《梅花魂》读后感1

　　《梅花魂》通过讲述作者身在他乡的外祖父唯独热爱梅花的故事，表现了一个在外华侨对祖国深深的热爱之情。

　　梅花是*的名花，作者的外祖父喜欢梅花的骨气和灵性，喜欢他不怕寒冷的品格，不怕风欺雪压的气魄，它象征着**民族坚强的民族精神，象征着神州大地不屈的民族魂。一幅墨梅图，牵出一个华侨对祖国深深的眷恋和爱意。他不是一个小气的人，面对墨梅的心境，或许，只有和他有着同样感觉的人才会清楚，那些人的身体中，也同样流淌着华夏民族的血液。

　　*人是有骨气的。古往今来，*就有很多人像梅花一样，有着****，有着不屈的脊梁，鲁迅就是其中一个。面对帝国**列强的欺凌，他把笔化作利箭，《呐喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》，一次次刺向敌人的心脏。他具有梅花一样的傲骨，他用一个**者的不屈告诉侵略者，*人是不会低头的。

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，那两行热泪淌下来了，一颗炽热的*心却在跳动，永不停息。作为一名小学四年级的学生，我深深明白，在未来的生活中，我们还会遇到数不胜数的困难和磨难，让我们像梅花一样，学会坚强，学会成长，用我们的行动报答我们伟大的祖国，用我们的赤胆忠心延续“梅花魂”。

《梅花魂》读后感2

　　到了背古诗的时候，每每拿起唐诗宋词，我就想起《梅花魂》这篇课文，特别是作者祖父那颗爱国之心更是让我念念不忘。

　　《梅花魂》这篇课文，主要讲了作者小时候在星岛（外国）和外祖父一起背唐诗，读宋词，后来要回*，而外祖父因为年纪太大不能回去，最后分别时送给作者最爱惜的梅花图并讲述道理的事情，这篇文章虽然不长，却满带着一个*人的爱国情怀，让我感悟很深。

　　其中我最喜爱作者和祖父一起读唐诗宋词的画面，这既体现了外祖父热爱祖国文化，又表达了祖父思念祖国的感情。

　　在我身边，也有这样的人，他就是我的外公。外公曾经是一名抗美援越战士，后来退伍了，现在在家中，也常常拿起唐诗来读。每次我回去看他们时，他也喜欢和我一起学习汉字，还会向我请教字音呢！他常常一拿起唐诗就放不下，叫他吃饭，他也听不见，外婆说他看得入魔了，但我可不这么认为。虽然不理别人是不好，但那也是爱国的一种表现形式呀！

　　热爱祖国，这是一种最纯洁，最高尚，最强烈，最温柔的感情，我们也该具有这样的感情。

《梅花魂》读后感3

　　读了梅花魂后，我深有有感触。

　　本文介绍的是：故乡的梅花开了，使“我”想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父。“我”从小生活在外祖父身边，他教我知识，每当读到“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”之类的句子，外祖父就会哭。外祖父有许多古玩，他最喜爱的是墨梅，以为“我”弄脏了这幅画，外祖父就骂了我妈一顿，这使我感到很奇怪。妈妈告诉“我”，“我”们要回祖国了，“我”想让外祖父也回去，但是外祖父没回去只是像小孩子呜呜的哭起来读《梅花魂》有感。离别前一天，外公把最珍爱的墨梅给了“我”，并告诉“我”墨梅是我国最有名的花，在冬天最冷的时候开放，“我”们的祖国几千年来有许多像墨梅这样有骨气的人物。回到祖国的那一天是元旦，外祖父把一块手绢儿送给了“我”。***过去了“我”每次看到外祖父给我的墨梅和手绢儿就想到这不是花是身葬异国的外祖父的那颗爱过的心。

　　从本文中可看出作者的外祖父很爱国。我自己身在*，以前我一直认为离开祖国并没有什么值得怀念的，当我了这篇文章我才明白离开国家的人会有多么想念自己的祖国。我应该感觉到自己生活在祖国的怀抱中是多么荣幸。

《梅花魂》读后感4

　　我是一个五年级的学生，小时候学的许多课文我的脑海里只是模模糊糊，只有《梅花魂》让我看到了一位生在异国心再祖国的老人。

　　这是个真实的故事，讲述的故事不仅简洁明亮，还让人难以忘怀。“我”弄脏梅花图的时候，慈祥的外公变了，很生气。虽然外公生在异国，但外公让“我”学唐诗宋词，好一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”这个在异国颇负盛名的外公的话更是让我感动，这么一句话表达出了他此时此刻的心情：”旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物。他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的'秉性好！”是啊，我们是*人，要爱自己的祖国。

　　临行时，外公送给“我”他那宝贵的梅花图和一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。这不止是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　我相信每个*人心里一定也拥有一颗似这位老人眷恋祖国的心，不管在哪里都要让人知道“我们是*人，我们爱自己的祖国，她是我们*人的骄傲！”

《梅花魂》读后感5

　　古人曾云：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章；墙角数枝梅，凌寒独自开……从这些著名的诗句我们可以看出梅花是多么的纯洁，它那不畏严寒的品性曾经影响着多少世人。而我又想到了我们所学的课文《梅花魂》这一课，更加让我对梅花产生了许多敬佩之情。本文通过描写梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异乡对祖国深切的眷恋之情。

　　让我们深切的领会到一位身在异乡的老人那一颗热爱祖国、盼望回到祖国的赤子之心。作者出生在东南亚星岛，从小和外祖父生活在一起。有一次，作者在外祖父的书房玩耍时，不小心把一副用水墨画的梅花图给弄脏了，外祖父很生气。说梅花图是不可以随便糟蹋的，因为梅花是我们祖国的名花，愈是寒冷，它却俞精神、俞秀气，也是最有品格、有灵魂、有骨气的花。而作者和妈妈回国的那一天，外祖父由于年纪大了，不能回国，却是那样的伤心、痛楚。但是在临走时，外祖父送给作者他那一幅格外珍藏的梅花图和一条绣着梅花的手绢，告诫他无论在怎么样的境遇里，都要有梅花的秉性。可是在那悲凉的情绪中，外祖父显得是那样的苍老。多少年过去了，当作者看到那幅梅花图和绣着梅花的手绢时，便会想起身在异乡的外祖父，和外祖父那一颗眷恋祖国的心。

　　这篇课文语意含蓄、感情深厚，揭示了“梅花魂”的含义，也揭示了一位老华侨那一颗怀念祖国的心。是呀，一位身在异乡的华侨，却不能回到祖国感受美丽的大好河山，不能体验那拥有长江、黄河、万里长城的自豪，不能亲自走一走那蕴含着浓浓乡情的国土，对于一个老华侨来说将是多么的遗憾！再读此文，思绪飞扬，不仅是梅花的高洁影响着我，激荡着我的更是如梅花一样清逸飘香的思乡情怀，爱国之心。

《梅花魂》读后感6

　　《梅花魂》这篇课文主要讲外祖父教“我”不要忘记祖国，要有梅的品格。

　　梅花是**民族的精神象征。它具有强大而普遍的感染力和推动力，它象征着不屈不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。**民族有不少像梅花那样有气节的人，比如：南宋民族英雄文天祥，他面对*司厚禄、金银财宝毫不动摇，女儿柳娘写信给他说只要他投降一家人就可以团圆，而对着女儿的来信，他也毫不动摇。连*来劝降，他只跪着，泪流满面地说：“圣驾请回”。临死之前，他只说了十四个大字：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　我们要学梅花不屈不挠，奋勇当先，在百花凋零的严冬顶风怒放。我们在学**也要像梅花一样不管遇到怎样的`困难都要迎难而上，好好学习。

《梅花魂》读后感7

　　梅花又开了。一年一变，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花总让我想起一篇课文———《梅花魂》。

　　这篇文章是作者陈慧瑛写来纪念她的外祖父的。课文大至讲的是作者小时候的一些事，她的`外祖父定居星岛并且在星岛文坛颇负盛名，但他非常怀念自己的祖国，可又回不去，所以她的外祖父竟然数次伤心地在藤椅上如孩子般哭了起来……

　　我从中体会到了一个华侨老人眷恋祖国的赤子心，这样一颗赤子心，这一种精神，似傲骨寒梅，坚韧中透着一丝刚毅；这一种情怀，如大海般开阔！虽然作者的外祖父并不能如愿回到自己那朝思暮想的故土，但他的心，依然在风一更、雪一更中顶天立地，不肯低头折节，一如梅花的秉性。

　　我们*有一位伟大的科学家———“*导弹之父”钱学森，一九四九年，时任加州理工大学教授的钱学森虽在**有了天下无双的名声，但当他一听闻*******宣告成立了，他还是义无反顾地希望早日回到自己的祖国去建设祖国，即便**与他斗智斗勇了六年，他甚至为此被关进了**，最终，历经艰难险阻，1955年，他终于回到了自己魂牵梦绕的祖国，在回国的邮轮上，他激动地说：“今后我将竭尽努力，和*人民一道建设自己的国家，使我的同胞能过上有尊严的幸福生活。”由于他回国效力，*导弹、***的发射向前推进了至少20年，祖国的国土再也不用遭受核威胁，他为祖国做出了无比巨大的贡献。

　　我们今后也要像梅花一样“凌寒独自开”，做一个有骨气的**人！

《梅花魂》读后感8

　　梅花，历来是我国诗人赞颂的对象。它和竹、菊、兰被人们称为四君子。

　　《梅花魂》这篇课文讲述的是一位华侨老人对梅花的喜爱之情，实际上是反映这位华侨老人的爱国之心。“梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。它是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!”这是文**桥老人说的话。是啊!“傲骨梅无仰面花”。梅花总是迎风而立，它没有牡丹的华贵，但它不象牡丹那样娇气，风一吹，雨一淋，就枝折花落了：它没有桂花的.香气，可它比桂花顽强。梅花，是我国的国花，它象征着我们**民族坚韧不屈的高尚品格。几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物，像郑成功，***，**等。和他们比起来，我变得十分渺小。记得有一次，我做作业时，遇到了一道难题。我左思右想也想不出来，就放弃了。第2天，楼老师表扬了班上很多同学，还批评“有些”同学做事没毅力。一句话，让我面红耳赤。从此，我再也不敢这样了。

　　《梅花魂》，给我无限启迪。我要学做有着梅花秉性一般的人。

《梅花魂》读后感9

　　《梅花魂》，这篇课文的题目是我震撼了，“魂”这个字，我第一次读的时候，只觉得这只不过是一个小小的“魂”字而已，能有什么意思？对多也只不过是拥有灵魂、魂魄的意思，可是当我反复读完这篇课文的时候，我有了更多的理解，“魂”这是我们*人的品格，也是傲然挺立的梅花，一种令人敬佩的称呼，这一切的领悟，全都来自外祖父的心声。

　　当外祖父对作者——莺儿说那些发自内心的话时，我才真正的领悟到，那不只是梅花的并行，更是我们*人必备的条件“……我们**民族出了不少有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节……”这段话不仅是一位身在异国的华侨老人说的话，更是我们大家，应该说是我们*人都要具备的品格，更是我们少先队员的目标！

　　《梅花魂》，这不仅仅是身在异国的华侨老人思乡怀亲的心情和情景，更是一种让我们大家都很敬佩的，留恋祖国，还有一位华侨老师一颗眷恋祖国的心！

《梅花魂》读后感10

　　本文通过描写梅花的秉性，叙述了一位华侨老人深切的眷恋祖国之情，让我们体会到他那一颗热爱祖国的赤子之心。这篇文章让我明白了一个道理：作为*人，我们要做个像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的人。

　　几千年来，我们**民族出了许多爱国人士，古有文天祥、岳飞，近有赵一曼、刘胡兰，现在更有我们广大的*人民。

　　野心勃勃的**一直对*的钓鱼离岛虎视眈眈，想霸占我们的**。他们野心十足、气势汹汹；四处惹事生非的**也横加干预。但我们*人是从不会屈服的，不管处境多危险，不管受到怎样的欺凌，我们仍昂首挺胸、仍不屈不挠、仍据理力争保卫**，就像梅花一样经霜傲雪、不俱严寒。尽管钓鱼离岛是还未被开发的荒岛；尽管**想尽种种办法威逼利诱；尽管**偏袒**。但我们是决不会退让半步的。为坚守**、扞卫尊严，举国上下自发举行了****的***。我们*已不再是以前任人宰割、随意瓜分的国家了，我们已是一个强大、不可侵犯的国家。

　　我们学生是未来的希望，是祖国的栋梁。我们在幸福中成长，沐浴着温暖的爱的阳光长大。而这一切的一切是谁无私奉献给我们的呢？啊，是祖国这位伟大的母亲呀﹗我们全靠她，我们更应该保卫她，让她不受欺凌。

　　读了《梅花魂》，我细细回想着，这一课教会了我许多，不仅教会我好诗词和写作手法，还教给我一个永生难忘、刻骨铭心的道理——要做一个顶天立地、不屈不挠的*人。

《梅花魂》读后感10篇扩展阅读

《梅花魂》读后感10篇（扩展1）

——《梅花魂》读后感10篇

《梅花魂》读后感1

　　思念是每个人必有的东西。读了梅花魂让我很感动。因为我不知道一个人对祖国比对儿女情感还要深，深到一听到”春草明年绿，王孙归不归”自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁“之类的句子，竟然哭里起来，所以我特别感动。

　　这样一位身在异地，心却在祖国—伟华侨老人真是伟大。梅花是我国最清白，最高贵，最坚强的一朵花。却被这位老人当作家中之宝，不可玷污的宝。这真让我感到自豪。一位不能回祖国的老人，就用梅花当作祖国，因为没话是不会轻易认输的，他越被别人打败，就越会鼓起勇气反击，所以梅花就等于祖国，是不能被别人屈辱的。这位因思念祖国，就拿梅花来安抚自己的心情。她对祖国不仅有思念感情，而且还有敬重祖国的心思。

　　哎，我真为这个老人感到庆幸，虽然他不能回祖国，但是他还有象征着祖国的墨梅。然我明白，一个身为*的子民，应该拥向梅花一样的品质。还要有身在异地，思念自己的祖国的心。

　　思念是什么，读了《梅花魂》我终于明白：是一颗身在异地的华侨的老人眷恋祖国的心。

《梅花魂》读后感2

　　读了梅花魂后，我深有有感触。

　　本文介绍的是：故乡的梅花开了，使“我”想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父。“我”从小生活在外祖父身边，他教我知识，每当读到“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”之类的句子，外祖父就会哭。外祖父有许多古玩，他最喜爱的是墨梅，以为“我”弄脏了这幅画，外祖父就骂了我妈一顿，这使我感到很奇怪。妈妈告诉“我”，“我”们要回祖国了，“我”想让外祖父也回去，但是外祖父没回去只是像小孩子呜呜的哭起来读《梅花魂》有感。离别前一天，外公把最珍爱的墨梅给了“我”，并告诉“我”墨梅是我国最有名的花，在冬天最冷的时候开放，“我”们的祖国几千年来有许多像墨梅这样有骨气的人物。回到祖国的那一天是元旦，外祖父把一块手绢儿送给了“我”。***过去了“我”每次看到外祖父给我的墨梅和手绢儿就想到这不是花是身葬异国的外祖父的那颗爱过的心。

　　从本文中可看出作者的外祖父很爱国。我自己身在*，以前我一直认为离开祖国并没有什么值得怀念的，当我了这篇文章我才明白离开国家的人会有多么想念自己的祖国。我应该感觉到自己生活在祖国的怀抱中是多么荣幸。

《梅花魂》读后感3

　　有一句老话：画师不作粉脂面，却恐傍人嫌我直。墙角数枝梅，凌寒独自开……这些话都是描写梅花的诗句。昨天我们就学了一篇描写梅花的课文叫--《梅花魂》。

　　课文中主要写了：梅花的精神和品格以及一位华侨老人对祖国深深地眷恋，让我们领会到了一位身在异国的外祖父对祖国的热爱之情。

　　作者出身在东南亚的星岛上，有一次，作者五岁的那年，又一次在书房玩耍，一不小心就把墨梅图上留了个脏手印，外祖父看到了，顿时拉下脸来说：“这清白的墨梅图，是玷污的吗？”外祖父用保险刀片轻轻地刮去污渍，又用细绸子慢慢的抹净。“我”看见外祖父大发雷霆，“我”的心里很害怕：“一枝梅花吗，有什么稀罕的。”有一天，妈妈对“我”说：“莺儿，我们要回*了。”“为什么要回去呀？”“应为那才是我们的祖国。”“就是像一只金鸡的地方吗？”“是的”我小小的心充满了好奇。回国的那一天，外祖父早早的起床送我他最喜欢的墨梅图，外祖父还说：梅花是我们祖国的名花，愈是寒冷，它却俞精神、俞秀气，也是最有品格、有灵魂、有骨气的花，莺儿你要好好的保护那张墨梅图。船要开了，妈妈狠下心，拉我上船，泪眼朦胧的外祖父也一起**船。

　　这篇课文激起了我对梅花的喜爱，更表现了外祖父拥有一颗热爱祖国的心。

《梅花魂》读后感4

　　前几天我们学习了《梅花魂》这篇课文。初看这个题目时，我不禁心生疑惑，梅花是一种植物，哪来的魂呢？带着这个问题，我走进了课文。

　　这篇课文主要讲的是“我”的外祖父，一位流落他乡的老华侨，在教“我”读书时，每每读到思念家乡的文章，总是潸然泪下。“我”的外祖父很珍爱墨梅图，有一次“我”在图上留下了一个脏手印，连妈妈都被训斥了一番。小时候的“我”并不能理解外祖父的这些行为，直到长大后才懂。

　　读到这儿，我们可能会以为文中“我”的外祖父只是喜欢梅花而已，那就错了。不，不是这样的！在外祖父的心中，梅花是*有名的花，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀都寄托在梅花的身上，外祖父对祖国的眷念也如梅花。虽然身在异国他乡，但不变的是一颗爱国心。读完这篇文章，我知道了魂就是一种精神，梅花魂就是梅花精神。

　　梅花，一种高傲冷艳的植物。诗人王安石曾写到：墙角数枝梅，凌寒独自开。它不选择百花争艳，姹紫嫣红的春天开放。而是默默无闻的在寒冷的冬天悄然绽开。这时万物都已枯萎，但梅花却铮铮傲骨，愈是寒冷，愈是风欺雪压，愈是傲然挺立，花开得愈美丽，愈精神，这就是梅花精神。

　　几千年来**民族也涌现出许多有梅花精神的人。像文天祥，赵一曼，杨靖宇，他们都是有着坚强不屈的品质。还有大家所熟知的**英雄**，她在重庆被捕后，关押于重庆军统渣滓洞**，受尽敌人的**仍不吐实情，用自己的生命保护着同志们的安全。他们都是一身傲骨，不论怎样的严刑拷打都不向敌人低头，这是多么的坚贞不屈啊！我们**民族是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。

　　其实在我们身边也有像梅花品质默默无闻、无私奉献的人。比如环卫工人为了让我们有优美的生活环境，每天很早就起来打扫卫生；**叔叔为了交通安全，无论严寒酷暑，都坚守在自己的岗位，指挥交通；还有让城市更美丽的园林工人，几十年如一日教书育人的老师等等。他们都时时激励着我，长大后也要做个有梅花精神的人，将梅花的品质融入我们的生活中，做一个真正有梅花秉性的人。

《梅花魂》读后感5

　　《梅花魂》是在语文书中写的一篇文章，由陈慧瑛写的一篇佳作。

　　作者讲述了她在星岛与梅花图的邂逅。讲述了外公对梅花图独有的情感。

　　我喜欢文章中梅花的冷艳、高傲，在那冰天雪地中可以顽强生长，傲然定立于天地之间。梅花很美，美的不可方物，那点点如血般的珍珠点缀与枝叶上，雪白漂亮的美景都在梅花面前成了背景，低下了头。这就是梅花的外表。

　　梅花，是我国的国花，也是*人品德的精髓所在。“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，俞秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”文中陈惠瑛是这样描写梅花的。做一个不屈于金钱、欲望、**的*人！做一个不屈于欺凌、拷打，坚强不屈的*人！这就是梅花的秉性。

　　外公对梅花图的情有独钟，是一个长期远离祖国，远离家乡的华侨老人对祖国的眷恋。外公他爱国、敬国，所以他不允许任何人、任何物来玷污心中的梅花图，可就算被弄脏了，我相信外公他也绝不会忘记，只会将梅花图最好的一面永存于心中。外国爱国的情景，；令我不禁动容，一个爱国却不能回到所爱的国家的老人，这是可悲的。外公恋恋不舍的情景，竟还让他落下了泪珠，令我唏嘘不已，看着自己亲人能回到祖国，而自己却因为身体不能回，这是可怜的。

　　可在*常，又有多少人可以像梅花一样。残忍、自私、虚荣、胆小……有恰恰与梅花的秉性相反。在贪心的驱使下，人类做了多少件丧尽天良的事？我知道，人不是十全十美，总会犯错，我也是。但是，我相信，*人一定能像梅花学习。是的，我相信。

《梅花魂》读后感6

　　读完《梅花的灵魂》这篇文章，我被老华侨深深的思乡情怀、强烈的民族精神和热情真挚的爱国情怀所感动。

　　“我”从小和爷爷一起生活在星岛。“我”很年轻，我的祖父教“我”读诗歌，“我”发现，每当我读思乡的一首诗，我的祖父就开始哭了起来。那么“我”还小，不明白，后来才意识到，我的祖父非常想家。梅花爷爷格外珍惜地图，有一个“我”不小心弄脏了，一反常态大怒爷爷，“我”很害怕，很奇怪。有一天，我们可以回到自己的祖国，遗憾的是，我们不能返回的祖父。祖父郑重梅花映射到“我”。他告诉我，学习梅花的精神。那么“我”才明白原因梅花地图爷爷所以珍惜。“我”会牢记爷爷之间心脏的教导。回国那天，爷爷来接我们，泪水，双手书写“我”梅花手帕......

　　这篇阅读课文让我沉思，外祖父他具有*梅花作为高尚的品质，他爱惜梅花，他不许使用别人玷污梅花。他要把这种梅花不怕任何困难、坚贞不移、百折不挠、坚强人民不屈、顶天立地、不低头折腰的品格进行传递可以给他的子子孙孙，让他们也像梅花也是一样，别人发展越是**，自己企业越是民族不屈向上，有骨气！外祖父只有通过这样的心愿。“少年强，则国强；少年兴，则国兴。”我们这个新时代的少年社会责任公司重大，要学习对于梅花的精神，顽强努力向上，做祖国的栋梁！

　　“风雨送春归，飞雪迎春到。已是一个悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”梅花在这个寒冷的初春时期开放，面对风欺雪压毫不存在畏惧，并且缀景同时还吐露着幽香。她的品格是高尚的，是可贵的！

《梅花魂》读后感7

　　这几天，我学习了《梅花魂》这篇文章，这篇文章令我很感动，我很喜欢这篇文章。

　　这篇文章讲了：外祖父在莺儿回国的时候送给了莺儿一幅外祖父分外爱惜的墨梅图和一块绣着血色梅花的手绢。外祖父还告诉莺儿：梅花是*最有名的花，旁的花，大抵是春暖开花，可梅花却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。

　　读完这篇文章，我懂得了：我们要爱国，我们是祖国的花朵，我们要向梅花一样，我们要不怕风欺雪压，在困难中绽放**。我们要****，克服困难。我们要向外祖父一样有怀念祖国，报效祖国的心。

《梅花魂》读后感8

　　《梅花魂》这篇课文主要讲外祖父教“我”不要忘记祖国，要有梅的品格。

　　梅花是**民族的精神象征。它具有强大而普遍的感染力和推动力，它象征着不屈不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。**民族有不少像梅花那样有气节的人，比如：南宋民族英雄文天祥，他面对*司厚禄、金银财宝毫不动摇，女儿柳娘写信给他说只要他投降一家人就可以团圆，而对着女儿的来信，他也毫不动摇。连*来劝降，他只跪着，泪流满面地说：“圣驾请回”。临死之前，他只说了十四个大字：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　我们要学梅花不屈不挠，奋勇当先，在百花凋零的严冬顶风怒放。我们在学**也要像梅花一样不管遇到怎样的困难都要迎难而上，不怕吃苦，顽强奋斗，取得最终的胜利！

《梅花魂》读后感9

　　今天我读了一篇课文叫《梅花魂》，这篇文章给我的感悟很深。

　　《梅花魂》这篇文章主要讲述了一位漂泊在**的老华侨对梅花的挚爱和对祖国的深深眷念之情。

　　我最喜欢的一段是“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷念祖国的心。”我喜欢这一段，是因为它让我切身地感受到了**游子对祖国的眷念之情。

　　“朵朵梅花寄深情，情有独钟因爱国。”我感受到一位老人，尽管离开自己的祖国已经很久，但对祖国的感情依然是那样的深、那样的浓、那样的执着，实在让我感动、敬佩。作为一名小学生，我们更应该牢记自己是一个*人，努力学习，积极进取，满怀理想，报效祖国。

　　我喜欢这篇文章，因为它让我知道了华夏儿女必须要有与梅花一样的精神。

《梅花魂》读后感10

　　今天语文老师给我们讲了第6课《梅花魂》，使我受益匪浅。

　　《梅花魂》这篇课文的作者叫陈慧瑛。这篇课文讲了，居住***的外公，因种种原因不能回祖国而痛哭的故事。到我读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“青草明年绿，王孙归不归”、“自在飞花轻是梦，天边丝雨细如愁”的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪水落在我的腮边、手背时我心里想；外祖父为什么要哭呢？老师告诉我们，外祖父哭是因为。他太思念家乡了。我又想起了我军训时，我才过两三天就想家乡。更何况外祖父，离开了家乡呢么久。我又读到“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不在意。唯独书房一幅那墨梅图，他分外爱惜，家人朋也碰不得。”时我心里想为什么外祖父不让家人碰呢？老师又告诉我们；“梅花是祖国的象征，所以外祖父不让家人碰。”从这里可以看出外祖父是一个很爱国的人。

　　所以我要像外祖父一样热爱自己的祖国。无论做什么事，都要把祖国的利益，放在第一位。

《梅花魂》读后感10篇（扩展2）

——《梅花魂》读后感10篇

《梅花魂》读后感1

　　古人曾云：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章；墙角数枝梅，凌寒独自开……从这些著名的诗句中，我们可以看出梅花是多么纯洁，它那不畏严寒的品性曾经影响着多少世人。我又学了《梅花魂》这一课，更加让我对梅花产生了许多敬佩之情。

　　作者出生在东南亚星岛，从小和外祖父生活在一起。有一次，作者在外祖父的书房玩耍时，不小心把一副用水墨画的梅花图给弄脏了，外祖父很生气。说梅花图是不可以随便糟蹋的，因为梅花是我们祖国的名画，愈是寒冷、它却愈精神，也是最有品格、有灵魂、有骨气。但是在临走时，为祖父送给她一副梅花图和一条绣着梅花的手绢。可是在那悲凉的情绪中，为祖父显得是那么苍老。多少年过去了，当作者看到那幅梅花图和绣着梅花的手绢时，便会想起身在异乡的为祖父，和为祖父那一颗眷恋祖国的心。

　　是呀，一位身在异乡的华侨，却不能回到祖国感受美丽的大好山河，不能体验那拥有长江、黄河、万里长城的自豪，不能亲自走一走那蕴含着浓浓乡情的国土，对于一个老华侨来说将是多么的`遗憾！

　　不仅是梅花的高洁影响着我，激荡着我的更是如梅花一样清逸飘香的思乡情怀，爱国之心。

《梅花魂》读后感2

　　自从品读了《梅花魂》这篇课文，我深深的感受到外祖父讲的一句话“一个*人不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的。”是多么令我难忘。

　　这句话使我懂得一个*人要热爱*，也使我想到一个*人要有高尚的品格，有灵魂，有骨气。*人民要不懈努力，战胜困难就能够维护**民族的尊严，保卫好自己的家园。外祖父因“我”弄脏了那幅墨梅图而大发脾气，爱墨梅图远胜于爱“我”。为什么呢？就是他有一颗赤诚的爱国心！

　　这幅墨梅图是多么的珍贵啊！她**了我们*人民！**了我们**民族！**来了外祖父的一颗百般眷恋祖国的心！读了这篇课文使我深深的感到一个*人要热爱*，热爱自己的.民族，不管历经多少生生死死都要想到祖国。祖国啊，你像我们的母亲时刻陪伴着我们，呵护着我们，养育着我们。所以，我们每一个人都要热爱自己的祖国，像《梅花魂》中的外祖父一样，永远不放弃自己的祖国和自己的家园。祖国是我们心中的魂！

《梅花魂》读后感3

　　朋友们，你们听说过梅花吗?前几天，我们学习了第七课《梅花魂》。我给你们好好讲讲。

　　故乡的梅花又开了，又使我想起了葬身异国他乡的外祖父。我从小就跟着外祖父一起生活，外祖父常常抱着我坐在凳子上教我背唐诗，每当背到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

　　“春草明年绿，王孙归不归。”等诗句时，总是有一滴两滴冰凉的泪珠落在我的脸上和手背上。到那时，我总是拍拍手叫道：“外祖父哭了，外祖父哭了。”老人总是摇摇头，长长地吁一口气，说：“莺儿，你小呢，不懂。”

　　外祖父有不少好玩的古董和玩具，我偶尔摆弄，外祖父不慎留意。唯独那副墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

　　有一次，我五岁那年，去外祖父房间玩耍，不小心在上面留了一个脏手印。外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗?”说着，用保险刀轻轻刮去，然后用细绸子慢慢抹净。

　　有一天，妈妈忽然对我说：“莺儿，我们要回唐山去。”我小小的心充满了欢乐，然后问妈妈，“外公走吗?”“外公年纪太大了……”临走的前一天，外公给我了一个东西，我打开一看，原来是那副墨梅图。我问外公“外公，这不是您最宝贵的画吗?”

　　“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花是我们*最有名的花，旁的花，大多是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。”

　　走的那一天早上，风很大，外祖父把我们送到码头，一阵风吹来，扰乱了老人*日梳理的整整齐齐的银发，外祖父一下子衰老了许多。

　　船快开了，妈妈只好狠下心来拉着我**船，没想到外祖父也跟这**船，送给了我一块手绢，上面绣着一朵血色的梅花。

　　多少年过去了，每次看到外祖父送给我的手绢和画，就会想到这不止是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　朋友们!你们发现什么了?是的，你们也发现了，梅花是最坚强的。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!

　　几千年来，我们**民族除了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节，他们就像这梅花一样。作为一个*人，都要向梅花学习。

《梅花魂》读后感4

　　自从品读了《梅花魂》这篇课文，我深深的感受到外祖父讲的一句话“一个*人不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的。”是多么令我难忘。

　　这句话使我懂得一个*人要热爱*，也使我想到一个*人要有高尚的品格，有灵魂，有骨气。*人民要不懈努力，战胜困难就能够维护**民族的尊严，保卫好自己的家园。外祖父因“我”弄脏了那幅墨梅图而大发脾气，爱墨梅图远胜于爱“我”。为什么呢？就是他有一颗赤诚的爱国心！

　　这幅墨梅图是多么的珍贵啊！她**了我们*人民！**了我们**民族！**来了外祖父的一颗百般眷恋祖国的心！读了这篇课文使我深深的感到一个*人要热爱*，热爱自己的民族，不管历经多少生生死死都要想到祖国。祖国啊，你像我们的母亲时刻陪伴着我们，呵护着我们，养育着我们。所以，我们每一个人都要热爱自己的祖国，像《梅花魂》中的外祖父一样，永远不放弃自己的祖国和自己的家园。祖国是我们心中的魂！

《梅花魂》读后感5

　　梅花魂？梅花有灵魂吗？是的，梅花的确有灵魂。古人云：墙角树枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这些诗句，不都是赞扬了梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开愈精神，愈秀气的秉性吗？

　　《梅花魂》中重点描写了梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异国他乡却万分思念祖国的赤子之心。

　　《梅花魂》中主要写了两件事情，分别是：朗诵诗歌，声泪俱下；还有一件事情是弄脏图画，大发雷霆。第一件事情主要写了外祖父有一次在朗读诗歌时，读到了一系列思乡的句子，经不住想起想起了自己的祖国，所以才会情不自禁地留下了眼泪；另一件事情是，有一次我在书房玩耍，一不小心在外祖父最最珍爱得墨美图上留了个脏手映，外祖父为此大发雷霆地训斥了我妈妈一顿！从这两件事情中，反衬出了一位华侨老人的无比热烈的爱国之心。

　　读了这篇课文，我觉得对我感触最深的应该是梅花。梅花从来都不肯低头折节，可我呢？一遇到困难就退缩了，读了这篇课文使我明白了遇事要有秉性，要与困难**到底。

　　《梅花魂》使我受益匪浅。

《梅花魂》读后感6

　　读了〈梅花魂〉这篇课文，我的触动很深。

　　外祖父为了一幅墨梅图而训斥作者的母亲，大家可能觉得这位外祖父是爱财，不、不是！外祖父只是为了图上的梅花，因为在外祖父的'心目中，梅花是祖国的象征。梅花表现了**民族的精神---不屈不挠。梅花特有的品格是：其他的花都是春暖才开花，遇到风霜雪雨，就早已衰败、凋谢。而梅花则是愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。所以外祖父才非常珍爱她，把她作为**民族精神的象征。这表现了一位身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了外祖父对祖国的眷恋之情，表露了一位华侨老人的*心。

　　在我的深心里，梅花精神是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳，是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是弘扬**英风、炎黄正气！

　　一位老人，不管离开祖国多久，眷恋之心、热爱之情始终如一，如此深沉，如此执著，实在让人感动。作为朝气蓬勃的小学生，我们更应该时刻牢记自己是一名*人，努力学习，积极进取，满怀理想，报效祖国！

《梅花魂》读后感7

　　《梅花魂》通过描写梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异乡对祖国深切的眷恋之情。让我们深切的体会到一位身在异乡的老人那一颗热爱祖国、盼望回到祖国的赤子之心。

　　这一课，使我的心中久久难以*静：课文中的外祖父那么思念故乡，甚至连家具陈设也是*的风格。我原本不理解老人的反常举动，但当我读到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背时，我这才恍然大悟：华侨老人这么爱国，连读几首诗都流露出了深深地爱国**情感！他把对祖国浓厚的感情都通过对梅花的热爱体现出来。因为，自古以来，梅花就是**民族的象征和代言物。外祖父因为一幅墨梅图大发脾气，其实是不容许神圣的祖国受到玷污；因为不能一同回国，就将寄托自己爱国之情的墨梅图送给“我”，让“我”带回祖国，更是表明了他对祖国深深地思念之情。他的内心深处一定有一个声音，那就是：祖国是多么神圣！任何东西都比不上祖国在自己心中的价值！

　　再读此文，思绪飞扬，不仅是梅花的高洁影响着我，激荡我的更是如梅花一样清逸飘香的思乡情怀，《梅花魂》这一课给了我无限启迪。我要学做一个有着梅花秉性一般的人。

《梅花魂》读后感8

　　读了这篇陈慧暎奶奶写的这篇《梅花魂》，我知道了作者的外祖父久居异国他乡，葬身于**。但作者准备回祖国是把那墨梅图看为珍宝，细心呵护着她，不容丝毫的他人玷污，就因为梅花在外祖父的心中一直是祖国的化身，是**民族的象征。

　　外祖父对祖国深深的眷恋，但没能回国，只能永住异国，所以使外祖父终生遗憾，而作者知道外祖父送他的梅花图和手绢永远在诉说着他不变的思念。外祖父对梅花的钟爱是对祖国的一片钟心和他对祖国的一片挚诚之心令我感动。作为炎黄子孙我们不仅要学习梅花精神，而且要向外祖父一样永葆一颗坚贞不渝的爱国心，还要有品格、有灵魂、有骨气，有梅花精神。

《梅花魂》读后感9

　　今天我读了一篇课文叫《梅花魂》，这篇文章给我的感悟很深。

　　《梅花魂》这篇文章主要讲述了一位漂泊在**的老华侨对梅花的挚爱和对祖国的深深眷念之情。

　　我最喜欢的一段是“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的`手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷念祖国的心。”我喜欢这一段，是因为它让我切身地感受到了**游子对祖国的眷念之情。

　　“朵朵梅花寄深情，情有独钟因爱国。”我感受到一位老人，尽管离开自己的祖国已经很久，但对祖国的感情依然是那样的深、那样的浓、那样的执着，实在让我感动、敬佩。作为一名小学生，我们更应该牢记自己是一个*人，努力学习，积极进取，满怀理想，报效祖国。

　　我喜欢这篇文章，因为它让我知道了华夏儿女必须要有与梅花一样的精神。

《梅花魂》读后感10

　　固有“四君子”之首美誉的梅花并非浪得虚名，它清雅淡泊的品质千百年来一直被世人所钟爱。我也喜欢梅花，特别喜欢宋代诗人王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗中把梅花坚韧不拔、不畏严寒的高尚品质吐露得淋漓尽致。

　　前些日子，我学习了一篇和梅花相关的课文《梅花魂》。课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老爷爷对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。我在初读课文时，只是**容有个大致了解，无法深层次理解课文所蕴含的深刻道理，在爸爸妈**帮助下，我再次重读这篇课文，在理解的程度上有了很大进步。

　　魂，即灵魂，精神的意思。倘若一个人没有灵魂，只剩下躯壳，这个人就不会做出对社会有贡献的事情。《梅花魂》也是一样，它有着高尚的灵魂：不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,它从来都是顶天立地,不肯低头折节。课文中的老爷爷就是被梅花这种崇高的精神所感动，一直珍藏着那幅墨梅图和带有梅花的手绢。然而，也恰好就是弄脏了墨梅图和赠送带有梅花手绢这两件事情深深地感动了我。老爷爷身在异国，可是他的爱国之心却是那样的强烈，多少个夜晚，多少次梦中，老爷爷无时无刻都在思念自己祖国，这难道不是我学习的榜样吗?

　　此时，我想到了我的爸爸。爸爸在遥远的马达加斯加工作，一年难得回来一次，受疫情的影响爸爸未能按时出国上班，借此机会爸爸跟我讲了好多关于他那边的故事，说的最多的就是希望能早点回国工作，他说我们的祖国是幸福指数最高的国家，那边的人们都非常羡慕我们，每当听到爸爸这样说时我心里由衷的感到高兴和自豪，因为我的爸爸也有一颗爱国之心。

　　“我是*人，我爱自己的祖国。”这是我们在**下的呼号，我要把这句话深深地烙在我的脑海中，将来长大后无论何时，无论何地，我都会用这句话来鞭策自己，要深爱着我的祖国，做一个具有梅花这样高尚灵魂的人。

《梅花魂》读后感10篇（扩展3）

——梅花魂读后感10篇

梅花魂读后感1

　　一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。——题记

　　梅花魂，是什么？

　　“墙角数枝梅，凌寒独自开”“己是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”前人通用诗句来赞颂梅花。

　　作者的祖父，*时一点小事一般都不会指责作者，可当发现作者弄脏了梅花图时，祖父却大发雷霆，批评了作者，可以见得祖父对梅花图爱惜。因为，梅花图，**时是他一个华侨对祖国无限眷恋。

　　梅花，她不懂会与众花争春，只会在冬天盛开;她从来越风欺雪压时，花才开得精神，她这种不畏严寒、清高的品质正是我们了*人所需要的品质。

　　**上下五千年，梅花魂却从未离去：上有岳飞精报国，文天祥宁死不屈，关羽千里走单骑，下有刘胡兰、王二小等**先烈为国捐躯……

　　做为一名*人，梅花魂，我们每个人都得有。

　　梅花魂，亦为*魂，生生不息……

梅花魂读后感2

　　我是一个五年级的学生，小时候学的许多课文我的脑海里只是模模糊糊，只有《梅花魂》让我看到了一位生在异国心再祖国的老人。

　　这是个真实的故事，讲述的故事不仅简洁明亮，还让人难以忘怀。“我”弄脏梅花图的时候，慈祥的外公变了，很生气。虽然外公生在异国，但外公让“我”学唐诗宋词，好一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”这个在异国颇负盛名的外公的话更是让我感动，这么一句话表达出了他此时此刻的心情：”旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物。他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性好！”是啊，我们是*人，要爱自己的祖国。

　　临行时，外公送给“我”他那宝贵的.梅花图和一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。这不止是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　我相信每个*人心里一定也拥有一颗似这位老人眷恋祖国的心，不管在哪里都要让人知道“我们是*人，我们爱自己的祖国，她是我们*人的骄傲！”

梅花魂读后感3

　　梅花是最有骨气、最有灵魂的，它坚强不屈，不畏严寒。有一篇课文，让我的印象格外深刻，它就是《梅花魂》。

　　这是一篇回忆文，主要回忆了莺儿和她外祖父之间的事情。有教诗词落泪、弄脏墨梅图、不回国再落泪、送走墨梅图以及临别送手绢这五个情节，写出了外祖父对祖国的热爱以及希望莺儿长大后能够是一个有骨气的人。

　　在这篇课文中，最让我印象深刻的，是祖父告诉莺儿，要做一个有骨气的人，绝不能低头折节，就如这朵梅花一样，就像课文所说的：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。它是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！这是对梅花的美誉，更是对莺儿殷切的期许。

　　正如20xx年的新冠肺炎疫情，牵动了无数**游子的赤子心。“为祖国募捐，支援祖国”成为**游子的共同心愿。他们自发筹集捐赠口罩、防护服等医用物资，无数次捐赠善款，为祖国抗击疫情贡献自己的力量。祖国有难，**华人体现出来的就是万众一心、同舟共济的爱国精神。这心系祖国的赤子心，就是**民族的精神，就是*人民众志成城、不畏“冰寒”的“梅花”精神。

　　我不禁想到自己，初入高年级，我总是会因为作业多，常常怨天尤人。而当我读完这篇课文后梅花的品质映入我脑海。作业越是多，越是困难，我就更应该挑战它，打败它。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，一个*人都要有骨气，都要有梅花的秉性才好。堆积成山的作业再也不是我的拦路虎，而是我的垫脚石，我将踏着垫脚石走向更高的山峰！

　　梅香在苦寒，无论怎样的境遇，都要有骨气，绝不能低头折节。梅花的品格激励着我，时刻在耳边回响：人，要做一个有梅花魂的人。

梅花魂读后感4

　　我学了《梅花魂》这篇课文，心中深有感触。

　　这篇课文主要讲一位身在异国他乡的老华侨，对梅花非常挚爱，反映了他对祖国的无限眷恋之情。一如梅花，忠贞不渝，表露了一位华侨老人的*心。

　　当我读到“这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这句话里的四个“愈”字，说明了梅花特有的品格，其他花，春暖才开花，而梅花却愈冷，愈秀气，因此外祖父珍爱梅花。

　　一位老人，不管离开祖国多久，眷恋之心始终如一，如此深沉，如此执着。

　　梅花魂，*心。

梅花魂读后感5

　　自从品读了《梅花魂》这篇课文，我深深的感受到外祖父讲的一句话“一个*人不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的。”是多么令我难忘。

　　这句话使我懂得一个*人要热爱*，也使我想到一个*人要有高尚的品格，有灵魂，有骨气。* 人民要不懈努力，战胜困难就能够维护**民族的尊严，保卫好自己的家园。外祖父因“我”弄脏了那幅墨梅图而大发脾气，爱墨梅图远胜于爱“我”。为什么呢？就是他有一颗赤诚的爱国心！

　　这幅墨梅图是多么的珍贵啊！她**了我们*人民！**了我们**民族！**来了外祖父的一颗百般眷恋祖国的心！读了这篇课文使我深深的感到一个*人要热爱*，热爱自己的民族，不管历经多少生生死死都要想到祖国。祖国啊，你像我们的母亲时刻陪伴着我们，呵护着我们，养育着我们。所以，我们每一个人都要热爱自己的祖国，像《梅花魂》中的外祖父一样，永远不放弃自己的祖国和自己的家园。祖国是我们心中的魂！

梅花魂读后感6

　　今天我们学习了一篇课文叫《梅花魂》，这是一篇具有梅花精神的课文。

　　这一课主要写了五点：1、外祖父叫我唐诗宋词，悄然落泪；2、因我弄脏了墨梅图，外祖父第一次训斥我妈妈；3、外祖父因年纪大无法回国而哭泣；4、外祖父把珍藏的墨梅图送给了我，并告诉我梅花的秉性；5、外祖父送别我的时候眼含泪珠，送给我了绣着梅花的手绢。外祖父的三次落泪，让我明白了一位华侨老人的爱国之心，盼望回到祖国的赤子之心。

　　梅花是一种精神，它就像我们国家的英雄战士，始终坚贞不屈，不管历经多少磨难，不管受到怎样的困难，从来都是顶天立地，不肯低头折节，一定不能向敌人投降，屈服，抱着自己的爱国之心，奋斗终身，梅花的精神****。我读了此文，情绪激昂，不仅是梅花的高洁影响着我，更是外祖父的爱国之心，眷恋之心感动了我。

　　我也要像梅花一样，做一个堂堂正正的*人，不向敌人低头，保护自己的国家，永远爱自己的国家，学习梅花精神，努力学习，长大以后报效祖国，像外祖父一样热爱祖国，做一个具有梅花精神的人。

梅花魂读后感7

　　有一句老话：画师不作粉脂面，却恐傍人嫌我直。墙角数枝梅，凌寒独自开……这些话都是描写梅花的诗句。昨天我们就学了一篇描写梅花的课文叫《梅花魂》。

　　课文中主要写了：梅花的精神和品格以及一位华侨老人对祖国深深地眷恋，让我们领会到了一位身在异国的外祖父对祖国的热爱之情。

　　作者出身在东南亚的星岛上，有一次，作者五岁的那年，又一次在书房玩耍，一不小心就把墨梅图上留了个脏手印，外祖父看到了，顿时拉下脸来说：“这清白的墨梅图，是玷污的吗？”外祖父用保险刀片轻轻地刮去污渍，又用细绸子慢慢的抹净。“我”看见外祖父大发雷霆，“我”的心里很害怕：“一枝梅花吗，有什么稀罕的。”有一天，妈妈对“我”说：“莺儿，我们要回*了。”“为什么要回去呀？”“应为那才是我们的祖国。”“就是像一只金鸡的地方吗？”“是的”我小小的心充满了好奇。回国的那一天，外祖父早早的起床送我他最喜欢的墨梅图，外祖父还说：梅花是我们祖国的名花，愈是寒冷，它却俞精神、俞秀气，也是最有品格、有灵魂、有骨气的花，莺儿你要好好的保护那张墨梅图。船要开了，妈妈狠下心，拉我上船，泪眼朦胧的外祖父也一起**船。

　　这篇课文激起了我对梅花的喜爱，更表现了外祖父拥有一颗热爱祖国的心。

梅花魂读后感8

　　这学期，我们学习了一篇很感人的课文，名字叫《梅花魂》，这篇课文使我受益匪浅。

　　学完这篇课文，我的心中久久不能*静，故事大概是这样的：作者出生在东南亚的星岛，外祖父从小就教她读唐诗宋词，每当读到思念家乡诗句的时候外祖父便会落泪，有一次作者不小心把外祖父珍藏的墨梅图给弄脏了，外祖父很生气，说梅花图是不可以随便糟蹋的，因为梅花是我们祖国的名花，愈是寒冷，它却愈精神、愈秀气，也是最有品格、最有灵魂，最有骨气的花。临走时，外祖父将他那一幅格外珍爱的墨梅图和一条绣着梅花的手绢送给了作者，告诫作者无论在怎么样的境遇里，都要有梅花的秉性。

　　每当读到梅花的秉性这一句，总会让我想起**民族那些有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。外祖父让作者把墨梅图带回祖国，更是表明了他对祖国深深的思念之情。是呀，一位身在异乡的华侨却不能回到祖国感受美丽的大好河山，不能亲自走一走那蕴含着浓浓乡情的国土，对于一个老人家来说将是多么的遗憾！

　　重新朗读了一遍课文，思绪飞扬，不仅是梅花的秉性影响着我，激荡着我的更是如梅花一样清逸飘香的思乡情怀、爱国之心。

梅花魂读后感9

　　梅花魂？梅花有灵魂吗？

　　是的，梅花的确有灵魂。古人云：墙角树枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这些诗句，不都是赞扬了梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开愈精神，愈秀气的秉性吗？

　　《梅花魂》中重点描写了梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异国他乡却万分思念祖国的赤子之心。

　　《梅花魂》中主要写了两件事情，分别是：朗诵诗歌，声泪俱下；还有一件事情是弄脏图画，大发雷霆。第一件事情主要写了外祖父有一次在朗读诗歌时，读到了一系列思乡的句子，经不住想起想起了自己的祖国，所以才会情不自禁地留下了眼泪；另一件事情是，有一次我在书房玩耍，一不小心在外祖父最最珍爱得墨美图上留了个脏手映，外祖父为此大发雷霆地训斥了我妈妈一顿！从这两件事情中，反衬出了一位华侨老人的无比热烈的爱国之心。

　　读了这篇课文，我觉得对我感触最深的应该是梅花。梅花从来都不肯低头折节，可我呢？一遇到困难就退缩了，读了这篇课文使我明白了遇事要有秉性，要与困难**到底。

　　《梅花魂》使我受益匪浅。

梅花魂读后感10

　　《梅花魂》这篇课文，语言含蓄，感情深厚，充分地揭示了“梅花魂”的真正含义，也表达一位华侨老人眷恋祖国的心。是呀，一位身在异国他乡的老华侨,却不能回到祖国的怀抱,不能轻自走一走那蕴还真浓浓乡土风情 的国土，对他来说这将是多大都遗憾啊！

　　作者从小与外祖父生活在一起。当作者和妈妈回国的那一天，由于外祖父年纪大了，身体不好所以不能合作者一同回国，而它又是那样的伤心、痛楚。临走时，外祖父送给“我”衣服自己格外珍藏的墨梅图和一条修者美化的手绢。并告诫我，无论在怎样的境地里，都要有梅花的秉性。多少年过去了，当作者在看到那副墨梅图和那条绣着梅花的手绢时，便会想起葬在异乡的外祖父，和他那颗眷恋祖国的心。

　　在《梅花魂》中，我最喜欢的句子是：一个*人，在无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。因为*人的性格就像梅花的秉性一样，无论遇到多少困难、挫折，都会勇敢直前，绝不轻言放弃。

　　就拿一些家庭困难的同学来说吧，虽然他们家境不好，生活艰难，但是他们却能克服学习，乐观面对，坚持学习。遇到挫折、压力时坚持下去，这种坚强的品质确实值得我们好好学习。

　　《梅花魂》让我明白了一个道理∶一个人无论碰到任何困难都要有梅花那种坚强的骨气。绝不向困难低头。不管遇到多大困难，也要坚强面对，去克服。

《梅花魂》读后感10篇（扩展4）

——《梅花魂》教学反思10篇

《梅花魂》教学反思1

　　语文是重要的交际工具，是工具性与人文性的**。教师在课堂上是学习活动的**者，学生才是课堂的真正主人。语文教学应在师生*等对话的过程中进行，尤其是语文的阅读教学，应用大量的时间，让学生去读书，去思考，去探究，去创新，这样不但有利于教学规律，也能培养学生的思维能力，开发学生的智力，还能培养学生的创新能力，本节课我正是做到了这几点，果然收到了良好的教育教学效果，本节课令我满意的地方有如下几点：

　　一、把握学习内容，调动了学生学习恩德积极性和主动性，引导学生在兴趣中学习

　　调动学生学习的积极性是教师课堂教学中最巧妙的方法，干巴巴的说讲，不如学生一见，因此，我课前采取对话的形式让学生说说梅花特点，并利用挂图等形式，给学生创设了喜闻乐见的学习情境，使学生全身心的投入到教学之中，学生迫不及待的想知道为什么要写梅花，本节课课堂上通过同学的回答问题和提出问题上看，也确实体现了学生对学习本课很感兴趣，这也是我本节课成功的第一步。

　　二、读中感悟，大胆创新

　　语文阅读教学，不同于其他学科的教学，必须给学生大量的时间，让学生多读、多想、多感、多悟。本节课我的自主、合作、探究的学习方法，在课堂上也真正起了很大的作用。学生在课堂上真正做到了自己读书，大家评议及时发现问题，并做到探究性的解决问题，课堂上通过讨论使学生对本课的主要内容理解的很透彻，特别是人物的品质，学生也感悟到了课文中以物喻人的写法和好处。

　　三、重视语文的实践性和综合性的**

　　本节课我考虑到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的联系把学生学到的知识转化为能力，因此我让学生根据课文内容大胆相信课堂上同学们把文章内容改编成了课本剧，表演出来了，而且是比较投入的，尤其是我班李奇同学表演的更出色，从中反映出他真正体会到了华侨老人那颗眷恋祖国的心。

　　四、重视了孩子的品德教育和生活中的人际交流

　　如分角色朗读课文，既能调动学生学习热情又让学生反复体会，使学生受到热爱祖国的教育。学生谈出了自己的感受，每个孩子都真正受到了爱国**教育。

　　通过这节语文课，我认为教师只要方法得当，课堂教学就会收到良好的教学效果。

《梅花魂》教学反思2

　　《语文课程标准》中提出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。

　　学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过教学活动，学生应能在阅读中揣摩文章的写作顺序，体会作者的思想感情。

　　阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的*心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。

　　一、优点

　　根据我班学生的实际情况，我将采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。

　　１、设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟：

　　课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的***。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的*人一样。先举例说说有骨气的*人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们**民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白**游子的*心。

　　２、创设有利于学生学习的学习情境：

　　教师的语言力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中出示祖国名山大川和具有**特色的图片，配着一首《我的*心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为*人而感到无比的自豪。结尾又以《我的*心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到**游子思念祖国、热爱祖国的情感。

　　二、不足

　　教师自身在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。

　　处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。

　　教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的*人的事例时，学生说得的很举例，随后老师的梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。

　　这种教学模式有很多优势，在以后的教学中应多用，以提高学生的能力，自己的教学水*。

《梅花魂》教学反思3

　　《梅花魂》是小学人教版五年级上册的一篇文章，是一篇精读课文。课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。体会理解外祖父的那颗爱国之心是本课的教学重点，上完这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，本课我有两个重点教学环节，一个是第三自然段，一个是13自然段，通过对这两段的重点分析，学生能够体会外祖父爱梅花，爱祖国的思想感情，特别是对梅花的赞美以及对**民族的赞美，更加激发了学生的爱国情感。在教学过程中，我还穿插了一些知识性的讲解，通过联系上下文，联系生活实际，理解词语，改句子 ，以及句子在语境中的运用，文章的写法及结构等都自然的让学生在理解课文中学会。课文最后再回到“魂”字上，紧扣课题，突出重点。课上我采用了小组合作学习的方式，进一步理解梅花的精神象征**民族的精神，作为一个*人，都要具有梅花的秉性，并在不同的语境中反复诵读，达到理解教育的目的。在最后我把板书的梅花和两句话一起送给同学们，希望他们也做一个有气节的*人，激发了学生的爱国情感。

　　当然也有不足之处，比如，“在第三段，理解唯独和分外的时候，应让学生重点读一读”，讲有气节的人时，应提到文天祥以及他的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，学生的感悟会更深。在设计出示两句话时，课前的准备不充分，以至于出现了一点小插曲，不过这些以后我都会注意，最重要的是今后在备课中不仅要被教材还要备学生。

　　总之，在今后的教学中，我要继续努力，让我的课堂成为学生学习的海洋，他们在里面尽情的遨游。

《梅花魂》教学反思4

　　新课标五年级上册有篇课文《梅花魂》，是女作家陈慧瑛对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。

　　在第一课时中，学生已经知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是*最有名的花，是祖国的**，他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上。课文要表达的就是外祖父对祖国的热爱，眷恋之情。在通读全文的基础上，学生理清了作者回忆外祖父的几件事情：

　　１、外祖父教我读唐诗宋词。

　　２、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。

　　３、因不能回国，外祖父哭了。

　　４、临别，外祖父送我墨梅图。

　　５、离别送我梅花手绢。

　　第二课时，我设计的是让学生细读每一件事，围绕“从哪些地方体会出外祖父思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引导学生深入读书，交流讨论。

　　课堂上，教学过程正在按着我的预设有条不紊地进行着。第１、２件事，学生体会得很好，特别是对外祖父第一次默默流泪的理解，或许是有了前一篇课文（表达思乡情结的《古诗词三首》）的学习铺垫，学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。

　　然而在第３件事的学习体会上，课堂上却出现了一阵小小的波澜，因为在４～１１自然段中，除了最后一段写的是外祖父外，其余都是写小作者的。因此，学生在体会了外祖父的第二次哭──因为不能回国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上出现了一阵沉默。学生不解我为什么还不进入下一环节的学习，他们从我脸上分明看出了期待。然而他们对我的期待感到茫然。

　　于是，我只好用投影出示了第７自然段的内容：

　　哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江，黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。

　　我问学生，你读懂了什么？一位学生说：“从两个问句中我感受到了小作者非常惊喜，非常快乐。”我赶紧接下去说：“是啊，当她知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。你来读一读，让我们感受到那份惊喜和快乐吧。”那位学生声情并茂地读了起来。“作者为什么要写出小作者的惊喜和快乐，这与外祖父有关吗？”经我一提示，学生马上意识到这是用小作者能回到祖国的快乐和外祖父不能回去的痛苦相比较，更能让人感受到外祖父的伤心。然而，学生还来不及因为有了新的体会而沾沾自喜，我的问题又抛了出去：“可是当时作者才五六岁光景，而且她一直生活在新加坡，怎么会那么渴望到祖国去呢？”刚才还沉浸在喜悦中的学生一下子又懵了。但不一会儿，就有几只小手举起来。“我想，她外祖父一定经常给她讲*的事，所以她知道*的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。因此很想去亲眼看看。”学生们向这位小女孩投去了赞赏的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些知识教给了我。那么，你觉得外祖父给‘我’的仅仅是这些知识吗？”学生异口同声地说：“不是！”课堂上出现了小小的**：“外祖父还把对祖国的爱传给了我。”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。”

　　……

　　我趁热打铁，加**一段精彩的小结：“对于生在新加坡，长在新加坡的我来说，祖国是很陌生的，为了能让自己的子孙永远不要忘了自己是个*人，不要忘了自己始终是炎黄子孙，是龙的传人，外祖父已经在我小小的心灵上埋下了热爱祖国的种子。”

　　学生在我引领下渐渐对课文有了更深一层的体会。这是我意料中的，或者说是我的预设理所当然的生成。然而，世事总难料，何况我面对的是一个个鲜活有个性的生命，谁也无法**他们思想的小船。课堂上，学生也常常会给我来一个措手不及。

　　我在投影上出示了一句话：

　　离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？让学生谈谈对这一句话的体会。

　　学生各抒已见，有的说：我从‘郑重’这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。”有的说：“我从‘早早地’这个词中看出外祖

　　父一大早就睡不着而起床了。”我顺水推舟：“是啊！一大早就醒了。甚至有可能……”生抢答：“一夜没睡。”“是啊，那一夜，外祖父在床上彻夜难眠。他想到了……”我故意拖长声调，好让学生给我延续下文。

　　“他想到了家乡的亲人，自己离开家乡几十年了，亲人都变得怎么样了呢？”

　　“家乡的亲人过得好吗？家乡会有哪些变化呢？”

　　“他还会因为自己年纪太大不能回到祖国而感到难受。”

　　“他还可能会想到自己的父母。”

　　学生从“早早地”三个字中读出了那么多的内容，我不失时机地表扬了他们。然后便想结束对这一句话的感悟，进入下一个教学环节。

　　“老师，我还有体会。”一个小男孩的声音一下子把全班学生的目光都吸引了过去。看得出，这些目光里有惊奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我也感到意外，但十几年的教学经验告诉我，不能忽视任何一个细节。我示意这位学生站起说。“我觉得外祖父用白杭绸包这幅图，说明他很珍惜这幅图。”由于学生把“白杭绸”三个字说得很重，这一下子提醒了我，前文中曾经出现过外祖父用丝绸抹污迹的细节描写，但作者只表述为“细绸子”，而这里却用“白杭绸”来表达，我猛然感受到了这三个字的特别之处。于是，我决定为这位学生的体会推波助澜：“是呀！白—杭—绸，请同学们一个字一个字地读，一个字一个字地想，你想到了什么？”一句话点燃了学生思维的火花，一张张小脸陷入了沉思。很快，他们便有了如**会：

　　“白，是洁白的意思，暗示着梅花很纯洁。”

　　“杭是杭州的意思，因为丝绸是杭州的特产。外祖父用杭州的特产包这幅图，说明他时时想着祖国，想着家乡。”

　　“前面已经写到外祖父用细绸子擦画上的污迹，丝绸是很珍贵的，可以看出外祖父对画的爱惜。”

　　……

　　课结束了，却带给了深深的思考。文章是有生命的：

　　其一在于文章本身：

　　歌德曾经说过：看书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。而纸的背面，才真正是文章的灵魂所在。文章是动的，是活的，是情景化的，是富有个性的。作为语文教师，任务之一就是要擦亮学生的另一只眼睛，让他们能够透过字词，挖掘出文章生命的光辉。

　　其二在于读它的人：

　　书本是无言的，是静态的。儿童的生命世界却是动态的。“书的真正目的在于诱导头脑自己去思考”。在老师的引领下，学生调动头脑中的知识储备与内心的情感资源开始思索，书页上跳跃着生命的灵动，那一个个方块字的组合显示出了流光溢彩的生命活力。此时此刻，颇有陶渊明“每有会意，便欣然忘食。”的感受。我们在丰富文章内涵的同时，也在丰富着学生对生命的体验。

　　让课堂成为学生生命的历程，已成了我们的追求。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”每一篇文章都是对读者生命的呼唤，学生在学习感悟他人的美妙篇章时，也在感悟自己，感悟人生。

《梅花魂》教学反思5

　　语文是充满诗意的，是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不展现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应该是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处知识都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上寻找突破口。

　　一、吟咏梅花，诗化入题。

　　梅花是*古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有****和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品格。随着诗画同步欣赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、个性阅读，诗化语言。

　　文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。

　　三、乡愁结题，诗化中心

　　余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。

《梅花魂》教学反思6

　　梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

　　在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。

　　在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对**民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征**民族的精神，作为一个*人，都要具有梅花的秉性。

　　成功之处：我做到了以下两点：

　　1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。

　　2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。

　　不足之处：

　　课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供*等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我会更加注意的。

《梅花魂》教学反思7

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父***一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

　　与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

　　一，教学活动中要注重溶情。

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二，给学生一个对话的课堂。

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。

　　文本对话：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢

　　引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。

　　师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！

　　生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三，引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四，给学生一个感悟的课堂。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1，把人家的情感变成自己的情感。

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢

　　首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所**的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对**民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2，把人家的语言变成自己的语言。

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的'语言了。

　　3，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！

《梅花魂》教学反思8

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父***一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

　　学完后有了以下思考：

　　一、教学活动中要注重“溶情”

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、为学生搭建“对话*台”。

　　传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　１、把他人的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所**的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对**民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　２、把他人的语言变成自己的语言：

　　文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

《梅花魂》教学反思9

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父***一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是**民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的**，爱梅花和爱祖国是**的。本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种"不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节"的精神，这也正是**民族的民族精神。

　　本课是略读课文，重在培养学生的自学能力，因此教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。通过学生自主学习，交流讨论，使学生在下列几方面有所感悟：

　　一是要让学生弄清外祖父为什么常常教"我"读唐诗，宋词，而且每当读到"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"之类的句子，就流下眼泪。

　　二是要弄清外祖父爱梅花，送梅花图和爱祖国之间的关系。

　　本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所**的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对**民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生。

《梅花魂》教学反思10

　　课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问："课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 "学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考："从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的。"通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着**，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是**儿女，无数*人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们**民族的民族魂。于是我问："**儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 "学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到"她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！"这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题："老师我觉得这句话中的"她"字用错了，应该用这个"它"。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。

　　通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说："我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡。"于是我追问："从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡 "学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡，眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。"这句话的深刻含义。

　　不足：朗读不够充分。

　　在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。

《梅花魂》读后感10篇（扩展5）

——梅花魂教学设计10篇

梅花魂教学设计1

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。

　　2、了解梅花的高尚品格，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】引导学生把握课文内容

　　【教学难点】体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　【课前准备】多**课件

　　【教学过程】

　　一、激趣入境

　　播放歌曲《故乡的云》，这首歌与本课有什么关联呢？

　　二、研讨点拨

　　师：通过上节课的学习，谁知道作者离开外祖父时候，是多大的孩子？

　　师：打开书，快速浏览课文，你是从哪些地方看出来的？（生**说）

　　师：看来，关于外公都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？她都不懂什么呢？（生**说）

　　师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？

　　师：从哪看出来的？

　　师：终于懂了的时候，老人早已不在了……可是读懂是怎样让人心痛的感情啊！请同学们齐读这一自然段。

　　师：下面请同学们仔细读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢？并画出相关的句子。

　　师：谁来说一说你是从哪看出来的？

　　[出示句子]

　　每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　师：指名读。从这句话中你体会到了什么？读了这些思念家乡的诗外公想到了什么？

　　师：那么我们在读这句话时应该怎么读？（生**说）

　　师：那就让我们试着读出外公的伤感。（指名读）

　　师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢？

　　[出示句子]

　　想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：指名读。思考从这句话中你知道了什么？

　　师：你能体会到外祖父当时的心情怎样？（悲伤、难过）为什么会这样？(生**说)

　　师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄托在一种事物上，你们知道是什么吗？（生：梅花）那他对梅花有着怎样的感情呢？（生：喜爱）

　　师：你从文中哪看出外祖父特别喜爱梅花呢？用“～～”画出有关的`句子。

　　[出示句子]

　　便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

　　师：我们在读这句话时应该怎样读？

　　师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。（指名读）

　　师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。（指名读）

　　师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情。你还能从其他地方感受到吗？

　　[出示句子]

　　孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

　　师：从这句话中你体会到了什么？

　　师：从哪看出来的？

　　师：那就让我们把外祖父的气愤表达出来吧！谁来试一试。（指名读）

　　师：外祖父如此喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢？你们想看看这幅墨梅图吗？

　　[出示墨梅图]

　　师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗？

　　师：是啊！我只不过在上面留了个脏手印慈祥的外公竟大发脾气？是这幅画价值连城吗？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖国最有名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。）

　　师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段？谁来读一读。（指名读）

　　师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，他仅仅是对孩子说吗？请你默读这一段，看看能读懂什么？

　　[出示句子]

　　它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

　　师：你们想看看雪中的梅花吗？（想）

　　[出示雪中梅花图]

　　师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒独自开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢？

　　师：让我们带着新的感觉再来读这句话。（指名读）

　　[出示句子]

　　她最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

　　生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢？

　　师：表面上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么？

　　师：谁愿意再读一遍第13段，请你仔细体会。（指名读）

　　师：谁来说一说“她”指什么？（**民族有气节的人物）

　　师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。（齐读）

　　师：你们能说一说我们**民族有气节的人物还有哪些？

　　师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是**民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个*人都应该有什么精神？（梅花精神）

　　师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。（指名读）

　　师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神？

　　师：在这段中作者运用了什么写作方法？（借物喻人）

　　师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的*人，让我们饱含深情地在读这段，再次感受外祖父喜爱梅花之情吧！（齐读）

　　师：学到这里，同学们应该知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最宝贵的画送给莺儿了吧？谁能说一说。

　　三、交流感悟

　　小组合作完成

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是希望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢？

　　师：[出示梅花图片]请同学们欣赏

　　师：梅花都有什么颜色？

　　师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢？

　　师：在什么时候送的？（临行前）外祖父的心情怎样？（特别难受）从哪看出来的？（泪眼朦胧）外祖父为什么又哭了呢？（他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国……）

　　师：在这种情况下送给我血色手绢为什么呢？

　　师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是**赤子的一份赤子之情啊！

　　师小结：

　　外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！这也是一个**赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的《我的*心》来感受外祖父的这颗心，这份情吧！多**播放《我的*心》

　　四、拓展延伸

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧！让我们把心回到梅花上来。

　　[出示课件]墨梅图

　　师：这是一幅略显单调的梅花图，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。（生**写，然后汇报）

　　师：老师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，希望同学们能牢记这句话。

　　师总结：同学们，现在正是初冬季节，转瞬冬天就会来临，你或许会惧怕，或许会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信今天我们学习了《梅花魂》这篇课文，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时，“俏也不争春，只把春来报。”在你不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

梅花魂教学设计2

　　教学目标

　　1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，读懂课文，说说课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。

　　3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

　　教学重点

　　体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

　　教学准备

　　1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　2.自学生字词。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2. 整体感知课文，弄清课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。

　　3．学习第二自然段，体会思乡之情。

　　教学过程

　　一、导入揭题

　　1.我国古代文人墨客写了许多动人的诗篇来赞美花中君子。你知道我国花中四君子都有什么吗？（梅、兰、竹、菊）

　　2.(教师板书“梅花”二字。)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。（播放一幅幅梅花图片。）

　　3.(教师板书“魂”字。)查字典说说“魂”字的意思。

　　4.揭题，质疑。

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?这个“魂”在文中指什么呢？让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

　　二、初读感知

　　1.**朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。

　　3.全班交流，指名分段读。一些较拗口的地方提醒学生多读几遍。

　　4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪、b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c．外祖父因不能回国而难过得哭了。d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

　　5. 试着给每件事拟个小标题。（ 吟诗词流泪 珍爱墨梅图 分别时痛哭 赠送墨梅图 送梅花手绢）

　　三、合作交流

　　1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。在写法上这是首尾呼应。)

　　2.文中的外祖父给你印象最深的是什么？

　　例：外祖父思念故乡、珍爱梅花。

　　四、交流第一件事，体会思乡之情 1.首先，让我们把目光集中在第二自然段，**地读一读这段话，你的心里是不是产生了很大的疑问呢？（为什么外祖父读到这些诗句会流泪？）

　　2.（出示）

　　每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　⑴读诗

　　⑵了解诗意（深深的思念之情，深深的忧愁之情）

　　⑶想象，体会情感：每当读到这些句子，外祖父的思绪就飘啊飘，飘到了家乡的小院里，飘到了家乡的小学堂里，飘到了家乡的田野里，飘到了他记忆中的每一个地方，他想起了——（伤心 悲伤 难受等）

　　⑷朗读练习。

　　五、积累运用

　　1．抄写生字词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　作业指导 P11 1、2

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.研读重点句子，体会作者的对梅花的深厚感情，对故乡，对祖国的深厚感情。

　　2.结合诗句深入体会，体会情感的升华。

　　3.课外拓展，美读古诗文，丰富积累古诗文，增强情感。学习课文借物喻人的写法进行小练笔。

　　教学过程

　　一、回顾感知

　　同学们，读了梅花魂这篇课文，我们知道了一位老华侨外祖父的故事，那么课文主要描写了外祖父的哪些事情呢？

　　（吟诗词流泪 珍爱墨梅图 分别时痛哭 赠送墨梅图 送梅花手绢）

　　二、精读感悟与梅花有关的事例 1.珍惜墨梅图

　　⑴默读第3自然段，你能感受到外祖父对梅花的钟爱吗？

　　（领会“古玩”——不甚在意；“墨梅图”——碰不得）

　　“古玩”（古董），所有的古董最大的特点是——（年代久远，价值很高等），可老人的态度是——“不甚在意”，换一个词也可以说（不太在乎，不是很在意等）（朗读练习）

　　⑵“这清白的梅花，是玷污得的吗？”意思是——（请多名学生改成肯定句，朗读训斥的语气）

　　⑶你还从哪里感受到外祖父钟爱梅花？（动作描写；朗读练习）

　　2.外祖父为什么如此钟爱梅花呢？梅花到底有什么特点呢？请同学们继续默读课文，划出相关的词句，写写你的感受。

　　⑴出示：

　　这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

　　⑵理解梅花的坚强不屈的精神。（朗读练习）

　　⑶理解梅花是有气节的*人的**，是**民族的**。（朗读练习）

　　在外祖父的眼中，梅花魂其实就是什么魂？（板书：**魂）

　　⑷齐读13自然段。

　　⑸正是对梅花的钟爱，离别前外祖父郑重地把珍贵的墨梅图和梅花手绢送给了莺儿。其实莺儿哪里只是带走了这两样东西，更带走了什么？（一位身在异国的华侨老人一颗思念家乡眷恋祖国的心。）

　　三、体会文章的表达方式 学习第5课时，我们通过一个个不同的景物，一次次感受到思乡爱国之情，今天，我们又一次感受到**游子对祖国的眷恋之情。我们是怎样感受到的呢？（从一个个具体的事例中，感受外祖父爱梅、思乡、眷恋祖国的情感。）

　　四、想象练笔，升华情感。

　　今天，看着梅花图和绣有梅花的手绢，莺儿又打开了印有梅花图案的日记本，想着漂泊他乡、葬身异国的外祖父，写下了这样几句话：亲爱的外祖父……（请你以莺儿的身份来写这几句话）

　　（思念外祖父之情，回忆外祖父对祖国和家乡的思念，作者对这幅墨梅图今后会怎样保存着，以梅花精神作为自己的努力方向等。）

　　五、总结全文

　　同学们，**的华侨华人，无论离开祖国多远，思乡爱国之情都是绵绵不断的。请大家静静地听，耳边传来的是让每一位漂泊在外的游子都为之震动的歌声。（播放课件：《我的*心》）

梅花魂教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读13自然段，知道梅花是**民族精神的象征。

　　2、通过品读分析第13自然段，理解外祖父所说的话的内涵，体会梅花坚韧高洁的品格，感受外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　3、引导学生体会梅花的高洁品格，学习这种品格。

　　教学重点：理解外祖父所说的话的内涵，感悟外祖父由爱梅，赞梅到借物喻人的爱国情怀。

　　教学难点：体会华侨老人眷恋祖国的情感。

　　教学准备：多**课件

　　设计理念：先学后教，体现学生学习的自主性，让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验，更变成一种"创造性鉴赏"。

　　教学过程：

　　一，谈话导入

　　1、引言：上节课我们学习了课文1——12自然段，谁能说一说外祖父给你留下了怎样的印象 （指名说）

　　2、交待任务：今天这节课，我们继续走近外祖父，进一步感受这位华侨老人喜爱梅花，热爱祖国的情怀。

　　[设计意图：从学生已有知识入手直奔重点，以点带面，自然将学生带入课文情境。]

　　二，品读分析第13自然段

　　1、默读13自然段

　　（出示自学提示）

　　默读13自然段，想一想：

　　（1）外祖父为什么喜爱梅花

　　（2）这段话讲了几层意思，把你的理解在旁边做批注。

　　2、小组交流

　　[设计意图：新课程倡导"自主，合作，探究的学习方式"，让学生带着问题自学，充分体现了先学后教的理念；小组成员之间的合作交流，使学生本身的资源得到有效利用]

　　3、集体交流

　　教学估计：学生理解的内容

　　（一）梅花是最有名的花

　　出示课件："这梅花……有骨气的呢！"

　　（1）交流：根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识。（指名说）

　　（教师随机出示梅花图片，体会"不怕风欺雪压"）

　　（2）学生自读，要求：读出对梅花的赞美之情。

　　（3）同桌互读——指名读——齐读 要求：带着对梅花的喜爱，敬仰之情来读。

　　（4）默读理解："她"的含义。（揭示借物喻人的'内涵）

　　[设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。在学生充分读的基础上，通过对比感受"它""他"和"她"的方法进一步理解"她"的含义，从而加深对梅花精神的理解，为后面的读提升了情感的铺垫]

　　（5）小结：外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品格，有灵魂，有骨气（板书：品格，灵魂，骨气）

　　（二）**民族有气节的人都具有梅花的品格

　　出示课件："几千年来……他们就像这梅花一样。"

　　（1）品读理解：有品格，有灵魂，有骨气的*人应是怎样的人 什么样的人才是有气节的人 （指名说）

　　（2）介绍有气节的人物：几千年来，我们**民族出了许许多多有气节的人物，你都知道哪些 （指名说）

　　（3）小结：他们都是我们**民族历史上有气节的人，就像梅花一样：有品格，有灵魂，有骨气，他们的精神就是——梅花魂！

　　（4）深入理解课题：此时，你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解 （引导学生理解不仅是指梅花的精神，更象征我们**民族的精神）

　　板书：民族魂（再次满怀深情齐读课题）

　　[设计意图：促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，让学生讲一讲**民族有气节的人物，提高学生学习运用语文的积极性。]

　　（三）外祖父的期望

　　齐读，要求：读出你对梅花精神的理解。

　　4、师生齐读13自然段

　　要求：带着对梅花精神的爱，对有气节的人物的敬仰，有语气地朗读。

　　5、师引读：

　　1）他时刻告诫自己，作为一个*人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样（生接）：有品格，有灵魂，有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　（2）（联系第15自然段）船快开了，泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢，她是在告诉莺儿，作为一个*人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样（生接）

　　（3）外祖父分明也在告诉我们所有的人。（生接：作为一个*人……）

　　[设计意图：通过音乐和教师饱含深情的引读创设情境，引领学生走入人物的内心世界，从而使学生更加深刻的体会课文所表达的思想感情。]

　　6、小结：

　　同学们，此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解，这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨，他由爱梅，赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心，楚楚爱国之情，他**了一个个漂流**的华侨老人的心声和爱国情怀。

　　请大家带着这份尊敬和敬佩之情，齐读最后一个自然段。

　　四，拓展升华 加深体验

　　1、说话练习

　　假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢

　　要求：认真思考之后说一说

　　（出示课件）

　　看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）

　　2、写话练习

　　假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情 在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多**华侨什么呢

　　要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。

　　课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父___________________。我想告诉外祖父和所有的**华侨，_________________________________。

　　3、小组内进行交流

　　4、展示，教师随机进行评价。

　　[设计意图：读写结合，充分体现语文学科工具性和人文性的特点，分别走近外祖父和莺儿的内心世界，加深对梅花魂的理解。小组内的交流能使写作能力较差的孩子取长补短，从而提高写作的兴趣。]

　　五，布置作业：

　　1、写一篇读后感

　　2、选择性作业：

　　（1）背诵自己感受最深的一个段落。

　　（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片在自主园地展览。

　　[设计意图：作业分层，既有必做题也有选做内容，目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处。]

　　板书设计：

　　品格

　　梅花魂 灵魂 民族魂

　　骨气

　　自我评析：

　　一，课前准备

　　本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询，到图书室阅览，向他人了解，回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏，梅花诗的感悟，有气节的人物故事的了解中走进文本，走近外祖父，初步感受外祖父爱梅，眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

　　二，目标确定

　　分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体，明确，可操作性强，充分体现差异教学。

　　三，课中实施

　　教学中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解 （和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗，看梅花图，读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会"她"的含义，从而引入对**民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征**民族的精神，作为一个*人，都要具有梅花的秉性。

　　四，课后延伸

　　语文学科的特点是工具性和人文性的**，在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。

　　五，分层作业

　　我设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处。

　　六，课后反思

　　在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供*等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，让不同程度的孩子都有所提高，并通过多种教学**完成教学目标。

梅花魂教学设计4

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，了解梅花高尚品格，学习梅花的品格，陶冶自己的情操。

　　２、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。

　　３、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。

　　【教学重点】

　　抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的思想感情。

　　【课前准备】

　　１、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。

　　２、准备《思乡曲》的音乐磁带。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【设计理念】

　　本文通过作者回忆自己和外祖父***一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。

　　【教学流程】

　　一、激趣导入、揭示课题

　　１、师：古今中外许多文人墨客，写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？

　　生：背《墨梅》《梅花》等古诗。

　　生：傲雪经霜、不畏严寒，是**民族的象征。

　　２、过度：

　　师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今天学习《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。

　　二、指导自学，自主读书

　　１、师：读了课题，你想知到什么？

　　生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？

　　﹙培养学生积极动脑，提出问题，设法解决问题，培养探索精神﹚

　　２、学生自主读书、合作交流：

　　（让学生边读边想，读后交流，给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验）

　　三、交流体会、深入理解

　　１、畅谈读书体会，探索人物的情感世界。

　　（培养学生**语言努力及理解、表达能力）

　　２、答疑讨论：

　　⑴她是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　⑵一个*人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！

　　⑶外祖父把梅花当做什么象征？

　　⑷**民族的精神是什么？

　　四、感情朗读、体会情感

　　播放乐曲、分角色读。

　　五、课堂拓展、丰富知识

　　１、汇报自己知道的古人思乡的诗句。

　　２、阅读欣赏：

　　一

　　雪梅争香未肯降，

　　骚人阁笔费评章。

　　梅须逊雪三分香，

　　雪却输梅一段香。

　　二

　　有梅无雪不精神，

　　有雪无诗俗了人。

　　日暮诗成天有雪，

　　支梅并作十分香。

梅花魂教学设计5

　　教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社20xx年版

　　内容来源：小学五年级《语文（上册）》第二组

　　主题：月是故乡明

　　课时：共1课时

　　授课对象：五年级学生

　　设计者：关宁／荥阳市第七小学张波／荥阳三高附小马慧玲／崔庙镇实验小学

　　目标确定的依据

　　1、基于识字写字

　　有较强的**识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　2、基于阅读

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。略读课文，了解故事梗概，能简单描述。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感**彩，体会其表达效果。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

　　3、基于口语交际

　　乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

　　4、基于写作

　　懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人独特感受，能写简单的记事作文，内容具体感情真实。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁，正确使用常用的标点符号。习作有一定速度。

　　5。基于综合性学习

　　为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，**讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

　　教材分析

　　《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组课文中的一篇记叙文。本组课文以“月是故乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的《梅花魂》讲述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

　　学情分析

　　1、基于识字写字

　　对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

　　2、基于阅读

　　作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家

　　中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

　　3、基于口语交际

　　五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

　　4、基于习作

　　五年级学生能在与人交流后，根据表达需要把自己的理解和感受写下来，有一定的速度。但是语言表达不够准确、完整。

　　5、基于综合性学习

　　大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，**讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问题进行讨论。

　　教学目标

　　1．认识等12个生字，会写等14个生字。（重点）

　　2．有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。（重难点）

　　3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　4．开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

　　评价任务

　　1、通过自学、交流展示、书写比赛等形式，能准确识记“魂、幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉字的优美，养成好的书写习惯，提高识字写字能力。

　　2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

　　3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美好的情感。

　　设计意图：

　　让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测生阅读理解能力和综合性学习的能力。

　　梅花魂

　　吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢

　　反思与评价

　　1、目标达成情况：

　　目标一：

　　目标二：

　　目标三：

　　2、教后得与失：

梅花魂教学设计6

　　[教学要求]

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　[教学难点]

　　理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　[教学方法]

　　朗读法，情景教学法，扶放结合法。

　　[学法]

　　读文悟情，读句悟理;抓重点词句，一点带面的学习方法。

　　[教学准备]

　　梅花挂图，《红梅赞》歌曲VCD碟。

　　[教学时间] 两课时。

　　第一课时

　　重点：自学字、词，了解内容，理清层次。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、出示梅花挂图。

　　2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗?你喜欢它吗?你喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求：

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

　　3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　4、准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)

　　2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事?”给第二段分层。

　　分为五层：(一层一件事)。

　　第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

　　第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

　　第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

　　第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

　　第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　重点：理解全文

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1、说说课文围绕梅花说了哪几件事?(回顾旧知，做好铺垫)

　　(1)读诗落泪;

　　(2)珍爱梅图;

　　(3)不能回国;

　　(4)赠墨梅卧;

　　(5)送梅花仇;

　　2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢?课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?

　　这就是我们本节课的学习任务。

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?

　　(第二件事：珍爱墨梅图)

　　2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

　　b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?

　　c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想?

　　(思想)从何而知?(“这清白的梅花，是沾污得的吗?”)

　　3、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

　　(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格?

　　(“这梅花，是*最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢?”)

　　(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神)

　　(3)电视播放歌曲《红梅赞》：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。

　　(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识?

　　(5)指名读“几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

　　讨论：

　　a、梅花的秉性像什么?(**民族的精神、气节)

　　b、此时作者用了什么手法?(借物喻人)

　　c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么?

　　(**民族的精神、气节)

　　(6)再次播放《红梅赞》，同时指出：这首歌是电影《**》的主题曲，影片中**为了追求**信仰和崇高理想，面对敌人的**拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美**。声情并茂的导语使学生深深领悟：梅花的精神就是**民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。

　　(7)外祖父保存这幅梅花是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是*人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、总结方法，帮助学习第一件事。体会“梅花魂”何在，“*心”何在!体现“扶”学，培养能力。

　　1、默读第一件事：吟诗落泪。

　　2、思考讨论：

　　(1)“常常教我读唐诗宁词”说明什么?

　　(老人时刻不忘自己是*人，不忘**民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。)

　　(2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么?

　　a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感?

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

　　“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

　　这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。

　　b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

　　(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)

　　四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“*心”何在!体现“放”学，发展能力。

　　1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着**船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

　　五、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用?

　　(点明中心)

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的*心。)

　　3、文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么?

　　(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。)

　　4、谈谈学完课文，你在写作上的收获。

　　5、有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　1、读诗落泪

　　2、珍爱梅图

　　15、梅花魂 3、不能回国 *心

　　4、赠送梅图

　　5、递梅花巾

　　教案简析

　　教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。这样的教学构想，抓住了课文的关键，且符合学生的认知规律。教学中先指导他们理解体会课文的难点：老人爱梅花是爱祖国的表现。扫除学生自己阅读上的障碍。再放手让他们从文中的几件事中，寻找表现老人爱祖国、眷恋祖国的思想感情的内容。体现阅读课文以学生自学为主的特点，以培养学生学习的能力和习惯。教者在教学中还运用现代化教学**，电视播放歌曲《红梅赞》，创设情景、激**感。为突破教学重点、难点起到了很好地作用。针对本文内容含蓄、思想性深刻的特点，教者又采用了情感朗读来配合教学。让学生从读中悟情悟理。加之老师的适时点拨，学生一定能透彻地理解全文。

梅花魂教学设计7

　　【设计理念】

　　叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的*心。

　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　本文在写作上有以下特点：

　　１、紧紧围绕外祖父***思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

　　２、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

　　【教学的三维目标及重难点】

　　１、知识与技能目标：

　　学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　３、情感态度价值观目标：

　　培养学生的民族意识及爱国情意。

　　４、教学重点，难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　【教学思路】

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　【教学流程】

　　一、谈话入题，赏梅花

　　１、导语引入：

　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国**也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　３、过渡：

　　看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、理清脉络，知梅花

　　１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的'哪些事？

　　２、讨论交流，理清条理，出示小标题：

　　（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

　　三、细读引导，悟梅花

　　１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

　　同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

　　⑴ 联系上下文。

　　⑵ 抓重点词句。

　　⑶ 联系自己的生活实际。

　　⑷ 用朗读的方式。

　　⑸ 其它自己喜欢的方法。

　　２、自学体会，动手圈画。

　　３、读句交流，谈理解。

　　４、重点引导第二件事：

　　从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

　　５、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读升华，颂梅花

　　１、过渡：

　　外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　２、**读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

　　⑴ 从这段话中你了解到哪些内容

　　⑵ 把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　⑶ 全班交流：

　　① 梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。

　　② 梅花的精神象征**民族的精神。

　　③ 保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　３、说说*历史上出了哪些有气节的人物？

　　４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的*人的敬佩：

　　⑴ **练读。

　　⑵ 指名读自己感受最深的句子。

　　⑶ 齐读。

　　五、拓读深化，学梅花

　　课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

　　１、引导学生想象说话：

　　唐诗宋词时，外公满脸忧伤，莺儿啊，莺儿──。

　　当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了──。

　　当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。

　　２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　３、学生结合着自己的理解来谈：

　　让学生明白，梅花魂就是爱国心。

　　４、文章的开头了结尾有什么联系？

　　５、让学生想象说话：

　　外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

　　６、师导语：

　　故乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

　　７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的**儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着*人的血，它们的胸中跳动着一颗颗*心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的*心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　８、播放歌曲《我的*心》。

　　【设计特色】

　　在教学设计中我具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重溶情

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个对话的课堂

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。

　　文本对话：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，莺儿啊，莺儿──当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿──，留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。

　　师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！

　　生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个感悟的课堂

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　１、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所**的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对**民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　２、把人家的语言变成自己的语言：

　　文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

梅花魂教学设计8

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重点：

　　引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。

　　教学难点：

　　体会“梅花魂”的深刻含义。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成;认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。

　　1.我姓谭，从沙河小学来。

　　2.我是个男人。

　　3.我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。(署名权应该是陈慧瑛)

　　4.我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。

　　今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。(导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。)你知道魂的意思吗?(精神)

　　一、听读知大意。

　　打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父(洪镜湖)的哪几件事?

　　(第13段不读)

　　汇报：(略)

　　从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人?(思念家乡，眷恋祖国的人)

　　我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。

　　(按时间顺序来写的)

　　二、研读悟精神。

　　刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同?

　　从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢?

　　“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　1.这段话是在什么情况下说的?(离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的)

　　2.我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么?

　　3.数一数，外祖父一共说了几句话。(7句)

　　哪几句重在写梅花?哪几句重在写人?

　　写梅花：

　　第一句和第二句是什么关系?(因果关系)这梅花，是我们*最有名的花，因此你要好好保存。

　　你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗?

　　梅花的有名具体体现在哪里呢?用“”画出来。(抽读，汇报)这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神?(板：坚贞不屈)还可怎么说?(坚强不屈、临危不惧)

　　这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。(通过对比突出梅花的品格)

　　老师读前一句，(抽生读后一句，指导朗读)再请大家齐读后一句。梅花是最有……(生读)最有……最有……所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。

　　写民族：

　　请看第五句，**民族是个怎样的民族?(顶天立地、不低头折节)有许我有气节的人物，“气节”什么意思?你能说几个有气节的人吗?(文天祥、岳飞等)

　　**民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着**民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的**(板：**)。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：

　　我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。(导读)

　　他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：

　　船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着**船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：

　　每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：

　　想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢?所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：

　　“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!像烙印一样隽刻在我的心里。

　　文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。

　　在*那个错乱的年代，身带许多**关系的我，自然安稳不了。我20岁被发配到了山西的太行山地区的*顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。

　　6年的农民生涯，我住的是**，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫，**的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的6年岁月留给了太行深山。

　　我记住了外祖父的希望。读：一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

　　我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个*人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：

　　多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　总结板书：

　　课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在**，他把梅花作为祖国**，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气;我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我;上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱

　　国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是**民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的*心。

梅花魂教学设计9

　　教学目标

　　1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。

　　2、通过有感情朗读，体会**游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。

　　教学重、难点

　　把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。

　　教学流程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　这节课就让我们一起学习一篇与梅花有关的课文。

　　板书课题。齐读课题。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、昨天同学们已经预习了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。

　　出示：抹净玷污稀罕

　　衰老眷恋秉性

　　缕缕幽芳颇负盛名

　　葬身异国

　　指导“葬”的书写，认识“葬”的演变过程，培养热爱祖国文化的情感。

　　2、看来同学们真的预习得不错，通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？

　　三、细读品味，体会情感

　　下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。

　　交流：

　　质疑。

　　这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。

　　同位之间互相交流一下学习收获。

　　（一）品味梅花魂

　　1、我们先来看第一个问题。

　　出示第3自然段。交流。

　　（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”

　　结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。

　　（2）出示：“训罢……慢慢抹去。”

　　结合“轻轻刮去”、“慢慢抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。

　　（3）这段话字里行间都让我们真切地感受外祖父对梅花的那份珍爱，谁能体会着再来读一读这段话？

　　课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？

　　2、是啊，一幅墨梅图有什么稀罕的，竟然让外祖父这样珍爱，这究竟是什么原因呢？谁从课文中找到了这个问题的答案？

　　出示：这梅花……秉性才好。

　　指名读。谈理解。

　　出示：这梅花……有骨气的！

　　引导过程：

　　（1）比较去掉三个“最”字与原句的不同。

　　（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。

　　是啊，凌寒傲雪、坚强不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞美梅花吧。

　　3、因为梅花凌寒傲雪，坚强不屈，历代文人墨客赋予了她人的品格、人的风骨、人的意志、人的精神。

　　出示：几千年来……秉性才好。

　　（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？

　　（2）学生读完后，追问

　　追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？

　　（3）在**上下五千的历史的长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“有名英雄”，还是没留下名字的“无名英雄”，*大地的的确确培育了许许多多有气节的人物——（全班齐读）

　　（4）我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？

　　4、外祖父在说这段话的时候，又是在表白着自己怎样的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提醒莺儿，作为一个*人，绝对不可以失去**民族的精神。齐读。

　　四、随文练笔，感悟爱国心

　　1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍爱的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感受到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还**着什么？

　　是啊，就在即将分别的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？

　　五、小结

　　同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学习中都可以运用这种方法。

　　六、作业

　　1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。

　　2、阅读《月是故乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。

　　板书：

　　梅花魂（精神）

　　**民族的精神

　　眷恋

梅花魂教学设计10

　　一、教材分析：

　　《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

　　《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉**儿女的品格，从中表达了外祖父对**儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。

　　二、学情分析：

　　经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

　　虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对*的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

　　借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水*。

　　以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。

　　三、设计理念：

　　以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。

　　四、教学目标：

　　1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。

　　3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

　　4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。

　　教学重点：

　　体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

　　教学难点：

　　体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

　　五、课时分配：

　　两课时

　　六、教学准备：

　　学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　教师准备：多**课件。

　　七、教学流程：

　　第一课时

　　一、激**感，导入新课

　　1、看梅花图，说梅花特点。

　　2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

　　3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

　　4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

　　【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、**朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

　　3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。

　　【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

　　（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

　　b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

　　c、外祖父因不能回国而难过得哭了。

　　d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

　　e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

　　找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2

　　珍爱梅图3

　　不能回国而哭4——11

　　送墨梅图12——13

　　递梅花手绢14——15

　　【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】

　　四、精读课文、体会感悟

　　1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

　　2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

　　3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？

　　4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！

　　5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。

　　6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

　　根据学生回答出示：

　　a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）

　　b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人*日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

　　②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着**船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）

　　【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的*台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了**者、合作者与引导者的角色。

　　除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】

　　五、课堂小结，**升华

　　通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！

　　六、作业设计

　　1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。

　　2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。

《梅花魂》读后感10篇（扩展6）

——读梅花魂有感10篇

读梅花魂有感1

　　我是一个五年级学生，小时候学的许多课文我的脑海里只是模模糊糊，只有《梅花魂》让我看到了一位生在异国心再祖国的老人。

　　这是个真实的故事，讲述的故事简洁明了却让人难以忘怀。“我”弄脏梅花图的时候慈祥的外公变了，生再异国，但外公让“我”学唐诗宋词，好一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”这个在异国颇负盛名的外公的话更是让我感动，这么一句话表达出了他此时此刻的心情”旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物。他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”是啊，我们是*人要爱自己的祖国。

　　临行时，外公送给“我”他那宝贵的梅花图和一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。这不止是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。我相信每个*人心里一定也拥有一颗似这位老人眷恋祖国的心，不管在哪里都要让人知道“我们是*人，我们爱自己的祖国，她是我们*人的骄傲！”

读梅花魂有感2

　　上一个星期，我读了著名归侨女作家陈慧瑛的《梅花魂》，我深深地感受到了一位身在异国的华侨老人的一颗眷恋祖国的赤子之心。

　　文中爱国华侨老人是作者的外祖父。最打动我的是文中描写外祖父送我回国的场景。作者写到了外祖父“眼含泪水”，跟着我们一起**船。当我读到这里的时候，我感慨万分，刻骨铭心地感受到了外祖父对亲人离别的依依不舍之情，对不能回国的深深遗憾之心，以及对自己亲人终于如愿回到祖国怀抱的喜悦之泣。

　　记得去年暑假，爸爸妈妈带我自驾318川藏线。我看到了冰川、草原、圣湖、牦牛、岩羊……一派美丽的高原风光令我目不暇接、震撼无比。我深深地感受到了祖国如此壮美、如此广阔、如此物产丰富……我爱我的祖国。

　　在我们的身边处处都有爱国的****。*战士在零下几十度的情况下，依然忠于职守，报效祖国，丝毫没有怕苦退缩的心理，他们是保家卫国、忠贞不屈的边疆战士。正是因为有他们在保卫我们美好的祖国，祖国才会越来越繁荣昌盛！还有那些刻苦专研、隐姓埋名的科学家们，默默无闻地奋斗于**。正是因为有他们的存在，我们的祖国才会从落后到强大，从强大到更强，实现“科技强国”的伟大梦想。

　　我身为少年先锋队员，应该发愤图强，为祖国更美好的明天努力学习、强身健体，做****伟大事业的**人。

读梅花魂有感3

　　我读了梅花魂后有许多感悟。

　　梅花魂里的外祖父说过，人一定要有梅花的秉性，是呀，一个****总要有梅花的秉性，比如文天祥说过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有岳飞背刺“精忠报国”这些有气节之人都是我们很好的榜样。

　　我觉得我们都要做有骨气的人，无论在何时何地都要有气节，顶天立地，不低头折节。

　　我们应该十分爱国，不应该侮辱*，听到别人说祖国一定要制止。

　　还有我们少年应当管好自己因为梁启超说过少年智则国智，少年富则国富……

　　梅花魂这篇文章语意含蓄，感情深厚，揭示了“梅花魂”的含义，也揭示了一位老华侨那一颗怀恋祖国的心。是呀，一位身在异乡的华侨，却不能回到祖国感受美丽的大好河山，不能体验那拥有长江，黄河和万里长城的自豪，不能亲自走一走那蕴含着浓浓乡情的国土，对于一个老华侨来说是多么遗憾的事呀。

　　再读此文，思绪飞扬，不仅是梅花的纯洁影响着我，激荡着我的更是如梅花一样清逸飘香的思乡情怀。

读梅花魂有感4

　　*的“梅兰竹菊”素有“四大君子”之美誉。其中，这排行第一的便是梅了。迎风而开，**了她不为屈服的高贵品质，这第一是当之无愧啊!

　　而《梅花魂》这篇文章更是借梅花之手来赞誉*。文章讲述了作者和爷爷***生活，而爷爷却将一幅*墨梅图视为珍宝。但是，爷爷在作者即将返回*之时，将这幅画送给了作者······因为梅花有*的灵魂，不屈不挠，迎难而上，梅花有*人的灵魂，威武不屈，勇往直前。梅花不为强大**所屈服，她的气魄也无人可比。

　　梅花的气节令人敬佩，爷爷在临别时将此画赠予作者，还说了一番话：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！······一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这番话深深震撼到了我。人虽不能如梅花坚强，但也可以不屈不挠。我国古代大思想家孟子说过：“人不可有傲气，但不可无傲骨，此乃大丈夫。”这就是花中君子——梅花的精神。

　　*人有如梅花一般的满腔热血。我们要养浩然之气，行君子之道，才能算大丈夫。同时，《梅花魂》也给予我们一个很深刻的道理：要与梅花一般迎风而开，迎难而上，才能做真君子。我是*人，我有*魂。

读梅花魂有感5

　　我是一个五年级的学生，小时候学的许多课文我的脑海里只是模模糊糊，只有《梅花魂》让我看到了一位生在异国心再祖国的老人。

　　这是个真实的故事，讲述的故事不仅简洁明亮，还让人难以忘怀。"我"弄脏梅花图的时候，慈祥的外公变了，很生气。虽然外公生在异国，但外公让"我"学唐诗宋词，好一句"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。""春草明年绿，王孙归不归。"这个在异国颇负盛名的外公的话更是让我感动，这么一句话表达出了他此时此刻的心情："旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物。他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性好！"是啊，我们是*人，要爱自己的祖国。

　　临行时，外公送给"我"他那宝贵的梅花图和一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。这不止是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　我相信每个*人心里一定也拥有一颗似这位老人眷恋祖国的心，不管在哪里都要让人知道"我们是*人，我们爱自己的祖国，她是我们*人的骄傲！"

读梅花魂有感6

　　我是一个五年级学生，小时候学的许多课文我的脑海里只是模模糊糊，只有《梅花魂》让我看到了一位生在异国心再祖国的老人。

　　这是个真实的故事，讲述的故事简洁明了却让人难以忘怀。“我”弄脏梅花图的时候慈祥的外公变了，生再异国，但是外公让“我”学唐诗宋词，好一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”这个在异国颇负盛名的外公的话更是让我感动，这么一句话表达出了他此时此刻的心情”旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们**民族出了许多有气节的人物。他们无论历经多少磨难，无论受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”是啊，我们是*人要爱自己的祖国。

　　临行时，外公送给“我”他那宝贵的梅花图和一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。这不止是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。我相信每个*人心中一定也拥有一颗似这位老人眷恋祖国的心，无论在哪里都要让人知道“我们是*人，我们爱自己的祖国，她是我们*人的骄傲！”

读梅花魂有感7

　　“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。”每当我唱起这首歌，对梅花的敬佩之情油然而生。今天，我又读了《梅花魂》这篇课文，依然感慨万千。在我的眼中，梅花不仅仅是花了，它也孕育着我们**儿女的民族魂，更是寄托着外祖父对祖国的眷恋之情，就像这梅花一样美丽而幽香。

　　我对梅花情有独钟，是因为梅花是一种了不起的植物，它看似柔弱娇媚，内则刚强勇敢。记得那是一个寒风凛冽的早晨，我偶然看到路边有一株被遗弃的梅花，花盆已经被砸了个粉碎，枝丫也断了好几根，根系也露在了外头，我想：这么贫瘠的土壤，泥土都已经干裂了，这枝梅花还会一枝独秀吗？我轻轻拾着这枝已经惨不忍睹的梅花，小心翼翼地栽培在花园里。接下来的一段时间，我的心情很沉闷，一直像揣着一块大石头。可是直到有一天，我惊奇地发现梅花已经开出鲜艳的花朵，柔嫩的花瓣向四周展开，中间的黄色花蕊随风摇摆，吐露出幽香，我为它喝彩，不仅仅是朵朵冷艳，散发着缕缕幽芳，更多是这株梅花场惊心动魄的生死搏斗之后毅然在北风呼啸中欣然怒放，她像一位勇士，傲立枝头，与风雪搏斗，每一片花瓣都在向人们展现无限的生命力。我现在再读这篇《梅花魂》更为梅花所拥有的这顽强的精神感动。是啊！悠悠华夏史，梅花精神传，正是这种精神滋养了许许多多具有顽强品格的*人。于是有了朱自清宁死不吃**的救济粮的震撼人心的铮铮气骨；于是留下文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句；于是有了**英雄赵一曼“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂”的坚强决心。

　　欣赏着文中那吐露着淡淡的，如同薄荷般的香味的梅花，我想到了那些边疆工作人员。他们日夜操劳，保卫国家，默默无闻的奉献。他们建造了“天路”，使*、*等偏远地区和繁华的大城市相联结。他们扎根边疆，建设边疆，一个个流动的帐篷，像梅花一样不畏严寒盛开在祖国最寂寞最荒芜的角落；他们留下的脚印，像梅花一般，为祖国大地吐露芬芳。想到这，我对梅花的敬佩之情早已化作一股奔流不息的暖流，涌动着的是那一种对祖国的无限热爱的情感，同时也使我看懂了文中的外祖父那像深深潭水的眼睛对我们的无限期待，那就是希望我们都能做一个具有梅花秉性的*人。

　　现在我还一直保存着这一篇课文，喜欢一遍又一遍地深情朗读，每一次都有新的收获，新的感动，每一次都是泪花闪闪，感受到梅花魂已深深扎入我的心中，赋予我坚强的品格，在山穷水尽的绝境里，绝处逢生，看到柳暗花明的***；在冰天雪地的严寒里，让心灵迎来春天的温暖；在迷茫的大海上，寻找明亮的航灯。让我们为梅花喝彩，让我们永远记住寒风中依然美丽幽香的梅花带给我们的启迪。

读梅花魂有感8

　　当梅花开时，便是赤子心归。每每看到朵朵粉红的梅花，便让我想到陈慧瑛所写的文章《梅花魂》，这篇文章让我感触颇深。

　　《梅花魂》讲叙了作者外祖父与梅花图之间的一个个动人故事。“我”的外祖父是个热爱祖国的人，他每每在读诗时总会因思乡而落泪，他因“我”弄脏了墨梅图，便十分罕见的大发脾气，又万分爱惜地抹污迹，他还因无法回国而痛哭……这一个个感人的故事，无不写出了外祖父是多么的热爱祖国。

　　哪个人不爱自己的祖国？哪个民族像我们那样眷恋故土？华侨老人对祖国的热爱让我不禁想到了守护着我们祖国国土的边疆**们。

　　他们在那么陡峭的山崖上；在那么寒冷的冬天里；在那么环境**的地方。他们不叫苦、不叫累，每天都在默默守卫着祖国的国土，至死也不让半分祖国的疆土！他们家中或许也有老人、或许也有妻子、或许也有孩子，谁不想每天都陪在家人的身边。但是，他们却依然放下幸福生活，在边疆守护着边疆的安宁，这样的人是值得我们敬佩与学习的。他们是梅花，是寒冬中怒放的朵朵梅花！这些**的骨子里都拥有赤子心、都拥有梅花魂、都拥有一种强烈的爱国情！

　　“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开的愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”，愿你我每个人心中，都可以开出伴有缕缕爱国情的梅花！

读梅花魂有感9

　　今天，我们学习了一篇很感人的课文，名字叫《梅花魂》。课文讲的是一位华侨老人对祖国深深的眷恋和对故乡浓浓的思念。

　　学完这一课，我的心中久久难以*静：课文中的外祖父那么思念故乡，甚至连家具陈设也是*的风格，可见他是多么爱国。他把对祖国浓厚的感情，都通过对梅花的热爱体现出来。因为，自古以来，梅花就是**民族的象征和代言物。外祖父因为一幅墨梅图大发脾气，其实是不容许神圣的祖国受到玷污；因为不能一同回国，就将寄托自己爱国之情的墨梅图送给“我”让“我”带回祖国，更是表明了他对祖国深深地思念之情。他的内心深处一定有一个声音，那就是：祖国是多么神圣，任何东西都比不上祖国在自己心中的价值。

　　学了这篇文章，再看看我们自己，我们的爱国，往往停留在口头上，就是面对国家的象征――**时也往往很不严肃。有些同学在升旗仪式上根本没有做到严肃认真，敬礼也不好好敬，个别同学只是把一只手在半空中悬着，手指耷拉着，不像在敬礼，倒像在投降；在唱**的时候，还有人故意出怪声或者干脆不唱，一点儿也不庄严，有人甚至还冲着后面嘻嘻笑――跟课文中的外祖父相比，我们的差距真是太大了。

读梅花魂有感10

　　我读了《梅花魂》深有感触，一个严肃慈祥的外祖父，一个深爱着梅花的外祖父！他是多么的，多么的像一只傲然挺立的梅花！

　　外祖父爱梅花，就一副梅花图都不让我碰，后来，我要回国的时候，外祖父却把梅花图和手绢给了我，我很久才明白，为什么在读思念家乡的句子时外祖父会落泪，为什么爱那一幅梅花图，正是因为外公爱国呀！

　　在异国当着大名人，着舒服的晚年，在祖国就没有那么好的条件了，而且，回国又不方便，可是外祖父依然念念不忘自己的祖国，这是多么令人肃然起敬啊！

　　外祖父爱梅花，爱千万像梅花一样的*人。为了让我知道，在他心中，梅花的地位是最高的，最纯洁的，为了让我也重视梅花，外祖父不顾海风的冷，递给我一块印着梅花的手绢。

　　一个个在异国的人，心都是在祖国的，祖国在他们的心中，不论在哪他们的心中都有——祖国！

《梅花魂》读后感10篇（扩展7）

——课文《梅花魂》的读后感 (菁选3篇)

课文《梅花魂》的读后感1

　　暑假里，当我再次捧起《梅花魂》这篇课文时，思绪万千；梅花它经霜傲雪，不惧严寒，它正是人们美好品格的向往。

　　这篇课文用三件事表达了身在异国他乡的外祖父对祖国的无限热爱之情，让人感动。

　　第一件事写了作者每当看见故乡的梅花就会想到身在异国，身葬异国的外祖父，这梅花正象征着外祖父对祖国的深剩眷恋之情。

　　第二件事写了作者回忆外祖父与一幅墨梅图的往事，当外祖父教我“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时都会不禁流下眼泪。当我要回国时外祖父像孩子一样哭起来，让人真切地体会到了外祖父心中的那份爱国，恋国之情。

　　第三件事写了每次我看到外祖父送给我的那幅墨梅图和绣有梅花的手绢时就感受到了梅花的品格、灵魂、骨气。

　　这几年来，**民族出了许多有气节的人，他们不向**低头，不向**弯腰，拥有着自强不息、艰苦奋斗精神。“神七”的成功是*航天史上的历史性突破，是*航天事业发展的一个里程碑，是**民族实力的展示。凝聚了*好几代航天人的梦想和努力，*航天人付出了无数心血，在压力和挑战下奋然前进，将自己的青春年华写在了浩瀚无垠的宇宙中，这就是梅花精神，这就是有骨气。是啊，在我们学习、生活中就应该这样，要有不怕困难、勇于战胜困难的精神，记得一次我雨天骑车去医院为奶奶买药，一路上雨下得好大，让人睁不开眼睛，结果摔伤身子，家人心疼得不得了，我却认为这是锻炼意志，学会坚强。

　　《梅花魂》这篇课文让我感触很深。祖国，在一个游子的心中具有如此深厚情感，我们每一个华夏子孙怎能不更加热爱自己的祖国，更加理触对祖国的热爱的深层内涵呢？我们也要有梅花的秉性才好。

课文《梅花魂》的读后感2

　　固有“四君子”之首美誉的梅花并非浪得虚名，它清雅淡泊的品质千百年来一直被世人所钟爱。我也喜欢梅花，特别喜欢宋代诗人王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗中把梅花坚韧不拔、不畏严寒的高尚品质吐露得淋漓尽致。

　　前些日子，我学习了一篇和梅花相关的课文《梅花魂》。课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老爷爷对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。我在初读课文时，只是**容有个大致了解，无法深层次理解课文所蕴含的`深刻道理，在爸爸妈**帮助下，我再次重读这篇课文，在理解的程度上有了很大进步。

　　魂，即灵魂，精神的意思。倘若一个人没有灵魂，只剩下躯壳，这个人就不会做出对社会有贡献的事情。《梅花魂》也是一样，它有着高尚的灵魂：不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,它从来都是顶天立地,不肯低头折节。课文中的老爷爷就是被梅花这种崇高的精神所感动，一直珍藏着那幅墨梅图和带有梅花的手绢。然而，也恰好就是弄脏了墨梅图和赠送带有梅花手绢这两件事情深深地感动了我。老爷爷身在异国，可是他的爱国之心却是那样的强烈，多少个夜晚，多少次梦中，老爷爷无时无刻都在思念自己祖国，这难道不是我学习的榜样吗?

　　此时，我想到了我的爸爸。爸爸在遥远的马达加斯加工作，一年难得回来一次，受疫情的影响爸爸未能按时出国上班，借此机会爸爸跟我讲了好多关于他那边的故事，说的最多的就是希望能早点回国工作，他说我们的祖国是幸福指数最高的国家，那边的人们都非常羡慕我们，每当听到爸爸这样说时我心里由衷的感到高兴和自豪，因为我的爸爸也有一颗爱国之心。

　　“我是*人，我爱自己的祖国。”这是我们在**下的呼号，我要把这句话深深地烙在我的脑海中，将来长大后无论何时，无论何地，我都会用这句话来鞭策自己，要深爱着我的祖国，做一个具有梅花这样高尚灵魂的人。

课文《梅花魂》的读后感3

　　《梅花魂》这本书描绘了祖国一代又一代英雄人物的事迹，更有一些诗歌来赞颂祖国、赞颂这些英雄们。虽然时代遥远，但他们的爱国、爱民精神却永远地留在了人们的心中，被后人一直传下去，传下去。

　　郑成功将在**的荷兰**们赶出了这块宝贵的土地。虽然荷兰**用十万两银子想把郑成功弄走，但郑成功说了一句话：“**是我们先人的故土，*是我们理所当然的事，你们必须退出，否则，就把你们全部消灭！”，这斩钉截铁的话语让荷兰**不得不离开**，终于收复了祖国神圣的**，成为了一代千古流芳的民族英雄。

　　岳飞在他20岁时就臂力超群，他身上背着母亲给他刺的“精忠报国”去参军。当金军企图吞并南宋，关系着民族存亡的紧要关头，岳飞精忠报国，血战疆场，发誓“收拾旧山河”。他利用巧妙的计谋破了金兀术的“铁浮图”、“拐子马”，还差一点活捉金兀术，杀的金兀术几乎全军覆没。但是，他被奸臣秦桧抓去了，受尽了苦难，他们以残酷的肉刑逼岳飞投降，但岳飞并未投降服罪，结果，被害于大理寺风波亭。岳飞在短短几十年间，实现了精忠报国，被后人写成《岳飞传》，传颂**，人们永远铭记在心。

　　这么多人在为祖国，为人民做出贡献，我们怎能呆呆的站在那儿呢？虽然，我们现在不用去战场拼命杀敌，但做一些公益事，有为国、为民服务的远大志向也行呀。

　　现在，虽然有时社会上，没有多少人能挺身而出去治理，而在以前，出现社会混乱马上就会有人*定。那时人们的爱国精神和现在相比，简直是天壤之别。但是，并不是所有人都这样，爱国人士也渐渐的增多。有多少人在危难时刻，伸出了无私奉献的援助之手，有些人有时不顾自己的家人而去帮助他人，将多少即将破碎的家庭从死神的手中给夺了回来。想一想，有多少人在为祖国，为人民付出着，有时，就是赴汤蹈火，也在所不惜。

　　读了这本书，让我感到祖国是多么伟大，这一刻，我感到我有一个强大的祖国！

《梅花魂》读后感10篇（扩展8）

——梅花魂说课稿

梅花魂说课稿1

　　今天我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》（板题），我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的*人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1、认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法：

　　1、讨论法：学生都比较喜欢**，老师则要多鼓励学生敢**，爱**，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，**发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

　　2、品读法：这篇课文情感渲染的**是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　（二）说学法

　　我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多**，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程：

　　梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）检查预习

　　在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

　　魂（hún）分（fèn）外抹（mā）净低头折（zhé）节

　　（二）导语设计

　　《梅花魂》说课稿：梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？这一设计旨在提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下**铺垫。

　　（三）整体感知

　　请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　（四）深入理解

　　1、在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住“惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　　这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　　2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是**民族的精神（板书），与导语相照应。

　　（五）品味赏析

　　1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　　2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

　　4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

　　旅居**的外祖父的爱花之情更有恒古不变的爱国情。这里我要紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。

　　6、读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　此问题设计旨在体现：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（六）扩展延伸

　　1、体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

　　这个问题是对文本的一个拓展和巩固，了解古今中外的`爱国人士，深入了解梅花魂的含义。复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　（七）总结全文

　　《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

　　（八）布置作业

　　写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　四、说板书设计

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍爱梅图

　　赠送梅图*心

　　三次落泪

　　设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的*心。并且指出“魂”体现的是**民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

　　在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点。我的说课到此结束。

　　《梅花魂》评课

　　本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父***一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好：

　　一、教学过程中注重读的训练

　　阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到*历史上出了哪些有气节的*人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为**崛起而读书的*……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了**。

　　二、教学活动中融入了老师自己的感情

　　语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学**，翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣，为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后，他让学生欣赏《祖国》，引领学生阅读作者成年后所作的诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解，使学生对这种感情有一个更全面的了解。

　　三、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。

　　感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“是这几个主体之间**、开放、弘扬个性的对话。”对话教学实现了这几者相互的沟通：不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命**活泼地生长。这节课中，翁老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”。

　　“文本对话”：引导学生去想像，和课文中的人物对话，去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多，不胜例举。“师生对话”：在课堂上，教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现了与学生的沟通，做学生的引导、促进和激励者。

《梅花魂》读后感10篇（扩展9）

——梅花魂读后感300字

梅花魂读后感300字1

　　《梅花魂》，这篇课文的题目是我震撼了，“魂”这个字，我第一次读的时候，只觉得这只不过是一个小小的“魂”字而已，能有什么意思？对多也只不过是拥有灵魂、魂魄的意思，可是当我反复读完这篇课文的时候，我有了更多的理解，“魂”这是我们*人的品格，也是傲然挺立的.梅花，一种令人敬佩的称呼，这一切的领悟，全都来自外祖父的心声。ｗｗｗ。U522。ＣＯｍ

　　当外祖父对作者——莺儿说那些发自内心的话时，我才真正的领悟到，那不只是梅花的并行，更是我们*人必备的条件“……我们**民族出了不少有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节……”这段话不仅是一位身在异国的华侨老人说的话，更是我们大家，应该说是我们*人都要具备的品格，更是我们少先队员的目标！

　　《梅花魂》，这不仅仅是身在异国的华侨老人思乡怀亲的心情和情景，更是一种让我们大家都很敬佩的，留恋祖国，还有一位华侨老师一颗眷恋祖国的心！

《梅花魂》读后感10篇（扩展10）

——梅花魂说课稿

梅花魂说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的梅花魂说课稿，欢迎阅读与收藏。

梅花魂说课稿1

老师、同学们：

　　大家好！今天我说课的内容是人教版五年级上册第二组课文中的一篇精读课文《梅花魂》，本组课文表达了漂泊在外的游子，虽然他们是处在不同时代，不同背景下，但却是同样的思念、怀念和赞美故乡的感情，一首首古诗，一篇篇散文，让我们感受到了浓浓的赤子之心。

　　而本篇课文让我们感受到了一位身在异国他乡的华侨老人眷恋祖国的心。作者选取了记忆中有关祖父的几件*常小事娓娓道来，将这一件件小事化为一幅幅画面呈现在读者面前，并在前后照应的文章结构中提升了祖父的爱国之情：祖父一遍又一遍地教“我”学唐诗宋词并常常情不自禁地落下冰冷的泪珠的情形、祖父用保险刀片轻轻刮去又用细绸子慢慢抹净《墨梅图》上污迹的场景、祖父回不了祖国时那孩子似的哭泣、离别时被赤道吹来的风撩乱的祖父的那头银发，以及那块绣着血色梅花的手帕——这一幅幅画面鲜明而深刻地留在我的脑海中，深深地打动着我，并让我体会到了文章题目“梅花魂”所蕴涵的深意。

　　“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一个爱国老华侨身上的那种品格、那种顶天立地、不肯低头折节的民族气节吗？祖父对〈墨梅图〉的珍爱，便是对深入其骨髓的**民族品格和气节的珍爱啊，这种珍爱是最深刻、最坚定不移、最感人的爱国情怀！

　　语文是人文性和工具性的**，理解文中的情感、明确文章的表达方式应该是学生学习的重点。通过之前的有关思乡课文的学习，学生们应该能够通过自读感受到一份爱国之情，但是对本文中所体现出的对**民族的品格和气节的理解会存在一定的困难，文中祖父的爱国情怀之所以能上升到对民族品格和气节的一种坚定不移的热爱，是源于对**文化的熟悉和理解以及其丰富的人生阅历。而五年级的学生，对**文化的积累没有达到那样的程度，又缺少相关的体验，年龄，学识上的巨大差距，使学生不能感受真切，理解起来难度自然就大。怎样让学生体会到这份深刻的爱国之情成为教学的重难点。

　　基于这样的思考，我将教学目标确定为三点：

　　1、认识12个生字，会写14个字；

　　2、通过品读文章有关*文化的语段，理解“梅花魂”的深刻含义，感受祖父坚定不移、感人至深的爱国情怀。（教学重点）

　　3、理解和学习文章选取*常小事表现深刻主题及前后照应的写作方法，提升语文能力（教学难点）。

　　为达成上述教学目标，体现重点，突破难点，教学中我主要采取朗读法，批注法等等教学方法。

　　本篇课文我安排两个课时，第一课时安排学习生字，以及找到文章的大概，以及五个小故事，熟悉课文。第二课时安排学生在知道五个小故事的基础上，通过批注法，让学生理解小故事背后的真情，感受外祖父的爱国情怀，以及题目的深刻含义。

　　今天我说课的内容是第二课时，这一课时我安排了4个板块：

　　一、图片欣赏，渲染气氛

　　以一张梅花图导入课文，让学生从感性的角度感受梅花身上的象征意义，以及点到深层的内容，为学生理解课题“梅花魂”做好铺垫，使得教学难度有所减缓。

　　二、重点品读，体会情感

　　学生学习课文，找出文中的*常小事，并作出自己的批注，教师和学生一起来交流，体会外祖父的思乡，眷恋祖国的心，感受外祖父的爱国情怀。最后理解外祖父内心独白的第13自然段，那个“她”字，4个“愈”字，三个“最”字，感受祖父坚定不移，忠贞的爱国情怀。也从单单的梅花精神过度到人的精神，民族的精神。从而来理解课题“梅花魂”

　　的深意。

　　三、对话交流，提升情感

　　对于上个环节具体学习了外祖父的生活小事，学生会理解祖父思乡，念乡的情怀，而祖父那一段内心的独白，学生的理解还不能那么深刻，因此结合朗读感悟，让学生去想象和揣摩祖父内心的感受，通过想象自己是那个小女孩，面对祖父这样的内心表白，会有什么感受，进行单方面的对话交流，以此来了解祖父的心情，并且反复朗读该段，从梅花这个象征意义入手，不但理解祖父以梅花表自己思乡的感情，更是以梅花喻人，人有骨气的这种精神，也是喻**民族这种顶天立地的精神。从而真正理解课题“梅花魂”的真正的深意。

　　四、拓展延伸，小结课堂

　　梅花图再次展示，已引起学生内心的共鸣，此时学生在看到梅花图，一定会有很多不同的感触，一定有更多的话要说，所以让学生自己说一说，在理解了祖父思念家乡的情感和爱国情怀的基础上，让学生动笔来写一写，从笔尖流露出学生自己学到的东西，实现语文学习能力的提升和迁移。布置一个课后作业，学习课文的前后照应的结构特点，来写一篇小作文，不但把学习的内容拓展到课外，而且也巩固课堂所学的内容。提升学生的语文能力，使得课堂充满语文味，同样课外学生的语文学习也有语文味。

梅花魂说课稿2

　　今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　１、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所**的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对**民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　２、把人家的语言变成自己的语言：

　　的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把的语言内化成自己的语言了。

　　３、把别人的当注解，把自己的人生当正文：

　　每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

梅花魂说课稿3

　　学情分析

　　《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法，如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多**为辅助**，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感，为此我进行了以下教学设计。

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3、有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义和深沉的爱国情。

　　教学重点

　　1、理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了**民族的气节。

　　2、创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

　　教学难点

　　理解“梅花魂”的含义。

　　教学环节

　　一引入新课

　　二学文悟法

　　三自学悟情

　　四总结全文

　　教学过程

　　一、引入新课

　　上节语文课,通过初读感知,我们知道了课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情呢？

　　五件事：（小标题）吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国、敬送梅图、泪递手绢。课文这五件事能不能调换顺序？（不能，课文是按事情的先后顺序写的。）

　　导语（边出示梅花）引出梅花：故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花格外稀罕。

　　二、学文悟法

　　（一）学习“珍爱梅图”

　　1、现在请同学们快速地浏览课文，你从哪些语段可以感受到外祖父对梅花的喜爱？

　　交流，出示：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画，有什么稀罕的呢？

　　a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

　　b、“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

　　c、“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

　　2、请同学们再读读这段话，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”。

　　教学意图：采用变序教学。由第二件事----外祖父珍爱梅图，使学生产生悬念，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”，从而产生迫切解疑的心理。

　　导语：面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独衷(相机引出第13段)

　　（二）敬送梅图

　　1、细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的

　　出示13自然段，生读。

　　教师质疑：在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀

　　这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。（出示课件）

　　2、你发现这句话中哪几个词用得多(愈……愈……愈……愈……,)（出示课件）

　　梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答：（生）“她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢！你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗（课前搜集）

　　教学意图：拓宽语文学习的空间,架起课堂与课外的桥梁,引导学生把*时的积累灵活地用到具体的语境中,达到学以致用的目的。

　　这里的一个感叹号，（教师指出）表达了作者怎样的思想感情（由衷地赞叹梅花的品格、灵魂、骨气。）

　　3、学到这里,你对“梅花魂”的“魂”字有何理解(赞扬梅花不屈不挠的精神)

　　朗读体会,读出赞美、感叹的语

　　4、在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗你又从哪儿感受到

　　“几千年来,我们**民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节。（出示课件）

　　朗读,这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情并相机引导理解“秉性”。

　　启发：读着读着,你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的*人你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的*人(岳飞、戚继光、**……)（出示课件，赞颂这些有气节的*人。）

　　质疑：学到这里,你对梅花魂的“魂”字有何新的理解

　　(外祖父把梅花看作是**民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)

　　再读13段，总的理解：这一大段****的话，是外祖父内心的表白，他在诉说着自己的志向，表达了对祖国的热爱；这段话，也揭开了外祖父因“我”弄脏墨梅图而大发脾气的原因：这墨梅图**着外祖父的一颗心，一颗热爱祖国的心。他身在异地，心系祖国，他多么想回到日思夜想的故土啊！

　　导语：因此，当我弄脏墨梅图时，“我”第一次听到他训斥“我”妈——这清白的梅花，是玷污得的吗（出示课件）

　　教学意图：在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含义，理解

　　解梅花的象征意义，巧妙地将物（花）与人联系在一起，拓宽学生学

　　习视野，激发学生对梅花、对有气节的*人的敬佩之情。

　　导语：外祖父喜爱梅花，心中思念着故乡，这种浓浓的情又怎是我一时理解的呢？请大家再读读课文第2自然段，看看这是一些怎样的语句使我不懂外祖父的心呢？

　　（三）学习“吟诗落泪”

　　1、生自学，理解。

　　交流，出示：

　　我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

　　2、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，这类句子指哪类句子？

　　师质疑：诗句的意思是什么

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

　　“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

　　3、是的，当时我不懂外祖父为什么吟诗落泪，同学们，你们懂吗？

　　解读：外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的情感，落泪表达了远方游子对故土的依恋，表达了外祖父那浓浓的思乡情。——写出了外祖父对家乡、祖国的思念真切，感人！

　　4、请你对比一下，这个自然段和刚才的第3自然段，写法上有什么相同之处，又有什么不同之处？

　　相同点：选取具体的一件事，运用了语言、行动、神态描写，表现外祖父的特点。

　　不同点：这个自然段引用了诗句。

　　教学意图：运用古诗文积累的知识，理解诗句含义，体会**游子深深的思乡之情。运用比较法归纳写法的异同，潜移默化地使学生积累写作知识。

　　三、自学悟情

　　第三件《不能回国》第五件事《泪递手绢》

　　导语：导语：就这样，外祖父时刻被浓浓的思乡情困扰着，已近高龄的外祖父还能回乡吗？临别时，他都做了什么呢？

　　自学课堂交流

　　⑴读第三件事

　　从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　⑵读第五件事

　　①从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　②从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着**船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。

　　这一举动说明，外祖父把自己心爱的有关梅花的一切都交给了“我”，什么都没有留下，他托付“我”把这一切都带回祖国去，也就是说把那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他魂归故里。这样一位白发苍苍的老人，孤独地在**漂泊一生，死后也要葬在异国他乡。但是现在，他可以安心了，因为那**着他的心的墨梅图和梅花手绢能够回到祖国的怀抱了。这就是课文题目“梅花魂”的内涵。

　　（加课件音乐）

　　教学意图：放手让学生自学，培养自学能力。体会“梅花魂”何在？“*心”何在？创设良好氛围，体会老人深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

　　四、总结全文

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？

　　(点明中心)

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋之情，表露了一位华侨老人的*心。)

　　3、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？

　　(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。)出示课件

　　五、作业：

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、谈学习收获。

　　板书设计

　　梅花魂

　　吟诗落泪敬送梅图

　　不能回国

　　珍爱梅图泪递手绢

　　爱国心

梅花魂说课稿4

尊敬的各位老师：

　　下午好！我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》，我主要要从教学理念、教材、教法学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。

　　一、说设计理念：

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，为此，整篇课文设计以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

　　二、说教材

　　（一）说教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的*人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1、认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

　　三、说教法、学法

　　（一）说教法

　　针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

　　1、图文结合法：让学生通过看图中来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　　2、联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说**民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　3、读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　　（二）、说学法：

　　1、合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

　　2、圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

　　四、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）导语设计

　　梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？

　　设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下**铺垫。

　　（二）整体感知

　　请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。

　　（三）深入理解

　　1、在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。指导学生抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。

　　设计意图：了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　　2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是**民族的精神。与导语相照应。

　　（四）品味赏析

　　1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？几次落泪给我的感受是什么？

　　2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？

　　4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。

　　5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

　　设计意图：紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。

　　6、读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（五）扩展延伸

　　体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

　　设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。

　　（六）总结全文

　　《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

　　（七）布置作业

　　写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　五、说板书设计

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍爱梅图

　　赠送梅图 *心

　　三次落泪

　　我的板书图文并茂，一朵盛开的梅花，展开的花瓣中板书的是回忆外祖父的几件事，花蕊则点明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的爱国心、赤子情，形象直观，有利于加深学生对课文的理解，自然在心中形成一位挚恋祖国的**游子形象。这样，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂不仅深深注入老人的生命之中，也深深影响着孩子们。

　　在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点。我的说课到此结束。

梅花魂说课稿5

　　尊敬的各位考官，大家好!我是今天面试小学语文组的x号考生，今天我说课的题目是《梅花魂》，下面开始我的说课。

　　一、说教材

　　首先，我来对教材进行分析。《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇散文，文章以倒叙的手法，寓情于事，由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上非常真切细腻地寄托了了外祖父对祖国的深切思念。选编这篇课文，能够让我们体会到身在异乡的外祖父对祖国深深的眷恋之情，也需要引导学生做一个有梅花般品格的人。

　　二、说学情

　　教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能因材施教，有的放矢。接下来我将对教材进行分析。我所面对的五年级的学生，其观察事物、认识事物的能力**增强，基本掌握了学习语文知识的方法，但是文中涉及的时代离学生比较远，外祖父借助梅花寄托对祖国的深切思想之情学生不易体会和理解，因此，对于梅花魂深层含义的探究也是学生学习的重难点。

　　三、说教学目标

　　根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1、认识并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达得真挚细腻。

　　3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容;教学难点是感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　五、说教学方法

　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用朗读法、问答法、小组讨论法完成课堂教学任务。

　　六、说教学过程

　　我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程：

　　(一)导入新课

　　兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我主要采用温故知新的方式进行导入，引导学生回忆与梅花有关的诗歌，激发学生的思维，导入新课。

　　我设置了如下的导入语：同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?梅花是*十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在*传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先，我让学生默读课文，通过多**出示重点生字词，解决难认难理解的生字词，比如分外”的“分”(fèn)的读音学生容易读错，会通过指名读的方式进行强调。

　　接着，我会让学生出声地朗读课文，并且思考这样一个问题：本文主要讲了哪些事情?学生读完课文之后我会找学生进行回答，并总结出文章一共写了五件小事，即外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。

　　这一环节不仅解决了阅读障碍，学生也对文本内容有了初步的了解，为深入研读环节奠定了基础。

　　(三)深入研读

　　研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我安排了学生进行如下的活动：

　　1、学生举手朗读1-2段，并说一说，这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?这一问题比较简单，我会引导答出外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的'熏陶，因为，唐诗宋词是**民族文化的瑰宝，它渗透着**民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

　　2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?总结出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那幅墨梅图。

　　我会顺势**第3段对外祖父有哪些细节描写?有什么作用呢?

　　学生能够圈画出相关的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”并且能够从外祖父动作中可以看出：梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

　　为了更加凸显学生的主体性，让学生“动”起来，使不同层次的学生在互补互促*同提高。我会全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。学生可能会圈画出以下句子进行体会、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”“这梅花，是我们*最有名的花……总要有梅花的秉性才好!”根据学生的回答，我会引导学生体会梅花精神。

　　最后我会让学生再次快速地朗读问题，想一想：文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感呢?从学生能够找到的课文三次写到外祖父的眼泪，体会外祖父他渴望回国返乡的强烈感情，

　　(四)拓展延伸

　　语文是人文性与工具性的**，那么在感知和研读环节了解了文章“写什么”和“怎么写”之后，拓展环节应该让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，所以在此环节我会让学生思考这样的问题：这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导学生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是**民族的民族精神。

　　(五)小结作业

　　课文的小结作业，在课堂教学中地位不可低估。通过小结作业，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固知识。所以我的小结是以播放歌曲、教师总结的方式结束课堂，设计了这样的小结语：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的**游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　我的作业是：

　　1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。

　　2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

　　七、板书设计

　　板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的：

　　以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!(鞠躬，擦黑板!)

梅花魂说课稿6

　　各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今天由我完成说课任务。

　　教材分析

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居**的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的*心。

　　全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　学情分析

　　１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

　　２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

　　３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：

　　五年级学生应有较强的**识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

　　设计理念

　　以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。

　　教学目标

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

　　３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

　　教学重、难点

　　体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

　　设计流程

　　本课时的教学分以下四个环节完成：

　　第一环节：了解内容，初悟情感：

　　五年级的学生，已经具有了一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来认真读课文，在充分阅读整体感知。

　　第二环节：品读言语，体会情感：

　　此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，展开学习，在充分阅读的基础上，对所**题展开讨论和交流。学生汇报，教师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，结合所学，举例说说**民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题“梅花魂”的含义。

　　第三环节：激情结课，升华感情：

　　为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的*心》来激起情感的**，激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。

　　第四环节：读读写写，积淀情感：

　　通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。

　　说板书设计

　　板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清晰、明确。

梅花魂说课稿7

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。

　　二、说教学目标

　　围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：

　　1、认识并掌握生字，读写、积累新词

　　2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点，能正确、流利、有感情地通读全文。

　　3、理清课文脉络，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

　　三、说教学重点和难点

　　1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

　　2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。

　　四、教学准备

　　课前，布置学生进行预习，**学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

　　五、说教学过程。

　　（一）、创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。

　　利用多**展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　卜算子咏梅

　　*

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！……

　　这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。

　　（二）、检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。

　　（三）、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　1、学习第三自然段。

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

　　2、品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我**人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。

　　梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到**民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的'心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的*人。

　　3、体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文。

　　找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。

　　（四）、推敲课题，学习写法

　　1、设疑：为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在**的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　（五）、作业布置：

　　1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。

　　2、选择课文中让你感动的语句。

　　（六）、板书设计

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然分外失声

　　泪下爱惜痛哭

　　爱国心

　　临别含泪

　　送图递绢

梅花魂说课稿8

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。

　　二、教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：

　　1、认识并掌握生字，读写、积累新词

　　2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点， 能正确、流利、有感情地通读全文。

　　3、理清课文脉络，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

　　三、教学重点和难点。

　　1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

　　2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。

　　四、说教学过程。

　　新大纲指出：语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上，不仅要抓住导入这一环节，充分激发学生的学习兴趣。还要以富有启发性的语言，调动学生读的兴致。采用多种形式让学生充分读，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。如此才能在提高阅读能力的同时，使学生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升华。其次，确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口，抓住文章的重要内容，找准想象点，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解，丰富阅读的内容。因此，我把本课的教学定为：知点练习；重点掌握；难点突破。教学时间设定为2课时。

　　课前，布置学生进行预习，**学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

　　第一课时

　　主要由三个教学环节完成。

　　第一环节：创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。利用多**课件展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪 ，为有暗香来。

　　无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　卜算子 咏梅

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

　　……

　　这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。

　　第二环节：检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。

　　生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

　　新词：

　　训斥：**和斥责。

　　玷污：弄脏。

　　郑重：严肃认真。

　　眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

　　颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

　　五年级学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”理清文章脉络，锻炼归纳概括能力。一篇文章，初读之下要解决的问题就是弄懂讲了什么人，什么事，为什么要写这些事？都明白了的情况下，才能进一步理解课文的主题，表达的思想感情等更深层次的内容。本课根据：现实－回忆－现实，分成三个部分。在第二部分中又具体写了五件事。如何启发学生准确地把这五件事用自己的话概括出来，也显得很重要。（每一件事的转换都会有一些提示语、过渡语，可提示学生学会寻找，归纳。）

　　第三环节

　　细读课文，在充分的阅读中加深感知。在这一环节中可以采用齐读法、分读法等。可让学生找出令自己印象最深的段落来读一读，并说说为什么。在语文教学中，读，是一种学好语文的不可缺少、不可忽视的**。让学生多读，多说，既可培养其语感，又可提高朗读能力，写作能力。

　　第二课时

　　这一课时，主要是用来突破重难点，提高能力。

　　结合课文内容和学生实际，（这是一个生本班，学生思维活跃，积极思考问题，踊跃回答）本课采取问答法、讨论法、点拨法进行教学。

　　一、 回忆主要事件

　　教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，通过上节课的学习，我们知道了文中外祖父对梅花更是情有独钟，请同学们略读课文，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（展示：珍爱墨梅图，赠墨梅图、赠梅花绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？

　　（设计意图：这是篇回忆录，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。）

　　二、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我**人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。

　　梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到**民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的*人。

　　（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的精神正是**民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

　　第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生交流共有三处，第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　（设计意图：旅居**的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到**游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。）

　　三、推敲课题，学习写法

　　1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　教师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中，所以它是文眼所在。

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父的件具体事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在**的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　四、作业布置：

　　1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。

　　2、选择课文中让你感动的语句。

　　五、板书设计

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失声

　　泪下 爱惜 痛哭

　　爱国心

　　临别含泪

　　送图递绢

梅花魂说课稿9

　　教材简析：

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的*心。

　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　本文在写作上有以下特点：

　　1、紧紧围绕外祖父***思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

　　2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

　　本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了*人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教学目标：

　　根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

　　完成目标的具体措施：

　　本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

　　第一环节：初读课文，整体感知

　　六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所**题展开讨论和交流。

　　第二环节：学生汇报，教师点拨

　　各小组选**将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表**的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？—————以帮助学生加深理解。

　　第三环节：重点感悟，领会含义

　　重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！

　　总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。

　　第四环节：拓展引申，品味情感

　　为使学生旁征博引，学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以**这一人物为例，使学生领会到像**这样坚贞不屈的人就是有**民族气节的，由此再往返忆**几千年的气节人物，学生就很轻易的入境了。学生举例说出**民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　第五环节：总结全文，学习写法

　　出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

　　至此完成教学目标1、2、3、

　　教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花—————总要有梅花的秉性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。

　　因此，是作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。由于课文年代久远，学生的感情没有被充分调动起来，

　　其实《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的**下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美语言，真正的感受到了梅花精神。

梅花魂说课稿10

　　一、《梅花魂》教后记

　　教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是微观层次的课程资源。在课程实施的教学过程中，如果能充分运用现代信息技术进行阅读教学，对于小学语文教学资源得以广泛交流与共享具有积极的推动作用。

　　还记得苏霍姆林斯基说过：小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点。因此，在《梅花魂》的教学中，依据教与学的需要，以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，适时使用现代化教学**和非物质化教学**（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。

　　让学生在多元化、多层次、多形式中自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动过程中人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，**迭起。让学生在读赏梅花了解人物中感知文本；珍爱梅花读懂人物，品颂梅花赞诵人物，品悟眷恋魂牵人物中感悟文本；总结拓展，作业快餐中延伸文本。整个堂课有效利用课程资源，挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。也真正形成了一种投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写的有效的课程教学。

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的**游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深沉的课文。借梅花，用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：

　　1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　教学重点、难点：引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　三、说教学**与学习方式

　　1、物质化教学**（设备与技术）：教师运用flash技术制作多**课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多**技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　2、非物质化教学**

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学**的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、**这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯通地使用物质化教学**和非物质化教学**，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，**迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　四、说教学流程：

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学**创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。

　　1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。

　　2、合作探究，评议读句说体会。

　　3、汇报交流，品读展示。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣”这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的*心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。

　　2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

梅花魂说课稿11

　　《梅花魂》是一篇文笔优美，情感真挚的好文章。我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的*人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1、认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　1、讨论法：学生都比较喜欢**，老师则要多鼓励学生敢**，爱**，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，**发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

　　2、品读法：这篇课文情感渲染的**是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　（二）说学法

　　我们班的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多**，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）复习导入，回忆上节课内容

　　（二）整体感知

　　请同学们默读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　（四）深入理解

　　1、在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，看看你从中体会到了什么？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　　设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　　2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　插入《红梅赞》音乐，帮助学生理解梅花魂的含义。

　　设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是**民族的精神。与导语相照应。

　　（四）品味赏析

　　1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　　2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

　　4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　（五）课堂练笔，把读写结合落到实处

　　（六）指导写法：读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（七）扩展延伸

　　课内阅读《我的*心》，对课**有益的补充

　　（八）布置作业

　　对课堂教学进行巩固。把课内外联系起来。

　　四、说板书设梅花魂

　　*心

　　计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的*心。这样的板书使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

梅花魂说课稿12

　　一、先说教材：

　　1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　2、教学目标：

　　⑴知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

　　⑵能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

　　念祖国的情感。

　　⑶情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

　　接下来看教学重难点。

　　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

　　二、教学方法

　　1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

　　图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　　联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说**民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　　2、学生学法有：

　　合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

　　圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

　　三、第二课时教学流程

　　我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

　　（一）、初读课文，理清思路

　　语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）

　　（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）

　　（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

　　第二步：品爷孙事，悟华侨情。

　　因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

　　教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

　　读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。

　　联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）

　　这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到**游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

　　对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去**领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

　　第三步，花魂寓人，品民族气节。

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

　　所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的*人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在**民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是**民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

　　这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的*人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

　　（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

　　从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万*人坚强不屈的民族气节。

　　（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

　　（五）、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

　　四、最后说我的板书：

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于**民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！

　　梅花魂

　　花坚强不屈国爱

　　吟诗（流泪）

　　护图（生气）

　　伤怀（流泪）

　　送图（郑重）

　　赠绢（流泪）

梅花魂说课稿13

　　教材简析：

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国**的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的*心。

　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　本文在写作上有以下特点：

　　1、紧紧围绕外祖父***思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

　　2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

　　本课是五年制小语教材第十册第五单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教学目标：

　　根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

　　完成目标的具体措施：

　　本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

　　第一环节：初读课文，整体感知五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所**题展开讨论和交流。

　　第二环节：学生汇报，教师点拨各小组选**将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表**的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？以帮助学生加深理解。

　　第三环节：重点感悟，领会含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。

　　第四环节：拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和*《卜算子。咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说**民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　第五环节：总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

　　至此完成教学目标1、2、3。

　　教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。

　　因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。

梅花魂说课稿14

　　说教材：

　　这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的*人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。

　　我回忆与外祖父的四件事，分别是读诗落泪、爱惜墨梅图，谈梅花的品格，赠送梅花手绢。在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　说教学目标：

　　1、正确、流利读全文，重点指导有感情地朗读13自然段。

　　2、了解梅花的品格，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　3、了解课文前后照应，首尾相连的特点。

　　教学重点：

　　理解外祖父爱梅花‘并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　　教学难点：

　　体会外祖父对梅花品格的阐述。

　　说第二课时教学设计

　　一、回忆主要事件

　　教师语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这样优美的诗局可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：珍爱墨梅图，赞梅花的品行，赠送梅花图和手绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？

　　（设计意图：这是篇回忆路，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。）

　　二、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我**人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到**民族许多有气节的物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的*人。

　　（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是**民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

　　第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生交流共有三处，第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，呜呜大声哭了起来。

　　从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　（设计意图：旅居**的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到**游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。）

　　三、推敲课题，学习写法

　　1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　教师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中，所以它是文眼所在。

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父饿几件具体的事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在**的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　作业：搜集并讲述一个具有民族气节的英雄故事。

梅花魂说课稿15

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父***一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

　　今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”。

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所**的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对**民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！