教学案例《两小儿辩日》（精选14篇）

教学案例《两小儿辩日》 篇1

　　片断一：导入

　　1、齐读课题。

　　2、听写词语：车盖 盘盂（要求：只报一遍）

　　（1）指名上黑板写。（要求：大方、工整）其余学生观察。

　　齐读。（要求：不能拖）

　　（2）请一学生上台比画一下车盖和盘盂。

　　问：凭你的生活经验，谁大谁小？

　　（3）读，用声音表现它们的大小。

　　【语速较缓慢，给人一种沉稳、持重的感觉，尤其在布置学习要求的时候。缓缓道来，而决不拖沓，以这样的语速，每个孩子都听得清清楚楚。评价语言到位，不愠不火，恰到好处，一语中的，使学生在他的评价后有提升。体现了高年级的阶段目标，抓住关键词语，引导学生体会这些词语的表达效果。】

　　3、再听写：沧沧凉凉 探汤

　　（1）选一个词形容夏天，选一个词形容秋天。

　　【“他每次写完一个词语，都有一个小动作，谁发现了？对，这就是她检查的习惯！”从他的评价中我们可以看出他对学生学习习惯的重视和引导。】

　　（2）说一个带“汤”的成语。

　　【 “说一个合格，说两个优秀，这就是对全班同学的评价，尽管有些以篇概全。谁能说出第三个，这就是一个卓越的团队了！”很有激励性的语言，也注重了学生团队精神的培养。】

　　（3）齐读，想想怎样用声音来表达？

　　片断二：理解辩斗

　　1、同桌互读辩斗的句子。

　　其余学生上台读，其余学生认真听、琢磨，准备评价。

　　2、生评价，师小结。

　　【注重全体学生，要求具体，达到了训练的目的。】

　　3、师生辩斗。

　　问：用什么在辩？（用语言、用理论、用事实......）

　　【以引读创设情境，是他的教学特色。既使学生了解了课文内容，又内化了课文语言，为下一步学习打好了基础。教师用“书本上的语言” 辩、以“此言差矣”开头辩、以“非也，非也”开头辩、以“胡说”开头辩，四个回合的读，使辩斗的气氛空前紧张起来，学生已完全进入了辩斗角色。】

　　3、全班分两组辩斗。

　　【这一环节，学生在老师的引导下，情绪高涨！引导学生关注辩斗者的语言，关注辩斗者的语气、神态与动作，把辩论的场面很好的再现了出来。】

　　推荐理由：

　　《两小儿辩日》这篇课文，是人教版六年级语文教材中的一篇课文。这篇课文，我自己上过，也多次听别人上过，但这次听王崧舟老师的这堂课，仍然可以给我耳目一新的感觉，带给我强烈的震撼！

　　首先，王老师的语言感染着我。语速平缓中有起伏，为这堂课定下了平实、厚重的基调。但他又善于用充满激qing的语言创设情境，使得课堂气氛热闹起来，学生思维活跃起来。他巧妙地将朗读指导、口语交际训练、正音等环节穿插其间。师生的互动流畅顺达，不牵强，像闲聊，但又多了一份严谨。

　　其次，老师的评价及时、准确、中肯，能激发学生的潜能，唤醒学生的智慧。如：“他每次写完一个词语，都有一个小动作，谁发现了？对，这就是她检查的习惯！”这些适时适当的评价语言不仅能影响教学活动，实现教学目标，甚至能影响孩子的一生。

　　第三，情境的创设令人叫绝。特别是“师生辩斗”和“分组辩斗”的环节，创设了一个绝佳的辩斗氛围，学生的情绪高涨，叫学生怎么会不被他吸引？就在这反反复复的辩斗中，使学生强烈地感受到了汉语言的音律之美、声调之美、节奏之美，使学生的理解得到延伸，在不知不觉的状态下学习、积累了语言，从而获得了独特的情感体验。

教学案例《两小儿辩日》 篇2

　　【教材简析】

　　《两小儿辩日》是人教版第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　【学习目标】

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【课前准备】

　　布置学生充分朗读课文，对照课文注释初步阅读课文，尝试理解课文内容。

　　【教学过程】

　　一、读题、解题

　　1、读题，引用古诗解题：

　　锄禾日当午、白日依山尽。日，是太阳的意思。

　　2、题意。

　　二、探究阅读方法

　　1、读这篇课文遇到什么困难？

　　⑴　很难读。

　　⑵　有些词语很难理解。

　　2、你用什么方法解决？

　　3、归纳总结学习本课的有效方法：

　　⑴　多读几遍。

　　⑵　联系上下文、结合书上注释理解。

　　三、初读课文

　　1、学生阅读课文。分两步解决问题：

　　⑴　结合注释读明白。

　　⑵　理解大意读通顺。

　　2、教师巡视指导学生的阅读。

　　3、检查学生初读情况：

　　⑴　生分段读古文、说古文的意思。

　　⑵　两小儿在辩论什么？（两小儿都是围绕太阳的远近来议论的。）

　　四、再读课文，理解感悟

　　1、指名读，学生评读。

　　2、教师范读，学生感悟朗读的语调、速度、情感。

　　3、学生齐读。带着自己认可的情感朗读。

　　4、再指名读。其他同学思考：两小儿辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

　　5、朗读课文。合作读。教师择要板书：

　　大则近　小则远

　　故　晨午　　不能决

　　凉则远　热则近　

　　6、讨论：

　　孔子不能决，你们知道奥秘吗？（早晨中午太阳是一样的距离。）

　　7、你知道孔子是个怎样的人吗？

　　五、分角色表演诵读

　　注意读出两小儿辩斗的语气。

　　1、分角色用自己的话对话。

　　2、分角色用书上的文言文对话。

　　3、同座位的同学互相对话练习。

　　4、分角色有感情朗读课文。

　　六、总结课文

　　1、总结学习方法：

　　⑴　知道古文和现代文的区别。

　　⑵　书读百遍，其义自现。

　　2、总结学习内容，渗透思品：

　　⑴　通过学文，你知道了什么?

　　⑵　孔子的学问为什么这么丰富？

　　学无止境。

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　⑶　思品渗透：学习孔子实事求是的科学态度。

　　七、课外延伸

　　将收集的有关孔子的资料张贴到语文学习园地里，同学之间互相交流。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　大则近，小则远

　　故　　（晨）（午）不能决

　　凉则远，热则近　

　　【教后反思】

　　该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点。

　　另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

教学案例《两小儿辩日》 篇3

　　一. 用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（ ）音节（ ）

　　沧：音序（ ）音节（ ）

　　汤：音序（ ）音节（ ）

　　汝：音序（ ）音节（ ）

　　二. 写出“之”在句子中的意思。

　　1. 弈秋，通国之善弈者也（ ）

　　2. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至；（ ）

　　思援弓缴而射之（ ）

　　3. 虽与之俱学，弗若之矣（ ）

　　三. 词语搭配：

　　坚持 优点 技艺 纯熟

　　维持 原则 心灵 纯朴

　　保持 秩序 感情 纯洁

　　四. 选词填空：

　　阻碍 阻挡 阻挠 精细 精密 精致

　　1. 詹天佑不顾帝国主义的（ ），亲自主持修筑京张铁路。

　　2. 惰性是我们前进的（ ）。

　　3. 他是一个做事（ ）的人。

　　4. 显微镜是一种（ ）的仪器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五. 阅读短文，回答问题。

　　在渍水的大街上

　　我们市在长江边，一下大雨，大街小巷就积满了水。这几天连降特大暴雨，我们这里地势低，变成一片汪洋，公园池塘里的水漫了出来，鱼都游到大马路上来了。

　　渍水的大街上，大人们都在忙。可是，渍水却为我和我的小伙伴提供了一个“乐园”：我们在渍水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣极了。

　　玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣。你看他，满头银白色的头发，脸上的皱纹像一刀一刀刻上去那么深。他披着一件银灰色的塑料雨衣，拄着拐杖，在积水中趟来趟去。

　　他想干什么呢？逮鱼吗？哦，不像，他可没带鱼网什么的。他是找什么丢了的东西吗？也不像，你看他，哪儿水深往哪儿走，不时用拐杖比量积水的深度。

　　这位老大爷引起了我的好奇，我离开伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只见他走了一条街又一条街，穿过一条巷又一条巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿脚不大灵便，腰弯不下来，迈步也很艰难。

　　这时，前面来了一个穿红雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她却对老大爷说话了：“爷爷，我找你老半天，奶奶叫你回去吃饭！”

　　爷爷！小娟叫他爷爷？他就是小娟的爷爷！我惊呆了。因为小娟的爷爷是谁，我们全班都清楚。她曾写过一篇作文《我的爷爷是位老红军》，李老师在班上朗读过。要知道，他是已经离休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上买个烧饼吃就行了。”

　　“奶奶说，你在水里泡久了，关节炎会更严重的！”

　　“好娟子，爷爷还有几条街就查完了，你先回去吧！”

　　“爷爷－－你不是已经离休了吗？”

　　小娟的爷爷摸了摸她的头，亲切地说：“娟子，爷爷虽然离休了，但是，我还要帮助市领导为人民办实事，把排渍水这个老大难问题解决好啊！”

　　说实在话，我们男孩子是不爱哭的，但是这时候，我的眼睛湿润了……

　　阅读和思考：

　　1. 选择题。

　　（1）这篇文章的作者是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　（2）这篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　2. 用“－－”在原文中划出描写这个主要人物外貌的词句。

　　3. “玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣”这句话是一个________句。这种句子在文章中起________的作用。

　　4. 写出前后照应的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5. 仔细阅读全文后，回答下列问题。

　　（1）那位老大爷是个什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他为什么要在渍水的大街上检查道路积水情况？

　　__________________________

　　（3）他的语言、行动表现了他怎样的思想品质？

　　__________________________

教学案例《两小儿辩日》 篇4

　　一、简介孔子，激趣导入

　　师：同学们会背古诗文吗？请大家来背几段。

　　生：自由背古诗或简单的论语几则。

　　师：听你们背诵的古诗文中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁？你们对孔子有哪些了解？

　　生：子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。（课件出示孔子像）

　　生：我知道他还写过《春秋》、《三国演义》里的关于最喜欢看这本书。

　　师：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。（示课文插图）

　　师：看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

　　生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。

　　师：他们提出了什么问题/孔子又是怎么回答的呢？先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》。可是，老师要用文言文给大家讲这个故事，你们有信心听懂吗？

　　二、听读感受，确定目标

　　师：（用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。）

　　生：（认真倾听。）

　　师：听懂了么？

　　生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。

　　师：真不简单！你基本听懂了故事的大概意思。那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢？

　　生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。

　　生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。

　　（根据学生发言板书：意思、韵味。）

　　师：我们要想学好文言课文《两小儿辩日》，首先就得完成这样两个学习目标。

　　（补充板书：读懂意思、读出韵味。）

　　三、自主学习，互动交流

　　1、交流自读方法：

　　师：你们有什么办法达到这两个目标吗？

　　生：看课文后面的注释来理解一些字的意思。

　　生：查字典或者是参考资料理解意思。

　　生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。

　　师：好！现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。一曲完毕，我们就来交流我们的收获。好么？开始吧！（学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。）

　　2、交流学习情况：

　　师：老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字（板书：孰为）谁能讲讲该怎么理解？怎么读？

　　生：孰，课文注释里解释是“谁”的意思。

　　生：为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎？”一句中读第二声，“是”的意思；在“孰为汝多知乎？”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。

　　师：你真的读懂了！谁来把他提到的几个句子找出来读一读，读准这个字的音，想一想整个一句话是什么意思？

　　生1：（读“此不为远者小而近者大乎？”解释意思。）

　　生2：（读“此不为近者热而远者凉乎？”解释意思。）

　　生3：（读“孰为汝多知乎？”解释意思。）

　　师：这三句话有什么相同之处？

　　生：都是问句！

　　师：再来读一读，读好疑问的语气。

　　（指名练读。）

　　师：你还读懂了哪一句？还有哪些问题？我们来互相解答这些疑问好吗？

　　（引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。）

　　师：谁觉得自己两个目标都达到了？

　　（指名读全文。）

　　师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。

　　（引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读。）

　　3、游戏练读：

　　师：同学们还有不懂的问题吗？

　　生：没有了！

　　师：那能读准确、读通顺了吗？

　　生：能！

　　师：下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一条渔船。一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。可以开始游戏了吗？

　　生：（兴致勃勃）可以了！

　　师：好，这边先读一句。

　　生：孰为汝多知乎？

　　师：不错，准确通顺。（对另一方）是什么意思呢？

　　生：谁说你知道的多呢？

　　师：好，你真的理解了这句话的意思。1：1平。调换一下，你们读一句。

　　生：我以日始出时去人近而日中时远也。

　　师：（跟读）多有韵味呀！（对另一方）谁来解释？

　　生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。

　　师：是这个意思。2：2平。

　　师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。

　　（生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。）

　　师：有来有往，对答如流，难分高下。那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习？

　　生：我认为读得最有韵味，值得我学习。

　　师：那你学一遍。

　　生：试试吧。（学一遍）

　　师：你善于发现，善于学习，我们都像他这样来读读好吗？（生齐读）

　　师：大家还发现谁值得我们学习？

　　生：我觉得读的停顿特别好，听起来很有节奏感。

　　师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。

　　师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍？

　　生：“孰为汝多知乎？”这句反问的语气不够强。

　　师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。

　　（生读。）

　　师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。

　　四、任务驱动，理解背诵

　　1、师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。

　　师：都愿意帮这个忙，香滨校的同学太热情了。那请大家再明确一下，这两个小孩争辩的问题是什么？各自的观点、理由分别是什么呢？迅速浏览课文，用自己的话说一说。

　　（指名回答。）

　　师：我把他们两个的观点记下来。（板书：日始出近日中远远近）啊，观点截然相反。课文中他们分别是怎么说？

　　生：认为太阳早晨离我们近的小孩说：“我以日始出时去人近而日中时远也”（课件：点出这句话。）

　　师：你能把第二个小孩的观点也改成“一儿曰”的形式来说吗？

　　生：一儿曰：“我以日始出时去人远而日中时近也”

　　师：请两个同学分角色读一读。（指名读）

　　师：两个温文尔雅的小孩，不急不燥，却又各不想让。还可以用什么样的语气来表现他们在争辩？（指名分角色读）

　　师：看，一对急脾气，争辩的好激烈！到底谁对谁错，还得以理服人。那么他们各自根据什么提出自己的观点呢？

　　（指名回答，板书：大小凉热，课件出示句子。）

　　师：是这两句吗？默读一遍，看看这两句话有什么相同之处？

　　生：都是反问句。

　　师：在这里用反问句有什么好处？

　　生：强调自己的观点正确，说的有道理。

　　师：女同学反问一遍。

　　（女生齐读，语气比较温和。）

　　师：男同学试一试能不能把第二个小孩说的反问句读好！

　　（男生齐读，语气十分强硬。）

　　师：男女同学读的感觉一样吗？

　　生：不太一样，但都是很自信！

　　师：看来你们对两个小孩争辩时的态度，各有各的理解。那你们为《两小儿辩日》配音的风格一定也各有千秋。现在同桌之间先练习练习，一会看哪一桌同学配合的最默契。

　　2、生练习，师巡视指导。

　　3、汇报：

　　师：哪些同学能来配音了？（指名）

　　师：老师也想参与进来，欢迎吗？

　　生：老师旁白！

　　师：不，我给孔子配音。其余的同学也参与进来，把课文的第一句旁白读出来。

　　（师生合作配音,两名学生同时笑着对老师说：“孰为汝多知乎？”。）

　　五、交流启示，感悟品质

　　师：两小儿留步。你们刚才笑话我，你们知道我是谁么？

　　生：你是孔子！

　　师：你们对孔子有哪些了解？说来听听！

　　（生纷纷介绍孔子的地位、成就。）

　　师：既然孔子被尊称为孔圣人，博学多才，你们俩怎么敢笑话他呢？

　　生：再有学问的人也有回答不出来的问题呀！

　　师：（对其余学生）看了他们俩的表现，你们想对他说些什么吗？

　　生：你们善于观察，我很佩服你们。

　　生：你们大胆思考，敢向孔子提问，我觉得你们有探索精神。但是，在当时的条件下，孔子不能解答你们的问题是很正常的，你们不该笑话他。

　　生：我想回答你们提出的问题……

　　师：哦，你了解这方面的知识，我们以后有机会再谈。

　　师：那么，孔子被两个小孩提出的问题难倒了，坦白的告诉人家自己不能决也。孔子能这样做，你想对孔子说些什么呢？

　　生：我更加佩服孔子！因为他诚实，不怕丢面子。在科学面前实事求是，是最重要的品质，才是真正的有学问！

　　师：说的好！正如孔子曾说过的那样（课件出示：知之为知之，不知为不知，是知也。师生齐读。）

　　师：看来故事中的三个人物都有值得我们学习的品质。

　　六、实践活动，结束拓展

　　师：同学们今天的收获很大。在祖国浩如烟海的古诗文作品中，有许许多多象《两小儿辩日》这样的故事，既能丰富我们的语言，又能给我们启示。

　　这节课，同学们成功地给动画片用文言文配了音，再看看这个活动你们愿意参加吗？

　　（课件出示：实践活动──表演《新编两小儿辩日》。剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题，并表达了对孔子和两小儿的敬佩之情。）

　　师：喜欢演吗？

　　生：（兴奋的跃跃欲试）喜欢！喜欢。

　　师：课下得作哪些准备呢？

　　（生议论后小结：有感情背诵课文；查找资料，解答两小儿的问题。）

　　师：同学们认真准备吧！

　　【教学评析】

　　刘老师这节课的设计和课堂教学都体现了新课标中阅读教学的新理念。

　　首先，感受到古诗文的节奏美，让学生读得有情趣。

　　设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、配乐读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。

　　第二，掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，让学生学得有信心。

　　老师交给学生学习古文的方法，如借助注释理解大意的方法，画出停顿读通句子的方法，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。学生只有掌握了学习方法，才能主动尝试自学一些感兴趣的古文，增强自学信心，真正成为古文学习的主人。

　　第三、把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。

　　对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点，那么把古文译为现代文时的标准该怎么把握？这节课中刘老师体现这样一个度：只要学生能在老师的帮助下或借助注释根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了，即不强调字字相对地直译古诗文，也不讲解古文中的语法现象，比如实词、虚词之分，……者……也是判断句式等等一概不讲。让学生用个性化的语言说出自己的理解，保证了学生的阅读兴趣。

　　第四、联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。

　　古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中刘老师注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的古诗文阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习古诗文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学古诗文、会学古诗文打下基础。

　　总之，刘老师的这节课从设计到课堂组织、师生互动、学习情绪调空都体现了新课标“以人为本”理念，是小学阶段文言文阅读教学的有益探索与尝试。

教学案例《两小儿辩日》 篇5

　　两小儿辩日设计意图：力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，使每个学生乐学愿学。学习文言文最好的方法是诵读。因此，我坚持以读为本，层层深入，让学生在读中感知，在读中感悟；同时尊重学生“自主意识、合作意识、探究意识”，真正做到从学生实际出发，体现“新、实、活、趣”。

　　编号学科：语文课题：两小儿辩日 课型：展讲课编号： 班级：姓名：本周习惯：质疑、探究我最棒 主备人：赵艳芳审核人：六年级组 授课人：赵艳芳 【学习目标】： 1.读准每个字的读音。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3.感悟课文蕴含的道理。 【学习提纲】：1、自主学习课文。建议采取以下步骤：(1) 借助工具书读文，要求在读正确的基础上读流畅，不读破句。(2)课文读通顺后，请根据注释、并联系上下文，试理解每一句话的意思。（独自解决不了的地方一定要用红笔写下来哟）2、搜集孔子、列子资料。 【附】易读错字音：“知”同智慧的“智”；“为”本文意思是“认为”，读二声。 【学习流程】： 展前准备 （时间预设： 8分钟） 1、小班主任导入本课 2、组长安排好小组工作，到老师处领取任务。

　　展示、探究 （时间预设：22分钟） 1、 我会读文，还会将本文变成自己的话讲给同学听。（6分钟，2人次）(预设生成点:“知”同智慧的“智”；“为”本文意思是“认为”，读四声,及指导学生断句)课件 2、 我知道文中两个小孩为什么争辩，知道他们各自的观点，还知道他们各自的依据。（预设生成点：为什么他们会有不同的观点?） 3、 我来说说我对文中两个小孩和孔子的看法，并谈谈我从中懂得的道理。（预设生成点：两个小孩的不盲从、独立思考；孔子的知之为知之不知为不知、及学无止境的道理）课件 4、我能把课文背下来。（相机引导全班学生进行背诵） 拓展提升 (时间预设:5分钟) 那么孔子不能决的事情，你能解决吗？ 以现有的科学水平，你认为文中两个小孩子说得对不对？ 温馨提示 展前准备环节评价指标：1、是否全员参与（5分）。2、交流时声音是否适中（5分） 展示时，要依据展示任务，灵活安排展示形式，还要注意把握时间哦！ 同步检测 （时间预设：3分钟） 1、翻译下列句子 此不为远者小而近者大乎？ 孰为汝多知乎？ 整理导学案 （时间预设：2 分钟） 反思：

　　点评：本次教学注重学生学习方式的变革，培养了学生学习的自主性。让学生在自学的基础上，通过互相交流，解疑问答，为学生提供合作学习的机会，自主探究的空间，并给予了学生大胆质疑的权利，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了学生合作精神和协作能力

教学案例《两小儿辩日》 篇6

　　《两小儿辩日》是大修订教材人教版第十一册中新增的课文。编者的意图旨在通过这个短小有趣的寓言故事让学生初步接触文言文，受到传统文化的熏陶，培养学生辩证认识事物、认识自然的科学态度。

　　一、教学实录

　　师：同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。（板书课题：《两小儿辩日》）看到这个课题，你知道一些什么？

　　生1：我知道它写的是两个小孩在辩太阳。

　　生2（抢着说）：两个小孩子在争论太阳的远近。

　　生3：他们争得不可开交。

　　生4：我还知道连孔子都没办法解决这个问题。

　　师（微笑）：看得出同学们认真预习了课文，也善于动脑筋，我似乎觉得站在我面前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的小孩。同学们，这两个小孩争辩的话题竟然难住了一代圣人孔子，这是怎么回事呢？你们现在想通过什么途径弄清楚这个问题什么？

　　生：读书。

　　师：对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。想一想：这两个小孩争辩的问题是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。

　　（学生自由读书，有的在讨论）

　　生1：老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？

　　生2：一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。

　　师接话：你是从哪儿看出的？

　　生2（语气较平淡）：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂 ”

　　师（微笑着对生2）：如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。

　　生3（急切地）：老师，我知道了。那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。

　　师：你能用反问的语气来说服我们大家吗？

　　（生3读，边读边做手势比划出）

　　师（向生2）：他的话有说服力吗？

　　生2（点点头）：他读“大如车盖”时音重一些，还用手比划出车盖的大小，仿佛我们面前就有一个大得像车盖一样的太阳，读“则如盘盂”读得轻一些，似乎让我们看到了中午的太阳很小很小。“此不为远者小而近者大乎?”语气要强烈一些。

　　师：你能再试试吗？

　　（师用多媒体课件演示，生声情并茂地读）

　　师：看得出你已经读懂了课文。告诉我们大家，你是用什么方法读懂课文的。

　　生2：有的看注释，有的联系上下文来理解，还有的通过反复朗读来理解。

　　师：真不错，看得出你会读书。你的方法很有用。让我们大家也用你的方法来读懂课文。试着说说全文的意思。

　　（生自由读课文，互相说古文意思）

　　师：通过反复读课文，我们一起走进了辩论赛场。激烈的辩论马上就要开始了。为了赢得这场比赛，请同学们自己找辩友，在下面练习。

　　（学生分角色表演）

　　师：听，比赛的铃声敲响了。有哪两位同学愿意上来扮演两小孩，老师就暂当孔子吧，我们一起上演一幕 《两小儿辩日》。

　　小儿1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一个小孩，至今已有2400多岁了，我要告诉大家的是太阳在早上离你们很近，到了中午就远离你们了。因为太阳刚出来时大得像车盖，等到中午时就小像个盘子，这不是远处的小，而近处的大吗?

　　小儿2（拚命地摇头）：不对，不对。你没见太阳刚出来时清清凉凉，等到中午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热，而远的时候凉吗？

　　小孩1：看，那边走过来的一位老先生。哦，是孔子，他的学识渊博，我们去问问他吧。

　　两小儿：请先生给我们评评理吧。

　　孔子听后摇摇头，不好意思地说：“孩子们，这个问题我也回答不了，还是让我们穿越时空隧道去请教我们的后人吧。”

　　孔子：现在我们来到二十一世纪的中国，来到了一群热爱科学、爱动脑筋的小朋友中间，他们一定能解答我们的问题。小朋友们，你们愿意帮我们吗？

　　小儿1：为什么早晨的太阳看起来比中午的大呢?

　　生：早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。

　　小儿2：中午的气温比早晨高多了，是不是此时的太阳比早晨离我们近些呢?

　　生：不是，那是因为早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。

　　孔子：小朋友们，谢谢你们的帮助。你们与我们相隔那么遥远，一定对我们的一切感到很好奇，如果你们有什么疑问，尽管提吧。

　　生4：孔子先生，你是个大教育家，为什么连这么简单的问题都不知道？

　　生5：请问两位小孩子，你们见孔圣人都不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎?”有没有讥讽的意思？

　　生6：请问，你们还有什么疑难需要我们这些现代人解答吗？

　　孔子：小朋友们，我们很快得回到古代去了，你们还想对我们三个人说些什么呢？

　　生7：你们两小孩儿喜欢探索，不懂就问，我要向你们学习。

　　生8：孔子先生，你很谦虚，也很诚实，对于不懂的问题没有装懂，也不怕别人笑话，让我佩服。

　　师：旧的两小儿辩日已经结束了，但新的争辩又快开始了。请大家认真品读课文。下节课我们自由组合开展一场《新两小儿辩日》赛。主题是：“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”正方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中有变化 ”反方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中没有变化？”

　　二、评析：九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。

　　1.从课题入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本的重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融。培养其阅读能力、审美能力及口语交际能力。

　　2.创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，交流学习中产生的疑问及自己看法，发散了学生的思维，培养学生的想象力及对语言敏锐的感悟能力。

　　3.最后设计“辩论赛”这个作业，使语文课内的学习向课外延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。

教学案例《两小儿辩日》 篇7

　　教学设计

　　教学思路：

　　教学中让学生读通课文，理解内容。在此基础上鼓励学生大胆地发表自己的见解。写作背景作为课外知识让学生了解，增加他们阅读文言文的兴趣。小学阶级的文言文教学，重点培养学生的阅读兴趣，让学生感受到祖国文学艺术的博大精神及生动有趣的语言文字。

　　教学中倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教师可以根据学生中出现的问题适时点拨，深入浅出，发展学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣。培养学生敢于探索、应用多种方法获取新知的能力。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.了解孔子的生平资料。

　　2.学习本文的生字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1.齐读课题

　　2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）

　　二、介绍资料，了解背景知识。

　　孔子是什么时候的人？

　　三、初读课文，纠正字音。

　　1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

　　2.指名读文，纠正字音。

　　四、学生字。

　　1.分小组学习生字。

　　2.交流汇报。

　　盂：yú 音易错读为yū；指盛液体的敞口器具。

　　沧：cāng 音易错读为qiāng；指青绿色。

　　汤：tāng 指热水，开水。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.能根据课后注释疏通文意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

　　教学过程：

　　一、导入课文。

　　同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

　　二、初读课文，理解文章的大致内容。

　　三、细读课文，理解句意。

　　1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

　　2.分组学习，交流学习成果。

　　3.教师对学生提出的问题做出解释。

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

　　（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

　　（3）说一说他有这样看法的理由。

　　（4）有感情地读读这个自然段。

　　第四自然段：

　　（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

　　（2）说说他有这样想法的原因？

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　（1）为：说。

　　（2）说说最后一个自然段的意思。

　　四、分角色朗读课文。

　　五、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）

教学案例《两小儿辩日》 篇8

　　[教学设计A]

　　创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。

　　教学步骤：

　　一、导人，简介作品。

　　二、对照注释读，读准读顺。

　　三、设疑式读，初知解疑。

　　默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。

　　四、翻译式读，理解内容。

　　同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读，体味情趣。

　　两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。

　　六、想象式读，认识人物。

　　可拓展的想象点：1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……

　　七、删减式读，思考道理。

　　教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。

　　八、对比式读，深化理解。

　　比较两文：1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。

　　九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。

　　[教学设计B1

　　创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深人探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。

　　教学步骤：

　　一、熟读课文，启发思考。

　　这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗?

　　有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气……

　　请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。

　　二、提供选题，小组合作。

　　说夸父/说夸父其杖 •

　　说两小儿/说两小儿的“笑” 说孔子/说“孔子不能决”

　　说神话/说太阳/太阳距离人远近

　　三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。

　　[教学设计C]

　　创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。

　　教学步骤：

　　一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。

　　1.教师范读，讨论归纳神话特点。

　　2.轻声吟诵，补充想象一些细节。

　　3.用白话扩写夸父逐日的故事。

　　二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。

　　1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。

　　2.自由朗读，想象人物的动作、表情。

　　3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。

　　三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。

教学案例《两小儿辩日》 篇9

　　一、导入

　　（黑板出示）“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　1、师：你能说出这句话的意思吗？（应该做一个诚实的人……）

　　2、同学们说得很好，这句话是谁说的？

　　（生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。）

　　3、板书课题，生齐读课题，解题。

　　二、初读课文

　　1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。

　　2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟：

　　（读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。）

　　师：真不错，读出了古文的韵味。

　　三、细读课文

　　1、同学们，你们愿意读一读吗？请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事？

　　生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩

　　生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

　　师：非常好。原文是怎么说的？

　　2、学习第一自然段。齐读第一自然段：

　　⑴　理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。

　　⑵　理解句意。

　　3、为什么这里有一个“斗”字：

　　生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。

　　4、学习第二、三、四段：

　　师：两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点：

　　生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

　　师：能读一读原话吗？

　　理解“去”：距离的意思。

　　师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。

　　师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。

　　师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？

　　生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。

　　师：这两个句子都是什么句子？

　　生：反问句。

　　师：这里用反问句起到了什么作用？（比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价（读出了争论的语气）

　　5、学习第5段：

　　师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？

　　师：课文怎么说的？

　　师：那这句话什么意思？

　　生：谁说你知道的多啊！

　　师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的？

　　生：孔子很无奈。

　　生：当时非常惭愧。

　　师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。

　　四、从这个故事中我们明白了什么道理？

　　这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

　　五、总结

　　文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　一儿：早近（大）　午远（小）

　　一儿：早远（凉）　午近（热）

　　孔子不能决也 　

　　【教学反思】

　　《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

　　1、读通：　　　　通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。

　　2、读懂：　　　　生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

　　3、读好：　　　　创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。

教学案例《两小儿辩日》 篇10

　　一、启情导入：

　　1.上节课，我们共同学习了《文言文两则》中的《学弈》，从大家的学习中我了解到，同学们对学习古文非常感兴趣，这节课我们继续学习文言文，《两小儿辩日》。

　　2.介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

　　二、初读理解：

　　1、教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

　　2、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。

　　3、同桌互读课文，互相正误。

　　4、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

　　三、再读理解：

　　1、理解课题，质疑问难：

　　（1）、看了课题，你知道了些什么？

　　（2）、看了课题你还想知道些什么？

　　2、回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

　　（1）、理解课题，提出问题。

　　（2）、读准字词，读通课文。

　　（3）、结合注释，疏通文意。

　　（4）、解疑释惑，体会道理。

　　（5）、复述故事，熟读成诵。

　　3、结合注释，疏通文意：

　　（1）、对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

　　（2）、同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

　　（3）、请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

　　4、解疑释惑，体会道理

　　（1）、两小儿为什么争辩？

　　（2）、他们各自的观点是什么？依据是什么？

　　（3）、他们辩论的结果是什么？

　　（4）、对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

　　四、总结全文：

　　1、学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

　　（1）、两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

　　（2）、孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。

　　2、教师总结学习文言文的方法。

　　五、布置作业：

　　1、复述故事，熟读成诵。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、学生背诵课文。

教学案例《两小儿辩日》 篇11

　　[导入设计一]

　　1　出示句子，并引导学生读一读。

　　①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是之也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎?

　　2　师：你们知道这些话是谁说的吗?(生答：孔子。)请把你收集到的有关孔子的资料同大家交流一下，好吗?(生自由谈)

　　3　师出承孔子头像并简介孔子。

　　4　师：孔子在我们的心目中是一个博学多才的人，可是有一次。两个小孩提出的问题，却难倒了他，这是怎么回事呢，学习了《两小儿辩日》这个故事之后，就明白了。

　　5　师板书课题，生齐读课程。师提问：你知道课题的意思吗?有什么问题吗?

　　[导入设计二]

　　1　师板书课题《两小儿辩日》，引导生齐读课程。

　　2　师：谁能背一背含有“日”字的诗句呢?

　　3　生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽，黄河入海流。”“日照香炉生紫烟，遥着瀑布挂前川。”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵，朝露待日唏。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“明日复明日，明日何其多!”

　　4　师：在这些诗句中，“日”字可以怎么解释呀?那“两小儿辩日”的“日”是什么意思呢?课题意思就是——两个小孩争论太阳。他们争论太阳的什么呢，让我们深入学习课文来解决问题。

　　[设计分析]

　　设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料来初步认识孔子，知道孔子博学多才，被称为“圣人”，应是无所不知、无所不能的，可就是这样一个人人崇拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了，怎么可能呢?通过制造悬念，自然地引导学生学习课文。

　　设计二采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。

　　虽然两个导入的设计切入点不同，但却能紧紧抓住学生思维的马缰，集中学生注意力较快地进入正题，显得不蔓不枝，简洁明快。

教学案例《两小儿辩日》 篇12

　　两 小 儿 辩 日选自《列子》

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　孔子到东方游历，路遇两个小孩儿在争论。便问他们争论的缘故。

　　孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

　　一个小孩儿说：“我认为太阳刚刚升出来的时候离人近，而太阳运行到中午时就离人远了。”

　　一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

　　另一个小孩儿认为太阳刚升起时离人远，而太阳远行到中午时离人近。

　　一儿以日初远，而日中时近也。

　　一个小孩儿说：“太阳刚出时象车的伞盖一样大，到了中午时就如同盘子一般小了，这不是远的小而近的大吗？”

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎？”

　　另一个小孩儿说：“太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，这不是近的就感觉热，而远的就觉得凉吗？”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　孔子不能判断谁是谁非。

　　孔子不能决也。

　　两个小孩儿笑着说：“谁说你知识丰富呢？”

　　两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”

　　《两小儿辩日》2002/11/16

教学案例《两小儿辩日》 篇13

　　《学弈》课后练习

　　一、读拼音，写词语。

　　xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì

　　( ) ( ) ( )

　　二、辨字组词。

　　弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ）

　　奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ）

　　三、解释字词的意思。

　　弈： 通国：

　　善： 诲：

　　援： 俱：

　　弗若： 然：

　　四、给加粗的字选择恰当的解释。

　　1.其：a.其中　　b.他，代词　　c.那，那个

　　①其一人专心致志。　　（　　）②为是其智弗若与？　　 （　　）

　　2.与：a.连词，和　　b.吗，语气词　　c.给

　　①为是其智弗若与？　　（　　）②虽与之俱学。　　　 （　　）

　　3.为：a.谓，说　　b.因为　　c.做，行

　　①为是其智弗若与？　　（　　）②事在人为　　　　　　（　　）

　　五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿）

　　1、弈秋，通国之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓缴/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/诲/二人弈。　　　（　　）

　　六、解释下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之为听 惟：________听：________

　　2.虽与之俱学 之：________

　　七、读课文，按要求做题。

　　弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解释下列句子的意思。

　　（1）思援弓缴而射之。_______________________________

　　（2）为是其智弗若与？____________________

　　3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。

　　a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。　（　　）

　　b.学习必须持之以恒，不能半途而废。　　（　　）

　　c.学习必须不怕困难，知难而进。　　　　（　　）

　　《两小儿辩日》课后练习

　　班级：六 班 姓名： 家长签名：

　　一、读拼音，写词语。

　　biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、给加点的字注音。

　　1、及日中则如盘盂（ ）。

　　2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？

　　三、填空。

　　《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。

　　四、联系上下文，解释下列句中的词语。

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗：

　　2、我以日始出时去人近 去：

　　3、及其日中如探汤 汤：

　　4、问其故 故：

　　5、孰为汝多知乎 孰： 汝：

　　6、此不为小者远而大者近乎 为：

　　7、及日中则如盘盂 及：

　　8、孔子不能决也 决：

　　五、用“/”划分下列句子的停顿。

　　1、此不为远者小而近者大乎？

　　2、孰为汝多知乎？

　　六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。

　　1、此不为远者小而近者大乎？

　　2、此不为近者热而远者凉乎？

　　3、孰为汝多知乎！

　　七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ）

　　a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。

　　b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。

　　c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。

　　八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。

　　观点（1）：

　　依据：

　　观点（2）：

　　依据：

　　九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ）

　　a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。

　　b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。

　　d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。

教学案例《两小儿辩日》 篇14

　　设计理念：

　　本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。

　　教学目标：

　　1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重点：有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。

　　教学难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　教具准备：课件搜集孔子的资料

　　教学过程：

　　一、品读名句，导入新课。

　　1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）

　　2、学生展示收集到的有关孔子的资料。

　　3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。

　　孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。

　　二、读通课文，整体感知。

　　1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。

　　2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。）

　　3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。

　　4、听老师范读。（生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。）

　　5、全班放声齐读课文。

　　三、精读课文，理解文义。

　　1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。

　　生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。

　　2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

　　（教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）

　　3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

　　4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。

　　（1）释带点的字，并说出这句话的意思。

　　a.问其故。

　　b.及其日中如探汤。

　　c.我以日始出时去人近。

　　d.孰为汝多知？

　　（2）课文讲的是两个小孩在争辩问题。

　　a.太阳离人的远近问题。

　　b.太阳在不同时候的大小问题。

　　c.太阳的不同时候的冷热问题。

　　（3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。

　　（4）小儿的理由各是什么？分别用和画出课文中相关语句。

　　5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。

　　6、分组齐读3、4小节。

　　7、他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生回答，师板书。）

　　四、研读课文，感悟寓意。

　　1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？

　　2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。

　　3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？

　　（学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是）

　　5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。

　　五交流学法,培养能力。

　　1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

　　2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

　　3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。

　　六拓展延伸，张扬个性。

　　同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。

　　1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……

　　3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。

　　4写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。

　　板书设计：

　　日初出日中

　　一儿：近（大）远（小）

　　两小儿辩日孔子不能决也？

　　一儿：远（凉）近（热）