城南旧事读后感一等奖优秀1

　　读了一本特别有意义的书——《城南旧事》。这本书使我勾起一些童年的回忆。

　　起初我看到书名《城南旧事》仅仅一个“旧”字，就让我浮想联翩，以前的同学、老师；以前的屋子、家；老屋旁的老柳树。童年时记忆的开始，也是一个梦的符号。

　　转眼间，我的童年也化为了一个梦的符号了。读着《城南旧事》，里面的故事情节，仿佛身临其境。作者的那些往事，好像在我身边发生过一样真切：惠安馆的秀贞，草丛里的小偷，爱笑的兰姨娘，伙伴儿妞儿，不理睬英子的德先叔，从小就陪伴英子的宋妈，患有肺病去世的父亲，东阳下的骆驼队。这些美好的人、事、物都离英子远去了。但唯一没有远去的.是英子对童年的回忆。

　　读完这本书后，我想：美好的事物终究会是要远去的。忍不住再次翻开目录，看见了六个小标题，标题中的每一个字似乎都有魔力，让我不由自主的闭上眼睛，回忆自己的童年，回忆小英子的童年，好像我真的有两个童年一样，两个童年都那么有趣，都那么值得回忆与留念。我又忍不住背诵了英子喜欢的那首小诗，我们看海去：我们看海去！我们看海去！蓝色的大海上，扬起白色的帆，金红的太阳从海上升起来，照到海面照到船头。我们看海去！我们看海去！”

　　睁开眼，我好像又看到了英子为辨别好人与坏人，天空与大海时的样子：“天空和大海都是蓝的，而好人与坏人不都是人嘛！这怎么分？”那种俏皮可爱的样子。想着想着我便笑了起来，而且越笑越凶越大声了。弄的妈妈二丈和尚摸不着头脑，照照镜子，摸摸衣服，最后说：“我怎么了？”但这让我笑得更大声，肚子笑得都疼了！妈妈却对爸爸说，这孩子中了笑魔了。咦？这句话在哪看到过啊？

　　童年，一个多美好的词儿啊！可是它却是短暂的，小英子的童年过去了，我的童年也走了。不过，回忆童年却是件快乐又幸福的事情啊！

城南旧事读后感一等奖优秀3篇扩展阅读

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展1）

——猫教学设计一等奖

猫教学设计一等奖

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的猫教学设计一等奖，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教学重点：

　　1、能正确认读本课的生字。

　　2、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。

　　教学难点：

　　1、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。

　　2、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口那么大?体会文章在对比中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　词语卡片

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、全班认读词语卡片。

　　2、开火车个别认读。

　　3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗?今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读课文，让学生标出自然段。

　　2、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生思考课文讲了一件什么事情?(师根据生的回答板书：天有多大?)

　　三、朗读感悟，细读课文

　　1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的`?让我们继续走进课文看看吧!请同学们三人为小组合作学习课文的2-7自然段。学习要求：分角色朗读课文;用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话;找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样?

　　2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。

　　第一次对话：

　　⑴指名读第一次对话。

　　⑵交流读懂了什么。

　　⑶指导孩子读出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。

　　第二次对话：

　　⑴自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。

　　⑵理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗?

　　⑶实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么?

　　⑷小鸟认为天有多大?理解“无边无际”，用“无边无际”说话。

　　⑸分角色读第二次对话，边读边评价指导。

　　第三次对话：

　　⑴分角色读第三次对话。

　　⑵用“一……就……”说话。

　　⑶用自己最喜欢的方式读第三次对话。

　　四、教师小结

　　1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思?(生**回答)

　　2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊!

　　五、拓展学习

　　1、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么?

　　2、你觉得自己有像青蛙的地方吗?想一想。

　　3、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢?

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展2）

——爱的教育读后感一等奖优秀 (菁选2篇)

爱的教育读后感一等奖优秀1

　　利用暑假，我读了意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》一书，感受特别深刻。

　　这本书是以一个小男孩安利柯的日记来透视日常生活中的学校和家庭关系，老师和学生的关系，以及父母、兄弟姐妹之间的天伦之爱。书中的每一个故事是那么的普通、那么的*凡，但它们却包含着深刻的做人道理，人与人之间真诚的爱。

　　我最喜欢书中“卖炭人和绅士”的故事。里面写出了人与人都是*等的，没有贫富之分，也没有职务高低之别，不能因为职业和**不同而去贬低别人的等级，故事中的诺琵斯的父亲就是一个不因为自己富有而去欺负穷人的绅士，他以自己的言行教育孩子。故事清清楚楚地告诉我们；只有你去尊重别人，别人就会尊重你。

　　最近我看到了一则**:慈溪育才中学“育才班”遇尴尬，十七名贵州山区学生遭遇本地学生家长集体抵制的报道，我感到很失望，也很难过。这些家长不就是在歧视山区的孩子吗？表现出人与人是不*等的，接受教育也是不*等的，这样割断了城市孩子与农村孩子情感和爱的交流，使青年一代在思想上留下阴影，社会能**吗？这是人格的侮辱、是傲慢与偏见的表现，这对山区的孩子心灵上会造成多大的打击与伤害，他们又怎样面对自己的孩子呢？冷酷换不了真情，私利者失去了道义，必然会遭到人们的谴责，他们与“绅士”相比显得多么的渺小。

　　爱，就像空气，充满了每个角落，每天都在我们身旁。只要人人都献出一点爱，世界就会变得更**，更美丽！

爱的教育读后感一等奖优秀2

　　最近有一本书让我废寝忘食，他就是令全世界的父母和孩子们感动的伟大作品－—《爱的教育》。这本书主要以小男孩安利柯的眼光，从10月份4年级开学第一天开始写起，一直写到第二年7月份，共100篇文章。每章每节都把“爱”表现得精髓深入、淋漓尽致。每当我看完一次《好友卡隆》这篇文章都会被感动得热泪盈眶。脑海里总会浮现出一个身强力壮、挺拔魁梧的好友“卡隆”的形象，一个愿意**自己生命去救助朋友的人。

　　艺术来源于生活，读完这篇文章，我会想起我的几个朋友：甘思源、刘奕成、罗海麟和李政君等。他们都是我要好的朋友，但是能做到像“卡隆”这样的朋友不多。就在最近，我们科学试验小组在做试验时应该是第一个完成试验的，可是我的一些朋友盗用我们的方案。还有就是我们同学之间玩的侦探游戏，我一直以为甘思源就是接到神秘信件的人，想不到他居然是“叛徒”，把我们所说的计划全部告诉写信人。我自己一直在编写小说，当我拿给我的朋友看后，他竟然把内容记下，经过改编比我早一步写出来。他们或许只是为了一时的自私而去伤害朋友间诚挚的'情感，但是跟“卡隆”的精神背道而驰，使我一度感到彷徨与迷惑。我最信任的朋友只有从一年级到现在一直关心我、帮助我、**我，真正把我当成朋友的－—刘奕成和李政君，他们就是我的“卡隆”。我很羡慕安

　　利柯有“卡隆”这样的朋友，希望我们身边有乐于助人的，越来越多的“卡隆”出现。现在我也要努力一下，让我成为他们心中的好“卡隆”，交上更多的朋友，帮助更多的人，再把以前的朋友争取回来。

　　我要学习“卡隆精神”，努力使自己成为同学们心目中的“卡隆”。最后让我们一起记住这篇文章，铭记朋友间的纯洁的友谊，记住好朋友——“卡隆”，把“卡隆精神”发扬光大

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展3）

——童年趣事一等奖作文

童年趣事一等奖作文1

　　人生就像一条路，而童年，就是在人生道路上的宝藏，有大有小，有多有少，有深有浅。而这些宝藏，全被我放在了心中的宝库。我现在从宝库里取一个，深刻记忆的，收获大的一个宝藏。

　　还记得，在二年级时，我来到学校，感受校园扑来的熟悉的气息，我欣慰地一笑，向着教室的方向，悠然走去。一进教室，耳朵就听到了一声如惊雷响耳般的喊声：“啊——”我的耳朵仿佛昏了过去，我忽然什么也听不见，但下一秒钟，我就恢复了，抬头一看，一个女生的手被一堆液体给“罩”住了，我吓了一跳，想：这是什么？难道是女生新“发明”的液体？

　　但过了一会儿后，我的问题就被否定了，一个同学告诉了我答案：这是小卖部的一种新的整人的糖，它很甜，但却超粘手，今天早上这位**学去买了这个糖，来到学校后就变成这副奇怪的`样子了。然而，很多同学都“呵呵”一笑，但心里却对这东西充满了恐惧。

　　可我一听还有这种东西时，就来劲了，看样子这糖很厉害嘛，那等放学了，我就去会会它。我越想越带劲，却忘了这是早读时间。我被老师训了一翻，可我却正想着那个粘粘糖。经过了艰苦的上学时期，我终于熬到放学了，我像被从**中放出来的犯人般冲出学校，迫不及待地去到小卖部买了那个“粘粘糖”拆开之后，我仔细品尝了一下，哇！我感觉我一下子到了人间天堂最甜的地方，这种感觉，比吃棉花糖还要幸福！我的脑子里一下子就把粘这个字远远扔掉，捡起一个“甜。”

　　就在我在“人间天堂”时，突然糖粘住了我的一根手指，把我从“人间天堂”中踢了下去。一根手指缓缓地“撞”到了另一根，另一根又“撞”到了另一根……就这样，我的一整只手都被粘住，手一点都不灵活，僵硬得像个石头一样。我顿时生不如死，痛苦至极，这太难受了！我瞬间从天堂掉到**。我就以这种形态回到了家。回到家后我足足用了半个钟才洗干净，用了半瓶洗手液。打这件事之后，我再也不敢动粘手的糖了。

　　这就是我在人生中的童年宝藏，收在我心里的宝。其中，我还悟出了一个道理：该做的事，不能逃避，否则，事情就会往不好的地方发展，所以，自己能做的事情，一定要自己做！

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展4）

——《短歌行》一等奖优秀教学设计3篇

《短歌行》一等奖优秀教学设计1

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。

　　2、学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。

　　3、教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。

　　二、教学重难点

　　解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。

　　三、教学方法

　　多**辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢？看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》。

　　（二）朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调

　　学生**诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。

　　教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。

　　（三）赏析诗歌语句，解读诗歌意象

　　在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读；2、各小组内推选小组**在全班进行交流。

　　1、诗中表现诗人“忧”的诗句？

　　明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”（课件展示）

　　2、诗人为什么而“忧”？

　　明确：①忧功业未成（板书）

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”（课件展示）

　　②忧贤才难求（板书）

　　“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（课件展示）

　　3、诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的？

　　明确：酒、朝露、明月

　　（1）酒

　　在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生*及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的？

　　（知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。）

　　（2）朝露

　　诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹操《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首·驱车上东门》）。

　　（3）明月

　　在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。”

　　4、诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的？

　　明确：

　　比兴“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。

　　用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记·鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。

　　5、诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢？

　　明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。

　　6、请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么？

　　明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、**天下的抱负相呼应。

　　（四）教师总结，拓展作业

　　1、正是渴望建功立业、****，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。

　　2、以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。

　　五、板书设计

《短歌行》一等奖优秀教学设计2

　　学习目标：

　　1、反复诵读，体会诗句所流露出的曹操的思想感情。

　　2、学习鉴赏诗歌的表现手法。

　　学习方法：诵读、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　他曾经叱咤风云，几经起落，他挟天子以令诸侯，无限风光。作为军事家，官渡之战的辉煌难掩火烧赤壁，华容道败走的凄凉。作为***，面对社会**、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里无鸡鸣”的千古悲音；但一句“宁可我负天下人，不可天下人负我”也让人看到了司马昭之心路人皆知的枭雄姿态。在三国鼎立的历史舞台上，他是一个个性极度张扬的英雄，酾酒临江，横槊赋诗。他就是—曹操。他多重性格，让我们难以给他的品行下一个准确的定论，到底曹公何人？或许我们可以从他的作品中掀开她神秘面纱的一角，今天就让我们走进《短歌行》，走近曹操。

　　二、作者简介

　　采用简历形式介绍作者主要文学成就，**作品，诗歌风格。

　　三、吟咏诗作，整体感知

　　（1）**诵读

　　张开想象的翅膀，让自己的思绪回到1800多年前，想象自己就是一代枭雄曹操，入情入境的**朗读。

　　（2）比较朗读

　　生朗读，学生评价

　　听录音，感受诗歌情感

　　四、品析诗句，探寻情感

　　诗言志，歌咏怀，大战前夕，曹操的心情如何呢？你能否用诗歌中的一个字概括诗人的情感？忧。

　　竟然是“忧”，这么一个具有豪迈气概，有着赫赫战功的人他到底因何而“忧”？你是从何处探知曹操心理的？

　　人生苦短（对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。）

　　贤才难得（求贤才为己用，实现**天下的宏伟壮志）从“青青……断绝”

　　功业未就作者为了什么而“求贤”呢？“山不厌高……天下归心”

　　（求贤若渴，求的是****）

　　问题探讨：

　　1、诗人为何要感叹人生短暂？

　　此时的曹操已54岁，忧人生短暂，是感慨自己的壮志没有实现，感叹得不到贤士来帮助自己实现**霸业。面对短暂的人生，人生态度却未必相同。李白说，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”，是一种及时行乐的态度；辛弃疾说，“了却君王天下事，赢得生前身后名”是一种积极进取，为国效力的人生态度，曹操面对人生短暂，他想到的不是及时行乐，而是希望在自己的有生之年广招贤士，为我所用，实现****的愿望。

　　思考：曹操只是感叹自己的人生苦短吗？

　　不仅说自己的人生短暂，还告诉那些贤士门，你们的人生也同样短暂，在还没有成就一番事业的情况下，为何不来投靠我曹操呢？我帮助你们实现你的梦想。

　　2、诗人是如何表达对人才的渴盼的？

　　（1）借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。

　　（2）“明明如月，何时可掇？

　　3、诗人是如何对待人才的？

　　（1）“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

　　（2）“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”

　　（3）“周公吐哺”

　　以《鸿门宴》刘邦项羽对人才的态度来拓展，以刘邦评价自己得天下的原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我所擒也。得出对待人才也很重要。而曹操面对人才，始终是一种尊敬之情，一种近乎谦卑的姿态。

　　思考：诗人已拥有许多人才，那他为什么还要“忧”？

　　曹操一生戎马倥偬，在汉末风云突变的乱世中纵横驰骋三十年，于官渡一举击败兵力十倍于己的袁绍，当他不断取得成就的时候，他的**抱负会逐渐膨胀，相应的遇到的阻力也就越来越大。随着年事渐高，急于在有生之年完成大业的心情会更加急迫。虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来，来帮助他完成****的毕生奋斗目标。

　　4、贤士此时是何种境遇？

　　“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”

　　这里的“乌鹊”比喻贤才。意思是说，就好像月夜里的乌鹊找不到可靠的归宿那样，那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从，在四处寻找自己的依靠。

　　思考：（1）为什么找不到可以栖落的枝头？没有贤主。

　　（2）这话从曹操口中说出，有何弦外之音？

　　其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！

　　曹操有忧，但他的忧并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。

　　再次吟咏，体会情感。

　　五、鉴赏诗歌艺术手法

　　现在以小组为单位，探究本诗运用了哪些艺术手法来表达作者情感？

　　第一层：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

　　运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。

　　以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

　　设问

　　补充：不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代，也叫“换名”。它重在事物的相关性。

　　第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　运用典故，“青青子衿，悠悠我心。”引用《诗经小雅子衿》篇，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才学的人；

　　补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事

　　第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

　　运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

　　反问

　　第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

　　①以“乌鹊”比喻，喻贤者。

　　②后四句用典。

　　六、小结

　　这节课我们看到了一个求贤若渴的曹操，一个尊重贤才的曹操，并且站在诗歌鉴赏的高度对他的艺术手法进行了分析。此时，你的脑海中浮现的是一个怎样的曹操形象？

　　七、布置作业

　　《三国演义》中的曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”；

　　戏曲舞台上的曹操是阴险、残忍、狡诈、狠毒的`白脸奸臣；

　　在《短歌行》中，曹操又是一个爱才惜才，胸怀宏大志愿的人。

　　面对这截然不同的评价，你有什么看法？

　　请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，100字左右。

　　八、板书设计

　　人生短暂

　　因何而忧？贤才难得

　　功业未就

《短歌行》一等奖优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：通过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。

　　2、能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。

　　3、情感目标：培养高尚的品德情操。

　　【教学方法】诵读和鉴赏

　　【教学设想】通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

　　【教学工具】多**课件

　　【具体教学步骤】

　　一、导语

　　*在《沁园春？雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以*的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

　　二、关于曹操

　　曹操，字孟德，小字阿瞒。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

　　作为***：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在**黄巾**和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安**（196年），迎献**许，从此“挟天子以令诸侯”。官渡之战大破河北割据**袁绍后，成为北方**最强的**，并逐渐**了*北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，当时四方知名的文士几乎网罗无遗。

　　作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是*历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

　　作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”）。他继承并发扬汉乐府民歌“缘事而发”的现实**诗歌传统，始创“以古题写时事”的诗风，被后人称为“汉末实录”。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的**和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

　　曹操感叹：生子当如孙仲谋，其实……

　　三、整体感知

　　播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段。学生读诗、交流。

　　四、课文讲读

　　导析：这首《短歌行》的主题非常明确，就是作者希望有大量人才来为自己所用。曹操在其**活动中，曾大力强调“唯才是举”，而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。

　　释忧：诗言志，歌咏怀，曹操的心情如何呢？唯一“忧”字可总曹公心境。“何以解忧？唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之忧吗？通览《短歌行》全篇，可知好酒并未使曹操真正地解忧，那么是什么样的忧愁令这位有着雄才大略的***和军事家“举杯消愁愁更愁”呢？

　　朗读、讨论、交流、明确：一忧“人生苦短”。二忧“求贤不得”。三忧“功业未就”。

　　析结构析诗句：按照诗意分为四节来读。

　　分解1对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。

　　激疑：在里作者强调他非常发愁。那么愁的是什么呢？格调（风骨）如何？

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。

　　在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至*的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。

　　警醒：人生只有一次，我们总觉得时间还很多，其实，人生苦短，人生没有彩排，每一天都是现场直播。所以要珍惜生命中的每一天，好好创造条件，把握现在，服务明天。

　　分解2青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　设疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是什么手法？

　　朗读、讨论、交流。明确：这八句情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经？郑风？子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的**性与艺术性的结合。

　　紧接着他又引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式）。

　　分析3明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈？，心念旧恩。

　　设问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？

　　朗读、思考、交流。提示：这八句是对以上十六句的强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是含有深意的（继而多样解读：明明如月，何时可掇？）。

　　第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是承上启下，起到过渡与衬垫的作用。

　　第二种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

　　分析4月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

　　设疑：前四句诗的内容可作哪些解读？

　　讨论、交流、小结：是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写（可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从）。似乎后者更贴切一些。

　　所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。

　　设问：最后四句是怎样表达主旨的？

　　分析提示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。

　　小结：《短歌行》正象曹操的其它诗作如《蒿里行》、《对酒》、《苦寒行》等一样，是**性很强的诗作，然而它那**内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

　　《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代***的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有**天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。

　　这首诗艺术表现手法主要有：感情深挚，婉曲动人；引用《诗经》成句，自然贴切。风格则苍茫悲凉。

　　五、作业：《学海导航》习题

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展5）

——水调歌头教学设计一等奖3篇

水调歌头教学设计一等奖1

　　教学目标：

　　1、在预习的基础上，借助注释，通过质颖，小组互动学习，了解本词的内容。

　　2、训练联想力和想像力。

　　3、作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　教学过程：

　　一、 设置情景、导入新课

　　师：同学们，不知大家还记不记得徐老师以前教你们唱过的一首词，是哪首？

　　生：《虞美人》

　　师：作者是谁？

　　生：李煜

　　师：让我们一起随着音乐来唱这首《虞美人》，好吗？

　　师生齐唱《虞美人》后

　　师：李煜的这首《虞美人》是属于婉约派的词，写出了他由一代国君到阶下之囚的无限忧愁感伤，今天我们要学习的是豪放派**苏轼写的一首词《水调歌头》。

　　（欣赏《水调歌头》的音乐，**演示）

　　师：苏轼是一个文学作家，我们以前读过他的几首诗词，同学们能背一两首吗？

　　生：背《惠崇春江晚景》，《题西林壁》，《饮湖上初晴后雨》

　　二、 检查预习

　　师：《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。清朝胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”谁能介绍一下苏轼？

　　生：苏轼，字：子瞻，号：东坡居士

　　生：他是眉山人。

　　生：他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”

　　生：他又是唐宋八大家之一。

　　师：那**了他在散文方面的成就。

　　生：北宋书画家，与黄庭坚、米芾、蔡襄，并称“宋四家”。

　　师：这**了他在书画方面的造诣。

　　生：苏轼生于1037-1101年，21岁中进士。

　　师：你对他了解得真详细。的确，他在词的方面造诣极高，看来，大家通过预习，已经了解了苏轼的许多文学成就。虽然他的文学造诣很高，但是他的仕途坎坷，**上很失意。曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见。

　　三、 **读课文，查字典解决生字词，理解词的大意。

　　师：这首词是古往今来最为著名的中秋词，就词的内容来说，有一定难度。

　　下面请同学们结合《但愿人长久》一文，就这首词的大致意思讨论一下，讨论中的疑问等会在大组交流中提出来，并且在讨论过程中，告诉同组的人，你最喜欢那句词句，为什么？好，下面请以四人一小组展开讨论。

　　生：四人一小组讨论（教师来回巡视，并参与学生讨论）

　　师：（看讨论时间差不多了）下面我们就进行大组交流。

　　生：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒？这句话表达了作者怎样的

　　思想感情？（没有人举手，表示理解都有难度）

　　师：作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，所以打消念头。表现作者的矛盾心理。

　　生：起舞弄清影，何似在人间，一句表达了作者怎样的心情？

　　生：这句写出了他对着自己的影子翩翩起舞，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情，何似在人间的意思是不如在人间，表现诗人对人间生活的热爱。

　　生：因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活的满足，安于现状。

　　师：这两位同学回答的不错，还能结合词的创作背景来理解。

　　生：我要介绍一下让我印象最深的一句话，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，我认为这句话是表现作者对弟弟的思念之情的。师提示：这首词的确是表达苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情，但是这句话是否就传达了这个意思？

　　生：我觉得不是，因为《但愿人长久》一文中已经有所提示，这句话是表达作者心里的宽慰之情。

　　师：对，我同意他的观点，因为在这首词中，作者的思想感情是发生变化的。

　　“不应有恨，何事长向别时圆“是表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以他用的悲欢离合，月的阴晴圆缺这一自然的普通规律来自我安慰，自我释怀。这种胸怀不是一般人能有的。

　　生：我认为“明月几时有，把酒问青天“这句是表现诗人在中秋节饮酒时的发问，表现作者愁苦心情。

　　师：愁苦吗？这句话的意思是明月是什么时候就有的，我端起酒杯来问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，应该说表现苏轼的豪放与浪漫。

　　生：“但愿人长久，千里共蝉娟”一句表现作者的一种美好的祝愿。祝愿兄弟俩的情谊开长地久，同时从另一侧面也反映弟弟的思念之情。

　　师：那么这里的人指谁？

　　生：弟弟。

　　师：能不能指天下人？

　　生：想了一下后说：也可以。

　　师：所以这句话不仅表示对弟弟的思念之情，而且能推而广之，表示对天下所有与自己有类似情况的人一种良好祝愿。

　　生：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠“一句，因为这句话是写景句，表现作者因为思念而心绪不宁，辗转难眠的情景。

　　师：好。大家刚刚很积极参与到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家一定对这首词有了更深的理解。这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思

　　考。下面我们一起来再读一遍。

　　生：齐读。

　　四、根据语境填写词句

　　师：同学们，我们读前人的古诗词文，一方面是为了增加我们的文化积淀，感悟前人在古诗词文中的意韵，感受古人的遣词造句；另一方面，我们背诵积累的目的在于在自己的文章中引用我们所积累的古诗文，增加文章的语言色彩，并为自己文章的中心所服务。下面我们来看几个语段，请同学们根据语境，填入《水调歌头》中的词句，并思考概括这样的词句可用于怎样的语境中。（发下讲义，学生读读议议，开始练习）

　　语段一：

　　李意民还是那样，有极度的表现欲，只见他将袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

　　“哥们，来，干了它，虽说我们已经五六年没见了，但我仍时常怀念当年我们“x”的豪情与浪漫。”

　　说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去。

　　（摘自李晓羊《友情》）

　　语段二：

　　我将去送姚烨，三年来日夜相伴的感情，一年后将被她带到**去，虽然三年前我已经知道终会有这么一天的，但觉得不会来得这么快，走进侯机亭，才真切地感受到分别在即，也明白“x”，然而眼泪最终还是背叛了我自己。

　　语段三：

　　今天是农历十六，“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。白天发生的事仍然历历在目，一个人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“x”的那份辗转反侧。

　　五、这首词采用了怎样的写法？请举例说明。

　　明确：

　　明月——宫阙——琼楼玉宇想像

　　月圆（天上）——人圆（人间）联想

　　六、提供几幅形色各异的云彩图，让学生想像。

　　七、小结“词”。词是由诗歌演变而来的一种韵文。在唐五代时称曲子词。曲指的是音乐，词指的是文辞，词与曲二者本来不分离，至宋代，词与曲分离**，词成为一种**的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌，即乐调，如《水调歌头》就是词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。

　　八、多**播放歌曲《水调歌头》，提出背诵要求。（提名试背、师生齐背）

　　九、布置作业

　　以“遥望夏夜的星空，我浮想联翩……”开头，写一篇短文。

　　板书设计

　　上阕望月（写景）情借

　　明月酒青天风清影“我”（实写）景景

　　宫阙琼楼玉宇（虚写）交抒

　　下阕怀人（抒情）融情

　　乐观旷达

　　明月宫阙琼楼玉宇想像

　　月圆（天上）人圆（人间）联想

　　教后感：

　　1、纵导：得意于随意

　　为了让学生真正主动地自得词中之意，我始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色。其引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。

　　2、横拓：生发于随文

　　开放性的语文教学要求教者凭借教材载体，给学生以更多的知识信息和思维、表达、创新等能力训练的机会。为此我特别注意在“纵导”中随意、随机的横向拓展。

水调歌头教学设计一等奖2

　　教学目的：

　　1、培养诵读的习惯，背诵这首词。

　　2、体会作品所表达的思想感情。

　　3、培养学生对古诗词的审美情趣。

　　教学重点：

　　分析、理解这首词的思想内容。

　　教学难点：

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　二、检查预习

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）

　　绮户（q）无眠（mián）婵娟（chánjuān）

　　三、简介作者、背景。

　　苏轼（１０３７－１１０１）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人、北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”，唐宋八大家之一。

　　本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

　　四、初读全诗，感知内容

　　1、听课文录音，学生朗读，读准字音。

　　2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。

　　3、思考讨论：

　　①词的上、下两阕主要写什么？

　　讨论概括：上阕望月（写景），下阕怀人（抒情）

　　②词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　讨论概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙（琼楼玉宇）

　　③哪些地方用到了联想和想象？

　　讨论概括：联想：明月（月圆）团圆（人圆）

　　想象：明月宫阙琼楼玉宇

　　4、小结

　　①文章结构

　　上阕望月（写景）借景抒情

　　下阕怀人（抒情）情景交融

　　②主题：表达了诗人旷达的.胸怀和对亲人的思念。

　　五、诵读品味，领会诗情

　　1、配乐朗诵

　　2、体会诗情

　　六、发挥想象，再现情景

　　听歌曲，再现情景。

　　七、迁移

　　1、课后搜集有关“月”的古诗词。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、赏析喜爱的咏月明句。

　　例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说你喜爱的咏月名句。

　　我爱这首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人一种朦胧美。我也爱这首诗真实的思乡情。从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。

水调歌头教学设计一等奖3

　　[教学重点]：

　　1、背诵这首词。

　　2、咏月名句的收集和诗歌鉴赏。

　　[教学难点]：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　[教学过程]：

　　一、导入新课

　　同学们，我们一起坐在这里，听着悠扬的曲调，在这屏幕上欣赏到了中秋的月色，如果我们一起由历史的长河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我国古代，有很多文人，他们在欣赏中秋月的时候，产生了很多感触，写下了许多动人的诗篇。我们今天要一起学习的，就是大文学家苏轼的一首咏月词。

　　我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。

　　二、作者背景

　　1、了解作者。（看屏幕）

　　2、我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景？（小序）

　　总结：中秋时，大醉时。（看屏幕，补充介绍）

　　3、介绍“词”的体裁。

　　三、前提测评

　　给***字注音。正音并全体朗读。

　　四、朗读训练

　　1、播放朗读。

　　2、学生跟读。

　　3、齐读。

　　五、思考讨论

　　1、读完了课文，我们就初步理解了课文的意思。要想读得声情并茂，我们还要学习课文的意思，深入了解作者表达的感情。

　　**1、根据课文注释，发挥想象，再现这首词描绘的情景。

　　出示每个诗句的画面，同学描述，教师总结。

　　明月几时有，把酒问青天。——皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。

　　不知天上宫阙，今夕是何年。——不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年？

　　分析：诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？因为作者**失意，内心激烈的矛盾。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。

　　分析：诗人为什么想要乘风归去？想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。

　　起舞弄清影，何似在人间。——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间？

　　分析：月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。——月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。

　　分析：这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。

　　不应有恨，何事长向别时圆。——月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？

　　分析：用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。——只希望人人年年**，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　分析：作者的内心矛盾有没有得到解脱呢？解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必为此悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。

　　作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。

　　2、哪些是实景？哪些是虚景？

　　实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙、琼楼玉宇

　　3、上下阙主要写什么？怎样联系起来的？（提示：古代诗词常常先写景，后抒情）

　　上阙：望月（写景）下阙：怀人（抒情）

　　联系：借景抒情、情景交融

　　4、在这首词中，你最喜欢哪一句？说说喜欢的理由。

　　**发言，领会词意，词人的感情。

　　5、作者对人生的感悟表现在哪些词句上？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　6、哪句话抒发了作者对亲人的思念和祝愿？

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　7、总结：学完了这首词，我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和**。但他却始终有着那么乐观的精神，那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃，不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。

　　六、能力训练

　　在文学史上，还有很多优秀的咏月诗词，有的优美动人，有的沉郁深刻。说说你收集的咏月名句，并说说喜欢的原因。

　　分析：说说喜欢某首诗的道理，可以从分析其思想，鉴赏其艺术着手。

　　出示范例，学生思考讨论，可写个大意。

　　七、音乐欣赏

　　听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍，回到首页齐读课文。（或背诵）

　　八、布置作业

　　1、背诵这首词。

　　2、将刚才交流的你喜欢的一句咏月诗词及喜欢的理由写成200字的短文。

　　九、退出课堂

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展6）

——一等奖奖学金申请书3篇

一等奖奖学金申请书1

　　尊敬的**老师们：

　　你们好!

　　我是资源与环境工程系勘察技术与工程XX-3班的学生。在这一年多的大学生活中，我始终保持着积极向上的心态，时时以高标准要求自己，同时妥善处理好和同学之间的关系，努力做到全面发展。本人认为在各方面均符合优秀学生的评选条件，故提出该份申请书。现将本人基本情况介绍如下，作为各位**的评审参考。

　　一、思想情况 本人于20XX年10月25日，被选为入*积极分子，同月被定为发展对象。并于20XX年10月递交了入*申请书。在学生工作方面，我也一直本着锻炼自我、服务大家的宗旨，在系学生会**部和院**团工作。 在严格要求自己的同时，还在不断鼓励、帮助身边想申请入*的同学。积极**、参加有关活动，态度积极向上，成为支部和班级精神力量的聚集点，起到了巨大的作用。

　　二、工作情况 大一期间，系学生会公开招聘学生**，在众多选手中我脱颖而出，最终当选系纪检部副**，并且在班级里担当团支书一职。在这段时间内，我一直以一名学生**的身份严格要求自己，认真负责，圆满的完成了**交给的各项任务，并努力配合其它各部门开展各项活动，尽力为同学们服务，获得了**和同学们的**和信任。我不仅在思想、学习、工作中积极要求进步，同时更加注重在实践中锻炼自我，服务社会。在学生会，我积极参与院里的各项活动，并参与**本班的一次社会主题活动-“全班访问市福利儿童院”，得到了老师和同学的一致好评，为班赢得了荣誉。由于工作成绩突出，被院团委评为“20XX-20XX学年度优秀共青团**”，被系***定为“发展对象”。

　　三、学习情况 在工作中取得的成绩并没有使我满足，我知道自己距优秀学生的距离还很远，很多方面还需要进一步完善。学生以学习为主，所以，为了不影响学习，工作之余全身心投入到学习中，向同学、师兄请教、讨论、学习，集思广益、广开思路，经过自己的努力学习成绩较之以前有了长足的进步，虽然没有达到拔尖的水*，但有些科目已达到了优秀。

　　四、生活情况 因为家庭生活境况的原因 家里的给的生活费只能勉强够自己花多半个月，上一学年我申请到了勤工助学岗位可以补贴一下我的生活费。在生活中，本人朴素节俭、性格开朗，严以律己宽以待人。*时很善于和同学沟通，也乐于帮助同学，所以很多同学不管生活上还是思想方面有了困难也愿意来寻求我的帮助。在生活中建立了很好的人际关系，获得了大家的尊重和**。

　　结语 大海不择细流，固能成其深。泰山不让寸土，固能就其高。在这一年中，我在各个方面都获得了巨大的进步，综合素质得到了很大的提高。现将申请优秀学生奖学金，我要特别感谢系**的大力培养，老师在专业方面的深入指导以及同学们在工作和生活中给我的**和帮助。路漫漫其修远兮，我将上下而求索，未来的路我会更加努力，望各位**老师审核批准!

　　申请人：XXX

　　XX年XX月XX日

一等奖奖学金申请书2

　　尊敬的**、老师：

　　我是来XXX的学生，我叫XXX，在大学这年里我始终保持着积极向上的心态，时时以高标准要求自己，妥善处理好学习和工作两者之间的关系，努力做到全面发展。本人认为在各方面均符合优秀学生的评选条件，故提出该份申请书。现将本人基本情况介绍如下，作为各位**老师的评审参考。

　　在思想上，积极要求进步，树立了良好的人生观和道德观;永远保持与时俱进，认真学**的工作路线，正确贯彻*的方针**，时刻关注着*和国家以及的发展形势。以及**为的局势变化，以*员的标准要求自己。由此得到了**的认可，在大一下学期就进入*校学习，在大二上学期成为一名预备*员。

　　在学**，我始终牢记：学习是学生的第一要务。在过去的一年中，我刻苦学习，努力实务，抓紧分分秒秒学习专业知识，同时博览全书，拓宽知识面。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在老师和同学们的指导和帮助下，我取得了比较理想的成绩，*均成绩在87分以上，作业多次被系留存。我认为我在大学一年里学到了很多知识。不管是课内还是课外，大学的学习不像我们高中学习，一切是在老师的指导和**中进行，相反的，我们要在这个阶段培养自己的自学能力，我很有幸，在过去的一年里，我学会了自学，总结了自己学习的一套方法，在大一年度综合评测中，总分名列全专业第一。

　　在工作上，我始终以“奉献学院，服务同学”为宗旨，真正为同学，在工作中大胆创新，锐意进取，虚心向别人学习，进行批评与****，做到有错就改。本人现在对自己的要求越来越高，在不断加强自身素养的同时，做好各项工作，全心全意位同学服务，我担任学生**期间工作成绩得到了系**和指导老师的认可，其实参加学生工作，工作压力是不可避免的，也必须花大量的时间在上面，只要处理好学习与工作之间的关系，你会学到在书本上学不到的知识，工作中我认真勤恳的做好自己的本职工作，在我努力下，在学生会工作评比中获“优秀学生”称号，在工作之余也没忘德、智、体全面发展，积极参加各项课外活动，丰富自己并提升自己，并在系羽毛球比赛中获得男单第二名，在院运动会中获得男子4*400接力第四名。

　　在生活中，我是一位来自农村的孩子，因为家里姐弟都在上学，对生活我始终充满了信心，无怨无悔，我大学学费都是通过借钱来交的，爸妈身体不好，有时也为医药费问题而为省钱不去看医生。可怜天下父母心啊，我做儿女的一定要了解他们。我知道家里的经济情况，所以不苟求太多，在大一期间虽然课余时间不多，但我还是抽出时间爱你去做兼职，发传单、送盒饭、送货、做**等，只要能拿到钱的我都做，目的只有一个，为父母减轻压力，兼职虽然占用了自己的学习时间，但我总是找时间补上，别人学习的时候我学习，别人玩的时候，我也学习，我生活很有计划性，特别是多生活费用，在大一学年，几乎很少找家里要生活费，都是靠自己做兼职辛苦得来的。正是这样的经济情况，让我想到只能认真学习再能找到一条属于自己的出路。也许这样的生活有些辛苦，但是很充实，一样幸福、快乐。我跟我同学朋友相处很好，从不封闭自己，朋友有什么需要帮助的，我也很乐意的去帮助他们，是农村的生活赋予了我吃苦耐劳的`，不畏一切艰难险阻的品质。在大一军训期间，荣获“军训优秀学院”称号。我从没因为家庭困难而自卑过，自从十一年前离开父母外出求学开始，妈妈只能给我一句话“不要让人瞧不起，不要让人踩在脚底下。”这句话深深的刻在我心里，。我时刻告诉自己，既然我不能选着我的出生，我可以把握我自己的命运，掌舵自己的未来，坚强的意志和不服输的精神让我在大学受益匪浅。

　　正是基于以上事实，为了能圆满的完成学业，为了将来能更好的孝顺父母，回报社会。我郑重向学校申请奖学金，我要特别感谢系**老师的大力培养，老师在专业方面的深入指导以及同学们在工作和生活中给我的**和帮助。请学校**给予批准，如果学校能给予我这份荣誉，将是一种莫大的鼓励，必将激励我今后更加努力，做的更出色。

　　以上即为我个人的基本情况，敬请各位**老师加以评判审核!

　　申请人：XXX

　　XX年XX月XX日

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展7）

——我的烦恼一等奖作文

我的烦恼一等奖作文1

　　生活好比一艘行驶在海面上的小船，有时可以扬帆万里，有时也会遇到汹涌彭湃的海浪；我们的生活有时充满欢乐，有时也有烦恼。

　　别人的一家有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。我的家庭里只有爸爸、妈妈少了爷爷、奶奶的身影。我的老家在通许县练城乡，是一个没山、没水、没故事的乡村。所以我妈妈带着我们姊妹来县城读书，她认为县城的教育水*比农村高。爸妈在后街，租了一间房子，里面住着缺少爷爷奶奶的家人。我很少回老家，我想回，可妈妈不让我回，好像回一趟老家会影响我的学习。我知道，妈妈是为我好，可是我想念我的奶奶，奶奶把我从小领大，付出她无私的爱和心血。奶奶很长时间会来一次，每次来她都抱着我说：想一帆了。可是我没办法，我也想回家。虽然我的老家不是太好。但是，家里有我的奶奶。

　　别人的奶奶70多岁就满头白发，我的奶奶很少有白发，看上去仍然很年轻。奶奶每天在家忙碌劳作，身体很硬朗。闲暇时到邻居家串门聊天，每当过节回家时，常常跟着奶奶走动，可谓形影不离。在家时喜欢听奶奶说过去发生的事，让我更加珍惜现在的生活。

　　我的爷爷爱劳动，爱种树栽花。爷爷曾经当过兵，在部队养成的好习惯一直保持着。我家的院子本来很大，但是大部分，被我爷爷占了。他爱花，所以他种了许多花。他把花种的整齐漂亮，每天认真的为花浇水施肥、除草整枝，我们家的花养得特别鲜艳娇嫩。

　　我家有两个院子，院子是连在一起的，分前院和后院。前院栽了梨树、百合花、月季花、红玫瑰、太阳花……还有的许多我不认识的花，每当春天来临，把院子装扮得姹紫嫣红。爷爷还在院里种上蔬菜，由于爷爷侍弄的功夫，所以家里几乎很少买菜。后院栽了石榴树，柿子树，葡萄树，鸡冠花，桃树，杏树……一到春天就非常美丽。

　　这就是我喜欢回老家的原因：有亲人，有美丽的院子、有熟悉的邻居……可是学业的繁重、距离的相隔让我不能时时看到它，这成为我唯一的'遗憾。

　　人生就像一杯咖啡，有时苦，有时甜，有时涩。我有我的快乐，我有我的烦恼。你呢？

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展8）

——荷塘月色教案一等奖

荷塘月色教案一等奖1

【教学目标】

一、知识与能力目标

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生的审美情趣。

【教学重点】

1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

2、引导学生感受荷塘月色的意境美。

【教学难点】

理解通感、化抽象为具体等表现手法。

【教学方法】

1、 诵读法

2、 教师点拨法

3、 比较阅读法

4、 自主合作探究法

【教学时数】

2课时(本节课为第一课时)

【教学步骤】

第一课时

一、导入

(一)同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静;夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。

(二)作者简介

朱自清(1898—1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、**战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路;作为**战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在**处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛;作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。

今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。

二、明确目标

本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美?(4-6)这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言

(一)首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月**(配乐朗读)

(二)斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们**朗读第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物?

(荷叶，荷花，荷香，流水)

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好?下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个**发言。(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

明确：(1)“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”(指导舒缓朗读)

(2) “袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”(温润透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美)，而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人)

(3)通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢?(能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的)

(4)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

(5)小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么?就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢?谁愿意把你对月光的感受分享给大家?

(朦胧淡雅)月光是无形的，作者怎么描绘它呢?(叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影)你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，*添秀色;流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢?

三、课堂练习 化无形为有形

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋**也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢?聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

四、名家评论 课堂总结

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈*新文学大系·散文二集〉导言》)

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《*现当代散文研究》)

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!

五、布置作业

1、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

2、王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月**诉说着怎样的情语呢?

我想我是幸运的。首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩;继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖;由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如*红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。

一个前提——教师扎实的基本功

这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。

一种魄力——大胆取舍

抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为追求面面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想才发生了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将其按两课时进行，此为第一课时，只讲第四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、读、写充分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字印象深刻，我的思路很明晰，学生不仅轻松，而且学有所得。也正因此，在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。教材只是载体，真正想学生所需，授学生以“渔”才是目的。

一招要领——多读

日常教学中，我会因声音不美而羞于读，会因急于完成教学目标而懒于读。而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，每一次听台上师生读书都仿佛在与作者进行交谈。此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小狗包弟》时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温情的气氛在他的诵读声中被成功营造。徐群老师《就任**大学校长之演说》声音浑厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的课堂上，学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众多老师陶醉。读书声与讨论声有着**的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

一批主角——学生

课堂，要的是老师一个人的精彩还是学生的热情?答案不言而喻。课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。当《荷塘月色》一课在内容上我无法突破时，我想到的是教学策略的调整。用一个问题统领一段内容，把自*交给学生，引导学生合作探究，总能碰撞出闪亮的火花。参赛课中这点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的《新词新语与流行文化》，学生充分发挥联想力，其精彩几乎盖过老师，师生表现相得益彰，非常动人。日常教学若能恰当运用启发式教学法，创设最佳状态，激励发散式思维，往往会增强学生学习的主动性，使课堂气氛更**。

一点注意——点评方式多样化

从古至今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最擅长精准评价。所以，我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”，或者不置可否的点评，学生的反应会很冷淡，以至于课堂气氛陷入尴尬。而有些点评就让人感觉很温暖。比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高涨，思维活跃;比如补充式点评，不仅可以显示老师的博学多才，有亲和力，也可以让学生乐于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。

两个误区

通过参赛，我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在两个误区。

第一，多**运用的误区。过多的图片、音乐对课堂的充斥，会**冲淡了语言的文学味道。

第二，合作探究的误区。少数教师只是为了迎合新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，并非领会其实质。比如，学生讨论时，教师缺场或蜻蜓点水地参与，合作学习流于形式化，呈现随意性。《高中新课程教学**》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，***效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当**者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间”。

个人一直认为，优质课不应该是“**课”，它应该是一件美的艺术品，何为美?美学上的解释就两个字——**。师为主导，生为主体，自然流畅，**融洽，我想这该是课堂的本真状态吧。

以上只是个人一孔之见，期待和诸位老师商榷。

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展9）

——观沧海一等奖教学设计

观沧海一等奖教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、曹操，即魏武帝。三国时***、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的**抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生**朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海**么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的.海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人***，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要**祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的**放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟***建功立业理想

城南旧事读后感一等奖优秀3篇（扩展10）

——《争吵》教学设计一等奖菁选

《争吵》教学设计一等奖

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《争吵》教学设计一等奖，欢迎大家分享。

《争吵》教学设计一等奖1

　　教学要求：

　　思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

　　重点难点：

　　理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

　　教具准备：

　　常规

　　教学时间：

　　一课时

　　一、导入新课

　　我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

　　二、布置自学

　　1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。

　　2、读读课文，想想课文讲了什么事。

　　3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、请学生读课文，要读准字音。

　　2、理解词语的意思。

　　四、学习课文

　　1、理清课文层次。（全班讨论）

　　①默读课文，标出课文有几个自然段

　　②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因

　　③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

　　④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

　　老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

　　2、学习第一部分（一至四自然段）

　　①读这部分内容

　　②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

　　3、学习第二部分（五至八自然段）

　　①读读这部分内容

　　②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

　　③读读自己画的句子，说说自己的.理解。

　　老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

　　4、引导弄清两个问题

　　①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）

　　②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

　　5、学习第三部分（九至十三自然段）

　　①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

　　②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

　　6、读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）

　　一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

《争吵》教学设计一等奖2

　　教学要求

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

　　重难点

　　1、 “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

　　2、练习抓住课文的主要内容。

　　课前准备：

　　介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

　　二、自读课文

　　1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

　　①谁和谁争吵？为了一件什么事？

　　②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

　　③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

　　2、学生自读。

　　三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

　　1、各自阅读，画出重要词句。

　　启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

　　生：“后悔不该那样做”

　　生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

　　生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

　　生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

　　生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

　　生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

　　1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

　　2、指名读给大家听。

　　第二课时

　　教学要求：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　练习抓住课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、复习生字词

　　二、读讲课文

　　（一）学习第一段：

　　1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

　　2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

　　3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的`；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

　　4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

　　5、练习分角色朗读。

　　（二）学习第二段：

　　1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

　　2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

　　第一层：“我”很后悔。第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

　　第三层：“我”认识到应该知错认错。

　　4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）

　　5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

　　6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

　　7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

　　（三）学习第三段：

　　1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

　　2、指名轻读第三段。

　　3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

　　4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

　　“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？

　　5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）

　　6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

　　7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。

　　8、分角色朗读第三段。

　　（四）学习第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

　　3、指名读父亲的话。

　　4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）

　　5、轻声齐读全段。

　　三、有感情地朗读全文。

　　四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？

　　五、课堂作业（造句）。

　　缘故——

　　诚心诚意——

《争吵》教学设计一等奖3

　　设计理念：

　　１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作*台。

　　２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

　　３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。

　　教学目标：

　　1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

　　教学重点：

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。

　　教学难点：

　　体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

　　教学过程：

　　一、推荐原著，激发兴趣

　　1.同学们喜欢读书吗？今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学习书中的一篇文章，题目叫——争吵（板书）

　　通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？

　　二、细读课文，探究解疑

　　（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？

　　1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读

　　（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才决定报复他，显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）

　　（因为嫉妒，朋友不小心犯的错误，在我看来这是

　　因为嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看来这是在

　　因为嫉妒，一对*时非常要好的朋友最终发生了 ）

　　一起书写嫉妒

　　3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？

　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的！”“我在外面等你！”说明他很愤怒）

　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。

　　（二）争吵后各有什么表现

　　1．学生**读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？

　　（1）争吵后我的表现。

　　**读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是个好人，他绝对不会是故意的。”

　　b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来——

　　克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

　　老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复习功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心，故意报复他，怪不得我会如此后悔。

　　c下面，我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——

　　啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！

　　也许他又想起了他们一起学习，一起游戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，可惜，今天他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊！多么后悔啊！

　　d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。

　　啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！

　　d既然认识到了错误，为什么不去道歉呢？

　　(因为他爱面子，觉得有些丢脸)

　　此时，他的内心一定很矛盾，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我….

　　一对*时形影不离的好朋友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经认识到了自己的错误而后悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？

　　（2）克莱谛的表现。

　　“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？

　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）

　　（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？

　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的'仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

　　过渡：此时此刻，两位好朋友的心情都是那么复杂，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。

　　终于等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何对付他的防御他）一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。

　　那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文9－13自然段，读完后告诉老师。

　　1．汇报交流。

　　2．赏析重点句子

　　3．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

　　４．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？

　　５．指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。

　　６．从最初的嫉妒报复到后悔，再到防御，到最后的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？实际上，他的这一系列心里变化都和一个人的*时教导有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教育他的话：

　　投影

　　谁愿意来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能分享一下你的体会

　　你从中受到了什么教育？

　　三．小结

　　今天我们学习的这篇课文选自《爱的教育》这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育，同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们，我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本有趣的原著，这也就是我们今天的作业。

　　板书设计：

　　争吵

　　“我” 克莱谛

　　嫉妒、报复 不小心

　　不安、后悔 愤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互谅解 相互宽容

《争吵》教学设计一等奖4

　　【教学目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重点、难点】

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　投影片、生字卡片、小黑板。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、前提测评──揭题质疑

　　１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　２、质疑。

　　（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

　　３、提出解决问题的'方法（自己读书，讨论解决）

　　二、认定目标

　　教学目标１、２。

　　三、导学达标

　　１、自读课文、自学生字：

　　⑴要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　⑵学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　２、指读课文，感知课文内容：

　　⑴请八位同学分别朗读课文。

　　⑵纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　３、再读课文，解决问题：

　　⑴ “谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　⑵ “为什么争吵”：

　　①自读１～４自然段。

　　②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

　　四、课堂小结

　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、前提测评

　　１、开火车认读生字卡片。

　　２、指名分段读课文。

　　二、认定目标

　　教学目标２、３。

　　三、导学达标

　　１、再读课文，解决问题：

　　⑴师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　⑵出示问题：“怎样争吵”。

　　⑶学生自读１～４自然段。

　　⑷指导朗读描写怎样争吵的句子：

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　⑸解决“争吵后各有什么表现”的句子：

　　①学生自读５～８自然段。

　　②讨论争吵后我的表现：

　　Ａ、“我觉得……多好！”

　　Ｂ、练读。（读出后悔的语气）

　　Ｃ、指读。

　　③ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读。（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　⑹解决“争吵的结果”：

　　①自读９～１３自然段。

　　②请**的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读９～１３自然段。

　　④理解“举起尺子”含义。

　　⑤分角色朗读。

　　⑺解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读１４自然段。

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　⑻请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

　　２、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。