2022年初二语文课文藤野先生优秀获奖教案（通用7篇）

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的2022年初二语文课文藤野先生优秀获奖教案，希望能够帮助到大家。

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇1

　　教学目标

　　1、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

　　2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　3、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　教学过程：　　一、导入新课。

　　1、鲁迅生平介绍(同学们讨论回忆。教师归纳明确)

　　老师板书课题

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　学生回答，由教师归纳明确：

　　(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　(2)说明了文章的体裁——散文。

　　(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

　　3、介绍时代背景。

　　二、初读课文，思考完成：

　　1、划出文中生字词。

　　2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。

　　(正直热诚)(治学严谨)(工作认真负责)(对学生严格要求)(具有求实精神)(没有民族偏见)的藤野先生

　　3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

　　4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

　　三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。

　　(正直无私，真挚诚恳)(治学严谨)(工作认真负责，一丝不苟)(对学生热情关心，严格要求)(具有探索研究，实事求是精神)(没有民族偏见)的藤野先生

　　(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情变化为线索。

　　(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

　　(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：

　　第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　第二部分(第4—35段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

　　第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

　　(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

　　(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

　　(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

　　(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

　　这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

　　四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。

　　本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：

　　1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容

　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

　　3、这些内容对鲁迅先生有什么影响?

　　学生讨论后，教师引导学生归纳：

　　1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞(第一部分)，日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事(第二部分)

　　这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生(板书)：

　　清国留学生 交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

　　有联系 日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质;

　　(社会背景) 弃医从文 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　　五、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响

　　1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中，可以感受到?

　　(没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)

　　2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

　　(1、一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。)

　　3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

　　(“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;

　　“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;

　　全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗)

　　六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义

　　1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

　　(先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。)

　　2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?

　　(作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。)

　　(用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。)

　　3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?

　　(“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。)

　　4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

　　(鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。)

　　板书：

　　去仙台学医 寻求强国强民道路，强壮民族体质

　　弃医从文 改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟

　　七、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

　　1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

　　2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇2

　　《藤野先生》教案

　　一.教学目标：

　　1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　二.教学重点、难点：

　　1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　三.教学安排：

　　2课时

　　四.教学过程：　　第一课时　　一.导入。

　　1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、

　　父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)

　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

　　2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　二.引导学生带着问题速读课文。

　　1.速读课文，思考问题：

　　(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

　　(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

　　2.明确：

　　(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三.理清文章层次结构。

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。

　　四.研读课文第一部分。

　　1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2.讨论交流：

　　(1)这部分文字所描写的对象是什么?

　　(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　(3)一些段落在语言上有何特点?

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　第二课时　　一.复习上节课的教学内容，　　二.研读课文第二部分。

　　1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。

　　明确：

　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　　4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　第三课时　　一

　　1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

　　所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

　　从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　　二、小结。

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　四板书设计：

　　藤野先生

　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

　　添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

　　《藤野先生》说课稿　　一、说教材

　　(一)对课文的理解：

　　《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　(二)教学目标

　　1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

　　2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

　　3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

　　其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

　　对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

　　二、说教法学法

　　本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　　三、说教学过程

　　整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。

　　第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

　　1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。

　　2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

　　3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：

　　(1)在，表达对的厌恶;

　　(2)在，回忆与的交往;

　　(3)在，表达对藤野先生的和。

　　在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

　　第二课时，安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

　　(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

　　此诗译成白话诗

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要将一腔热血向你奉献!

　　《自题小像》

　　灵台无计逃神矢，

　　风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血荐轩辕。

　　导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。

　　2.说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选)，然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?

　　补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

　　同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇3

　　一、教学目标

　　有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

　　通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　　结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　　二、教学重难点

　　通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　　正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　　三、教学方法

　　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

　　（二）通读全文，整体感知

　　教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？

　　（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）

　　朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？

　　（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）

　　同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？

　　（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）

　　（三）细读课文，深入研读

　　通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？

　　（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）

　　同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

　　（明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。尊重他人，没有民族间的偏见。）

　　小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

　　（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）

　　独立思考：藤野先生是一个怎样的人？

　　（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）

　　（四）小组讨论，拓展延伸

　　小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？

　　（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）

　　（五）回顾全文，小结作业

　　小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　　作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

　　五、板书设计　　六、教学反思

　　若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇4

　　学情分析：

　　1、由于作者所写的人和事与现在相隔的年代较远，学生缺少对本文相关背景知识的了解

　　2、对本文关键性的语句深层含义和蕴含的情感体会不深

　　3、一时难体会文中所写的几类人的作用以及用典型事例表现人物的方法

　　教学目标：

　　1、知识目标

　　1)理清文章思路，认识散文形散神聚的特点

　　2)领会语言的感情色彩和副词的准确运用

　　2、能力目标

　　1)学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法

　　2)理解本文所描写的几类人的对比作用

　　3)理解特殊背景刻画人物的作用

　　3、情感目标

　　1)感受藤野先生正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，以及作者的深深怀念之情

　　2)理解鲁迅先生弃医从文的思想变化原因，学习他强烈的爱国主义的思想感情

　　重难点：

　　1、重点

　　分析藤野先生的形象，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法

　　2、难点

　　作者弃医从文的思想转变

　　教学课时：

　　3课时

　　课前预习：

　　1)回忆自己以前非常敬佩的一个老师是谁，想想原因

　　2)学生预习课文，并了解作者对寿境吾先生和对藤野先生的不同感情

　　教学过程：　　第一课时　　学习任务：

　　自学生字词，引导学生理清文章思路，整体感知文章内容

　　学习活动：　　一、导入

　　同学们，大家在人生成长的路上肯定会遇到过很受你敬佩的老师，是谁呢?你为什么难以忘怀呢?今天，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的散文《藤野先生》

　　二、走近作品

　　1、简介作者

　　说说你所了解的鲁迅先生

　　2、简介藤野先生

　　作者也有一位最为敬佩的老师，令他一生都难以忘怀，那就是藤野先生屏幕显示：在我所认为的教师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，便是藤野先生

　　2、简介文章写作年代和故事背景

　　A、写作年代

　　B、鲁迅留学日本的经历

　　三、走进作品，感知内容

　　1、检查预习

　　A、读准

　　杀戮华裔溺爱深恶痛绝深谙诘责匿名油光可鉴抑扬顿挫

　　出言不逊杳无音讯驿站绯红瞥见畸形

　　B、读顺

　　标致掌故精通时事的人模胡落第爱国青年

　　2、整体感知

　　A、听录音，感知文章思路

　　提示：找出文章中表示地点转换的句子，注意总结作者在各个地点分别写了什么事情

　　B、请列出本文的结构图

　　明确：本文是依据时间的推移，地点的转换，“我”与藤野先生，相识、相知、相别、怀念的顺序来写的

　　C、 小结思想内容

　　明确：四个典型事例两条线索两种真挚感情一次思想转变

　　四、作业

　　假若《藤野先生》刚在报社发表时，限于篇幅，报社要求作者在中心思想和主要内容不变的前提下，缩写成800字记叙文，请你帮作者进行缩写

　　第二课时　　学习任务：

　　精读直接描写藤野先生的有关片段，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法，初步感受藤野先生在作者心中的伟大形象

　　学习活动：　　一、检查作业

　　请同学们每个小组推选出一篇缩写成800字的记叙文朗读、总结出缩写后的主要内容屏幕显示：初步印象典型事例

　　二、品析人物形象，初感“伟大”

　　1、引出“伟大”——具体了解藤野先生在作者心目中的位置

　　(屏显藤野先生图片)藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道)

　　针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”?(超出寻常，令人钦佩敬仰的)是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?(板书：伟大?)

　　2、初感“伟大”——从一个普通学生角度感受藤野先生的伟大先生形象

　　1)过渡：同学们通过课后的缩写练习都知道，有关直接描写藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等内容是必须要留下来的

　　2)思考：那请大家在阅读这些内容(及6——23段)，能否结合具体词句谈谈：初次见面时作者认为藤野先生是一个什么样的先生?在与藤野先生交往的两年中，作者选取了哪几件事，你又读到了一个怎样的藤野先生?

　　3)互动：

　　①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节

　　诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”

　　②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟

　　诵读：“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋

　　比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行?(“添改”，即增加和订正如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了)

　　③纠正解剖图：既严格又耐心

　　比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”和原文比较，想想能不能这样改(原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪)

　　④关心实习：无微不至，充满尊重

　　比较：体会下列三句话的表达效果：(屏显)

　　“听说中国人是很迷信鬼的”

　　“听说中国人是很相信鬼的”

　　“听说中国人是很敬重鬼的”

　　(作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)

　　⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地

　　比较：(屏显)

　　原稿：总要看一看才好究竟是怎么一回事?

　　定稿：总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?

　　(定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾“好”字，还容易引起误解)

　　提醒：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生

　　4) 小结：(板书)

　　见面：学者形象

　　交往：

　　典型事例角度思想品质伟大先生

　　添改讲义对工作认真负责，热心助人

　　纠正解剖图对学生要求严格，一丝不苟

　　关心解剖实习为人体贴入微，尊重学生

　　了解女人裹脚治学治学严谨，求实精神

　　5)从这些片段中，哪些词句直接表现出作者的敬佩之情?

　　明确：A、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激

　　B、可惜我那时太不用功，有时也很任性

　　三、总结写人手法

　　思考：大家通过这节课学习可否知道，直接描写某人，最基本的方法是什么呢?

　　明确：直接写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现

　　屏示：典型事例——从不同角度选取，对突出人物思想性格具有一定代表性

　　细节描写——外貌、神态、语言、动作符合人物身份，传达人物心理

　　四、作业

　　运用本课学习的直接写人的一些方法，写一写你心中最为敬佩的老师，500字左右

　　第三课时　　学习任务：

　　了解作者弃医从文的思想转变过程及原因，品味作者爱国主义的强烈思想感情，从而进一步感受藤野先生在作者心中的伟大形象

　　学习活动：　　一、回顾

　　通过上节课的学习，说说我们认识了一位怎样的藤野先生?

　　教师小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能那么，到底还有什么原因呢?

　　二、深品“伟大”——从一个弱国的爱国青年角度感受藤野先生伟大人格魅力　　1、结合生活体验

　　据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢?(第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路;第二，你给了这个人最需要的东西)

　　教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章一篇是张九韶的《太阳味儿》文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了谁晒的呢?是班主任班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心还有一篇是魏巍的《我的老师》作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗!”作者真好像父亲死了似的那么悲伤这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊!”

　　结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了

　　2、认识文中之“我”

　　过渡：那么文中当时的“我”又是一个什么样的人呢?

　　思考：当时的“我”为什么要出国呢?说说“我”当时最需要些什么?

　　屏示一：故事发生在1902——1906期间，当时的中国积贫积弱，列强虎视鲸吞，军阀割据混战，百姓水深火热，祖国和民族，命悬一线国之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京图片：日俄战争)

　　屏示二：鲁迅先生的《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕

　　屏示三：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了所余的还只有一条路：到外国去(鲁迅《琐记》

　　屏示四：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰(鲁迅《<呐喊>自序》)

　　屏示五：

　　结论：一个弱国的爱国青年，饱受歧视，怀着救国救民的梦

　　3、深品先生“伟大”

　　过渡：那么文中的“我”又是在什么样的情况下和藤野先生相识、交往的呢?

　　①从上面材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢?

　　默读第1-3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢?(通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问)

　　哪句话概括地表达了他对东京的态度?(东京也无非是这样)

　　反复朗读对比(屏显)：

　　东京也是这样

　　东京无非是这样

　　东京也无非是这样

　　(无非，只不过“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情)

　　②“到别的地方去看看，如何呢?”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗?自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样?(“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”;“水户”，是他的浙江老乡客死的地方这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道)

　　③读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样?(“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动)

　　④独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”!作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助;第二，他到底需要什么，不需要什么而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助!让我们带着这种感情再去朗读第37段(齐读)

　　现在，“伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔

　　⑤再看第24-31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?合作探究

　　全班讨论，教师点拨：

　　“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”

　　“──呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了”

　　在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解?“意见却变化了”什么意思?

　　(这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人;中国人自己也麻木不仁)

　　藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美!这种毫无民族偏见的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的!所以鲁迅内心深受震撼，二十年后鲁迅先生仍然感激地说——(齐读第37段)

　　三、升华“伟大”——从一个在寂寞中坚持战斗的作家角度感受藤野先生的伟大人格给予的无穷力量

　　1.二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量所以他感慨地说——(再读第37段)

　　2.如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生所以鲁迅真诚地说——(再读第37段)

　　3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去”

　　一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”

　　后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人……”(屏显)

　　最后，让我们深情朗读课文最后一句话——(屏显并齐读)

　　每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字

　　四、作业

　　将上节课所写的作文，在适当的地方加进一些特定的背景，扩充为一篇800字左右的作文

　　全程板书：藤野先生

　　鲁迅

　　“我”：藤野先生：

　　普通学生伟大先生(正直热忱严谨治学)

　　救国青年伟大人格(毫无民族偏见)

　　爱国作者无穷力量(感激鼓励怀念)

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇5

　　教学目标：

　　1、速读课文，把握文章的主要内容。

　　2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的'困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）

　　3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）

　　教学过程：　　一、回顾导入

　　上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

　　（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）

　　那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

　　（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）

　　二、感受人物品质

　　鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

　　1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？

　　（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）

　　2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？

　　“我”总是还时时记起他的。

　　（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）

　　A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？

　　所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）

　　所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）

　　B、你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

　　（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。

　　比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。

　　你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。

　　所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）

　　C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

　　换词：敬重/迷信/相信

　　身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？

　　所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

　　D、裹脚：叹息

　　E、惜别：欲言又止。

　　有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

　　三、激发矛盾

　　1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君，我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？

　　2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？

　　3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？

　　请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。

　　材料一：

　　去东京前：

　　“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》

　　（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）

　　材料二：

　　……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

　　……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》

　　（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）

　　材料三：

　　周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

　　——藤野严九郎《谨忆周树人君》

　　（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）

　　4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

　　因此，他发出了感慨——东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷）

　　到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？

　　匿名信事件。作者的发出怎样的评论：中国是弱国……（愤慨，觉得屈辱）

　　5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知

　　6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？

　　此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟大一词呢！

　　四、总结

　　先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

　　齐读最后段，收束课堂。

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇6

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

　　2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

　　3.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。

　　4..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。

　　学习过程　　一、课前预习

　　1.给下列加点的字注音。

　　绯红（）不逊（）诘责（）匿名（）油光可鉴（）畸形（）瞥见()杳无消息()深恶痛疾()发髻()　抑扬顿挫（）驿站()

　　2.读后随笔。（读完文章后的感受、问题或摘录自己喜欢的句子）

　　二、合作探究

　　目标一：

　　1．朗读课文，用一句话概括文章的内容。

　　2.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。

　　目标二：

　　细读课文1——3自然段，思考以下问题。

　　1．文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？

　　细读课文4——35自然段，思考以下问题。

　　2．文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）

　　目标三：

　　1.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他什么样的精神？

　　2．文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。

　　目标四：

　　品味下面的句子。

　　1．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意划横线词语的感情色彩）

　　2．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）

　　三、拓展延伸

　　夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　初二语文课文藤野先生优秀获奖教案 篇7

　　学习目标：

　　1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

　　2、回顾复习作者鲁迅及相关知识。

　　3、研读典型事例，理解人物形象。

　　4、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学重点：

　　学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

　　教学难点：了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生

　　》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生

　　代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”

　　过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学（板书课题）

　　二、检查预习

　　1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。

　　学生思考回答。（抓住黑瘦、八字须……）鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　明确：说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。

　　2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢？请同学们用文中的一个词来回答。

　　学生回答：伟大

　　学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。

　　3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的？请同学们阅读11—35小节，思考：文中写了我和藤野先生的交往的几件事？这些事又表现了藤野先生什么样的品格？

　　学生讨论、交流

　　可能出现的问题：

　　1（第11-19自然段）写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，纠正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其认真负责，教学的严谨，对学生的严格和对作者的关心。

　　学生可能出现的问题：

　　（1）概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。

　　（2）文中的“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

　　（3）“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

　　（4）“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

　　（5）把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。

　　（6）藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：

　　1、藤野先生要求每一星期送给他看一回；

　　2、这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　（7）填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；

　　说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

　　2（第21-22自然段）写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对作者的热情诚恳和关心。

　　3（第23自然段）写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。

　　4（第24-28自然段）写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。

　　5（第32-34自然段）写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。

　　6（第35自然段）写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”，表现藤野先生对作者的真挚情谊。藤野先生为什么“悲哀”？为什么想说却没有说？鲁迅为什么要说谎？

　　四、深入理解人物

　　1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？找出文中的相关段落。

　　1、“匿名信事件”

　　讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　“中国是弱国，所以中国人，当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　2、“看电影事件”

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。”

　　——反映出作者难以抑制的激愤！

　　3、这两件事各有什么侧重？

　　匿名信事件——弱国国民受人歧视。

　　看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、通过这两件事情，你对藤野先生的“伟大”又有了什么新的理解？

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　五、探究分析

　　1、如此伟大的老师当然值得鲁迅先生怀念，请找出文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

　　最后三段

　　2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢？（为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上？）

　　学生自由讨论

　　1有高深的学问，严谨认真。

　　2关心异国青年

　　3藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅一直能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。

　　4看到照片便能时时想起在日本的经历，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。

　　5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。

　　六、归纳本课所学

　　七、作业

　　课后作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）