课要学习的生字。（课件出示：投调摇晃烈勇）

　　（1）引导分类。师：这是我们今天要写的五个生字。你可以把它们分成几类？

　　上下结构：晃烈勇

　　左右结构：投调晃

　　（2）观察发现。师：再次仔细观察生字，说说怎么把这些字写美观？重点强调“勇”第四笔，明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。

　　2、学生练习，互动点评。

语文教学设计4

　　教材简析：

　　课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。

　　课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程;然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。

　　学习目标：

　　知识与技能：

　　1、能用普通话,正确、流利地朗读课文，背诵课文;

　　2、借助工具书和课后注释，理解故事内容，初步领悟课文所讲的道理。

　　过程与方法：

　　1、对课文的内容有自己的心得,能提出看法和疑问,并能结合小组合作学习，共同探讨疑难问题,能将全文译为白话文。

　　2、结合图画，能讲郑人买履的故事。

　　情感态度与价值观：

　　1、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵;

　　2、剖析生活中类似的事例，净化学生思想。

　　教学重、难点：

　　1、理解字义，将文言文译成通顺、完整的白话寓言故事;

　　2、理解两则寓言故事内容，懂得其中的道理。

　　教学策略与方法：

　　小组合作探究、交流文中字、词、义，理解句子意思，把全文译成白话文。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　课文朗读录音;多**课件

　　教学流程：

　　一、 导入：

　　同学们都喜欢猜谜语,下面请同学们猜一猜这是什么?“稀奇古怪两只船,没有浆来没有帆,白天载人四处走,夜晚横卧在床前。”(出示课件1)请用自己的语言表达一下,好吗?

　　生：鞋

　　师：你们真聪明!那谁知道鞋在古代叫什么?

　　生：履

　　师：今天，我们就学习一则与履有关的寓言故事——《郑人买履》(板书课题)。

　　二、板书课题，指导书写。

　　“履”指导书写:“第三笔要长一点，这双鞋才能盖住脚”“最后一笔是捺，和第三笔的撇相呼应，这样*衡，这双鞋穿起来才走得稳”学生写写练练，师巡视。板书“郑人买履”，“这个寓言故事是两千多年前法学家的**人物韩非子写的，韩非子大家了解多少?都可以说说。(出示课件2)郑人就是古时候郑国的一个人，那么从题目上你知道这则寓言故事讲的是什么事吗?(一个郑国人买鞋的故事)

　　三、质疑课题，读通课文。

　　1.故事如此普通，竟然会千古流传。看到这个课题你最想探究什么样的问题呢?(学生质疑)看来，我们得好好读读寓言，把这些问题弄个水落石出。我们先一读寓言，大家认为初读寓言应该读几遍?应该达到什么样的要求?(学生回答)师肯定要求：不管几遍，只要把寓言读正确，流利，也就是读准字音，记住字形，读通寓言就可以了。听明白了吗?现在我们先一读寓言，开始。

　　2.学生读课文，师巡视。

　　3.师检查一读情况：读的过程当中有没有问题?如果没有，师提出“度”的读音问题。大家看文中有几个“度”，分别读什么能辨别出来吗?(学生先交流读音)师告知读音规律：这是个多音字，在表示“动作”的时候，它读“duó”，在表示尺度的时候读“dù”，谁愿意读课文帮大家把这个字音区别**?指名读书，检查读音和节奏，指导学生把书读正确。

　　四、理解寓意，读懂课文。

　　1. 看来大家一读寓言做得很好，但是光把寓言读通是不够的，我们还得二读寓言，把书读懂，这是一篇文言文，不太好理解，大家现在做个选择题：你们让老师当服务员还是讲解员?讲解员就是一句一句讲解，帮助大家理解课文：服务员就是你们自己结合注释理解，遇到不懂的问题举手示意，我这个服务员随叫随到。(学生回答)看来你们的自主意识很强呀，老师喜欢你们这样的学生。下面就请同学们结合注释理解寓言:

　　2.学生二读寓言，师巡视和学生一起解决问题。

　　3.交流汇报。你理解了哪一句，哪一个词，或发现了什么问题都可以和大家交流汇报，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”相信连老师在内我们这么多臭皮匠一定会赛过几个韩非子的。(出示课件3)

　　郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。

　　人曰：“何不试之以足?”

　　曰：“宁信度，无自信也。”(在交流汇报的同时指导朗读)

　　交流回报的时候引导学生理解“之”的含义，(点击课件4)并指导学生说说寓言的大致含义。交流完毕再读寓言，师引导学生抓住寓言中的对话指导朗读，让学生读出自己的不同理解。师：同学们，这则寓言故事虽然很短，但描写准确，生动，尤其是文中的人物语言描写得生动传神，并且给我们了极大的想象空间，大家找一找文中有几句人物语言的描写?对了，总共3句，我们先来看第一句怎么读?大家读的时候要结合全文去读。

　　(1)第一处：“吾忘持度!”可用遗憾后悔的语气，也可用突然想起的语气，还可以用心急如焚的语气，指导学生读出自己的理解。

　　(2)第二处：“何不试之以足?”可用好心提示的语气，也可用旁观嘲笑的语气，还可以用气愤责备的语气，指导学生读出自己的理解。

　　(3)第三处：“宁信度，无自信也。”可用执拗可笑的语气，可用傲慢无礼的语气，可用懊恼生气的语气。指导学生读出自己的理解。

　　五、三读寓言，表演再现。

　　1.大家都读懂了寓言，接下来老师希望同学们把这个寓言故事变成自己的故事，你们可以选择讲故事给别人听，还可以几个同学组合，把这个故事用课本剧的形式表演出来，表演的时候，可以用自己的话说，也可以用文言文说。下面就请同学们开始准备，待会儿我们来汇报，看看哪个同学故事讲得生动，哪组同学创作的课本剧最有创意，合作得最愉快!现在开始。

　　1.学生活动，师巡回指导。

　　2.指名学生**表演，师生共同评价。

　　六、谈思说解，升华感悟。

　　师采访表演郑人的同学：这位郑人，请你从两千多年前回到21世纪，此时你最想对所有的人说些什么?(学生发言)那么在座的各位同学你们最想对这位郑人说些什么呢?(学生交流感受)同学们，郑人买履的故事许多人看了这篇寓言，大概都觉得这个买鞋的郑国人傻得实在有点可笑。但笑过以后仔细一想，其实在现实生活中这样的人并不少见。比如在生活中，有的同学明明自己能做的事情，却让父母帮助做。在学**，应该自己做的数学题，却不动脑而去抄袭同学的作业。相信习惯、理论、成规而不相信自己，不相信自己根据实际得出的体会与结论，在现实生活中并不是个别现象，而是程度不同地存在于许多场合、许多人身上。

　　最后，老师想用歌德的一句话送给大家，和大家共勉：(出示课件5)

　　歌德说得好：“理论是灰色的，生活之树长青。”

　　这句话是说，具体的现实永远高于理论的教条。这节课我们就上到这里，下课!

语文教学设计5

　　教学课题：标点符号的使用

　　教学对象：小学三年级学生

　　教学方法：讲授 情境探究

　　教学重点：

　　1、使学生明确文章有层次，句段有节律的重要意义。

　　2、明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。

　　3、进一步掌握标点符号的用法，能在具体语言环境中正确运用标点符号。

　　教学难点：使学生能根据具体的语境和自己的表达意图中正确使用标点符号。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、有这样一句话，请同学们理解一下：下雨天留客天留我不留

　　2、学生思考，简单交流。

　　3、师生交流，教师出示：

　　A下雨天留客,天留我不留！

　　B下雨天,留客天。留我不?留!

　　C下雨天留客天,留我?不留!

　　4、引导学生认识标点符号的重要作用。首先能正确表达语句意思，其次能使句段层次明晰。

　　5、揭示课题，板书课题。

　　二、标点符号的正确书写

　　1、出示常见的标点符号，引导学生会认会读，明确简单的使用方法。

　　， 。 、 ； ： ！ ？

　　“ ” 《 》 （ ）

　　—— … …

　　2、学生练习书写，教师巡视指导。

　　3、课件出示标点在格子中的正确位置。

　　4、总结写法。

　　三、熟悉每个标点符号的基本用法

　　幻灯片出示，学生观看，理解记忆。讲解每一符号使用方法时响应给出例句。

　　名称 符号 一般用法

　　句号 。 表示句子完成之后的停顿。

　　逗号 ， 表示一句话中间的停顿。

　　问号 ？ 表示问句之后的停顿。

　　顿号 、 表示并列词语之间的停顿。

　　分号 ； 表示有并列关系的分句之间的停顿。

　　冒号 ： 1、表示提示语后的停顿。2、常用在对话前面表示后面的`话是引用。

　　感叹号 ！ 表示感情强烈的句子末了的停顿。

　　引号 “” 1、一般都是成对出现。2、表示引用部分或对话。3、表示反语、讽刺。4、表示特定称谓。

　　书名号 《 》 表示书籍、报刊、文章、文件等名称。

　　括号 （ ） 表明行文中注释性的话。

　　破折号 —— 1、表示解释说明。2表示意思的转折或递进。3、表示声音的中断或延长。

　　省略号 …… 1、表示文中省略的部分。2、表示沉默、语言中断、断断续续，欲言又止。

　　四、课堂练习

　　1、给下面语段加上标点符号

　　春姑娘迈着轻盈的步子来到了人间 小河清凌凌的 就像一面透明的大镜子 婀娜多姿的柳姑娘对着,www.shengxin118镜子 梳妆打扮 并且欣赏着自己美丽的身影 岸边的小草探出了脑袋在干什么 它们想看一看这个美丽的世界 无数的小花 红的 黄的 白的 散在草丛中 美丽极了 几只小鸭子在小河里排着队游来游去 仿佛在告诉我们 春江水暖鸭先知

　　2、交流校对

　　3、小组讨论：说说你是怎样给一段话加标点的，可以分几步？哪些方法比较好？

　　4、使用方法小结

　　五、方法总结

　　1、在阅读中注意标点符号。会认、会背、会写、会用常见的标点符号。

　　2、试着变换标点符号，看是否导致句段有歧义。

　　六、作业布置

　　1、给出为打标点符号的文段，让学生填写，并说明填写该符号的原因。

语文教学设计6

　　布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。

　　回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：

　　一、教学目标太多。目标太多，不知道该完成那个，结果想面面俱到却造成面面俱不到。

　　时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得，有舍才有得。确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的**学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。

　　二、表述不清，把握不清晰。

　　教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。

　　三、阶段性不强。

　　语文课都会有字词、朗读但年级不同，要求也不同。比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种**，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。

　　有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。

语文教学设计7

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解作者因为什么体会到了父亲的严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程。感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

　　3、通过学习，能理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误，从小养成好习惯的重要性。

　　教学重点：感受父亲这份既严厉又深沉的爱。

　　教学难点：体会我对父亲的感激之情。

　　教学方法：合作探究、交流感受。

　　教学准备：小黑板

　　教学时间：40X2

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　教学过程:

　　一、 谈话导入

　　许多同学都有早晨赖床的坏习惯。也一定因此迟到不少次吧？每当这时你们心理怎么想的？爸爸妈妈又是怎么做的呢？今天我们就一起去体验作者小时侯的迟到经历吧！

　　板书课题：迟到

　　二、 阅读感悟，体会严格

　　1、 师：在文章的开头，提到这样一句话：（出示课文第一句）

　　我的父亲很疼我，但是管教我很严，很严很严。

　　同学们，读一读，你发现了什么？

　　生：有感情的读。

　　2、 师：是啊！严格的父亲对于作者的这次迟到一样是严厉对待——狠狠地打了“我”，请大家浏览课文，找出相关的语句，从哪里看出打得好痛？

　　3、 学生找出语句：爸爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪顿时流了出来。爸左看右看，结果从桌子抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿在空中一抡，发出嗖嗖的声音。我挨打了！

　　引导学生交流：为什么作者有“抄”而不用“拿”？学生试着用手做一做。

　　指导学生感情朗读。

　　4、 师：父亲狠狠打了“我”，“我”委屈、生气、怨恨、那么父亲为什么要打我呢？

　　学生找出有关语句，谈看法。

　　（1） 想到这么不舒服地上学，我竟很勇敢地赖在床上不起来了。

　　① 想到这么不舒服地上学，怎么不舒服？

　　② “竟”字说明了什么？（意想不到）想不到什么？你能联系上文谈谈吗？

　　③ 指导朗读。

　　（2） 他瘦瘦高高的，站到床前来。瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”一个字的命令***，但是我怎么了？居然有勇气不挪动。

　　①“父亲开始就准备打我吗？”抓住重点语句说说父亲情绪有什么变化？”

　　②“快起！快起！”——“起”！说明父亲情绪有什么变化？

　　③指导朗读。

　　（3） 理解“居然”，体会情感。面对父亲的命令，我是怎么做的？“居然”**作者什么心情呢？

　　（4） 对比“竟”和“居然”，感受父亲的严厉。

　　（5） 分角色朗读这部分。

　　三、展开想象，体会慈爱。

　　1、师：范读课文12—15自然段。生：想一想父亲打了“我”，为什么还送东西？

　　A、生：交流。

　　B、展开想象，对照插图想想作者此时面对父亲，他会说些什么？

　　C、生：交流明白严是爱。

　　2、自从这次挨打后，作者再也没有迟到过，后来她是怎么做的呢？

　　指名读最后一段。

　　四、拓展延伸。

　　1、学到这儿，你想对文中的作者说些什么？

　　2、教师总结。

　　五、布置作业。

　　模仿本文，写写你与父母的一件难忘的事。

语文教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

　　2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

　　一、回顾课文，导入新课

　　师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？

　　生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。

　　二、学习4-6自然段

　　（一）处境的危险

　　师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗？

　　生：危险。

　　师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。（出示学习导航）

　　师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢？

　　生：

　　1、桅杆的顶端（批注：高、危险）

　　2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。（批注：远危险）要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。（批注：危险）

　　3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。（批注：危险）

　　师：孩子这时候失足没有？

　　生：没有。

　　师：对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。师：那想来读一读这两个假设的句子呢？

　　生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

　　师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？

　　生：

　　师：通过你的朗读我已经感觉到了危险。全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。只要就??

　　（二）甲板上的人的表现

　　师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？

　　生：

　　1、甲板上的人笑得声音更大了。（批注：看热闹）师：孩子当时的表现是怎样的呢？

　　生：脸红了。（批注：生气）

　　师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？

　　生：气急了。

　　师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？

　　生：气极了。

　　师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应？

　　生：

　　1、吓呆了。（批注：危险）

　　2、所有的人都不知所措。（批注：危险）

　　3、人群里有个人吓得大叫一声。（批注：危险）师：这一声大叫让当时的孩子？

　　生：醒悟过来了。

　　师：孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。（出示图片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他们又都是怎样的？

　　生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急！

　　三、**部分

　　师：在这个万分危机的时刻，船长走了出来。当看见自己的儿子站在横木上，他的表现是怎样的？（出示学习导航）谁来给大家读一读学习导航？

　　生：读学习导航，小组合作学习。

　　师：哪个小组准备好了？先来给大家汇报一下学习成果。

　　生：

　　1、四个感叹号。（批注：危险、担心）

　　2、立刻。（批注：果断）师：只要孩子一失足??

　　生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。

　　师：即使他不失足??

　　生：拿到了帽子也难以转身走回来。师：当时的情况真是万分危急啊，在父亲刚刚喊出“三”的时候，小孩跳到了水里，这时大家还在看热闹吗？

　　生：没有

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。

　　师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗？

　　生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。（批注：紧张）

　　师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的？

　　生：呜咽起来。

　　师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的？

　　生：爱。

　　四、内容小结

　　师：托尔斯泰通过对孩子当时所在的位置和甲板上其他人的变现，刻画出了当时孩子的处境万分危急。作为孩子父亲的船长用他的机智果断，化解了这场危机。我们也一直在这甲板上感受着当时的危险，现在孩子已经获救了，你有什么话，要对轮船上的人说吗？

　　生：对船长说?对甲板上的人说??

语文教学设计9

　　【教学目标】

　　１、读、写并积累本单元与战争相关的词句。

　　２、培养学生的关注**的意识。

　　３、培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。

　　４、通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解人们对和*的呼唤。

　　５、突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　１、搜集与战争相关的影视资料。

　　２、搜集**。

　　第一课时

　　词语盘点、我的发现、日积月累

　　一、谈话导入

　　同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子带来的苦难，聆听了他们对和*的呼唤。现在就让我们再次读读那些词句，更深刻地感受一下吧。

　　二、学习“读读写写”“读读记记”

　　１、学生**读词语，注意：读准字音。

　　２、小组学习：

　　读词语，相互正音；交流词语的意思；交流读记词语的方法。

　　３、学生书写“读读写写”的词语。

　　４、教师听写词语。

　　三、学习“我的发现”

　　１、学生**读这些句子。

　　２、四人小组讨论交流：你发现了什么？

　　３、全班交流：

　　你发现了什么？这两组句子中带点的部分表达了怎样不同的情感？

　　４、从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。

　　５、教师小结：

　　同学们，通过刚才对这些词句的学习，我们不仅理解了这些句子，而且还用你那充满智慧的眼睛去发现，用聪明的大脑去思考，可谓一举多得！语文王国里精彩无限，只要你有一双善于发现的眼睛，你会感受到魅力无处不在，希望你在以后的学习中有更出色的表现。

　　四、学习“日积月累”

　　１、**读“日积月累”中的成语，注意：读准字音。

　　２、指名读成语，集体正音。

　　３、再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。

　　４、学生**讲成语故事。

　　５、总结：

　　流传千古的成语中，能看到*的历史和文化，让我们多积累些成语，把这里的成语背下来。

　　第二、三课时

　　看图写话

　　一、触景生情

　　１、播放残酷的战争录像，然后定格在书中的那张照片上。

　　２、启发谈话：

　　战争给人类带来的灾难是深重的，这张照片是１９３７年８月２８日，**侵略者轰炸上海火车南站时，被**拍下来的真实情景。看了刚才的录像和这张照片，你有什么想说的吗？

　　二、真情表达

　　１、提出要求：

　　下面，我们就围绕这张照片，展开合理的想象，把看到的和想到的写下来。

　　２、指导观察和表达：

　　⑴ 整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？

　　⑵ 突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？

　　⑶ 完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。

　　⑷ 在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。

　　三、课外延伸

　　师：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。《语文园地四》教学设计 相关内容:《中彩那天》教学设计古诗《乡村四月》教学设计小母鸡种稻子 - 北师大版《趵突泉》同步练习《生命的药方》教学设计乡下人家 练习题29、《呼风唤雨的世纪》（教学实录）《寓言两则》教案(纪昌学射、扁鹊治病)查看更多>> 小学四年级语文教案

　　第四课时 口语交际

　　一、**导入

　　同学们，我们生活在现代社会里，时时处处都能感受到**的存在。你们*时都是用什么方式来了解**的？

　　听广播、看电视、读报纸、上网，这些方便、快捷的途径，让我们随时都能了解到**和**的**，让地球变得越来越小。作为“地球村”的村民，我们应该关注**外发生的事情。

　　那就让我们召开一次**发布会吧！

　　二、前期准备

　　１、要完成一次成功的**发布会，你们认为应该做哪些准备工作？

　　⑴ 要选一个灵活、机智、知识丰富、口才突出的**发布会主持人。

　　⑵ 发布的**要有意义。

　　⑶ 发布的**稿要结构完整，简洁明了，能够吸引人。

　　⑷ 作为发布人要对自己所发布的东西有比较全面的了解，能够回答别人提出的问题。

　　⑸ **发布人要大方自然，声音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

　　２、教师小结：

　　刚才我们一起总结的这几点对于开好一个**发布会很重要，待会儿我们的小小**发布会就以上述这五点来作为评比标准，看看在今天的**发布会中，哪些同学表现最突出，我们就可以评他为“最佳**发布人”，同时我们还要评出今天的“****”“热点**”“最佳**”等。我知道大家都收集了很多的资料，但光会收集资料还是远远不够的，我们还要会整理资料。现在，我们就请同学们根据以下几大块来**组合，共同整理一下手头的资料，争取在今天的发布会上有好的表现。

　　３、学生根据“时事”“经济”“文化”“教育”“体育”“日常生活”“其他”这几大版块**组合，交流、讨论、整理。教师巡视指导。

　　三、召开小小**发布会

　　１、**发布会主持人宣布相关要求。

　　２、每个版块的xxxx分别发言。每人发言后有一分钟的**时间。

　　３、评价**发言人的发言，教师参与交流、指导。

　　４、总结刚才**发言人的优缺点，再次准备。

　　５、**发言人发言。

　　６、选出“最佳**发言人”“最佳**”“****”“热点**”等。

　　７、主持人宣布**发布会结束。

　　四、师生总结

　　１、通过今天的小小**发布会，你有一些什么样的收获？

　　２、同学们，作为新世纪的建设者，我们从小就要学会为心**外大事，同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识。像这样的小小**发布会我们以后还会经常进行，希望更多的人能通过这种活动锻炼自己，提高自己。

语文教学设计10

　　学习目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、我能感受阳光的美好与宝贵。

　　学习重点：我能理解理解“小河像长长的锦缎”这一句话，及文中最后一段的理解。

　　知识链接：

　　1、太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。

　　2、太阳系质量的99.87%都集中在太阳。太阳系中的地球以及其他类地行星、巨行星都围绕着太阳运行。

　　3、外围绕太阳运动的还有小行星、流星、彗星、超海王星型天体以及灰尘。太阳从中心向外可分为核反应区、辐射区、对流层和大气层。

　　4、由于太阳外层气体的透明度极差，人类能够直接观测到的是太阳大气层，从内向外分为光球、色球和日冕3层。

　　5、表面温度：约5500摄氏度；中心温度：约20xx万摄氏度；日冕层温度：约5×106摄氏度。

　　预习任务：

　　1、积累一些好词佳句。

　　2、能结合课文内容，发挥想象，画出有阳光的图画。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想这篇课文主要讲了什么？

　　2、划出好的词句，谈谈自己的体会。

　　我来闯关：

　　一、按要求画一画。

　　1.画上一片金色的田野，田野边是一座座青山。

　　2.早晨，太阳从山后升起来了。

　　学习收获：

　　知识延伸：

　　1、查资料，说说阳光的对地球的好处。

语文教学设计11

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，认识三个新偏旁，学会正确书写“飞”“马”“鸟”。

　　2、培养学生运用多种方法、利用多种渠道识字的能力。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　4、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

　　教学重点：

　　认识11个生字，学写三个字。

　　教学难点:

　　正确、流利地朗读课文。

　　一、激趣导入。

　　导语：这节课，我们一起来学习一篇和影子有关的儿歌《影子》

　　板书课题：9、影子yǐngzi提醒学生注意：“影”后鼻音;“子”读轻声。

　　二、初读课文

　　1、范读课文

　　过渡语：请小朋友把书轻轻地翻到81面，认真听师范读，注意听清字音。

　　2、自读课文

　　过渡语：现在，请小朋友用你们喜欢的方式**地读一读课文，注意：读准字音，读通句子，读完以后，圈出生字多读几遍，并给生字注上拼音。

　　三、学习生字

　　过渡语：现在生字宝宝要离开课文单独出现了，你还能认识它们吗?

　　1﹑出示生字卡片“影”

　　认识偏旁:三撇儿

　　看着这个字,你用什么方法来记住它呢?(引导：京京在太阳底下玩,那三撇就像他的影子)。

　　2﹑出示生字卡片“前”“后”

　　?谁愿意当小老师带大家读，注意正音。

　　?指出“前”“后”是一对反义词，表示方位。

　　3、出示生字卡片“常”

　　指名学生当小老师带读，并提醒学生注意：“常”翘舌音，后鼻音。

　　4、出示生字卡片“跟”“着”“黑”注意“着”这里读轻音

　　?教师带读

　　5、学习“狗”相机认识新部首：反犬旁(课件出示)

　　你们还知道哪些字带有反犬旁?(猫、猪、狼、猴……)

　　6、出示生字卡片“它”学习新部首：宝盖头(课件出示)

　　7、出示生字卡片“朋”“友”

　　?让学生组词，再齐读。

　　8、玩游戏辨析“他”“她”“它”的使用。

　　导语：现在林老师有三个好朋友,但我不知道哪个字该送到他们的手里，谁愿意来帮林老师把这三个字送给他们呢?

　　卡片出示：“他”“她”“它”。

　　(找三位小朋友，一位女生，一位男生，另一位小朋友拿动物的图画，再找一位小朋友帮老师找对生字“朋友”)?

　　9、巩固识字

　　生字宝宝去掉拼音小帽子，你们还认识吗?(课件出示：请小朋友开火车读。)

　　四、再读课文。

　　过渡：这么多的生字小朋友都认识了，我相信你们一定会把课文读得更棒!现在大家一起来读一读课文。

　　①齐读课文

　　②**:想一想,课文这两个小节分别写了课文中的哪一幅图?

　　(第一小节写第一幅图,第二小节写第二幅图)

　　③看图填空(课件出示)如:影子在________,影子在_________……

　　④看图试着背诵课文(课件出示图片)

　　▲了解为什么影子有时在前,有时在后,有时在左,有时在右。

　　▲游戏：老师手里拿着小太阳的卡片,找一位同学当老师的影子,当太阳在老师的左边时，老师的影子在哪?当太阳在老师的前面时，老师的影子在哪?(通过游戏理解课文,影子的位置是和太阳的光线有关)

　　▲让学生说一说自己的前后左右分别是谁。

　　五、学习写字“飞”“马”“鸟”。

　　1、学习写生字“飞”

　　教师教学生学写“飞”这个字的新笔画：横斜钩。

　　(学生跟老师书空,讲授“飞”在田字格中的位置)

　　2、学习新笔画,学写“马”“鸟”这两个字。

　　(1)认识新笔画:竖折折钩(学生跟老师书空)

　　(2)观察这两个字的笔画你发现了什么?

　　(3)按笔顺书空

　　3、书写练习,个别辅导

　　4、讲评学生的字。

　　六、总结。

　　七、布置作业。

　　①把生字读给家长听，把课文背给你的好朋友听。

　　②继续观察，在哪儿还能看到影子。

语文教学设计12

　　教学目标：

　　1、熟悉“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊“10个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

　　教学过程：

　　一、感知生字：

　　⑴师：请同学们**朗读全文，边读边画出生字。

　　⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。

　　⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声，看清韵母读：忍。

　　⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），注意老师的口型。

　　二、识记生字：

　　⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。

　　师：今天我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你认识了哪几个字，告诉同桌你是怎样记住的？

　　⑵师：谁来说说你最喜欢和哪个生字交朋友？为什么？目的是让学生在组词说话中识记生字。

　　⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。

　　三、巩固生字：

　　⑴巩固会认的字：

　　师：同学们，以前我们已经学习了许多的字，现在就让我们来回忆一下已经认识的生字，看谁说得多。

　　游戏１：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。）

　　游戏２：组字。

　　禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）

　　⑵巩固会写的字：

　　师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字老师就不再详细指导了，重点教一下上下结构的字。

　　“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。

　　师：现在同学们可以尝试着抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。

　　四、布置作业

　　课后抄写今天学的所有生字，一个写一行。

语文教学设计13

　　【教学目标】

　　1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　【教学重点】

　　切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　【教学难点】

　　表达方法的归纳与应用。

　　【教学策略】

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　【教学流程】

　　一、读图导入 感情铺陈

　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

　　二、设疑诵读 切入主体

　　1、解题入诗：

　　学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

　　2、初读释疑：

　　学生带着要求**读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

　　3、切入主体：

　　回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络 感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会 品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结 比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升 感悟升华

　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的**结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

语文教学设计14

　　教学目标：

　　1、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　2、发挥想象，初步理解寓意。

　　教学重难点：

　　发挥想象，初步理解寓意。

　　教学程序：

　　一：复习导入

　　1：同学们，咱们一起来背诵识字四里的成语，好吗？

　　2：识字四里有一个成语叫坐井观天，今天我们就来学习这个成语故事。

　　教师板书课题：坐井观天

　　学生齐读课题。

　　二：初读课文

　　1：请同学们一齐有感情的朗读课文，好吗？

　　学生有感情地朗读课文。

　　2：问题

　　（1） 这篇课文写的是谁和谁的故事？

　　（2） 他们为什么事情而争论不休？

　　3：请同学们看61页插图，说出青蛙坐在（ ），小鸟落在（ ）

　　4：教师板书

　　小鸟

　　青蛙

　　三：再读课文

　　1：请同学们默读课文，边读边在文中用 线划出青蛙认为天有多大的句子，用~~~划出小鸟认为天有多大的句子。

　　2：指名读青蛙的话 教师板书：井口大

　　3：指名读小鸟的话 教师板书：无边无际

　　4：无边无际是什么意思？你能用它说一句话吗？

　　5：同样都是看天，青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为

　　天无边无际，他们的看法相差那么大，为什么？

　　为了弄明白这个问题，我们来做个实验。

　　学生拿一本书，卷成圆筒状，然后透过圆筒看天花板，学生说

　　说自己*时看到的天花板与今天看到的天花板有什么不同。

　　6、大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的

　　青蛙看天，看到的天，有多大？

　　学生说一说。

　　7、指名最后两段，教师指导进行感情朗读。

　　8、青蛙认为自己不会弄错，它错了吗？我们怎样才能让青蛙

　　知道自己错了？

　　学生说一说。

　　9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它会看到什么？

　　会说些什么？

　　学生说一说。

　　四：分角色朗读课文

　　咱们都喜欢分角色朗读课文，下面咱们来进行分角色朗读课文，

　　好不好？

　　同桌互读，男女互读。

　　五：总结

　　如果让你选择，你会做哪一个小动物？是在天空中飞翔，见多识广的小鸟，还是整天自以为是的井底之蛙？为什么？

　　教学反思：

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事，文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。这一课内容较简单，因此，我决定让学生自己读读课文，自己来处理相关问题。学生动手画相关句子，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，在本节课上，我让学生多方式朗读，目的是让学生读中感悟。在本节课上，我对每一个问题进行了精心的设计，每一个问题的设立要达到既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。改变了简单的问答式的教学方式，鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

语文教学设计15

　　一、教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　二、重难点

　　1、重点字词、句式

　　2、《战国策》的有关知识

　　3、设喻说理和类比推理

　　三、教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自学，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　四、课型和课时自读课两课时

　　五、教学步骤和内容

　　第一课时

　　1、导入：由三位同学**表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演**，忠臣向**进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在**旁边****，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的**和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　3、转入对文段的学习。

　　（1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细

　　私：偏爱

　　朝朝服衣冠：zháo：朝见

　　②词类活用：A名作状：[朝]服衣冠

　　[暮]寝而思之

　　B、名作动：朝服衣冠：穿戴

　　C、形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词

　　尺：古；约合现在的23.1厘米

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照

　　今：偷偷地看

　　寝：古：躺而不睡

　　今：睡觉

　　地方：古：土地方圆

　　今：地点、处所

　　④句式：

　　我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　否定句宾语前置：忌，不自信

　　被动句：王之蔽甚矣

　　省略句：与坐谈

　　4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　5、分析

　　问：师（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更*淡。

　　反问句

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　生：——被蒙蔽了（写板书）

《老王》语文教学设计3篇（扩展8）

——语文教学设计

语文教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教学设计1

　　教学目的：

　　1、培养诵读的习惯，背诵这首词。

　　2、体会作品所表达的思想感情。

　　3、培养学生对古诗词的审美情趣。

　　教学重点：

　　分析、理解这首词的思想内容。

　　教学难点：

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　二、检查预习

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）

　　绮户（q）无眠（mián）婵娟（chánjuān）

　　三、简介作者、背景。

　　苏轼（１０３７－１１０１）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人、北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”，唐宋八大家之一。

　　本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

　　四、初读全诗，感知内容

　　1、听课文录音，学生朗读，读准字音。

　　2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。

　　3、思考讨论：

　　①词的上、下两阕主要写什么？

　　讨论概括：上阕望月（写景），下阕怀人（抒情）

　　②词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　讨论概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙（琼楼玉宇）

　　③哪些地方用到了联想和想象？

　　讨论概括：联想：明月（月圆）团圆（人圆）

　　想象：明月宫阙琼楼玉宇

　　4、小结

　　①文章结构

　　上阕望月（写景）借景抒情

　　下阕怀人（抒情）情景交融

　　②主题：表达了诗人旷达的胸怀和对亲人的思念。

　　五、诵读品味，领会诗情

　　1、配乐朗诵

　　2、体会诗情

　　六、发挥想象，再现情景

　　听歌曲，再现情景。

　　七、迁移

　　1、课后搜集有关“月”的古诗词。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、赏析喜爱的咏月明句。

　　例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说你喜爱的咏月名句。

　　我爱这首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人一种朦胧美。我也爱这首诗真实的思乡情。从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。

语文教学设计2

　　[摘 要] 小学语文教师在新课程教学设计时，存在着没有以学生为主体、不够具体明确、无法监测评估、内容不全面等表述不规范的问题，应予以规范。教学目标应具有准确性、全面性、主体性和可测性。

　　基础教育课程**给教师的教学工作带来诸多变化，其中包括教师的备课。确定并表述教学目标是教师备课不可或缺的工作，它是教师备课的外在表现形式之一，反映了教师对教学内容的理解把握程度和对学生学习结果的预想情况等。由于广大教师受思维定势的影响，难以改变已经习惯了的、掌握得很熟练的 “教学目的”“教学要求”的表述思路和方法，在新课程的课时教学目标的表述上存在不少问题。因此，有必要规范教学目标的表述。

　　一、 教学目标的表述存在的主要问题

　　1、没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。如，“使学生明白作文素材来自生活”、“使学生喜爱春天这个季节”、“培养学生保护大自然的意识”、“激发学生的学习兴趣”等表述，反映了教师没有把学生作为主体。有的教学目标的表述，既用“学生”做主语，同时又用“教师”做主语。如：

　　1学生走出学校，开展研究性学习：观察周边的环境，作适当的**访问，并查阅一定的资料，进行思考，为写作准备素材。

　　2指导学生根据所获得的素材，结合自己的感受写不同形式的作文，拓展作文的题材和形式。

　　3通过实践活动，使学生明白作文素材来自生活，并使学生学会合作，学会交往。

　　2、“知识和能力”“过程和方法”两方面目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。如，“理解生字组成的词语”、“培养学生的观察、想象能力”这一句中的“理解”“培养”笼统、模糊，缺少表现程度的规定。又如一位教师是这样表述《威尼斯的小艇》第二课时的教学目标的：

　　1了解小艇的特点，了解作者抓住事物特点进行描写的方法。

　　2认识小艇在威尼斯水域中的作用。

　　3了解小艇同威尼斯水域的关系。

　　3、“情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，似有实无，无法监测评估。如，“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要”;对小学生学习《爬山虎的脚》提出“学会欣赏生活中的各种事物的内在美”的目标。有的目标表述简直成了“教学法”类的话语，如“创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣”。

　　4、教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”“情感态度和价值观”的现象。又因为“情感态度和价值观”目标****，有的课时目标在实质上与课改前没有两样，回到了老路上——只有知识要求、技能要求。如：

　　1观察图画，展开想象，有创意的理解图画的意思。

　　2根据图意，自拟题目，奇妙构想，写一篇400字左右的作文。

　　这个目标表述中就没有“情感态度和价值观”方面的目标，且存在上述第二点所讲的问题。再如一位教师对《月亮湾》的目标表述如下：

　　1能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。学会8个生字，重点学写“绕”、“朝”。

　　2理解课文，感受月亮湾的美。

　　3培养学生热爱家乡、热爱大自然的感情。

　　这个目标表述中，没有“过程和方法”方面的目标，且“情感态度和价值观”方面的目标无法检测。

　　二、 规范教学目标的表述

　　教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”;“正确、流利、有感情的朗读课文”。二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。

　　教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：

　　学 生 能 在5分钟内， 朗 读 完课文，做到 正确、流利。

　　主 体 条 件 动 词 程 度

　　规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

　　1、准确性

　　准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。

　　2、全面性

　　《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

　　3、主体性

　　因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

　　4、可测性

　　可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

　　下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。

　　病例：

　　课题：《浅水洼里的小鱼》(国标教材人教版二年级上册第28课)

　　教学目标：

　　1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学习中让学生体验合作的快乐。

　　2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

　　对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：

　　1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。1要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。2课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。3《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

　　2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。

　　3、行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。

　　4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。1“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。2“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察;“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。3“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。4“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。

　　另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。

　　除了上面讲到的外，在表述教学目标时，教师们还要注意以下几个具体问题：

　　1、必要时，要写出达成目标的行为条件(不是每个教学目标都要有它)。如，“允许查字典”，“在课文中用线划出……”，“在5分钟内能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。

　　2、一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水*。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用……造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。

　　3、表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。

　　4、作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。

　　规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对《课标》的理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的****。衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。

语文教学设计3

　　教学目标

　　1、与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。

　　2、学习填写汇款单，认识数字的大写。

　　3、与同学交流**新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。

　　4、积累与景点有关的对联。

　　教学重难点

　　学习填写汇款单，认识数字的大写；学会运用**新出现的和一些有新的含义的词语。

　　教学准备

　　多**课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。

　　2、学习填写汇款单，认识数字的大写。

　　教学过程

　　一、交流*台

　　1、导入新课。

　　师：第二单元的课文学完了，多么神奇又特别的科学之旅啊，我们跟随着科学家的想象了解了琥珀的形成过程；知道了恐龙是如何飞向蓝天的；感受了纳米技术的神奇；见证了我国在航天领域的巨大成就。科学之旅，真令人神往。今天，让我们一起走进语文园地，继续观察、发现、思考。（课件出示：语文园地）

　　2、课文回顾。

　　（1）师引导：在这一单元中，我们学习了哪些课文？

　　（2）课件出示学过的课文题目。

　　（3）生分成四人小组讨论、交流本单元的阅读情况。

　　（4）课件出示要求。

　　在本单元的学习过程中，你遇到了哪些不懂的问题，是怎样解决的？

　　（5）生汇报交流。

　　3、学习“交流*台”。

　　（1）师导入：遇到不懂的问题，同学们的解决方法真多啊！我们一起到“交流*台”栏目看看，那几位同学有什么高招吧！

　　（2）出示课件。

　　r我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题。

　　r查资料可以帮助我们理解不懂的问题。

　　r我是请教别人后知道的。

　　（3）师引导：读了三位同学的发言，你有什么收获？（生交流）

　　（相机出示：联系上下文查资料请教别人……）

　　（4）师继续引导：你在阅读时，遇到不懂的问题，还有什么妙招吗？

　　（5）示例：多思考，联系以前学过的课文，与同学讨论……

　　（6）生联系本单元课文，交流遇到不懂的问题时的解决方法。

　　①师引导：谁能联系本单元学过的课文，说说你是怎样运用这些方法解决问题的。

　　②示例：学习《琥珀》这篇文章时，我不明白为什么“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”，通过查资料我知道了琥珀的形成需要几千万年。

　　4、延伸拓展。

　　（1）课件出示一段话。

　　（2）师引导：**读读这段话，看看有什么不懂的问题，并尝试运用学到的方法解决。

　　（3）生讨论交流。

　　二、识字加油站

　　1、师引导：阅读时遇到不懂的问题我们能尝试着解决了，方法真管用！现在让我们来到“识字加油站”，大家可以用什么好方法，记住这些生字呢？

　　2、学习填写汇款单。（课件出示汇款单图片）

　　师：你们知道这是什么吗？填写金额时，我们要注意什么呢？（师指名回答）

　　3、学习生字。（课件出示“识字加油站”中的字）

　　4、借助拼音，生自主认读生字，同桌互读。

　　5、检查识字。

　　（1）师指名领读；生开火车读。

　　（2）检查自主识字情况。

　　①课件出示去掉拼音的字。

　　②师指名认读。

　　6、巩固识字。

　　（1）“连一连”游戏识字。（出示课件）

　　贰捌壹柒叁玖

　　三一八九二七

　　（2）师指名连一连。

　　7、识记生字。

　　（1）师引导：你是怎样记住这些字的？

　　（2）生交流。

　　①用加一加的方法识字：丘+山＝岳；氵+相＝湘；扌+别＝捌；王+久＝玖。

　　②部件识字：“柒”上面有个“七”；“叁”下面是“三”。

　　③在生活中识字。师出示**、***等图片，指名认读上面的大写数字。

　　8、拓展练习。

　　（1）课件出示汇款单，生练习读汇款单上的金额。

　　（2）师指名读。

　　（3）巩固认读。（课件出示优惠单）

　　（4）师引导：这是一张商场优惠单，谁能说说分别优惠了多少钱？

　　（5）生交流。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、与同学交流**新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。

　　2、积累与景点有关的对联。

　　教学过程

　　一、词句段运用

　　1、导入新课。

　　师：同学们，上节课我们认识了数字的大写，这节课我们一起学习“词句段运用”栏目，认识一些科技发展带来的新词语和句子吧！

　　2、学习词语。（出示课件）

　　（1）读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。

　　（2）小组交流：这些词语有什么特点？

　　示例：第一组词语是**新出现的；第二组词语是在原有含义的基础上增加了新的含义。

　　（3）理解词意。

　　师引导：你知道这些词语的意思吗？与同桌交流交流吧！

　　师指名交流。（相机出示词语意思）

　　（4）学会运用。

　　①师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语，和同学交流交流，说一两句话呢？

　　②生在四人小组内交流说话；全班交流。

　　示例1：老师上课时，运用了多**教学，我们觉得非常有趣。

　　示例2：我将旅行时拍的照片，设置成我的手机桌面背景。

　　③拓展延伸。

　　师：你还知道哪些**出现的新词？

　　示例：互联网+、快闪、黑客……

　　3、学写句子。（课件出示句子）

　　（1）读一读。生**读；小组比赛读；全班齐读。

　　（2）说一说。小组交流：这些句子加点的部分有什么作用？

　　（3）师小结：加点的部分运用了作比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，突出了事物的特征，增强了说明的效果。

　　（4）仿写句子。

　　①师引导：你也能运用这样的方法，照样子介绍一个事物吗？

　　②生练写句子。

　　③师指名交流。

　　④交流展示。

　　课件出示：

　　r已发掘的3个俑坑，总面积近20000*方米，差不多有50个篮球场那么大。

　　r有5000个席位的宴会厅又是另一番景象。它的面积有7000*方米，比1个足球场还大。

　　二、日积月累

　　1、师谈话引入：下面我们一起走进“日积月累”，欣赏一组旅游景点中的经典对联。

　　2、认读对联。（出示课件）

　　（1）生自读对联后指名读。

　　（2）师相机指导读音。“塞上”的“塞”读“sài”，不要读成“sāi”。

　　3、引导想象对联描绘的画面。

　　（1）白马西风塞上，杏花烟雨江南。

　　预设：秋风萧瑟的塞上风光，烟雨朦胧的江南风光。

　　（2）雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。

　　师指导：这是一副回文联，描写的是厦门鼓浪屿的风光，展现了水天相连、山雾相连且连绵不尽的壮观景象。

　　（3）清风明月本无价，近水远山皆有情。

　　师引导：这是江苏苏州沧浪亭上的对联，意思是清风明月这样悠然的自然景色是可遇不可求的，眼前的流水与远处的山峦相映成趣，别有风情。

　　（4）四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

　　预设：这是一副数字联，描写的是山东济南大明湖的美丽风光。

　　4、练习背诵。

　　5、延伸拓展。师：你还知道哪些景点的对联？（出示课件）

语文教学设计4

　　教学目标

　　1．正确流利、有感情地朗读课文，小学语文5年下《杨氏父子》教学设计。

　　2．学会生字新词。

　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　教学重点

　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2．能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点

　　体会语言的巧妙性。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。

　　2．借助拼音读准字音、读通课文。

　　3．抽读，检测读书情况，小学语文教案《小学语文5年下《杨氏父子》教学设计》。

　　4．齐读。

　　5．说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）

　　三、合作学习，理解课文意思

　　1．小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。

　　2．交流汇报句意。

　　意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君*去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3．理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗读、背诵课文

　　1．有感情地读全文。

　　2．背诵全文。

　　五、拓展

　　1．在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）

　　2．演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

　　六、作业

　　1．写一写对精彩语言的体会。

　　2．默写课文。

　　3．看《世说新语》。

语文教学设计5

　　【学习目标】

　　1.感受夏天的特点。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　3.体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　【学习重难点】

　　1.体会课文表达的思想感情。(重点)

　　2.体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　在这一单元中，作者带我们走进了多彩的四季，有《春》《济南的冬天》。今天我们来学习一篇新的关于写夏的文章，好，现在就让我们随着梁衡走进《夏》，去感受夏的独特魅力!

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　梁衡，山西霍州人，是著名的**理论家、散文家、科普作家和政论家，曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和*“五个一”工程奖等多种奖项荣誉称号。

　　2.了解背景

　　梁衡先生笔端的夏是他作为**报纸的**多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了**数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，使夏不仅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深层次的象征和形象上的寓意。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。梁衡同志却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。

　　3.重点字音

　　主宰(zǎi)　　　积蓄(xù)　　 澹澹(dàn)

　　黛色(dài) 匍匐(pú fú) 贮藏(zhù)

　　迸发(bèng) 遗憾(hàn) 芊芊(qiān qiān)

　　磅礴(páng bó) 闲情逸致(yì) 轻飞曼舞(màn)

　　4.解释词语

　　芊芊：草木茂盛。

　　磅礴：(气势)盛大。

　　黛色：青黑色。

　　匍匐：爬行。

　　主宰：主管，**。

　　灵秀：秀美。

　　终极：最终，最后。

　　**秋实：春天开放，秋天结果。

　　迸发：由内而外地突然发出。

　　细滋慢长：细细滋生，慢慢长成。

　　融融：形容暖和。

　　澹澹：荡漾的样子。

　　闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。

　　5.初读课文，思考问题。

　　作者说夏的色彩是金黄的，为什么?

　　明确：作者如是说的原因是，夏正当**秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。夏天麦子熟透了，金色主宰世界上的一切，**着金黄的色彩。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　作者和不少历代文人不同，与“有闲情逸致的人”也有所不同，他喜欢夏天。请说说原因。

　　明确：课文抒发的是对“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达的正是作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

　　(二)写法探究

　　本文善于运用对比的手法使事物的特征更鲜明，请举例说明。

　　明确：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物对比，写出了从春到夏的过程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，强调了作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。

　　(三)揣摩语言

　　文中赞美了夏的人勤、景美，而且这篇文章在语言上也很美，比喻、拟人等修辞手法的运用使句子富有表现力。找出课文中你认为精彩的比喻句和拟人句(各三至五个)，品味它们的表达效果。

　　明确：

　　1.先看比喻句：

　　(1)“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　(2)“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”，这是以彼物喻此物，用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　(3)“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，表明了麦浪如金色的海洋一般。

　　2.再看拟人句：

　　(1)“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象蜂蝶优美的舞姿，很生动。

　　(2)“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　(3)“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　四、板书设计

　　夏总特点：紧张　热烈　急促

　　景(美)

　　人(勤)赞美夏天

　　赞美自然

　　赞美农民

　　赞美生活

　　五、课外拓展

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”请你发挥想象，写几笔“夏之色”“冬之色”。

　　示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如白云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

语文教学设计6

　　【教学目标】

　　１、我的发现：通过形象的字形分析，启发学生运用拆分、整合的识字方法认字。

　　２、日积月累：学生能够区分字形、字义；能把短文读正确，读流利。

　　３、展示台：培养学生认真、仔细地观察周围；能根据情境合理想象；能准确流畅地表达自己的意思。

　　４、口语交际（未来的桥）学生通过自己的设计，培养了学生的想象力和动手能力；提高口语交际的能力；说话大方、自然，运用礼貌语言。

　　【课前准备】 结合３２课《兰兰过桥》的学习，学生自己设计“未来的桥”。

　　【教学时间】 三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、教学“我的发现”

　　１、把韵文和带音节的生字读给学习小组的同学听。

　　２、开展多种形式的朗读，生评议。

　　３、读学习伙伴的话。

　　４、学习小组讨论发现什么识字方法？

　　根据学生的回答总结出“拆分、整合”的识字方法。

　　５、出示韵文中要求认识的几个生字。（生字卡片）

　　６、带音节、去音节、改变语境读生字。

　　７、学生用自己喜欢的方法记字形。

　　８、 学生用拆分、整合的方法认其他字，看谁认得多。

　　９、学生仿照韵文自编韵文。

　　如：（明）日月齐照，大放光明。（泪）眼睛流水，泪水汪汪。

　　二、教学“日积月累”

　　１、找找每组字的异同点。（音、形、意）

　　２、学生选字填空，填完后读一读词，集体交流。

　　３、拓展练习。

　　声 生 身 远 圆 园 做 坐

　　笑（ ） （ ）方 （ ）好 （ ）体

　　学（ ） 花（ ） 请（ ） 团（ ）

　　４、“我会读”。

　　让学生自己读一读，不会读的字可以请教同学或者老师。

　　５、学习小组合作学习，把短文读给小组的同学听，学生互相帮助，看谁最先把短文读正确、读流利。

　　６、小组推荐读得好的同学比赛读短文，再评一评。

　　７、齐读短文，然后说说读懂了什么？

　　８、学了这则短文,给了我们很多启示，你以后想发明什么呢？小组讨论后在全班交流。

　　９、作业：学生自己发明一样小制作。(或把自己设计的方案画出来。)

　　第二课时 教学口语交际（未来的桥）

　　一、创设情景，导入学习

　　学习《兰兰过桥》的时候，我们大家听说小熊过生日，请小猴去他家做客。可是小熊家住在一条大河对面，河面上没有船，也没有其他的方法能帮助小猴过河。请大家帮助小猴设计一座桥。现在，把你们设计的大桥图样拿出来，准备向小猴子推荐自己设计的桥。

　　二、商议介绍词，准备交流

　　以学习小组为单位，讨论一下，怎样向小猴子介绍自己的桥梁，才能让他采用自己的设计方案。

　　三、小组间交流

　　１、每个小组选**向小猴子（另一组同学扮演）介绍自己小组设计的桥。（**说清桥的样子、形状、颜色等）

　　２、其他组对他们进行质疑。（从桥的造型、材料、色彩、承重力等方面质疑）。

　　四、评选、展示最优桥梁

　　把每组设计的桥贴在黑板上，请学生评选最优桥梁设计，并说说好在什么地方。

　　五、拓展情景、延伸交流

　　学生表演：小猴子过桥后，到了小熊家向小熊介绍他过的什么桥，感觉怎么样。

　　可以设计多种多样“未来的桥”，而不必仅限于河面上的桥。比如学生设计空中立交桥，太空桥，或是其他类型的桥，都应加以鼓励。

　　第三课时 教学“展示台”

　　１、学生自己认真看图，找找每幅图的异同点。

　　２、能说清楚每幅图的意思吗？

　　３、根据几幅图的意思，学习小组合作想象小猴子们是怎样把掉进河里的皮球捞上来的。可以从画面上的事物（大树、石子、木棍）或其他事物找到捞球的方法，只要想象合理都应给予充分肯定。

　　４、集体交流，说说猴子们捞球的方法。评一评谁的方法最好。

　　５、根据学生的想象把四幅图的意思完整的讲出来。

　　６、学生把自己想象的猴子们捞球的方法画在第三幅图里，学生互评。

　　７、小结。

语文教学设计7

　　一、教材简说

　　影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。

　　本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵课文。

　　二、课时目标

　　1、认识11个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　三、课时准备：课件。

　　四、教学流程

　　(一)猜谜揭题，激发兴趣

　　1、出示谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。谜底是什么?(影子)

　　2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗?这节课我们学习《9.影子》，板书课题，齐读课题。(指导学生读准yǐnɡ后鼻音，zi轻声。)

　　(二)初读课文，学习生字

　　1、师：读课文之前，请大家先听清楚老师的要求：

　　①**地读课文，读准字音，把生字圈出来，多读几遍。

　　②遇到不会读的字可以拼拼音，也可以问问同学。(学生**读课文)

　　2、创设情景，进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。

　　①播放课件：同学们，课文中的生字宝宝很想和大家交朋友。你看，它们来了，你会读吗?(个别读，教师指导：“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、着”是翘舌音，要注意引导学生读准字音。)

　　下面我们来开火车，看哪列火车开得快。(开2人火车)

　　师：看，生字宝宝的拼音走了，你们还认识它们吗?(同桌互相听读，个别读) ②你们读得真棒!生字宝宝可高兴啦，坐在一个个红苹果里面，你们想把它摘下来吗?课件出示游戏“摘果子”：将生字贴在果树上，学生摘下自己认识的“果子”。(一个学生读一个生字，其他学生跟读。)

　　(三)学习课文，借助图画，理解课文。

　　师：生字宝宝你们都认识了，现在请同学们轻声地读读课文，读准字音，课文共有几个小节?(学生轻声读课文)

　　1、课文有几个小节?(2个小节)哪一节是写第一幅图(第一节)，哪一节是写第二幅图(第二节)。

　　2、学习第1节。

　　(1)谁喜欢读第一节。 (个别读)

　　(2)指示学生观察插图，说说有什么发现：(个别说)

　　教师引导观察：小朋友向着什么走?(太阳)，小朋友面向太阳，太阳就在他的前面。那他的影子在哪儿呢?(指着图，影子在后面。)

　　(3)什么时候影子在前呢?(老师课件演示：太阳在后面，影子在前面。)

　　(4)学生齐声朗读这句话。

　　(5)为什么说影子就像小黑狗?(学生：影子和小黑狗一样是黑色的。)

　　**家里养狗的黄元丰：你家的小狗和你好吗?(好)你去玩，小狗会怎样?(跟着我) (对啊，影子就像小黑狗，人走到哪儿它就跟到哪儿。影子会跟着你，你到哪儿，它也到哪儿。)

　　(6)大家觉得影子有趣吗?谁来读读第一节。(个别读)

　　喜欢影子的同学起来读，要读出喜欢影子的语气。(部分学生读)

　　(7)看插图，试背第一节。

　　3、学习第2节。

　　(1)谁来读课文第2节? (个别读)

　　(2)请学生举起左手，认清“左”的方向，举起右手，认清“右”的方向。

　　(3)指示学生观察插图二，说说有什么发现：(个别说)

　　教师引导观察：图上小朋友的影子在左还是在右呢?(在右手边，影子在右。那太阳在哪一边?(左边)。

　　(4)什么情况下，影子在左呢?(老师课件演示：太阳在右边，影子在左边。)

　　(5)学生齐读课文，边读边伸手做动作。

　　(6)为什么说影子是个好朋友?(每个人都有影子，你走到哪儿，它就陪到哪儿。)

　　(7)谁愿意和影子交朋友?请你读读第二节。(个别读)

　　(8)学生看着插图，边演边试背课文。

　　(四)熟读成诵。

　　1、三小组进行朗读比赛，要求读准字音，课文读通顺。评出优胜小组。

　　2、教师：影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右。影子这么可爱，大家想把课文背下来吗?

　　3、谁来把课文背给大家听?(个别学生展示背诵)

　　(五)布置作业，课时小结。

　　影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你。影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到哪里，真是“形影不离”。课后请同学们：

　　1、背诵课文。

　　2、在阳光下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右。

　　五、板书设计

　　前--后小黑狗

　　左--右好朋友

语文教学设计8

　　师：同学们喜欢童话故事吗?

　　生：喜欢!

　　师：今天，我们要读的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。让我们一起来听一听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。)

　　点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的听读习惯。

　　师：喜欢这个故事吧，你们自己能不能读读课文?

　　生：能!

　　师：遇到不认识的生字怎么办?

　　生：圈出来，看生字表上的注音，也可以看查字表。

　　生：可以问老师，问同学。

　　生：还要把这个字多读几遍。

　　师：好!大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的办法来解决。同时，给每一段标上序号。

　　(学生读书积极主动，教师来回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真仔细。)

　　点评：教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。

　　师：课文共有几段?

　　生：共有八段。

　　师：谁愿意读给大家听听。(学生纷给举手，教师找了四名同学每个读两段课文)看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。(学生开始读，遇到读不顺的地方，教学学生一起帮忙，顺利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。)

　　点评：对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学生读书时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。

　　师：大家一起读课文好吗?已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。

　　(学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真。)

　　师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。

　　点评：针对不同水*的学生，教师两次提出了不同的读书要求，满足了不同水*学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。

　　(学生认真读完书，教师小结后，就让学生发言，说出自己的读书收获。)

　　生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

　　生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。

　　生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

　　生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子不什么不一样。(教师板书‘认真’两字。)

　　生：我知道燕子住在屋檐下。

　　(其他的答案差不多，教师及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。)

　　点评：学生在听读、**读、指名读、齐读等多次练习后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。

　　师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以试试。

　　(教师用卡片出示词语，学生齐读，然后双找了几组同学开火车读，其他的学生跟读。)

　　师：大多数同学能认出这些词语，那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗?

　　生：能!

　　师：我请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。

　　(学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况。及时提醒个别贪玩的学生投入到学习中去。大约每个组都检查完，教师叫各小组长汇报情况，包括汇报他自己的学习情况，教师肯定小组长认真负责。

　　师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会?

　　生：能!

　　师：怎么教?

　　生：让他们读，遇到不认识的字，教他们读，把不熟的字多读几遍。

　　(学生开始学习，教师继续巡回检查，了解学习情况，**学生都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停。简单小结，表扬学生学习努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以*** 读，学生读得很积极，大多数同学能读熟，个别同学不能全会读。教师小结，肯定学生努力的结果。)

　　点评：小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。这是因为老师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。学生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地掌握了本课的生字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。

　　师：同学们学习很努力，老师很高兴。我想和大家一起读读课文，好吗?老师读第一段和最后一段，二四六段女生读，三五七段男生读。(师生开始合作。)

　　师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗?男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。(学生开始练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。)

　　点评：认完生字的基础上，师生再一次尽情朗读，充分享受到读书的乐趣。

　　师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?(学生兴奋。教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。)

　　师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛，你们呢?(学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。)

　　师：现在你们有什么想法想说一说吗?

　　生：小燕子做事很认真，我们应该向他学习。

　　生：小燕子飞来飞去，太累了。

　　生：虽然累，但它不怕累，还能一次次地飞去认真观察。

　　生：燕子妈妈很聪明，她让小燕子去观察冬瓜的茄子有什么不一样，小燕子经过锻炼：这是学生再次读书后对课文的体验和感受。很显然，这次体验较上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质。这种体验是学生通过认真看书自己得来的，是孩子们真情实感的流露。

　　师：同学们说得非常好，这说明大家认真去读书了。能把书读明白。以后希望你们做事情也能这样认真。

　　总评：这是一节朴实自然清新的一年级语文课。本节课注重阅读和识字的教学，注重学生读书识字的过程。注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。北师大语文二册课文长，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点，付文宁老师的课无疑给我们提供了一个范例。老师引导学生通过多次扎扎实实的读书(一节课学生读课文有七遍之多)，达到了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读，从需要别人帮助，到读流畅再获得自己的独特情感体验，这个过程是多么重要!其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维，获得情感体验的过程。教师没有精彩的语言，没用精美的课件，在课堂上全身心地去指导学生认真读书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。师生间亲切交流，*等对话，共同把“认真”二字贯穿课堂始终。这不正像课文中那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗?

语文教学设计9

　　教学目标：

　　作文开头的方法

　　教学重点：

　　1.开门见山

　　2.烘托气氛抒情法

　　教学难点：巧妙模仿法

　　教学设想：讲练结合

　　教学内容：

　　一、导入：

　　曾有这样一段校园流行语：作文作文，想起伤人;想说不写，中考逼人;真的写起，开头就不行。开头俗称“豹头”，也有人称之为“凤头”、“龙头”，都是指开头应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。

　　二、作文开头的常见毛病

　　阅读下面材料，试写一段开头。

　　人生路上充满了挑战，挑战首先就是挑战自己。在学习、工作、生活中。敢不敢迈开第一步是挑战，***改变不适当的行为习惯是挑战，愿不愿承担应负的责任是挑战，能不能承认错误也是挑战，等等。

　　请以“挑战”为话题写一篇文章。可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写寓言、故事等，所写内容必须在‘挑战“的范围之内。

　　要求：①立意自定 ②文体自选 ③题目自拟

　　作文开头常见的毛病：

　　1、远离中心;

　　2、交待不清;

　　3、戴大帽子;

　　4、人云亦云，唱老调;

　　5、浮泛，似是而非;

　　6、硬凑不好，“无愁强谈愁”;

　　7、*淡、*庸。

　　三、作文开头的常见方法

　　1、开门见山法、直接点题

　　开门见山，即不拐弯抹角，直截了当点明与题目有关的人、事、物，揭示主题的方法

　　示例：

　　A、时间老人牵着我的手带着我走过了十五个春夏秋冬，蓦然回首，成长的路上已留下了我一串串由小变大的脚印。

　　-------《成长的脚印》

　　B、老师高兴地拿着一张获奖证书给我，此时我知道我成功了。老师给我竖起了大拇指。我拿着证书，欣喜地流下高兴的泪水，我为自己竖起了大拇指。

　　----《为自己竖起大拇指》

　　好处：文章一开头就紧扣题目，用此方法入题快，符合读者心理，节省篇幅。

　　2、烘托气氛抒情法

　　所谓烘托气氛抒情法，就是在文章的开头，通过环境、景物描写，展现出一幅生动的画面，创造出一种艺术境界。

　　示例：我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既是深冬，渐近故乡时，天色又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心不禁悲凉起来了。——《故乡》

　　文章开头都通过景物描写来渲染气氛和抒**感，其作用是为全文定下了感情基调，交待环境，渲染气氛，烘托人物，同时也迅速地把读者带到了特定情境中。

　　学生习作：

　　A、晚风吹过河面上最后一波涟漪，夕阳收起它最后一道余辉，秋霜目送去最后一只归雁。我们默默地站着，目光游离在那记忆之门上……

　　B、 此刻，世界寂静，了无声息。

　　此刻，大地漆黑，一片冰凉。

　　猛地抬头，远处的景物竟被镀上一层银色，让人来不及惊叹。多么皎洁的月光啊!流翠泻玉般的倾斜在大地上，泼洒在周围同学的身上，然后缓缓的流进那已经干枯、麻木的心田……

　　3、设问置疑法

　　设问置疑这种开头的方法能引起读者的关注，激发读者的兴趣，同时可以增加文章的曲折性，显现出文章的结构美。

　　示例：镜子里出现了一个楚楚动人的女孩，最显眼的是那张充满喜悦、纯真的笑脸。为什么女孩现在会笑得那么灿烂、动人呢?

　　——《铲*心中的那座“山”》

　　例句在一个特写镜头后有意提出问题，这样以直接**开启下文，都能激发读者心中的疑问，引导读者急切地读下去。

　　4、巧妙模仿法

　　模仿不仅是一种借鉴，同样可以创新。我们说的模仿应该既吸取它的长处，又不能完全照搬。请看下面这篇学生作文的开头：

　　如果你失去了金钱，你只失去了一部分;如果你失去了健康，你只失去了一小半;如果你失去了诚信，那你几乎一贫如洗了。——“诚信”

　　这位同学模仿了歌德的名言：“你失去了财产，你只失去了一点;你若失去了荣誉，你就丢掉了许多;你若失去了勇敢，你就把一切都丢掉了!”这在时间非常有限的考场上，如能扣紧话题，巧妙模仿，也是一种不错的开头方法。

　　5、引用名言警句法

　　开头引用警句、名言、诗句、歌词或俗语、谚语、典故等，可以达到吸引读者，帮助突出中心的作用。

　　在书香的天空下，我领略到“看庭前花开花落，望天上云展云舒”的那份超然;我感受到“人生如梦，一樽还酹江月”的那份大气;我想像出“物是人非事事休，欲语泪先流”的那份凄凉;我还能品味“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的那份美丽;我更能体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的那份自信!

　　-----《充盈着“书香”的天空 》

　　此法的可贵之处，在于作者开篇巧妙引用贴切的名诗佳句，以自己的文化积累为依托，转虚成实，从中引出要写的人或事来，这样的开头能引起读者的遐想，并为故事开拓思路，突出了所表达的中心。

　　6、巧用修辞法

　　开篇使用修辞(拟人、排比、对比、比喻、设问、反问、反复等)，生动形象，易把读者带入文章境界中，以引起读者对所要面对的事物或观点的兴趣，使文章开端新颖，极富吸引力。

　　示例：

　　1、童年是一首歌，唱出欢乐无谱的乐章;童年是一只船，承载父母无数的心愿;童年是一座博物馆，展出天真稚嫩的作品;童年是一个故事，讲述单纯生动的片段。

　　--------《童年》

　　2、爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜;爱心是久旱后的一场甘霖，滋润了龟裂的心田;爱心是**中的一个航标，指明了新生的希望。

　　---------《把爱心带给他人》

　　四、练习：

　　1、在你的学习生涯中，经历了许多考试，有时让你高兴，有时让你悲伤……请以“考试” 为题，写一个的开头。

　　2、试以“朋友”为话题，写一段开头

　　3、我们体验着亲情，感受着亲情，以“亲情”为话题写出开头。

　　4、我们的.生活不能离开水，它对我们来说非常重要……试以“水”为话题，写一段开头。

　　五、小结

　　同学们，在今后的岁月里，也许我们不能亲历惊险的故事，也许我们不能成为传奇作家。但是，让我们一起乘着想象的翅膀飞翔，带着探险的精神前行，我相信你们的作文一定会写得更加精彩，中考一定会取的成功!

　　作文开头歌诀

　　开头方法有六条， 一条一条都有效。

　　开门见山点题式， 题目主题见分晓。

　　烘托气氛抒情式， 写景开头定格调。

　　设问置疑方法好， 扣人心弦求根底。

　　巧妙模仿创新式， 激发读者感情高。

　　引用名言警句法， 吸引读者突中心。

　　巧用修辞好方法， 引人入胜添气氛。

　　课后反思：

　　俗话说“小曲好唱口难开”，要写好作文开头并不是一件很容易的事，它既需要用心灵地去感受生活，也需要学习、积累写作知识，更需要有开拓创新、敢为人先的精神。在这节课里，我发现学生的知识是有一定的积累，但是他们不懂得如何去运用，刚开始他们大部分同学只会用第一种开门见山，后来经过这节课他们对作文的开头不再害怕，因为烘托气氛，设问置疑法和巧用修辞他们都觉得不太难，*常不会用是因为不知道，现在通过系统的学习，我相信他们的作文开头会有很大的进步。但是引用名言警句对他们来说比较难，一方面可能还是我给出来的例子对初一的学生来说有点难，另一方面则是他们名言警句的积累还比较少，不太会写。庄子曰“吾生也有涯，而知也无涯。”知识是无穷无尽的大海，写作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知识的海洋里，不怕风浪，敢到海底探宝，才能撷取写作领域里那朵最美的浪花。

语文教学设计10

　　教学设计思想：

　　1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多**资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

　　2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。

　　3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。

　　教学目标：

　　1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到**传统教育。

　　教学重、难点

　　１、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

　　2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

　　教学方法 ：

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　教学工具 ：多**课件

　　教学过程

　　一、读课题引入。

　　1. 导入新课，利用多**出示了在**的自然环境中**爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课：

　　2、板书课题, 《丰碑 》 生：齐读题目。

　　3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？

　　二、自渎、质疑、合作、探究。

　　1. 感受艰难:这就是那只装备极差的***伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？

　　2. 从课文第一、二自然段中知道环境**。天气**，装备很差，遇到很多困难。

　　3.品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？（第七自然段）找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。

　　4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。

　　5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境*和，无所求、无所怨、死得其所……）

　　6.指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。

　　将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。

　　读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长！）

　　过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现 ？

　　7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。从哪里体会？

　　（我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了。 我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。）

　　体会此时将军的思想感情？

　　体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为***伍有这样的好同志而自豪。

　　如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 这句话，换个说法怎么说？

　　胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

　　为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?

　　因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

　　还因为***伍中有无数像军需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的**信仰,顽强的**意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍.

　　我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕**、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了***的最后胜利。

　　三、真情朗读,颂扬英雄

　　气氛熏陶，读中升华。

　　1、在低沉的哀乐声中教师总结。

　　2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。

　　3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军

　　需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）

　　4、指导怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。

　　再次感受军需处长不怕**，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.

　　四、课堂训练 填空：

　　你是一座（ ）

　　你把（ ）给了（ ）

　　而自己却（ ）

　　你用你的（ ）告诉我们，***伍

　　一定能经受得住（ ）

　　你用你的（ ）鼓舞我们，同样告诉敌人，***伍是（ ）

　　啊！你的确是我们心中的一座（ ）。

　　五、总结拓展,升华中心

　　总结:正因为 在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好军需处长，有关心战士的好将军，因为有许许多多这样的队伍组成了我们**的队伍，他们凭着坚定的**信仰、顽强的**意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）

　　板书：

　　丰 碑

　　神情镇定安详 冻僵的老战士 衣服单薄破旧

　　军需处长 毫不利已 专门利人的**精神

语文教学设计11

　　教学目标

　　◆知识与能力

　　1、 了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

　　2、 理解作者喜欢这只白鹅的原因。

　　◆过程与方法

　　通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。

　　◆情感态度价值观

　　跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。

　　学习重点

　　1、 文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。

　　2、 作者喜欢白鹅的原因。

　　学习难点

　　作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

　　二、 示标

　　1、 掌握生字新词，了解文章的结构层次。

　　2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

　　3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

语文教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。

　　教学重难点：

　　1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

　　2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。

　　教具准备：

　　课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、品读词意,感情读题

　　同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

　　1、感悟“慈母”

　　2、感情读题

　　二、检查预习，整体感知

　　1、**朗读课文。

　　2、出示生字新词：

　　失魂落魄 震耳欲聋 忙碌 龟裂 攥

　　A、指名读

　　B、齐读

　　3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。

　　出示:

　　我一直想买一本《青年近卫军》，想的（ 失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聋 ），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

　　三、研读课文，细品词句

　　1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)

　　2、学生找句、读句。(指导学生朗读)

　　3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　A、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.

　　B、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?

　　C、以电影的慢镜头导入,师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：

　　你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?

　　你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?

　　你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?

　　D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。

　　E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。

　　F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的身影?(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢?让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板**，立刻又陷入了忙碌……”

　　A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?

　　B、你是从哪里感受到的?(立刻)

　　C、你能把这种感觉读出来吗?

　　D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。

　　E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢?再读-----

　　母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　A、这句话中那个字给你的感触最深?(板书：塞)

　　B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)

　　C、把这些带上读一读这句话。

　　D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深 )

　　四、拓展想象，升华词句

　　在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。

　　五、板书

语文教学设计13

　　[设计理念]

　　童话是学生喜欢的一种文学样式，应充分调动学生的想象力，激发他们的学习和表演兴趣。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性；文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠学生自己读书，自己意会。教学中，要给予学生充裕的**朗读和吸收内化的时间，以激发学生读书的兴趣，调动学生自主学习的积极性；要以学生的发展为核心，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登，培养学生丰富的想象力和创造力。

　　[教学目标]

　　1、会认14个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

　　[时安排]

　　两课时。

　　[学流程与设计意图]

　　第一课时

　　一、故事激趣，揭示课题

　　1、谈话交流：小朋友，你们喜欢童话故事吗？你们看过或听过哪些童话故事？（学生**汇报）《丑小鸭》是著名童话作家安徒生写的一篇文章，很多小朋友都知道这个故事。谁能来给大家讲讲这个故事？（学生用简洁的语言介绍故事的主要内容）

　　2、小结导入：这个故事不仅听起来很有意思，读起来会更感人。现在让我们来读一读吧。

　　二、初读课文，自主探究

　　1、教师配乐朗读课文，学生认真听的同时标出小节、画出生字新词。

　　2、学生自读课文，同桌互相说说丑小鸭给自己留下了什么印象。

　　3、小组合作：（1）运用多种方法识记生字；（2）说说自己读懂了什么，还有哪些不明白的地方。

　　4、检查反馈：你学会了哪些生字？你是怎样记住它们的？

　　（1）开火车认读生字卡片上的生字。

　　（2）找朋友。（按前后鼻音归类）

　　（3）重点识字：学生提出记不牢的字，群策群议，共同识字。

　　（4）分类识字、扩词。

　　形声字：焕、裂、欺、笆、讥、苇。

　　加一加：卧、孤、厌、负、讨、亏。

　　（5）认读词语，理解词义。出示：

　　热烘烘、烘干、卧床、卧倒、剩下

　　剩余、裂开、**、欺负

　　讨厌、孤单、孤独、篱笆、讥笑

　　芦苇冻僵僵硬亏欠

　　[设计意图：放手让学生自主识字、合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，指导过程中再将形象识字、趣味识字、分类识字有机地贯穿在整个识字的过程中，探究汉字本身的规律，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率。]

　　三、再读课文，感知理解

　　1、分自然段小组推荐读课文，其他学生作出评价。

　　2、**朗读课文，找出自己最受感动的地方多读几遍，在不明白的地方打上问号。

　　3、交流体会：

　　（1）哪些地方让自己最感动？说说受感动的理由。

　　（2）哪些地方还搞不明白，需要大家共同讨论交流。

　　[设计意图：“在朗读中感悟、在疑问中讨论”让学生反复朗读自己最感动的地方，在学生融进文本的同时**倾吐，大胆质疑，这样，不仅培养了学生阅读的兴趣。学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义，有利于学生更好地走近丑小鸭的生活情景。]

　　四、总结作业，指导书写

　　1、通过这节课的学习，你有哪些收获，还有哪些困惑？

　　2、分析字型及结构，学生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”，评价后再写；教师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。

　　3、布置作业：

　　（1）抄写生字四遍。

　　（2）找安徒生的童话故事读一读。

　　第二课时

　　一、谈话导入，品味思考

　　1、上节课我们学习了什么内容？通过上节课的学习，谁还记得大家为什么叫它丑小鸭？（用“因为……所以……”说话）你们猜猜看，它喜欢这个名字吗？你怎么知道的？

　　2、小结：没有人爱丑，大家都是爱美的。让我们一起去看看它生活得怎么样，好吗？

　　[设计意图：用关联词“因为……所以……”进行说话，引发学生对“丑小鸭”名字的进行探究，由点到面，激起学生对丑小鸭的同情。未有曲调先有情，教师富有哲理的话语深深地激励着学生，使学生在“爱”的精神感召中悄悄地与文本展开了对话，不由自主地关心起丑小鸭的命运。]

　　二、细读课文，品词析句

　　1、**轻声地朗读课文，思考：丑小鸭在成长过程中遭遇到哪些歧视与打击？在这些打击面前，丑小鸭持怎样的态度？它有何追求？

　　2、学生**朗读课文，边读书边做记号。

　　3、先在小组内交流，再由小组派**向全班汇报。

　　（1）在鸡鸭群中：被欺负、讨厌一离开家。

　　（2）在树林里：被讥笑、追赶一躲起来。

　　（3）在湖面的冰上：冻僵一被农夫带回家。

　　4、品词析句，感情朗读。

　　（1）图文结合，指导朗读第一节。

　　①观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的。

　　②**读第一段，画出具体描写丑小鸭怪横怪样的词句。

　　③用“这是一只（、）的丑小鸭”进行练习说话。

　　④说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。（小组比赛读后互相评议）

　　⑤指导朗读：被欺负、被讨厌才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

　　⑥小结**：你们知道什么是欺负吗？“欺负”除打他、踢他以外的另一种意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴们会怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺负丑小鸭，你会对他们说些什么呢？

　　（2）指导朗读课文2～4节。

　　过渡：丑小鸭离开了家又有哪些遭遇呢？

　　①交流后填空：

　　丑小鸭来到树林里，小鸟______他，猎狗他，白天他只好________；丑小鸭来到湖边，看见一群天鹅从空中飞过，他既______又_______；天越来越冷，丑小鸭趴在__________的冰上______。

　　②指导理解“讥笑”，想一想当时丑小鸭的心情；理解“惊奇”和“羡慕”。（课件出示：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过）说说丑小鸭惊奇时是什么表情。（呆呆的、嘴巴张得**的、眼睛瞪得圆圆的）想一想：这时丑小鸭会想什么呢。（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）

　　③小结：正因为天鹅有的丑小鸭没有。但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢。（要求学生用“羡慕”说句话）

　　请同学们怀着这种心情读一读这一段。（**读、男女生赛读。学生互评，评出各自的优缺点）

　　过渡：丑小鸭的这个梦想实现了吗？请同学们读课文最后一段。

　　（3）指导朗读最后一节。

　　①问：丑小鸭发现自己变成了白天鹅。心情怎样？丑小鸭会说些什么？

语文教学设计14

　　教学目的：

　　1 、学会本课7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

　　2、帮助学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。初步理解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小，所见有限。

　　3、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　教学说明：

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。

　　本课总的教学设想是：依托“读练式”语文阅读教学模式，在“以读为主、以练为主、学生为主、鼓励为主”的教学理念下，运用“放手试读，初读到位；鼓动激励，生字学会；角色体验，精读品味；迁移运用，形成积累”的教学策略，引导学生自读自悟，明白寓意，学有所获。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　1、青蛙和小鸟的图片各一张。

　　2、生字词卡片。

　　3、小黑板。

　　教学过程：

　　一、做一做——游戏导入，分散难点

　　1、喜欢和朋友做游戏吗？（喜欢）看看老师给大家带来的新朋友是谁？（师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图）

　　2、我们怎么和它们做游戏呢？请大家拿出桌上的纸，像老师一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说你现在看到的和刚才看到的有什么不同？

　　（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到小鸟了）

　　（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到青蛙了）

　　（刚才，我能看到整块黑板，现在我看到的黑板只有纸筒口那么大了）

　　3、你看，我们的朋友青蛙张大着嘴，好像在说：“朋友们，你们观察真仔细，我们真是英雄所见略同呀！我坐井观天也是这种感觉呢。”（板书：坐井观天）

　　4、 “坐井观天”什么意思呀？请大家翻开语文书，看看书上的插图说说。（坐在井里看天）

　　5、呀，青蛙还没坐到井里呢，谁来帮帮它？（学生贴井图）

　　这井呀，就好像是我们刚才卷起的纸筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天会有多大？（板书：井口那么大）这是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁挡住了它的视线）

　　6、瞧，我们的另一位朋友小鸟飞来了，它边飞边叫，好像在说：“小朋友们这么快就知道了青蛙出错的原因，真了不起！可我们的朋友青蛙还不知道呢！它一直认为天只有井口那么大，为这事，我还和它争论了起来。”小鸟在哪个地方和青蛙争论，请大家默读第一自然段回答。（井沿）井沿是哪个地方？在书上指一指，**把青蛙贴在井沿上。

　　二、读一读——朗读对话，探究重点

　　1、好，故事就从这儿开始了。请看课文插图。你最想知道什么？

　　（青蛙和小鸟它们在争论什么？争论文明吗？它们是怎么争论的？它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？）

　　2、好，请大家带着这些问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文2——7自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。边读边体会：它们到底在争论什么？（板书：天有多大）

　　3、指名读怎么争论的话，它们的争论文明吗？从哪里可以看出来？

　　4、它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？是这节课我们要重点探究的问题。下面请小组合作，分角色读，读后讨论第一个问题。准备交流。

　　5、天有多大，请一个同学**青蛙把观点亮出来。

　　6、（小黑板出示，齐读青蛙的观点）“那么远”指多远？（一百多里）

　　请全体起立，表演小鸟来飞飞一百多里，飞时别忘了看到了哪些地方？

　　小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙却说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是什么意思？（出示小黑板，请选择1、青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。2、青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。）

　　所以，青蛙对小鸟说（出示小黑板，“朋友，别说大话了！”）大话是什么意思，你能换个说法吗？**读青蛙的话，可以加手势。谁愿读青蛙的话？他要是读得好，我们就用掌声来表扬表扬他，好吗？齐读。

　　7、这可是青蛙的观点，小鸟的观点呢？谁愿**小鸟把观点亮出来？无边无际是什么意思？除了天无边无际（板书：无边无际），生活中还有什么无边无际？继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际……

　　这句写得很好，模仿这句说话，好吗？喜欢动物吗？看，小猫怎么样？（很可爱）那我们就可以说：“小猫，可爱得很哪！”学着夸一夸其他动物。

　　出示苹果，咬一口，夸一夸。“苹果，好吃得很哪！”（味道）颜色？形状？

　　小组合作，夸一夸生活中的人或物，交流。

　　大家齐读这句，感谢它让我们学到了这么多的句子。

　　3、青蛙明明错了，却听不进小鸟的话，还自以为是。如果你这时刚好路过这口井，你肯定有话想对青蛙说。说什么，小组内准备一下，好吗？交流。（青蛙，小鸟说的是对的，你别再自以为是了。虽然你说的是实话，可你还是弄错了。你知道你错在哪儿吗？你就错在不该坐井观天。高高的井壁挡住了你的视线，你看到的天当然很小了。你别再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你一定会看到天是无边无际的。）

　　4、小结：看来，一个人的认识的形成确实与他所处的环境有直接的关系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么会误以为天只有井口那么大呢？小鸟整天飞行在天上，对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。（板书：目光短浅、见识少）

　　5、今天我们学习了坐井观天这个成语故事，我国的成语故事可多呢。你能把课前搜集的其他成语故事的题目说给大家听吗？

　　6、要知道成语故事的内容，老师建议大家读一读《成语故事》这本书。其实，要开阔自己的眼界，获得更多的知识，除了看书外，还可以请教大人、上网查询等等。现在是一个信息社会，我们可不能做井底之蛙，我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。（板书：要开阔眼界，做见多识广的人。）

　　7、齐读板书：我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个成语故事告诉我们的道理。）

　　四、写一写——发散思维，培养创新

　　把青蛙跳出井口后的所见所闻所做所想写出来。

　　板书设计：

　　坐井观天

　　小鸟 无边无际 见多识广 眼界开阔

　　（井图） 天有多大？

　　青蛙 井口那么大 孤陋寡闻目光短浅

　　教学反思：

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在学习过程中,特别要注意层次小有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上,使每个学生都能积极主动地参与、发展。，为了让学生到更好地理解“坐井观天”这个成语，我还将自己早已准备好的，可以卷起来观看天大小的纸张发给没有纸张的同学，让他们尝动手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了学习状态。由于我为学生创设了一个**表现自己的*台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的大小，以及对“坐井观天”一词的理解。并从中悟出道理来，知道此成语的意思是：“比喻见识有限，眼光短浅。”学生想像力丰富，真令人惊讶呀！

语文教学设计15

　　教学目标：

　　1、引导学生区分形近字和同音字。

　　2、积累多种形式的叠词。

　　3、初步感受打比方的句子的表达特点。

　　4、通过句子发现成语，结合上下文理解成语意思。

　　5、在观察图画基础上，展开想象，在图画下写一两句话。

　　教学重难点：

　　初步感受打比方的句子的表达特点；学会联系上下文理解成语意思

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、引导学生区分形近字和同音字。

　　2、积累多种形式的叠词（ABB、AABB、ABAB型）。

　　3、读带“好像、像”句子，初步感受打比方的句子的表达特点

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　乐乐是我们的学习伙伴，看看这次他会带我们到语文乐园，去玩些什么？你们想和乐乐一起去玩玩吗？

　　二、试金石

　　1、读一读，比一比

　　1）**读词语，一边读，一边比较带点字在字形上的异同。

　　2）同桌对比读词语，交流自己的发现。

　　3）多种形式读好词语。

　　4）用带点的字口头组词。

　　2、读一读这些有趣的词

　　1）**读词，你发现了什么？

　　2）和同桌交流自己的发现，倾听同学的发现。

　　3）全班交流。

　　4）多种形式读词语，如：小组读，男女生读等。

　　5）任选一种叠词形式说几个这样的词语。

　　6）可以将自己会写的词语写在书上。

　　3、读读这些有趣的句子

　　1）自读句子，发现句子的共同特点。

　　2）同桌互读句子，交流自己的发现。

　　3）教师引读，师生配合读，感受比喻句的特点。

　　4）运用多种形式读好三个句子。

　　5）选择自己最喜欢的一句背一背。

　　6）让学生试着用“……像……”“……好像……”说话

　　三、作业设计：

　　用“……像……”“……好像……”试着写几句话。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过句子发现成语，结合上下文理解成语意思。

　　2、在观察图画基础上，展开想象，在图画下写一两句话。

　　教学过程：

　　一、进入探究室

　　1、自己**读句子。

　　2、和同桌一起互读句子，说说自己的感受。

　　3、你知道每个句子里“藏“着哪个成语吗？把你知道的找出来，悄悄作上记号。

　　4、指名说，同学们鼓掌示意对错。

　　5、引导学生联系句子的上下文说说每个成语的大致意思。

　　1）、回忆翻翻我们学过的课文，找找类似的句子。

　　2）、小组交流。

　　3）、全班汇报。

　　二、走进作品室

　　1）今天咱们作品室，展出的主题是：“请欣赏我写的话”

　　2）学生精心观察两幅画，理解图意。

　　3）和同桌交流图意。

　　4）全班交流，师生评议，鼓励学生从不同的角度表达自己的所见所想。

　　5）选自己喜欢的一幅图写话，也可将两幅图合起来编成一个小故事，想好后，再写下来。

　　6）在小组里互相读一读，改一改。

　　7）朗读自己写的话，请老师和同学欣赏。

　　三、作业设计：

　　积累成语，并能用学到的成语试着说句话。